Planeacion

Planeación
didáctica de
docentes en el CAM
19-Feb- 2019
Dirección de Educación Especial
Objetivos de la capacitación
Explicar el formato de la planeación en

CAM acorde al Modelo Educativo, así
como las especificaciones que se aplican
en el nivel de Educación Especial en el
estado.
Dirección de Educación Especial SEGEY Febrero, 2019

Para el curso:
• Participantes • Deben traer

• Director • Perfil grupal
• Supervisor • Planeación grupal
• Asesor • Libro Aprendizajes clave para
• Docente una educación integral
• Lap Top

Nuevo modelo
educativo

• ¿Cuántos componentes curriculares
presenta el nuevo modelo educativo?
• ¿Qué componentes deben

desarrollarse en la planeación
didáctica?
• Menciona una innovación que

presente este modelo.

¿Cómo están
organizados los
programas?

Organizadores curriculares
pp. 146
Los organizadores curriculares son las categorías en las

que se organizan los contenidos del programa de
estudios.
El cuadro de aprendizajes esperados que aparece en

cada campo/área se organiza con la denominación
de Organizador curricular 1 y Organizador curricular 2.
La categoría más abarcadora es el organizador

curricular de primer nivel y la otra se refiere al
organizador curricular de segundo nivel.

• En el programa de cada asignatura, se incluye la
lista de los organizadores curriculares de primer y
segundo nivel.
• Se presenta también la definición de cada

organizador curricular de primer nivel para
caracterizarlo y delimitar su alcance.
• Ejemplo: Buscar en el libro las págs. 172-176.

• En la mayoría de los programas, los organizadores
curriculares de primer nivel son ejes temáticos y los de
segundo nivel son temas; pero, por ejemplo, en las
asignaturas del campo de Lenguaje y Comunicación
los organizadores curriculares de primer nivel son
ámbitos y los de segundo nivel son prácticas sociales
del lenguaje.
• En el área Educación socioemocional los

organizadores de primer nivel son dimensiones y los de
segundo nivel habilidades.

Dosificación de los aprendizajes esperados
a lo largo de la educación básica
• Son tablas que reflejan la articulación entre niveles.
• Muestran la graduación de los aprendizajes esperados

a lo largo de preescolar y hasta el fin de la secundaria,
o bien, hasta el grado en el que se imparta.
• Estas tablas no incluyen necesariamente la totalidad de

los aprendizajes esperados, ya que su propósito es
mostrar la gradualidad en el aprendizaje.
• Sirven a los profesores para que conozcan los

aprendizajes esperados previos al grado que imparte,
así como los de grados posteriores.
Dosificación de los aprendizajes esperados y
Organizador
Organizador
los organizadores curriculares.
curricular 1
curricular 2
Ejemplo: Lengua materna. Español
p. 186

Aprendizajes esperados por grado
• Son de carácter anual.
• Están organizados en tablas de acuerdo con los

organizadores curriculares que corresponden a
cada asignatura o área.
• A cada organizador curricular de segundo nivel, le

corresponden uno o más aprendizajes
esperados(**).
**Para educación socioemocional, son indicadores de logro.

Aprendizajes esperados por grado y
los organizadores curriculares.
Organizador
Organizador
curricular 1
curricular 2
Ejemplo: Lengua materna. Español
p. 190
Aprendizaje esperado
Desglose del
Aprendizaje
LITERATURA
esperado
(sólo para
español)

Las necesidades
específicas de mis
alumnos

El CAM
Es el servicio escolarizado que
atiende a la discapacidad severa,
discapacidad múltiple, sordoceguera,
trastornos del espectro autista entre otros.

El enfoque ecológico
funcional es el que sustenta
el trabajo en los CAM.

El formato de
planeación

Planeación en CAM
Necesidades COMPONENTES CURRICULARES Descriptor de logro de los Ajustes
específicas Campos de Aprendizaje esperado curricular alumnos razonables
formación/áreas de (en el caso de Educación
desarrollo Socioemocional es Indicador de
logro)
Lenguaje y comunicación
Pensamiento matemático
Exploración y
comprensión del mundo
natural y social
Educación
socioemocional
Artes
Educación física
Temporalidad Dosificación de actividades Recursos
(día, semana)
RUTINA
ORIENTACIÓN A
LA FAMILIA
EVALUACION
OBSERVACIONES

La planeación se basa o parte del perfil
grupal
• En el perfil grupal se describen las

necesidades específicas (antes NEE) de
cada alumno.
• Estas necesidades se determinan
partiendo de la EPP del alumno y, en
caso de que ésta se encuentre en
proceso de elaboración, de la
evaluación diagnóstica.

¿Por qué partir de las necesidades del
alumno?
La educación inclusiva está
directamente relacionada con la
educación de calidad con equidad,
que respeta las condiciones,
características, necesidades,
capacidades, ritmos y estilos de
aprendizaje de cada persona.
Estrategia de equidad e inclusión en la educación básica: para alumnos con

discapacidad, aptitudes sobresalientes, dificultades severas de aprendizaje,
conducta o comunicación, pág. 15.
En relación a la redacción de las NE
X Inespecífica ✓ Tiene que ser específica

• Que hable • Desarrollar intención comunicativa
• Establecer un código de comunicación
• Incrementar vocabulario
• Expresar con la forma comunicativa X
sus necesidades básicas
• Aprender a negar o aceptar según sus
preferencias o necesidades de acuerdo a
sus posibilidades
• Utilizar fórmulas sociales
contextualizadamente.
En relación a la redacción de las NE
X Inespecífica ✓ Tiene que ser específica

• Construir nociones • Desarrollar la noción de día y
temporales noche
• Diferenciar las nociones de hoy,
ayer y mañana
• Relacionar los días de la semana
con actividades de la vida
cotidiana
En la Planeación:
• Se determinan y priorizan cuáles son las

Necesidades Específicas (antes NEE) que
deben trabajarse en un primer momento.
• Se determinan cuáles son las

Necesidades Específicas (antes NEE) que
comparte la mayoría del grupo.

Actividad 1

Piensa en tu grupo
Escribe tres necesidades específicas (antes

NEE) que compartan tus alumnos o de mayor
prevalencia en el grupo

Planeación en CAM
logro)
Exploración y
natural y social
Educación
socioemocional
Artes
Educación física
(día, semana)
RUTINA
ORIENTACIÓN A
LA FAMILIA
EVALUACION
OBSERVACIONES

Para seleccionar los aprendizajes
esperados
• Se revisa la dosificación de aprendizajes

esperados que marcan los programas o
tablas por grado.
• A Partir de esto se determina qué

aprendizajes esperados se trabajarán con
base en alguno de los tres criterios:
Opción UNO para
determinar los
aprendizajes
esperados:
Del grado que cursa

• Utilizar los aprendizajes esperados del
grado que le corresponde tal cual, sin
cambios, SÓLO si los alumnos están
en la posibilidad de desarrollarlos.

Opción DOS para
determinar los
aprendizajes
esperados:
Transversalidad
Tomar los AE de grados anteriores, inclusive de
otro momento formativo, para esto pueden
utilizar los programas de cada grado o la tabla
de dosificación de aprendizajes esperados.
• Español p. 184
• Matemáticas p.310
• Conocimiento del medio (1º y 2º) p. 339
• Historia, paisajes y convivencia (3º) p. 351
• Ciencias naturales y tecnología (3º a 6º) p. 368
• Historia (4º a 6º, 2º y 3º sec.) p. 396.
• Geografía (4º a 1º sec) p. 426.
• Formación cívica y ética (4º prim. a 3º sec.) p. 450.
• Artes: p. 482
• Educación socioemocional: p. 564.
• Educación física: p. 602

Ejemplo:

Opción TRES para
determinar los
aprendizajes
esperados:
Diseño
Para los alumnos que presentan
discapacidad severa o discapacidad múltiple,
cuyos niveles de funcionamiento no les permitan
acceder a los AE tal como los plantea el
currículo, podrán redactarse aprendizajes
esperados de mayor pertinencia a su situación,
basados en el currículo ecológico funcional.
Ejemplo: los relativos a integración

sensorial, orientación y movilidad, habilidades
prácticas de conducta adaptativa, las
actividades de la rutina, entre otros.

Imaginemos:
• En un grupo de preescolar con 12 alumnos, todos
presentan discapacidad múltiple.
• Ninguno tiene lenguaje oral expresivo.
• 3 están en un nivel de comunicación de nutrición; 4

en un nivel de resonancia y 5 en transición a
movimiento coactivo.
• 3 responden a instrucciones orales de una palabra,

6 se comunican con clave de movimiento y claves
de contexto y 3 tienen poca intención
comunicativa.
Ejemplo:
El AE del
nivel más
bajo dice:

La redacción del aprendizaje esperado para
ese grupo podría ser:
• Expresa con cualquier forma

comunicativa sus necesidades.

Aprendizaje esperado Secundaria
• Ámbito: Literatura
Aprendizaje diseñado:
• Práctica: Lectura de
narraciones de • Responde con
diversos subgéneros cualquier forma
comunicativa a
• Aprendizaje: Comenta preguntas que se le
textos literarios que hacen de un texto,
escucha, describe sobre personajes o
personajes y lugares lugares.
que imagina

• Es importante mencionar que la organización de los
aprendizajes es anual.
• También es importante considerar que el alumno

requiere trabajar algunos AE que son el andamiaje
para aprendizajes posteriores.
• En este sentido, quizás haya AE que deban

trabajarse durante todo un curso escolar, aunque
también habrá otros que se irán cambiando una vez
que el alumno los alcanza.
• Esta selección de AE debe definirse en análisis

interdisciplinario, discutir y analizar cuáles son
aquellos con los que se debe iniciar.

Ejemplo

¿Pueden cambiarse los aprendizajes
esperados?
Normas Específicas de Control Escolar Relativas a la Inscripción, Reinscripción, Acreditación, ...

Anexos Norma de Control Escolar Básica 27-07-2018 p. 34

Normas control escolar…básica 27-07-2018 Glosario p.8

• El currículo es suficientemente flexible para que, dentro del marco
de los objetivos nacionales, cada escuela fomente procesos de
aprendizaje considerando las distintas necesidades y contextos de
los estudiantes, y así pueda encontrar la mejor manera de
desarrollar su máximo potencial.
• Este Plan dejó atrás un currículo poco flexible y saturado,

excesivamente enfocado en la acumulación de conocimientos,
para ofrecer otro que permita a cada comunidad escolar
profundizar en los aprendizajes clave de los estudiantes e incluso
les da autonomía para definir una parte de los contenidos.
• SEP (2018) Aprendizajes Claves par una educación integral. P. 79

• Con base en el contexto de cada escuela y de las
necesidades e intereses particulares de los alumnos de
un grupo, el profesor podrá seleccionar y organizar los
contenidos —utilizando como guía los Aprendizajes
esperados que estructuran cada programa de
estudios—, con el fin de diseñar secuencias didácticas,
proyectos y otras actividades que promuevan el
descubrimiento y la apropiación de nuevos
conocimientos, habilidades, actitudes y valores, así
como de procesos metacognitivos.
SEP (2018) Aprendizajes Claves par una educación integral. P. 122

Receso

Actividad 2

• Revisemos el libro de
Aprendizajes Clave.
• Busca un aprendizaje
esperado en el
programa que pueda
satisfacer alguna de
las NE que escribiste
inicialmente

Descriptor de logro
logro)
Exploración y
natural y social
Educación
socioemocional
Artes
Educación física
(día, semana)
RUTINA
ORIENTACIÓN A
LA FAMILIA
EVALUACION
OBSERVACIONES

Descriptor de logro
• Se registra de manera concreta y
observable el nivel de dominio de lo que se
quiere lograr con los alumnos.
• Se derivan de los AE seleccionados.
• Deben ser específicos para cada alumno o

subgrupo.
• Deben ser observables a través del

desempeño.

Descriptor de logro
En su redacción han de tenerse en

cuenta tres aspectos fundamentales:
1. El sujeto que aprende (la persona a la que va dirigido)

2. El verbo (la acción que debe realizar)
3. El complemento en el cual se describe la habilidad o
conocimiento que se espera que aprenda.
Sujeto + verbo + complemento

Ejemplos
Para el AE de Posibles descriptores de
Español, 2º grado: logro:
• Juan y Pedro + dirigen la mirada +
Lee hacia los personajes del cuento.
funcionalmente y
escucha la lectura • María + nombra lo que ve + en las
de textos imágenes de un cuento corto.
narrativos
sencillos. • Diego + responde en LSM + preguntas
que se le hacen sobre el cuento.
• Subrupo 1 + identifica + palabras

dentro del cuento
Actividad 3

Descriptor de logro
• En relación a la necesidad de tus

alumnos y al aprendizaje esperado
que seleccionaste para atenderla,
diseña los descriptores de logro
acordes a sus diferentes
características.

Ajustes razonables
logro)
Exploración y
natural y social
Educación
socioemocional
Artes
Educación física
(día, semana)
RUTINA
ORIENTACIÓN A
LA FAMILIA
EVALUACION
OBSERVACIONES

Ajustes razonables
• Los ajustes razonables se realizan porque

no siempre será posible diseñar o hacer los
productos o servicios de tal forma que
todos puedan utilizarlos, es así que existirán
algunos que requieran modificaciones o
adaptaciones específicas para que
puedan ser utilizados por una persona.

Ajustes razonables
• Por ajustes razonables se comprende

aquellas acciones específicas que un
alumno particular pueda requerir.
• Es un tipo de recurso específico que

enfatiza la obligación de que las escuelas
hagan todos los esfuerzos posibles por
efectivizar el derecho a la educación en
aquellos alumnos con discapacidad.

Ajustes razonables
• Los ajustes razonables consisten en las

modificaciones y adaptaciones necesarias
y adecuadas que no impongan una carga
desproporcionada o indebida, cuando se
requieran en un caso particular, para
garantizar a una persona determinada su
participación, en igualdad de condiciones
con las demás.
Art. 2 de la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad,

ONU, 2008.
• Por otra parte, si bien el término “razonable” es
bastante subjetivo y no hay un conjunto de criterios
únicos que definan lo que es razonable o no, si existen
una serie factores a tener en cuenta para determinar si
los ajustes solicitados constituyen o no una carga
desproporcionada.
• Entre ellos se señalan: que sea un pedida posible de
realizar (vialidad ); el costo; la naturaleza, el volumen y
los recursos de la entidad que se espera que los realice;
la disponibilidad de apoyo financiero de otra índole; la
pertinencia y la eficacia de la medida que se vaya
adoptar.

Los ajustes razonables pueden realizarse en los
siguientes ámbitos:
Tipos de ajustes Ejemplos
1. A la infraestructura, 1. Un ejemplo sería adaptar un descansa pie en la taza
con el fin de sanitaria, organización fija del mobiliario de un salón
favorecer la para el desplazamiento de un alumno con
movilidad discapacidad visual.
2. Uso del Braille y/o macrotipos para elaboración de

2. A la comunicación e horarios, calendarios o letreros específicos, que se
información. utilicen en el aula o en espacios comunes en la
escuela (o en LSM);
Uso de tableros aumentativos o alternativos de
comunicación individualizados (tableros, tarjeteros,
entre otros); uso de dispositivos tecnológicos para la
comunicación; uso de software lectores de pantalla
para estudiantes con baja visión (JAWS, NVDA),
amplificadores de voz, entre otros.
Entrenamiento auditivo-verbal

3. A los objetos de uso 3. Las adaptaciones al mouse, a los teclados, a los

cotidiano materiales de uso cotidiano(como el cuaderno, el lápiz,
la tijera, el vaso, al plato), al mobiliario (meseta de
trabajo en la silla de ruedas, adaptaciones al
mesabanco).
4. A la organización de la 4. Modificando los horarios de algunas clases, por

jornada escolar para ejemplo, permitiendo que un alumno que recibe
alumnos particulares atención en el CRIT sólo tome las dos primeras de clase
en la escuela, u otra medida que se considere.
El acomodo de los alumnos en distintos salones, por

ejemplo, en el caso de la USAER, considerar que el
alumno con aptitudes sobresalientes de tercer grado,
tome algunas clases de matemáticas en el salón de 4º.
Determinar los tiempos y espacios de atención

individualizada, dentro de la jornada escolar.

5. A los elementos del Metodología: Uso metodologías específicas para la
currículo (Metodología, enseñanza de la lectura y escritura por ejemplo el uso
evaluación, contenidos, Logogenia, Método Troncoso, Braille.
materiales didácticos y Uso de metodologías específicas para la enseñanza de
aprendizajes esperados) la matemáticas como Matemáticas funcionales, la
Aritmografía.
Uso de metodologías, técnicas o estrategias para
trabajar aspectos que favorecen el aprendizaje como
Integración sensorial, Método Van Dijk, Ejercitación de
los dispositivos básicos de aprendizaje, Estrategias de
orientación y movilidad, Método Teacch, Modificación
de conducta, Técnicas de modelamiento entre otros.
Materiales didácticos: como las adaptaciones a libros

de texto, adecuaciones a los libros en macrotipos, para
dar una respuesta pertinente a las necesidades y
particularidades de cada alumno, materiales impresos
en formatos accesible.

Tipos de Ejemplos
ajustes
5. A los elementos Evaluación: Adecuar los tiempos, las formas, las técnicas,
del currículo con formatos accesibles de evaluación.
(Metodología,
evaluación, Contenidos y aprendizajes esperados: De acuerdo con las
contenidos, necesidades de los alumnos, los criterios para determinar los
AE que se trabajarán son:
materiales
-Los AE podrán ser del mismo grado que cursan los alumnos,
didácticos y
en los casos en que, por su nivel de funcionamiento, tengan
aprendizajes acceso a ellos.
esperados) -Tomar los AE de grados anteriores, inclusive de otro
momento formativo, para esto pueden utilizar los programas
de cada grado o la tabla de dosificación de aprendizaje.
- Para aquellos alumnos que presentan discapacidad
severa o discapacidad múltiple, cuyos niveles de
funcionamiento no les permitan acceder a los aprendizajes
esperados tal como los plantea el currículo, podrán
redactarse aprendizajes esperados de mayor pertinencia a
la situación de los alumnos, basados en el currículo
ecológico funcional, por ejemplo: los relativos a integración
sensorial, orientación y movilidad, habilidades prácticas de
conducta adaptativa, las actividades de la rutina, entre
otros.
Ejemplo

Actividad 4

• Enlisten los ajustes razonables que
requieren los alumnos de su grupo.

Temporalidad, Dosificación y Recursos
logro)
Exploración y
natural y social
Educación
socioemocional
Artes
Educación física
(día, semana)
RUTINA
ORIENTACIÓN A
LA FAMILIA
EVALUACION
OBSERVACIONES

En la temporalidad
• Se recomienda organizar la dosificación

ya sea de manera diaria o por semana.
En este apartado, se registrarán las
fechas que abarcará cada segmento
de actividades.

En la dosificación
• Se registran, de manera secuenciada, las

actividades pertinentes que se desarrollarán
durante el periodo que se está planificando.
• Es importante considerar, al momento de

planificar las actividades, las adaptaciones que
se realizarán para determinados alumnos o
subgrupos, teniendo en cuenta sus
características personales, estilos de
aprendizaje, formas de comunicación y
motivación para aprender.
• Asimismo, es importante tomar en cuenta los
diferentes ambientes (aula, comedor, usos
múltiples, patio, parque, hospital, tiendas de la
comunidad, entre otros) en los que sea
pertinente desarrollar las actividades con el fin
de propiciar un aprendizaje situado, es decir,
“el que resulta cuando los contenidos o
habilidades tienen sentido en el ámbito social
en el que se desarrolla la persona, y que se
articula con su entorno cultural local en lugar
de presentarse como ajeno a su realidad, a su
interés o a su necesidad”. (p. 655).

• Acorde con las características de cada
grupo, el docente junto con el equipo
interdisciplinario y el director, podrán
decidir utilizar diferentes estrategias para
elaborar su dosificación, puede ser con:
– una secuencia didáctica (inicio desarrollo y cierre),
– con un proyecto didáctico
– o bien, el desarrollo de actividades ordenadas
pertinentes a los AE.

• Es importante que el director, al leer y
revisar las planeaciones de los docentes,
analice y verifique que:
– las actividades sean pertinentes a las características del
alumno y se planteen con un enfoque ecológico-
funcional.
– todas las actividades correspondan a algún aprendizaje

esperado de los seleccionados para trabajar y,
viceversa, que todos los aprendizajes esperados estén
expresado en las diferentes actividades de la
dosificación, esto se llama coherencia interna de la
planeación.

En los recursos
• Se enlistan los recursos didácticos y materiales
que se utilizarán durante el desarrollo de las
actividades.
• Por ejemplo: imágenes enmicadas, papel

crepé, fotos de la familia (o del tema que se
trate), cajas de cartón, semillas, fichas, billetes
de juguete, fotocopias de ejercicio, ropa que
usan cotidianamente, cuentas de plástico,
limpiapipas, frutas, resistol, pinturas vinílicas,
brochas, esponjas, cajas de plástico, entre
otros.
Actividad 5

• Realiza el bosquejo de la planificación
para una semana de clases.

Necesidades
Rutina
COMPONENTES CURRICULARES Descriptor de logro de los Ajustes razonables
específicas Campos de Aprendizaje esperado curricular alumnos
logro)
Exploración y
natural y social
Educación
socioemocional
Artes
Educación física
(día, semana)
RUTINA
ORIENTACIÓN A
LA FAMILIA
EVALUACION
OBSERVACIONES

• Una rutina es un conjunto de actividades
específicas que ocurren cotidianamente en
el entorno escolar o en el hogar.
• Las rutinas están diseñadas para enseñar

habilidades específicas a partir de la
consistencia y la repetición de las mismas.

• En este apartado, se enlistan la secuencia
de actividades intencionadas que se
realizan durante la interacción en el aula
con el docente, los espacios y la
currícula.
• Algunas de las actividades que pueden

incluirse son: Bienvenida, saludo,
actividades pedagógicas,
desayuno/comida, descanso/recreo,
higiene, actividades pedagógicas, cierre
y despedida, entre otras.
Ejemplo de una rutina de un grupo de primer
grado de primaria de un CAM X
7.30 Armar las cajas Marcelino y Martín arman la de imágenes prediseñadas.
Jonathan arma la suya.
calendario A los demás se les apoya para armar la de objetos concretos
7.40 Canción de saludo.
7.50 Pase de lista
7.55 Calendario/fecha
8.00 Activación
8.15 Cuento
8.30 Tarea Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Comunicación Psicología Español Español Club Mat. para
Educ Soc todos
9.15 Desayuno Antes: Limpieza de mesa y lavado de manos
Durante: Desayuno. Repartir individuales
Después: Lavado de platos
9.45 Recreo
10.15 Higiene Lavado de dientes/Cambio de ropa de niñas
Todos: guardar su mantelito, limpiar la mesa
Matemáticas Español Medio Social y Matemáticas Club: Yo puedo
Natural
11.30 Salida

Ejemplo de una rutina de un grupo de tercer ciclo
de primaria de un CAM X
7.30 Armar la rutina
7.35 Pase de lista
7.45 Calendario/fecha Verificar que las alumnas de nivel alto copie fecha y
nombre en su cuaderno, o bien que acomoden sus palabras de Troncoso.
8.00 Activación
Español Español Español Psicología Comunicación
Educ Soc
9.30 Desayuno Antes: Limpieza de mesa y lavado de manos
Desayuno: Repartir individual
Después: Limpiar mesa
9.45 Lavado de dientes
9.55 Recreo
10.15 Lavado de plato, vasos, limpieza de mesa .
Matem Matem C. Nat o Manejo del Matem
Geografía dinero/Tienda
11.45 Tarea Psicomot Psicomot Educación Lectura de Psicomot
Física palabras Artes
12.30 Salida

Ejemplo de una rutina de un grupo de primero de
secundaria de un CAM X
7.30 Armar la rutina
7.35 Pase de lista
7.45 Calendario/fecha Verificar que las alumnas de nivel alto copie fecha y
nombre en su cuaderno, o bien que acomoden sus palabras de Troncoso.
8.00 Activación
Español Español Taller Español Comunicación
9.30 Desayuno y Antes: Limpieza de mesa y lavado de manos
lavado de plato Desayuno: Repartir individual
Después: Limpiar mesa y lavado de platos
9.50 Lavado de dientes
9.55 Recreo
Matem Psicología Biología Mat Manejo del
Educ Soc dinero/Tienda
11.45 Tarea Educ Mat Formación Psicomot Inglés
Física Cívica Artes
12.30 Salida

Ejemplo de una rutina de un grupo de prescolar de
un CAM X
8.00 Activación
8.15 Saludo y pase de lista

8.15 Tarea
9.15 Desayuno Antes: lavado de manos

Después: Lavado de dientes
10.00 Recreo
10.30 Tarea
11.00 Tarea: Educación Física un día, dos días psicomotricidad y dos días
estimulación sensorial
11.15 Cambio de ropa y limpieza del salón
11.30 Salida

Para organizar las rutinas consideramos lo
que marca el Modelo Educativo actual
• En el caso de secundaria, el horario se ajusta a los horarios de los

docentes de CAM y a los horarios de los transportes escolares.

Formato
Necesidades COMPONENTES CURRICULARES Descriptor de logro de los Ajustes razonables
específicas Campos de Aprendizaje esperado curricular alumnos
logro)
Exploración y
natural y social
Educación
socioemocional
Artes
Educación física
(día, semana)
RUTINA
ORIENTACIÓN A
LA FAMILIA
EVALUACION
OBSERVACIONES

En las Orientaciones a la familia
• En este apartado se debe describir
brevemente las estrategias que se diseñan
para involucrar a la familia en acciones
que fortalecen el proceso de aprendizaje y
el funcionamiento del alumno.
• Ejemplos:
✓ Clase muestra para trabajar……
✓ Plática a padres sobre cómo fomentar la intención comunicativa o
ampliar vocabulario, el uso de historias sociales o lo que se requiera
✓ Junta con padres de familia para entrega de informes trimestrales.
✓ Participación en alguna actividad específica o extraescolar.
✓ Orientación individual sobre…..
✓ Entre otras

En relación a la Evaluación
• En este apartado, se describen el o los instrumentos que
se van a considerar para evaluar a los alumnos: rúbricas,
lista de cotejo, portafolio del alumno con observaciones
escritas, entre otros, considerando en todo momento el
enfoque formativo de la evaluación.
• Es importante considerar que el instrumento de

evaluación debe basarse en los descriptores de logro.
• En este aspecto es necesario especificar: Nombre del

instrumento, aspectos generales que contiene, tipo de
respuesta, en qué momento se contesta (durante, al
término de la actividad, de la semana, al término del
trimestre), qué evalúa específicamente.
En relación a las Observaciones
• Al término del trimestre, se deben registrar

los eventos o situaciones que surgieron
durante el desarrollo de la planificación y
que ejercieron alguna influencia en ésta.

Precisiones
Técnicas

1. ¿Cuál es la base de la planificación
didáctica?
• La planificación parte del perfil grupal.
• Se planifica para atender las necesidades

específicas de los alumnos.
• Con base en las necesidades específicas, se

seleccionan los aprendizajes esperados.
• Después de seleccionar los aprendizajes

esperados y considerando las necesidades
específicas, se redactan los descriptores de logro.

2.¿Cómo seleccionaré los aprendizajes
esperados?
De acuerdo con las necesidades de los alumnos, los
criterios para determinar los AE que se trabajarán son:
1.Los Aprendizajes esperados podrán ser del mismo

grado que cursan los alumnos, en los casos en que,
por su nivel de funcionamiento, tengan acceso a
ellos.
2.Utilizar la tabla de dosificación de aprendizajes para

que se tomen los AE de grados anteriores, inclusive
de otro momento formativo. (estas tablas reflejan la
graduación y articulación de los AE en los tres niveles
educativos p. 146.) o bien utilizar las tablas de los
aprendizajes esperados por grado.

3. Para aquellos alumnos que presentan discapacidad
severa o discapacidad múltiple, cuyos niveles de
funcionamiento no les permitan acceder a los
aprendizajes esperados tal como los plantea la
currícula, podrán redactarse aprendizajes esperados
de mayor pertinencia a la situación de los alumnos,
basados en el currículo ecológico funcional, por
ejemplo: los relativos a integración sensorial,
orientación y movilidad, habilidades prácticas de
conducta adaptativa, las actividades de la rutina,
entre otros.

3. ¿Cuántas planeaciones realizaré?
La respuesta depende de las características del los alumnos del
grupo:
a)Existen grupos en donde los niveles de funcionamiento de los alumnos

son similares, entonces puede hacerse una sola planeación y
personalizar los descripciones de desempeño.
b)Existen grupos en donde los niveles de funcionamiento o tipos de

discapacidad que se presentan implican que hayan más de una.
c)Existen alumnos que requieren planeación individual, ya sea porque

están con un nivel de funcionamiento muy bajo (por ejemplo, en un
nivel de nutrición) o por el contrario, un alumno que tenga un nivel
desempeño mucho más alto (alumnos de tránsito que se van a
integrar a educación regular, por ejemplo) o una discapacidad
diferente, en un grupo muy bajo.

4.¿Cuántos aprendizajes esperados voy
considerar en la planeación?
• Recuerden que la planeación será
trimestral, entonces hay oportunidad de
trabajar varios aprendizajes esperados en
cada campo de formación académica y
en cada área de desarrollo personal y
social.
• No se puede decir cuántos aprendizajes

porque va a depender de las
características de cada grupo.
4.¿Y en el caso del nivel “Inicial”?
• El programa de educación inicial del

nuevo Modelo Educativo plantea que la
planeación didáctica debe tener un
enfoque integral y centrarse en dos ejes:
el sostenimiento afectivo y el juego y el
desarrollo creador.
• (SEP, 2017) Programa de educación Inicial. P. 158

• Asimismo el programa , plantea que uno
de los hitos del desarrollo en los primeros
años de vida es el lenguaje (1) en todas sus
expresiones.
• A la par, que el cuerpo y el movimiento
son temas trascendentes (2)
• (SEP, 2017) Programa de educación Inicial. PP 83 y . 93 respectivamente

• Finalmente, plantea que en la planeación se
deben atender los intereses muy particulares de
los niños en aspectos tan importantes para su
edad como el proceso de ingreso y
adaptación a un centro infantil, la separación
temprana de su núcleo primario durante varias
horas al día, la construcción de vínculos de
apego, la transición alimentaria (ablactación),
la adquisición del control de esfínteres, el
desarrollo de la motricidad, el juego, el
aprendizaje del lenguaje y la comunicación, la
exploración del mundo que los rodea, la
lectura, la expresión artística y el aprendizaje
en un sentido amplio.
• (SEP, 2017) Programa de educación Inicial. P. 157
• Con base en esto se propone que para la
planeación en el nivel de educación
inicial en CAM se utilice el mismo formato
diseñado para los otros niveles formativos,
en el entendido que en el campo de
Exploración y comprensión del mundo
natural y social se planearía de manera
genérica, sin asignaturas abordando
aprendizajes relacionados con la
conducta adaptativa.

• En el caso del Programa de
Educación Inicial que no
plantea aprendizajes
esperados, pueden utilizarse
los aprendizajes esperados
que plantea la Guía Curricular
de CAM (2016) diseñada por
el estado de Aguascalientes;
también puede utilizarse
como referencia la Guía de
estimulación y
psicomotricidad en la
educación inicial.

5. ¿Y en el caso de los alumnos que
requieren otros tipo de aprendizajes?
• Estos aprendizajes se determinan de manera
interdisciplinaria, ya que probablemente hagan
referencia a un grupo con un nivel de funcionamiento
muy bajo o a una planeación individual.
• Puede utilizar diversos documentos como por ejemplo:
– Guía curricular (Aguascalientes)
– Libro de actividades de integración
Sensorial (Perkins)
– Currículo para personas sordociegas
(Perkins)
– Programa de estimulación sensorial
(García)
– Entre otros.
6. Los aprendizajes esperados ¿se cambian
cada trimestre?
El programa plantea:
• Ningún Aprendizaje esperado está ligado a un

momento particular del ciclo escolar, su naturaleza
es anual. (p. 122).
• En este sentido, si el alumno no ha consolidado el

aprendizaje esperado pero éste contribuye a
satisfacer una NE del mismo, puede repetirse en la
siguiente planificación, diversificando las
actividades, en este sentido continúo trabajando los
procesos o habilidades que el alumno no ha
consolidado pero con otros temas, con otras
actividades.

• Es relevante tener una organización
didáctica que permita manejar con
flexibilidad la duración de las situaciones
didácticas y considerar los mismos
contenidos en diferentes oportunidades y
desde diferentes perspectivas.
SEP (2017) Aprendizajes Claves par una educación integral P. 177

7. ¿Se va a planear por temas?
• No, se va a planear por aprendizajes esperados en

relación a las necesidades específicas de los alumnos.
• Si el CAM considera elegir un tema, debe entenderse

que el tema es un medio, no un fin. Desde esta
perspectiva, el tema debe desarrollarse a partir de los
aprendizajes esperados seleccionados y con un
enfoque ecológico-funcional.
• Por otra parte, más que hablar de temas, podríamos

hablar de proyectos didácticos, que es una de las
opciones que plantea el Modelo Educativo actual.

8. ¿Cómo puedo desarrollar las
actividades en la dosificación?
• Las actividades de aprendizaje se organizan de
diversas formas, de modo que todos los estudiantes
puedan acceder al conocimiento y se eliminen las
barreras para el aprendizaje y la participación en
virtud de la diversidad de necesidades y estilos de
aprender. (Principio pedagógico 3 p.115).
• La flexibilidad, contextualización curricular y

estructuración de conocimientos situados dan cabida
a la diversidad de conocimientos, intereses y
habilidades del estudiante. (Principio pedagógico 7
p.116)

Acorde con las características de cada grupo, el
docente junto con el equipo interdisciplinario y el director,
podrá seleccionar diferentes estrategias para elaborar su
dosificación:
1. Secuencia didáctica
2. Proyecto
3. Sucesión de actividades de aprendizaje
4. Actividades recurrentes
5. Otros
La opción más pertinente a las características del

grupo: niveles de desarrollo, días de asistencia, número de
alumnos, entre otros.

9. ¿Tengo que desarrollar la dosificación (las
secuencias, proyectos, etc,) por asignatura?
• Para determinar los aprendizajes esperados, los selecciono
por asignatura (o cuando menos por área de desarrollo o
por campo formativo), sin embargo, al momento de
desarrollar la dosificación, ésta puede hacerse de manera
global o bien por asignatura si así beneficia al grupo.
• El programa destaca el enfoque integral:
a) Se destaca la importancia de educar a los niños

integralmente, es decir, reconoció el valor de desarrollar
los aspectos cognitivos y emocionales de los alumnos
(p.56)
b) Si bien cada componente del programa cuenta con

espacios curriculares y tiempos lectivos específicos, los
tres interactúan para formar integralmente al educando
(p. 108)

10. ¿Cómo determino cuál de las
opciones de dosificación utilizo?
• Dependiendo de las características de mi grupo y
del número de planeaciones que realizo.
• Si hago una sola planificación didáctica para el

grupo, puede trabajarse un proyecto o secuencia
didáctica.
• Si tuviera que hacer más de una planificación, se

dificultaría hacer una secuencia o un proyecto y
probablemente una opción sería organizar
actividades de aprendizaje.

11. ¿Qué implica planear
interdisciplinariamente?
• Que el director, el equipo de apoyo y el docente de cada grupo deben
organizarse para que, previo al inicio de cada trimestre, destinen un
tiempo para analizar los aprendizajes esperados que se trabajarán en un
grupo durante el trimestre (cada especialista desde su área), las
estrategias que se emplearán y la forma de coordinarse y vincularse en la
intervención con los alumnos.
• Desde esta perspectiva, una vez que el director ha organizado los

momentos de planeación para cada grupo, el docente y el equipo de
apoyo deben llegar con su planeación elaborada y el tiempo se destina
para analizar las planeaciones de cada miembro del equipo, checar si
hay actividades que puedan hacer en conjunto, despejar dudas sobre la
pertinencia de algún aprendizaje esperado o de alguna actividad en
particular, determinar aprendizajes esperados nuevos a trabajar en el
grupo, coordinar la intervención en el grupo del equipo de apoyo, entre
otras.

Gracias por su
atención

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