TRABAJO PREVIO: Antes de participar en el foro de debate, visualizar los videos

complementarios sobre trastornos de conducta e indisciplina o disrupción, disponibles en

Recursos y materiales / 02. Videos de la asignatura:
Vídeo introductorio: José Heliodoro Marco Salvador
Vídeo docente: José Heliodoro Marco Salvador
Vídeo experto: Mª Jesús López Latorre.

Según el tema de los videos anteriormente mencionado hace referencia a :

Prevención primaria: reducir o eliminar los factores que incrementan la probabilidad de

que se produzca un trastorno, al tiempo que se aumenta las capacidades personales y
el apoyo del eterno. A su vez que disminuye las posibilidades de que ocurra dicho
trastorno . Los ejemplos son: que en el aula se logre trabajar en : Las técnicas de
empatía. Los perjuicios racistas, las dinámicas para trabajar los derechos humanos
básicos, Las técnicas de resolución de complicitos en la ausencia de violencia como
factores para prevenir los problemas de conducta y de violencia

Prevención segundaria: El objetivo es reducir la prevalencia los problemas de

conducta acortando tiempo que transcurre entre la aparición del trastorno y el inicio del
tratamiento, es decir cuando comienzan a parecer primeros síntomas o signos que nos
indican que ese alumnos o grupos de alumnos tienen un problemas de conducta, se
detecta y se deriva al profesional correspondiente para que se inicie de forma más
rápida el tratamiento adecuado, por ejemplo en el caso de un TDH en la medida que el
profesor conozca los síntomas característicos podrá derivarlo al psicólogo clínico o
neuropediatría para que pueda comenzar a recibir el tratamiento lo mas ante posible ,
para que tenga efecto este tipo prevención secundaria todo el personal que este en
contacto con estos alumnos ha de tener toda la formación suficiente para detectarlo y
derivarlo, para detectar para realizar una buena prevención secundaria hay que conocer
diagnóstico y tratamiento precoces , que tratamiento efectivos se realizan y existen
actualmente y si hay dispositivos asistenciales eficaces.

Prevención terciaria: se realiza cuando el trastorno ya está instaurado, es decir en los

niveles anteriores de prevención todavía no se había instaurado el trastorno ,
actualmente ya se ha instaurado , el objetivo es reducir las consecuencias del trastornos
mediante un tratamiento adecuado se va a reducir secuelas asociadas a estos graves
problema de conducta, este tipo de prevención no se realiza con niño adolescentes
porque actualmente se cuenta tratamiento psicoterapias especializados en los trastorno
de conducta ,con lo cual estos trastornos son tratados y no llegamos al nivel de
prevención terciaria afortunadamente.
Un problema de conducta
es aquel que por su intensidad, déficit y asistencia o inadecuación esta negativamente
afectando al entorno o interfiere el de desarrollo personal y afecta su competencia
académica , desde el punto de vista de los demás actitudes contrarias a las normas de
convivencia que impiden la asistencia de un orden o un clima adecuado y dificulta cumplir
la funciones propias de la institución donde el niño se encuentra que es el colegio.

Conducta anormal se utiliza como sinónimo de trastorno psicológico, se define como la

disfunción psicológica de un individuo asociada con la angustia o deterioros en el
funcionamiento con una respuesta que no es característica o no se espera culturalmente

Entendemos que se está dando una conducta anormal si se cumplen los 4 criterios
establecidos por el Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales (DSM5).
Criterio 1: la disfunción psicológica es una ruptura del funcionamiento cognitivo,
emocional o conductual de la persona.
Criterio 2: la disfunción psicológica ha de producir malestar extremo. Las personas con
trastornos psicológicos sufren.
Criterio 3: el trastorno psicológico produce un deterioro en el funcionamiento habitual
de la persona.
Criterio 4: respuesta atípica o no que se espera culturalmente. Una respuesta es atípica
cuando se desvía de la norma esperada o cuando la conducta de una persona
transgrede las normas sociales de manera continuada.

TAREA EVALUABLE: Una vez realizado el trabajo previo, se participará directamente

en el foro de debate de la siguiente forma:

1. Describir brevemente un caso real de un menor con problemas de conducta que

conozcas (ya sea de manera personal o conocido a través de los medios) teniendo en
cuenta lo siguiente: a) respetar el anonimato del/de la menor afectado/a, b) estructurar
la información atendiendo a los parámetros estudiados.

2. Describir como las reacciones ante este problema y las consecuencias de tu

comportamiento.
3. Fomentar el debate interactivo entre compañeros/as realizando un análisis crítico
constructivo de alguna otra aportación previa.
DESCRIBIR BREVEMENTE UN CASO

David es un niño de 5 años de edad que se encuentra en el segundo ciclo de Educación

Infantil. En la evaluación inicial realizada por su profesora se observa que es un niño muy
inquieto, impulsivo, muy disperso y poco colaborador. Muestra llamadas de atención
constantes y prefiere en todo momento realizar juegos solitarios. Es un niño que presenta
problemas de conducta. Cuando interactúa con personas que no son de referencia para
él se muestra muy inquieto, movido y se levanta continuamente de su silla deambulando
por la clase sin centrarse en la tarea. En sus comunicaciones dirigidas, la gran mayoría
de ellas nunca mantiene el contacto ocular.

David no muestra interés por relacionarse con adultos e iguales, y no tiene iniciativa en
sus interacciones. David muestra una situación de dependencia y necesidad constante
tanto de su madre como de su tutora. Por el contrario, con sus iguales su
comportamiento es distante prefiriendo en todo momento el juego solitario con objetos
inanimados como son los juguetes. Sus habilidades sociales se encuentran bastante
afectadas: David no mira a los ojos cuando te comunicas con él, además no muestra
una expresión facial acorde a su estado de ánimo, a veces su cara es inexpresiva y
realiza muecas faciales. No presenta sonrisa, se muestra sonriente en función de la
satisfacción de sus necesidades, algunas veces su sonrisa es desmesurada y fuera de
contexto. No muestra respuesta empática, es incapaz de ponerse en el lugar de los
demás. mostrando excesivo interés con todo lo relacionado con los piratas.

Una de las mayores dificultades que encontramos en David es su repertorio de intereses

y motivaciones que se encuentra muy limitado, ya que muestra excesivo interés con todo
lo relacionado con los piratas, intenta relacionar todas sus actividades con este tema y
cuando se le prohíbe responde con rabietas y mal comportamiento.

En este caso los síntomas se sospechan al TEA combinado con TDAH. Debido ha
David presenta los síntomas de un Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad
debido a que presenta características como:
 Es muy inquieto e impulsivo
 Corre y salta o se levanta de la silla cuando debe estar sentado.
 Presenta problemas de conducta
 Se muestra habitualmente muy inquieto e hiperactivo, con gran agitación
motora
 Tiene llamadas de atención.
Todas estas características nos pueden indicar que tiene TDAH, sin embargo, además
de estas características presenta otros síntomas que nos indican las sospecha de la
de un Trastorno Generalizado del Desarrollo Autismo, ya que:
 Hay diferencias significativas entre las puntuaciones obtenidas a nivel verbal
donde se aprecia un desarrollo deficitario, mientras que a nivel manipulativo se
observa un desarrollo normal.
 Presenta dificultades en el lenguaje tanto a nivel verbal como comprensivo.
 Su nivel de atención es lábil, inestable y variable en función de sus intereses.
 Sus intercambios comunicativos se realizan de manera dirigida por el adulto y
pocas veces por iniciativa propia.
 No muestra interés por relacionarse con adultos e iguales, y no tiene iniciativa en
su interacción es muestra una situación de dependencia y necesidad constante
tanto de su madre como de su tutora para establecer relaciones sociales.
 No mira a los ojos cuando te comunicas con el.
 Y no muestra una expresión facial acorde con su estado de ánimo.
 No muestra empatía, ya que es incapaz de ponerse en el lugar de los otros.
 Su repertorio de intereses y motivaciones es muy limitado, mostrando excesivo
interés con todo lo relacionado con los piratas.

Estrategias de intervención

FAMILIA: Es de vital importancia establecer una coordinación con la familia para

establecer pautas comunes de intervención y hacer un seguimiento del desarrollo del
alumno, generalizar aprendizaje, favorecer otro tipo de interacciones, conocer el
funcionamiento del niño en la casa e intercambiar información sobre las estrategias que
se están poniendo en marcha en los distintos entornos, entre otros aspectos. En este
sentido se habilitan una serie de espacios y tiempos para la coordinación con la familia
por parte de los distintos profesionales que intervienen con el alumnado

CENTRO:

Coordinación entre los distintos profesionales.

Entre los factores que vienen a favorecer el adecuado desarrollo del proceso de
enseñanza aprendizaje del alumnado destaca la puesta en marcha de una intervención
coherente y compartida entre todos los profesionales del centro, con el fin de: Unificar y
consensuar criterios. Planificar la intervención. Compartir formas de actuación.
Garantizar la coherencia y estabilidad en el tratamiento educativo. Tener pautadas todas
las medidas educativas.
 1. A David Les cuesta relacionarse con los demás o las relaciones que tienen son
infrecuentes e inducidas. Cuando se realiza la actividad de “Hablar” se pretende
darles unas estrategias de acercamiento a otras personas, se les enseña a
empezar, mantener y terminar las interacciones de vital importancia para estos
niños. Cuando ya tiene un vínculo establecido con el adulto, se deben
incrementar las oportunidades de interacción con iguales, dándole instrucciones
de ayudar a los demás, reconocer las emociones, jugar a desempeñar papeles
sociales (cuando juegan al parque, la casa…en la que tienen desempeñar un rol
concreto en el juego).
2. David no mira a los ojos cuando se comunica con él. Es muy importante trabajar
el empleo de la mirada para el logro de sus deseos, incorporándola a sus
acciones comunicativas, y posteriormente que la utilicen en situaciones en que
se altera la secuencia de acciones esperada por el niño.
3. Desarrollar el léxico y promover la construcción espontanea de oraciones. En
estos casos, se trabaja con el lenguaje verbal, e incluso con lectoescritura.
Cuando ya son capaces de hacer oraciones espontaneas, pero no de conversar,
se tienen que llevar a cabo ejercicios explícitos de conversación y narración,
ayudados de medios gráficos y apoyos lingüísticos. Hay que ensenarles a iniciar
conversaciones, a pedirá declaraciones cuando no comprenden algo, hacer
comentarios que implican empatía. Trabajar esta dimensión lo mejor es trabajar
con pictogramas que ayuden a comprender órdenes sencillas.

LAS AGENDAS VISUALES

 La anticipación y planificación: mediante la realización de agendas personales.
 Guiar en la solución de problemas (para la realización de actividades) señalar
los acontecimientos socialmente relevantes favorecer la flexibilidad mental.

Los requisitos que deben cumplir los pictogramas son, que sean dibujos sencillos,
esquemáticos, pero que se ajusten a la realidad. Que sean descifrables, sin muchos
elementos, pero que contengan aquellos centrales o representativos de la actividad.
Además, deben describir el mayor número de detalles, ya que así ofrece mayor
información anticipatorio. Asimismo, se debe escribir debajo-encima del dibujo
representado, de modo que se ofrece un tiempo extra deteniéndose en la viñeta y se le
ofrece la posibilidad de comience a descifrar el lenguaje escrito.

Ambiente escolar estructurado y predecible: Por lo tanto, se hace imprescindible

favorecer que el ambiente escolar sea estructurado y predecible adecuado a sus
necesidades y capacidades. Ha de facilitar la comprensión de relaciones de
contingencia entre sus propias conductas y las consecuencias de las mismas.
Esta estructuración se relaciona:

Tiempos. - A través de paneles de actividades, metodología de trabajo por rutinas,

señalando las relaciones de contingencia, puesta en marcha de la agenda que facilitan
la comprensión de situaciones, organizan el tiempo y facilitan la anticipación.

Espacios. - Ambientes poco complejos, no hiperestimulantes, uso de claves visuales en

todo el centro. Es fundamental la estructuración de espacios a través de metodología
de entornos, rincones,

Aprendizaje sin error: Basado en asegurar al alumno la ayuda necesaria para realizar
la tarea con éxito garantizando un apoyo en su inicio puede ser total para después hacer
que vaya disminuyendo progresivamente. Estas ayudas tienen que ajustarse en todo
momento a las necesidades de David, así como la planificación de su retirada.

Análisis de los intereses personales: Como en todo aprendizaje, es necesario

conocer los intereses y gustos personales del alumno, para así poder planificar unas
actividades que puedan resultar atractivas. En este caso nos vemos en la necesidad de
tener que ampliar sus campos de intereses, puesto que estas se limitan solo al centro de
interés “los piratas”.

·Aprendizaje por modelado y moldeado de conductas: Basados en el empleo de

técnicas conductuales, que se han mostrado eficaces, como el encadenamiento hacia
atrás, la guía física para su posterior desvanecimiento, etc.
· Análisis funcional de la conducta de forma individualizada: Ante el surgimiento de
problemas conductuales es importante analizar las condiciones del entorno que puede
generar problemas de conducta y consecuencias de la misma. A través del aprendizaje
por modelado y del moldeado de conductas podemos utilizar técnicas de cambio gradual
que constituyan una mejora en las habilidades sociales. Debemos tener en cuenta en la
gran mayoría de las conductas inapropiadas tienen una intención claramente
comunicativa que tenemos que saber interpretar.

Actividades antihiperactividad
Son distintas tareas que tienen características específicas apropiadas para los niños
con TDAH. Son juegos, actividades, de índole lúdica, que aportan un marco de
aprendizaje adecuado. Suelen introducirse en terapias grupales, pero pueden
practicarse también en casa. Estas tareas implican el uso de las estrategias para el
tratamiento de la atención e impulsividad, manteniendo al niño/a ocupado en una
actividad no disruptiva y motivante.
Aunado a lo anterior es muy importante implementar terapias de Conducta tanto en la
Escuela como en el Hogar para mantener e Incrementar conductas deseables
mediante las técnicas tanto Refuerzo positivo: alabanza, atención, las recompensas y
los privilegios.
1. Economía de Fichas.
2. Refuerzos negativo.
3. Modelado.
4. Moldeamiento.
5. Contratos de conducta.
Por otra parte las técnicas para disminuir conductas no deseables:
1. Extensión.
2. Tiempo Fuera.
3. Castigo.
4. Reforzamiento Diferencial.
5. Control de Estímulos.

Bibliografía

American Psychiatric Association (2014). Manual Diagnóstico y Estadístico de los

Trastornos Mentales, DSM-5. Editorial Médica Panamericana.
https://www.academia.edu/17057730/ Manual_
Diagnostico_y_Estadistico_de_los_Trastornos_Mentales_DSM-5_APA_5ed_
booksmedicos? auto=download.

Isorna, Folgar, Manuel. Trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH),
Servizo de Publicacións da Universidade de Vigo, 2013. ProQuest Ebook Central
https://ebookcentral.proquest.com/lib/universidadviusp/detail.action?docID=3228
181. Created from universidadviusp on 2019-07-07 14:10:35.

Trastorno del Espectro Autista: National Institute of Mental Health.

https://www.nimh.nih.gov/ health/publications/espanol/trastornos-del-espectro-
autista/index.shtml [Recuperado julio 5, 2019].