PROGRAMACIÓN ANUAL PRIMERO

I.- DATOS INFORMATIVOS:

1. GRE : LA LIBERTAD
2. UGEL : PATAZ
3. IE : RAFAEL NAVARRO GRAU
4. ÁREA : CIENCIA Y TECNOLOGÍA
5. GRADO : 1º DE SECUNDARIA
6. HORAS SEMANALES : 02 HORAS
7. DOCENTE : ARANADA ALTAMIRANO ELMER
8. DIRECTOR : ALEX PINO JARA

II.- DESCRIPCIÓN GENERAL

El área de Ciencia, Tecnología trabaja bajo el enfoque de la indagación y alfabetización científica y

tecnológica y tiene por finalidad desarrollar competencias científicas y tecnológicas en los estudiantes.
Las competencias que el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente desarrolla son: Indaga mediante métodos
científicos para construir conocimientos. Explica el mundo físico, basado en conocimientos de los seres
vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo. Diseña y construye soluciones tecnológicas para
resolver problemas de su entorno.

El estudiante de segundo grado de Educación Secundaria desarrolla estas competencias del área de Ciencia,
Tecnología a partir de distintas situaciones significativas que provienen de diversos contextos para construir
sus conocimientos acerca del mundo en relación al nivel de las metas de aprendizaje de acuerdo a los mapas
de progreso y las necesidades de aprendizaje que presentan los estudiantes como:

 Formula hipótesis que son verificables experimentalmente en base a su conocimiento científico para
explicar las causas de un fenómeno que ha identificado.
 Justifica, con base en evidencia que proviene de fuentes documentadas con respaldo científico.
 Representa alternativas de solución usando fuentes de información confiables.
 Evalúa situaciones sociocientíficas en relación a sus implicancias sociales y ambientales que
involucran formas de vivir y modos de pensar; así como, hechos paradigmáticos del desarrollo de la
ciencia y la tecnología y su impacto en el modo de pensar de las personas sobre sí mismas y sobre su
concepción del mundo.
En este grado de estudios, el estudiante irá acercándose cada vez más hacia la comprensión del mundo a
partir de campos temáticos tales como el movimiento y la fuerza, el calor y la temperatura, la energía y sus
transformaciones, la célula como unidad básica de todo ser vivo, las funciones de nutrición, coordinación
nervioso-endocrina, reproducción y sexualidad, contaminación ambiental y cambio climático, entre otros.
III.- COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTANDARES DE APRENDIZAJES

 Indaga mediante métodos científicos
para construir conocimientos
 Explica el mundo físico, basado en -
conocimientos de los seres vivos,
materia y energía, biodiversidad, tierra
y universo
 Diseña y construye soluciones
tecnológicas para resolver problemas
de su entorno.

V.- CALENDARIZACIÓN:

SEMESTRE BIMESTRE UNIDAD FECHA N° DE SEMANAS

Primera unidad 11/03 – 12/04 5 semanas
PRIMER BIMESTRE Segunda unidad 15/04 – 17/05 5 semanas
PRIMER
SEMESTRE Tercera unidad 20/05 – 21/06 5 semanas
SEGUNDO BIMESTRE
Cuarta unidad 24/06 – 26/07 5 semanas
VACACIONES DEL 28/07 HASTA EL 12/08
Quinta unidad 12/08 – 14/09 5 semanas
TERCER BIMESTRE
SEGUNDO Sexta unidad 17/09 – 11/10 4 semanas
SEMESTRE Séptima unidad 14/10 – 15/11 5 semanas
CUARTO BIMESTRE
Octava unidad 18/11 - 20/12 5 semanas

VI.- ORGANIZACIÓN DE UNIDADES

 Explica el mundo Construye una posición
Diseña y produce prototipos para resolver problemas de
Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que físico, basado en crítica sobre la ciencia y la
su entorno.
pueden ser investigadas por la ciencia. conocimientos tecnología en la sociedad.
científicos

Comprende y aplica conocimientos científicos y

Evalúa y comunica la eficiencia, la confiabilidad y los posibles

Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y

Plantea problemas que requieren soluciones tecnológicas y

Toma posición crítica frente a cuestiones sociocientíficas.

Implementa y valida alternativas de solución.
Diseña alternativas de solución al problema.
selecciona alternativas de solución.
Diseña estrategias para hacer una indagación.

Analiza datos o información

Problematiza situaciones.

Genera y registra datos e información.

impactos del prototipo.

Evalúa y comunica.
NÚMERO Y TÍTULO DURACIÓN
DE LA UNIDAD

tecnológico.
Argumenta científicamente.
Unidad I: 5 semanas
La célula X X X X X X
12/03 – 13/04
Unidad II: 5 semanas
Función de nutrición: X X X X X X X X X X
16/04 – 18/05
Unidad III:
5 semanas
Los sistemas del ser X X X X X X X
21/05 – 22/06
humano
Unidad IV:
5 semanas
Coordinación X X X X X X X
25/06 – 27/07
nerviosa y endocrina
Unidad V:
4 semanas
La reproducción y X X X X X
13/08 – 07/09
sexualidad
Unidad VI:
El movimiento y la 5 semanas
X X X X X X X X X
fuerza. 10/09 – 12/10
Unidad VII:
5 semanas X X X X
El calor y la X X X X X X X
15/10 – 16/11
temperatura
Unidad VIII
4 semanas
Los fenómenos X X X X X X X
19/11 - 14/12
naturales
Total de veces que se
trabajará cada 38 semanas 8 7 8 6 8 3 3 3 3 7 6
capacidad
 Problema UNIDAD/SITUACION SIGNIFICATIVA CAMPOS TEMÁTICOS ESTANDAR DE
Priorizado APRENDIZAJE

Unidad I: Las células La célula

Todos los seres vivos están hechos de células. Las células componen todas las partes de  Teoría celular. La célula, Organizadores
un organismo y son las responsables de todo lo que pasa por dentro. Las células unidad básica del ser vivo. visuales
conforman tejidos y órganos que originan vidas más complejas. Además, en la  Membrana celular, citoplasma
actualidad, científicos chinos concluyeron que las células madre de la médula ósea se y el núcleo: funciones. Maqueta
Poca práctica pueden usar para regenerar la piel, lo que sería útil en pacientes quemados. Frente a  Tipos de células correspondiente a
de los valores estos avances científicos, los estudiantes responderán: ¿Las células son todas iguales?  Niveles de organización en la célula.
fundamentales ¿Hasta qué punto las células madre pueden ser beneficiosos para la humanidad? plantas y animales.
por parte del  Tejidos animales y vegetales
alumno. Unidad II: función de nutrición -Los seres vivos y su Informe de
Uno de los grandes cambios en el panorama sanitario del mundo es que hace 20 años la composición. indagación
gente sufría por comer muy poco; sin embargo, hoy la gente está sufriendo por comer -los carbohidratos, los lípidos, las Infografía “Cómo
demasiado, y esto se aplica particularmente a América Latina, donde la principal causa proteínas y los ácidos nucleicos. llegan los
de enfermedad y muerte es la obesidad. 1 En dicho contexto, la ingesta de una dieta - tipos de nutrición nutrientes a las
balanceada se convierte en una necesidad poblacional de gran importancia para la -Nutrición celular células”
salud. A partir de esta situación, los estudiantes responderán a las preguntas: ¿Cómo se -nutrición en el ser humano. Elaboración de
transforman y llegan los nutrientes a las células? ¿Qué alimentos tendríamos que - Clasificación de los nutrientes una dieta
incluir en nuestra dieta, para lograr una buena alimentación? ¿Cómo puedo prevenir las -Cadena alimenticia nutritiva y
enfermedades cardiovasculares? -energía en los alimentos. balanceada.
-la dieta equilibrada.

1
 Unidad III: SISTEMAS: Digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor
- Sistema digestivo Trípticos,
-El sistema respiratorio humano. cartillas, murales,
En el Perú la mayoría de las enfermedades graves que afectan a las personas se dan por Enfermedades del sistema campaña
Bajo la práctica de algunos malos hábitos, así el fumar se relaciona con más de veinticinco respiratorio y sus cuidados. comunicacional
rendimiento enfermedades que atacan al sistema respiratorio, entre las que -Sistema circulatorio. para el desarrollo
Bajo académico. destacan bronquitis crónica y alrededor del 90% de todos los casos de cáncer y de otros -Sistema urinario humano. de habilidades
rendimiento tumores2. Asimismo una infección renal es producida por microorganismos en los - Sistema Excretor y conductas
académico riñones, muchas veces causadas por malos hábitos de limpieza y en algunos casos son -enfermedades del sistema excretor saludables
los responsables de la insuficiencia renal. 3 Frente a este contexto, los estudiantes y su cuidado.
responderán a la pregunta ¿Cómo minimizar los riesgos asociados a las infecciones? -la excreción en animales y plantas.

-la relación y coordinación entre

los seres vivos.
Unidad IV: Coordinación nerviosa y endocrina. -los receptores de estímulos Proyecto de
Existen sustancias como el alcohol y el café, que están estrechamente relacionados con -el sistema nervioso humano. estilos de vida
la estructura social de la sociedad, sin embargo, cuando las personas las consumen de -enfermedades del sistema saludable
manera continua y excesiva puede llegar a sufrir una variedad de efectos negativos en nervioso. Diseño de
la salud, especialmente en el sistema nervioso, alterando su funcionamiento y -El sistema endocrino humano. prototipo
provocando la inhibición de la producción de algunas hormonas. En este sentido, el -glándulas endocrinas.
estudiante deberá explicar y argumentar científicamente: ¿Cómo se transmiten los -enfermedades del sistema
mensajes neuronales y qué afecta su funcionamiento? ¿Cómo se desplaza el impulso endocrino.
nervioso y se produce una respuesta involuntaria en nuestro cuerpo? -acción hormonal en los
animales.
-relación de las plantas con el
medio.
Unidad V: la reproducción y la sexualidad. -la reproducción y el ciclo vital.
Según la Encuesta Demográfica y de Salud Familiar (Endes) elaborada el año pasado -el sistema reproductor humano. Una revista
nos dice que, 14 de cada 100 adolescentes son madres o están embarazadas por primera -la fecundación y el embarazo. informativa
vez.4 Esto es un indicador que los adolescentes hoy en día asumen conductas de riesgo, -el parto y etapa postnatal. Posters:
poniendo en juego su salud emocional, física y en la mayoría de veces frustrando sus -sexualidad y planificación “Valorando mi
sueños. Frente a esta situación de riesgo, los estudiantes responderán: ¿Por qué el familiar. salud sexual y
cuerpo sufre cambios a lo largo de la vida y especialmente en la adolescencia? Reproducción en los animales y reproductiva”
plantas.

4
 Embarazo Unidad VI: El movimiento y la fuerza
precoz En nuestra vida diaria, observamos que casi todo lo que hay en nuestro alrededor se -el movimiento.
encuentra en constante movimiento, como las personas caminando, las aves volando, -MRU
una pelota en juego, las ruedas de un automóvil, una tijera cuando realiza cortes, un -MRUV
perforador haciendo orificios, un engrapador uniendo papeles, hasta nuestro corazón se -Fuerza. Diseño de
mueve y cada uno de ellos tiene diferentes tipos de movimientos de acuerdo a la -Leyes de newton prototipo
función que cumplen pero todos permiten la vida y facilitan nuestras actividades tecnológico
diarias. A partir de esta situación, los estudiantes indagarán: ¿Por qué se mueven las
cosas? ¿Cómo podemos construir un prototipo donde se relaciona la fuerza y las leyes
del movimiento?
Unidad VII: calor y Temperatura -Calor y temperatura.
Desde muy pequeños sabemos que el Sol nos entrega energía en forma de calor y -Medición del calor
permite la vida en nuestro planeta; asimismo, el calor está relacionado con la -propagación del calor Prototipo para la
temperatura y nos indica el proceso de transferencia de energía de un cuerpo a otro. Es -Los estados de la materia. conservación de
así que toda transferencia de calor (energía) entre objetos va a producir una variación -los efectos del calor. alimentos
en su energía interna. En este contexto, los estudiantes indagarán: ¿Cómo influye la luz -Las aplicaciones térmicas
solar en el crecimiento de las plantas? ¿De qué manera se puede conservar alimentos - Electricidad en el Perú.
Poca práctica utilizando energías renovables? -fuentes de energía.
de los valores -Los fenómenos naturales.
fundamentales -El fenómeno del niño.
por parte del Unidad VIII: Los fenómenos naturales. - El interior terrestre.
alumno. Según datos del estudio "Bajemos la temperatura" del Banco Mundial, el fenómeno del -El interior terrestre.
calentamiento global supondrá un aumento de la temperatura promedio del planeta de -El movimiento de los
4ºC, lo que se traduce en América Latina y el Caribe como un 20% más sequías, un continentes.
80% más ciclones tropicales y la temperatura global potenciaría el deshielo de los -Las placas y el contacto entre
glaciares de Bolivia y Perú (que abarca el 77% de los glaciares de todo el mundo), ellas. Informe de
donde también constituiría un fuerte riesgo poblacional, ya que son la principal fuente -los terremotos y tsunamis. indagación
de consumo de agua dulce, de riego y de energía hidroeléctrica de los países de la - la intensidad y la magnitud de
región.5 Siendo un hecho real, los estudiantes responderán ¿En qué medida nuestros los terremotos.
hábitos cotidianos influyen en el cambio climático? ¿De qué manera podemos -Los volcanes.
minimizar las consecuencias del calentamiento global? ¿Cómo podemos aprovechar los -Los desastres producidos por el
residuos orgánicos para generar energía limpia? ser humano.
-los efectos de la contaminación.
-equilibrio de la tierra.
-Convenios para protección del
ambiente.

5
VII.- VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS
 Comunicación al producir textos, elaborar informes para dar a conocer sus resultados y conclusiones, generar debates y discusiones.
 Formación Ciudadana y Cívica al presentar sus puntos de vista sobre lo beneficioso o perjudicial que puede ser para la sociedad la producción de alimentos sintéticos.
 Matemática, donde se aplicará conocimientos de proporcionalidad.

VIII.- PRODUCTO ANUAL IMPORTANTE

 Proyecto tecnológico

IX.- ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

1. En cada unidad se evaluarán las competencias del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente planificada en el presente Programa Anual.
2. Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizarán los siguientes tipos de evaluación:
A. Evaluación diagnóstica
- Se toma al inicio del año escolar.
- Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
- El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación.
B. Evaluación formativa
- Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza.
- Algunas técnicas e instrumentos de evaluación que se podrían usar en este proceso en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente son:
 La observación sistemática con guías de observación y registro anecdotario.
 La observación de desempeño de los estudiantes a través de organizadores gráficos y preguntas sobre el procedimiento.
 Autoevaluación y coevaluación para potenciar las habilidades sociales como el trabajo en equipo, la participación activa, entre otras.
C. Evaluación sumativa

X.- MATERIALES Y RECURSOS

Para el docente:
- Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. 2013. Lima. Ministerio de Educación.
- Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje .VI ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente. 2015. Lima. Ministerio de Educación
- Ministerio de Educación. Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1. er grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo
Editorial Norma.
- Ministerio de Educación. Manual para el docente del Módulo de Ciencia Tecnología y Ambiente-Investiguemos 2. 2012. El Comercio S.A. Primer grado de
Educación Secundaria. Primera edición, Lima – Perú.
- Ministerio de Educación. Módulos de Ciencia, Tecnología y Ambiente – Investiguemos 1. 2012. Guía para el docente. Segundo grado de Educación
Secundaria. El comercio S.A. Primera edición, Lima – Perú.
- Ministerio de Educación. Perú país maravilloso. Guía de Educación Ambiental. 2010. Tercera edición. Lima – Perú.
- Ministerio de Educación y Ministerio del Ambiente. Guía de Ecoeficiencia Educacional. 2012. Lima – Perú.
- Ministerio de Educación y Ministerio del Ambiente. Ciudadanía ambiental. Guía de Educación en Ecoeficiencia. 2012. Giacomotti Comunicación Gráfica
S.A.C. Lima – Perú.

Para el estudiante:

- Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 2.er grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.
- Ministerio de Educación. Guía para el estudiante del Módulo de Ciencia Tecnología y Ambiente-Investiguemos 1. 2012. Lima. El Comercio S.A.
- Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 2: Estudiantes. Fascículo 2: Biodiversidad. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
- Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 2: Estudiantes. Fascículo 3: Avances tecnológicos que marcaron historia en el siglo XX . 2007.
San Borja. El Comercio S.A.
- Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 2: Estudiantes. Fascículo 7: Ecosistema. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
- Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 2: Estudiantes. Fascículo 10: Factores ambientales. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
- Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 2: Estudiantes. Fascículo 11: Fuentes de energía. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
- Ministerio de Educación. Módulos de Ciencia, Tecnología y Ambiente – Investiguemos 1. 2012. Guía para el estudiante. Primer grado de Educación
Secundaria. El comercio S.A. Primera edición, Lima – Perú.
- Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. Atlas del Cielo. 2013. Lima. Ediciones V&D S.A.C.
- Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. Enciclopedia Didáctica de las ciencias naturales. 2013. Barcelona: Editorial Océano.
- Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de las ciencias naturales. 2013. Lima: Lexus Editores S. A.
- Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de la física y la química. 2013. Lima: Lexus Editores S. A.
- Kit de material tecnológico de control de mecanismos
- Balanza
- Kit de microscopio
- Materiales de laboratorio
- Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.
 FELÍX VICTOR COSME MORILLOS ROMARIO ALVENIS FERNÁNDEZ ACOSTA
Vº Bº DIRECTOR PROFESOR DE C.T.A

UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 1
“LA CÉLULA”

I. DATOS INFORMATIVOS:

II. I.E : N° 8161 “Sr. De los Milagros” Bella Aurora

III. ÁREA : Ciencia Tecnología y Ambiente
IV. GRADO : 2º de secundaria
V. HORAS SEMANALES : 04 horas semanales
VI. DOCENTE : Romario Alvenis Fernández Acosta
VII. DIRECTOR : Félix Victor Cosme Morillo

VIII. APRENDIZAJES ESPERADOS

 Competencias Capacidades Campos temáticos Indicadores

 Explica el mundo físico, basado en  Teoría celular. La célula, unidad

conocimientos científicos
 Indaga, mediante métodos científicos,
situaciones que pueden ser investigados por
la ciencia.
 Construye una posición crítica ante el área
ciencia tecnología y ambiente.
básica del ser vivo.
 Membrana celular, citoplasma y el
Analizar, reconocer y núcleo: funciones.
explicar, las cuestiones  Tipos de células
más importantes de la  Niveles de organización en plantas
célula. y animales.
 Tejidos animales y vegetales
Analiza y Argumenta todo lo
concerniente a la célula.
Reconocer y explica los niveles de
organización en plantas y
animales.

 Diseña y produce prototipos tecnológicos

para resolver problemas en su entorno.
 SESIÓN: 1 ( 2 horas) SESIÓN: 2 (2 horas)
TÍTULO: La célula TÍTULO: Partes de la célula

 DESEMPEÑO  INDICADOR

 Toma posición crítica frente a situaciones sociocientíficas  Evalúa las implicancias del saber.

 CAMPO TEMÁTICO  CAMPO TEMÁTICO

 Teoría celular, características y funciones de la célula.  Membrana celular, citoplasma y núcleo.

 EVIDENCIA DE APRENDIZAJE  ACTIVIDAD

 En el inicio de la clase él docente indica a los estudiantes que lean y analicen  En el inicio de la clase él docente presenta a los estudiantes un huevo con la
la actividad nº 1 de su guía, específicamente la parte ¿Sabías Qué? Luego finalidad que traten de relacionar las partes del huevo con las de una célula y
responden a las preguntas planteadas. crear en ellos el conflicto cognitivo.

 Durante el desarrollo de la clase el docente va organizando el tema en mapas  Después el docente explica la clase mediante organizadores, buscando la
conceptuales con la finalidad de recalcar las ideas más importantes para el participación de todos los estudiantes.
aprendizaje de los estudiantes.

 Finalmente los estudiantes elaboran una línea de tiempo donde consideran  Con la ayuda de una matriz didáctica, se hace el resumen del tema.
el estudio de la célula a lo largo del tiempo y responde las preguntas de la
parte ·”lo que aprendemos” actividad nº1.

IX. SECUENCIA DE SESIONES.

 SESIÓN: 3 ( 2 horas) SESIÓN: 4 (2 horas)
TÍTULO: Tipos de células TÍTULO: Células animales y vegetales

 INDICADOR  INDICADOR

 Diseña estrategias de aprendizaje  Genera y organiza la información

 CAMPO TEMÁTICO  CAMPO TEMÁTICO

 Células procariotas y eucariotas  Comparación entre ambos tipos de células

 ACTIVIDAD  ACTIVIDAD

 En el inicio de la clase él docente indica a los estudiantes que lean y analicen  En el inicio de la clase él docente indica a los estudiantes que lean y analicen
la actividad nº 2 de su guía, específicamente la parte ¿Sabías Qué? Luego la actividad nº 3 de su guía, específicamente la parte ¿Sabías Qué? Luego
responden a las preguntas planteadas. responden a las preguntas planteadas.
 Después el docente explica la clase y durante el desarrollo va formulando
 Durante el desarrollo de la clase el docente va organizando el tema a través preguntas con el propósito de fomentar un debate entre todos.
de un cuadro comparativo para poder ver las diferencias y semejanzas en  Seguidamente pasaran al laboratorio para observar células animales y
ambos tipos de células con la finalidad de recalcar las ideas más importantes vegetales y responder a las preguntas planteadas por el docente
para el aprendizaje de los estudiantes.  Con la ayuda de una matriz didáctica, se hace el resumen del tema.

 Finalmente los estudiantes hacen un resumen y responden las preguntas de

la parte ·”aplicamos lo que aprendemos” actividad nº2.

SESIÓN: 5 ( 2 horas) SESIÓN: 6 (2 horas)

TÍTULO: Niveles de organización en plantas y animales TÍTULO: Tejidos vegetales
 INDICADOR  INDICADOR

 Evalúa y comunica  Analiza y argumenta los aspectos más importantes del tema
 CAMPO TEMÁTICO
 CAMPO TEMÁTICO
 Función de crecimiento, protección, almacenamiento y transporte en los
 Organización en las plantas y los animales y los tejidos vegetales.

 ACTIVIDAD  ACTIVIDAD

 El docente da inicio la clase con una serie de interrogantes relacionadas con  En el inicio de la clase él docente indica a los estudiantes que lean y analicen
el tema. la actividad nº 4 de su guía, específicamente la parte ¿Sabías Qué? Luego
responden a las preguntas planteadas.
 El docente desarrolla el tema mediante mapas conceptuales, buscando la  Después el docente explica el tema a través de un video educativo y para
participación continua de los estudiantes. reforzar se apoya en diapositivas.

 Por grupos inician un debate para reforzar el tema.  Seguidamente pasaran al laboratorio para observar tejidos vegetales y
responder a las preguntas planteadas por el docente

 Finalmente los estudiantes responden una ficha de metacognición.  Con la ayuda de una matriz didáctica, se hace el resumen del tema con
respecto a la clasificación de tejidos vegetales.

SESIÓN: 7 ( 2 horas) SESIÓN: 8 (2 horas)

TÍTULO: Tejidos animales TÍTULO: Evaluación de la unidad
 INDICADOR  INDICADOR

 Describe y evalúa todos los aspectos de los tejidos animales.  Diseña alternativas de solución al problema

 CAMPO TEMÁTICO  CAMPO TEMÁTICO

 Tejido epitelial, tejido muscular, tejido conectivo y tejido nervioso  Actividades planteadas en la guía de trabajo.

 ACTIVIDAD  ACTIVIDAD

 En el inicio de la clase el docente presenta un video correspondiente al tema  En el inicio de la clase él docente indica a los estudiantes que lean y analicen
y formula preguntas sobre lo observado en el video. las actividades de la página 22 de su guía.

 Durante el desarrollo los estudiantes a través de una maqueta explican toda

la teoría sobre los tejidos animales y el profesor va reforzando el tema donde  En grupos tratan de dar solución a cada actividad planteada en su guía de
haya dudas. trabajo.

 Finalmente los estudiantes elaboran un cuadro comparativo mencionando  Finalmente los estudiantes hacen un resumen de todo lo trabajo en la
cada uno de los tejidos animales en forma de resumen. unidad, haciendo uso de cualquier tipo de organizador.

X. EVALUACIÓN
 SITUACIÓN DE EVALUACIÓN
Participa en el desarrollo de la
temática: Teoría celular,
características y funciones de la
célula.
- Actividad nº 1 guía.
Participa en la ejecución y el
aprendizaje de la temática: Partes
de la célula.
- Matriz didáctica
Apoya con el cumplimento del
desarrollo del tema los tipos de
célula: Eucariotas y procariotas
- Desarrollo actividad nº2 guía
Complementa la información de la
célula dialogando sobre células
animales y vegetales.
- Práctica laboratorio – Matriz
didáctica.
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Diseña estrategias para hacer una
indagación acerca del tema.
Explica el mundo físico, basado en Toma posición crítica frente a
conocimientos científicos. situaciones socio científicas.
Genera y registra datos e
información sobre lo aprendido.
Evalúa las implicancias del saber.
Comprende y aplica conocimientos
Diseña estrategias de aprendizajes
Argumenta científicamente después
de haber investigado y desarrollado
Indaga, mediante métodos
el tema.
científicos, situaciones que pueden
ser investigados por la ciencia.
Genera y organiza la información

Desarrolla el tema niveles de

organización en plantas y
animales.
- Ficha de metacognicón
Evalúa y comunica lo aprendido
Diseña alternativas de solución

Organiza la información sobre los

tejidos vegetales: Función de Diseña y produce prototipos para
crecimiento, protección y resolver problemas de su entorno.
almacenamiento. Implementa y valida alternativas Analiza y argumenta los aspectos
propuestas más importantes del tema
 UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 2
“FUNCIÓN DE NUTRICIÓN”

I. DATOS INFORMATIVOS:

II. I.E : N° 8161 “Sr. De los Milagros” Bella Aurora

III. ÁREA : Ciencia Tecnología y Ambiente
IV. GRADO : 2º de secundaria
V. HORAS SEMANALES : 04 horas semanales
VI. DOCENTE : Romario Alvenis Fernández Acosta
VII. DIRECTOR : Félix Victor Cosme Morillo

VIII. APRENDIZAJES ESPERADOS

Competencias Capacidades Campos temáticos Indicadores
 Los seres vivos y su
 Explica el mundo físico, basado en  Problematiza situaciones composición.
conocimientos científicos  Los carbohidratos, los lípidos,
 Comprende y aplica las proteínas y los ácidos Analiza y Argumenta todo lo
 Indaga, mediante métodos conocimientos científicos y nucleicos. concerniente a la nutrición.
científicos, situaciones que pueden argumenta científicamente  Tipos de nutrición
ser investigados por la ciencia.  Nutrición celular Reconoce y explica todo lo
 Construye una posición crítica ante el  Toma posición crítica frente a  Nutrición en el ser humano. aprendido.
área ciencia tecnología y ambiente. situaciones sociocientíficas  Clasificación de los nutrientes
 Cadena alimenticia.
 la dieta equilibrada.
 Evaluación de la unidad
SESIÓN: 1 ( 2 horas) SESIÓN: 2 (2 horas)
TÍTULO: Los seres vivos y su composición TÍTULO: Sustancias Orgánicas.
 INDICADOR  INDICADOR

 Analiza y pone en práctica lo aprendido  Evalúa las implicancias del saber.

 CAMPO TEMÁTICO  CAMPO TEMÁTICO

 Definición y composición química.
 ACTIVIDAD
 Los estudiantes reciben el saludo correspondiente del docente.
 En el inicio de la clase mediante un ejemplo se formulan interrogantes
 ¿Qué entiendes por composición química?
 ¿Menciona la composición química de los seres vivos?
 Mediante esa secuencia los estudiantes descubren el tema a desarrollarse.
 Carbohidratos, lípidos, proteínas y ácidos nucleicos.
 ACTIVIDAD
 En el inicio de la clase él docente presenta a los estudiantes una serie de
alimentos con la finalidad que los estudiantes relacionen con algún tema y
crear en ellos el conflicto cognitivo.

 El docente hace una introducción del tema .  Después el docente explica la clase mediante organizadores, buscando la
 Se les indica a los estudiantes que lean y analicen de su texto la parte participación de todos los estudiantes.
relacionada con la temática a trabajar.
 Por grupos se les distribuye la temática para que organicen la información y
luego lo expongan.  Con la ayuda de una matriz didáctica, se hace el resumen del tema.
 Finalmente se hacen preguntas y se inicia un debate entre todos y el docente
aclara las cuestiones que no quedaron claras

 Finalmente responden preguntas orales.

IX. SECUENCIA DE SESIONES.

 SESIÓN: 3 ( 2 horas) SESIÓN: 4 (2 horas)
TÍTULO: Nutrición Celular TÍTULO: Nutrición en el ser humano

 INDICADOR

 Analiza y pone en práctica lo aprendido.  INDICADOR

 CAMPO TEMÁTICO  Genera y organiza la información

 Definición, proceso de nutrición celular.  CAMPO TEMÁTICO

 ACTIVIDAD  Definición, proceso de nutrición en el ser humano.

 Los estudiantes reciben el saludo correspondiente del docente.
 En el inicio de la clase él docente a través de un ejemplo formula  ACTIVIDAD
interrogantes.
 ¿Qué entiendes por nutrición?
 ¿Qué tipos de nutrición conoces?
 Mediante esa secuencia los estudiantes descubren el tema a
desarrollarse.
 El docente hace una introducción del tema .
 Se les indica a los estudiantes que lean y analicen de su texto la parte
relacionada con la temática a trabajar.
 El docente desarrolla la clase mediante una exposición, considerando
ejemplos para su mejor comprensión.
 Finalmente se hacen preguntas y se inicia un debate entre todos y el
docente aclara las cuestiones que no quedaron claras.
 Finalmente responden preguntas orales.
 En el inicio de la clase él docente indica a los estudiantes que lean y analicen
la actividad correspondiente de su guía, específicamente la parte ¿Sabías
Qué? Luego responden a las preguntas planteadas.
 ¿Cómo es el proceso de nutrición del ser humano?
 El docente indica a los estudiantes que lean y analicen la información de su
texto.
 Después el docente explica la clase y durante el desarrollo va formulando
preguntas con el propósito de fomentar un debate entre todos.
 Con la ayuda de una matriz didáctica, se hace el resumen del tema.

SESIÓN: 5 ( 2 horas) SESIÓN: 6 (2 horas)

TÍTULO: Clasificación de los nutrientes TÍTULO: Cadena alimenticia
 INDICADOR
 Analiza la información dada.
 CAMPO TEMÁTICO
 Clasificación de los nutrientes
 ACTIVIDAD
 Los estudiantes reciben el saludo correspondiente del docente.
 En el inicio de la clase él docente a través de una dinámica pide a los
estudiantes que responden las siguientes preguntas.
 ¿Qué entiendes por nutrientes?
 ¿Cuáles es la clasificación?
 Mediante esa secuencia los estudiantes descubren el tema a desarrollarse
 El docente hace una introducción del tema .
 A través de organizadores el docente desarrolla la clase, dando hincapié en
las cuestiones más importantes.
 Finalmente se hacen preguntas orales para hacer un análisis sobre su
actuación, rescatar las cosas más importantes y tener en cuenta las partes
donde hubo dificultas para mejorarlas poco a poco
 Finalmente los estudiantes desarrollan la actividad correspondiente.
 INDICADOR
 Pone en práctica lo aprendido.
 CAMPO TEMÁTICO
 Definición, niveles tróficos
 ACTIVIDAD
 Los estudiantes reciben el saludo correspondiente del docente.
 En el inicio de la clase él docente a través de una dinámica pide a los
estudiantes que responden las siguientes preguntas.
 ¿Qué entiendes por cadena alimenticia?
 ¿Cuáles son los niveles tróficos?
 Mediante esa secuencia los estudiantes descubren el tema a desarrollarse
 El docente hace una introducción del tema .
 Seguidamente les brinda a los estudiantes un texto animado para
analizarlo.
 A través de diapositivas el docente desarrolla la clase, dando hincapié en las
cuestiones más importantes.
 Finalmente se hacen preguntas orales para hacer un análisis sobre su
actuación, rescatar las cosas más importantes y tener en cuenta las partes
donde hubo dificultas para mejorarlas poco a poco.
 Finalmente los estudiantes elaboran una pirámide alimenticia con cartulina y
responden la actividad correspondiente.
 SESIÓN: 7 ( 2 horas) SESIÓN: 8 (2 horas)
TÍTULO: Dieta equilibrada TÍTULO: Evaluación de la unidad

 INDICADOR  INDICADOR

 Describe cada uno de las sustancias orgánicas presentes en una dieta.  Diseña alternativas de solución al problema

 CAMPO TEMÁTICO  CAMPO TEMÁTICO

 Definición, modelo de una dieta equilibrada.  Actividades planteadas en la guía de trabajo.

 ACTIVIDAD  ACTIVIDAD

 En el inicio de la clase el docente presenta un video correspondiente al tema  En el inicio de la clase él docente indica a los estudiantes que lean y analicen
y formula preguntas sobre lo observado en el video. las actividades de la página 22 de su guía.

 Durante el desarrollo los estudiantes a través de la presentación de platos

típicos de la zona, explican cómo y qué debe de contener una plato  En grupos tratan de dar solución a cada actividad planteada en su guía de
balanceado y el profesor va reforzando el tema donde haya dudas. trabajo.

 Finalmente los estudiantes completan la matriz didáctica brindada por el  Finalmente los estudiantes hacen un resumen de todo lo trabajo en la
docente. unidad, haciendo uso de cualquier tipo de organizador.

X. EVALUACIÓN
 SITUACIÓN DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Participa en el desarrollo de la
temática: Los seres vivos y su
composición. Diseña estrategias para hacer una
- Preguntas orales indagación acerca del tema.
Explica el mundo físico, basado en Analiza y pone en práctica lo
conocimientos científicos. aprendido.
Genera y registra datos e
Participa en la ejecución y el información sobre lo aprendido.
aprendizaje de la temática:
Sustancias orgánicas. Evalúa las implicancias del saber.
- Matriz didáctica

Apoya con el cumplimento del

desarrollo del tema: Nutrición
celular
- Preguntas orales.
Complementa la información de la
nutrición en el ser humano.
- Matriz didáctica.
Comprende y aplica conocimientos
Analiza y pone en práctica lo
Argumenta científicamente después aprendido.
de haber investigado y desarrollado
Indaga, mediante métodos
el tema.
científicos, situaciones que pueden
ser investigados por la ciencia.

Genera y organiza la información

Desarrolla el tema clasificación

de los nutrientes.
- Actividad correspondiente de su Diseña alternativas de solución Analiza la información dada.
guía.
Construye una posición crítica sobre
la ciencia y la tecnología en la
Organiza la información sobre sociedad
cadena alimenticia.
Implementa y valida alternativas
propuestas Pone en práctica lo aprendido.
- Elaborar una pirámide
alimenticia con cartulina
- Desarrollar la actividad
 FELÍX VICTOR COSME MORILLOS ROMARIO ALVENIS FERNÁNDEZ ACOSTA
Vº Bº DIRECTOR PROFESOR DE C.T.A

UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 3
“SISTEMAS DEL SER HUMANO”

I. DATOS INFORMATIVOS:

II. I.E : N° 8161 “Sr. De los Milagros” Bella Aurora

III. ÁREA : Ciencia Tecnología y Ambiente
IV. GRADO : 2º de secundaria
V. HORAS SEMANALES : 04 horas semanales
VI. DOCENTE : Romario Alvenis Fernández Acosta
VII. DIRECTOR : Félix Victor Cosme Morillo

VIII. APRENDIZAJES ESPERADOS

 Competencias Capacidades Campos temáticos Indicadores
 Procesos implicados en la
 Explica el mundo físico, basado en nutrición.
 Problematiza situaciones
conocimientos científicos  Sistema digestivo
 El sistema respiratorio Analiza y Argumenta todo lo
 Comprende y aplica humano.
 Indaga, mediante métodos concerniente a los sistemas del
conocimientos científicos y  Enfermedades del sistema
científicos, situaciones que pueden ser humano.
argumenta científicamente respiratorio y sus cuidados.
ser investigados por la ciencia.
 Sistema circulatorio. Reconoce y explica todo lo
 Construye una posición crítica ante el  Toma posición crítica frente a  Sistema urinario humano. aprendido.
 Sistema Excretor
área ciencia tecnología y ambiente. situaciones sociocientíficas
 Enfermedades del sistema
excretor y su cuidado.
 la excreción en animales y
plantas.
 SESIÓN: 1 ( 2 horas)
TÍTULO: Procesos implicados en la nutrición
 INDICADOR
 Analiza y pone en práctica lo aprendido.
 CAMPO TEMÁTICO
 Definición
 ACTIVIDAD
 Los estudiantes reciben el saludo correspondiente del docente.
 En el inicio de la clase él docente indica a los estudiantes que lean y
analicen la actividad nº 1 de su guía, específicamente la parte ¿Sabías
Qué? Luego responden a las preguntas planteadas.
 ¿Qué ocurre en tu boca cuando masticas un alimento? ¿`Por qué?
 ¿Qué cosa te permite diferencias sabores?
 Mediante esa secuencia los estudiantes descubren el tema a desarrollarse.
 El docente hace una introducción del tema.
 A través de diapositivas los estudiantes desarrollan el tema.
 A medida que van explicando el docente pregunta al grupo expositor.
 Después de la exposición el docente refuerza las cuestiones que no quedaron
comprendidas.
 Finalmente hacen un resumen a través de una matriz didáctica y trabajan
la actividad correspondiente de su guía
XI. SECUENCIA DE SESIONES.
SESIÓN: 2 (2 horas)
TÍTULO: Sistema digestivo.
 INDICADOR
 Lee y analiza la información dada.
 CAMPO TEMÁTICO
 Anatomía, fisiología e higiene.
 ACTIVIDAD
 Los estudiantes reciben el saludo correspondiente del docente.
En el inicio de la clase él docente indica a los estudiantes que lean y analicen
la actividad nº 1 de su guía, específicamente la parte ¿Sabías Qué? Luego
responden a las preguntas planteadas; también uno de los estudiantes va a
realizar las acciones encomendadas por el docente comer una manzana, una
galleta, tomar un jugo y se le preguntara que pasó.
 ¿Qué ocurre en tu boca cuando masticas un alimento? ¿Por qué?
 ¿Qué sustancias produce el cuerpo para que se lleve a cabo el proceso de
digestión?
 Mediante esa secuencia los estudiantes descubren el tema a desarrollarse.
 El docente hace una introducción del tema .
 A través de diapositivas el docente desarrolla el tema, también se apoyara
con el material presente en el laboratorio una maqueta de sistema digestivo
 A medida que va explicando el docente pregunta a los estudiantes.
 Después de la exposición el docente refuerza las cuestiones que no quedaron
comprendidas
 Finalmente hacen un resumen a través de una matriz didáctica y se les
brindara un infograma.
 SESIÓN: 3 ( 2 horas) SESIÓN: 4 (2horas)
TÍTULO: Práctica sistema digestivo TÍTULO: Sistema respiratorio

 INDICADOR  INDICADOR

 Indaga y saca conclusiones de lo aprendido.  Lee y analiza la información dada.

 CAMPO TEMÁTICO  CAMPO TEMÁTICO

 Instrumento de evaluación  Definición, proceso de respiración.

 ACTIVIDAD  ACTIVIDAD

 Los estudiantes reciben el saludo correspondiente del docente.  Los estudiantes reciben el saludo correspondiente del docente.
 En el inicio de la clase él docente a través de un ejemplo pide a los  En el inicio de la clase él docente indica a los estudiantes que lean y analicen
estudiantes que responden las siguientes preguntas. la actividad correspondiente de su guía, específicamente la parte ¿Sabías
 ¿Qué entiendes por sistema digestivo? Qué? Luego responden a las preguntas planteadas.
 ¿Cómo se da el proceso de digestión?  ¿Quiénes intervienen en el sistema respiratorio? ¿Por qué?
 Mediante esa secuencia los estudiantes descubren el tema a desarrollarse.  ¿Cómo se da el proceso de respiración en el ser humano?
 Mediante esa secuencia los estudiantes descubren el tema a desarrollarse.
 El docente hace una introducción del tema .
 El docente hace una introducción del tema .
 Después hace las recomendaciones correspondientes a los estudiantes con la  A través de diapositivas el docente desarrolla el tema, también se apoyara
finalidad de orientarles para que pueden desarrollar la práctica indicada sin con el material presente en el laboratorio una maqueta.
ningún problema.  A medida que va explicando el docente pregunta a los estudiantes.
 Después de la exposición el docente refuerza las cuestiones que no quedaron
 Finalmente el docente analiza y revisa la práctica. comprendidas
 Finalmente hacen un resumen a través de una matriz y desarrollan la
actividad correspondiente.
 SESIÓN: 5 ( 2 horas)
TÍTULO: Práctica sistema respiratorio
 INDICADOR
 Pone en práctica lo aprendido.
 CAMPO TEMÁTICO
 Elaboración de una maqueta: pulmones caseros
 ACTIVIDAD
 Los estudiantes reciben el saludo correspondiente del docente.  Los estudiantes reciben el saludo correspondiente del docente.
 En el inicio de la clase él docente a través de un ejemplo pide a los  En el inicio de la clase él docente indica a los estudiantes que lean y analicen
estudiantes que responden las siguientes preguntas.
 ¿Órganos que intervienen en la respiración?
 ¿Cómo se da el proceso de respiración?
 Mediante esa secuencia los estudiantes descubren el tema a desarrollarse.
 El docente hace una introducción del tema .
 Después indica a los estudiantes que elaboren la maqueta antes indicada con
los materiales respectivos.
 Finalmente el docente comprueba el funcionamiento de la maqueta.
SESIÓN: 6 (2horas)
TÍTULO: Sistema circulatorio
 INDICADOR
 Lee y analiza la información dada.
 CAMPO TEMÁTICO
 Definición, proceso de la circulación.
 ACTIVIDAD
la actividad correspondiente de su guía, específicamente la parte ¿Sabías
Qué? Luego responden a las preguntas planteadas.
 ¿Quiénes intervienen en el sistema circulatorio? ¿Por qué?
 ¿Cómo se da el proceso de circulación en el ser humano?
 Mediante esa secuencia los estudiantes descubren el tema a desarrollarse.
 El docente hace una introducción del tema .
 A través de diapositivas el docente desarrolla el tema, también se apoyara
con el material presente en el laboratorio una maqueta.
 A medida que va explicando el docente pregunta a los estudiantes.
 Después de la exposición el docente refuerza las cuestiones que no quedaron
comprendidas.
 Finalmente los estudiantes desarrollan la actividad correspondiente.
 SESIÓN: 7 ( 2 horas) SESIÓN: 8 (2horas)
TÍTULO: Sistema excretor TÍTULO: Excreción en animales y plantas

 INDICADOR  INDICADOR

 Pone en práctica lo aprendido.  Lee y analiza la información dada.

 CAMPO TEMÁTICO  CAMPO TEMÁTICO

 Definición y proceso de excreción  Definición, proceso de excreción en animales y plantas.

 ACTIVIDAD  ACTIVIDAD
- Los estudiantes reciben el saludo correspondiente del docente.
 Los estudiantes reciben el saludo correspondiente del docente.
En el inicio de la clase él docente indica a los estudiantes que lean y analicen  En el inicio de la clase él docente presenta una serie de imágenes y pide a los
la actividad correspondiente de su guía, específicamente la parte ¿Sabías estudiantes que lo relacionen con un tema del área.
Qué? Luego responden a las preguntas planteadas.  Luego responden a las preguntas planteadas.
- ¿Quiénes intervienen en el sistema excretor? ¿Por qué?  ¿Cómo se da proceso de excreción en animales?
- ¿Cómo se da el proceso de excreción en el ser humano?  ¿Cómo se da el proceso de excreción en plantas?
Mediante esa secuencia los estudiantes descubren el tema a desarrollarse.  Mediante esa secuencia los estudiantes descubren el tema a desarrollarse.

 El docente hace una introducción del tema .  El docente hace una introducción del tema .
 A través de diapositivas el docente desarrolla el tema, también se apoyara  A través de diapositivas el docente desarrolla el tema, también se apoyara
con el material presente en el laboratorio una maqueta de sistema digestivo con videos para reforzar.
 A medida que va explicando el docente pregunta a los estudiantes.  A medida que va explicando el docente pregunta a los estudiantes.
 Después de la exposición el docente refuerza las cuestiones que no quedaron  Después de la exposición el docente refuerza las cuestiones que no quedaron
comprendidas comprendidas.
 Finalmente hacen un resumen a través de una matriz didáctica.
 Finalmente los estudiantes desarrollan una matriz didáctica.

XII. EVALUACIÓN
 SITUACIÓN DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Participa en el desarrollo de la
temática: Procesos implicados en la
nutrición Diseña estrategias para hacer una
- Matriz didáctica indagación acerca del tema.
Explica el mundo físico, basado en Analiza y pone en práctica lo
conocimientos científicos. aprendido.
Genera y registra datos e .
Participa en la ejecución y el información sobre lo aprendido.
aprendizaje de la temática: Sistema
digestivo.
- Matriz didáctica e infograma. Lee y analiza la información dada.

Apoya con el cumplimento del

desarrollo del tema: Práctica
sistema digestivo Comprende y aplica conocimientos
Indaga y saca conclusiones de lo
- Práctica calificada.
aprendido.
Complementa la información del Argumenta científicamente después
tema sistema respiratorio. de haber investigado y desarrollado
Indaga, mediante métodos
el tema.
- Matriz didáctica y actividad científicos, situaciones que pueden
correspondiente de la guía. ser investigados por la ciencia.

Genera y organiza la información

Desarrolla el tema Práctica

sistema respiratorio.
- Práctica y elaboración de Diseña alternativas de solución Analiza la información dada.
maqueta los pulmones.
Construye una posición crítica sobre
la ciencia y la tecnología en la
Organiza la información sobre sociedad
sistema circulatorio humano.
Implementa y valida alternativas
propuestas Pone en práctica lo aprendido.
- Actividad correspondiente de su
guía
 FELÍX VICTOR COSME MORILLOS ROMARIO ALVENIS FERNÁNDEZ ACOSTA

Vº Bº DIRECTOR PROFESOR DE C.T.A

UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 4
“COORDINACIÓN NERVIOSA Y ENDOCRINA”

IX. DATOS INFORMATIVOS:

X. I.E : N° 8161 “Sr. De los Milagros” Bella Aurora

XI. ÁREA : Ciencia Tecnología y Ambiente
XII. GRADO : 2º de secundaria
XIII. HORAS SEMANALES : 04 horas semanales
XIV. DOCENTE : Romario Alvenis Fernández Acosta
XV. DIRECTOR : Félix Victor Cosme Morillo

XVI. APRENDIZAJES ESPERADOS

 Competencias Capacidades Campos temáticos Indicadores
 la relación y coordinación entre
 Explica el mundo físico, basado en los seres vivos. Analiza y Argumenta todo lo
 Problematiza situaciones
conocimientos científicos  los receptores de estímulos concerniente a la coordinación
 sistema nervioso humano. nerviosa y endocrina.
 Comprende y aplica (enfermedades del sistema
 Indaga, mediante métodos .
conocimientos científicos y nervioso)
científicos, situaciones que pueden argumenta científicamente  El sistema endocrino humano.
ser investigados por la ciencia. Reconoce y explica todo lo
 glándulas endocrinas. aprendido.
 enfermedades del sistema
 Construye una posición crítica ante el  Toma posición crítica frente a
endocrino.
área ciencia tecnología y ambiente. situaciones sociocientíficas  acción hormonal en los
animales.
 relación de las plantas con el
medio.
 SESIÓN: 1 ( 2 horas) SESIÓN: 2 (2 horas)
TÍTULO: la relación y coordinación entre los seres vivos. TÍTULO: Receptores de estímulos

 INDICADOR  INDICADOR
 Analiza y pone en práctica lo aprendido.  Lee y analiza la información dada.

 CAMPO TEMÁTICO  CAMPO TEMÁTICO

 Definición y coordinación en los seres vivos.  Definición y receptores

 ACTIVIDAD
 Los estudiantes reciben el saludo correspondiente del docente.
 En el inicio de la clase él docente indica a los estudiantes que lean y
analicen la actividad correspondiente de su guía, específicamente la parte
¿Sabías Qué? Luego responden a las preguntas planteadas.
 ¿Qué entiendes por coordinación?
 ¿Cómo se da la coordinación en los seres vivos?
 Después de las preguntas el docente indica el propósito de la sesión: Que se
va a desarrollar, a través de que técnicas y materiales y para que le va a servir
al estudiante.
 Mediante esa secuencia los estudiantes descubren el tema a desarrollarse.
 El docente hace una introducción del tema.
 A través de un organizador el docente desarrollan el tema.
 A medida que va explicando el docente pregunta a los estudiantes.
 Después de la exposición el docente refuerza las cuestiones que no quedaron
comprendidas.
 Finalmente hacen un resumen a través de una matriz didáctica y trabajan
la actividad correspondiente de su guía
 ACTIVIDAD
 Los estudiantes reciben el saludo correspondiente del docente.
En el inicio de la clase él docente indica a los estudiantes que realicen una
actividad determinada y a través de eso se formulan una serie de
interrogantes
 ¿Qué te permite determinar un estímulo del exterior?
 ¿Qué acciones realizas ante un estímulo?
 Después de las preguntas el docente indica el propósito de la sesión: Que se
va a desarrollar, a través de que técnicas y materiales y para que le va a servir
al estudiante.
 Mediante esa secuencia los estudiantes descubren el tema a desarrollarse.
 El docente hace una introducción del tema .
 A través de un organizador el docente desarrolla el tema, también se apoyara
con la ayuda de videos.
 A medida que va explicando el docente pregunta a los estudiantes.
 Después de la exposición el docente refuerza las cuestiones que no quedaron
comprendidas
 Finalmente hacen un resumen a través de una matriz didáctica y completan
una ficha de metacgnición.

XIII. SECUENCIA DE SESIONES.

 SESIÓN: 3 ( 2 horas) SESIÓN: 4 (2 horas)
TÍTULO: Sistema nervioso humano TÍTULO: Sistema endocrino

 INDICADOR  INDICADOR
 Analiza y pone en práctica lo aprendido.  Genera y organiza la información

 CAMPO TEMÁTICO  CAMPO TEMÁTICO

 Definición, órganos, enfermedades relacionadas con el sistema nervioso.  Definición, proceso de nutrición en el ser humano.

 ACTIVIDAD  ACTIVIDAD
 Los estudiantes reciben el saludo correspondiente del docente.  Los estudiantes reciben el saludo correspondiente del docente.
 En el inicio de la clase él docente muestra a los estudiantes dos láminas y  En el inicio de la clase él docente indica a los estudiantes que lean y analicen
pide que observen y analicen. la actividad correspondiente de su guía, específicamente la parte ¿Sabías
 Después el docente formula una serie de interrogantes Qué? Luego responden a las preguntas planteadas.
 ¿Cuáles son los órganos del sistema nervioso?  ¿Quiénes intervienen en el sistema endocrino? ¿Por qué?
 ¿Función del sistema nervioso?  ¿Cómo es el funcionamiento de las hormonas?
 Después de las preguntas el docente indica el propósito de la sesión: Que  Después de las preguntas el docente indica el propósito de la sesión: Que se
se va a desarrollar, a través de que técnicas y materiales y para que le va a va a desarrollar, a través de que técnicas y materiales y para que le va a servir
servir al estudiante. al estudiante.
 Mediante esa secuencia los estudiantes descubren el tema a  Mediante esa secuencia los estudiantes descubren el tema a desarrollarse.
desarrollarse.  El docente hace una introducción del tema .
 El docente hace una introducción del tema .  A través de diapositivas el docente desarrolla el tema, también se apoyara
 A través de diapositivas el docente desarrolla el tema, también se apoyara
con el material presente en el laboratorio una maqueta
con el material presente en el laboratorio una maqueta.  A medida que va explicando el docente pregunta a los estudiantes.
 A medida que va explicando el docente pregunta a los estudiantes.  Después de la exposición el docente refuerza las cuestiones que no quedaron
 Después de la exposición el docente refuerza las cuestiones que no
comprendidas
quedaron comprendidas  Finalmente hacen un resumen a través de una matriz.
 Finalmente completan un palabragrama.  Finalmente los estudiantes trabajan la actividad correspondiente de su guía
actividad correspondiente.
 SESIÓN: 5 ( 2 horas) SESIÓN: 6 (2horas)
TÍTULO: Glándulas endocrinas TÍTULO: Enfermedades del sistema endocrino

 INDICADOR  INDICADOR
 Pone en práctica lo aprendido.  Lee y analiza la información dada.

 CAMPO TEMÁTICO  CAMPO TEMÁTICO

 Glándulas más importantes y su función.  Enfermedades relacionadas con el sistema endocrino

 ACTIVIDAD  ACTIVIDAD
 Los estudiantes reciben el saludo correspondiente del docente.
 En el inicio de la clase él docente indica a los estudiantes que lean y analicen  Los estudiantes reciben el saludo correspondiente del docente.
la actividad correspondiente de su guía, específicamente la parte ¿Sabías  En el inicio de la clase él docente indica a los estudiantes que lean y analicen
Qué? Luego responden a las preguntas planteadas. la actividad correspondiente de su guía, específicamente la parte ¿Sabías
 Qué? Luego responden a las preguntas planteadas.
 Después el docente formula una serie de interrogantes  ¿Qué enfermedades afecta el sistema endocrino del ser humano?
 ¿Cuáles son las glándulas más importantes?  ¿Cómo prevenir las enfermedades que afectan al sistema?
 ¿Qué pasaría si una de las glándulas deja de funcionar?  Después de las preguntas el docente indica el propósito de la sesión: Que se
 Después de las preguntas el docente indica el propósito de la sesión: Que se va a desarrollar, a través de que técnicas y materiales y para que le va a servir
va a desarrollar, a través de que técnicas y materiales y para que le va a servir al estudiante.
al estudiante.  Mediante esa secuencia los estudiantes descubren el tema a desarrollarse.
 Mediante esa secuencia los estudiantes descubren el tema a desarrollarse.
 El docente hace una introducción del tema .  El docente hace una introducción del tema .
 A través de un organizador el docente desarrolla el tema, también se ayudara  A través de un organizador el docente desarrolla el tema.
presentando videos.  A medida que va explicando el docente pregunta a los estudiantes para
 A medida que va explicando el docente pregunta a los estudiantes. comprobar su aprendizaje.
 Después de la exposición el docente refuerza las cuestiones que no quedaron  Después de la exposición el docente refuerza las cuestiones que no quedaron
comprendidas comprendidas.
 Finalmente desarrollan una ficha de metacognición.  Finalmente los estudiantes desarrollan un palabragrama.

SESIÓN: 7 ( 2 horas) SESIÓN: 8 (2horas)

TÍTULO: Acción hormonal en los animales TÍTULO: relación de las plantas con el medio
- INDICADOR
- Pone en práctica lo aprendido.
- CAMPO TEMÁTICO
- Definición y acción hormonal en los animales
- ACTIVIDAD
- Los estudiantes reciben el saludo correspondiente del docente.
En el inicio de la clase él docente indica a los estudiantes que lean y analicen
la actividad correspondiente de su guía, específicamente la parte ¿Sabías
Qué? Luego responden a las preguntas planteadas.
- ¿Cómo se da la acción hormonal en animales?
- ¿Qué tipo de hormonas son las más importantes?
- Después de las preguntas el docente indica el propósito de la sesión: Que se
va a desarrollar, a través de que técnicas y materiales y para que le va a servir
al estudiante.
Mediante esa secuencia los estudiantes descubren el tema a desarrollarse.
- El docente hace una introducción del tema .
- A través de un organizador el docente desarrolla el tema, también se ayudara
presentado videos relacionados con el tema.
- A medida que va explicando el docente pregunta a los estudiantes.
- Después de la exposición el docente refuerza las cuestiones que no quedaron
comprendidas
- Finalmente hacen un resumen a través de una matriz didáctica y ficha de
metacognición.
XIV. EVALUACIÓN
 INDICADOR
 Lee y analiza la información dada.
 CAMPO TEMÁTICO
 Definición, relación de las plantas y su medio.
 ACTIVIDAD
 Los estudiantes reciben el saludo correspondiente del docente.
 En el inicio de la clase él docente presenta una serie de imágenes y pide a los
estudiantes que lo relacionen con un tema del área.
 Luego responden a las preguntas planteadas.
 ¿Qué entiendes por habitad?
 ¿Cómo se da la relación de las plantas con su medio?
 Después de las preguntas el docente indica el propósito de la sesión: Que se
va a desarrollar, a través de que técnicas y materiales y para que le va a servir
al estudiante.
 Mediante esa secuencia los estudiantes descubren el tema a desarrollarse.
 El docente hace una introducción del tema .
 A través de un organizador el docente desarrolla el tema, también se apoyara
con videos para reforzar.
 A medida que va explicando el docente pregunta a los estudiantes.
 Después de la exposición el docente refuerza las cuestiones que no quedaron
comprendidas.
 Finalmente los estudiantes desarrollan una matriz didáctica.
 SITUACIÓN DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Participa en el desarrollo de la
temática: Procesos implicados en la
nutrición Diseña estrategias para hacer una
- Matriz didáctica indagación acerca del tema.
Explica el mundo físico, basado en Analiza y pone en práctica lo
conocimientos científicos. aprendido.
Genera y registra datos e .
Participa en la ejecución y el información sobre lo aprendido.
aprendizaje de la temática: Sistema
digestivo.
- Matriz didáctica e infograma. Lee y analiza la información dada.

Apoya con el cumplimento del

desarrollo del tema: Práctica
sistema digestivo Comprende y aplica conocimientos
Indaga y saca conclusiones de lo
- Práctica calificada.
aprendido.
Complementa la información del Argumenta científicamente después
tema sistema respiratorio. de haber investigado y desarrollado
Indaga, mediante métodos
el tema.
- Matriz didáctica y actividad científicos, situaciones que pueden
correspondiente de la guía. ser investigados por la ciencia.

Genera y organiza la información

Desarrolla el tema Práctica

sistema respiratorio.
- Práctica y elaboración de Diseña alternativas de solución Analiza la información dada.
maqueta los pulmones.
Construye una posición crítica sobre
la ciencia y la tecnología en la
Organiza la información sobre sociedad
sistema circulatorio humano.
Implementa y valida alternativas
propuestas Pone en práctica lo aprendido.
- Actividad correspondiente de su
guía
 FELÍX VICTOR COSME MORILLOS ROMARIO ALVENIS FERNÁNDEZ ACOSTA

Vº Bº DIRECTOR PROFESOR DE C.T.A

UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 5
“LA REPRODUCCIÓN Y LA SEXUALIDAD”

I. DATOS INFORMATIVOS:

II. I.E : N° 8161 “Sr. De los Milagros” Bella Aurora

III. ÁREA : Ciencia Tecnología y Ambiente
IV. GRADO : 2º de secundaria
V. HORAS SEMANALES : 04 horas semanales
VI. DOCENTE : Romario Alvenis Fernández Acosta
VII. DIRECTOR : Félix Victor Cosme Morillo

VIII. APRENDIZAJES ESPERADOS

Competencias Capacidades Campos temáticos Indicadores

 Explica el mundo físico, basado en  La reproducción y el ciclo

 Problematiza situaciones
conocimientos científicos vital. Analiza y Argumenta todo lo
 Sistema reproductor humano. concerniente a la reproducción y
 Comprende y aplica  Control hormonal de la
 Indaga, mediante métodos la sexualidad.
conocimientos científicos y producción de gametos.
científicos, situaciones que pueden .
argumenta científicamente  La fecundación y el embarazo
ser investigados por la ciencia.
 Los anexos embrionarios Reconoce y explica todo lo
 El parto y la etapa posnatal aprendido.
 Construye una posición crítica ante el  Toma posición crítica frente a
 La sexualidad y la
área ciencia tecnología y ambiente. situaciones sociocientíficas planificación familiar
 Las etapas en la vida humana
 SESIÓN: 1 ( 2 horas)
TÍTULO: la reproducción y el ciclo vital.
 INDICADOR
 Analiza y pone en práctica lo aprendido.
 CAMPO TEMÁTICO
 Tipos de reproducción y el ciclo vital o biológico
 ACTIVIDAD
 Los estudiantes reciben el saludo correspondiente del docente.
 En el inicio de la clase él docente indica a los estudiantes que lean y
analicen la unidad correspondiente específicamente la lectura
introductoria, con el propósito de formules interrogantes.
 ¿Qué tipos de reproducción conoces?
 ¿En qué etapas de la vida se producen los gametos?
 Después de las preguntas el docente indica el propósito de la sesión: Que se
va a desarrollar, a través de que técnicas y materiales y para que le va a servir
al estudiante.
 Mediante esa secuencia los estudiantes descubren el tema a desarrollarse.
 El docente hace una introducción del tema.
 A través de un organizador el docente desarrollan el tema.
 A medida que va explicando el docente pregunta a los estudiantes.
 Después de la exposición el docente refuerza las cuestiones que no quedaron
comprendidas.
 Finalmente hacen un resumen a través de una matriz didáctica y
completan una ficha de metacognición.
IX. SECUENCIA DE SESIONES
SESIÓN: 2 (2 horas)
TÍTULO: Sistema reproductor humano
 INDICADOR
 Lee y analiza la información dada.
 CAMPO TEMÁTICO
 Sistema femenino y masculino.
 ACTIVIDAD
 Los estudiantes reciben el saludo correspondiente del docente.
En el inicio de la clase él docente indica que observen un video y a través de
eso se formulan una serie de interrogantes
 ¿Cuál es la función del sistema reproductor femenino?
 ¿Cuál es la función del sistema reproductor masculino?
 Después de las preguntas el docente indica el propósito de la sesión: Que se
va a desarrollar, a través de que técnicas y materiales y para que le va a servir
al estudiante.
 Mediante esa secuencia los estudiantes descubren el tema a desarrollarse.
 El docente hace una introducción del tema .
 A través de diapositivas el docente desarrolla el tema, también se apoyara
con la ayuda de videos.
 A medida que va explicando el docente pregunta a los estudiantes.
 Después de la exposición el docente refuerza las cuestiones que no quedaron
comprendidas
 Finalmente hacen un resumen a través de una matriz didáctica y completan
una ficha de metacgnición.
 SESIÓN: 3 ( 2 horas)
TÍTULO: Control hormonal de la producción de gametos
 INDICADOR
 Analiza y pone en práctica lo aprendido.
 CAMPO TEMÁTICO
 Acción hormonal en la mujer y en el hombre.
 ACTIVIDAD
 Los estudiantes reciben el saludo correspondiente del docente.
 En el inicio de la clase él docente muestra a los estudiantes dos láminas y  En el inicio de la clase él docente indica a los estudiantes que lean y analicen
pide que observen y analicen.
 Después el docente formula una serie de interrogantes
 ¿Cuál es la influencia de las hormonas en las mujeres?
 ¿Cuál es la influencia de las hormonas en los varones?
 Después de las preguntas el docente indica el propósito de la sesión: Que
se va a desarrollar, a través de que técnicas y materiales y para que le va a
servir al estudiante.
 Mediante esa secuencia los estudiantes descubren el tema a
desarrollarse.
 El docente hace una introducción del tema .
 A través de un organizador el docente desarrolla el tema.
 A medida que va explicando el docente pregunta a los estudiantes.
 Después de la exposición el docente refuerza las cuestiones que no
quedaron comprendidas
 Finalmente lo estudiantes desarrollan un palabragrama.
SESIÓN: 4 (2 horas)
TÍTULO: La fecundación y el embarazo
 INDICADOR
 Genera y organiza la información
 CAMPO TEMÁTICO
 Definición, proceso de fecundación y embarazo.
 ACTIVIDAD
 Los estudiantes reciben el saludo correspondiente del docente.
la actividad correspondiente de su guía, específicamente la parte ¿Sabías
Qué? Luego responden a las preguntas planteadas.
 ¿Qué entiendes por fecundación?
 ¿Cómo se da el proceso del embarazo?
 Después de las preguntas el docente indica el propósito de la sesión: Que se
va a desarrollar, a través de que técnicas y materiales y para que le va a servir
al estudiante.
 Mediante esa secuencia los estudiantes descubren el tema a desarrollarse.
 El docente hace una introducción del tema .
 A través de un organizador el docente desarrolla el tema, también se apoyara
con el material presente en el laboratorio una maqueta
 A medida que va explicando el docente pregunta a los estudiantes.
 Después de la exposición el docente refuerza las cuestiones que no quedaron
comprendidas
 Finalmente hacen un resumen a través de una matriz.
 Finalmente los estudiantes trabajan la actividad correspondiente de su guía
actividad correspondiente.
 SESIÓN: 5 ( 2 horas) SESIÓN: 6 (2horas)
TÍTULO: Anexos embrionarios TÍTULO: El parto y la etapa posnatal

 INDICADOR  INDICADOR
 Pone en práctica lo aprendido.  Lee y analiza la información dada.

 CAMPO TEMÁTICO  CAMPO TEMÁTICO

 Estructuras embrionarias  Etapas del parto y la etapa posnatal

 ACTIVIDAD
 Los estudiantes reciben el saludo correspondiente del docente.
 Los estudiantes reciben el saludo correspondiente del docente.
 En el inicio de la clase él docente indica a los estudiantes que elijan fichas de
un folder manila, para después armar figuras y por grupos hacer un análisis  En el inicio de la clase él docente muestra a los estudiantes un video y les
de esas imágenes.
 Después el docente formula una serie de interrogantes
 ¿Quiénes están dentro de las estructuras embrionarias?
 ¿Qué función cumplen cada una de estas estructuras?
 Después de las preguntas el docente indica el propósito de la sesión: Que se
va a desarrollar, a través de que técnicas y materiales y para que le va a servir
al estudiante.
 Mediante esa secuencia los estudiantes descubren el tema a desarrollarse.
 El docente hace una introducción del tema .
 A través de un organizador el docente desarrolla el tema, también se ayudara
presentando videos.
 A medida que va explicando el docente pregunta a los estudiantes.
 Después de la exposición el docente refuerza las cuestiones que no quedaron
comprendidas
 Finalmente desarrollan una matriz didáctica en modo de resumen.
 Completan una ficha de meta cognición.
 ACTIVIDAD
pide que observen y analicen con el propósito de formularles después una
serie de interrogantes.
 ¿Cuáles son las etapas del parto?
 ¿En qué consiste la etapa posnatal?
 Después de las preguntas el docente indica el propósito de la sesión: Que se
va a desarrollar, a través de que técnicas y materiales y para que le va a servir
al estudiante.
 Mediante esa secuencia los estudiantes descubren el tema a desarrollarse.
 El docente hace una introducción del tema .
 A través de diapositivas el docente desarrolla el tema.
 A medida que va explicando el docente pregunta a los estudiantes para
comprobar su aprendizaje.
 Después de la exposición el docente refuerza las cuestiones que no quedaron
comprendidas.
 Finalmente los estudiantes desarrollan un palabragrama.

SESIÓN: 7 ( 2 horas) SESIÓN: 8 (2horas)

TÍTULO: La sexualidad y la planificación familiar TÍTULO: Las etapas en la vida humana.
- INDICADOR
- Pone en práctica lo aprendido.
- CAMPO TEMÁTICO
- Definición, maternidad y paternidad responsable
- ACTIVIDAD
- Los estudiantes reciben el saludo correspondiente del docente.
En el inicio de la clase él docente indica a los estudiantes que lean y analicen
la actividad correspondiente de su guía, específicamente la parte ¿Sabías
Qué? Luego responden a las preguntas planteadas.
- ¿Qué entiendes por sexualidad?
- ¿Qué es la planificación familiar?
- Después de las preguntas el docente indica el propósito de la sesión: Que se
va a desarrollar, a través de que técnicas y materiales y para que le va a servir
al estudiante.
Mediante esa secuencia los estudiantes descubren el tema a desarrollarse.
- El docente hace una introducción del tema .
- A través de un organizador el docente desarrolla el tema, también se ayudara
presentado videos relacionados con el tema.
- A medida que va explicando el docente pregunta a los estudiantes.
- Después de la exposición el docente refuerza las cuestiones que no quedaron
comprendidas
- Finalmente hacen un resumen a través de una matriz didáctica y actividad
correspondiente de su guía.
XV. EVALUACIÓN
 INDICADOR
 Lee y analiza la información dada.
 CAMPO TEMÁTICO
 Etapas de la vida
 ACTIVIDAD
 Los estudiantes reciben el saludo correspondiente del docente.
 En el inicio de la clase él docente presenta una serie de imágenes y pide a los
estudiantes que lo relacionen con un tema del área.
 Luego responden a las preguntas planteadas.
 ¿Cuáles son las etapas de la vida
 Después de las preguntas el docente indica el propósito de la sesión: Que se
va a desarrollar, a través de que técnicas y materiales y para que le va a servir
al estudiante.
 Mediante esa secuencia los estudiantes descubren el tema a desarrollarse.
 El docente hace una introducción del tema .
 A través de un organizador el docente desarrolla el tema, también se apoyara
con videos para reforzar.
 A medida que va explicando el docente pregunta a los estudiantes.
 Después de la exposición el docente refuerza las cuestiones que no quedaron
comprendidas.
 Finalmente los estudiantes desarrollan una matriz didáctica.
 SITUACIÓN DE EVALUACIÓN
Participa en el desarrollo de la
temática: La reproducción y el ciclo
vital
- Matriz didáctica
- Ficha de meta cognición
Participa en la ejecución y el
aprendizaje de la temática: Sistema
reproductor humano
- Matriz didáctica y ficha de meta
cognición.
Apoya con el cumplimento del
desarrollo del tema: Control
hormonal de la producción de
gametos
- Palabragrama
Complementa la información de la
fecundación y el embrazo
- Actividad correspondiente de la
guía.
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Diseña estrategias para hacer una
indagación acerca del tema.
Explica el mundo físico, basado en Analiza y pone en práctica lo
conocimientos científicos. aprendido.
Genera y registra datos e
información sobre lo aprendido.
Lee y analiza la información dada.
Comprende y aplica conocimientos
Analiza y pone en práctica lo
aprendido
Argumenta científicamente después
de haber investigado y desarrollado
Indaga, mediante métodos
el tema.
científicos, situaciones que pueden
ser investigados por la ciencia.
Genera y organiza la información

Desarrolla el tema anexos

embrionarios
- Matriz didáctica y ficha Diseña alternativas de solución Analiza la información dada.
metacognición
Construye una posición crítica sobre
la ciencia y la tecnología en la
Organiza la información sobre: El sociedad
parto y la etapa posnatal. Implementa y valida alternativas
propuestas Pone en práctica lo aprendido.
- Actividad correspondiente de su
guía
 FELÍX VICTOR COSME MORILLOS ROMARIO ALVENIS FERNÁNDEZ ACOSTA

Vº Bº DIRECTOR PROFESOR DE C.T.A

UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 6
“EL MOVIMIENTO Y LA FUERZA”

IX. DATOS INFORMATIVOS:

X. I.E : N° 8161 “Sr. De los Milagros” Bella Aurora

XI. ÁREA : Ciencia Tecnología y Ambiente
XII. GRADO : 2º de secundaria
XIII. HORAS SEMANALES : 04 horas semanales
XIV. DOCENTE : Romario Alvenis Fernández Acosta
XV. DIRECTOR : Félix Victor Cosme Morillo

XVI. APRENDIZAJES ESPERADOS

Competencias Capacidades Campos temáticos Indicadores

 Explica el mundo físico, basado en  Problematiza situaciones

conocimientos científicos - La velocidad
-MRU
 Comprende y aplica - La aceleración.
 Indaga, mediante métodos Analiza y Argumenta todo lo
conocimientos científicos y -MRUV
científicos, situaciones que pueden concerniente al movimiento y la
argumenta científicamente -Fuerza.
ser investigados por la ciencia. fuerza.
-Leyes de newton
 Construye una posición crítica ante el  Toma posición crítica frente a
área ciencia tecnología y ambiente. situaciones sociocientíficas Reconoce y explica todo lo
aprendido.
 SESIÓN: 1 ( 2 horas) SESIÓN: 2 (3 horas)
TÍTULO: La velocidad TÍTULO: Movimiento rectilíneo uniforme

 INDICADOR  INDICADOR
 Analiza y ejemplifica las ideas ms resaltantes de la velocidad.  Reconoce y aplica los conocimientos correspondientes al MRU

 CAMPO TEMÁTICO  CAMPO TEMÁTICO

 Definición y características.  Definición y características

 ACTIVIDAD  ACTIVIDAD

 Los estudiantes reciben el saludo correspondiente del docente.
 En el inicio de la clase el docente pide a uno de los estudiantes que realice
una actividad. Y formula interrogantes de las acciones.
 ¿Qué entiendes por velocidad?
 ¿De qué depende la velocidad?
 Mediante esa secuencia los estudiantes descubren el tema a desarrollarse.
 El docente hace una introducción del tema .
 El grupo correspondiente desarrolla el tema a través de una exposición,
presentando su material apropiado.
 Después de la exposición el docente realiza pregunta para comprobar su
aprendizaje y nuevamente explicar las cuestiones que no quedaron claras.
 Finalmente a través de una matriz didáctica los estudiantes hacen un
resumen del tema.
 Los estudiantes reciben el saludo correspondiente del docente.
 En el inicio de la clase él docente indica a los estudiantes que lean y analicen
la actividad nº 2 de su guía, específicamente la parte ¿Sabías Qué? Luego
responden a las preguntas planteadas.
 ¿Qué entiendes por MRU?
 ¿En qué se diferencia la trayectoria y el desplazamiento?
 ¿Cuándo se dice que un cuerpo se mueve?
 Mediante esa secuencia los estudiantes descubren el tema a desarrollarse.
 El docente hace una introducción del tema .
 A través de un organizador el docente desarrolla el tema.
 A medida que va explicando pide la participación constante de los
estudiantes.
 Luego se reúnen en grupos para desarrollar la actividad presentada por el
docente.
 SESIÓN: 3 ( 2 horas) SESIÓN: 4 (3 horas)
TÍTULO: La aceleración TÍTULO: Movimiento rectilíneo uniformemente variado

 INDICADOR  INDICADOR
 Analiza los aspectos más importantes de la aceleración  Reconoce y aplica los conocimientos correspondientes al MRUV

 CAMPO TEMÁTICO  CAMPO TEMÁTICO

 Definición y formula  Definición, características y formula.

 ACTIVIDAD  ACTIVIDAD

 Los estudiantes reciben el saludo correspondiente del docente.
 En el inicio de la clase el docente realiza acciones con materiales específicos.  En el inicio de la clase él docente indica a los estudiantes que lean y analicen
Y formula interrogantes de las acciones.
 ¿Qué entiendes por aceleración?
 ¿La aceleración será considerada una magnitud física?
 Mediante esa secuencia los estudiantes descubren el tema a desarrollarse.
 El docente hace una introducción del tema .
 Los estudiantes a través de diapositivas desarrollan la temática, explicando el
material presentado
 Durante el desarrolla se formulan interrogantes sobre lo tratado con el
propósito de reforzar el aprendizaje.
 Finalmente el docente refuerza las cuestiones que no quedaron claras
 Finalmente a través de una matriz didáctica los estudiantes hacen un
resumen del tema
 Los estudiantes reciben el saludo correspondiente del docente.
la actividad nº 3 de su guía, específicamente la parte ¿Sabías Qué? Luego
responden a las preguntas planteadas.
 ¿Qué entiendes por MRU?
 ¿Qué diferencia existe entre el movimiento de un auto de carrera y un auto
convencional?
 ¿Qué factores intervienen para que un auto varíe su velocidad?
 Mediante esa secuencia los estudiantes descubren el tema a desarrollarse
 El docente hace una introducción del tema .
 A través de diapositivas el docente desarrolla el tema.
 A medida que va explicando pide la participación constante de los
estudiantes.
 Luego se reúnen en grupos para desarrollar la actividad presentada por el
docente
 Finalmente desarrollan la actividad nº 3 de su guía.
 SESIÓN: 5 ( 2 horas) SESIÓN: 6 (2 horas)
TÍTULO: La fuerza TÍTULO: Leyes de Newton

 INDICADOR  INDICADOR
 Analiza y elabora un resumen del tema.
 Pone en práctica lo aprendido  CAMPO TEMÁTICO

 CAMPO TEMÁTICO  Leyes de Newton

 Definición y características  ACTIVIDAD

 ACTIVIDAD  Los estudiantes reciben el saludo correspondiente del docente.

 Los estudiantes reciben el saludo correspondiente del docente.
 En el inicio de la clase él docente indica a los estudiantes que analicen la
actividad nº 3 específicamente ¿Sabías Que?, luego responden una serie de
interrogantes.
 ¿Qué entiendes por fuerza?
 ¿Cuáles son las características de la fuerza?
 Mediante esa secuencia los estudiantes descubren el tema a desarrollarse.
 El docente hace una introducción del tema .
 A través de un organizador el docente desarrolla la temática.
 A medida que van explicando el docente pregunta a cada estudiantes para
comprobar su aprendizaje
 Después de la exposición el docente refuerza las cuestiones que no quedaron
comprendidas
 Finalmente los estudiantes desarrollan la actividad nº 3 y una matriz
didáctica.
 En el inicio de la clase él docente pide a los estudiantes que cojan fichas de
un sobre y formen figuras. Con la ayuda de un dado se seleccionaran
estudiantes que respondan interrogantes
 ¿En qué consiste la primera ley de Newton?
 ¿En qué consiste la segunda ley de newton?
 El docente explica el propósito de la sesión
 Mediante esa secuencia los estudiantes descubren el tema a desarrollarse.
 El docente hace una introducción del tema .
 A través de un organizador el docente desarrolla la temática.
 A medida que van explicando el docente pregunta a cada estudiantes para
comprobar su aprendizaje
 Después de la exposición el docente refuerza las cuestiones que no quedaron
comprendidas
 Finalmente los estudiantes hacen el resumen con la ayuda de una matriz
didáctica.
 Como parte de la evaluación los estudiantes desarrollan un infograma

X. EVALUACIÓN
 SITUACIÓN DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Participa en el desarrollo de la
temática: La velocidad. Diseña estrategias para hacer una
- Matriz didáctica. indagación acerca del tema.  Analiza los aspectos más
Explica el mundo físico, basado en importantes de la velocidad
conocimientos científicos.
Participa en la ejecución y el Genera y registra datos e
aprendizaje de la temática: información sobre lo aprendido.
Movimiento rectilíneo uniforme.
 Reconoce y organiza a
- Actividad 1 guía. información.

Apoya con el cumplimento del  Analiza y ejemplifica las ideas

desarrollo del tema la aceleración Comprende y aplica conocimientos más resaltantes de la
- Matriz didáctica. Indaga, mediante métodos aceleración.
científicos, situaciones que
Complementa la información sobre Argumenta científicamente después
pueden ser investigados por la
Movimiento rectilíneo de haber investigado y desarrollado
ciencia.
uniformemente variado. el tema.
 Reconoce y aplica los
- Actividad correspondiente guía. conocimientos
correspondientes al MRUV

Desarrolla el tema la fuerza.

 Analiza los aspectos más
importantes de la fuerza.
- Matriz didáctica. Diseña alternativas de solución
- Actividad 3 de la guía.
Diseña y produce prototipos para
resolver problemas de su
Implementa y valida alternativas
entorno.
propuestas
 Reconoce y aplica los
Organiza la información sobre las conocimientos
leyes de Newton
 FELÍX VICTOR COSME MORILLOS ROMARIO ALVENIS FERNÁNDEZ ACOSTA
Vº Bº DIRECTOR PROFESOR DE C.T.A

UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 7
“CALOR Y TEMPERATURA”

I. DATOS INFORMATIVOS:

II. I.E : N° 8161 “Sr. De los Milagros” Bella Aurora

III. ÁREA : Ciencia Tecnología y Ambiente
IV. GRADO : 2º de secundaria
V. HORAS SEMANALES : 04 horas semanales
VI. DOCENTE : Romario Alvenis Fernández Acosta
VII. DIRECTOR : Félix Victor Cosme Morillo

VIII. APRENDIZAJES ESPERADOS

Competencias Capacidades Campos temáticos Indicadores

 Explica el mundo físico, basado en  Problematiza situaciones

conocimientos científicos  El calor de la temperatura.
aplica  Las escalas termométricas Analiza y Argumenta todo lo
 Comprende y
conocimientos científicos y 
 Indaga, mediante métodos Unidades de calor. concerniente al calor y la
científicos, situaciones que pueden argumenta científicamente  Propagación del calor temperatura.
ser investigados por la ciencia.  Cambios de estado y de calor
 La dilatación y la contracción.
 Construye una posición crítica ante el  Toma posición crítica frente a  Las fuentes de energía Reconoce y explica todo lo
área ciencia tecnología y ambiente. situaciones sociocientíficas.  La energía renovable y no aprendido.
renovable.
 SESIÓN: 1 ( 2 horas) SESIÓN: 2 (2 horas)
TÍTULO: El calor y la temperatura TÍTULO: Escalas termométricas

 INDICADOR  INDICADOR
 Analiza los aspectos más importantes del tema  Pone en práctica lo aprendido.
 CAMPO TEMÁTICO
 CAMPO TEMÁTICO  Definición, características.
 Definición de temperatura y calor.
 ACTIVIDAD
 ACTIVIDAD  Los estudiantes reciben el saludo correspondiente del docente.
 Los estudiantes reciben el saludo correspondiente del docente.  En el inicio de la clase él docente indica a los estudiantes que analicen la
 En el inicio de la clase él docente indica a los estudiantes que analicen la actividad correspondiente específicamente ¿Sabías Que?
actividad correspondiente específicamente ¿Sabías Que?  Luego se formulan interrogantes
 luego responden una serie de interrogantes.  ¿Qué son las escalas termométricas?
 ¿Qué entiendes por temperatura?  ¿Cuáles son las escalas termométricas?
 ¿Qué entiendes por calor?  Después de las preguntas el docente indica el propósito de la sesión: Que se
 Después de las preguntas el docente indica el propósito de la sesión: Que se va a desarrollar, a través de que técnicas y materiales y para que le va a servir
va a desarrollar, a través de que técnicas y materiales y para que le va a servir al estudiante.
al estudiante.  Mediante esa secuencia los estudiantes descubren el tema a desarrollarse.
 Mediante esa secuencia los estudiantes descubren el tema a desarrollarse.  El docente hace una introducción del tema .
 El docente hace una introducción del tema.  A través de diapositivas el docente desarrolla la temática.
 A través de un organizador el docente desarrolla la temática.  A medida que van explicando el docente pregunta a cada estudiantes para
 A medida que van explicando el docente pregunta a cada estudiante para comprobar su aprendizaje
comprobar su aprendizaje.  Después de la exposición el docente refuerza las cuestiones que no quedaron
 Después de la exposición el docente refuerza las cuestiones que no quedaron comprendidas
comprendidas  Finalmente los estudiantes desarrollan una práctica y ficha de meta
cognición.
 Finalmente los estudiantes desarrollan la actividad correspondiente y una
matriz didáctica.
 SESIÓN: 3 ( 2 horas) SESIÓN: 4 (2 horas)
TÍTULO: Unidades de calor TÍTULO: Propagación del calor

 INDICADOR  INDICADOR
 Reconoce y aplica los conocimientos correspondientes.  Pone en práctica lo aprendido.
 CAMPO TEMÁTICO  CAMPO TEMÁTICO
 Medición del calor y la temperatura.  Trasmisión del calor

 ACTIVIDAD
 Los estudiantes reciben el saludo correspondiente del docente.
 En el inicio de la clase él docente indica a los estudiantes que analicen la
actividad correspondiente de su guía específicamente ¿Sabías Que?, luego
responden una serie de interrogantes.
 ¿Unidades del calor en el sistema internacional de medida?
 ¿Qué escalas son utilizadas para medir la temperatura?
 Después de las preguntas el docente indica el propósito de la sesión: Que se
va a desarrollar, a través de que técnicas y materiales y para que le va a servir
al estudiante.
 Mediante esa secuencia los estudiantes descubren el tema a desarrollarse.
 El docente hace una introducción del tema.
 A través de papelotes los estudiantes desarrollan la temática.
 A medida que van explicando el docente pregunta a cada estudiante para
comprobar su aprendizaje.
 Después de la exposición el docente refuerza las cuestiones que no quedaron
comprendidas.
 Finalmente desarrollan una matriz didáctica.
 ACTIVIDAD
 Los estudiantes reciben el saludo correspondiente del docente.
 En el inicio de la clase él docente indica a los estudiantes que desarrollen
una actividad, siguiendo cada una de las indicaciones.
 Luego responden una serie de interrogantes
 ¿Qué entiendes por conducción?
 ¿Qué entiendes por convección?
 Después de las preguntas el docente indica el propósito de la sesión: Que se
va a desarrollar, a través de que técnicas y materiales y para que le va a
servir al estudiante.
 Mediante esa secuencia los estudiantes descubren el tema a desarrollarse.
 El docente hace una introducción del tema .
 Con la ayuda de diapositivas desarrolla la temática
 A medida que van explicando el docente pregunta a cada estudiante para
comprobar su aprendizaje.
 Después de la exposición el docente refuerza las cuestiones que no
quedaron comprendidas.
 Con la ayuda de una matriz didáctica los estudiantes hacen un resumen del
tema.
 Finalmente desarrollan una ficha de meta cognición.
 SESIÓN: 5 ( 2 horas) SESIÓN: 6 (2 horas)
TÍTULO: Cambios de estado y de calor TÍTULO: La dilatación y la contracción

 INDICADOR  INDICADOR
 Pone en práctica lo aprendido  Reconoce los aspectos más importantes del tema.
 CAMPO TEMÁTICO  CAMPO TEMÁTICO
 Cambios de estados y características  Efectos del calor.

 ACTIVIDAD  ACTIVIDAD

 Los estudiantes reciben el saludo correspondiente del docente.  Los estudiantes reciben el saludo correspondiente del docente.
 En el inicio de la clase él docente indica a los estudiantes que observen y  En el inicio de la clase él docente presenta a los estudiantes 2 imágenes con
analicen un video, luego responden una serie de interrogantes. la temática correspondiente y se les pide que lo analicen.
 Luego se formulan interrogantes
 ¿Cuáles son los cambios de estados de la materia?  ¿Qué entiendes por dilatación?
 ¿Cuáles son las características de los estados de la materia?  ¿Qué entiendes por contracción?
 Después de las preguntas el docente indica el propósito de la sesión: Que se  ¿Existe una relación entre ambas?
va a desarrollar, a través de que técnicas y materiales y para que le va a servir  Después de las preguntas el docente indica el propósito de la sesión: Que se
al estudiante. va a desarrollar, a través de que técnicas y materiales y para que le va a servir
 Mediante esa secuencia los estudiantes descubren el tema a desarrollarse. al estudiante.
 El docente hace una introducción del tema .  Mediante esa secuencia los estudiantes descubren el tema a desarrollarse.
 A través de un organizador el docente desarrolla la temática.  El docente hace una introducción del tema .
 A medida que van explicando el docente pregunta a cada estudiantes para  Con la ayuda de un organizador desarrolla la temática.
comprobar su aprendizaje  A medida que va explicando el docente pregunta a cada estudiantes para
 Después de la exposición el docente refuerza las cuestiones que no quedaron comprobar su aprendizaje
comprendidas  Después de la exposición el docente refuerza las cuestiones que no quedaron
 Finalmente los estudiantes desarrollan una matriz didáctica y una ficha de comprendidas
meta cognición.  Finalmente los estudiantes desarrollan una matriz didáctica y práctica
 SESIÓN: 7 ( 2 horas) SESIÓN: 8 (2 horas)
TÍTULO: La energía: Formas de energía TÍTULO: Fuentes de energía

 INDICADOR  INDICADOR
 Pone en práctica lo aprendido.  Reconoce y organiza a información.
 CAMPO TEMÁTICO  CAMPO TEMÁTICO
 Definición y formas de energía  Recursos renovables y no renovables

 ACTIVIDAD
 Los estudiantes reciben el saludo correspondiente del docente.
 En el inicio de la clase él docente indica a los estudiantes que lean y analicen
la lectura introductoria de la unidad antes mencionada.
 Luego responden una serie de interrogantes
 ¿Qué entiendes por energía?
 ¿Cuáles son las formas de energía?
 ¿Cuáles son las ventajas y desventajas de contar con este medio?
 Después de las preguntas el docente indica el propósito de la sesión: Que se
va a desarrollar, a través de que técnicas y materiales y para que le va a servir
al estudiante.
 El docente hace una introducción del tema .
 Con la ayuda de organizadores visuales y otros materiales el docente
desarrollara la clase.
 A medida que van explicando el docente pregunta a cada estudiante para
comprobar su aprendizaje.
 Después de la exposición el docente refuerza las cuestiones que no quedaron
comprendidas.
 Con la ayuda de una matriz didáctica los estudiantes hacen un resumen del
tema.
 Finalmente desarrollan una ficha de meta cognición.
 ACTIVIDAD
 Los estudiantes reciben el saludo correspondiente del docente.
 En el inicio de la clase él docente realiza una serie de ejemplos con los
estudiantes y formula interrogantes.
 ¿Qué entiendes por recursos renovables?
 ¿Qué entiendes por recursos no renovables?
 Después de las preguntas el docente indica el propósito de la sesión: Que se
va a desarrollar, a través de que técnicas y materiales y para que le va a servir
al estudiante.
 Mediante esa secuencia los estudiantes descubren el tema a desarrollarse.
 El docente hace una introducción del tema .
 Con la ayuda de diapositivas el docente desarrollan el tema.
 A medida que van explicando el docente va preguntando a los estudiantes.
 Después de la exposición el docente refuerza las cuestiones que no quedaron
comprendidas
 Con la ayuda de una matriz didáctica hacen el resumen del tema.
 Finalmente los estudiantes desarrollan un palabragrama.

XI. EVALUACIÓN
 SITUACIÓN DE EVALUACIÓN
Participa en el desarrollo de la
temática: La energía (formas de
energía)
- Ficha de meta cognición
- Matriz didáctica
Participa en la ejecución y el
aprendizaje de la temática:
Fuentes de energía
- Ficha de meta cognición
- Palabragrama
Apoya con el cumplimento del
desarrollo: La energía se
transforma
- Ficha de meta cognición
- Matriz didáctica
Complementa la información sobre
La energía mecánica
- Práctica calificada.
- Matriz didáctica
Desarrolla el tema la
temperatura: Equilibrio térmico
- Matriz didáctica.
- Actividad correspondiente
Organiza la información sobre las
escalas termométricas
- Práctica
- Ficha de meta cognición
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Diseña estrategias para hacer una
Explica el mundo físico, basado en indagación acerca del tema.  Pone en práctica lo aprendido
conocimientos científicos.
Genera y registra datos e
información sobre lo aprendido.
 Reconoce y organiza a
información.
 Pone en práctica lo aprendido
Comprende y aplica conocimientos
Indaga, mediante métodos
científicos, situaciones que
Argumenta científicamente después
pueden ser investigados por la
de haber investigado y desarrollado
ciencia.
el tema.
 Reconoce los aspectos más
importantes del tema.
 Analiza los aspectos más
Diseña y produce prototipos para importantes del tema
Diseña alternativas de solución
resolver problemas de su
entorno.
Implementa y valida alternativas
propuestas
 Pone en práctica lo aprendido
 FELÍX VICTOR COSME MORILLOS ROMARIO ALVENIS FERNÁNDEZ ACOSTA
Vº Bº DIRECTOR PROFESOR DE C.T.A
UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 8
“FENÓMENOS NATURALES”

IX. DATOS INFORMATIVOS:

X. I.E : N° 8161 “Sr. De los Milagros” Bella Aurora

XI. ÁREA : Ciencia Tecnología y Ambiente
XII. GRADO : 2º de secundaria
XIII. HORAS SEMANALES : 04 horas semanales
XIV. DOCENTE : Romario Alvenis Fernández Acosta
XV. DIRECTOR : Félix Victor Cosme Morillo

XVI. APRENDIZAJES ESPERADOS

Competencias Capacidades Campos temáticos Indicadores

 Explica el mundo físico, basado en -El fenómeno del niño.

 Problematiza situaciones
conocimientos científicos - El interior terrestre.
-El movimiento de los Analiza y Argumenta todo lo
 Comprende y aplica continentes.
 Indaga, mediante métodos concerniente a los fenómenos
conocimientos científicos y -Las placas y el contacto entre
científicos, situaciones que pueden naturales.
argumenta científicamente ellas.
ser investigados por la ciencia.
-los terremotos y tsunamis.
- la intensidad y la magnitud de
 Construye una posición crítica ante el  Toma posición crítica frente a Reconoce y explica todo lo
los terremotos.
área ciencia tecnología y ambiente. situaciones sociocientíficas. aprendido.
-Los volcanes.
 SESIÓN: 1 ( 2 horas) SESIÓN: 2 (2 horas)
TÍTULO: El fenómeno del niño TÍTULO: El interior terrestre

 INDICADOR
 Analiza los aspectos más importantes del tema
 CAMPO TEMÁTICO
 Causas y consecuencias.
 ACTIVIDAD
 Los estudiantes reciben el saludo correspondiente del docente.
 En el inicio de la clase él docente indica a los estudiantes que analicen la
actividad correspondiente específicamente ¿Sabías Que?
 luego responden una serie de interrogantes.
 ¿Qué entiendes por el fenómeno del niño?
 Después de las preguntas el docente indica el propósito de la sesión: Que se
va a desarrollar, a través de que técnicas y materiales y para que le va a servir
al estudiante.
 Mediante esa secuencia los estudiantes descubren el tema a desarrollarse.
 El docente hace una introducción del tema.
 A través de un organizador el docente desarrolla la temática.
 A medida que van explicando el docente pregunta a cada estudiante para
comprobar su aprendizaje.
 Después de la exposición el docente refuerza las cuestiones que no quedaron
comprendidas
 Finalmente los estudiantes desarrollan la actividad correspondiente y una
matriz didáctica.
 INDICADOR
 Pone en práctica lo aprendido.
 CAMPO TEMÁTICO
 Definición, características.
 ACTIVIDAD
 Los estudiantes reciben el saludo correspondiente del docente.
 En el inicio de la clase él docente indica a los estudiantes que analicen la
actividad correspondiente específicamente ¿Sabías Que?
 Luego se formulan interrogantes
 ¿Cuáles son las características del interior de la tierra?
 Después de las preguntas el docente indica el propósito de la sesión: Que se
va a desarrollar, a través de que técnicas y materiales y para que le va a servir
al estudiante.
 Mediante esa secuencia los estudiantes descubren el tema a desarrollarse.
 El docente hace una introducción del tema .
 A través de diapositivas el docente desarrolla la temática.
 A medida que van explicando el docente pregunta a cada estudiantes para
comprobar su aprendizaje
 Después de la exposición el docente refuerza las cuestiones que no quedaron
comprendidas
 Finalmente los estudiantes desarrollan una práctica y ficha de meta
cognición.
 SESIÓN: 3 ( 2 horas)
TÍTULO: El movimiento de los continentes
 INDICADOR
 Reconoce y aplica los conocimientos correspondientes.
 CAMPO TEMÁTICO
 Definición.
 ACTIVIDAD
 Los estudiantes reciben el saludo correspondiente del docente.
 En el inicio de la clase él docente indica a los estudiantes que analicen la
actividad correspondiente de su guía específicamente ¿Sabías Que?, luego
responden una serie de interrogantes.
 ¿Cómo es el movimiento de los continentes?
 Después de las preguntas el docente indica el propósito de la sesión: Que se
va a desarrollar, a través de que técnicas y materiales y para que le va a servir
al estudiante.
 Mediante esa secuencia los estudiantes descubren el tema a desarrollarse.
 El docente hace una introducción del tema.
 A través de papelotes los estudiantes desarrollan la temática.
 A medida que van explicando el docente pregunta a cada estudiante para
comprobar su aprendizaje.
 Después de la exposición el docente refuerza las cuestiones que no quedaron
comprendidas.
 Finalmente desarrollan una matriz didáctica.
SESIÓN: 4 (2 horas)
TÍTULO: Placas tectónicas y su movimiento
 INDICADOR
 Pone en práctica lo aprendido.
 CAMPO TEMÁTICO
 Placas tectónicas
 ACTIVIDAD
 Los estudiantes reciben el saludo correspondiente del docente.
 En el inicio de la clase él docente indica a los estudiantes que desarrollen
una actividad, siguiendo cada una de las indicaciones.
 Luego responden una serie de interrogantes
 ¿Cuáles son las placas tectónicas?
 Después de las preguntas el docente indica el propósito de la sesión: Que se
va a desarrollar, a través de que técnicas y materiales y para que le va a
servir al estudiante.
 Mediante esa secuencia los estudiantes descubren el tema a desarrollarse.
 El docente hace una introducción del tema .
 Con la ayuda de diapositivas desarrolla la temática
 A medida que van explicando el docente pregunta a cada estudiante para
comprobar su aprendizaje.
 Después de la exposición el docente refuerza las cuestiones que no
quedaron comprendidas.
 Con la ayuda de una matriz didáctica los estudiantes hacen un resumen del
tema.
 Finalmente desarrollan una ficha de meta cognición.
 SESIÓN: 5 ( 2 horas) SESIÓN: 6 (2 horas)
TÍTULO: Los terremotos TÍTULO: Los tsunamis

 INDICADOR  INDICADOR
 Pone en práctica lo aprendido  Reconoce los aspectos más importantes del tema.
 CAMPO TEMÁTICO  CAMPO TEMÁTICO
 características  Características

 ACTIVIDAD  ACTIVIDAD

 Los estudiantes reciben el saludo correspondiente del docente.  Los estudiantes reciben el saludo correspondiente del docente.
 En el inicio de la clase él docente indica a los estudiantes que observen y  En el inicio de la clase él docente presenta a los estudiantes 2 imágenes con
analicen un video, luego responden una serie de interrogantes. la temática correspondiente y se les pide que lo analicen.
 Luego se formulan interrogantes
 ¿Cómo se manifiestan los terremotos?  ¿Qué es un tsunami?

Después de las preguntas el docente indica el propósito de la sesión: Que se
va a desarrollar, a través de que técnicas y materiales y para que le va a servir
al estudiante.
 Mediante esa secuencia los estudiantes descubren el tema a desarrollarse.
 El docente hace una introducción del tema .
 A través de un organizador el docente desarrolla la temática.
 A medida que van explicando el docente pregunta a cada estudiantes para
comprobar su aprendizaje
 Después de la exposición el docente refuerza las cuestiones que no quedaron
comprendidas
 Finalmente los estudiantes desarrollan una matriz didáctica y una ficha de
meta cognición.
 Después de las preguntas el docente indica el propósito de la sesión: Que se
va a desarrollar, a través de que técnicas y materiales y para que le va a servir
al estudiante.
 Mediante esa secuencia los estudiantes descubren el tema a desarrollarse.
 El docente hace una introducción del tema .
 Con la ayuda de un organizador desarrolla la temática.
 A medida que va explicando el docente pregunta a cada estudiantes para
comprobar su aprendizaje
 Después de la exposición el docente refuerza las cuestiones que no quedaron
comprendidas
 Finalmente los estudiantes desarrollan una matriz didáctica y práctica

XII. EVALUACIÓN
 SITUACIÓN DE EVALUACIÓN
Participa en el desarrollo de la
temática: Fenómeno del niño
- Ficha de meta cognición
- Matriz didáctica
Participa en la ejecución y el
aprendizaje de la temática: El
interior terrestre
- Ficha de meta cognición
- Palabragrama
Apoya con el cumplimento del
desarrollo: Movimientos de los
continentes
- Ficha de meta cognición
- Matriz didáctica
Complementa la información sobre
Las placas tectónicas
- Práctica calificada.
- Matriz didáctica
Desarrolla el tema los terremotos
- Matriz didáctica.
- Actividad correspondiente
Organiza la información sobre los
tsunamis
- Práctica
- Ficha de meta cognición
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Diseña estrategias para hacer una
Explica el mundo físico, basado en indagación acerca del tema.  Pone en práctica lo aprendido
conocimientos científicos.
Genera y registra datos e
información sobre lo aprendido.
 Reconoce y organiza a
información.
 Pone en práctica lo aprendido
Comprende y aplica conocimientos
Indaga, mediante métodos
científicos, situaciones que
Argumenta científicamente después
pueden ser investigados por la
de haber investigado y desarrollado
ciencia.
el tema.
 Reconoce los aspectos más
importantes del tema.
 Analiza los aspectos más
Diseña y produce prototipos para importantes del tema
Diseña alternativas de solución
resolver problemas de su
entorno.
Implementa y valida alternativas
propuestas
 Pone en práctica lo aprendido
FELÍX VICTOR COSME MORILLOS ROMARIO ALVENIS FERNÁNDEZ ACOSTA
Vº Bº DIRECTOR PROFESOR DE C.T.A