UNIDAD 4

NÚMERO DE SESIÓN
4/12

PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

TÍTULO DE LA SESIÓN

Disfrutamos de la poesía y la narrativa peruana

APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Comprende Recupera información de Reconoce las características de diversos tipos de textos.

textos escritos diversos textos escritos.

Explica los significados de algunas figuras literarias como

Interactúa con Interpreta textos literarios en metáforas, hipérboles y metonimias empleados en el
textos literarios relación con diversos contextos. texto.
Explica las relaciones entre los personajes, sus
motivaciones explícitas e implícitas y sus acciones en
diversos escenarios.

SECUENCIA DIDÁCTICA

INICIO (15 minutos)

(Explicitar lo que se trabajará en la sesión y generar conflicto cognitivo e interés)

 El docente da la bienvenida a los estudiantes. Se afirman los acuerdos de convivencia para el propósito de la
sesión.
 El docente declama el texto poético Oficio de Marco Martos. Al terminar, pregunta a los estudiantes: ¿Qué
tipo de texto he presentado?, ¿cómo lo han identificado? Los estudiantes responden a la preguntas y el
docente escribe en la pizarra debajo del título. Luego, lee el texto La Jarachupa y el utushcuro. Al terminar, de
igual forma, pregunta: ¿Qué tipo de texto se ha leído?, ¿cómo lo sabemos? Se registran las respuestas
debajo del título del texto.
 El docente, a partir de las respuestas de los estudiantes presenta la sesión denominada Disfrutamos de la
poesía y la narrativa peruana y menciona los aprendizajes esperados.

DESARROLLO (75 minutos)

(Actividades de diverso tipo que lleven a desarrollar los desempeños esperados; debe especificar lo que
deben hacer los docentes y los estudiantes)
 El docente, solicita a los estudiantes que se reúnan en pares y desarrollen las preguntas que se les plantea
en la página 142 de su Libro de Comunicación 2.
 Después de la actividad, los estudiantes leen de manera voluntaria sus respuestas y el docente escribe en el
 espacio destinado al texto 1 (pregunta 1) y lo mismo en el caso del texto 2 (pregunta 2). Para la pregunta 3 se
consigna la respuesta de acuerdo al lenguaje empleado en cada uno de los textos.
 A continuación, el docente construye un cuadro comparativo entre el texto poético y el texto narrativo
tomando como base la información que se presenta en la página 143 del LC 2:

Texto poético Texto narrativo

Definición
Características

 El docente realiza el contraste teórico con las respuestas de los estudiantes y completa la información del
cuadro. Es importante hacer énfasis en la identificación de las características de los textos trabajados para
que se compruebe lo que ya saben los estudiantes y lo que deben afirmar como nuevo aprendizaje.
 Se procede a leer la página 151 del Módulo de Comprensión Lectora 2 y se define el Yo poético. Se
presenta el ejemplo 1 propuesto Trilce III de César Vallejo (página 152) y el ejemplo 2 La última cena de
José Watanabe (página 153) para afirmar este punto.
 Después, mediante una lectura dirigida, se revisa la página 153 y se pide la participación de un estudiante
para leer el texto 1 y otro estudiante para leer el texto 2. Se recuerda lo trabajado en la sesión anterior
sobre la denotación y la connotación.
 En este punto, se explica lo que implica el lenguaje poético revisando la información que se ofrece en la
página 154 del MCL 2 y el esquema siguiente:

Emplea las palabras más allá de sus

significados reales (lenguaje connotativo).

Lenguaje poético
= “Imágenes” con múltiples posibilidades de
interpretación.

Musicalidad y ritmo.

 Los estudiantes registran en sus cuadernos el cuadro comparativo y el esquema resumen trabajado.
 A continuación, se revisa la información sobre el texto narrativo en la página 92 del MCL 2 para
complementar la explicación teórica. Se afirma la narración literaria como un texto escrito en prosa, que
presenta una secuencia de acciones que forman una historia ficticia contada por un narrador y desarrolladas
por unos personajes, todo enmarcado por un espacio y tiempo. A este género pertenecen las leyendas, los
mitos, los cuentos, las novelas, las historietas, etc.
 El texto narrativo, tradicionalmente, se estructura en tres partes:
 INICIO Al empezar un relato se presentan el espacio, el tiempo, los personajes y sus objetivos dentro
de la obra.
NUDO Suceden los hechos más importantes y problemáticos. Los personajes encuentran obstáculos
para la realización de sus objetivos.

DESENLACE Hacia el final se resuelve el conflicto, puede ser “feliz” o “infeliz”.

Según la extensión de la narración, la secuencia de hechos principales contiene más de un conflicto.

 El docente complementa la información sobre el texto narrativo y responde a preguntas que plantean los
estudiantes. Finalmente, registran en sus cuadernos el cuadro resumen de la estructura.
Atención diferenciada: El docente podrá reformular la sesión y plantearla en dos sesiones de acuerdo al ritmo y
estilo de aprendizaje de sus estudiantes. Es importante mencionar que también se podría abordar el tipo de
narrador a partir de un mismo texto. De lo contario, se planificará otra sesión.

CIERRE (45 minutos)

(actividad corta de diverso tipo)

 Se propone la lectura del texto El gorrión de Francisco Izquierdo Ríos de la página 101 a 103 del Módulo de
Comprensión Lectora. Los estudiantes desarrollan la actividad y se realiza la puesta en común.
 De igual forma, se propone a los estudiantes releer el poema “Rosa” y escribir de manera individual la
interpretación de cada estrofa. Tener en cuenta que la imagen de la rosa es una metáfora de la mujer amada
y que quien se expresa es un hombre enamorado.

De ser necesario revisar información sobre la metáfora. En el Módulo de Comprensión Lectora 2 se aborda, en
toda una sección, los recursos literarios. A criterio, el docente podrá planificar una sesión más para su
tratamiento. En este caso, los estudiantes contarán con más insumos para llegar a la redacción de un
comentario. (Ver anexo: Propuesta de Daniel Cassany)
 Se cierra la sesión con las preguntas de METACOGNICIÓN:
 ¿Qué aprendimos hoy? (competencia ,capacidades e indicadores)
 ¿Cómo lo aprendimos?
 ¿Para qué nos sirve diferenciar textos poéticos de textos narrativos?
 ¿Qué dificultades se nos ha presentado? ¿Cómo las hemos superado?
 ¿Qué más necesitamos saber para redactar comentarios de textos literarios?

TAREA A TRABAJAR EN CASA

‐ El estudiante seleccionará dos textos poéticos que versen sobre algún aspecto de nuestro patrimonio cultural.
‐ Investiga sobre:
 El autor/ La autora. (Breve nota biográfica)
 Selecciona enlaces de interés para ampliar la información.
 Selecciona recursos multimedia: audios, vídeos, imágenes que ilustren tus textos.
‐ Redacta un comentario sobre el sentido y la forma de los textos seleccionados.
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
- Ministerio de Educación. (2012). Comunicación 2. Lima: Editorial Santillana.
‐ Módulo de Comprensión Lectora 2
‐ Plumones para pizarra acrílica y mota
‐ Cuaderno de trabajo
‐ Lapiceros

ANEXOS
Revisar la propuesta para comentarios de texto en:
CASSANY, Daniel (2006). Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona. Editorial Paidós.