Asignatura:

Fundamentación música

Título del trabajo

Ficha analítica: Lineamientos de iniciación musical

Presenta
Gustavo Adolfo Fernández Mendoza ID 588722

Docente
Julián Andrés Solano Castrillón

Colombia, Guadalajara de Buga octubre 24 del 2019

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Ficha de síntesis y reflexión

Nombre: Gustavo Adolfo Fernández Mendoza Fecha: Otubre 24 - 2019

No. De ficha: Temática:

1 Lineamientos de iniciación musical. Introducción, Principios

Tesis (planteamientos fundamentales de las intervenciones de los conferencistas).

La formación musical tiene, desde el PNMC - Plan Nacional de Música para la Convivencia un propósito específico en la
construcción de un pensamiento crítico y creativo. Implica una concepción integral de los seres humanos, una mirada abierta a la
contemporaneidad en la que tienen vida y presencia equitativa las tradiciones musicales del país, las nuevas tecnologías, las
nuevas tendencias y fenómenos musicales emergentes, el acceso a un repertorio sonoro, musical y cultural de la sociedad de la
que se hace parte, como a la de otras partes del mundo. La música se ubica en este marco como posibilitadora de procesos de
formación de pensamientos y actitudes.
Se considera fundamental que la iniciación musical, parta del reconocimiento de los contextos sonoros, de las formas de enseñanza
y aprendizaje de las regiones. Esto implica que las propuestas pedagógicas que se adelanten deben partir del acercamiento a los
elementos sonoros de las prácticas tradicionales o populares cercanas a las identidades de cada región, pero también deben
garantizar el acceso a otras músicas y sistemas musicales.
En estos lineamientos se entiende que la construcción de una cultura democrática y participativa requiere procesos de construcción
de conocimiento y de accesos al arte, igualmente democráticos y participativos. Estos lineamientos no se conciben por tanto como
el punto de partida de los procesos de iniciación musical, antes bien, pretenden recoger algunos de los avances al respecto, con
una perspectiva reflexiva y diversificadora, que retoma lo planteado en la contemporaneidad y reconoce el profundo valor de las
músicas tradicionales contemporáneas.

Ideas secundarias:

El reconocimiento de la diversidad como principio orientador de la iniciación musical significa partir de aquello que nos diferencia, pero también
aquello que tenemos en común aquello que podemos construir como colectivo. En un proceso educativo, esto implica una mirada particular de sí
mismo y de los otros. En la iniciación musical, como en cualquier proceso educativo, la búsqueda de homogeneidad de habilidades, formas de
percepción, reflexión, gustos, no es deseable. Relacionarse con cada quien desde sus posibilidades y diferencias será, por tanto, una de las
formas en que este principio de respeto y consideración de la diversidad, podrá materializarse en la práctica.
La inclusión en el marco de la diversidad ampliada significa también que todas las personas podrán vincularse a un proceso de iniciación musical,
tanto aquellos que tengan como propósito una formación musical profesional a futuro, como aquellos que se acercan al aprendizaje musical
desde un interés diferente al académico.
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El diálogo de saberes busca la construcción social de conocimiento a través del intercambio de ideas, creencias, emociones, prácticas, historias.
Supone que cada persona es un ser en constante construcción, en el que, a través del diálogo, se reconfiguran y enriquecen sus experiencias y
saberes, en el diálogo de saberes la configuración de la relación maestro-estudiante, no pasa por la transmisión de un saber específico, sino por
el rol de orientación y acompañamiento del primero, en virtud de las necesidades, intereses, capacidades y potencialidades del segundo.
En lo pedagógico, la práctica implica un proceso de construcción de conocimiento que pone en juego las formas en que cada quien aprende y
descubre en el hacer, permitiendo la vinculación, la diversidad, la libertad y la creación, contribuye a la generación de conocimientos desde los
relacionamientos que desarrolla cada persona y por ello es una de las formas de construcción de conocimiento diverso, asociado a la experiencia
La práctica se complementa con procesos educativos múltiples que permitan, desde un vínculo enriquecido con lo musical, comprender
caracteres, estructuras, formas, sentidos, conceptos y subjetividades.

Las escuelas de música deben convertirse en posibilitadoras de experiencias asociadas a la música y a lo sonoro, y no solo ser transmisoras de
conocimiento; significa que, si bien tienen un lugar fundamental en el cuidado de las tradiciones, también tienen el deber de permitir el acceso de
las personas, a otros complejos musicales y sonoros. La libertad se amplía en la medida en que se ensanchan las posibilidades de elección
Reflexión y hallazgos:

La iniciación musical debe buscar mediante el juego y la experiencia corporal, acercar al niño a la música, desarrollando su capacidad
de percepción, desarrollo auditivo, motriz, vocal, su creatividad, concentración ejecución y expresión, además de fortalecer sus
habilidades sociales como el trabajo en grupo y el respeto por la expresión del otro. Es indispensable que todo niño vivencie como
primera experiencia la iniciación musical, antes de enfrentarse a un instrumento, vivir esta etapa previa.

Desde sus propios intereses, ¿qué pregunta concreta le haría la temática y a las reflexiones planteadas por usted?

¿Es posible llegar a ser un buen músico omitiendo en la niñez una exploración sonora y un aprestamiento sensorial con elementos
musicales?

Bibliografía
López P., Mantilla A., Mejía C., Rojas C., Tamayo C., Cano C., Córdoba C., Conde D., Franco E., Ortiz F., Borrero H., Noreña J.,
Gómez J., Rivera M., Piñeros M., Camargo M. Y Valencia V. (2015). Lineamientos de iniciación musical. En P. López (Eds.).
Introducción, Principios. (pp. 9-24). Colombia: Imprenta Nacional, Ministerio de Cultura.