Num. 1
Boletin Oficial de Aragén
17101/2019
vt
ANEXO
Documento base sobre
tareas escolares en el proceso de aprendizaje
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ceev: BOAZDIONNI70"4 Nom. 14 Boletin Oficial de Arag6n
=
Indice
17/01/2019
1. Prosontacion, 3
1.4. Estado de la cuestion
1.2, Algunas preguntas para empezar
113, Razones para el debate
1.4. ,Qué queremos conseguir con este proceso?
2. Concepto “doberes ascolares". 5
8, Normatva de las taroas escolares. 6
4, Situacion actual de los deberes en Espana. 2
6. Las tareas ascolares vistas desde distinia Options.
1
5.1, Las taroas escolaros y el sistema educativ,
5.2. Las tareas escolares y las familias.
5.3. Los deberes y la infanca,
6. Propuestas de documento do deberes del Grupo de Trabajo de tareas esco'ares, 28
7. Bivfogratia, 28
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‘ev: BOARD 120117014 Nam. 11¢
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1. Prosentacién,
1.1 Estado de la cuestion.
El tema de los Deberes 0 Tareas Escolares debe ser atendiéo, al menos, desde dos
Derspectvas. Por un lado, presenta un componente educativo, en la medida en que emana de
las aulas y de los procesos de ensehanza aprendizaje propics del momanio en que se
‘encuentra el alumnado. Por ot tad tlene una clara vertente social, en la medida en que se
lata de procesos de ensehanza aprendizaje que trascienden el cen educatv para entrar en
elterreno fami
Eso genera profundos debates, ambivalencia, posiciones encontradas. Tanto os asf que las
fareas escolares se han converido en un toma do conversasién social. Se ha genorado un
debate pabiico del que se han hocho eco los modios do comunicacién y que finalmente ha
llogado a la agenda poltica do muchas comunidades auténomas del Estado espahol,
Porciondo asi su esencia exclusivamente pedagogica.
‘Ante esta situacién, el Goblemo ce Aragon ha tomado la decisi6n de coordinar un proceso
Participative que acomela un debate complejo pero muy necesario. Esle proceso tiene su
‘Yerdadero sentido en el hecho de que estan involucrados por igual ei alumnado, las familias,
los docentes y e! propio Departamento de Educacibn. Sino enlendemos este proceso as! ser
‘complicado que vodames llegar a acuerdes que nos permitan avanzar en un tema del que se
hha hablado mucho, pero al que no se le han dado respuestas,
El Departamento de Educacion, Cultura y Deporte del Gobieme e Aragon ha decidido
coordina el procaso participatvo de las tarcas escolares para centra el debate, sobre todo, en
Ccuestiones pedagogicas, huyendo del clasico entrontamiento ‘Deberes Si ve Deberos NO"
Quienes apiauden los beneficios de las tareas escolares destacan, ontro otras cosas, que las
tareas escolares resultan utiles como creadoras de habitos y apoyo a la ceneolidacién de los
saberes adquiridos on el ava. Por oto lado, se encuentran quienes corsideran que las tarees
escolares aumertan las diferencias entr el alumnado que puede hacerlos con ayuda y el que
no dispone de ese recurso on su entorne familar, También esgrimen que condicionan en
‘xces0 [a organizacion familar, dudan de su uilidad pedagogica y de que, en ocasiones, se
este respetando el Derecho ai juego que recoge el Articulo 31 de la Convencion de los
Derechos de los nines,
Es tan claro e! enfrentamiento quo nos encontramos ambas posiciones tanto en el cuerpo de
\dacentes como en las familas 0 an el propio alumnado, Tal vez este soa uno de las principalos
‘motivos de que, hasta la fecha, no hayamos conseguido dar soluciones detniivas a este tema.
1.2 Algunas preguntas para empezar.
‘Son muchas las proguntas que la sociedad esté lanzando la comunidad educativa y que, por
su excesiva compleidad, nos evan a ini un debate sosegado y concienzudo, sin aforinos
{Este demostrado cientficamente que exlsta una rolacion positiva clara entra tareas
escolares y rendimionto académico?
- zDeben condclonar as tareas escolares el tiempo en quo el alumnado no esta en el centro
eaucativo?
+ eTionen que calficarse los deberes?
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sv: BOAZO100117014 Nam. 14
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—
+ :No hacer las tareas escolares debe tener algin tivo de consecuencia para el alumno que
no las realize?’
Las tareas escolaras sirven para pata las desiguaKdades o todavia generan mas?
{Todas las tamitas estén igualmente capachadas para ayudar a sus hijos con las tareas
oscolares? 2s esta una responsablided de las familas?
- zAtionden ios clisicos deberes las demandas de los alumnos do osta sociedad o son rellojo,
10 modelos tracicionales basados exclusivamente en la ransmision de contenidos?
Los deberes forman parte dela tradcién escolar, y como toda costumbre se habian convertdo
fen una actividad rutinaia no cuestionada ni por el profesorado ni por muchas familas. Sin
‘embargo, los cambios en la sooledad en fos Ultmas aos, ia Investigaciones sobre la forma da
‘eprender y UN USo poco rellexivo de los mismas han supuesto qué desde cistintos ambitos
tanto profesionales como familares las cuestionen, Incluso sa idenifcan los deberes
{racicionales como un posibie freno a la motivacion y al gusto por aprendr.
La sociedad ha cambiado mucho en los Utimos anos y a la escuela se le recrimina no haber
‘evolucionado a la misma velocdad 0 incluso en la misma direccion. Las necesidados do
aprondizaje del alumnado actual nada tienen que ver con las que tenian su protesorado 0
familias on su etapa escolar
‘A pesar de que las taroas para casa son algo habitual en la mayoria de cantros educativos, son
‘muy pocos los que disponen de una linea consensuada y publica al respecto. "Liberiad de
ctedra vs autonomia de cents", la comunidad cientiica este apostando por que los centos
tengan su idertidad propia y el! respecto de las tareas escolares qued= refejada en un
documento de ceniro Que recoja las ideas sobre las que girase el proceder del centro. Estas
Ideas deberian ordenarse tras un proceso de consenso entre todos los agentes que conforman
la comunidad educatva
En este proceso participativo no vamos a entrar en el debate "Deberes SI vs Deberes NO", ni
fn la ‘perdida de autoridad" que, supuestamente, para el profesorado supondria que las
familias 0 los propios alumnos pudiesen tomar alguna decision acerca de los deberes, sino que
analizaremos o| toma en cuestion desde la Optica del alumnado, familas y docentes, con todo
lo que ello conleva, Este proceso debe ser entendigo como una oportunicad de retlexiona,
fevaluar y mejorar los procesos de ensehanza que se estan levando a cabo.
El presente documento es parte de un proceso que se inicio el curso 2016/17 con los
tencuentros de docentes que partcipan en el Foro de Innovacion del Gobiemo de Aragén.
Postoriormente, ol propio Departamento de Educacién organi ol 2 do diciembre do 2017 una,
Jornada en el CPIFP "Corona do Aragon", do Zaragoza on la que particparon alumnedo,
{amiias, docentes a titulo individual, centros educatives con experiencias ce coordinacion do
las tareas escoleres y expertos. Dicha vomada sivo para dar el siguionte pao: constr un
Grupo de Trabajo en el que han participaco familas, docentes y técricos de la Direcclbn
General de Innovacion, Equidad y Partcipacion del Departamento de Educecion del Gobierno
de Aragon,
1.4 ¢Queé queremos conseguir con este proceso?
El objetivo fundamental es conseguir que se generen procesos de reflexion por parte de todas
las comunidades educativas de los centros de la Comunidad auténoma de Aragon,
Es0s provesos de reflexion deben levamos a la consecucién de acuerdos que sivan do base
ppara 91 documento de tareas escolares que seria recomendable que se incluyese on los
acumentos de los contros educativos.
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ex, BOAZO190117014 Nom. 11,
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{Que haya un compromiso de cumplimento por parte de todos los miembros de la comunidad
‘educativa de los propios centos.
‘Que e! Departamento velo por el cumplimiento de los acuerdos de los centros legistando da ta
manera que le patezca oportuno.
Estudiaremos cbmo podemos mejorar la comunicacién entre las familias y a escuela, ya que
fentendemos que es una parte fundamental para conseguir avanzar en este tema que tanto
ocentes como familias vayames en ia misma dieccién,
Plantoaremos posibles altoratvas @ los clisicos deberes que vayan en sintonfa con la actual
sociedad en la que vive el alumnado en aras de mejorar el proceso de ensefianza aproncizale
do los oscolaras aragoneses.
2. Concepto "deberes escolares".
‘Se hace necesaro comenzar el estudio del toma dofiniendo el concepto "Deberes Escolares"
La RAE define "Dever" en una primera acepcion asocifndolo a “obligacién’. En su segunda
acepcion, cuando se rellere alos ‘deberes escolares" dice ast:
‘jecicio que, como complement de Io aprencido en clase, se encarpa, para hacerto fuera do
lia, al alumno de los primeres grads de ensenianca”,
(tras definicionas van en la misma linea: stareas asignadas a los estudlantas por los
profesores para sor realizadas en horas no escolaress (Cooper, 2001).
Dando por vide la definicion de la RAE de deberes ascoleres, nos encontramos con que en
ringan momento aparece el componente “obligatorio™ quo tan aaumido tenemos en nuestra
sistema educatio. La realidad es quo se deja poco margen a la eleccién del alumnado ala
hora de realizar las tareas escolares o no, slendo este un punto do tiecibn
‘Si queda manifissto en dicha definiién el hecho de que sean encargados “para hacerlos
fuera de clase", convirtiendo este en otro de los puntos de mayor contlctividad en el tema
de las tareas escolares. Esto es asi al existir familias que consideran que los deberes lagan
2 condicionar en exceso la organizacion de un tlempo propio.
Es posible que alguna de las soliciones mAs vallosas que podamos encontrar a esta
situacion pase por introducir cambios tanto en la ‘obligatoriedad’ como en la estructura de
las propias tareas.
Parece evidente quo so necesita un cambio de concepto, ya que el de deberes esti muy
_asociado a baja motivaci6n por parte del alumnaco y las familias. Polo y Bailen plantean el
Cconcepto ‘roto’, pues sagin les autores este ultimo ‘puoda lovar implicto un caracter mas
asociado a buscar y encontrar la motvacion de oada uno de los alumnos del grupo o clase por
aprondar’.
Perrenoud denomina los deberes como “Tiempo de trabejo en casa (TTC) y apuesta por
fectividades abieries y con un cierto grado de opsionalidad que sirvan de complement pra los
proyectos escolares desarolados en el aula. Este autor considera que con el cambio de
fenfoque sf se podria dar en casa voluntaiamente un intereamblo de infoemacibn entre os
ilerentes miembros de la fami,
Seria interesante que este camblo de concapte no se quedase s6lo en el nombre, Los
Clasicos deberes se caracterizan por el hecho de tener que completar ajercicios quo en
muchas ocasiones destacan por ser repetitves, puramente mecanicos, ireflexvos
‘cescontextualizados, mientras quo si se le diese un giro hacia las tareas competoncialee el
abordaje de las mismas por part dol alumnado deberia ir mucho mas enfocado la
utlizacion de cuantos recursos disponga ol alumno para dar respuesta a un problema
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qv: BOAZDTEONITO14 Num. 11
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significatvo para él 0 ella, Estas tareas se deberian caractorizar por sor mas abiertas y
flenibles, ostar contextualzadas, teniendo que crear un producto final y quo podria. s
ccompartaa con el grupo clase
3. Normativa de las Tareas Escolares.
Se considera necesario revsar la historia mas reciente de la Educacién en Espaha para poder
hhecernos una idea de qué ha sucedide con la regulacién insitucional de las tareas escolares,
fsa lagar a la sivacién con la que nos encontramos en la actualidad,
3.1. Reseha historica,
8.1.1. Decreto de 81 de mayo de 1957 (de BOE 18 de junio de 1957)
Este Decreto regula e! Plan de Bachilerato. En su atfculo 6 d) contempla lo siguiente: “Queda
profibido encomendar a los alumnos trabajos para ejecutar fuera del Centro. Los que con
‘aricler excepcional se les encomiende se someteran a la previa aprobacién del Jefe de
Estusios™
1.2. Resolucion de 13 de noviembre do 1964 (BOE 26 de noviembre de 1964)
En la exposicion de motivos de dicha Resolucion se maniiesta que on muchos centios do
pprimaria se encargan deberes que “consttuyen una sobrecarga para los alumnnos quienes a
‘veces se ven obligados a emplear on su realzacion el tiompo que habrian do dedicat al juego,
{la convivencia familar 0 incluso al descanso”.
En sintonia.con lo expuesto esta cisposicién establoce las siguientes notmas més destacadas:
“1, Duran la ecucacién preescolar (nites de dos a seis alos) y los tres primeros cursos de
‘escolardad (nines de seis @ nuove anos) las tareas para realizar fuera de les hores de clase
‘Soran suprimidas totalmente o reducidas al minima indispensable.
2. Em os cursos cuarto a octavo (nos de nueve a catorce afos) la realizacion de estas tras
podria aumentar cuantiavamente en relacion con la edad de los escolares, pero teniendo on
{cuenta que en ningin caso se vean estos precisados con cichas tareas a emplear la mayor
;pare de! tiempo de que disponen para juegos, recreo, dversiones y convivencia en el seno del
hogar, ¥ mucho manos a disminui las horas de descanso.
co)
5. En ol aspecto cualtatvo, los ejerciclos correspondiontes no consistién nunca en
ropaticiones, copias, cuontas, otc. con ol protoxto do fjar mejor Ia posesion y habituacion Se
proterira oncomondar ojorccios quo favorezcan la incitiva y expresion personal, asf como la
‘ebservacion de hechos y fendmenos que se producen en la vide real con mas espontaneldad
‘que en la escuela”
8.1.8. Decreto 1108/1967, de 31 de mayo de 1967
Este Decreto establoce un nuevo Plan de Bacillerato. En su aticulo 6, se establece que "Todo
€l trabajo escolar de Ios alurnnos debera ser realizado dentro de las horas de las respectvas
clases. En consecuencia. ningin Profesor oficial o no oficial podra encomendar deberes,
tress, estudios o trabajos a los alunos para su realizacion fuera de las horas de clase
3.1.4. Resolucion de 3 de octubre de 1973 (BOE de 18 do octubre de 1873)
Esta Resolucion de ta Diracsién General de Ordonacion Educava regul la roalizacion de
trabajos escotares fuera da los Cantros de Educacion Basica,
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xy; BOARD190117014 Nam. 11
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Esta norma presenta un interés especiel desde su Preémbulo ya que se pone en cuestion la
Cierios trabajos que los escolares habian de hacer en sus propios
3s" y 58 concluye que "la extension y natureleza de estas actividades no han sido, ni
‘on, en muchos casos, las mas adecuadas para la correcta formacin.
A través de este norma se insiste en los principios ya conocidos entre los que destacan la
fjacion de ld norma general de no reaizacion de tareas tuera de la jomnada escolar y en los
168508 excepcionales en los que se encarguen su adecuacion a determinados enteries, en los
siguientes terminos
“1, Los programas de los centros serdn elaborados de forma que evitan como norma general el
recargo de actividad de los alumnos con tareas suplementarias fuora do la jornada escolar,
2. Con caréctor ‘ransitrio y excepsional se padtén asignar deberes mas infonsos y de forma
Individual a aquellos alumnos que, por ausercia prolongada u alas graves razones, no hayan
podido seguir l ritmo normal de trabajo en el centro,
‘8. Cuando en estos casos excepcionales se considere necesario por parte del equipo de
profesores programar actividades cooperativas o individuales para ser reallzadas por los,
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