PLANIFICACIÓN BIMESTRE

La planificación bimestral corresponde a la organización de actividades,

situaciones y actitudes educativas de mediano plazo. Al ser una planificación de
alcance medio resulta factible realizar dentro de la misma el desglose de proyectos,
temas, bloques o unidades didácticas que se consideren pertinentes para el periodo
de tiempo del que se dispone.

En este tipo de planeaciones es necesario hacer referencia a la cantidad de

contenidos que habrán de abordarse, la unidad didáctica o bloque al que
pertenecen, su situación respecto al curso o ciclo y el momento en que habrá de
ponerse en práctica. Con frecuencia se designa de forma general el bloque al que
pertenece la planeación, para posteriormente organizar de forma lógica los
contenidos. En la planeación bimestral, tanto como en otro tipo de planeaciones es
necesario determinar elementos básicos como son la determinación de propósitos,
aprendizajes esperados, aspectos estratégicos, recursivos, evaluativos, temporales
y de observación.

Las planificaciones semanales pueden servir como elemento de estructuración

básica de la organización bimestral, sin embargo, los recursos más extensos como
la planificación de proyectos suelen ser más útiles, ya que representan las partes
medulares del trabajo que habrá de realizarse en cada bloque y, muy
probablemente, en cada bimestre.

La planeación por bimestres suele ser bastante utilizada debido al equilibrio que se
produce entre el periodo que se abarca con respecto al curso completo y la
flexibilidad que proporciona al no ser una planificación general como los recursos
de organización anuales.

La planeación bimestral significa un atractivo temporal para el docente, pues le

permite cubrir una cantidad considerable de sesiones mientras continúa teniendo
facilidad para modificar situaciones o elementos observables a través del desarrollo
del proceso.

Este tipo de planeación permite a los maestros identificar los elementos básicos
constituyentes de la asignatura, acercándolo más a la comprensión de la secuencia
de contenidos y al razonamiento que existe detrás de la organización de los mismos.

PLAN ANUAL, BIMESTRAL Y DE CLASE PRIMERO DE PRIMARIA:

1 Plan Anual Primero De Primaria

2 Plan Bimestral 1 1ro Primaria

3 Plan Bimestral 2 1ro Primaria

4 Plan Bimestral 3 1ro Primaria

 EL PLAN ANUAL EDUCATIVO.

Es un instrumento de gestión de corto plazo que viabiliza la ejecución del Proyecto

Educativo Institucional. Contiene un conjunto de acciones o actividades organizadas
y crono gramadas que la comunidad educativa debe realizar para alcanzar los
objetivos propuestos por la institución educativa en el plazo de un año. En este
sentido subrayamos que se trata de un plan operativo.

IMPORTANCIA DEL PLAN ANUAL

Contribuye a concretar los objetivos estratégicos planteados en el Proyecto

Educativo Institucional.

Orienta la organización que necesita para la consecución de los objetivos y acciones

establecidas para un año.

Focaliza la orientación educativa, las prácticas escolares, el aprendizaje, el sistema

de evaluación y la significativita de los resultados obtenidos para mejorar las
situaciones problemáticas detectadas.

Relaciona la obtención de recursos materiales, financieros y humanos que se

necesita para una eficiente administración, racionalizando y priorizando los recursos
disponibles de la institución.

Incluye la participación organizada y democrática de la comunidad educativa como

mecanismo de apoyo al proceso educativo.

CARACTERISTICAS DEL PLAN ANUAL

VISIÓN

Ser un grupo de trabajo que manifieste actitudes de respeto, compañerismo,

solidaridad, y al mismo tiempo cuide de cada uno de los miembros que lo integran,
exteriorizando un compromiso por el bien común en las actividades de enseñanza-
aprendizaje con un enfoque humanista que refleje buenas relaciones entre alumnos,
docentes y padres de familia.

MISIÓN

Desarrollar en los alumnos las competencias, habilidades, destrezas y valores que

marca el plan y programa de estudio 2009.

VALORES

• Respeto

• Solidaridad

• Compañerismo

• Responsabilidad

• Participación

• Tolerancia

• Equidad

• Democracia

• Libertad

• Compromiso
 COMPROMISOS DOCENTE:

• Conocer y utilizar las diversas estrategias para trabajar el autocontrol y

autoconcepto de los educandos.

• Trabajar actividades relacionadas con el desarrollo de la lectura.

• Brindar confianza a los alumnos.

• Apoyar el desarrollo integral de los mismos.

• Trabajar colectivamente en las diferentes actividades de la institución.

• Adecuar actividades a las necesidades del grupo.

• Cumplir con la documentación según los términos establecidos en consejos

técnicos.

OBJETIVO POR DIMENSION

• Pedagógica curricular

• Utilizar estrategias de lectura que favorezcan el desarrollo de la comprensión

lectora en los alumnos de cuarto grado grupo “B”

• Fomentar en los alumnos el interés por el estudio, la investigación y la adquisición

de nuevos conocimientos.

• Desarrollar el hábito por la lectura como un recurso que les permita comprender lo
que leen y aprender cosas nuevas.

• Retomar el aprendizaje de las operaciones básicas y el uso de estas en su vida

diaria.
• Trabajar de forma vinculada las asignaturas del plan y Programas de Estudio

• Se tratará de obtener siempre resultados satisfactorios aplicando técnicas y

métodos más apropiados para lograr un mejor aprendizaje en los alumnos.

Organizativa

• Desarrollar la capacidad de participación de los alumnos, creando un

ambiente de confianza.

• Fomentar el trabajo en equipo en las diferentes asignaturas, así como en

labores extracurriculares.

• Participar en los diferentes eventos a celebrar en el transcurso del ciclo.

Administrativa

• Presentar y entregar documentos y trabajos en tiempo y forma

establecidos.

• Participar en las actividades requeridas.

• Fomentar la unión y el trabajo colaborativo entre compañeros.

• Comunitaria y de participación social

• Hacer participes a los padres de familia en el proceso enseñanza –

aprendizaje de sus hijos.

• Se realizarán reuniones bimestrales con Padres de Familia, para dar

información sobre el aprovechamiento de los alumnos, tomando en
cuenta los aspectos: actitudinal, procedimental y conceptual.
 • Se fomentará el amor a la patria y respeto en conocimiento e importancia
de nuestros símbolos patrios.

• Se fomentará, inculcará y practicarán los valores de nuestra sociedad.

• Se fomentará el deporte y la higiene en todos sus aspectos.

• Se participará en todos los eventos de carácter escolar, deportivo y con

la debida importancia que implica.

PLANIFICACIÓN DIARIA

El arte de educar además de creatividad e improvisación, requiere esfuerzo, análisis

racional y pensamiento crítico. La planificación en la Educación es una clave para
asegurar el éxito y la calidad de las acciones.

Todo profesional de la educación conoce la importancia de la planificación como

parte de su tarea educativa. Sin embargo, en el día a día esta fase de la acción
educativa queda relegada a una actividad burocrática a la que no se le presta
suficiente atención ni tiempo.

En los contextos de educación no formal, debido a la flexibilidad y dinamismo de los

establecimientos y a la prevalencia de personal voluntario sin formación específica,
no siempre se saca el mayor provecho del potencial de los espacios de enseñanza-
aprendizaje.

COMO SE ELABORA UN DIARIO PEDAGOGICO

El Diario Pedagógico, está referido a un instrumento para el registro detallado de

experiencias que, pueden ser objeto de construcciones teóricas a partiren este
caso de una práctica pedagógica; también es posible, por supuesto, referirse a
prácticas docentes.
Orígenes de la idea de Diario Pedagógico:

Se han querido asumir para el DIARIO PEDAGOGICO, algunas características del

DIARIO DE CAMPO, el cual ha sido utilizado en los procesos de sistematización de
experiencias, como una herramienta para construir conocimientos a partir de una
práctica intencionada

¿Por qué un Diario?

El Profesor Efrén Acero justifica la elaboración del Diario por parte del profesorado,
dado que:

Urge el cambio de la profesión, para lo cual se debe:

Hacer lectura y registro de los problemas y las conceptualizaciones;

• Reconceptualizar las concepciones.

• Porque se debe pensar y escribir la teoría que determine la nueva
Pedagogía.

“Porque lo cierto es que nuestra profesión de educadores no ha alcanzado en

nuestra sociedad la jerarquía normal a que tiene derecho, dentro de la esencia de
los valores intelectuales”.

Porque el maestro no debe seguir siendo un simple transmisor de conocimientos

que están al alcance de todos; se ha considerado hasta ahora, que un buen
maestro, suministra lo que se espera de él, cuando posee una cultura general
elemental y algunas recetas aprendidas que le permitan inculcarla en la mente de
los alumnos.

¿Cómo se resolverá esta situación si no es con la participación de los maestros en

las investigaciones?
Para caminar en firme agrega el Profesor Acero inevitablemente debemos retomar
las orientaciones que dieron hace varios lustros gigantes de la talla de Jean Piaget,
Lev Vygotski, David Ausubel, Basil Berstein, Jerome Brunner, Edward de Bono,
Daniel Stufflebean, Joseph D. Novak y D.B. Gowin, por nombrar solo unos pocos.

La verdad es que cada uno de nosotros, ha concebido la realidad escolar, desde

nuestro particular modelo didáctico, construido por el conjunto de creencias y
concepciones epistemológicas e ideológicas, a cerca de la enseñanza y del
aprendizaje, de las relaciones sociales y de los contenidos académicos, de las
metodologías, de la evaluación... modelos que en el transfondo guían, justifican y
condicionan nuestra práctica educativa.

3. El Diario es un instrumento que favorece la reflexión sobre la praxis, facilitando

la toma de decisiones acerca del proceso de evolución y la relectura de los
referentes, acciones éstas, normales en un docente investigador, agente mediador
entre la teoría y la práctica educativa.

4. Favorece el establecimiento de conexiones significativas entre el conocimiento

práctico (significativo) y el conocimiento disciplinar (académico). Mediante el Diario
se pueden realizar focalizaciones sucesivas en las problemáticas cotidianas sin
perder las relaciones de contexto.

5. Propicia el desarrollo de niveles descriptivos, analíticos, explicativos, valorativos

y prospectivos dentro del proceso investigativo y reflexivo del docente-educador.

6. Un buen Diario, podrá convertirse en el medio para analizar, categorizar y por lo

tanto someter a revisión crítica nuestras “maneras naturales” de desempeño
docente.
¿Qué es una técnica?

La técnica de programación es el medio a través del cual se creara la secuencia de

ordenes lógicas para desarrollar un determinado programa informático. Es la forma
como se ejecuta un determinado software y el conjunto de datos que entrarán y los
resultados que se mostrarán. Los tipos o técnicas de programación son variados,
aunque se centran en programación modular y programación estructurada.

¿Qué es un método?

Es un modo, manera o forma de realizar algo de forma sistemática, organizada y/o

estructurada. Hace referencia a una técnica o conjunto de tareas para desarrollar
una tarea. En algún caso se entiende también como la forma habitual de realizar
algo por una persona basada en la experiencia, costumbre y preferencias
personales.

¿Qué es una actividad de aprendizaje?

Por actividad de aprendizaje se entiende todas aquellas acciones que realiza el

alumno como parte del proceso instructivo que sigue, ya sea en el aula de la lengua
meta o en cualquier otro lugar (en casa, en un centro de autoaprendizaje, en un
laboratorio de idiomas, etc.).

¿Diferencia de una técnica y un método?

El método: desde una perspectiva amplia, se entiende por método el camino a

recorrer para alcanzar un objetivo. El método incluye diversas técnicas y
procedimientos. La técnica: son los pasos prácticos que se emplean en la
instrumentación (llevar a cabo) de un método.
El procedimiento: conjunto de acciones secuenciadas y sistematizadas que
conducen a la consecución de un fin predeterminado. Implican un proceso de
reflexión, de toma de conciencia en la aplicación de cada una de las acciones que
lo constituyen.
¿Qué es una estrategia de enseñanza?

Las estrategias de enseñanza se definen como los procedimientos o recursos

utilizados por los docentes para lograr aprendizajes significativos en los alumnos.
Cabe hacer mención que el empleo de diversas estrategias de enseñanza permite
a los docentes lograr un proceso de aprendizaje activo, participativo, de cooperación
y vivencial. Las vivencias reiteradas de trabajo en equipo cooperativo hacen posible
el aprendizaje de valores y afectos que de otro modo es imposible de lograr.

¿Qué es un diseño curricular?

Planificar es pensar antes de actuar, definir intenciones para guiar esa acción,
organizar los componentes y fases de la tarea y seleccionar los medios para
realizarla. La planificación puede entenderse como el resultado de una articulación
entre el conocimiento y la acción.

¿Cuáles son los componentes de un diseño curricular?

El currículum esta constituido por una serie de elementos o componentes que

interactúan. De acuerdo con las diferentes concepciones y definiciones de
currículum que se asuma así varia la cantidad de elementos que se señalan.

¿Cuáles son los diseños curriculares que conoce?

La programación y el diseño no es, en la práctica, un producto estático. La

planificación, puede pensarse como un proceso continuo que sirva para conducir
acciones, pero revisando y adecuando las actividades a tiempo real. Así, se produce
un desplazamiento, de la lógica de producción normativa, hacia lógicas más ágiles
y realistas.
¿Cuál es el rol de docente en la actualidad?

Es necesario que el maestro pueda crear en el aula una atmósfera que invite a todos
a investigar, a aprender, a construir su aprendizaje, y no sólo a seguir lo que él hace
o dice.

¿En qué consiste un diario pedagógico?

El Diario Pedagógico, está referido a un instrumento para el registro detallado de

experiencias que, pueden ser objeto de una práctica pedagógica en este caso
construcciones teóricas a partir también es posible, por supuesto, referirse a
prácticas docentes.