Nombre de la materia

Elaboración de Programas Por Competencias

Nombre del alumno

Ana Lourdes López Varela.

Nombre de la Tarea
Elaboración de Programa por Competencias

Unidad #
Semana 6 y 7

Nombre del Profesor

Gabriel López Gutierrez

Fecha
Junio 2019.
Unidad #: Semana 6 y 7
Elaboración de Instrumentos de Evaluación

Elaboración de Programa
por Competencias.

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 Unidad #: Semana 6 y 7
Elaboración de Instrumentos de Evaluación

“Si la noción de competencia está en crisis es porque su contenido tradicional no le permite hacer
frente a los nuevos desafíos de la competencia y de las situaciones de trabajo. Hay que dotarse de
nuevas herramientas conceptuales y prácticas.”
Le Boterf, 2000: 31

Introducción.

Actualmente, en las instituciones de educación superior (IES) se realizan grandes esfuerzos para
diseñar proyectos y enfrentar los desafíos que impone el contexto educativo nacional e internacional en
su vinculación con el mercado laboral, para dar respuesta en la formación de profesionistas mediante el
perfeccionamiento de los instrumentos cognoscitivos teóricos e instrumentales del quehacer de la
docencia e investigación.

Diseño Curricular por Competencias es una aportación valiosa e importante en el ámbito escolar,
porque nos muestra cómo el enfoque educativo por competencias centra su atención en el proceso, y
desde los parámetros constructivistas manifiesta la urgencia de lograr en los estudiantes, la
transferencia de los conocimientos no sólo a los contextos inmediatos, sino a la vida misma, al
presente, y también indica la forma de vislumbrar estrategias para el futuro, mediante contenidos que
poseen un significado integral para la vida, porque las competencias están concebidas y desarrolladas
como el conjunto de conocimientos y habilidades necesarias para que los estudiantes se incorporen
más fácilmente al mercado de trabajo, ya sea como técnicos, profesionales o mano de obra calificada.

La educación por el hombre y para el hombre, al desempeñar un rol primordial en la competitividad, se

considera como el factor estratégico que tiene como función básica el desarrollo del espíritu creador, lo
que significa desplegar la capacidad de autodefinición, que permita disciplinar las propias fuerzas, tener
la visión de nuevas metas y su aplicación en objetivos cotidianos; implica también, una afirmación del
hombre que tiene fe en sus capacidades intelectuales y morales para hacer más pequeño el abismo
entre lo ideal y la realidad.

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 Unidad #: Semana 6 y 7
Elaboración de Instrumentos de Evaluación

La práctica es el punto final del proceso enseñanza-aprendizaje. Su relevancia queda fuera de todo
cuestionamiento y no es ahora el momento de plantearla. El cualquier caso, su importancia es tal que
no puede quedar a expensas de la improvisación o del azar. Con esto estamos apuntando hacia la
necesidad de su planificación. Planificación que, como tal, deviene de la propia intencionalidad
didáctica y del propio sistematismo inherente en los procesos de enseñanza-aprendizaje, amén de
otros principios.
“Partimos de la necesidad ineludible (obligación) de planificar el currículum, nacida del principio
didáctico de la intencionalidad; de ahí que es irrelevante plantearse el problema de la no planificación.
Otra cosa es el cariz de la misma (prescriptiva, rígida, abierta, flexible, etc.) y por ende, los diferentes
modelos sobre ello, dada la idiosincrasia y genuinidad de nuestro quehacer teórico-práctico y los
contextos de actuación” (Tejada, 1999: 193).

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Elaboración de Instrumentos de Evaluación

Descripción de la situación de aprendizaje

Me doy cuenta que si fuera
Estable, prudente y estático,
Viviría en la muerte. Por
Consiguiente, acepto la
Confusión, la incertidumbre, el
Miedo, y los altibajos emocionales.
Porque ese es el precio que estoy
Dispuesto a pagar por una vida
Fluida, perpleja y excitante". C. Rogers (1961)

La unidad curricular de La carrera de actuación es una estructura que ofrece la posibilidad de opción a
los estudiantes de prepararse tanto física, psíquica, vocal y filosóficamente dentro del desarrollo de las
artes escénicas, cinematográficas y televisivas. Esta particularidad genera la posibilidad de múltiples
usos de técnicas y desarrollos de habilidades. Por lo que es importante en los primeros años generar un
uso de preparación sobre bases comunes como el colocarse en situaciones ficticias y reaccionar ante
ellas de forma verdadera.

Tema o temas a tratar

Colocar experiencias que permitan reflexionar acerca de la actuación como hecho sociocultural complejo,
dinámico y cambiante.
Acercar a vivir prácticas que amplíen los conocimientos de la actuación ya sea en teatro, televisión o cine.
Promover el disfrute de los procesos creativos y la construcción del personaje.
Organizar propuestas para que los alumnos participen en la planificación, desarrollo y evaluación de trabajos
individuales y/o colectivos en el campo de la interpretación ya sea una obra, o un cortometraje.
Ofrecer situaciones de ensena ̃ nza para que los estudiantes aprecien diversas producciones y desarrollen su
sensibilidad estética, incluyendo ejemplos de producciones de arte contemporáneo en el que se manifiesten el
entrecruzamiento y mezcla de lenguajes.
Promover el contacto con la oferta cultural de la Ciudad mediante la asistencia a distintos espectáculos y la
circulación sostenida de información sobre dicha oferta.

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Objetivos.
“Growth as an [artist]
and as a human being
are synonymous”. (Stella Adler)

Al finalizar la escuela los estudiantes serán capaces de:

Fundamentar y explicar por qué el arte de la interpretación es una manifestación cultural compleja, dinámica y
cambiante.
Entender la actuación como una forma de conocimiento, expresión y comunicación de emociones, ideas y
sentimientos.
Participar en diversas actividades de producción artiś tica en las que tengan que poner en juego la experiencia
acumulada y las habilidades desarrolladas en torno a los lenguajes artiś ticos.
Utilizar materiales, herramientas y procedimientos especif́ icos de alguno/s de los lenguajes artiś ticos para la
realización de producciones expresivas.
Apreciar en contexto diversas producciones artiś ticas, ya sean propias, de sus pares o de creadores de
diferentes épocas y lugares, utilizando procesos de análisis, sin
́ tesis y producción de sentido.
Valorar el patrimonio artiś tico de la Ciudad como bien público que se encuentra a disposición de to- dos los
ciudadanos.

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Elaboración de Instrumentos de Evaluación

Conclusiones

Apoyados de las técnicas de Stella Adler, de viewpoints, autenticmovement entre otras, elaboramos
una metodología encaminada a desarrollar el potencial creativo de aspirantes a música, para que se
desarrollen su corporalidad y expresión dentro de un espacio físico como lo es el escenario. En el
ámbito de la expresión corporal involucrando el aspecto humanístico como fundamento para el
crecimiento como seres humanos tanto en el medio ambiente artístico como social para alcanzar una
realización personal plena y un nivel actoral a nivel profesional. Stella adler decía que eso que te hace
decir "quiero hacer algo" es el principio del talento.

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Referencias

Rogers, Carl. On becoming a person. (1961) Boston, MA: Houghton

Mifflin.

http://gc.scalahed.com/recursos/files/r161r/w24650w/Curriculum,racion
alidadydiscursodidacticopdf

The Art of Acting, Stella Adler (2000). Applause Books.

The technique of acting. Stella Adler. (1988) Bantam Dell Pub Group