PROGRAMA DE INTERVERSION

DATOS GENERALES

Nombre y apellido: C.C.R

Edad: 9 años

Fecha de nacimiento: 19 de noviembre del 2005

Fecha de evaluación: 04/11/19

Evaluadores: Miranda Ramírez Miley

I. INTRODUCCION

En los últimos años se han realizo diversas investigaciones sobre el Autismo, en las
cuales aún se desconoce la causa origina esta alteración. Pero gracias a esas
investigaciones se ha descubierto que existen formas de estimular al niño autista
con el fin de darle una calidad de vida en la que pueda integrarse a la sociedad con
las mismas capacidades que puede desarrollar un niño normal. Es un trabajo
multidisciplinario en que se busca el mayor progreso en el desarrollo cognitivo,
motor, social y afectivo del niño para una mayor autonomía en su vida diaria y el
trabajo en conjunto con la familia para el bienestar y logro de metas que se
planteen.

En estos últimos años también han surgido preocupaciones nuevas sobre la

atención a personas con autismo. Normalmente hablamos de niños autistas, pero
no debemos olvidar que la persona que es autista lo va a ser durante toda su vida
y, por lo tanto, durante todo su ciclo vital será necesario darle respuesta a sus
necesidades, no solo educativas, sino también de ocio y tiempo libre, laborales, de
inserción social, vida independiente, etc. Por ello en el siguiente trabajo
propondremos un programa que ayude a un niño con autismo a desarrollar y
potencializar sus habilidades para una mejor adaptación a la vida diaria para
posteriormente pensar en la integración del niño a un aula regular. Se necesita un
trabajo multidisciplinario en el que se registren los avances y se brinde seguimiento
al trabajo que se realiza con el pequeño.
II. Justificación

El presente trabajo está centrado en el estudio del caso de una niña con
trastorno del espectro autista. Este estará dirigido a su desarrollo social e
inclusión en el grupo- aula. Para ello, se va diseñar un programa de intervención
con el fin de que pueda mejorar sus relaciones con los compañeros y profesores
y viceversa, así como su inclusión en el trabajo diario de las diferentes materias.
Según la Organización de Naciones Unidas (ONU) y en la Unión Europea se hace
especialmente relevante el Principio de Igualdad de Oportunidades, el que
defiende que todas las personas, independiente de sus diferencias, deben tener
acceso a todos los recursos sociales que les garanticen una igualdad de trato y
una vida libre de discriminación.

III. OBJETIVOS

General:
 Plantear, brevemente, un acercamiento teórico-práctico para conocer el alcance del
espectro autista

Específicos:
 Profundizar en las necesidades educativas especiales del alumnado con Trastornos
del Espectro Autista (TEA) en las distintas áreas afectadas.
 Diseñar estrategias que permitan dar una respuesta adecuada de forma individual
para favorecer su desarrollo e impulsar su calidad de vida.
 Crear un programa a partir de la situación real de la educación especial en nuestro
contexto.
VII. MARCO TEÓRICO
El término autista proviene del griego “autos”, que significa “si-mismo”. Este término lo usó
por primera vez el psiquiatra suizo Bleuler (1911) cuando, describiendo enfermos
esquizofrénicos, hablaba de la evasión fuera de la realidad y el ensimismamiento interior.
No fue hasta 1943, sin embargo, cuando se tuvo una visión clara de que es el espectro
autista.
En la actualidad el autismo es preciso considerarlo desde una visión evolutiva del desarrollo,
es decir, como un trastorno del desarrollo. Este enfoque se basa en los numerosos estudios
que, tanto desde el ámbito psicológico como del neurobiológico, se han llevado a cabo
durante los últimos años, buscando su explicación y sus causas. Según el DSM-IV-TR
(Asociación de Psiquiatría Americana –APA-(2002, pp.69-82), “Los trastornos generalizados
del desarrollo se caracterizan por una perturbación grave y generalizada de varias áreas del
desarrollo: habilidades para la interacción social, habilidades para la comunicación o la
presencia de comportamientos, intereses y actividades estereotipadas. Las alteraciones
cualitativas que definen estos trastornos son claramente impropias del nivel de desarrollo
o edad mental del sujeto. Hablamos del trastorno autista, el trastorno de Rett, el trastorno
desintegrativo infantil, el trastorno de Asperger y el trastorno generalizado del desarrollo
no especificado”. El DSM-IV-TR (2002) distingue entre trastorno autista, con referencia al
síndrome de Kanner, tal como éste lo describió, y el trastorno de Asperger, que presenta
un desarrollo intelectual dentro de los parámetros normales

IV. METODOLOGÍA
El proceso metodológico se organiza a partir de un conjunto de actividades
relacionadas entre sí y con una coherencia interna que permitirá trabajar una
serie de habilidades necesarias para el desarrollo de los niños y su comprensión
sobre la inclusión de otros pares que presentan habilidades diferentes. Por ello,
Colectivo de autores (1981) nos dice que es mejor tener una propuesta
metodológica activa, participativa que nos hará llegar a la reflexión, el diálogo y
la comunicación.
 V. RECURSOS
✔ Tarjetas ✔ Periódico
✔ Espejo ✔ Papel china
✔ Miel ✔ Semilla
✔ Mermelada
✔ Frascos
✔ Nutella
✔ Cepillo
✔ Burbujas
✔ Esponja
✔ Globo
✔ Plastilina
✔ Playdoh

Situación actual:

Camila es una niña que presenta dificultades en su desarrollo, puesto que carece de
lenguaje, no dice muchas palabras y su atención es totalmente dispersa, no busca el
contacto físico ni visual con las demás personas, su desarrollo motriz no está tan afectado,
pero camina de puntitas y en su motricidad fina le cuesta trabajo agarrar objetos pequeños,
en cuanto a su autonomía, no puede ir al baño sola, aun usa pañal, y cuando llega a
desesperarse se auto lesiona y grita mucho.

Ha recibido atención especializada pero durante poco tiempo en diferentes instituciones,

actualmente asiste a soy tu ángel, en donde se le da terapia de estimulación 3 veces por
semana.
 VI. DESCRIPCIÓN DE SESIONES

SESIÓN N° 01

Título: Área socio afectiva

Objetivo: descubrir sus emociones

TIEMP
ACTIVIDAD OBJETIVOS PROCEDIMIENTO RECURSOS
O
Imitaciones exactas y
simultáneas de las acciones
del niño, de los movimientos
Determinar su
afectividad de su cuerpo y de sus
Conductas 20
atreves de vocalizaciones. Para facilitar corporales
Mímica que el niño se dé cuenta de minutos
movimientos
corporales que está siendo imitado, las
imitaciones del adulto son
exageradas.

Promover el contacto ocular

en aquellos niños que no
atienden rápidamente a la
cara del adulto en la fase uno.
Lograr la El adulto procura resaltar su Objetos que 20
llamen su
atención visual propia cara colocando su cara minutos
Contacto visual atención
en la línea de visión del niño y
exagerando su expresión
facial mientras imita al niño.

Por medio de ilustraciones

mostrar diferentes formas de
Ilustraciones con
Aprender a saludo al niño (dar la mano,
diferentes formas
Saludo y despedida expresar con beso, abrazo) y después de saludo 20
sentimientos hacer que las repita minutos
conjuntamente contigo.

Con ayuda de tarjetas y un

espejo mostrar diferentes
tipos de gestos indicando una
Expresar sus
emoción, después realizar Tarjetas
Emociones emociones 10
Espejo
mediante gestos conjuntamente frente al
espejo de manera que el vea minutos
e imite el gesto
 SESIÓN N° 02

Título: área de lenguaje

Objetivo: ayudar a gestualizar las palabras

ACTIVIDAD OBJETIVOS PROCEDIMIENTO RECURSOS TIEMPO

Poner mermelada, nutella o
miel en la comisura de los
Gestualizar labios del niño y darle la Mermelada
Mueve tu lengua indicación de que intente 20 minutos
palabras Nutella
quitarla toda utilizando solo Miel
su lengua.

Con ayuda de tarjetas de

diferentes cosas , animales,
Apoyo y etc… se le van mostrando al
Repite después de mí niño al mismo tiempo de Tarjetas 20 minutos
aprendizaje
pronunciar el nombre y que lo
repita

Con ayuda de burbujas de

jabón se le pide a la niña que
Estimulación de sople para poder Burbujas
Burbujas 20 minutos
vocales reproducirlas con el objetivo
de estimular su soplo

Con ayuda de un globo

inflado colocado frente a
frente del el niño con el globo
Identificación de intermedio realizar - Globo
Letras 20 minutos
de los sonidos sonidos y que los vaya
repitiendo al tiempo de sentir
la vibración del sonido
 SESIÓN N° 3

Título: motricidad fina

Objetivo: lograr la estimulación motriz

ACTIVIDAD OBJETIVOS PROCEDIMIENTO RECURSOS TIEMPO

Con plastilina el niño deberá Plastilina
Estimular las
I Haz figuras hacer figuras, números o Playdoh 20 minutos
articulaciones
letras.
Se le da un pedazo de
periódico o papel china en el Periódico
Disminuir la cual en niño pueda rasgarlo Papel 10
Rasgar papel
agresividad en pedazos grandes y china
minutos
pequeño

Se le dan popotes cortados

en pedazos no tan pequeños
Popotes 10
Collares Fomentar y un hilo no tan delgado en el
Hilo
cual tiene que ensartar los minutos
creatividad
popotes hasta formar un
collar

Con diferente tipos de

Incrementar semillas en frascos deberá ir
Colocar semillas en su Semillas
conciencia de colocando por separado en Frascos
5 minutos
lugar
la realidad donde correspondan según su
agrupación.
 SESIÓN N° 4

Título: autonomía

Objetivo: lograr la independencia física como emocional

ACTIVIDAD OBJETIVOS PROCEDIMIENTO RECURSOS TIEMPO

Colocar en el baño señalaciones
Enseñar e del proceso alrededor donde el
Aprendiendo a ir al
identificar sus niño pueda verlas, desde que Tarjetas 10 minutos
baño
necesidades. entra hasta que sale. Reforzando
las indicaciones
Con diferentes materiales de
Enseñar e texturas diferentes señalar al niño Cepillo
Conociendo mi Esponja 20
identificar los cada parte de su cuerpo al tiempo de
cuerpo Telas minutos
aseos personales que sienta una textura diferente

REFERENCIAS

Wing, L. (1998).El autismo en niños y adultos. Barcelona. Paidós.

López, G. S., Rivas, T. R., & Taboada, A. E., (2009). Revisiones sobre el autismo.
Revista Latinoamericana de Psicología, 41, (3). 555-570.

Fejerman, N (2000) Autismo infantil y otros trastornos del desarrollo. Argentina.

Paidós.