Unidad de Aprendizaje

Kelly Margarita Medina Castro

Universidad de Córdoba

Facultad de Educación y Ciencias Humanas

Maestría en Educación

Montería

2019
 PLANIFICACION DE LA UNIDAD DIDACTICA

TITULO DE LA UNIDAD

Mejoremos nuestra Fluidez Lectora

SITUACION SIGNFICATIVA
A partir de los resultados obtenidos luego de la aplicación de la caracterización de
fluidez lectora a cargo de la tutora del Programa Todos a Aprender, se evidencio que
los estudiantes de grado quinto, leen sin pausas ni entonación, leen palabra por palabra,
sin respetar las unidades de sentido, aún hay errores de pronunciación y entonación,
además tienen poca comprensión de lo que leen más allá del nivel literal, pues se les
imposibilita hacer una interpretación global del texto, dar razón de información
implícita, analizar la estructura de un documento, atribuir propósitos al autor, asumir
posición ante lo leído, evaluar contenidos, emitir juicios, distinguir opiniones, hechos,
suposiciones, prejuicios, es decir, no son capaces de hacer lectura crítica de los textos
que se les presentan.
Todo lo anterior, además de dificultarles un buen desempeño académico, les afecta en
el pleno desarrollo de las otras áreas, ya que la lectura es uno de los procesos
fundamentales en la etapa escolar de los estudiantes y de su vida cotidiana.

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES DE
DESEMPEÑO
Lee toda clase de textos Lee diversos tipos de textos  Lee en voz alta de
continuos haciendo uso de continuos. manera fluida.
diversas estrategias  Aplica la entonación de
metacognitivas para el acuerdo con los signos
mejoramiento de la lectura de puntuación la
fluida, evidenciando situación comunicativa
fluidez, entonación y pocos y el tipo de texto.
errores de pronunciación.

CAMPOS TEMATICOS
1. Signos de puntuación.
2. Vocabulario.
3. Palabras agudas, graves y esdrújulas
4. Lectura de diferentes tipos de textos (cuentos, fabulas, poemas, mitos y leyendas,
etc)
5. El acento
6. La silaba tónica
PRODUCTO MAS IMPORTANTE
Organización de un concurso de lectura inter-clase, donde los niños puedan evidenciar
sus avances en fluidez lectora.

SECUENCIA DE LAS SESIONES

Sesión 1 (12 horas) Reglas de acentuación.
Indicadores de desempeño:
 Reconocer el acento en las palabras.
 Reconocer la posición del acento en las palabras agudas.
 Reconocer los casos en los que las palabras agudas no tienen tilde.
 Reconocer la posición del acento en las palabras graves.
 Reconocer los casos en los que las palabras graves no tienen tilde.
 Reconocer la posición del acento en las palabras esdrújulas.
 Reconocer la posición del acento en las palabras sobresdrújulas.
Campo temático
 El acento
 Palabras agudas.
 Palabras graves.
 Palabras esdrújulas.
 La Tildación.

Actividad 1
 El docente explica que es una silaba.
 Ejemplificar con palabras (se puede utilizar una presentación de power point que
contenga la segmentación de las palabras en silabas con su respectivo sonido).
Ejemplo:
- Ves-ti-do
- Za-pa-tos
- Ra-tón
- Man-te-qui-lla
- Bo-tas
- Fal-da
- Gan-so
- Pan-de-re-ta
 El docente ejemplifica las clases de palabras de acuerdo el número de silabas.
- Las palabras con una sola sílaba se llaman monosílabas.
Ejemplo: pan, sol y mes.
- Las palabras de dos sílabas se llaman bisílabas. Ejemplo:
gato, lago y vaso.
- Las palabras que se dividen en tres sílabas se conocen como
trisílabas. Ejemplo: pelota, estufa y calamar.
- Las palabras polisílabas tienen más de tres sílabas. Ejemplo:
lagartija, camarote y estudiante.
El docente expone 10 palabras para que los estudiantes las
clasifiquen de acuerdo con el número de sílabas
 Posteriormente, el docente explica “el acento” haciendo uso de un organizador
gráfico:

El Acento

es la mayor intensidad de la
voz en una de las sílabas

Acento prosódico Acento ortográfico

No lleva tilde pero sí lleva acento, lleva tilde, se establece con mayor
por claridad el lugar del acento, por
ejemplo: color, ventana, pastel, ejemplo: balón, papá, balcón,
mesa. pájaro, mágico, matemáticas.

Para afianzar el tema del aceto se propone una actividad a los estudiantes que
consiste en que deben depositar en unos recipientes 8 palabras según corresponda
al acento prosódico o al acento ortográfico.
Para finalizar el docente explica y ejemplifica las clases de palabras de acuerdo con
el acento:
Las palabras se clasifican en:
- Palabras agudas llevan el acento en la última sílaba.
- Palabras graves tienen el acento en la penúltima sílaba.
- Palabras esdrújulas tienen el acento en la antepenúltima sílaba.
- Palabras sobreesdrújulas tienen el acento antes de la antepenúltima sílaba.

Actividad 2: Palabras agudas

El docente explica:
Las palabras agudas son aquellas que llevan el acento en la última sílaba, por ejemplo:
reloj, nariz, hotel, señor. Las palabras agudas llevan tilde cuando terminan en n, s o
vocal, por ejemplo: avión, cajón, camión, mamá, maní, japonés.
Posteriormente, el docente propone un juego de adivinanzas, luego deben arrastrar la
sílaba que corresponda para completar la respuesta. Se sugiere las siguientes
adivinanzas:
 El que pinta es pintor; yo pinto y no recibo tal honor (pincel).
 Mis caras redondas, ¡qué estiradas son! a fuerza de golpes, así canto yo (tambor).
 Con tan sólo cuatro cuerdas, que un arco pone en acción, esta caja melodiosa te
alegrará el corazón (violín).
Finalmente, el docente propone a los estudiantes que seleccionen de un listado de
palabras las que están escritas de manera correcta. Se sugiere las siguientes palabras:
bebé, castor, jabón, flotador, camaleón, corazón.

Actividad 3: Las palabras graves

El docente explica:
Las palabras graves son aquellas que llevan el acento en la penúltima sílaba, por
ejemplo: conejo, camino, mariposa, chaqueta, libreta.
Las palabras graves llevan tilde cuando terminan en consonantes diferentes a n o s, por
ejemplo: ángel, fútbol, lápiz, trébol.
• El docente propone que los estudiantes seleccionen las palabras que son graves, para
ello se proponen unas fichas con imágenes que luego deberán pegar a la silueta de esta,
cuyo nombre sea una palabra grave, se sugieren las siguientes palabras:
- Queso
- Serpiente
- Búho
Se agregan tres palabras que no son graves, por ejemplo:
teléfono, pájaro, limón

actividad 4: palabras esdrújulas

El docente explica:
Las palabras esdrújulas llevan el acento en la antepenúltima sílaba y siempre llevan
tilde. Estas palabras siempre llevan tilde, por ejemplo: fantástico, lágrima, depósito,
cáscara, brújula, pirámide.
Las palabras sobresdrújulas son aquellas palabras en las que se aumenta la voz en la
anterior a la antepenúltima sílaba. Estas palabras, al igual que las esdrújulas, siempre
llevan tilde, por ejemplo: cómpramelo, difícilmente, entrégaselo, llévatelo.
El docente enfatiza en la identificación de las palabras esdrújulas para ello, sugiere que
los estudiantes busquen en una sopa de letras seis palabras esdrújulas. Se sugiere las
siguientes palabras: lámpara, fantástico, pájaro, árbitro, tímido, águila.
Luego sugiere a los estudiantes que completen las siguientes palabras con las sílabas
correspondientes y señalen si son esdrújulas o sobreesdrújulas.
Se sugieren las siguientes palabras: tentáculos, agrícola, románticamente.
Sesión 2 (6 horas) Entonación y articulación de textos en voz alta
Indicadores de desempeño:
 Lee con fluidez diferentes textos en voz alta.
 Pronuncia correctamente las palabras y las oraciones presentes en diferentes textos.

Campo temático
 Puntuación y respiración.
Actividad
 Se presenta un texto sin signos de puntuación que da lugar a tres interpretaciones
diferentes. Los estudiantes deberán hacer el ejercicio en grupos y, luego, con la
ayuda del docente comparar las respuestas con los textos propuestos.
En el material entregado al estudiante se encontrará un texto que les permitirá a
estos inferir el objetivo de la clase, posteriormente el docente lo socializa y
comparan con los que proponen los estudiantes.

 El docente a través de tres audios presenta a los estudiantes la forma correcta de

leer tres tipos de textos (descripción, fabula, y poema). Los estudiantes deben
escucharlos y seleccionar a que tipo de texto pertenecen. Esto con el fin de analizar
con lo estudiantes las claves que les permitieron llegar a la respuesta correcta.

 Posteriormente se vuelve a presentar ejemplos en audio de textos correcta e

incorrectamente leídos. Los estudiantes deben decidir si la forma de leer es correcta
de acuerdo con los signos de puntuación, la respiración, entonación, y dicción de
las palabras. El objetivo es analizar con los estudiantes aquellas características que
dan cuenta de una buena lectura.

 Se presenta una imagen con los signos de puntuación que marcan la respiración y
contribuyen a la buena lectura. La intención es que los estudiantes los vean y con
el apoyo del docente comenten sobre la utilidad y den algunos ejemplos.

 Para culminar la sesión se organiza un concurso de trabalenguas, donde el docente

proporcionara a los estudiantes diferentes tipos de trabalenguas, con el propósito
de mejorar la dicción de los estudiantes. Quien tenga menos errores gana. Se tendrá
en cuenta la pronunciación, la buena dicción y el uso correcto de signos de
puntuación.
Sesión 3 (8 horas) Los signos de puntuación.
Indicadores de desempeño:
 Emplea los signos de puntuación y la ortografía de forma correcta en las palabras.
 Efectúa pausas en los textos según los signos de puntuación.

Campo temático.
 El punto.
 La coma.
 El guion y la raya.

Actividades
 Con el fin de desarrollar en los estudiantes la habilidad de reconocer signos de
puntuación se exponen varias palabras acompañadas de diferentes signos, para que
los estudiantes escojan aquellas que tienen signos de puntuación. Posteriormente se
presenta a los estudiantes un video animado donde se presentan los signos de
puntuación y se diferencian de otros.

Actividad 1: el punto
El docente explica el uso del punto y las clases de punto a través de un mapa conceptual.
El docente propone a los estudiantes que lean algunas descripciones y seleccionen el
tipo de punto que corresponda.
Luego, el docente propone a los estudiantes que lean tres textos para luego seleccionar
el tipo de punto que hace falta a cada texto.

Actividad 2: la coma
El docente explica para qué se utiliza la coma:
La coma ayuda a organizar los diferentes elementos de un enunciado. A la hora de leer
en voz alta se realiza una pausa muy breve.
Luego expone tres tipos de coma:

 La coma enumerativa: Se utiliza para separar palabras. Por ejemplo: Luis, Gabriel,
Paula, Sofía y Miguel participaron del concurso de literatura.

 La coma vocativa: Se utiliza cuando en el texto se menciona a la persona a la que

está dirigido el mensaje. Mira los siguientes ejemplos. Se realiza una pausa breve
entre la persona y el mensaje.
Por ejemplo:
- Manuela, no te vayas sin tender tu cama.
- Julio, te esperamos mañana para celebrar la fiesta de cumpleaños de papá.
- Mamá, no se te olvide llamar a mi tía Raquel.

 La coma adversativa: Esta coma va antes de expresiones como “pero”, “aunque” o

“a pesar de”. Es decir, cuando introduces una advertencia o comentario sobre la
idea que estas expresando. Observa los siguientes ejemplos:
- A mí me gusta mucho la música, pero la cumbia es mi preferida.
- Ayer no llovió, aunque el cielo estuvo gris todo el día.
- Hoy llegué a tiempo al colegio, a pesar de haberme levantado muy tarde.
El docente fortalece en los estudiantes la habilidad para ubicar la coma de acuerdo con
el caso, para ello propone que escuchen cuatro audios y luego escriban el texto que
corresponda sin olvidar el uso de la coma de acuerdo con las pausas del audio.

Actividad 3: el guion y la raya

El docente explica el uso del guion y de la raya:
El guion (-) es una línea horizontal corta. Se utiliza para:
- Se utiliza para dividir palabras que no caben en el final de una línea: Los hermanos
Grimm reunie-ron muchos cuentos tradicionales alemanes.
- Se utiliza para separar los intervalos de tiempo: Jacob Grimm (1785 - 1863) fue un
escritor alemán.
- Para separar las palabras en sílabas: ma-ri-po-sa, Mar-cos, Li-bro, co-ra-zón.
La raya (—) es más larga que el guion y se utiliza para introducir los diálogos y las
anotaciones que hace el narrador en ellos.
Observa el siguiente ejemplo.
La raya siempre va pegada a la palabra que le sigue.
—Espejito, espejito de mi corazón, dime, ¿quién es la más bella de esta región? —dijo
la malvada reina.
—La más bella eres tú —le contestó el espejo.

Actividad 4
El docente propone a los estudiantes desarrollar la habilidad lectora, para ello propone
la lectura en voz alta de dos textos para que los estudiantes apliquen los signos de
puntuación donde sea necesario.
Sesión 4 (6 horas) Lectura de distintos tipos de textos.
Indicadores de desempeño:
 Lee el texto en voz alta, aplicando la entonación de acuerdo a los signos de
puntuación y acorde con el texto

Campo semántico
 Lectura de distintos tipos de textos.

Actividades
El docente ejemplifica la lectura en voz alta de una descripción, aplica la entonación
de acuerdo con los signos de puntuación, comprende e interpreta la descripción.

Actividad 1: Lectura de cuentos

El docente ejemplifica la entonación, la pronunciación en la lectura de un cuento,
comprende e interpreta el cuento.
Para ello, Isabela lee en voz alta el cuento La princesita y la alverja de Hans Christian
Andersen.
A partir del cuento, se promueve la lectura en voz alta de diálogos.
Luego, se plantea una actividad de comprensión textual, se presenta a los estudiantes
dos situaciones, deberán seleccionar la respuesta adecuada.

Actividad 2: Lectura de fabulas

El docente ejemplifica la lectura en voz alta de una fábula, aplica la entonación, la
pronunciación, comprende e interpreta la fábula. Para ello, lee en voz alta la fábula La
liebre y la tortuga de Víctor Eduardo Caro.
Luego, se realiza una actividad de comprensión, en donde los estudiantes deben
seleccionar la palabra que completa cada frase.

Actividad 3: lectura de noticias

El docente ejemplifica la entonación en la lectura de una noticia, comprende e
interpreta la noticia.
Se muestra una animación de una niña explicando una noticia. Posteriormente se
propone una nueva lectura a partir de una noticia nueva.
Luego, se plantea una actividad de comprensión ¿Para qué sirven las noticias? Los
estudiantes deben leer los títulos de algunas noticias y clasificarlos segun la categoría
a la que corresponda.

Actividad 4: Lectura de recetas

El docente ejemplifica la entonación y la pronunciación en la lectura de una receta,
comprende e interpreta la receta.
Se muestra el video de una niña presentando una receta. Se hacen dos actividades, una
para comprender el orden de la receta mediante dibujos y otra para completar la receta.

Actividad 5: Lectura de poemas

El docente ejemplifica la entonación y la pronunciación en la lectura de un poema,
comprende e interpreta un poema.
Presenta a un niño leyendo el poema titulado Tu alegría de Carmen Gil. A partir del
mismo poema se promueve la lectura de versos.
Luego, se presenta una actividad de comprensión, los estudiantes deben seleccionar las
imágenes que se relacionan con el poema.

Actividad final
El docente propone un encuentro de lectura en voz alta, guiada por las siguientes
preguntas: ¿Qué tipos de textos pueden leer? ¿Quiénes pueden participar? ¿Cuál debe
ser el comportamiento durante la actividad? ¿Cómo se sabe quién tiene el turno?

EVALUACION
Sistema de
evaluación / COMPETENCIAS INDICADORES
instrumento
 Concurso de Lee toda clase de textos - Reconocer características del tipo
trabalenguas continuos haciendo uso de de texto.
Instrumento: diversas estrategias - Establecer pautas y manejo de la
rubrica metacognitivas para el respiración.
mejoramiento de la lectura - Usar apropiadamente los signos
fluida, evidenciando de puntuación.
fluidez, entonación y pocos - Tener en cuenta una buena
errores de pronunciación. dicción.

Encuentro de Aplicar la entonación de acuerdo

lectura. con los signos de puntuación
Instrumento: Usar la entonación acorde con el
rubrica. texto.
Leer el texto en voz alta y
pronunciar todas las palabras
correctamente.

MATERIALES BASICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

PARA EL DOCENTE:
 Guía del docente.
 Video Beam
 Presentación de diapositivas.
 Material didáctico.

PARA EL ESTUDIANTE:
 Fichas
 Textos cortos
 Cartulinas.
 Guías de trabajo

TEORIAS DE APRONDIZAJE QUE ORIENTAN LA CONSTRUCCION DE LA

PRESENTE UNIDAD.

A través del desarrollo de la presente unidad didáctica se espera que los estudiantes
alcancen el desarrollo de su propio conocimiento, por lo cual esta soportada entre teorías
como el constructivismo en la medida que se invita al educando partir de los
conocimientos previos que posee para enlazarlos con aquellos que el docente quiere
enseñar y poder así cumplir las metas de aprendizajes propuestas.