UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

UAPA

ASIGNATURA
Didáctica Especial Matemática

ESCUELA
Educación

Tema
Enseñanza de las matemáticas y alternativas Metodológicas.

FACILILITADOR:
Elvis Quirino García U.

NOMBRE:
Raysa Pantaleón
MATRICULA
16-8776

21/9/2019
Actividad II (individual)

l): Elaboración de síntesis interpretativa de los contenidos de la unidad. Valor 20

puntos
Distinguid@ participante:
La unidad II, se titula: Enseñanza de las matemáticas y alternativas Metodológicas.
Los contenidos de esta unidad son:
2.1 Enseñanza creativa.
La enseñanza creativa requiere imaginación, flexibilidad, originalidad, capacidad de
adaptación, y la utilización de estos elementos en la solución de las tareas didácticas.
Por consiguiente, es esencial que el maestro se familiarice y asimile los principios
básicos que contribuyen a la realización del potencial creativo –tanto el suyo propio como
el de los educandos a quienes enseña. Que requiere la combinación
2.1.1 Conceptos. La enseñanza creativa consiste en reflexionar sobre los aspectos
necesarios del aprendizaje (los contenidos y habilidades imprescindibles para los
niños)
2.1.2 Naturaleza. En reciente trabajo se observa con preocupación que la mayor parte
de las personas piensan que la creatividad es una cualidad reservada a unos pocos,
generalmente aquellos que trabajan en áreas artísticas como la música, pintura ente
otros.
Hasta hace poco tiempo, en la literatura especializada consideraba que la creatividad era
algo personal e individual se describía a la persona creativa mediante cualidades tales
como inteligencia, pensamiento divergente, flexibilidad simbólica y figurativa, fluidez en
la expresión, variedad y originalidad en las respuestas, asociaciones mentales
frecuentes. Todas ella conjugadas en personalidades algo excéntricas y poco
convencionales.

2.1.3 Construcción del conocimiento con la participación activa del sujeto. Se

produce la construcción del conocimiento cuando el sujeto interactúa con el
objeto del conocimiento.
El conocimiento proviene de lo ya aprendido y no directamente de las interacciones con
el medio. No es un espejo del mundo exterior, sino que se desarrolla por medio de la
abstracción cognoscitiva:
- asimilación
- acomodación
Para Piaget se produce aprendizaje con una adaptación de los individuos al medio.
- considera tres estadios en el desarrollo cognitivo en el individuo: sensorio-motor,
estadio de las operaciones concretas y estadio de las operaciones formales.
- se construye conocimiento mediante la interacción constante con el medio.
- el aprendizaje depende de la capacidad cognitiva, de los conocimientos previos y de
las interacciones con el medio.
- se da una reconstrucción de los esquemas de conocimiento: el desarrollo y el
aprendizaje se produce a partir de la secuencia equilibrio-desequilibrio-reequilibrio.
- la educación constructivista se apoya en aprender de los errores cometidos, busca la
resolución de problemas y la experimentación.

2.1.4 Desarrollo de capacidades y habilidades cognitivas.

Las actividades de enseñanza-aprendizaje han de orientarse también al desarrollo de
capacidades y a la adquisición del aprendizaje significativo. Potenciando y mejorando las
funciones cognitivas se garantiza el desarrollo de capacidades y la funcionalidad del
aprendizaje
El aprendizaje de las habilidades cognitivas en la Educación Básica tienen doble
complicaciones: contribuirán al desarrollo de las capacidades y aprendizaje de los
conocimientos de las asignaturas de cada una de las Áreas Curriculares y también a
través de la ejecución de las actividades el estudiante desarrollará dichas habilidades
intelectuales, aprenderá a aprender y a aplicar los procesos que desarrolló en situaciones
nuevas que le plantea la vida.

2.1.5 Integración y globalización.

Los procesos de integración y globalización dentro de lo que significa el nuevo valor del
conocimiento. Por su parte, la globalización del conocimiento y la integración educativa
no son excluyentes, ya que en muchos casos, para optimizar los beneficios que pueden
derivar de los procesos de globalización se hace necesario el haberse organizado
integradamente a menor escala. La continuidad "micro-macro" es cada vez más
necesaria, ya que una eficiente manera de organizarse a nivel local, nacional y/o
regional, garantiza una mayor posibilidad de conectarse en forma beneficiosa con lo
global.
Los conceptos de globalización del conocimiento e integración educativa adquieren
sentidos diversos dependiendo de las distintas concepciones que se asuman para
identificar las grandes transformaciones que están teniendo lugar a nivel mundial y las
que podrían producirse.
2.1.6 Indagación y autoaprendizaje
“El aprendizaje por indagación es una actitud ante la vida, en donde la misma esencia
de este implica involucrar al individuo en un problema y desde esta óptica, debe aportar
soluciones. Dentro del ambiente de aprendizaje, pretende que el docente ayude a los
alumnos a externar todas esas grandes ideas a través de preguntas y de la indagación
constante. Además, que los alumnos busquen con interés, penetrando en el fondo de las
ideas, desarrollando esa capacidad de asombro ante la realidad, analizando,
entendiendo y reflexionando. Estas condiciones permiten que el enfoque por indagación,
facilite la participación activa de los estudiantes en la adquisición del conocimiento, ayude
a desarrollar el pensamiento crítico, la capacidad para resolver problemas y la habilidad
en los procesos de las ciencias y las matemáticas; elementos esenciales para
constituirse en una práctica pedagógica para desarrollar enfoques de aprendizajes por
proyectos.”

2.2 Enseñanza estratégica

Estrategia de aprendizaje: es el uso deliberado e intencional de los propios
conocimientos, Este control puede ser implícito o explícito.
De acuerdo al enfoque constructivista, cuando se habla de estrategia de aprendizaje, se
puede hacer referencia a tres componentes fundamentales: la importancia de la
Metecognición (proceso de internalización de regularización inter-psicológica a la intra-
psicológica), la influencia de los conocimientos específicos, y la influencia social,
esencialmente de los escenarios educativos, en el aprendizaje y en el uso de las
estrategias.
Muchos de esos procesos meta cognitivos al igual que los cognitivos pueden adquirirse
y usarse en ámbitos específicos de conocimientos. Las estrategias tienen un fuerte
componente procedimental y consisten en un plan de acción para alcanzar ciertas metas.
Dado que una misma acción tiene varios componentes (planificación, ejecución, y
evaluación) es posible que algunos se apliquen técnicamente y otros bajo control
estratégicos.
Una secuencia adecuada para la instrucción estratégica implica una transferencia
progresiva del control de la tarea del profesor al alumno de forma que este tenga cada
vez más autonomía y responsabilidad en su aprendizaje.

2.2.1 Estrategias de enseñanza / aprendizaje, y su relación con los materiales y

contenidos.
1. Los modos de interactuar con los problemas a los que se enfrenta el aprendiz, tienen
una naturaleza social y cultural y para su comprensión entonces es necesario hacer uso
de nociones como: zona de desarrollo próximo, andamiaje, negociación de significados
o emisión de ayudas pedagógicas. Esto quiere decir que no se puede abordar un
problema de forma individual ni descontextualizada, lo cual se explica en el siguiente
punto.
 Tareas contextualmente situadas frente a la idea de una regulación general y a
contextual.
El acceso consciente a nuestras producciones mentales incluye tanto los productos de
nuestro pensamiento, como algunos de los procesos que guían esos conocimientos.

2.2.2 Organización de los contenidos y de objetivos del aprendizaje.

La organización de los contenidos constituye un aspecto muy importante en la toma de
decisiones en el ámbito educativo. La forma de organizar los contenidos influye en el tipo
de tareas cognitivas que los alumnos pueden realizar y, además, promueve una
determinada actitud de los alumnos hacia el propio conocimiento.
Un objetivo educativo es el comportamiento esperado en el alumno como consecuencia
de determinadas actividades didácticas y docentes, comportamiento que debe ser
susceptible de observación y evaluación.

2.2.3 Planificación de la enseñanza.

Ante cualquier tipo de acción formativa, privada u oficial, subvencionada o no, la
dirección y los gestores de los centros educativos, deben plantearse como elementos
prioritarios la estructura, equilibrio y cohesión de los programas formativos y la calidad,
el trabajo, la formación y la coordinación de los profesores. La estrategia formativa
comprende la totalidad de ejecución de un plan formativo, que comprende desde la
presentación del proyecto hasta su justificación e informe final pasando por su puesta en
práctica.

2.3 Métodos de enseñanza. Conceptos.

Método de enseñanza. Es el medio que utiliza la didáctica para la orientación del proceso
enseñanza-aprendizaje.
Etimológicamente el termino método proviene del griego métodos que significa camino,
vía, medio para llegar al fin. En la ciencia el método se define como un sistema de reglas
que nos sirven para alcanzar un objetivo determinado y que persigue también los mejores
resultados.
2.4 Clasificación de los métodos de enseñanza. Veremos ahora la clasificación
general de los métodos de enseñanza, tomando en consideración una serie de aspectos,
algunos de los cuales están implícitos en la propia organización de la escuela.
Estos aspectos realzan las posiciones del profesor, del alumno, de la disciplina y de la
organización escolar en el proceso educativo. Los aspectos tenidos en cuenta son: en
cuanto a la forma de razonamiento, coordinación de la materia, concretización de la
enseñanza, sistematización de la materia, actividades del alumno, globalización de los
conocimientos, relación del profesor con el alumno, aceptación de lo enseñado y trabajo
del alumno.
 Los métodos en cuanto a la forma de razonamiento
 Método deductivo
 Cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo particular. El profesor
presenta conceptos, principios o definiciones o afirmaciones de las que se van
extrayendo conclusiones y consecuencias, o se examinan casos particulares
sobre la base de las afirmaciones generales presentadas. Si se parte de un
principio, por ejemplo el de Arquímedes, en primer lugar se enuncia el principio y
posteriormente se enumeran o exponen ejemplos de flotación…
 Los métodos deductivos son los que tradicionalmente más se utilizan en la
enseñanza. Sin embargo, no se debe olvidar que para el aprendizaje de
estrategias cognoscitivas, creación o síntesis conceptual, son los menos
adecuados. Recordemos que en el aprendizaje propuesto desde el comienzo de
este texto, se aboga por métodos experimentales y participativos.
 El método deductivo es muy válido cuando los conceptos, definiciones,
fórmulas o leyes y principios ya están muy asimilados por el alumno, pues a
partir de ellos se generan las ‘deducciones’. Evita trabajo y ahorra tiempo.
 Método inductivo
Cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos particulares,
sugiriéndose que se descubra el principio general que los rige. Es el método,
activo por excelencia, que ha dado lugar a la mayoría de descubrimientos
científicos. Se basa en la experiencia, en la participación, en los hechos y
posibilita en gran medida la generalización y un razonamiento globalizado.
El método inductivo es el ideal para lograr principios, y a partir de ellos utilizar el
método deductivo. Normalmente en las aulas se hace al revés. Si seguimos con
el ejemplo iniciado más arriba del principio de Arquímedes, en este caso, de los
ejemplos pasamos a la ‘inducción’ del principio, es decir, de lo particular a lo
general. De hecho, fue la forma de razonar de Arquímedes cuando descubrió su
principio.
 Método analógico o comparativo
Cuando los datos particulares que se presentan permiten establecer
comparaciones que llevan a una solución por semejanza hemos procedido por
analogía. El pensamiento va de lo particular a lo particular. Es
fundamentalmente la forma de razonar de los más pequeños, sin olvidar su
importancia en todas las edades.
 El método científico necesita siempre de la analogía para razonar. De hecho,
así llegó Arquímedes, por comparación, a la inducción de su famoso principio.
 Los adultos, fundamentalmente utilizamos el método analógico de razonamiento,
ya que es único con el que nacemos, el que más tiempo perdura y la base de
otras maneras de razonar.

 Los métodos en cuanto a la organización de la materia

 Método basado en la lógica de la tradición o de la disciplina científica
Cuando los datos o los hechos se presentan en orden de antecedente y
consecuente, obedeciendo a una estructuración de hechos que va desde lo menos
a lo más complejo o desde el origen hasta la actualidad o siguiendo simplemente la
costumbre de la ciencia o asignatura. Estructura los elementos según la forma de
razonar del adulto. Es normal que así se estructuren los libros de texto. El profesor
es el responsable, en caso necesario, de cambiar la estructura tradicional con el fin
de adaptarse a la lógica del aprendizaje de los alumnos.
 Método basado en la psicología del alumno
Cuando el orden seguido responde más bien a los intereses y experiencias del
alumno. Se ciñe a la motivación del momento y va de lo conocido por el alumno
a lo desconocido por él. Es el método que propician los movimientos de
renovación, que intentan más la intuición que la memorización.
 Muchos profesores tienen reparo, a veces como mecanismo de defensa, de
cambiar el ‘orden lógico’, el de siempre, por vías organizativas diferentes. Bruner
le da mucha importancia a la forma y el orden de presentar los contenidos al
alumno, como elemento didáctico relativo en relación con la motivación y por lo
tanto con el aprendizaje.

 Los métodos en cuanto a su relación con la realidad

 Método simbólico o verbalista.
 Cuando el lenguaje oral o escrito es casi el único medio de realización de la
clase. Para la mayor parte de los profesores es el método más usado. Dale, lo
critica cuando se usa como único método, ya que desatiende los intereses del
alumno, dificulta la motivación y olvida otras formas diferentes de presentación
de los contenidos.
 Método intuitivo
Cuando se intenta acercar a la realidad inmediata del alumno lo más posible.
Parte de actividades experimentales, o de sustitutos. El principio de intuición es
su fundamento y no rechaza ninguna forma o actividad en la que predomine la
actividad y experiencia real de los alumnos.

 Los métodos en cuanto a las actividades externas del alumno

 Método pasivo
Cuando se acentúa la actividad del profesor permaneciendo los alumnos en
forma pasiva. Exposiciones, preguntas, dictados...
 Método activo
Cuando se cuenta con la participación del alumno y el mismo método y sus
actividades son las que logran la motivación del alumno. Todas las técnicas de
 enseñanza pueden convertirse en activas mientras el profesor se convierte en el
orientador del aprendizaje.

 Los métodos en cuanto a sistematización de conocimientos

 Método globalizado
 Cuando a partir de un centro de interés, las clases se desarrollan abarcando un
grupo de áreas, asignaturas o temas de acuerdo con las necesidades. Lo
importante no son las asignaturas sino el tema que se trata. Cuando son varios
los profesores que rotan o apoyan en su especialidad se denomina
Interdisciplinar.
 En su momento, en este mismo texto, se explica minuciosamente la estrategia
trasversal y las posibilidades de uso en las aulas.
 Método especializado
Cuando las áreas, temas o asignaturas se tratan independientemente.

 Los métodos en cuanto a la aceptación de lo enseñado

 Dogmático
Impone al alumno sin discusión lo que el profesor enseña, en la suposición de
que eso es la verdad. Es aprender antes que comprender.
 Heurístico o de descubrimiento (del griego heurisko: enseñar)
 Antes comprender que fijar de memoria, antes descubrir que aceptar como
verdad. El profesor presenta los elementos del aprendizaje para que el alumno
descubra.
2.5 Selección del método de enseñanza.
El estudio del tema exige profundizar en varios aspectos que conceptualizan el empleo
de los métodos, en este sentido, se plantea que el método surge como un elemento
estrechamente vinculado a la metodología de la enseñanza. Forteza y Ranzola (1988),
definen el método como las formas interrelacionadas de trabajo entre el pedagogo y el
educando, y que están dirigidas a la solución de las tareas de la enseñanza.
Los métodos de la enseñanza no responden a una clasificación única, en la didáctica
contemporánea existen diferentes clasificaciones, sin embargo, al analizarlas no entran
en serias contradicciones unas con otras, por el contrario, permiten al profesor ver el
proceso de enseñanza a través de sus distintas aristas.
Explicativo: Es uno de los métodos más difundidos, toda vez que constituye la
descripción oral y el análisis verbal de las acciones ejecutadas por los atletas. La
explicación siempre debe ser precisa, concreta, objetiva y desprovista de palabras
adicionales.
Demostrativo: Es la demostración del movimiento que se manifiesta por la
exposición de esquemas, fotos, películas, videos, y otros, lo que actúa como medios
auxiliares o complementarios y en determinadas ocasiones brinda gran utilidad, sobre
todo en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los hábitos motores más complicados
y en la corrección de errores notablemente arraigados.
Global: Es el método mediante el cual desde el primer momento se aprende a
efectuar de manera íntegra las acciones.
Analítico: Se basa en la división de un elemento técnico en partes para enseñarlo
gradualmente.
Fragmentario: Es el método mediante el cual se aprende hacer primero el ejercicio
dominando sus fases y luego uniendo estos en un todo.
Global - Fragmentario – Global: Es la unión de los métodos de los nombres
mencionados.
Juego: No es posible excluir el juego dentro de las actividades que se ejecutan
dentro de la calase, amén de contribuir al desarrollo de todos los aspectos
fundamentales. En él se concreta todo el proceso de enseñanza-aprendizaje logrado
hasta ese momento.
Estándar: Con él se refuerzan las acciones que se van aprendiendo, se consolida la
formación del hábito motor y con ello la ejecución del movimiento.
Variable: Es el método mediante el cual al colocar situaciones cambiantes o
problemáticas, para su solución se modifica la ejecución de respuesta del jugador al
analizar la acción y darle una solución mental y motriz lo que posibilita la creación o
enriquecimiento del pensamiento táctico de los jugadores.
Modelación: Es el método que permite organizar el entrenamiento técnico-táctico
con una concepción aproximada al juego, se emplea tan pronto como las condiciones
demostradas por los jugadores nos identifiquen que puedan, con la ayuda del
entrenador o la de sus compañeros, desarrollar nuevas habilidades.
Competencia: Conjunto complejo de conocimiento, habilidades, actitudes, valores,
emociones y motivaciones que cada individuo o cada grupo pone en acción en
contextos concretos para hacer frente a las demandas particulares de cada situación
Son las competencias imprescindibles que necesitan todos los seres humanos para
hacer frente a las exigencias de los diferentes contextos de su vida como ciudadanos.
Cita:
“La meta principal de la educación es crear hombres que sean capaces de hacer cosas
nuevas, no simplemente de repetir lo que otras generaciones han hecho; hombres que
sean creativos, inventores y descubridores. La segunda meta de la educación es la de
formar mentes que sean críticas, que puedan verificar y no aceptar todo lo que se les
ofrece”.
Jean Piaget

La verdadera dirección del desarrollo del pensamiento no es de lo individual a lo social,

sino de lo social a lo individual”
L. S. Vygotsky
 Conclusión

En la enseñanza creativa consiste en tener imaginación, flexibilidad, adaptación. Es o

Hasta hace poco se pensaba que la creatividad era única en algunas pocas personas,
pero se ha demostrado que se desarrollan en todos, según la actividad realizada.
La actividad enseñanza-aprendizaje debe ser potencializada por parte del docente para
que el alumno no solo desarrollo la capacidad y la funcionalidad cognitiva dentro del
aula, sino en situaciones nuevas que le plantee la vida.
Al inducir al estudiante a realizar investigaciones e indagaciones el docente involucra al
individuo en un problema que desde otro punto de vista debería de buscar soluciones,
activando en el mismo la adquisición de conocimientos y le ayuda a desarrollar las
capacidades de resolver problemas, tener un pensamiento crítico y habilidades en los
procesos de ciencias y matemáticas.
Todos los procesos formativos deben ser previamente planificados en conjunto centro
educativo-maestro, con equilibrio y coherencia, según los programas educativos.

Opinión Personal

Al analizar esta unidad pude entender muchos de los métodos y técnicas realizadas por
los docentes y con qué finalidad se realiza, esta no es solo para enseñar un tema en
específico sino desarrollar habilidades en los estudiantes con el fin de hacer frente a
situaciones reales de la vida cotidiana.
Esto nos permite explorar y conocer nuevos puntos de vista, así como desarrollar la
creatividad, la curiosidad el instinto investigador que nos ayuda de buscar soluciones.

Bibliografía

http://www.educando.edu.do/articulos/docente/los-metodos-en-la-enseanza-de-la-matemtica-texto-
completo/
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0185-26982005000200006
http://www.caderh-
elearning.org/lms/pluginfile.php/362/mod_resource/content/4/modulo02/unidad_didctica_1.html
https://cuestionesmatematicas.wordpress.com/2015/01/12/la-ensenanza-creativa/