Capítulo 4.

Creencias fundamentales y principios orientadores de la

identificación y evaluación del alumnado con altas capacidades

Por qué ha de llevarse a cabo la identificación y evaluación de las altas capacidades

Cómo ha de enfocarse la identificación y evaluación de los alumnos más capaces

Qué test y procedimientos pueden seleccionarse (o no) como parte de una batería de
evaluación de las altas capacidades

Cuando conviene realizar dicha evaluación.

Creencias fundamentales sobre la identificación y evaluación del

alumnado con altas capacidades

1. La alta capacidad es un constructo social.

- La alta capacidad (giftedness) es un constructo útil, pese a que como tal
constructo carezca de una entidad real en calidad de rasgo.
- La alta capacidad —en cuanto que constructo— es una construcción social.
- Los conceptos de inteligencia normal, límite o alta, son construcciones humanas,
no algo que des- cubrimos de suyo en la naturaleza.
- A menudo nos referimos a las altas capacidades como algo real, algo que los niños
tienen o no tienen, algo con una existencia independiente de nuestra forma de
comprenderlas o categorizarlas, cuando de hecho el constructo «altas
capacidades» (giftedness) responde en realidad a una forma de categorización de
un grupo de alumnos (Borland, 2005).
- Resulta fundamental para planificar y gestionar recursos y ser- vicios muy
necesarios a nivel educativo para los alumnos más capaces.
- Es un constructo psicológico muy valioso para estructurar y alentar la
investigación sobre los estudiantes con altas capacidades (Pfeiffer, 1980, 2013b).
- Con frecuencia, muchas de las necesidades educativas de los alumnos más
brillantes no son atendidas adecuadamente en las clases. No siempre, pero
debido a la situación de los centros educativos a la hora de atender a un amplio
número de estudiantes que presentan una gran diversidad en términos de
aptitudes, intereses, motivación, preparación y pasión por el aprendizaje.
- La identificación de los alumnos con altas capacidades es un procedimiento
realmente importante y muy valioso ya que proporciona la oportunidad de
ofrecer recursos —en forma de currículo y programas avanzados— a los alumnos
excepcionalmente brillantes que presentan necesidades educativas específicas.
 - Esta es una de las razones por las que la alta capacidad es un constructo útil y
beneficioso, ya que crea en los centros educativos una categoría de aprendices
que con frecuencia necesitan intervenciones educativas especializadas.

2. Identificación de las AACC.

- Estamos en condiciones de poder diferenciar en los centros educativos los
alumnos con altas capacidades o alto rendimiento de otros menos brillantes
y con me- nos rendimiento.
- el modelo tripartito conceptualiza las altas capacidades desde tres puntos de
vista distintos (Pfeiffer, 2013b).
- Los profesionales pueden diferenciar los alumnos más capaces de los menos
adoptando la perspectiva de la alta inteligencia: establecer una puntuación de
CI o un punto de corte, por ejemplo, puntuaciones en múltiples medidas de
aptitudes cognitivas comprendidas entre el 2 y el 5% superior si comparamos
las puntuaciones obtenidas por los alumnos de la misma edad y con las
mismas oportunidades.
No existe un punto de corte «verdadero» o correcto que distinga a los
alumnos más capaces del resto. Pero esto no significa que una consejería de
Educación o el propio Ministerio de Educación no puedan establecer de
manera justificada una serie de criterios y reglas para la categorización de los
alumnos con altas capacidades basados en la alta inteligencia, especialmente
si los criterios de decisión están fundamentados en conceptos científicos
claros, coherentes, lógicos y justificados.
- Los profesionales de la educación pueden diferenciar asimismo de manera
fiable a los alumnos más capaces de los menos adoptando esta segunda
perspectiva: el segundo tipo de alumnos con altas capacidades —en el marco
del modelo tripartito— está integrado por los alumnos académicamente
dotados o con altos niveles de desempeño. Estos alumnos son
académicamente precoces, trabajan excepcional- mente bien en clase,
disfrutan con las tareas académicas y el aprendizaje, y con frecuencia
demuestran alta persistencia y motivación a la hora de afrontar distintos
desafíos o retos académicos. Habitualmente se encuentran entre los alumnos
más capaces y con mejor rendimiento de la clase.
- Por ejemplo, una Consejería de Educación o una Dirección Provincial de
Educación puede definir operativamente a los alumnos con altas capacidades
como aquellos estudiantes de la comunidad o provincia que de manera
 sistemática se sitúan entre los dos o tres alumnos con mejor desempeño o
rendimiento en sus respectivas clases (en este caso, los criterios deberían
basarse en test de competencia o de rendimiento adecuadamente
baremados).
- Los centros educativos pueden a su vez decidir si son más conservadores o
liberales a la hora de determinar el número de estudiantes con alto
rendimiento que desean agrupar bajo esta categoría y, por lo tanto, ser
seleccionados para participar en programas, recursos o servicios específicos
para alumnos más capaces.
- Podemos diferenciar a los alumnos más capaces de los menos adoptando la
tercera lente del modelo tripartito de las altas capacidades: el alto potencial.
Esta tercera perspectiva es mucho más compleja y retadora desde el punto de
vista de la identificación y evaluación, ya que el profesional está llevando a
cabo en el momento presente una predicción acerca del comportamiento
futuro, en lugar de evaluar aptitudes o rendimientos actuales. No obstante, y
pese a que esto conlleva una mayor dificultad, los profesionales pueden
evaluar a los alumnos con el fin de identificar aquellos estudiantes que
presentan un potencial inusualmente alto, aquellos que habitualmente
reconocemos como «diamantes en bruto» (Pfeiffer, 2013b).
3. Existen diferentes niveles de AACC.
- Está limitado en función de aquello que una cultura o sociedad considera
como valioso.
- Howard Gardner hizo ya alusión a esta cuestión hace más de veinte años en
su libro Frames of Mind (Gardner, 1983), al hablar de su teoría de las
inteligencias múltiples. Mis propias «Gifted Rating Scales» fueron
específicamente diseñadas con el objetivo de que los profesionales pudiesen
evaluar cinco tipos de capacidades: intelectual, académica, artística, creativa
y de liderazgo (Pfeiffer y Jarosewich, 2003).
- Con independencia del tipo de talento o capaci- dad que estemos evaluando,
no debemos olvidar que existen diferentes niveles o grados de capacidad.
- Profundo respeto a las diferencias individuales en el campo de las
capacidades humanas.
- Francoys Gagné plantea cinco niveles de alta capacidad: alumnos
medianamen- te dotados (10% superior con un CI aproximado de 120);
modera- damente dotados (1% superior con un CI aproximado de 135); alta-
mente dotados (CI de 145); excepcionalmente dotados (CI de 155); y
extremadamente dotados (CI de 165 o superior).
 - Terman (1916, p. 79) planteó un sistema de clasificación ligeramente
diferente en tres estratos cuando publicó por vez primera la versión original
de la escala Stanford-Binet: 110-120 (inteligencia superior), 120-140
(inteligencia muy superior), y por encima de 140 (casi genio o genio).
- No existe un sistema de clasificación correcto o un número preciso de
categorías que permitan diferenciar del mejor modo el nivel o grado de alta
capacidad, con inde- pendencia del dominio o campo del que se trate (Pfeiffer,
1980).
4. Existen test y procedimientos de evaluación técnicamente adecuados
para la identificación y evaluación del alumnado con altas capacidades.
- Nuestro campo de investigación ha desarrollado con esmero, y de manera
científica, un conjunto de test que pueden y deben ser usados en la
identificación y evaluación de los alumnos con altas capacidades.
- No utilices test o procedimientos de identificación y evaluación de las altas
capacidades que no estén científicamente contrastados.

Principios claves de la identificación y evaluación del alumnado con altas

capacidades