FACULTAD DE HUMANIDADES

ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

INFORME DE INVESTIGACIÓN

“NIVEL DE INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LOS ESTUDIANTES DEL 6TO DEL

NIVEL PRIMARIO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA NACIONAL N° 10113
SANTA ROSA DE JESÚS – LAMBAYEQUE”

AUTORES
CACHO POZO DIANA MARITZA
MONTENEGRO RAMIREZ SANDRA SILVANA
UCULMANA FALLA JENNYFER JAZMIN

ASESORA

Mg. JULISSA DEL MILAGRO TORRES GAMONAL

Pimentel, 14 de Noviembre 2019

 ÍNDICE

RESUMEN
INTRODUCCIÓN

CAPITULO I: PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN

1.1. Realidad problemática 7

1.2. Formulación del problema 9
1.3. Justificación de la investigación 10
1.4. Limitaciones de la investigación 11
1.5. Objetivos de la investigación 11

CAPITULO II: MARCO TEÓRICO

2.1. Antecedentes de la investigación 12

2.2. Bases teóricas 12
2.3. Definición conceptual 16

CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO

3.1 Tipo y diseño de la investigación 22

3.2 Población y muestra 23
3.3. Operacionalización de Variables 23
3.4. Métodos, técnicas e instrumentos de recolección de datos 23

CAPÍTULO IV: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS

4.1 Resultados 26
4.2 Discusión de resultados 30

CAPÍTULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1 Conclusiones 33
5.2 Recomendaciones 34

REFERENCIAS
ANEXOS

2
 RESUMEN

Esta investigación es de tipo descriptivo en la que según Sampieri (2014) únicamente

pretenden medir o recoger información de manera independiente o conjunta sobre los
conceptos o las variables a las que se refieren. Por tal motivo buscamos determinar el
nivel de Inteligencia Emocional en los estudiantes de sexto grado del nivel primario de
la Institución Educativa Nacional N° 10113 Santa Rosa de Jesús – Lambayeque. El
instrumento empleado fue el inventario de Inteligencia emocional BarOn Ice – Na en
niños y adolescentes adaptado en Lima (Ugarriza Chavez & Pajares del Aguila, 2004). La
población estuvo conformada por 50 estudiantes de 6º grado del nivel primario de la
institución educativa de Lambayeque, cuyas edades fluctúan entre 11 y 12 años, de
ambos sexos. La información fue procesada mediante el programa Microsoft Excel y
realizada luego manualmente. Los resultados obtenidos mostraron que el nivel de
Inteligencia Emocional en el 100% de los alumnos evaluados se encuentra dentro de la
categoría “Capacidad emocional y social atípica. Excelentemente desarrollada”.
Finalmente, las seis áreas evaluadas que son el intrapersonal que se obtuvo un 82%,
interpersonal se obtuvo un 50%, manejo de estrés se obtuvo un 50%, adaptabilidad se
obtuvo un 42%, estado de ánimo se obtuvo un 58% e imposición positiva se obtuvo un
64%, en la que todas las competencias están dentro de la categoría “Capacidad
emocional y social adecuada” sin embargo igualmente requieren de la intervención de
un programa para aumentar sus niveles actuales.

Palabra clave: Inteligencia emocional, intrapersonal, interpersonal, manejo del estrés,

adaptabilidad, estado de ánimo, imposición positiva.

3
 ABSTRACT

This research is descriptive in which according to Sampieri (2014) they only intend to
measure or collect information independently or jointly on the concepts or variables to
which they refer. For this reason we seek to determine the level of Emotional
Intelligence in sixth grade students of the primary level of the National Educational
Institution No. 10113 Santa Rosa de Jesús - Lambayeque. The instrument used was the
inventory of Emotional Intelligence BarOn Ice - Na in children and adolescents adapted
in Lima (Ugarriza Chávez & Pajares del Aguila, 2004). The population was made up of 50
6th grade students from the primary level of the educational institution of Lambayeque,
whose ages range between 11 and 12 years, of both sexes. The information was
processed using the Microsoft Excel program and then performed manually. The results
obtained showed that the level of Emotional Intelligence in 100% of the students
evaluated falls into the category “Atypical emotional and social capacity. Excellently
developed. " Finally, the six áreas evaluated that are intrapersonal 82% obtained,
interpersonal 50% obtained, stress management 50% obtained, adaptability 42%
obtained, mood obtained 58% and taxation 64% was positive, in which all competencies
fall under the category "Adequate emotional and social capacity", however, they also
require the intervention of a program to increase their current levels.

Keyword: Emotional, intrapersonal, interpersonal intelligence, stress management,

adaptability, mood, positive imposition.

4
 INTRODUCCIÓN

La inteligencia emocional es una forma que tiene la persona para interactuar o

relacionarse con el mundo y esta tiene presente los sentimientos, las emociones que se
generan y que permite usar las habilidades buscando buenas formas de actuar como es
el tener la capacidad de controlar los impulsos, desarrollar la capacidad de
autoconocerse, así también está la motivación, el entusiasmo, el interés, la
perseverancia, la empatía, entras habilidades que van a formar parte del carácter de una
persona, estas condiciones internas serán básicas para que se dé una buena adaptación
social. Tanto es el impacto que Ugarriza (2001) hace referencia que desde la década de
los noventa los investigadores han comenzado a percatarse de que las emociones y no
el cociente intelectual, podrían ser las verdaderas medidas de la inteligencia humana.

Cabanillas (2002) identifica a la Inteligencia emocional como la capacidad para

reconocer y manejar nuestros propios sentimientos incentivando la motivación,
permitiendo evaluar y analizar nuestras relaciones sociales. En estos tiempos se está
realizando la difusión a nivel académico de este tema y la comunidad empieza a tener
conocimiento y a darle la importancia que merece este tipo de información viendo los
diversos estudios que se van generando, se siente su presencia de manera más
constante en el ámbito de la educación, ya que en este campo se puede realizar
lineamientos importantes para permitan mejorar los procesos de aprendizajes de los
alumnos y desarrollar sus habilidades al momento de afrontar una actividad escolar, ya
que están en un proceso de cambios cognitivos y emocionales, y una de las
características que suelen tener la mayoría de ellos es la ausencia del control emocional
cuando suceden conflictivos y reaccionan con agresividad, también el lenguaje en estos
casos no brinda elementos para que se dé una comunicación emocional afectiva y eficaz,
notándose la ausencia de actitudes empáticas y baja tolerancia a las frustraciones de la
vida diaria, entre otros problemas cotidianos que los estudiantes suelen pasar.
(Hernández, 2005).

5
Este trabajo está dividido por capítulos los que será explicados a continuación: En el
capítulo I se desarrolla el Planteamiento de la Investigación, en donde se describe la
realidad problemática, la formulación y justificación de la investigación. Además, se
describe el objetivo general y los específicos, y para finalizar se desarrolla las
limitaciones.

Para el capítulo II, se realiza el Marco Teórico, que es la base de la investigación, en esta
parte se muestran los antecedentes que están compuestos por investigaciones tanto
internacionales, nacionales y locales. El segundo subcapítulo se desarrollan las Bases
Teóricas que sustentan el estudio, también se presentan las definiciones conceptuales
para que la variable sea entendible; así como, los modelos que resguardan la
investigación y del instrumento utilizado.

Con respecto al capítulo III, se desarrolla el Marco Metodológico de la investigación

realizada donde se podrá apreciar como primer subcapítulo el tipo y diseño de la
investigación, posteriormente la población, la operacionalización de variables y por
ultimo métodos, técnicas e instrumento de recolección de datos.

En cuanto al capítulo IV, es la parte del estudio donde se evidencian el análisis e

interpretación de los resultados obtenidos mediante la aplicación del instrumento.
Además, se proyectarán las discusiones realizadas con los antecedentes de la
investigación

Para finalizar, en el capítulo V es donde se muestran las conclusiones y recomendaciones

de la investigación.

6
 CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN

1.1. Realidad Problemática

El objetivo principal de la educación es desarrollar el potencial del ser humano

desde la primera infancia, buscando despertar su sentido crítico, su capacidad creativa
y el adecuado manejo de emociones para que contribuyan al desarrollo de nuestro país.

La inteligencia emocional es muy importante en la formación integral de los

estudiantes, porque permite que sean socialmente equilibrados, es decir sociables,
alegres, con gran capacidad de responsabilidad y solidaridad; sintiéndose cómodos con
sí mismos y con los demás. Según López, Salovey (2004) y Mayer, Cobb (2000), señalan
que “la inteligencia emocional es el agregado o capacidad global del individuo para
actuar frente a un propósito, pensar racionalmente y manejar afectivamente su medio
ambiente” (citados en Fernández- Berrocal y Extremera, 2005, p.144).

Salovey & Mayer (1993, citado en Ugarriza, 2001) mencionaron que “la
inteligencia emocional incluye la evaluación verbal y no verbal, la expresión emocional,
la regulación de la emoción en uno mismo y en los otros y la utilización del contenido
emocional en la solución de problemas” (p.130), y para otros autores tiene que ver con
el reconocimiento y administración de las emociones.

La Inteligencia Emocional se aboca al estudio de las relaciones interpersonales y

afectividad del individuo. En este sentido es complementaria al constructo de
Inteligencia Cognitiva. La Inteligencia Emocional se considera una intersección entre
aspectos cognitivos y emocionales. La inteligencia emocional como un conjunto de
habilidades emocionales, personales e interpersonales que influyen en nuestra
habilidad general para afrontar las demandas y presiones del medio ambiente. Está
integrado por los componentes: interpersonal, intrapersonal, manejo de estrés,
adaptabilidad y estado de ánimo. Ugarriza y Pajares (2002) refieren que Bar-On (2000).

7
 BarOn (1997) postula la inteligencia emocional como un conjuntos de habilidades
emocionales (como el autoconocimiento emocional), con competencias y destrezas en
el campo personal y social, que no necesariamente son cognitivas, pero que influencian
en el afrontamiento del medio ambiente. Estas determinan la eficacia, o falta de ella;
para comprendernos y expresarnos, relacionarnos con los demás y afrontar las
exigencias del entorno. Asimismo, influyen directamente en el bienestar y la salud
emocional de cada uno. En base a ello, Bar-On postula su inventario de Cociente
Emocional (CE) bajo un modelo sistémico que consta 5 factores y 15 sub componentes
con sus respectivas competencias que debe desarrollar una persona con inteligencia
emocional.

Según López, et al. (2004; 2000), citados en Fernández- Berrocal y Extremera

(2005). 16 Según Fernández-Berrocal y Extremera (2005) “Es necesario integrar
programas de educación emocional especialmente en la adolescencia para evitar
conductas de riesgo” (p.21). Dicha afirmación, en razón a que la adolescencia supone
numerosos retos para el desarrollo social.

Álvarez (2008) hizo la Evaluación de la inteligencia emocional en adultos ciegos

y con baja visión de centros de educación especial de la ciudad de Lima.

Actualmente existen múltiples estudios sobre Inteligencia emocional en

diversas edades del desarrollo humano y dirigido a grupos de personas específicas, así
Germán (2009) analizó el Perfil de la inteligencia emocional en un grupo de poetas
limeños.

Entonces como se ha mencionado, la adolescencia es una etapa de muchos

cambios y que trae consigo emociones intensas; y es muy común las oscilaciones
emocionales. Es por esta razón que las autolesiones comienzan en la adolescencia. A
pesar de la inconsistencia conceptual del término autolesiones, algunos autores
mencionan que es un proceso a través del cual la autolesión alivia el malestar emocional.

8
 En el Perú, Vásquez (2009) realizó una investigación “En un grupo de 213
escolares de colegios estatales de Lima Metropolitana, encontró que más de un 20% de
su muestra manifestó haberse autolesionado aunque sea una vez en su vida” (p.10).

En nuestra región dado a las condiciones ambientales desfavorables del contexto

familiar, sociocultural y educativo en el que se desenvuelven nuestros educandos,
(familias disfuncionales, maltrato, violencia, indiferencia, bajas expectativas, estrategias
de enseñanza – aprendizaje orientadas al incremento de conocimientos memorísticos,
etc.).

Se observa en la práctica docente que un gran porcentaje de estudiantes de 6to

de primaria de la Institución Educativa 10113 “Santa Rosa de Jesús”– Lambayeque,
seleccionada como muestra; experimentan un conjunto de cambios de orden
biopsicosocio-emocional como parte de su desarrollo. Estos cambios van acompañados
de una serie de secuelas académicas y extracurriculares: poca asimilación de
conocimientos, actitudes y valores; práctica de antivalores, violencia entre sus pares,
indisciplina, insultos, entre otros.

Todo lo señalado conlleva a un bajo nivel de inteligencia emocional, factores que

alteran significativamente el sentido de la educación y la capacidad para conocer las
emociones y sentimientos propios y la de sus compañeros, manejarlos de acuerdo a sus
propios intereses y alcanzar el éxito escolar.

A partir de lo anterior, surge el interés de nuestra investigación y se centra en

conocer las características del coeficiente emocional en alumnos adolescentes de 6to
grado de primaria. Es decir, nuestro interés es conocer, a partir del presente estudio las
características del componente inteligencia emocional en una población de 50 alumnos.

1.2 Formulación del Problema

¿Cuál es el nivel de Inteligencia emocional en los alumnos de 6to de primaria de la
Institución Educativa Nacional N° 10013 Santa Rosa de Jesús - Lambayeque?

9
1.3. Justificación
La presente investigación se justifica por las siguientes razones: En la Institución
Educativa de Lambayeque, los jóvenes se encuentran en el proceso de desarrollo más
importante de sus vidas, un periodo del ser humano que debe ser consciente de su
futura forma de ser y vivir como individuo, con los demás, solucionando sus conflictos,
motivándose a luchar por sus sueños y aspiraciones , por ello es importante determinar
si cuenta con la debidas fortalezas humanas que la escuela debe ayudar a canalizar, en
este caso motivando la inteligencia emocional en sus diferentes dimensiones, que al
parecer no tienen mayor impacto en la formación de los estudiantes de la institución
educativa que ahora nos ocupa de esta primera impresión nace la idea de verificar qué
el nivel de inteligencia emocional que tienen, para que, a partir de esos resultados,
futuros trabajos de investigación puedan plantear soluciones. A continuación, se
desarrolla con mayor especificación la justificación:

Relevancia social. En la institución educativa, esta investigación será relevante porque

experiencia en el campo de la educación primaria, se observa continuamente
dificultades en el desempeño académico de los estudiantes, en especial durante las
participaciones individuales, lo que se refleja en sus calificaciones, los maestros muchas
veces, equivocadamente concluyen que si los estudiantes estudian o no estudian es por
razones externas a su labor como orientador y no considera que él también es parte del
resultado de la calificación y poco hace para brindar más ayuda que transmitir
información en el aula.

Implicancia práctica. El presente trabajo servirá para seguir precisando más, los factores
que interfieren en el adecuado desempeño académico de los estudiantes; además de
alcanzar información a los padres y docentes, que ayude a desarrollar a los estudiantes
con problemas en mejorar su inteligencia emocional, para optimizar resultados.

Valor teórico. Se llenará algún vacío del conocimiento, los hallazgos confirman o refutan
otros resultados, ayudarán a conocer el comportamiento de la única variable, y se
pueden sugerir hipótesis para estudios futuros.

10
Utilidad metodológica. El instrumento que se utilizará para recoger datos, coadyuvará
para conocer el nivel de inteligencia emocional.

1.4 Limitaciones
 Escasos antecedentes internacionales y locales en relación a la variable.

1.5 Objetivos
1.5.1 Objetivo General
 Conocer el nivel de Inteligencia Emocional en los estudiantes del 6to grado del
nivel primario de una Institución educativa de Lambayeque.
1.5.2 Objetivo Específicos
 Conocer el nivel de inteligencia emocional según el área intrapersonal en los
alumnos del 6to grado del nivel primario de una Institución educativa nacional
de Lambayeque.
 Conocer el nivel de inteligencia emocional según el área interpersonal en los
alumnos del 6to grado del nivel primario de una Institución educativa nacional
de Lambayeque.
 Conocer el nivel de inteligencia emocional según el área de adaptabilidad en los
alumnos del 6to grado del nivel primario de una Institución educativa nacional
de Lambayeque.
 Conocer el nivel de inteligencia emocional según el área del manejo de estrés en
los alumnos del 6to grado del nivel primario de una Institución educativa
nacional de Lambayeque.
 Conocer el nivel de inteligencia emocional según el área de estado de ánimo
general en los alumnos del 6to grado del nivel primario de una Institución
educativa nacional de Lambayeque.
 Conocer el nivel de inteligencia emocional según el área de imposición positiva
en los alumnos del 6to grado del nivel primario de una Institución educativa
nacional de Lambayeque.

11
 CAPITULO II: MARCO TEÓRICO

2.1 Antecedentes Internacionales

Fernández-Berrocal, Extremera (2003) realizaron una investigación correlacional
en dos institutos de Málaga, España, sobre: La relación entre la inteligencia emocional y
el rendimiento escolar, siendo el objetivo del estudio examinar la viabilidad del
constructo como factor explicativo del rendimiento escolar en estudiantes de enseñanza
secundaria obligatoria (ESO). Siendo la muestra de estudiantes de 3º y 4º de ESO que
cumplimentaron una serie de medidas emocionales y cognitivas. Se utilizó como
instrumentos el TMMS y también se recogieron sus notas académicas del primer
trimestre. Los resultados mostraron que altos niveles de inteligencia emocional
predecían un mejor bienestar psicológico y emocional en los adolescentes, es decir,
menor sintomatología ansiosa y depresiva y un buen rendimiento escolar. Además, se
observó que aquellos alumnos clasificados como depresivos presentaban un
rendimiento académico bajo.

2.2 Antecedentes Nacionales

Valencia (2016), tuvo como objetivo determinar el nivel de inteligencia
emocional de los alumnos del Colegio Byron de la provincia de Chincha. La población fue
de 847 alumnos del 2º de primaria hasta el 5º de secundaria, de los cuales se extrajo
una muestra de 397 alumnos tras aplicar la técnica de muestreo aleatorio estratificado.
La variable Inteligencia Emocional fue medida a través del “BarOn Emocional Quotient
Inventory” en su versión para niños y adolescentes, adaptado para población peruana
por Ugarriza en 2001. Para el tratamiento de los datos, se aplicaron medidas de
tendencia central, tales como la tabla de frecuencias y porcentajes. Los resultados
fueron: el 40% de los alumnos evaluados presenta un nivel de inteligencia emocional
bajo, el 30% un nivel de inteligencia emocional normal, el 21% un nivel alto, el 8% un
nivel muy alto y finalmente solo un 1% obtuvo un nivel de inteligencia emocional muy
bajo. En base a estos resultados, se concluye que la mayoría de los alumnos del Colegio
Byron presentan un nivel de Inteligencia Emocional bajo.

12
 Arévalo (2004), realizó una investigación correlacional sobre: Inteligencia
emocional y rendimiento académico. Siendo el objetivo establecer si existían 11 o no
relación entre la inteligencia emocional y el rendimiento académico. La muestra estuvo
conformada por 316 alumnos de 4to y 5to de secundaria, cuyas edades fluctúan entre
los 15 y 19 años, procedentes de centros educativos estatales. Los instrumentos que
utilizo fueron, el Inventario de cociente emocional BarOn (I-CE) y el registro de notas de
los alumnos. Los principales hallazgos son: Los evaluados obtuvieron una Inteligencia
Emocional promedio así como un Rendimiento académico promedio, existe una relación
entre el cociente emocional Total y el rendimiento académico en los adolescentes
estudiados. Los componentes emocionales: Intrapersonal, Interpersonal, Adaptabilidad
y Estado de ánimo en general, presentan una relación con el rendimiento académico, a
diferencia del componente Manejo del estrés que no presenta relación
estadísticamente significativa con el rendimiento académico.

Muratta (2004), de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos en su estudio

“Rasgos de personalidad y su relación con la Inteligencia Emocional en alumnos del 5º
Año de Educación Secundaria” tuvo como objetivo establecer el grado de relación
existente entre los rasgos de personalidad y la inteligencia emocional general en los
alumnos del 5to Año de Secundaria. Empleando el Método Descriptivo–Comparativo–
Transversal trabajó sobre una muestra de 1080 alumnos del 5to Año de Secundaria, de
Colegios Nacionales y Particulares, mixtos y diferenciados de varones y de mujeres
utilizando como instrumentos el Cuestionario de los Dieciséis factores de la
Personalidad de Cattell para evaluar la variable personalidad y el Inventario de Cociente
Emocional de Bar-ON, adaptado por Ugarriza (2001) para medir la Inteligencia
Emocional. Entre las conclusiones de su estudio encontró correlación entre los Rasgos
de Personalidad y la Inteligencia Emocional en tanto la Inteligencia Emocional que
caracterizaba a la muestra se ubicaba en rango promedio en la misma proporción en
que los valores de rasgos de personalidad caen también en escalas promediales aunque
por debajo de la media del I – CE, conforme se ha señalado para este grupo etáreo.
Encontró además que no existían diferencias por sexo, ni por niveles socioeconómicos
en la Inteligencia Emocional General pero sí halló diferencias por sexos en el

13
Componente Interpersonal a favor de las mujeres mientras que los varones destacaban
en el componente de Manejo del Estrés. También halló diferencias en la Inteligencia
Emocional según los niveles socioeconómicos, a favor del nivel medio, dirigido hacia una
capacidad emocional adecuada. Muratta concluye en que los datos que proporciona el
I – CE son de un alto nivel cualitativo lo cual invita a que puedan ser usados para la
elaboración posterior de programas de educación emocional, con miras a mejorar la
calidad de vida del alumno del nivel secundario.

Pareja (2004), UNMSM trabajó la tesis “La Inteligencia Emocional y su relación

con los valores interpersonales en estudiantes del 5to Año de Ecuación Secundaria”. Se
planteó establecer el grado de relación entre la variable Inteligencia Emocional y los
valores interpersonales en estudiantes varones y mujeres del 5to año de Secundaria,
procedentes de centros educativos mixtos, de varones, de mujeres y de niveles
socioeconómicos medio y bajo para lo cual utilizó como instrumentos el Inventario de
Cociente Emocional de Bar-ON Ice y el Cuestionario de Valores Interpersonales SIV de
Leonard Gordon. Esta investigación de tipo correlacional, realizada sobre una muestra
de 1080 estudiantes del 5to Año de Educación Secundaria de colegios estatales: mixtos,
de varones y mujeres; y colegios particulares, religiosos y laicos, provenientes de la UGEL
de Lima Metropolitana tuvo como principales hallazgos la correlación positiva entre la
Inteligencia Emocional General y los valores interpersonales de Benevolencia y
Conformidad en estudiantes del 5to Año de Educación Secundaria, esto quiere decir que
un mayor desarrollo de la Inteligencia Emocional General se relaciona a un mayor
desarrollo de la actitud de amor al prójimo, del deseo de ayudar a los más necesitados,
y de una mayor aceptación de la organización social en que viven. El Cociente Emocional
Total (93.48) representa una Inteligencia Emocional General promedio, aunque por
debajo de la media 100 del I–CE, pero que corresponde a un grupo etáreo de 15 a 24
años y dentro de lo esperado según Bar-ON (2/3 de los participantes obtienen un CEI
entre 85 a 110). La investigadora no encontró diferencias por sexo ni por niveles
socioeconómico en la Inteligencia Emocional General (CET) de la muestra pero sí se
hallaron diferencias altamente significativas entre la Inteligencia Emocional General de
los alumnos según su procedencia escolar ya sean de centros educativos mixtos, de
varones y de mujeres cuyos puntajes se hallaron a nivel promedio, aunque ligeramente

14
por debajo de la media del I – CE destacándose la media del CET de los centros
educativos de las mujeres.

Valqui, (2011). Realizó un estudio titulado: La inteligencia emocional y su relación

con el clima social escolar en los estudiantes del nivel secundario de la institución
educativa nº 00815 de Carrizal, año 2011, que presentó como tesis para obtener el grado
de maestría en Educación con mención en Psicopedagogía, en la Universidad Nacional
de San Martín de Tarapoto. Esta investigación tiene como propósito determinar la
relación que existe entre la inteligencia emocional y el clima social escolar en los
estudiantes del nivel Secundaria de la institución educativa Nº 0815 de Carrizal, año
2011. La muestra estuvo constituida por 71 estudiantes de primer a quinto grado, de la
mencionada institución, matriculados y asistentes en el año 2011. La investigación fue
de tipo básica, de nivel descriptivo, con diseño de investigación no experimental,
transaccional correlacional. Los instrumentos utilizados fueron el inventario de
inteligencia emocional y el inventario de clima social escolar. Se obtuvo como resultado
que el mayor porcentaje de los estudiantes tiene nivel bajo de inteligencia emocional y
sus dimensiones representadas por 43,66% en inteligencia emocional, 40,85% en
autoconocimiento, 49,30% en autorregulación, 43,66% en motivación, 42,25% en
empatía; y 47,89% en habilidades sociales. El mayor porcentaje de alumnos
representado por el 39,44% percibe el clima escolar en un bajo nivel, el 42,25% percibe
las relaciones en un nivel medio, el 42,25% el desarrollo personal en bajo nivel, el 43,66
% considera que la estabilidad es de bajo nivel, el 42,25 % percibe al sistema de cambio
en un bajo nivel.

Cabrera, (2011) realizó un estudio titulado: Inteligencia emocional y rendimiento

académico de los alumnos del nivel Secundaria de una institución educativa de la región
Callao, que presentó como tesis para obtener el grado de Maestro en Educación en la
mención de Evaluación y Acreditación de la Calidad de la Educación, en la escuela de
postgrado, de la Universidad San Ignacio de Loyola. Esta investigación tiene como
objetivo establecer la relación entre inteligencia emocional y rendimiento académico en
estudiantes del nivel Secundaria de la I. E. Dos de mayo. La muestra está conformada
por 268 estudiantes de 1er a 5to.año de Educación Secundaria, cuyas edades fluctúan

15
de 12 a 18 años. El diseño de la investigación es de tipo descriptivo y correlacional. Se
utilizó la del inventario del cociente emocional de BarOn Ice: en niños y adolescentes,
adaptado a la realidad peruana por Nelly Ugarriza y Liz Pajares, y para el rendimiento
académico se utilizaron las calificaciones de las actas finales de evaluación. Los
resultados muestran un 45,1% ubicado en el nivel promedio de la inteligencia
emocional, seguido del 22,8% en el nivel bajo y solo el 8,6% en el nivel muy alto y en la
tabla del rendimiento académico el 61,6% de los estudiantes se encuentran en la escala
de calificación de proceso, el 4,9% en la escala de inicio y ningún estudiante logró
destacado en la escala. En los valores promedio del cociente emocional total y de sus
dimensiones intrapersonal, interpersonal, manejo del estrés, adaptabilidad, estado de
ánimo general, así como el rendimiento académico, la mayor desviación de los datos se
muestra en el cociente emocional del estado de ánimo general, destaca también el nivel
de rendimiento académico, que se ubica en la escala de calificación en proceso y con
poca dispersión de los datos. La relación entre estas dos variable demuestra que existe
una relación positiva débil, pero estadísticamente positiva.

2.3 Antecedentes Locales

Díaz y Huamán (2011), realizaron su investigación de tipo no experimental, con
un diseño descriptivo correlacional, se tuvo como objetivo conocer la “Relación entre
hábitos y técnicas de estudio e inteligencia emocional en los alumnos del quinto grado
de una institución educativa estatal del distrito de José Leonardo Ortiz de Chiclayo”. La
población muestral estuvo constituida por 101 alumnos de 16 y 17 años de edad, los
resultados encontrados señalan que el mayor porcentaje de inteligencia emocional se
encuentra en los niveles alto y muy alto donde un 32.7% pertenece al estado de ánimo
general, 27.7% a intrapersonal y al componente emocional total, mientras que un 26.7%
al componente interpersonal, 25.7% a adaptabilidad y solo un 24.8% a manejo de estrés.

2.4 Bases Teóricas

2.4.1 Definiciones
Inteligencia Emocional
BarOn (1997), citado por Nelly Ugarriza (2001), define la inteligencia emocional
como un conjunto de habilidades personales, emocionales y sociales y de destrezas que

16
influyen en nuestra habilidad para adaptarnos y enfrentar las demandas y presiones del
medio. Esta inteligencia es un factor importante en la determinación de la habilidad para
tener éxito, bienestar y salud emocional en la vida.
En conclusión, defiere que la inteligencia emocional, es un conjunto de
habilidades personales, y sociales; aparte de ello es la pieza fundamental para lograr
resultados beneficiosos en nuestra vida.

Goleman, (1996) La inteligencia interpersonal, consiste en la capacidad de

conocer a los demás: cuáles son las cosas que más les motivan, cómo trabajan y la mejor
forma de cooperar con ellos. Los vendedores, políticos, profesores, etc., suelen tener un
alto grado de inteligencia interpersonal. La inteligencia intrapersonal, constituye una
habilidad correlativa vuelve hacia el interior̶ que nos permite configurar una imagen
exacta y verdadera de nosotros mismos y que nos hace capaces de utilizar esa imagen
para actuar en la vida de un modo más eficaz.
En conclusión, existen dos diferencias entre inteligencia interpersonal e
intrapersonal, donde el primero, es tener un buen manejo de conocer a los demás, y el
segundo, accede disponer a una imagen exacta y verdad de nosotros mismos.

Guilera, (2007: 95) define a la inteligencia emocional como, la capacidad natural

que tenemos los humanos para gestionar nuestras emociones, a fin de adaptarnos a las
circunstancias de nuestro entorno, capacidad que podemos mejorar mediante la
introspección y la práctica. Así pues: la inteligencia emocional engloba un conjunto de
habilidades relacionadas con el procesamiento de la información. Es decir, la habilidad
para percibir, asimilar, comprender y regular las propias emociones y la de los demás
promoviendo un crecimiento emocional e intelectual.
En conclusión, la inteligencia emocional, es la capacidad de adaptarnos a las
circunstancias de nuestro entorno, logrando un crecimiento intelectual.

Gardner (2006) establece que “la inteligencia emocional es el uso inteligente de

las emociones y de forma intencional, las emociones trabajan para el individuo,
utilizándolas con el fin de ayudar a guiar su comportamiento y a pensar

17
inteligentemente, influyendo para mejorar sus resultados”.

En conclusión, inteligencia emocional es ayudar a guiar el comportamiento y a

pensar inteligentemente, con la finalidad de mejorar los resultados.

Cooper y Sawaf (2008), citados por Valqui (2011: 25) establecen que “la
inteligencia emocional es la capacidad para sentir, entender y aplicar eficazmente el
poder y la agudeza de las emociones como fuente de energía humana, información,
conexión e influencia”.
En conclusión, la inteligencia emocional, es la capacidad para sentir, atender, y
es como una fuente de energía humana.

Weisinger (2001), citado por Garay (2014), la presentó en la introducción de su

libro, de la siguiente forma: “la inteligencia emocional es el uso inteligente de las
emociones: de forma intencional hacemos que ellas, trabajen para nosotros,
utilizándolas con el fin de ayudar a guiar nuestro comportamiento y a pensar de manera
que mejoren nuestros resultados”.
En conclusión, la inteligencia emocional se focaliza en ayudar a guiar nuestro
comportamiento, y es aquel que mejoraría nuestros resultados.

Gardner (1993, p. 301), define inteligencia emocional como “El potencial

biopsicológico para procesar información que puede generarse en el contexto cultural
para resolver los problemas”. Por otro lado, la inteligencia emocional se convierte en
una habilidad para procesar la información emocional que incluye la percepción, la
asimilación, la comprensión y la dirección de las emociones. (Mayer y Cobb, 2000, p.
273)

En conclusión la inteligencia emocional, en una habilidad para procesar la

información, el cual incluye la percepción, la asimilación, comprensión y la dirección.

Mayer, Salovey y Caruso (2000, p. 109) explicaron que la inteligencia emocional

es la capacidad de procesar la información emocional con exactitud y eficacia,

18
incluyéndose la capacidad para percibir, asimilar, comprender y regular las emociones.
De este modo, la inteligencia emocional incluye las habilidades. (Mehrabian, 1996)
En conclusión, la inteligencia emocional, se encarga de procesar la información
con exactitud y eficacia, el cual incluye las habilidades, de cada persona.

Martineaud y Elgehart (1996, p. 48) definen inteligencia emocional como

“capacidad para leer nuestros sentimientos, controlar nuestros impulsos, razonar,
permanecer tranquilos y optimistas cuando no nos vemos confrontados a ciertas
pruebas, y mantenernos a la escucha del otro”. En este sentido, la inteligencia emocional
es la aptitud para captar, entender, y aplicar eficazmente la fuerza y la perspicacia de las
emociones en tanto que fuente de energía humana, información, relaciones e influencia.
(Cooper y Sawaf, 1997, p.52)

En conclusión, la inteligencia emocional, es la aptitud para captar, entender, en

cuanto a la energía humana, la información y las relaciones e influencia.

2.4.2. Modelos de la Inteligencia Emocional

Modelo de Inteligencia Emocional de Daniel Goleman
Se refiere a estas habilidades con el termino de competencias personales y
competencias sociales; las primeras Determinan el modo en que la persona se relaciona
con sus propias emociones y sentimientos. En ellas se encuentran: - Conciencia de uno
mismo - Autorregulación – Motivación; sin embargo, en las competencias sociales se
determina el modo en que la persona se relaciona con los demás. Y aquí están - Empatía
-Habilidades sociales. (Goleman D, 1995)

Modelo de BarOn
El siguiente modelo es el de Bar-On (1997) al cual se le atribuye la autoría del
término EQ (Coeficiente Emocional) que se le dio por semejanza y complemento al
termino IQ (Coeficiente Intelectual). Este modelo de Inteligencia Emocional ha sido
desarrollado sobre la base de muchos años de investigación y representa básicamente
un modelo de bienestar psicológico en el que se define la Inteligencia emocional como
“el conjunto de capacidades, competencias y habilidades no cognitivas que influyen en

19
la habilidad de uno mismo para afrontar con éxito las demandas y presiones del
entorno”. (Bar-On, 1997) Aunque este modelo predice el éxito, este sería solo el
producto final del esfuerzo que se emplea para alcanzar los logros u objetivos trazados,
es así que su instrumento de evaluación, el Emotional Quotient Inventory (EQ-i), se
relaciona con el potencial de éxito más que con el éxito en sí mismo.

Ugarriza (2001), basándose en la definición de BarOn, plantea que la inteligencia

emocional es el conjunto de habilidades personales, emocionales, sociales y de
destrezas que influyen en las habilidades de las personas para adaptarse y enfrentar a
las demandas y presiones del medio. Dicha habilidad se basa en la capacidad del
individuo de ser consciente, comprender, controlar y expresar sus emociones de manera
efectiva.

Continuando con las definiciones, Baron (2006) ha considerado a la inteligencia

socio-emocional como la interrelación de competencias sociales y emocionales que
determinan el modo efectivo en el que nos comprendemos a nosotros mismo y nos
expresamos, así como la forma en que entendemos a otros, cómo nos relacionamos con
ellos y de qué manera se afronta las demandas del día a día. El énfasis en factores no
cognitivos sigue siendo parte principal en sus formulaciones y aún continúa buscando
los componentes o factores del funcionamiento socio-emocional que brinden a las
personas un mejor bienestar psicológico.

Es así como BarOn redefine el modelo que propuso y lo toma ahora como un
modelo comprehensivo y una medida de la inteligencia social y emocional “La
inteligencia social y emocional es una serie multifactorial de habilidades emocionales,
personales y sociales interrelacionadas que influyen en nuestra habilidad emocional
global de una forma activa y eficaz para cubrir las demandas y presiones diarias. Este
autor presenta un modelo donde se distinguen habilidades: las intrapersonales, las
interpersonales, de adaptabilidad, de manejo de estrés y de estado anímico general, los
cuáles a su vez se subdividen en 15 componentes de orden mayor y después por
subcomponentes, como aprobación de la realidad, manejo de estrés, control de impulso
entre otros. Sin embargo, se trata de un inventario sobre una amplia gama de

20
habilidades emocionales y sociales.

El Modelo de Mayer y Salovey

Este modelo se desarrolla con la finalidad de explicar el concepto de Inteligencia
emocional por lo que los autores dividieron la palabra en sus dos términos para darle a
ambos su propio concepto: inteligencia y emoción. Estas dos expresiones pertenecen a
los campos cognitivo y emocional que se encuentran en constante interacción,
permitiendo así definir la Inteligencia Emocional como “La capacidad del individuo de
percibir, evaluar y expresar las emociones. Las emociones facilitan los pensamientos,
permiten conocer las fases de las emociones y sus mezclas, y su autorregulación”.
(Mayer & Salovey, 1997)

2.4.3 Definición Conceptual

BarOn (1997, 2000), define a la inteligencia emocional como un conjunto de
habilidades personales, emocionales, sociales y de destrezas que influyen en la habilidad
para adaptarse y enfrentarse a las demandas y presiones del medio. De este modo, la
inteligencia emocional es un factor importante para determinar la capacidad de éxito en
la vida e influye directamente con el bienestar emocional.

21
 CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO

3.1. Tipo y diseño de la investigación

3.1.1. Tipo

El tipo de investigación que guarda relación con la investigación que se

realizó, según su profundidad, se denomina: investigación descriptiva, porque se
describió el estado actual de inteligencia emocional de los alumnos del 6to grado
de primaria de la Institución Educativa Nacional N°10113 Santa Rosa de Jesús-
Lambayeque.

Según Sampieri (2014) los estudios descriptivos buscan especificar las

propiedades, las características y los perfiles de personas, grupos, comunidades,
procesos, objetos o cualquier otro fenómeno que se someta a un análisis. Es
decir, únicamente pretenden medir o recoger información de manera
independiente o conjunta sobre los conceptos o las variables a las que se
refieren, esto es, su objetivo no es indicar cómo se relacionan éstas. Además es
útil para mostrar con precisión los ángulos o dimensiones de un fenómeno,
suceso, comunidad, contexto o situación.

3.1.2. Diseño de la investigación

El tipo de diseño de investigación, corresponde al grupo de diseños no

experimentales, específicamente se denomina investigación descriptivo simple.
El mencionado diseño se representa de la siguiente manera:

M O

Leyenda:
M: Población
O1: Variable Inteligencia Emocional

22
3.2. Población

La población fue representada por el total de alumnos de 6to grado de primaria

que son 50 alumnos, de la Institución Educativa Nacional N°10113 Santa Rosa de
Jesús-Lambayeque.

3.3. Operacionalización de Variables

Variables Dimensiones Indicadores Instrumento

- Intrapersonal - Comprensión de sí mismo.
- Asertividad.
- Autorrealización.
- Independencia.
- Interpersonal
- Empatía.
- Relaciones interpersonales.
- Responsabilidad social.
- Adaptabilidad
Inventario de
Inteligencia - Solución de problemas. Inteligencia
Emocional - Prueba de realidad. Emocional BarOn
- Manejo de Estrés - Flexibilidad.

- Manejo de estrés.
- Estado de ánimo en - Control de impulsos.
general - Felicidad.
- Optimismo.

3.4. Métodos, técnicas e instrumento de recolección de datos

3.4.1. Métodos de investigación:

3.4.2. Técnica e instrumentos de recolección de datos

La investigación aplicó el Test de BarOn, este test midió cinco dimensiones:

intrapersonal, interpersonal, adaptabilidad, manejo de estrés y estado de ánimo
en general. Estas dimensiones en conjunto miden la inteligencia emocional.
Este test está compuesto en su forma abreviada de 60 ítems, cada uno de estos
ítems tiene cuatro escalas “muy rara vez”, “rara vez”, “a menudo” y “muy a
menudo”.

23
3.4.4. Ficha Técnica

Nombre Original : EQi-YV BarOn Emotional Quotient Enentory

Autor : Reuven Bar-On
Procedencia : Toronto – Canadá
Adaptación Peruana : Nelly Ugarriza Chávez y Liz Pajares
Administración : Individual o Colectiva
Formas : Formas Completa y Abreviada
Duración : 20 a 25 minutos aproximadamente
Aplicación : Niños y adolescentes entre 7 y 18 años
Puntuación : Calificación computarizada
Significación : Evaluación de las habilidades emocionales y
sociales
Tipificación : Baremos Peruanos
Usos : Educacional, clínico, médico y en la investigación
Materiales : Cuestionario, calificación computarizada y perfiles

3.4.5. Confiabilidad y Validez

Presenta una buena confiabilidad test – retest oscilando los coeficientes
entre 77 y 88 tanto para la forma completa como para la abreviada, además
cuenta con una excelente confiabilidad de consistencia interna del Coeficiente
Emocional Total de 93 y para los componentes del I -CE oscila entre 77 y 93.
Asimismo, con respecto a la validez específicamente hablando con respecto a sus
componentes, el Componente Intrapersonal tiene una carga factorial 92 con una
proporción de varianza explicada del Coeficiente Emocional General del 85%,
seguida del Componente de Estado de Ánimo General, con una carga factorial de
88 y varianza explicada del 77%, el Componente Adaptabilidad con una carga
factorial 78 y una varianza explicada del 61%, el Componente Interpersonal con
una carga factorial 68 y una varianza explicada del 46% y el Componente Manejo
del Estrés con una carga factorial 61 y una varianza explicada de 37%. Aparte,
contiene una validez de las intercorrelaciones entre las escalas correspondientes
del inventario tanto Completa como Abreviada como por ejemplo en la Escala

24
Interpersonal tanto en varones como en mujeres fue de 92, en la Escala Manejo
del Estrés fue de 89.

25
 CAPÍTULO IV: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS

4.1. Resultados

Tabla 1
Nivel de inteligencia emocional en los estudiantes de 6to grado del nivel primario de una
Institución Estatal de Lambayeque.

INDICADORES ESTUDIANTES PORCENTAJE

Nivel muy alto 50 100%

Nivel alto 0 0%

Nivel normal 0 0%
Nivel bajo 0 0%
Nivel muy bajo 0 0%
Total 50 100%

Nota. Fuente: Elaboración propia

En la tabla 1 se observa que los 50 estudiantes representan el 100% de la muestra

presentan un nivel muy alto de Inteligencia Emocional.

Tabla 2
Nivel de inteligencia emocional según el área Intrapersonal en los estudiantes de 6to
grado del nivel primario de una Institución Estatal de Lambayeque.

INDICADORES ESTUDIANTES PORCENTAJE

Nivel muy alto 0 0%

Nivel alto 5 10%

Nivel normal 41 82%

Nivel bajo 4 8%
Nivel muy bajo 0 0%
Total 50 100%

Nota. Fuente: Elaboración propia

En la tabla 2 se observa que 5 estudiantes representan el 10% de la muestra presentan

una competencia intrapersonal alta, 41 estudiantes representan el 82% de la muestra

26
presentan una competencia intrapersonal promedio y solo 4 estudiantes representan el
8% de la muestra presentan una competencia intrapersonal baja.

Tabla 3
Nivel de inteligencia emocional según el área Interpersonal en los estudiantes de 6to
grado del nivel primario de una Institución Estatal de Lambayeque.

INDICADORES ESTUDIANTES PORCENTAJE

Nivel muy alto 1 2%

Nivel alto 4 8%

Nivel normal 25 50%

Nivel bajo 17 34%
Nivel muy bajo 3 6%
Total 50 100%

Nota. Fuente: Elaboración propia

En la tabla 3 se observa que solo 1 estudiante representa el 2% de la muestra presentan

una competencia Interpersonal muy alta, 4 estudiantes representan el 8% de la muestra
presentan una competencia interpersonal alta, 25 estudiantes representan el 50% de la
muestra presentan una competencia intrapersonal promedio, 17 estudiantes
representan el 34% de la muestra presentan una competencia interpersonal baja y 3
estudiantes representan el 6% de la muestra presentan una competencia interpersonal
muy baja.

Tabla 4
Nivel de inteligencia emocional según el área de Manejo de Estrés en los estudiantes de
6to grado del nivel primario de una Institución Estatal de Lambayeque.

INDICADORES ESTUDIANTES PORCENTAJE

Nivel muy alto 12 24%

Nivel alto 12 24%

Nivel normal 25 50%

Nivel bajo 1 2%
Nivel muy bajo 0 0%
Total 50 100%

Nota. Fuente: Elaboración propia

27
En la tabla 4 se observa que 12 estudiantes representan el 24% de la muestra presentan
una competencia de manejo de estrés muy alta, 12 estudiantes representan el 24% de
la muestra presentan una competencia manejo de estrés alta, 25 estudiantes
representan el 50% de la muestra presentan una competencia manejo de estrés
promedio, y solo 1 estudiante representa el 2% de la muestra presentan una
competencia manejo de estrés baja.

Tabla 5
Nivel de inteligencia emocional según el área de Adaptabilidad en los estudiantes de 6to
grado del nivel primario de una Institución Estatal de Lambayeque.

INDICADORES ESTUDIANTES PORCENTAJE

Nivel muy alto 0 0%

Nivel alto 0 0%

Nivel normal 21 42%

Nivel bajo 20 40%
Nivel muy bajo 9 18%
Total 50 100%

Nota. Fuente: Elaboración propia

En la tabla 5 se observa que 21 estudiantes representan el 42% de la muestra presentan

una competencia de adaptabilidad promedio, 20 estudiantes representan el 40% de la
muestra presentan una competencia de adaptabilidad baja, y solo 9 estudiantes
representa el 18% de la muestra presentan una competencia de adaptabilidad muy baja.

Tabla 6
Nivel de inteligencia emocional según el área de Estado de Ánimo en los estudiantes de
6to grado del nivel primario de una Institución Estatal de Lambayeque.

28
 INDICADORES ESTUDIANTES PORCENTAJE

Nivel muy alto 5 10%

Nivel alto 6 12%

Nivel normal 29 58%

Nivel bajo 10 20%
Nivel muy bajo 0 0%
Total 50 100%

Nota. Fuente: Elaboración propia

En la tabla 6 se observa que 5 estudiantes representan el 10% de la muestra presentan

una competencia de estado de ánimo muy alto, 6 estudiantes representan el 12% de la
muestra presentan una competencia de estado de ánimo alto, 29 estudiantes
representa el 58% de la muestra presentan una competencia de estado de ánimo
promedio y 10 estudiantes representan el 20% de la muestra presentan una
competencia de estado de ánimo bajo.

Tabla 7
Nivel de inteligencia emocional según el área de Impresión Positiva en los estudiantes
de 6to grado del nivel primario de una Institución Estatal de Lambayeque.

INDICADORES ESTUDIANTES PORCENTAJE

Nivel muy alto 0 10%

Nivel alto 9 18%

Nivel normal 32 64%

Nivel bajo 6 12%
Nivel muy bajo 3 6%
Total 50 100%

Nota. Fuente: Elaboración propia

En la tabla 7 se observa que 9 estudiantes representan el 18% de la muestra presentan

una competencia de impresión positiva alta, 32 estudiantes representan el 64% de la
muestra presentan una competencia de impresión positiva promedio, 6 estudiantes
representa el 12% de la muestra presentan una competencia de impresión positiva baja
y 3 estudiantes representan el 6% de la muestra presentan una competencia de
impresión positiva muy bajo.

29
4.2. Discusión de resultados

En el presente estudio tuvo como objetivo identificar el nivel de inteligencia

emocional en los estudiantes de 6to grado del nivel primario de una Institución Estatal
de Lambayeque, donde se logró encontrar que el 100% de la población en estudio se
encuentra en un nivel muy alto, esto quiere decir que son capaces de reconocer sus
propias emociones, muestran buena capacidad empática, orientan sus acciones y
pensamientos, están motivas y saben motivar a los demás, son sociables, responsables
y solidarios. Este resultado concuerda con lo hallado por Fernández-Berrocal, Extremera
en el 2003 en su investigación correlacional en dos institutos de Málaga, España, sobre:
La relación entre la inteligencia emocional y el rendimiento escolar en estudiantes del
nivel secundario, donde encontró altos niveles de inteligencia emocional.

Asimismo, Díaz y Huamán en el 2011 en su investigación de tipo no experimental,

con un diseño descriptivo correlacional sobre la Relación entre hábitos y técnicas de
estudio e inteligencia emocional en los alumnos del quinto grado de una institución
educativa estatal del distrito de José Leonardo Ortiz de Chiclayo, donde halló niveles
altos y muy altos en Inteligencia Emocional.

Por otro lado estos resultados encontrados difieren con Cabrera en el año 2011
en su investigación de establecer la relación entre inteligencia emocional y rendimiento
académico en estudiantes del nivel secundario de la I.E. Dos de Mayo, donde halló que
el nivel de inteligencia emocional de los estudiantes esta en nivel promedio. Del mismo
modo Arévalo en el 2004 en su investigación correlacional sobre: Inteligencia emocional
y rendimiento académico en alumnos de 4to y 5to año de secundaria de centros
educativos estatales, en donde obtuvo una inteligencia emocional promedio.

De la misma manera Muratta en el 2004 en su estudio de Rasgos de personalidad

y su relación con la Inteligencia Emocional en alumnos del 5º Año de Educación
Secundaria de Colegios Nacionales y Particulares, mixtos y diferenciados de varones y
de mujeres, en donde concluyó que la inteligencia emocional que caracterizaba a la
muestra se ubicaba en rango promedio. Asimismo Pareja en el 2004 en su tesis de

30
Inteligencia Emocional y su relación con los valores interpersonales en estudiantes del
5to Año de Educación Secundaria, procedentes de centros educativos mixtos, de
varones, de mujeres y de niveles socioeconómicos medio y bajo, en donde encontró un
nivel promedio de inteligencia emocional.

Por el contrario Valencia en el 2016 en su investigación de determinar el nivel de

inteligencia emocional de los alumnos del Colegio Byron de la provincia de Chincha en
alumnos de 2do de primaria hasta el 5to de secundario, halló que la mayoría de los
alumnos del Colegio Byron presentan un nivel de Inteligencia Emocional bajo. Del mismo
modo Valqui en el 2011 en su estudio de inteligencia emocional y su relación con el clima
social escolar en los estudiantes del nivel secundario de la institución educativa nº 00815
de Carrizal, en donde obtuvo como resultado que el mayor porcentaje de los estudiantes
tiene nivel bajo de inteligencia emocional.

Por otro lado el presente estudio también tuvo como primer objetivo específico
identificar el nivel de inteligencia emocional según el área intrapersonal en los
estudiantes de 6to grado del nivel primario de una Institución Estatal de Lambayeque,
donde se logró encontrar que el 82% de la población en estudio se encuentra en un nivel
promedio, esto quiere decir que en ocasiones tienen la capacidad para respetarse y
aceptarse a uno, que en ciertas oportunidades tienen la capacidad de expresar
sentimientos, creencias y pensamientos, así como para defender los derechos propios
de una manera firme en algunos casos. De igual forma como segundo objetivo específico
es conocer el nivel de inteligencia emocional según el área interpersonal, donde se logró
encontrar que el 50% de la población en estudio se encuentran en un nivel promedio,
esto quiere decir que en ocasiones tienen la capacidad de entender y apreciar los
sentimientos de los demás y que en oportunidades tienen la capacidad para establecer
y mantener relaciones satisfactorias.

En el tercer objetivo específico identificar el nivel de inteligencia emocional

según el área de Manejo de Estrés, en donde se halló que el 50% de la población en
estudio se encuentra en un nivel promedio, esto quiere decir que en ocasiones tienen la
capacidad para resistir a sucesos adversos o situaciones estresantes y que en

31
oportunidades tienen la capacidad para resistir o demorar un impulso. En el cuarto
objetivo específico que es identificar el nivel de inteligencia emocional según el área de
Adaptabilidad, en donde se encontró que el 42% de la población de estudio se encuentra
en un nivel promedio, esto quiere decir que en ocasiones tienen la capacidad para
validar las emociones propias y en oportunidades tienen la capacidad de ajustarse a las
cambiantes condiciones del medio adaptando sus comportamientos y pensamientos.

En el quinto objetivo específico que es identificar el nivel de inteligencia

emocional según el área de Estado de Animo, en donde se halló que el 58% de la
población de estudio se encuentra en un nivel promedio, esto quiere decir que en
ocasiones mantienen un buen estado de ánimo en diferentes situaciones problemáticas.
Y como último objetivo específico que es identificar el nivel de inteligencia emocional
según el área de Impresión Positiva, en donde se encontró que el 64% de la población
de estudio se encuentra en un nivel promedio, esto quiere decir que en ocasiones tienen
unas percepciones favorables de sí mismas.

32
 CAPÍTULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1. Conclusiones

Según los resultados de la investigación se concluye lo siguiente:

Existe un nivel muy alto de Inteligencia Emocional, en los estudiantes de 6to

grado del nivel primario de la Institución Educativa Nacional N° 10113 “Santa Rosa de
Jesús” – Lambayeque.

Existe relación en el nivel de inteligencia emocional según el área Intrapersonal

donde el 82% de la muestra de los estudiantes de 6to grado del nivel primario de una
Institución Educativa Nacional N° 10113 “Santa Rosa de Jesús” – Lambayeque.
Presentan una competencia intrapersonal promedio.

Existe relación en el nivel de inteligencia emocional según el área Interpersonal,

ya que el 50% de la muestra de los estudiantes de 6to grado del nivel primario de una
Institución Educativa Nacional N° 10113 “Santa Rosa de Jesús” – Lambayeque.
Presentan una competencia interpersonal promedio

Existe relación en el nivel de inteligencia emocional según el área de Manejo de

Estrés, ya que 50% de la muestra de los estudiantes de 6to grado del nivel primario de
una Institución Educativa Nacional N° 10113 “Santa Rosa de Jesús” – Lambayeque.
Presentan una competencia manejo de estrés promedio.

Existe relación en el nivel de inteligencia emocional según el área de

Adaptabilidad, donde el 42% de la muestra de los estudiantes de 6to grado del nivel
primario de una Institución Educativa Nacional N° 10113 “Santa Rosa de Jesús” –
Lambayeque. Presentan una competencia de adaptabilidad promedio.

Se encontró que existe un nivel de inteligencia emocional según el área de Estado

de Ánimo, donde el 58% de la muestra de los estudiantes de 6to grado del nivel primario
de una Institución Educativa Nacional N° 10113 “Santa Rosa de Jesús” – Lambayeque.

33
Presentan una competencia de estado de ánimo promedio.

Si existe un nivel de inteligencia emocional según el área de Impresión Positiva,

ya que el 64% de la muestra de los estudiantes de 6to grado del nivel primario de una
Institución Educativa Nacional N° 10113 “Santa Rosa de Jesús” – Lambayeque.
Presentan una competencia de impresión positiva promedio.

5.2. Recomendaciones

En base a los resultados se recomienda lo siguiente:

Elaborar un programa de intervención dirigida de los estudiantes de 6to grado

del nivel primario de la Institución Educativa Nacional N° 10113 “Santa Rosa de Jesús”,
de Lambayeque a mejorar la Inteligencia emocional y sus cinco dimensiones que la
constituyen, que en este caso son Dimensión Intrapersonal, Dimensión Interpersonal,
Dimensión de Manejo del estrés, Dimensión de Adaptabilidad y Dimensión de Estado de
ánimo, todas estas dimensiones aún deben desarrollarse más para que de esta manera
los estudiantes de 6to grado del nivel primario que aún seguirán en la Institución
educativa puedan tener un mejor desempeño que involucre la optimización del cociente
intelectual como emocional y así se sientan motivados en sus actividades y puedan
obtener un mejor desempeño.

Incorporar dentro del Plan Anual de trabajo actividades psicopedagógicas

orientadas a desarrollar la inteligencia emocional para que se trabajen en las horas de
tutoría con los estudiantes de 6to grado del nivel primario de la Institución Educativa
Nacional N° 10113 “Santa Rosa de Jesús” y en ocasiones con los padres de familia.

Realizar una evaluación sobre Inteligencia emocional al inicio del año escolar y
regresando de las vacaciones de medio año con el fin de estar alertas y dar atención
inmediata a los estudiantes de 6to grado del nivel primario de la Institución Educativa
Nacional N° 10113 “Santa Rosa de Jesús”.

34
 Finalmente, se debe tener en cuenta la importancia del rol del docente, quienes
también deberían ser evaluados y capacitados sobre el desarrollo de la inteligencia
emocional para que de esta manera puedan aplicarlos en el trabajo pedagógico y
presenten un liderazgo positivo con los estudiantes de 6to grado del nivel primario de
la Institución Educativa Nacional N° 10113 “Santa Rosa de Jesús”.

35
BIBLIOGRAFÍA

Abanto, Z., Higueras, L., y Cueto, J. (2000). Inventario de cociente emocional de Baron
(test para la medida de inteligencia emocional), manual técnico. Lima: Grafimag
S.R.L.

Baena, G. (2002). Cómo desarrollar la inteligencia emocional infantil. Guía para padres
y maestros. México: Trillas.

Bar-On, R. (1997). Emotional Quotient Inventory (EQ-i): A measure of emotional

Intelligence. Toronto: Multi Health Systems.

Bar-On, R. (2006). The Bar-On model of emotional-social intelligence (ESI). Psicothema,

18, 13-25.

Buenrostro, A., Valadez, M., Soltero, R., Nava, G., Zambrano, R., y García, A. (2012)
Inteligencia emocional y rendimiento académico en adolescentes. Revista de
educación y desarrollo, (20), 29-37. Recuperado de
http://www.cucs.udg.mx/revistas/edu_desarrollo/anteriores/20/020_Buenrost
ro.pdf

Cabrera, M. (2011). Inteligencia emocional y rendimiento académico de los alumnos

del nivel secundario de una institución educativa de la Región Callao. Tesis de
magíster. Lima: Universidad Nacional de San Martín.

Cabanillas, W. (2002). Modelos en inteligencia emocional: Más allá del legado de

Goleman. Revista Peruana de Psicología.

Castillo, K., & Greco, C. (2014). Inteligencia emocional: un estudio exploratorio en

escolares argentinos de contextos rurales. Revista de Psicología, 116-132.

Cobb, C., & Mayer, J. (2000). Educational Policy on Emotional Intelligence: Does It Make
Sense? Educational Psychology Review, vol. 12 núm. 2, Pág. 163-183.

Cazal, P. (2006). Niveles de Inteligencia Emocional en un grupo de estudiantes de 5° de

secundaria; pertenecientes a una Institución Educativa Estatal y otra Institución
Educativa Particular de Lima (Tesis de postgrado). Universidad de San Martin de
Porres, Lima.

Goleman, D. (1996). Inteligencia Emocional. España: Kairós.

Goleman, Daniel: ”La inteligencia emocional, porqué es más importante que el

conocimiento intelectual”. Buenos Aires. Javier Vergara Editor, 1996

Gardner, H. (1989). Multiples inteligencias. España: Kairós

36
 Goleman, D. (2006) Inteligencia Emocional. España: Kairós. Disponible en
https://books.google.com.pe/books

Guilera, Ll (2007). Más allá de la Inteligencia Emocional: Las cinco dimensiones de la

mente. International Thomson Editores Spain. España: Universidad Autónoma
de Barcelona.

Enríquez, H. (2011). Inteligencia emocional plena: hacia un programa de regulación

emocional basado en la conciencia plena. Tesis doctoral. España: Universidad de
Málaga.

Extremera, N., & Fernández-Berrocal, P. (2003). La inteligencia emocional en el contexto

educativo: hallazgos científicos de sus efectos en el aula. Revista de educación,
332(2003), 97-116.

Extremera, N. y Fernández-Berrocal, P. (2013). Inteligencia emocional en adolescentes.

Padres y Maestros, (352), 34-39.

Fernández, K. (2015). Inteligencia emocional y conducta social en estudiantes del

quinto año de secundaria de una institución educativa, Trujillo-2014 (Tesis de
licenciatura). Recuperado de
http://repositorio.upao.edu.pe/bitstream/upaorep/1804/1/RE_PSICOLOGIA_IN
TELIGE NCIA.EMOCIONAL.CONDUCTA.SOCIAL.EN.ESTUDIANTES_TESIS.pdf.

Fernández, M. (2013). La inteligencia emocional. Historia, ciencias y humanidades,

(377). Recuperado de
http://www.claseshistoria.com/revista/2013/articulos/fernandezinteligencia-
emocional.pdf.

Gabel, R. (2005). Documentos de trabajo Nº 16: Inteligencia Emocional: Perspectivas y

aplicaciones ocupacionales. Esan.

García-Fernández, M., & Giménez-Mas, S. (2010). LA INTELIGENCIA EMOCIONAL Y SUS

PRINCIPALES MODELOS: Propuesta de un modelo integrador. Revista digital del
centro del profesorado Cuevas-Olula (Almeria), 43-52.

Tamayo, L. (2010). Inteligencia personal e intrapersonal en los estudiantes adolescentes

tempranos en Cuenca. Tesis de magíster. Ecuador: Universidad de Cuenca.

Navarro, M. (2011). La importancia de la inteligencia emocional en la formación de los

estudiantes de comunicación social de la Pontificia. Colombia: Universidad
Javeriana.

Ugarriza, N. & Pajares, L. (2001). La evaluación de la inteligencia emocional a través del

inventario de BarOn ICE:NA, en una muestra de Lima metropolitana. Lima.

37
Ugarriza, N. & Pajares, L. (2005). La evaluación de la inteligencia emocional a través del
inventario de BarOn ICE:NA, en una muestra de niños y adolescentes. Lima .

Valqui, A. (2011). La inteligencia emocional y su relación con el clima social escolar en

los estudiantes del nivel secundario de la institución educativa n° 00815 de
Carrizal, año 2011. Tesis de magíster. Tarapoto: Universidad Nacional de San
Martín – Tarapoto.

38
ANEXOS

39
40
41