Aprendizaje Acumulativo

Tradicionalmente en cualquier proceso de enseñanza se sigue el camino de lo sencillo a lo

complejo, dejando casi siempre a criterio del docente lo que se considera sencillo y cuando se
considera adecuado pasar al siguiente nivel de dificultad. La explicación de cómo un aprendizaje
“sencillo” facilita otro más complejo no se dio sino hasta la aparición de la psicología
asociacionista que explicaba que esta transferencia se da en la medida que las dos tareas tengan
elementos comunes.

Aprender es el proceso básico por el cual se adquiere información del mundo exterior o interior
para posteriormente trabajar con ella. El resultado de este proceso es el conocimiento, el cual
permite realizar una amplia variedad de conductas, predicciones e incluso adquirir asimismo
nuevos conocimientos y esquemas cognitivos.

El aprendizaje es pues un fenómeno fundamental que nos permite la supervivencia y la adaptación

al medio, siendo estudiado por muy diversas disciplinas y corrientes teóricas. Una de las múltiples
teorías que han surgido respecto al proceso de aprendizaje es la teoría del aprendizaje de Robert
Gagné

Esta teoría en un principio se estudió aplicando solamente dos o tres tareas y fue Robert Gagné
quien la aplica en forma más rigurosa al currículo de la escuela. Es un cambio en la capacidad o
disposición humana, relativamente duradero y además no puede ser explicado por procesos de
maduración. Este cambio es conductual lo que permite se logre a través del aprendizaje.

Se establece que una tarea compleja se puede subdividir en tareas más sencillas y se puede ir
realizando cada una de ellas “acumulando” el conocimiento para en un momento dado lograr
realizar la tarea más compleja. Las habilidades se ordenan en una llamada jerarquía de
aprendizaje.

En el caso de la teoría del aprendizaje de Robert Gagné se considera como tal el resultado de la
interrelación entre persona y ambiente, siendo un cambio de tipo comportamental, conductual e
incluso de disposición o actitud respecto a una parte o la totalidad de la realidad. Dicho cambio es
mantenido en el tiempo como consecuencia de la interacción entre persona y ambiente, no siendo
debido únicamente a cambios madurativos sino a la vivencia de experiencias y repetición de éstas.

Para Gagné, la información llega al sistema nervioso a través de los receptores sensoriales, para
posteriormente procesarse y almacenarse en la memoria hasta que sea necesaria su recuperación.
Si dicha información se corresponde con alguna previa puede pasar fácilmente a almacenarse,
pero en caso contrario será necesaria la práctica y repetición del aprendizaje.

El papel de la motivación en el aprendizaje.

A la hora de recuperar la información, debe suceder alguna situación o estímulo que exija utilizar
el aprendizaje almacenado, el cual ante dicho estímulo pasa a un hipotético generador de
respuestas interno. Tras su paso por este generador se produce la conducta, teniendo en cuenta a
la hora de escoger cual aplicar el nivel de control y las expectativas propias y ajenas respecto a la
conducta y la meta u objetivo a cumplir con ella.

Para aprender es imprescindible que exista motivación, sea del tipo que sea, con el fin de que la
información sea atendida y procesado. En caso contrario no se registraría la información ni se
generaría conocimiento. Las emociones intensas y las motivaciones facilitan (o dificultan. según el
caso) dicho almacenamiento y posterior recuperación. Así, la motivación actúa como motor del
aprendizaje y, a la vez hace que se creen más situaciones para poner en práctica lo aprendido, ya
que crea más oportunidades en las que se detecta una situación en la que las nuevas habilidades
adquiridas pueden ser útiles.

MODELO DEL APRENDIZAJE ACUMULATIVO

No siempre aprendemos el mismo tipo de cosas. De hecho, existe una amplia variedad de
estímulos, situaciones, habilidades y procedimientos de diferentes tipos que podemos llegar a
adquirir a lo largo de la vida.

Para Gagné, la amplia variedad de posibles aprendizajes se pueden agrupar en ocho diferentes
tipos de aprendizajes: el aprendizaje de reacción a señales o reflejos, el aprendizaje condicionado
estímulo-respuesta, el encadenamiento de secuencias de acción motoras, la asociación verbal, la
discriminación, el aprendizaje y comprensión de conceptos, el de principios con los que
estructurar las valoraciones hechas por el sujeto y el de resolución de problemas.

Los productos de dichos aprendizajes, asimismo, también son clasificados en cinco categorías
principales.
Los elementos constituyentes de los mecanismos internos del aprendizaje son etapas el acto de
aprender:

1.-FASE DE MOTIVACIÓN (expectativas)

2.- FASE DE APREHENSIÓN (atención perceptiva selectiva)

3.- FASE DE ADQUISICIÓN (codificación almacenaje)

4.-FASE DE RETENCIÓN (acumulación en la memoria)

5.-FASE DE RECUPERACIÓN (recuperación)

6.- FASE DE GENERALIZACIÓN (TRANSFERENCIA)

7.- FASE DE DESEMPEÑO (generación de respuestas)

8.-FASE DE REALIMENTACIÓN O FEEDBACK (reforzamiento)

Etapas del aprendizaje

Independientemente del tipo de conocimiento, habilidad o disposición que se adquiera, la teoría
del aprendizaje de Gagné considera el aprendizaje como un proceso el cual puede dividirse en
diferentes etapas antes de la adquisición del conocimiento. Dichas etapas o fases son las
siguientes.

Primera fase: Motivación

La primera fase en el proceso de aprender es la fase de motivación. En esta fase básicamente se
establece un objetivo, orientando la atención hacia él. De este modo sabemos hacia qué debemos
dirigir nuestras acciones.

Segunda fase: Aprehensión

En esta segunda fase se utilizan procesos de atención y percepción selectiva cuando un cambio en
algún estímulo atrae la atención y nos hace focalizarnos física y cognitivamente en él.

Tercera fase: Adquisición

Si bien las fases anteriores se basan principalmente en la fijación de la atención y la intención de
atender, durante la tercera fase se produce la adquisición y codificación de la información.
recopilando los estímulos y trabajando con ellos. Esta tercera fase es la principal en el proceso de
aprendizaje dado que es el momento en que se adquiere el conocimiento.

Cuarta fase: Retención

Tras la adquisición de la información se procede a almacenarlo en la memoria, teniendo que vigilar
la posible interferencia con otros conocimientos siendo favorecida dicha retención por estos.

Quinta fase: Recuperación

Una vez retenida la información el aprendizaje permanece en la memoria hasta que algún tipo de
estímulo desencadena la necesidad de recuperarla. En esta situación nace el recuerdo de la
información almacenada tras un procesamiento de las necesidades que surgen del estímulo o
demanda.

Sexta fase: Generalización

Una parte muy importante del aprendizaje es la capacidad para generalizar la información. En esta
fase del proceso de aprendizaje se construye una asociación entre el conocimiento adquirido y
recuperado y las diferentes situaciones en las cuales podría demandarse dicho conocimiento.

Esta generalización permite establecer conductas adaptativas ante estímulos novedosos de los
que no tenemos información. Puede ser entendida como una de las principales metas del proceso
de aprendizaje, ya que es aquí donde se nota la utilidad de lo aprendido al llevarlo más allá del
contexto inicial.

Séptima fase: Desempeño

La séptima fase del proceso de aprendizaje es la de desempeño. En esta fase el individuo
transforma el conocimiento aprendido en acción, realizando una conducta en respuesta a la
estimulación externa o interna.

Octava fase: Realimentación

La comparación entre los resultados de la actuación derivada del uso del aprendizaje y las
expectativas que se tuvieran respecto a dichos resultados son la última fase del proceso. Si los
resultados son los esperables o mejores, se fortalecerá el aprendizaje, mientras que en caso
contrario se intentará modificar o se descartará en esa situación en favor de otras alternativas.
Estas capacidades humanas aprendidas son dependientes ya que dependen del ámbito de estudio
particular del que se trate, requieren condiciones de aprendizaje, tanto externas como internas,
diferentes y además implican modalidades distintas de ejecución.

La posición de Gagné se basa en un modelo de procesamiento de información, el cual deriva de la

posición semicognitiva. Esta teoría se destaca por su línea eclética. En esta teoría se encuentra una
fusión entre el conductismo y del aprendizaje social de Bandura.

Según el autor los efectos del aprendizaje son acumulativos, es decir, que cada individuo
desarrolla destrezas de mayor nivel y adquiere mayor conocimiento en la medida que asimila
capacidades que se forman sucesivamente sobre una cosa. otra característica del modelo consiste
en que explica el aprendizaje en función de las condiciones internas del estudiante que son
esenciales en cada uno de los tipos mencionados (internas o externas) Estas forman parte de la
motivación (extrínseca o intrínseca). La motivación prepara al sujeto para codificar o decodificar la
información.

La manera en cómo el sujeto codifica la información dependerá del control ejecutivo y de la

recuperación de información.

Procesos del aprendizaje:

Gagné plantea una variedad de capacidades aprendidas las cuales son:

 -DESTREZAS MOTORAS (uniformidad en las respuestas)

 -INFORMACIÓN VERBAL (contexto significativo)
 -DESTREZAS INTELECTUALES (conceptos y reglas)
 -ACTITUDES (individualidades de la persona)

1. Habilidades motoras
La destreza motora es fundamental a la hora de poder actuar. Se precisa un entrenamiento para
conseguir que el movimiento sea automatizado y pueda realizarse con precisión, especialmente en
el caso de conductas que exijan el seguimiento de una secuencia de acciones.

2. Información verbal
Este tipo de capacidad o aprendizaje es el que se refiere al proceso de transmisión de información
y a la retención de datos concretos como nombres o recuerdos.

3. Habilidades intelectuales
Se trata de las capacidades que permiten captar, interpretar y utilizar elementos cognitivos con el
fin de interpretar la realidad, incluyendo la capacidad de simbolización. Este tipo de habilidades
son de gran utilidad para discriminar estímulos y asociar simbología y realidad.

4. Destrezas y estrategias cognoscitivas

Este tipo de habilidades se refieren a los procesos cognitivos que utilizamos para captar, analizar,
trabajar y recuperar la información. Así mismo, está vinculado con la elección de conductas
adaptativas al entorno y sus demandas concretas. Atención, estilo de respuesta o planificación son
varios ejemplos de este tipo de habilidades, y según la teoría de Gagné trabajan a la vez.

5. Actitudes
Se consideran actitudes a los estados internos que influyen a la hora de elegir las conductas y
comportamientos hacia situaciones, personas u objetos concretos. Son, en definitiva,
predisposiciones que nos inclinan más hacia una opción o hacia otra y que moldean nuestra
manera de comportarnos.

Aprender puede provocar que las actitudes personales cambien, pero dicho cambio es gradual y
progresivo, siendo el aprendizaje complejo y necesitando ser reforzado para que exista un cambio
real y permanente.

-ESTRATEGIAS COGNOSITIVAS (rigen el comportamiento del individuo)

1.- Información
2.- Pasar por los sensores
3.- Llega a la memoria acorto plazo
4.- Codificación conceptual
5.- Llega a la memoria a largo plazo

Gagné plantea que existe una sola memoria en la cual la de corto o largo plazo, sean parte de una
denominada: «memoria» La información puede ser recuperada solo si ha sido registrada, esta
recuperación será a raíz de un estímulo externo, la cual pasará al generador de respuestas este
generador trasformará la información en manifestación de conducta.

Receptores sensoriales La estimulación del medio ambiente, ingresa por los receptores sensoriales
del sujeto y es transformada en información o mensaje pasando al sistema nervioso central en
donde se efectúa el registro sensorial.

Registro sensorial A nivel de registro sensorial, se produce la percepción inicial de los objetos y
eventos que el sujeto observa, escucha o aprehende en alguna forma. La información adquiere la
forma de una representación modelada de la estimulación general. La información se conserva en
esta forma un cortísimo tiempo.

Memoria a corto plazo Del registro sensorial, pasa la información a la memoria inmediata o
memoria a corto plazo, en donde ocurre un proceso que depende de la atención y percepción
selectiva. La información se cifra en esta ocasión en forma conceptual. Son los aspectos del medio
ambiente externo que el individuo atiende, los que ingresan a esta etapa. Se puede decir, que en
esta etapa ciertos estímulos son codificados perceptivamente. Su duración es relativamente breve.

Memoria a largo plazo De la memoria a corto plazo, pasa la información a la memoria de largo
plazo. La información es transformada y almacenada en la memoria de manera significativa. Esta
significación o codificación es la que permite organizar los conceptos. Esta información puede ser
reproducida y también es muy probable que en esta etapa ocurra una inhibición recíproca y olvido
de alguna información (o parte de la información) por falta de reforzamiento. Es importante
señalar que la memoria mediata o a largo plazo pueden no constituir estructuras diferentes en
realidad, sino ser tan sólo formas distintas en el funcionamiento de la misma estructura. 5.
Recuperación De la memoria a largo plazo pasa la información a la memoria a corto plazo.

La información que ha pasado a la memoria de largo plazo, puede volverse a recuperar en la

memoria a corto plazo cuando el aprendizaje nuevo depende parcialmente de la reproducción o
recuerdo de lo que se ha aprendido con anterioridad. Este es el mecanismo de retorno de la
información codificada en la memoria a largo plazo a la memoria a corto plazo, en la cual está lista
para dirigirse al generador de respuestas.

Generador de respuestas De la memoria a corto plazo pasa la información al generador de

respuestas. En esta etapa ocurre una nueva transformación de la información que determina la
naturaleza de la respuesta a emitirse. Se organiza la conducta humana, que va a incidir y
transformar el medio ambiente externo, enviándose a través del sistema nervioso señales
naturales centrífugas hacia los ejecutores.

En este modelo existen dos procesos de control:

1. Control ejecutivo.
2. Expectativas.

 El control en el procesamiento de la información

Cada una de las etapas del procesamiento de la información están controlados por uno o
más procesos de “control ejecutivo”, los cuales son una parte importante del repertorio
del sujeto. Estas activan y modifican el caudal de la información.

 Las expectativas Gagné reconoce un tipo especial de control, “las expectativas”. Estas
tienen que ver con lo que el sujeto espera, con su motivación, la atención y la
retroalimentación. El control ejecutivo y las expectativas actúan al exterior del modelo.

Del generador de respuestas, la información pasa a los ejecutores o efectores; en este

caso, los mensajes codificados referentes del generador de respuestas activan los
efectores, produciéndose una respuesta que afecta el medio ambiente externo

MODELO DE APRENDIZAJE ACUMULATIVO.

 Teoría comprensiva o multiforme : intenta incluir todos los tipos de capacidades humanas

 Explica las fases del aprendizaje (secuencia) relacionando cada una con procesos
cognitivos, son 8 tipos diferentes de procesos de aprendizajes jerarquizados: de lo simple
a lo complejo. La enseñanza debe empezar con tareas de aprendizaje más sencillas y
avanzar hacia las categorías más avanzadas

 Identifica distintos tipos de habilidades exigidas en el aprendizaje escolar: a cada una le

corresponde un tipo distinto de resultado de aprendizaje y requiere un tipo distinto de
condiciones internas y externas para optimizar el aprendizaje, la retención y la
transferencia.
  Origen práctico: técnica de análisis de tareas.

CAPACIDADES APRENDIDAS

Desde la óptica de Gagné existen cinco clases de capacidades que pueden ser aprendidas. Las
mismas son el punto de partida de un proceso muy importante que es el de la evaluación para
determinar el éxito del aprendizaje.
Las cinco variedades de capacidades que pueden ser aprendidas son: La información verbal, las
habilidades intelectuales, las estrategias cognitivas, actitudes, habilidades motoras.

RELACIÓN ENTRE LOS 5 DOMINIOS Y LOS OCHO TIPOS DE APRENDIZAJE.

A pesar de presentar una jerarquía de ocho tipos de aprendizaje, actualmente Gagné enfatiza en la
interpretación de los 5 dominios señalados en la primera parte de este informe sobre la posición
de Gagné. A continuación, se comentará la relación entre los 5 dominios y los ocho tipos de
aprendizaje.

Primero se consideran que los dominios representan los resultados del aprendizaje, en cambio los
tipos son parte del proceso de aprendizaje. Los ocho tipos son:

Aprendizaje de señales. Puede ser equivalente al condicionamiento clásico o de reflejos.

Aprendizaje de estímulo-respuesta. Aproximadamente equivalente al condicionamiento
instrumental u operante.
Encadenamiento motor.
Asociación verbal (E:R: en el área verbal).
Discriminaciones múltiples.
Aprendizaje de conceptos.
Aprendizaje de principios.
Resolución de problemas.

Jerarquías del aprendizaje Son conjuntos organizados de habilidades intelectuales. El elemento

superior de cada jerarquía es la habilidad objetivo. Para elaborar jerarquías, se comienza en la
cima y se pregunta qué habilidades ha de desempeñar el estudiante antes de aprender la
habilidad objetivo, o qué habilidades son prerrequisitos inmediatos. Muchas veces hace falta
aplicar dos o más habilidades como prerrequisito para aprender las habilidades de orden superior,
y éstas no son necesariamente más difíciles de aprender que aquellas.

Es así que el proceso de aprendizaje requiere de una jerarquía de aprendizajes para lograr los
resultados u objetivos del aprendizaje, esta jerarquía de aprendizaje la conforman ocho tipos:

1° Aprendizaje de signos o señales Los signos o señales son cualquier estímulo al cual puede
asociarse algún concepto. Por ejemplo: truenos y cielo oscuro = se sospecha que va llover. Es un
aprendizaje de comportamientos involuntarios que la persona presenta automáticamente frente a
ciertos estímulos. Este aprendizaje genera una respuesta difusa y general ante una señal o
estímulo, y está vinculada a efectores que dependen del sistema nervioso autónomo. Se logra
mediante el condicionamiento respondiente, clásico o pavloviano.

2° Aprendizaje de estímulo-respuesta Consiste en que un individuo aprende un conjunto de

estímulos-respuestas, en el que cada estímulo está asociado a una respuesta única que no está
sujeta a las condiciones emocionales, sólo a sus efectos o consecuencias reforzantes o
castigadoras. Se caracteriza por una sola asociación entre el estímulo y la respuesta, y no por
relaciones encadenadas o múltiples. Este aprendizaje se da por el condicionamiento instrumental.

3° Aprendizaje de encadenamiento o cadenas motoras, constituye una sucesión de

comportamientos motores más simples, formando una cadena continua de estímulos y
respuestas. En algunos casos, para que tales cadenas motoras sean aprendidas es necesario que se
sucedan una a otras siempre en el mismo orden. Es el aprendizaje de una secuencia ordenada de
acciones.

4° Aprendizaje de asociaciones verbales o cadenas verbales Constituye la adquisición de una

cadena de conductas verbales, que se asemejan al aprendizaje anterior. Consiste en asociar
palabras formando cadenas, donde una palabra funciona como estímulo para el recuerdo de otra.
La memorización se hace con este tipo de aprendizaje. Consiste en un tipo de aprendizaje en
cadena, pero exige un proceso simbólico bastante complejo. Es un buen recurso elegir un
elemento que forma parte de la respuesta que ayude a recordar la respuesta completa. La
presencia del lenguaje en los seres humanos hace de este tipo de aprendizaje algo especial,
porque los eslabones internos pueden seleccionarse del repertorio del lenguaje previamente
adquirido.

5° Aprendizaje de discriminaciones múltiples Consiste en dar respuestas diferentes a estímulos

semejantes o estímulos comunes, aquí el sujeto aprende a emitir un número de respuestas de
identificaciones diferentes que pueden asemejarse a otros en apariencia física en mayor o menor
grado. Implica asociación de varios elementos y también la discriminación múltiple.

6° Aprendizaje de conceptos Es cuando ocurre lo contrario del aprendizaje de discriminación.

Consiste en dar una respuesta común ante estímulos diferentes físicamente con características
comunes en varios aspectos. Es aprender a dar una respuesta o concepto de identificación a una
clase completa de estímulos u objetos o acontecimientos.

El concepto es una representación mental de una clase de estímulos y excluye a otros. Implica la
capacidad de responder a los estímulos a través de conceptos o propiedades abstractas, como
color, forma, tamaño, número, etc. La formación de conceptos ocurre a cuatro niveles sucesivos:

• Nivel concreto. - Es cuando un sujeto reconoce un objeto tal como lo vio anteriormente
. • Nivel de identificación. - Es cuando un sujeto reconoce un objeto a pesar de verlo desde una
perspectiva diferente, o de percibirlo en un aspecto sensorial diferente.
• Nivel clasificatorio. - Es cuando un sujeto incluye elementos en la clase de concepto y excluye a
otros.
• Nivel formal. - Es cuando un sujeto aprende a definir un concepto, hacer una lista de los
elementos incluidos en el concepto y distinguirlo de otros conceptos.
7° Aprendizaje de principios Consiste en la adquisición de una cadena de dos o más conceptos que
va controlar la conducta, de modo que sugiere una regla verbalizada. Para aprender un principio
es necesario tener aprendido previamente los conceptos que lo forman. Es posible el aprendizaje
mecánico de enunciados de principios sin entender realmente las razones del mismo.

8° Aprendizaje de resolución de problemas Es una forma superior de aprendizaje. Permite que las
personas enfrenten dificultades y solucionen problemas, mediante la aplicación de principios
conocidos. La solución de problemas, es un tipo de aprendizaje que requiere de una actividad
cognoscitiva compleja denominada pensamiento.

En esta forma de aprendizaje dos o más principios adquiridos se cambian de algún modo para
producir una capacidad nueva de actuar dependiente de un principio de orden superior. Para que
un sujeto pueda solucionar problemas es necesario que conozca los principios aplicables y sea
capaz de recordarse de ellos y aplicarlos según sea el caso. La solución de problemas, es una
necesidad bastante frecuente en las personas adultas.

La solución de un problema consiste en elaborar, con la combinación de principios ya aprendidos,

un nuevo principio. La dificultad consiste según Gagné en que la persona que aprende debe ser
capaz de identificar los trazos esenciales de la respuesta (o nuevo principio) que dará solución
antes de llegar a la misma.

Referencias bibliográficas:
Campos J, Palomino J. 2006.. Introducción a la Psicología del Aprendizaje. Perú: Editorial San
Marcos;
Gagné, R. (1970). Las condiciones del aprendizaje. Aguilar. Madrid.

Meza, A. (1979). Psicología del aprendizaje cognoscitivo. Hallazgos empíricos en los enfoques de
Piaget y Gagné. Lima: NUCICC.