Orientaciones Didácticas

las teorías pedagógicas no adquieren su significación plena sino en su aplicación a través de la

didáctica

6.1. Didáctica Contextualizada

La didáctica pone en práctica el planteamiento de una educación f ísica que contribuye a la

producción de cultura. Ello implica la atención a las condiciones y situaciones de la sociedad y la
diversidad cultural en la especificidad de la enseñanza

Esta didáctica requiere una actitud de comunicación abierta al mundo social y cultural desde el
cual y para el cual se producen acciones formativas

se mantienen las fronteras entre el mundo de la escuela y el mundo de la vida, mundos que en
muchas ocasiones son contradictorios o no comparten los mismos problemas, momentos y
expectativas de los actores de la sociedad. Es así como algunas prácticas de la formación
ciudadana se introducen a la escuela y la escuela toma como objeto de aprendizaje los hechos que
se viven en la vida pública del mundo, del país, de la ciudad, del municipio o de la vereda.

6.2. Didáctica como Investigación

Investigar en la escuela es investigar las teorías, los procesos curriculares, los procesos de
desarrollo del alumno, las necesidades e intereses, los procedimientos metodológicos que mejor
favorezcan un desarrollo personal y grupal significativo" de tal manera que se generen sistemas de
ideas que sean potentes para resolver creativa, autónoma y solidariamente los problemas de la
vida cotidiana en sus diferentes planos personal, familiar, profesional, social, económico, ético e
ideológico

El ámbito más apropiado para fomentar la actividad investigativa del maestro en el área de
educación f ísica es la propia clas

LA ACTITUD INVESTIGAVA

LA EVALUACIÓN COMO ACTIVIDAD DE INVESTIGACIÓN

6.3. Los Proyectos

Los proyectos pedagógicos se pueden entender como prácticas culturales que adquieren su propia
especificidad. Al respecto se pueden resumir aspectos importantes a considerar como los
siguientes:

l Están orientados a fortalecer los procesos de desarrollo de educación f ísica, y se organizan en

momentos escolares y extraescolares.
l Son expresión del grado de participación que alcanza la educación física en el PEI ya sea como
énfasis, como modalidad,

educación no formal e informal.

l Si bien son orientados pedagógicamente desde la clase, pueden tener su propia organización,
como redes, grupos, equipos, de acuerdo con los criterios que establezca el PEI.

l Van conformando campos de intercambio regional nacional, de acuerdo con su grado de

desarrollo pedagógico y organizativo.

l Se consideran como extensión o aporte de la escuela a la sociedad, es decir, son un espacio de

producción cultural en diferentes campos de interés social.

6.4. Los Ambientes

Crean las condiciones necesarias para el desarrollo de la educación física y tienen componentes
culturales, afectivos, materiales y sociales.

Para favorecer el desarrollo óptimo del ser humano y de sus distintos aprendizajes se debe
construir, en la interacción de alumnos y maestros, un ambiente pedagógico favorable en el que
los actos humanos y las condiciones espaciales estén a tono con las aspiraciones del proceso
educativo

Los espacios destinados para ésta área deben ofrecer: la posibilidad de actuar dejar actuar, actuar
con y hacer actuar. Para lograr estas posibilidades los espacios o lugares de encuentro con la
Educación Física deben tener algunas características como:

l Amplitud para el desplazamiento.

l Variedad de materiales: pavimento, arena, césped, regupol y otros.

l Rincones para actividades diversas: parque infantil zonas verdes, campos deportivos, zonas de
hazañas y piruetas, zonas verdes, rincón de materiales (agua, arena) y zonas con dibujos, trazos y
juegos.

l Los equipos y materiales deben ser de calidad, gran variedad y multifuncionales.

6.5. El Proceso de Enseñanza

VIVENCIA

EXPERIMENTACIÓN

FUNDAMENTACIÓN

LA APLICACIÓN

PRODUCCIÓN
6.6. Las Características del Aprendizaje

l Atender el afán de movimiento y actividad y sus cambios para una actitud favorable al
aprendizaje

l Reconocer madurez funcional y experiencia motriz

l Atender la experiencia sensorial

l Percibir el sentido de la tarea motriz

Favorecer el reto de la tarea motriz

l Desarrollar el lenguaje correspondiente

l Facilitar la interacción humana

l Orientar la experiencia del resultado

6.7. La Clase

la clase constituye el espacio esencial y sintetizante del proceso formativo en la Educación Física

es dejar la arbitrariedad en las clases entendida como la acción por la cual el profesor, basado en
su experiencia, improvisa las acciones que se realizarán sin que medie el análisis previo del por
qué, para qué y cómo

realizadas para fomentar la actitud lúdica

La clase se considera la forma más adecuada para la organización del proceso educativo; en ella se
reúnen las condiciones necesarias para orientar los procesos de desarrollo humano, en el contexto
de un proyecto pedagógico.

Por lo tanto, el diseño de la clase es dinámico, flexible y creativo

evitarse la rutina

La clase no es un espacio de repetición mecánica de actividades sino un momento de encuentro

para la planeación y aplicación de proyectos.