Capítulo 12

Memoria a largo plazo III: recuerdo y olvido.

1.- ¿Cómo es más fácil la recuperación en la memoria?

La recuperación es más fácil cuando se almacena la información que está

relacionada asociando unas cosas con otras, porque así sabemos dónde encontrar
determinada información.

La recuperación es pues un proceso de activación extendida, de forma que la

activación se expande a través de las conexiones dentro de la red de información
almacenada

2.- ¿Cuál es la función de las claves de recuperación?

Son útiles, las claves de recuerdo pueden activar la parte de la memoria a largo
plazo donde podría encontrarse la información específica que se está buscando.

3.- Menciona algunas claves de recuperación.

 Clave de identidad.
 Clave de asociación.
 Claves contextuales.

4- ¿Qué es la especificidad de codificación?

En ocasiones, cuando aprendemos nueva información, la almacenamos en

asociación con otras cosas que hemos encontrado al mismo tiempo.

5.- ¿A qué se le llama recuerdos fotográficos?

A nuestros recuerdos acerca del conocimiento de acontecimientos significativos y

que nos afectan emocionalmente a menudo son muy nítidos y detallados y parece
que hagamos una «fotografía» del momento.

6.- ¿Qué es el efecto de la información errónea?

El recuerdo de una persona de un acontecimiento se puede distorsionar cuando
recibe posteriormente información inadecuada sobre el evento.

Aparentemente, las personas integran la información errónea con su conocimiento

original del acontecimiento y puede que combinen ambos para reconstruir lo que
«debe de» haber pasado.

7.- ¿A qué se le llama recuerdos falsos?

Los recuerdos completamente nuevos tienen poco o ningún fundamento, en

concreto, existen recuerdos falsos de acontecimientos que nunca ocurrieron, estos
son más probables en cuestiones que pueden haber ocurrido en lógica.

8.- ¿Qué es el decaimiento en el olvido?

La información puede debilitarse o decaer y finalmente desaparecer de la memoria,

sobre todo cuando la información no se usa.

9.- ¿Qué es la subsunción eliminadora de Ausubel en el olvido?

Según Ausubel, el aprendizaje significativo es un proceso de subsumir nueva

información en la memoria a largo plazo bajo otras informaciones más generales y
supraordinales. Con el tiempo, esta información específica puede que sea
absorbida por la supraordinal; en otras palabras, son subsumidas de forma
eliminatoria.

10.- ¿Qué es la teoría de la interferencia en el olvido?

Se puede describir mejor como una teoría de la confusión: un individuo aprende

muchas respuestas y las mezcla. En unos términos conductistas más
convencionales, los teóricos del aprendizaje verbal han llamado a este fenómeno
competencia de respuesta.

11.- ¿Cuándo se produce los fallos en la recuperación?

Se producen cuando las personas no consiguen «buscar» en aquella parte de la

memoria a largo plazo que contiene la información que se desea. Quizá la
información se almacenó sin conectarla a otras ideas; en consecuencia, incluso una
búsqueda amplia en la memoria no consigue enfocarla, es decir, activarla.

12.- ¿A qué se le conoce como fenómeno de represión y por quién fue descrito por
primera vez?

En algunas situaciones podemos sufrir una experiencia que es tan dolorosa o nos
afecta tanto emocionalmente que tendemos a no recordarla o a recordar sólo
fragmentos aislados, este fenómeno, que a menudo se conoce como represión y
fue descrito por Sigmund Freud.

13.- ¿Qué es el error de construcción?

La construcción en la recuperación es más probable cuando hay lagunas en la

información recuperada, lagunas posiblemente debidas al decaimiento, la
interferencia o una recuperación fallida. Por tanto, como es de esperar, la
reconstrucción incorrecta de un acontecimiento o un cuerpo de información
aprendido es más probable cuanto más tiempo pasa.

14.- ¿Qué explicaciones han ofrecido los teóricos del por qué recordamos tan poco
nuestros primeros años?

 Primera, las estructuras cerebrales que están activamente implicadas en los

recuerdos explícitos, tales como el hipocampo y el corte frontal, no están
totalmente desarrolladas en el nacimiento, y el córtex frontal en particular
sigue madurando de forma significativa durante varios años después.
 Segunda, hablar sobre las experiencias aumenta su recuerdo, pero los niños
pequeños no tienen las habilidades lingüísticas para hablar sobre ellas.
Conforme van aprendiendo mejor a hablar, y sobre todo cuando las otras
personas del entorno les implican en conversaciones sobre las experiencias
que están viviendo, sus recuerdos aumentan de forma sorprendente.

15.- ¿Qué diferencia existe entre las preguntas de bajo nivel y preguntas de alto
nivel?
Las primeras piden al estudiante que recuperen algo tal y como lo habían
almacenado en la memoria, mientras que las últimas piden al estudiante que elabore
la información recuperada.

16.- Menciona los seis procesos cognitivos de la taxonomía revisada.

 Recordar: reconocer o recordar información aprendida anteriormente y

almacenada en la memoria a largo plazo.
 Comprender: conseguir extraer el significado de los materiales y mensajes
de instrucción (por ejemplo, hacer inferencias, identificar ejemplos nuevos,
resumir).
 Aplicar: usar el conocimiento en una situación familiar o nueva.
 Analizar: dividir la información en las partes que la componen y quizás
identificar las interrelaciones entre estas partes.
 Evaluar: hacer juicios sobre la información usando determinados criterios o
normas.
 Crear: unir el conocimiento y/o los procedimientos para formar un todo
coherente, estructurado y posiblemente original.

17.- Menciona los cuatro tipos de conocimiento dentro de la taxonomía revisada.

 Conocimiento de hechos: conocer informaciones concretas (como hechos o

terminología).
 Conocimiento conceptual: conocer estructuras más generales y las
interrelaciones entre informaciones concretas (por ejemplo, principios
generales, esquemas, modelos, teorías).
 Conocimiento procedimental: saber cómo hacer algo (por ejemplo, usar
algoritmos, emplear métodos de investigación) y quizás aplicar ciertos
criterios para elegir qué procedimiento utilizar.
 Conocimiento metacognitivo: conocer cómo es la naturaleza del pensamiento
y qué estrategias de aprendizaje son efectivas, y ser consciente de los
propios procesos cognitivos.

18.- ¿A qué se le conoce como tiempo de espera?

La cantidad de tiempo que los profesores dejan pasar después de haber planteado
una pregunta a los estudiantes o realizado un comentario.

19.- ¿Qué beneficios se obtienen en el estudiante al dejarlos pensar cuando se les

cuestiona una pregunta?

 Aumenta la participación de los estudiantes.

 Aumenta la calidad de las respuestas de los estudiantes.
 Mejor rendimiento en clase.
 Tipos de preguntas diferentes.
 Mayor flexibilidad en la instrucción.
 Cambios en las expectativas.

20.-¿Cuáles son las formas o maneras que pueden favorecer el aprendizaje y el

recuerdo de las evaluaciones en clase?

 Favoreciendo procesos efectivos de almacenamiento.

 Fomentando el repaso antes de la evaluación.
 Requiriendo el repaso durante la propia evaluación.
 Proporcionando retroalimentación.