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REVISTA PSICOGENTE

ISSN 0124-0137
Universidad Simón Bolívar
Diciembre 2005·
Vol. 8 • No. 14 • 9-19

MÉTODOS DE ENSEÑANZA UTILIZADOS EN LAS


ASIGNATURAS DEL PROGRAMA DE PSICOLOGíA
ORIENTADAS A DESARROLLAR
INVESTIGACiÓN FORMATIVA'

MARBEL GRAVINI DONADO y FARLEY DURÁN ACOSTA2

RESUMEN

Este artículo presenta un estudio de naturaleza exploratoria realizado en el programa de


Psicología con el fin de identificar los métodos de enseñanza utilizados en las asignaturas diferentes
al área de epistemología e investigación científica que permiten desarrollar estrategias pedagógicas
que coadyuven a la investigación formativa. Desde esta perspectiva se conceptualizan algunos
elementos referentes al campo de la pedagogía y se establecen resultados a partir de una prueba
piloto aplicada a los docentes del programa.

Palabras clave: métodos de enseñanza, estrategias pedagógicas, investigación formativa.

ABSTRACT
I
This article presents an exploratory study which was carried out in the Psychology degree with
the purpose of identifying the teaching methods used in subjects different from epistemology and
scientific research which employ pedagogical strategies as a means to develop formative research.
From this perspective, different concepts from the fíeld of pedagogy are presented and results are
established from a pilot test applied to the different teachers of this degree.

Key words: teaching methods, pedagogical strategies, formative research.

l Este artículo es producto de una investigación realizada como parte del proceso de formación del Diplomado de Formación en
Investigación de la Universidad Simón Bolívar.
2 Psicólogas, Especialistas en Docencia Universitaria e Investigadoras del grupo de Psicología Educativa de la Universidad Simón
Bolívar.
10 MÉTODOS DE ENSEÑANZA ORIENTADOS A DESARROLLAR LA INVESTIGACIÓN FORMATIVA

Fecha de recepción del artículo: 4 de como las destrezas de pensamiento de observar,


octubre de 2004. analizar, interpretar, inferir, evaluar, tomar
Fecha de aceptación artículo: 17 de decisiones y solucionar problemas, procesos
noviembre de 2004. muy ligados a la investigación. Así mismo,
dichas estrategias son las herramientas o el
método a través del cual se mediatiza el saber
PRESENTACIÓN disciplinar.

La investigación formativa se conoce Desde esta perspectiva se debe entender


como "aquel tipo de investigación que se hace la docencia como el compromiso de articular la
entre estudiantes y docentes en el proceso de apropiación de saberes con la actitud crítica de
desarrollo del currículo de un unidad acadé- establecer nuevos cuestionamientos y de crear
mica y que es propio de la dinámica de la nuevas propuestas de las teorías existentes.
relación con el conocimiento que debe existir
en todos los procesos académicos tanto en el
aprendizaje, por parte de los alumnos, como REFERENTES TEÓRICOS
en la renovación de la práctica pedagógica por
parte de los docentes" (Restrepo, 2002). Esta El método de enseñanza es el medio que
última hace parte del objeto de estudio de esta utiliza la didáctica para la orientación del pro-
investigación. ceso enseñanza-aprendizaje. La característica
principal del método de enseñanza consiste en
De acuerdo a lo anterior es necesario que va dirigida a un objetivo, e incluye las ope-
que el área de investigación se entienda como raciones y acciones dirigidas al logro de este,
un eje curricular y por lo tanto se articule de como son: la planificación y sistematización
forma coherente y organizada con las otras adecuada.
áreas del plan de estudios. En este sentido el
docente juega un papel fundamental debido que Otras definiciones incluyen la de Imideo
los métodos y las estrategias de enseñanza que Nérici que afirma que el método de enseñanza
utilice en su asignatura son una herramienta es el conjunto de movimientos y técnicas lógi-
para formar actitudes investigativas a través camente coordinadas para dirigir el aprendizaje
de una orientación metodológica que le del alumno hacia determinados objetivos. Para
permitirá al estudiante fomentar el interés John Dewey el método significa la combinación
por problemas psicológicos lo cual conlleva del material que lo hace más eficaz para su
a la consulta bibliográfica, a la asociación uso. El método no es nada exterior al material.
de contenidos, a identificar información y Es simplemente un tratamiento de este con el
plantearse interrogantes dentro de un contexto mínimo de gasto y energía.
social.

Igualmente estos métodos de enseñanza ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA


se convierten en actividades para desarrollar
competencias sociales y competencias cognitivas Las estrategias de enseñanza se pueden
MARBEL GRAVINI DONADO. FARLEY DURÁN ACOSTA 11

entender como las diversas técnicas que agru- Las estrategias de enseñanza están in-
pan los métodos de enseñanza para lograr mersas en los diferentes métodos, los cuales
los objetivos perseguidos. Las estrategias se determinan de acuerdo a los objetivos plan-
de enseñanza forman parte esencial en el teados por el docente, las características de los
proceso de formación del estudiante, de tal estudiantes y el contexto educativo en el que
manera que implican un compromiso que se presenten. A continuación se presentan los
abarca la participación del docente, del mismo métodos de enseñanza más utilizados con sus
estudiante, de la institución y sus recursos, al respectivas estrategias de enseñanza. Entre es-
mismo tiempo que debe estar orientada por las tos métodos encontramos:
exigencias actuales para la Educación Superior
que son establecidas por el Estado en armonía
con los organismos internacionales encargados MÉTODO DE ENSEÑANZA
de establecer las pautas requeridas para cada DE DISCUSIÓN
profesión o disciplina.
Esta estrategia se define como una forma
Para Stenhouse (1991) la enseñanza com-
de diálogo cara a cara, que utiliza múltiples
prende "las estrategias que adopta la escuela
canales y en el que se da una relación social
para cumplir con su responsabilidad". Según
de interacción plena, de alumnos entre sí, de
este autor la escuela llevaría a una promoción
alumnos-profesor y de profesor-alumnos y en
sistemática del aprendizaje a través de diversos
el que se intercambia y evalúa la información
medios y así, las estrategias de enseñanza
mediante preguntas y respuestas. Su utilidad
desempeñan un papel muy importante en el
viene dada por el nivel de participación de los
currículo.
sujetos del aprendizaje y cuya comprobación
viene dada mediante la evaluación de los con-
Según Stenhouse la estrategia de ense-
ceptos, experiencias y aplicaciones adquiridos.
ñanza "parece aludir más a la planificación
Adicionalmente, el alumno aprende a expresar
de la enseñanza y del aprendizaje a base de
principios y conceder más importancia al juicio su opinión y a contrastarla con las de los de-
del profesor. Implica el desarrollo y puesta en más, aprende a participar de forma crítica,
práctica de una línea de conducta". aprende a ponderar sus argumentos con los de
los demás y, ayudado por este mismo ambiente
Según Restrepo (2002) entre las estrategias de aprendizaje, a centrarse en el problema ob-
de enseñanza se destacan las utilizadas por los jeto de la discusión. Aparte de la necesidad
métodos de aprendizaje por descubrimiento y señalada de evaluar, esta estrategia exige
construcción en la cual el estudiante desempeña que los participantes en la discusión posean
un papel protagónico; el profesor puede plantear conocimientos mínimos previos sobre el tema,
problemas incompletos que promuevan la al mismo tiempo que la opción a expresar
búsqueda del conocimiento potenciando diferentes puntos de vista. Las estrategias más
aprendizajes futuros o utilizar el aprendizaje por utilizadas para llevar a cabo este método de
redescubrimiento el cual requiere una constante enseñanza son: mesa redonda, seminarios, fo-
actualización del docente. ros, paneles, estudio de casos y talleres.
12 MÉTODOS DE ENSEÑANZA ORIENTADOS A DESARROLLAR LA INVESTIGACIÓN FORMATIVA

MÉTODO DE ENSEÑANZA DE LA. surge de la experiencia a partir de la forma como


INSTRUCCIÓN INDIVIDUAL las impresiones sensoriales del mundo externo
"escriben" en la mente, que él asemejaba a una
Es aquella estrategia que permite que cada tábula rasa.
alumno avance a su propio ritmo ofreciéndole
tareas adecuadas a sus características. Esta es- En Estados Unidos aparece su principal
trategia posee concomitancias claras con el mé- precursor Jhon Dewey, quien estimaba que los
todo del estudio independiente, diferenciándose modelos tradicionales eran inadecuados. A él se
el primero del segundo por un seguimiento por unieron otros psicólogos quienes consideraron
parte del maestro más próximo, mientras que en que la educación expe encial se debe sustentar
el segundo la comprobación de los resultados "en las necesidades e ntereses del estudiante
puede realizarse al final de períodos más largos y está sujeto a cambi y a la reorganización
fundamentalmente porque se supone un conoci- constante a fin de pro ver las mejores conse-
miento de destrezas superior por parte del sujeto cuencias posibles para el desarrollo posterior
del aprendizaje. En ambos casos es evidente que de las experiencias de e da estudiante" (Posner,
una función de tutorías es imprescindible y por 1998).
tanto más compleja.
Las principales strategias que utilizan
Dentro de las estrategias utilizadas para son:
llevar a cabo este método están: Revisión biblio-
gráfica, ensayos, relatorías, abstract, artículos, Realización actividades que per-
resúmenes, protocolos y los estados del arte. siguen la prá ica de procedimientos
del llamado 1 étodo científico y no
la adquisició de un cuerpo de co-
METODO DE ENSEÑANZA nocimientos.
POR DESCUBRIMIENTO Descubrimien o autónomo por parte
del alumno, y que el profesor se con-
Su base epistemológica proviene de la cibe como un ero observador.
ciencia empírico-inductiva, que plantea que
la experiencia es la fuente fundamental del Las estrategias d enseñanza utilizadas
conocimiento científico y que toda experiencia por este método son: la bservación de contexto
comienza con la observación de la vida diaria. y la elaboración de dia nósticos.

Las raíces históricas de este modelo se


pueden remontar desde la Ilustración europea ACIÓN
de los siglos XVII y XVIII; durante esta TIVA
época los filósofos más representativos de este
período como Hobbes y Descartes enfatizaron e investigación forma-
la importancia de las impresiones sensoriales tiva e investigación en entido estricto es plan-
y mentales. Locke afirmó que el aprendizaje teada con toda cIarida por Restrepo C~002)
MARUEl GRAVINI DONADO. FARLEY DURÁN ACOSTA 13

en relación al compromiso de la Universidad "para la convergencia de las disciplinas y de sus


como institución pedagógica que promueve la problemas", favorece la autonomía y contribuye
fonnación en investigación y como institución a la formación integral.
generadora de conocimiento que desarrolla
una investigación en sentido estricto a fin de
generar nuevos conocimientos o crear nuevas SUJETOS
formas de solución a los problemas. La tarea
de formar para la investigación supone un 41 docentes de la Facultad de Psicología
proceso diferente al proceso de investigación de la Universidad Simón Bolívar.
propiamente dicho y como tal requiere de
unas estrategias específicas que faciliten la
consecución de los fines propuestos. INSTRUMENTO

Según Mora (2002) dicho proceso estaría Cuestionario sobre las estrategias de
constituido por un proyecto pedagógico el cual enseñanza utilizadas en el desarrollo de sus
supone la curricularización de la investigación asignaturas.
pero al mismo tiempo exige el trabajo en equipo

Tabla 1
MÉTODOS DE ENSEÑANZA

MÉTODO DE ESTRATEGIAS DE
ENSEÑANZA ENSEÑANZA ASIGNATURAS PORCENTAJE
Estudios de Casos 37 54%
Talleres 62 91%
Método de Seminarios 29 43%
Discusión Mesas Redondas 54 79%
Foros 7 10%
Paneles 8 12%

Revisión Bibliográfica 58 85%


Ensayo 49 72%
Método de Relatoría 23 34%
Instrucción Resumen 43 63%
Individual Artículos 1 1%
Abstracts 4 6%
Protocolos 18 26%
Estado del arte 15 22%

Método de Observación de Contexto 28 41%


Descubrimiento Realización de Diagnósticos 29 43%
14 MÉTODOS DE ENSEÑANZA ORIENTADOS A DESARROLLAR LA INVESTIGACIÓN FORMATIVA

RESULTADOS número de las asignaturas (68). En la gráfica 1


se observan las estrategias de enseñanza y sus
La tabla 1 presenta la clasificación de los respectivos porcentajes de acuerdo a las áreas.
métodos de enseñanza que son utilizados en las De igual manera, en las tablas 2, 3 Y4 se visua-
diferentes asignaturas y sus respectivos porcen- lizan cuáles son los métodos de enseñanza más
tajes. El resultado surge a partir de las respuestas utilizados de acuerdo a la variable de estudio.
generadas por los 41 docentes divididas entre el

Gráfica 1
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

100% -y----------------------------,
91%
90% 85%
80% 79%
72%
70%
6 %
60% 54%
50%
43%43% 41%
40% 3 00

30% 26% 22%

111i2
20%
10% 2%0
%oo _ 1%
0%

El anterior gráfico nos demuestra que las El 54% de las asignaturas realizan estu-
estrategias de enseñanza más utilizadas en las dios de casos y por debajo de estas, con un
asignaturas del Programa de Psicología en los 43%, están los seminarios y la realización de
diferentes cursos y jornadas es la técnica de diagnósticos.
los talleres con un porcentaje alto del 91 % de
utilización por parte de los diferentes docentes, Igualmente se observa que las estrategias
seguida de las revisiones bibliográficas con un metodológicas menos utilizadas con un bajo
85% y cercano a estas, las mesas redondas y los porcentaje son la realización de eventos
ensayos con un 79% y 72% respectivamente. como paneles con un 12% y los foros con
MARBEL GRAVINI DONADO, FARLEY DURAN ACOSTA 15

un 10%. Igualmente la producción de do- guientes resultados:


cumentos como los abstracts y los artículos
son los menos utilizados con un 6% y un 1% De acuerdo a los métodos de discusión, de
respectivamente. las 197 respuestas generadas, los talleres se usan
en un 31 %, seguido de las mesas redondas con
Igualmente, al hacer un análisis de un 27%, siendo las estrategias más utilizadas.
acuerdo a la clasificación desde los diferentes Las menos utilizadas son los foros y los paneles
métodos de enseñanza, se encuentran los si- con un 3% y un 4% respectivamente.

Tabla 2
MÉTODOS DE DISCUSIÓN

35% -,-------------------------.
31%
30%

25%

20%

15%

10%

5%

0%
Estudios de Talleres Seminarios Mesas Foros Paneles
Casos Redondas

Tabla 3
MÉTODOS DE INSTRUCCIÓN INDIVIDUAL

30%
27%
25%

20"10

15%

10%

5%

0%
16 MÉTODOS DE ENSEÑANZA ORIENTADOS A DESARROLLAR LA INVESTIGACIÓN FORMATIVA

Tabla 4
MÉTODO DE DESCUBRIMIENTO

52% -r------------------------------------
51%
51%
51%
50%
50%
49%
49%
49%
48% +-----
Observación de Contexto Realización de diagnóstico

De las 211 respuestas dadas por los do- las estrategias más utilizadas son los talleres, las
centes, en cuanto a los métodos de instrucción in- mesas redondas, estudios de casos, seguidos de
dividual se encontró que la revisión bibliográfica los seminarios. Y las menos utilizadas son los
es la estrategia más utilizada con un 27%, le foros y los paneles. Este es uno de los métodos
sigue el ensayo y el resumen con un 23% y un que más permite la participación de parte de los
20% respectivamente. Las estrategias menos estudiantes, donde la construcción del conoci-
utilizadas, son las relatorías en un 11%, los pro- miento se hace de manera colectiva, e incluso se
tocolos en un 8% y los estados del arte en un 7%. desarrollan habilidades y destrezas que permiten
Es significativo que los abstracts y los artículos poner en escena el tema de la discusión. Los
son estrategias muy poco utilizadas. foros y los paneles son estrategias que implican
tener mayor compromiso ya que dependen de
De las 57 respuestas dadas por los docen- elementos externos para su realización, como
tes con respecto al Método por descubrimiento, lo es por ejemplo un especialista en el tema, o
tenemos que tanto la observación de contexto en el caso del foro para su realización, buscar
como la realización de diagnóstico se utilizan una conferencia, una presentación cinematográ-
de manera equitativa con un 49% y un 51 '10 fica, la lectura de un libro, la asistencia a una
respectivamente. exposición, etc.

Las estrategias de estudio más utilizados Entre las estrategias más utilizadas dentro
por los docentes del Programa de Psicología de los .Métodos de Instrucción Individual se
son los talleres, revisiones bibliográficas, mesas encuentran la revisión bibliográfica, el ensayo
redondas, ensayos, resumen y estudio de casos, y el resumen. Las estrategias menos utilizadas,
y los menos utilizados son las relatorías, los son las relatorías, los protocolos y los estados
protocolos, el estado del arte, el panel, el foro, del arte. Es significativo que los abstracts son
los abstracts y los artículos. una estrategia muy poco utilizada. Estas estra-
tegias deberían ser más utilizadas dentro del
De acuerdo a los Métodos de Discusión, aula de clase ya que le permiten al estudiante
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desarrollar su propio ritmo de trabajo, supervi- Fundamentos Biológicos, Ciencias Psicológicas,


sado a través de las tutorías que el docente le Social y Política.
pueda brindar. Las relatorías son una estrategia
que se utiliza en un mínimo porcentaje, y que Los artículos se utilizan en el área de
podría brindarle al estudiante la posibilidad de Social y Política.
obtener un previo conocimiento de la temática
a tratar, profundizando en las ideas principales Los protocolos son utilizados en las áreas
de la misma. de Ciencias Psicológicas, Desarrollo Humano,
Social y Política y Clínica.
De acuerdo al Método de Descubrimien-
to, tanto la observación de contexto como la El resumen se utiliza en las áreas de His-
elaboración de diagnóstico son utilizadas de ma- toria, Jurídica, Competencias Comunicativas,
nera equitativa. Esto es un punto positivo dentro Fundamentos Biológicos, Socioantropología,
del proceso ya que el estudiante se convierte en Ciencias Psicológicas, Psicopatología, Desarro-
protagonista de su propio aprendizaje. llo Humano, Social y Política, Clínica, Empresa
y Educativa.
Haciendo la descripción de los resultados
de acuerdo a las áreas del plan de estudio del El estado del arte se utiliza en las áreas
período de 2003, año en el que se realizó esta de Fundamentos Biológicos, Socioantropología,
investigación, se encontró que: Ciencias Psicológicas, Psicopatología, Desa-
rrollo Humano, Social y Política y Clínica.
La revisión bibliográfica es una de las
estrategias utilizadas en las áreas de: Historia, Se utiliza el estudio de caso en las áreas
Jurídica, Competencias Comunicativas, Fun- de Fundamentos Biológicos, Ciencias Psico-
damentos Biológicos, Socioantropología, Cien- lógicas, Psicopatología, Desarrollo Humano,
cias Psicológicas, Psicopatología, Desarrollo Social y Política, Clínica, Empresa, Educativa
Humano, Social y Política, Clínica Empresarial y Ética.
y Educativa.
Los talleres se utilizan en las áreas de His-
Las relatorías son utilizadas en las áreas de toria, Jurídica, Competencias Comunicativas,
Historia, Jurídica, Socioantropología, Ciencias Fundamentos Biológicos, Socioantropología,
Psicológicas, Psicopatología, Desarrollo Hu- Ciencias Psicológicas, Psicopatología, Desarro-
mano, Social y Política y Clínica. 110 Humano, Social y Política, Clínica, Empresa,
Educativa, Social y Ética.
Los ensayos son utilizados en las áreas de
Jurídica, Competencias Comunicativas, Fun- Los foros se utilizan en las áreas de
damentos Biológicos, Ciencias Psicológicas, Competencias Comunicativas, Ciencias Psico-
Psicopatología, Desarrollo Humano, Social y lógicas, Psicopatología, Desarrollo Humano,
Política, Clínica Educativa, Social y Ética. Clínica y Ética.

Los abstract son utilizados en las áreas de Las mesas redondas se utilizan en Historia ,
18 MÉTODOS DE ENSEÑANZA ORIENTADOS A DESARROLLAR LA INVESTIGACIÓN FORMATIVA

Jurídica, Competencias Comunicativas, So- como objetivos la construcción conjunta del


cioantropología, Fundamentos Biológicos, conocimiento y, por 10 tanto, existe la unidad
Ciencias Psicológicas, Psicopatología, Desa- de investigación y docencia al interior del Pro-
rrollo Humano, Social y Política, Clínica, Em- grama de Psicología.
presa, Educativa, Social y Ética.

Se utilizan los seminarios en las áreas de DISCUSIÓN


Competencias Comunicativas, Fundamentos Y RECOMENDACIONES
Biológicos, Ciencias Psicológicas, Psicopato-
logía, Desarrollo Humano, Social y Política, Las investigadoras recomiendan con-
Clínica, Educativa y Ética. tinuar investigando acerca de las estrategias
utilizadas por los docentes que orientan a desa-
La elaboración de diagnóstico se utiliza rrollar investigación formativa, no solo dentro
en las áreas de Ciencias Psicológicas, Psi- del programa de Psicología sino también en
copatología, Desarrollo Humano, Social y Polí- cada uno de los programas de la Universidad
tica, Clínica, Empresa y Educativa. Simón Bolívar para evaluar y mejorar las ac-
ciones desarrolladas por los docentes al interior
La observación se utiliza en las áreas de del aula, y así favorecer en el estudiante las
Historia, Competencias Comunicativas, Fun- destrezas de pensamiento, como la observación,
damentos Biológicos, Ciencias Psicológicas, solución de problemas. análisis, síntesis, entre
Psicopatología, Desarrollo Humano, Social y otras, elementos necesarios para los procesos
Política, Clínica, Empresa y Educativa. investigativos ..

Hay que tener en cuenta que algunas es- En concordancia con lo anterior, es ne-
trategias son utilizadas más en unas áreas que cesario que el programa de Psicología, diseñe,
en otras ya que influye en esta elección el objeto gestione y ejecute programas de capacitación
de estudio de las mismas. que permitan actualizar el conocimiento y de-
sarrollar habilidades y destrezas para mejorar
Igualmente, las estrategias utilizadas por su quehacer pedagógico.
los docentes están encaminadas implícitamente
a lograr los propósitos de curricularizar la inves- Igualmente se recomienda aplicar nue-
tigación dentro del aula, teniendo en cuenta que vamente el instrumento, haciéndole unos ajus-
la mayoría de las estrategias utilizadas facilitan tes y correcciones para tener mayor validez y
el trabajo en equipo, la solución de problemas, confiabilidad de los resultados arrojados por
el desarrollo de la autonomía y contribuyen a este estudio. Dentro de las correcciones que se le
la formación integral. podrían realizar al instrumento, se sugiere, que
los docentes tengan una definición conceptual
De una u otra manera, estos métodos de de cada una de las estrategias, dando así mayor
enseñanza y sus respectivas estrategias, llevan a objetividad y claridad al momento de dar las
entender que tanto profesores y alumnos tienen respuestas.
MARBE!. GRAVINI DONADO. FARLI'Y DUR,\N ArosTA 19

REFERENCIAS

Mora, Reynaldo (2002). La investigación forma-


tiva pedagógica, el reto en los procesos de
formación de licenciados. En: Perspectiva
Social. Barranquilla, Vol. 5, No. 7, julio.
Posner, George (1998). Análisis de currículo.
México: Editorial McGraw-Hill.
Restrepo, Bernardo (2002). Conceptos y
aplicaciones de la investigaciónformativa, y
criterios para evaluar la investigación cien-
tifica en sentido estricto. Primer seminario
intemacional de educación superior calidad y
acreditación. Cartagena, julio 10, 11 Y 12.
Stenhouse, Lawrence (1991). Investigación y
desarrollo del currículum. 3 Ed. Madrid:
Morata.

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