Available online at www.sciencedirect.

com

ScienceDirect
Procedia - Social and Behavioral Sciences 180 ( 2015 ) 600 –
605

The 6th International Conference Edu World 2014 “Education Facing Contemporary World
Issues”, 7th - 9th November 2014

Students’ Perception Related to a Responsible Research and

Innovation Demarche
Gabriel Gorghiua*, Gabriela Alina Anghela, Rodica-Mariana Ionb
a
Teacher Training Department, Valahia University Targoviste, 5 Moldovei str., 130093 Targoviste, Romania bDoctoral
School of Engineering Science, Valahia University Targoviste, 35 Lt. Stancu Ion str., 130105 Targoviste, Romania

Abstract

The present paper deals with the perception analysis of the importance of the non-formal education, performed as specific activities
developed in museums, which promotes Responsible Research and Innovation (RRI) to the primary and secondary school students.
A standard research, of theoretical and empiric type, has been achieved. The empirical research aimed both on the quantitative level
- the method of structured questionnaire - but also on the qualitative research, based on the focus group method. Some analysis was
drawn yielding to the following conclusion: non-formal education performed in museums is reflected like a learning process which
stimulates the students’ sensitivity and intellect for RRI.
© 2015 The Authors. Published by Elsevier Ltd. This is an open access article under the CC BY-NC-ND license © 2015 The Authors.
Published by Els vier Ltd.
(Peer-review under responsibilihttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/ty of The Association “ ). Education for tomorrow” /
[Asociatia “Educatie pentru maine”].
Peer-review under responsibility of The Association “Education for tomorrow” / [Asociatia “Educatie pentru maine”].
Keywords: Responsible Research and Innovation; non-formal learning; education facing contemporary issues; students’ feedback; IRRESISTIBLE
project;

1. Argument

Non-formal learning activities are constantly present in European projects. Usually, those activities are related to
sport education, but can also include professional conferences and continuing professional development sessions
(Eaton, 2011). However, actual concepts and processes can be promoted through non-formal learning activities that
target to form and develop the human personality in an organized and planned frame, in school and/or extra-school

* Corresponding author. Tel.: +40-245-220694; Fax: +40-245-220694. E-mail

address: ggorghiu@gmail.com
 Gabriel Gorghiu et al. / Procedia - Social and Behavioral Sciences 180 ( 2015 ) 600 – 605 601
1877-0428 © 2015 The Authors. Published by Elsevier Ltd. This is an open access article under the CC BY-NC-ND license
(http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/).
Peer-review under responsibility of The Association “Education for tomorrow” / [Asociatia “Educatie pentru maine”].
doi: 10.1016/j.sbspro.2015.02.166
environment, outside the formal programmes (Cristea, 2010). In fact, the paradigm “non-formal” defines “an educational
reality less formalized or non-formalized , but always embraced with formative effects.” (Cozma, 1998).
In this respect, the FP7 IRRESISTIBLE Project - “Including Responsible Research and Innovation in Cutting Edge
Science and Inquiry-based Science Education to Improve Teacher's Ability of Bridging Learning Environments” - code
612367, is trying to make young people more aware about Responsible Research and Innovation (RRI) issues. Practically,
RRI represents a process where the societal actors (including researchers, scientists, teachers, students, citizens, policy
makers, industry representatives) work together in order to align RRI outcomes to the values, needs and expectations of
European society.
The actual paper illustrates the main valences of the IRRESISTIBLE project on raising the awareness of RRI importance
for the actual society, especially for young students, in non-formal educational contexts, by: (a) attracting positive attention
from students towards cutting-edge scientific subjects; (b) introducing content knowledge in a different way; (c) offering
the support to discuss with stakeholders about RRI issues (http://www.irresistible-project.eu/). In addition, the paper
presents the results of an investigative approach, from a sample of over 100 Romanian young students from primary and
secondary education, performed with the occasion of a Workshop entitled “Nanosciences and Responsible Research”
organized at the History Museum of Targoviste, in April 2014. Students were invited to express their opinions related to
aspects that make RRI indispensable for the modern society activities and they were briefly asked to describe the effects on
their personal development of the activities they followed. The results offer a clear answer on students’ general perception:
RRI seems to be an important issue that can ensure a trustful and efficient relationship between science and society.
Practically, non-formal education represents a specific and guided process, accomplished outside the traditional school,
in a specific environment which is necessary for the learning activities, with formative educative effects on the trainees.
Non-formal education identifies in this way para-school educational actions (Cristea, 2010), where in a triangulate frame
- the educator, the trainee and the non-formal social institution/space - all the mentioned entities become active partners of
the instructive-educative process. The non-formal educative activities have concentrated a series of well-articulated
practical activities, based on using the active-participative educational methods. The educative environments that may
become the object of non-formal education are: museums, libraries, science centers, culture houses etc. In this context, the
museum is considered a proper learning environment, a resource of information and a facilitator of knowledge, but also a
horizon enlarging, an agent for stimulating the trainees’ sensitivity and intellect.

2. Hypothesis

The steps of this project concerns some hypothesis, which are predictions of the solution to the problems based on
knowledge and research. This project research is done with the goal of expressing a problem, proposing an answer to it (the
hypothesis), and designing a project experiment to test the hypothesis, as follows:
x Using the resources proposed by the museums as resources in non-formal education, it can be considered the approach
of the knowledge from interdisciplinary and pluri-disciplinary perspective, a fact that favor an increase of the
trainees’ degree of interest for discovery, by concrete research.
x The expositions organized in the museums, concentrated in objects or collections of objects, sustain the act of critical
knowledge and thinking: from simple to complex.
x At the same time, the educational activities performed in non-formal environments stimulate not only the development
of the imagination and the increase of the trainees’ creativity, but also the stimulation of the active-participative
observation in different activities based on gained knowledge. Those aspects contribute, in our opinion, to the
students’ active involvement in RRI activities.

3. Theoretical perspective

The explicative paradigms regarding the research in the postmodern society, place the discourse at the level of the
progress dimensions and of the benefits of their results on humans, in particular, and on the society, in general. In this
context, it is more and more promoted the articulation of the demarches regarding the “novelties” in the direction of
considering the Responsible Research and Innovation dimension (Owen, Macnaghten, & Stilgoe, 2012).
602 Gabriel Gorghiu et al. / Procedia - Social and Behavioral Sciences 180 ( 2015 ) 600 – 605

In the new generation of EU Framework Programme for Research and Innovation: “Horizon 2020”, it is underlined
the RRI concept: an “approach that anticipates and assesses potential implications and societal expectations with regard
 to research and innovation, with the aim to foster the design of inclusive and sustainable research and innovation”.
(http://ec.europa.eu/programmes/horizon2020/en/h2020-section/responsible-researchinnovation)
Analyzing the dimensions - innovation and research -, it is outlined the following assertion: there are complex actions
developed in a responsible manner (Kulcițki, 2012) and conditioned by: research ethics, benefit on the society and
management of the afferent risks.
Considering the previous explicative settings and reported to education, we may appreciate that the process of RRI
is projected early, like an ascendant activator and facilitator of the sustainable social development. In this sense, the
education centered on RRI is to be found successfully in the educational formal and non-formal environments.

4. Methodology

As we have previously mentioned, in the present study, it is proposed to reveal the modalities through which the
demarches of Responsible Research and Innovation demarches may be promoted and valorized in the context of non-
formal activities in which students from primary and secondary students took part.
The activities which are the base of the study have been developed in the IRRESISTIBLE project, as workshops
oriented on promoting science and RRI. The first workshop - entitled “Nanosciences and Responsible Research” was
held at History Museum Dâmbovița, in the frame of the program “A Different School: To Know More, To Be Better”,
on the 9th of April 2014. During the workshop, presentations, projections and experiments were done, which had the
role to introduce to the participant students the concept and components of RRI.
From the methodological perspective, the students’ feedback have been collected using a questionnaire with four
items - three pre-established answers and one with an open answer -, in order to identify their perceptions regarding
RRI in a non-formal environment. The sample submitted to investigation was formed of 100 students, out of which: 25
students from primary school (IIIrd grade), 38 students from lower secondary school (VIth and VIIth grades) and 37
students from upper secondary school (IXth grade).
In the same context, created by the workshop, in the qualitative research it was used the focus group method, by
which was intended the identification of the students’ attitudes and behaviors in situations that claim RRI (considered
variables are: ethics, risks and benefits management). The processing of the results was made by statistical method:
quantitative, percentage analysis, correlated with qualitative interpretation of the information gathered using the focus
group method.

5. Results

The respondents were asked to appreciate the degree in which the specific demarches of Responsible Research and
Innovation must be found in the context of the Sciences classes (Chemistry, Physics, Biology). The answers were
measured at the level of the respondent groups, namely: primary, lower secondary and upper secondary students (Fig.
1). In this sense, the students from the primary school appreciated in a percentage of 84% that this aspect must be
accomplished in a very high measure, and 16% in a great measure. On the contrary, 28.94% of the students from the
lower secondary school consider that the specific demarches of RRI must be found in the context of the Sciences classes
(Chemistry, Physics, Biology) in a very great measure, 47.36% in a great measure and 23.70% in a moderate measure.
At the level of upper secondary school students, the answers are structured as:
24.32% of the students consider that the specific demarches of RRI must be found in the context of the Sciences classes
(Chemistry, Physics, Biology) in a very high measure, 32.43% in a great measure and 29.72% in a moderate measure,
and 13.53% in a small measure.
The second item aimed the measurement of the perception of the interest generated by the experimental activity in
which the students participated (Fig. 2). Thus, 64% of the primary school students appreciated the activity as being
interesting in a very great measure, 24 % in a great measure, and 12% in a moderate measure. Students from lower
secondary schools considered that the activity was interesting in a very great measure (89.47%) and in a great measure
(10.53%). Students from upper secondary schools appreciated that the activity was interesting in a very great measure
only for 16.21% of them, in a great measure for 62.16% of them, and in a moderate measure for 21.63% of the
respondents.
Reporting strictly to the performed experiments during the workshop (regarding the formation of nano-fluids), the
students from the primary school appreciated that it was interesting for them in very great measure (88%), in a great measure
(4%), and in a small measure (8%). Referring again to this experiment, the students from the lower secondary schools
appreciated that it was interesting in a very great measure for a percentage of 73.68%, in great measure for 18.42% and in
a moderate measure for 7.90% of the respondents. At the level of upper secondary school students, the answers at this item
are distributed in percentages as: 27.02% consider that the experiment was interesting for them in a very great measure,
56.75% in a great measure and 16.23% in a moderate measure.
 Gabriel Gorghiu et al. / Procedia - Social and Behavioral Sciences 180 ( 2015 ) 600 – 605 603

Fig. 1. The measure in which students consider that specific demarches of RRI should be found in Sciences classes.

Fig. 2. The perception of the students’ interest towards the experimental activities.

The last item of the questionnaire allowed the analysis of opened answers which surprised the students’ opinions
regarding the idea according to which RRI represent indispensable activities for a modern society. At the same time, we
asked the students to make a succinct description of the effects, in a personal plan, produced by the activities in which they
participated. In this context, the students mentioned a series of learned ideas/notions, attitudes or feelings etc. The students
acknowledged the need for education considering also the non-formal environments. More, nanotechnology is perceived as
a field in which the research is attractive, interesting, which stimulates progress. Following the information gathered from
the activities developed at the museum, it is admitted the fact that, many of the benefits of the research in the nanoscience
field and concretized in several products are known, without knowing (until then) that they belong to the nanotechnology.
Reported to the attitude towards the orientation of the educational process in the sciences field, the students appreciate that
the education that involves RRI concepts in
604 Gabriel Gorghiu et al. / Procedia - Social and Behavioral Sciences 180 ( 2015 ) 600 – 605

non-formal environments eliminates the constrictions and increases the degree of interest and responsibility.
In this respect, it is obvious that the evolution of peak-technologies, typical for the knowledge-based post-modern
society, determined the projecting and perfecting of specific forms of non-formal education, through specific channels,
including mass-media and Internet (Cristea, 2010).
 Fig. 3. The students’ interest level reported to the experiment concerning the formation of nano-fluids.

6. Discussions

Considering all the factual data previously presented and correlating them with information obtained after the focus
group discussions, with the students who took part at the workshop, we may observe a high interest and a very high
implication manifested by the students, reported to this problematic.
We must remark the fact that a very high percentage of the students from primary schools consider the specific
demarches of RRI must be retrieved in the context of sciences classes (Chemistry, Physics, Biology). This may be
explained based on the integrated approach of sciences in primary school, context in which the teachers are interested
by the students’ awareness regarding the ethical aspects that any research demarche involves.
At the same time, the answers of the students from lower and upper secondary school may be take into consideration
the fact that sciences are no longer approached in an integrated manner and the teacher is mainly preoccupied to transmit
and assimilate specific knowledge, and less, if not at all, by the ethical aspects of scientific research. In contradiction
with this reality determined by the structure of the curricula and the valuable school programmes, we must observe the
fact that students from secondary school understand the necessity of integrating information related to RRI in the
curricula afferent to sciences classes.
It is important to remark that the experiment regarding the formation of nano-fluids has been appreciated as
interesting by most of the students who participated, because it offered the opportunity to directly visualize the manner
in which nano-fluids appear. We are referring at learning by action, by experiencing, by students’ active implication in
the act of knowledge, which produces, in an indubitable manner, superior qualitative effects, reported to the classical
approach of sciences, based of pre-established transmission and assimilation of knowledge.

7. Conclusions

The workshop Nanosciences and Responsible Research, performed in the frame of the IRRESISTIBLE project,
recorded a great success, with an important impact on students’ level.
The results obtained from the analysis of the feed-back offered by students related to the interest that the workshop
Nanosciences and Responsible Research aroused among them, emphasize not just a very high interest, but also other
relevant aspects - following the discussions made with the students, they were able and happy to share their opinions
regarding the activity, demonstrating at the same time, the enthusiasm and the desire that such experiences to be
multiplied. Given the fact that the activity is developed in a non-formal environment, the students expressed themselves
freely, spontaneously, independent, not being censured by the rigors of the formal educational environment.

Acknowledgements

This work was funded through the Seventh Framework Programme Project “IRRESISTIBLE - Including
Responsible Research and Innovation in Cutting Edge Science and Inquiry-based Science Education to Improve Teacher's
Ability of Bridging Learning Environments” - a coordination and support action under FP7-SCIENCE-INSOCIETY-2013-
1, ACTIVITY 5.2.2 “Young people and science” - Topic SiS.2013.2.2.1-1: Raising youth awareness to Responsible
Research and Innovation through Inquiry Based Science Education. This project has received funding from the European
 Gabriel Gorghiu et al. / Procedia - Social and Behavioral Sciences 180 ( 2015 ) 600 – 605 605
Union’s Seventh Framework Programme for research, technological development and demonstration, under grant
agreement no 612367. The support offered by the European Commission, through the project mentioned above, is gratefully
acknowledged.

References

Cozma, T. (1988). Şcoala şi educaţiile paralele. Iaşi: Universitatea “Al. I. Cuza”.

Cristea, S. (2010). Fundamentele pedagogiei. Iaşi: Polirom.
Eaton, S. E. (2011). Formal, Non-Formal and Informal Learning. Accessed at:
http://www.infed.org/archives/e-texts/eaton_formal_nonformal_informal_learning.htm
Kulcițki, V. (2012). Conceptul de cercetare și inovare responsabilă reflectat în programul “Orizont 2020”. Akademos, 4(27), 14-15.
Owen, R., Macnaghten, P., Stilgoe, J. (2012). Responsible research and innovation: From science in society to science for society, with society. Science
and Public Policy 39, pp. 751-760.
*** http://ec.europa.eu/programmes/horizon2020/en/h2020-section/responsible-research-innovation ***
http://www.irresistible-project.eu/
 Tugas inovasi
Nama : M. Isra’I Rahman
Nim : 1610120310005
Judul : Persepsi Siswa Terkait dengan Permintaan Penelitian dan Inovasi yang Bertanggung Jawab
Oleh : Gabriel Gorghiua*, Gabriela Alina Anghela, Rodica-Mariana Ionb
Abstrak
Makalah ini membahas analisis persepsi tentang pentingnya pendidikan non-formal, yang dilakukan sebagai
kegiatan spesifik yang dikembangkan di museum, yang mempromosikan Penelitian dan Inovasi Bertanggung Jawab
(RRI) kepada siswa sekolah dasar dan menengah. Penelitian standar, tipe teoritis dan empiris, telah dicapai. Penelitian
empiris bertujuan baik pada tingkat kuantitatif - metode kuesioner terstruktur - tetapi juga pada penelitian kualitatif,
berdasarkan metode kelompok fokus. Beberapa analisis diambil menghasilkan kesimpulan sebagai berikut:
pendidikan non-formal yang dilakukan di museum tercermin seperti proses pembelajaran yang merangsang kepekaan
dan kecerdasan siswa untuk RRI.
Argumen
Kegiatan pembelajaran non-formal terus hadir dalam proyek-proyek Eropa. Biasanya, kegiatan-kegiatan tersebut
terkait dengan pendidikan olahraga, tetapi juga dapat mencakup konferensi profesional dan sesi pengembangan
profesional berkelanjutan (Eaton, 2011). Namun, konsep dan proses aktual dapat dipromosikan melalui kegiatan
pembelajaran non-formal yang menargetkan untuk membentuk dan mengembangkan kepribadian manusia dalam
kerangka yang terorganisir dan terencana, di sekolah dan / atau di luar sekolah lingkungan, di luar program formal
(Cristea, 2010). Bahkan, paradigma "non-formal" mendefinisikan "realitas pendidikan yang kurang diformalkan atau
tidak diformalkan, tetapi selalu dianut dengan efek formatif." (Cozma, 1998). Dalam hal ini, Proyek FP7
IRRESISTIBLE - “Termasuk Penelitian dan Inovasi yang Bertanggung Jawab dalam Ilmu Pengetahuan Terdepan dan
Pendidikan Sains berbasis Permintaan untuk Meningkatkan Kemampuan Guru dalam Menjembatani Lingkungan
Pembelajaran” - kode 612367, berusaha membuat kaum muda lebih sadar tentang Penelitian yang Bertanggung Jawab
dan Masalah inovasi (RRI). Secara praktis, RRI mewakili suatu proses di mana para aktor sosial (termasuk peneliti,
ilmuwan, guru, siswa, warga negara, pembuat kebijakan, perwakilan industri) bekerja bersama untuk menyelaraskan
hasil RRI dengan nilai-nilai, kebutuhan, dan harapan masyarakat Eropa. Makalah yang sebenarnya menggambarkan
valensi utama dari proyek IRRESISTIBLE pada peningkatan kesadaran akan pentingnya RRI bagi masyarakat yang
sebenarnya, terutama bagi siswa muda, dalam konteks pendidikan non-formal, dengan: (a) menarik perhatian positif
dari siswa terhadap ilmu pengetahuan mutakhir subyek; (B) memperkenalkan pengetahuan konten dengan cara yang
berbeda; (c) menawarkan dukungan untuk berdiskusi dengan para pemangku kepentingan tentang masalah RRI
(http://www.irresistible-project.eu/). Selain itu, makalah ini menyajikan hasil dari pendekatan investigasi, dari sampel
lebih dari 100 siswa muda Rumania dari pendidikan dasar dan menengah, dilakukan dengan kesempatan Lokakarya
berjudul "Nanosciences dan Penelitian Bertanggung Jawab" yang diselenggarakan di Museum Sejarah Targoviste,
pada bulan April 2014. Para siswa diundang untuk mengungkapkan pendapat mereka terkait dengan aspek-aspek yang
membuat RRI sangat diperlukan untuk kegiatan masyarakat modern dan mereka secara singkat diminta untuk
menggambarkan efek pada pengembangan pribadi mereka dari kegiatan yang mereka ikuti. Hasil menawarkan
jawaban yang jelas tentang persepsi umum siswa: RRI tampaknya menjadi masalah penting yang dapat memastikan
hubungan yang amanah dan efisien antara sains dan masyarakat. Secara praktis, pendidikan non-formal mewakili
proses yang spesifik dan dibimbing, dilakukan di luar sekolah tradisional, dalam lingkungan spesifik yang diperlukan
untuk kegiatan pembelajaran, dengan efek edukatif formatif pada peserta pelatihan. Pendidikan non-formal
mengidentifikasi dengan cara ini aksi pendidikan para-sekolah (Cristea, 2010), di mana dalam kerangka triangulasi -
pendidik, peserta pelatihan dan lembaga / ruang sosial non-formal - semua entitas yang disebutkan menjadi mitra aktif
instruktif - proses edukatif. Kegiatan pendidikan non-formal telah memusatkan serangkaian kegiatan praktis yang
diartikulasikan dengan baik, berdasarkan pada penggunaan metode pendidikan aktif-partisipatif. Lingkungan
pendidikan yang dapat menjadi objek pendidikan non-formal adalah: museum, perpustakaan, pusat sains, rumah
budaya dll. Dalam konteks ini, museum dianggap sebagai lingkungan belajar yang tepat, sumber informasi dan
fasilitator pengetahuan, tetapi juga pembesaran cakrawala, agen untuk merangsang kepekaan dan kecerdasan peserta
pelatihan.
Hipotesa
Langkah-langkah proyek ini menyangkut beberapa hipotesis, yang merupakan prediksi solusi untuk masalah
berdasarkan pengetahuan dan penelitian. Penelitian proyek ini dilakukan dengan tujuan mengungkapkan masalah,
 Gabriel Gorghiu et al. / Procedia - Social and Behavioral Sciences 180 ( 2015 ) 600 – 605 607
mengusulkan jawaban untuk itu (hipotesis), dan merancang percobaan proyek untuk menguji hipotesis, sebagai
berikut: x Menggunakan sumber daya yang diusulkan oleh museum sebagai sumber daya non-formal pendidikan,
dapat dianggap sebagai pendekatan pengetahuan dari perspektif interdisipliner dan pluri-disiplin, fakta yang
mendukung peningkatan tingkat minat peserta pelatihan untuk penemuan, dengan penelitian konkret. + Eksposisi yang
diselenggarakan di museum, terkonsentrasi pada objek atau koleksi objek, mempertahankan tindakan pengetahuan
dan pemikiran kritis: dari yang sederhana hingga yang kompleks. x Pada saat yang sama, kegiatan pendidikan yang
dilakukan di lingkungan non-formal merangsang tidak hanya pengembangan imajinasi dan peningkatan kreativitas
peserta pelatihan, tetapi juga stimulasi pengamatan partisipatif aktif dalam berbagai kegiatan yang berbeda
berdasarkan pengetahuan yang diperoleh. Menurut kami, aspek-aspek tersebut berkontribusi pada keterlibatan aktif
siswa dalam kegiatan RRI.
Perspektif teoretis
Paradigma eksploratif tentang penelitian dalam masyarakat postmodern, menempatkan wacana di tingkat dimensi
kemajuan dan manfaat hasil mereka pada manusia, khususnya, dan pada masyarakat, secara umum. Dalam konteks
ini, semakin dipromosikan artikulasi demark tentang “hal baru” dalam rangka mempertimbangkan dimensi
Responsible Research and Innovation (Owen, Macnaghten, & Stilgoe, 2012).
Dalam generasi baru Program Kerangka Kerja Uni Eropa untuk Penelitian dan Inovasi: "Cakrawala 2020", ia
menggarisbawahi konsep RRI: "pendekatan yang mengantisipasi dan menilai potensi implikasi dan harapan
masyarakat sehubungan dengan penelitian dan inovasi, dengan tujuan untuk mendorong desain penelitian dan inovasi
yang inklusif dan berkelanjutan ”. (http://ec.europa.eu/programmes/horizon2020/en/h2020-section/responsible-
researchinnovation) Menganalisa dimensi - inovasi dan penelitian -, diuraikan pernyataan berikut: ada tindakan
kompleks yang dikembangkan secara bertanggung jawab (Kulcițki, 2012) dan dikondisikan oleh: etika penelitian,
manfaat pada masyarakat dan manajemen risiko aferen. Mempertimbangkan pengaturan eksploratif sebelumnya dan
dilaporkan ke pendidikan, kami dapat menghargai bahwa proses RRI diproyeksikan lebih awal, seperti seorang
aktivator yang berpengaruh dan fasilitator pembangunan sosial berkelanjutan. Dalam hal ini, pendidikan yang berpusat
pada RRI dapat ditemukan dengan sukses di lingkungan pendidikan formal dan non-formal.
4. Metodologi
Seperti yang telah kami sebutkan sebelumnya, dalam penelitian ini, diusulkan untuk mengungkapkan modalitas
yang melaluinya demarki Penelitian Bertanggung Jawab dan inovasi dapat dipromosikan dan divalidasi dalam konteks
kegiatan non-formal di mana siswa dari siswa sekolah dasar dan menengah mengambil bagian. Kegiatan yang menjadi
dasar studi ini telah dikembangkan dalam proyek IRRESISTIBLE, sebagai lokakarya yang berorientasi pada promosi
sains dan RRI. Lokakarya pertama - berjudul "Nanosciences and Responsible Research" diadakan di History Museum
Dâmbovița, dalam kerangka program "Sekolah Yang Berbeda: Mengenal Lebih Banyak, Menjadi Lebih Baik", pada
9 April 2014. Selama lokakarya, presentasi , proyeksi dan percobaan dilakukan, yang memiliki peran untuk
memperkenalkan kepada siswa peserta konsep dan komponen RRI. Dari perspektif metodologis, umpan balik siswa
telah dikumpulkan dengan menggunakan kuesioner dengan empat item - tiga jawaban yang telah ditetapkan
sebelumnya dan satu dengan jawaban terbuka -, untuk mengidentifikasi persepsi mereka tentang RRI dalam
lingkungan non-formal. Sampel yang diajukan untuk penyelidikan terdiri dari 100 siswa, di antaranya: 25 siswa dari
sekolah dasar (kelas III), 38 siswa dari sekolah menengah pertama (kelas VI dan VII) dan 37 siswa dari sekolah
menengah atas (kelas IX). Dalam konteks yang sama, dibuat oleh lokakarya, dalam penelitian kualitatif digunakan
metode kelompok fokus, yang dimaksudkan untuk mengidentifikasi sikap dan perilaku siswa dalam situasi yang
mengklaim RRI (variabel yang dipertimbangkan adalah: etika, risiko dan manfaat) pengelolaan). Pemrosesan hasil
dilakukan dengan metode statistik: kuantitatif, analisis persentase, berkorelasi dengan interpretasi kualitatif dari
informasi yang dikumpulkan menggunakan metode kelompok fokus.
5. Hasil
Para responden diminta untuk menghargai tingkat di mana demarkes spesifik dari Riset dan Inovasi yang
Bertanggung Jawab harus ditemukan dalam konteks kelas Ilmu Pengetahuan (Kimia, Fisika, Biologi). Jawabannya
diukur pada tingkat kelompok responden, yaitu: siswa sekolah dasar, sekolah menengah pertama dan sekolah
menengah atas (Gambar 1). Dalam hal ini, siswa dari sekolah dasar menghargai dalam persentase 84% bahwa aspek
ini harus dicapai dalam ukuran yang sangat tinggi, dan 16% dalam ukuran yang besar. Sebaliknya, 28,94% siswa dari
sekolah menengah bawah menganggap bahwa demarki spesifik RRI harus ditemukan dalam konteks kelas Ilmu
Pengetahuan (Kimia, Fisika, Biologi) dalam ukuran yang sangat hebat, 47,36% dalam ukuran yang besar. dan 23,70%
dalam ukuran sedang. Pada tingkat siswa sekolah menengah atas, jawabannya disusun sebagai: 24,32% dari siswa
menganggap bahwa demarki spesifik RRI harus ditemukan dalam konteks kelas Sains (Kimia, Fisika, Biologi) dalam
ukuran yang sangat tinggi, 32,43% dalam ukuran besar dan 29,72% dalam ukuran sedang, dan 13,53% dalam ukuran
kecil. Item kedua bertujuan pengukuran persepsi minat yang dihasilkan oleh aktivitas eksperimental di mana siswa
berpartisipasi (Gbr. 2). Dengan demikian, 64% siswa sekolah dasar menghargai kegiatan tersebut sebagai hal yang
menarik dalam ukuran yang sangat besar, 24% dalam jumlah yang besar, dan 12% dalam ukuran sedang. Siswa dari
sekolah menengah pertama menganggap bahwa kegiatan ini menarik dalam ukuran yang sangat besar (89,47%) dan
dalam jumlah besar. ukuran (10,53%). Siswa dari sekolah menengah atas menghargai bahwa kegiatan ini menarik
dalam ukuran yang sangat bagus hanya untuk 16,21% dari mereka, dalam ukuran yang bagus untuk 62,16% dari
mereka, dan dalam ukuran sedang untuk 21,63% dari responden. Melaporkan secara ketat pada percobaan yang
dilakukan selama lokakarya (mengenai pembentukan cairan nano), para siswa dari sekolah dasar menghargai bahwa
itu menarik bagi mereka dalam ukuran yang sangat besar (88%), dalam ukuran yang sangat baik (4%), dan dalam
ukuran kecil (8%). Merujuk kembali pada percobaan ini, para siswa dari sekolah menengah bawah menghargai bahwa
itu menarik dalam ukuran yang sangat bagus untuk persentase 73,68%, dalam jumlah besar untuk 18,42% dan dalam
ukuran sedang untuk 7,90% dari responden. Pada tingkat siswa sekolah menengah atas, jawaban pada item ini
didistribusikan dalam persentase sebagai: 27,02% menganggap bahwa eksperimen itu menarik bagi mereka dalam
ukuran yang sangat hebat, 56,75% dalam ukuran yang hebat dan 16,23% dalam ukuran sedang.

Gambar 1. Ukuran di mana siswa mempertimbangkan bahwa demarki spesifik RRI harus ditemukan di kelas Sains.

Gambar. 2. Persepsi minat siswa terhadap kegiatan eksperimental.

Item terakhir dari kuesioner memungkinkan analisis jawaban terbuka yang mengejutkan pendapat siswa mengenai
ide yang menurut RRI mewakili kegiatan yang sangat diperlukan untuk masyarakat modern. Pada saat yang sama,
kami meminta siswa untuk membuat deskripsi singkat tentang efek, dalam rencana pribadi, yang dihasilkan oleh
kegiatan di mana mereka berpartisipasi. Dalam konteks ini, siswa menyebutkan serangkaian ide / gagasan, sikap, atau
perasaan yang dipelajari, dll. Para siswa mengakui perlunya pendidikan dengan mempertimbangkan juga lingkungan
non-formal. Terlebih lagi, nanoteknologi dianggap sebagai bidang di mana penelitian ini menarik, menarik, yang
merangsang kemajuan. Mengikuti informasi yang dikumpulkan dari kegiatan yang dikembangkan di museum, diakui
fakta bahwa, banyak manfaat penelitian di bidang nanosains dan dikonkritkan dalam beberapa produk diketahui, tanpa
mengetahui (sampai saat itu) bahwa mereka termasuk dalam nanoteknologi. . Dilaporkan dengan sikap terhadap
orientasi proses pendidikan di bidang sains, para siswa menghargai bahwa pendidikan yang melibatkan konsep RRI
dalam lingkungan non-formal menghilangkan penyempitan dan meningkatkan tingkat minat dan tanggung jawab.
Dalam hal ini, jelaslah bahwa evolusi teknologi puncak, khas untuk masyarakat pasca-modern berbasis pengetahuan,
menentukan proyeksi dan penyempurnaan bentuk khusus pendidikan non-formal, melalui saluran tertentu, termasuk
media massa dan Internet. (Cristea, 2010).
Diskusi
Mempertimbangkan semua data faktual yang sebelumnya disajikan dan menghubungkannya dengan informasi
yang diperoleh setelah diskusi kelompok terarah, dengan siswa yang mengambil bagian dalam lokakarya, kita dapat
mengamati minat yang tinggi dan implikasi yang sangat tinggi yang dimanifestasikan oleh siswa, dilaporkan kepada
masalah ini. Kita harus mengomentari fakta bahwa persentase yang sangat tinggi dari siswa dari sekolah dasar
mempertimbangkan demarki spesifik RRI harus diambil dalam konteks kelas sains (Kimia, Fisika, Biologi). Ini dapat
dijelaskan berdasarkan pendekatan sains terintegrasi di sekolah dasar, konteks di mana para guru tertarik oleh
kesadaran siswa mengenai aspek etika yang melibatkan setiap demark penelitian. Pada saat yang sama, jawaban siswa
dari sekolah menengah ke bawah dapat mempertimbangkan fakta bahwa sains tidak lagi didekati secara terpadu dan
guru terutama sibuk untuk mengirimkan dan mengasimilasi pengetahuan khusus, dan lebih sedikit, jika tidak sama
sekali, oleh aspek etika penelitian ilmiah. Bertentangan dengan kenyataan ini yang ditentukan oleh struktur kurikulum
dan program sekolah yang berharga, kita harus mengamati fakta bahwa siswa dari sekolah menengah memahami
perlunya mengintegrasikan informasi yang terkait dengan RRI dalam kurikulum yang mengacu pada kelas sains.
Penting untuk berkomentar bahwa percobaan mengenai pembentukan cairan nano telah dihargai sebagai hal yang
menarik oleh sebagian besar siswa yang berpartisipasi, karena itu menawarkan kesempatan untuk secara langsung
memvisualisasikan cara di mana cairan nano muncul. Kami mengacu pada pembelajaran dengan tindakan, dengan
mengalami, oleh implikasi aktif siswa dalam tindakan pengetahuan, yang menghasilkan, dengan cara yang tidak dapat
dipungkiri, efek kualitatif unggul, dilaporkan kepada pendekatan klasik ilmu pengetahuan, berdasarkan transmisi yang
telah ditetapkan sebelumnya dan asimilasi pengetahuan.
Kesimpulan
Lokakarya Nanosciences dan Responsible Research, dilakukan dalam kerangka proyek IRRESISTIBLE, mencatat
keberhasilan besar, dengan dampak penting pada tingkat siswa. Hasil yang diperoleh dari analisis umpan balik yang
ditawarkan oleh siswa terkait dengan minat bahwa lokakarya Nanosciences dan Penelitian Bertanggung Jawab
membangkitkan di antara mereka, menekankan tidak hanya minat yang sangat tinggi, tetapi juga aspek terkait lainnya
- mengikuti diskusi yang dilakukan dengan siswa , mereka mampu dan dengan senang hati membagikan pendapat
mereka tentang kegiatan tersebut, menunjukkan pada saat yang sama, antusiasme dan keinginan bahwa pengalaman
untuk dikalikan. Mengingat fakta bahwa kegiatan ini dikembangkan dalam lingkungan non-formal, para siswa
 Gabriel Gorghiu et al. / Procedia - Social and Behavioral Sciences 180 ( 2015 ) 600 – 605 609
mengekspresikan diri mereka secara bebas, spontan, mandiri, tidak dikecam oleh kerasnya lingkungan pendidikan
formal

Analisis jurnal :

Jurnal ini mengatakan bahwa selain pendidikan formal juga pendidikan non formal sangat penting dalam hal mengeksplor
pemikiran siswa dalam melatih kognitf dan kreativitas siswa dengan cara melakukan kunjungan kunjungan ke museum ,
inovasi disini terkandung dalam pembelajaran yang non formal. Biasanya siswa SD sampai sekolah mengengah atas itu
hanya melakukan pembelajaran didalam lingkup kelas saja (formal). Sehingga akan mempersempit pemikiran siswa yang
hanya terfokus dalam satu sudut pandang, harapannya dari ketika siswa diberi dua sudut pandang maka siswa dapat
bebas,spontan, dan mandiri dalam melakukan hal yang dia senangi karena tidak semua bisa dipahami tanpa melihat
langsung bagaimana keadaan yang sebenar – benarnya. Tindakan ini juga memicu motivasi siswa untuk ingin lebih
mengetahui berbagai macam informasi yang belum pernah dibayangkan. Dengan pendidikan non formal inilah siswa
dapat menumbuh kembangkan pemikiran kreatifnya.

Metodologi
Seperti yang telah kami sebutkan sebelumnya, dalam penelitian ini, diusulkan untuk mengungkapkan modalitas yang
melaluinya demarki Penelitian Bertanggung Jawab dan inovasi dapat dipromosikan dan divalidasi dalam konteks kegiatan
non-formal di mana siswa dari siswa sekolah dasar dan menengah mengambil bagian. Kegiatan yang menjadi dasar studi
ini telah dikembangkan dalam proyek IRRESISTIBLE, sebagai lokakarya yang berorientasi pada promosi sains dan RRI.
Lokakarya pertama - berjudul "Nanosciences and Responsible Research" diadakan di History Museum Dâmbovița, dalam
kerangka program "Sekolah Yang Berbeda: Mengenal Lebih Banyak, Menjadi Lebih Baik", pada 9 April 2014. Selama
lokakarya, presentasi , proyeksi dan percobaan dilakukan, yang memiliki peran untuk memperkenalkan kepada siswa
peserta konsep dan komponen RRI. Dari perspektif metodologis, umpan balik siswa telah dikumpulkan dengan
menggunakan kuesioner dengan empat item - tiga jawaban yang telah ditetapkan sebelumnya dan satu dengan jawaban
terbuka -, untuk mengidentifikasi persepsi mereka tentang RRI dalam lingkungan non-formal. Sampel yang diajukan untuk
penyelidikan terdiri dari 100 siswa, di antaranya: 25 siswa dari sekolah dasar (kelas III), 38 siswa dari sekolah menengah
pertama (kelas VI dan VII) dan 37 siswa dari sekolah menengah atas (kelas IX). Dalam konteks yang sama, dibuat oleh
lokakarya, dalam penelitian kualitatif digunakan metode kelompok fokus, yang dimaksudkan untuk mengidentifikasi sikap
dan perilaku siswa dalam situasi yang mengklaim RRI (variabel yang dipertimbangkan adalah: etika, risiko dan manfaat)
pengelolaan). Pemrosesan hasil dilakukan dengan metode statistik: kuantitatif, analisis persentase, berkorelasi dengan
interpretasi kualitatif dari informasi yang dikumpulkan menggunakan metode kelompok fokus.

Karakteristik inovasi

1. Keunggulan relatif bahwa didalam penelitian ini nenyatakan bahwa siswa SD sampai SMP kebanyak masih
melakukan proses pembelajaran yang formal. Dan didalam jurnal ini ingin menunjukkan bahwa siswa
mendapatkan atau mengeksplor kemampuan kognitif dan kreatifnya lewat pendidikan non formal seperti
mengunjungi museum.
2. Kompetibilitas jurnal ini dapat diterapkan dimana saja dari SD, SMP, dan SMA bahkan sampai Universitas karena
pentingnya sumber belajar bukan hanya dari pendidikan formal tapi juga pendidikan non formal juga penting
3. Kerumitan dalam melaksanakan tujuan dari tulisan ini harus melihat kondisi dan sumber daya dari sekolah
tersebut.
4. Kemampuan diuji cobakan dapat teruji perspektif metodologis, umpan balik siswa telah dikumpulkan dengan
menggunakan kuesioner dengan empat item - tiga jawaban yang telah ditetapkan sebelumnya dan satu dengan
jawaban terbuka -, untuk mengidentifikasi persepsi mereka tentang RRI dalam lingkungan non-formal. Sampel
yang diajukan untuk penyelidikan terdiri dari 100 siswa,
5. Kemampuan diamati dapat diamati dalam hal apaapun yang dapat menunjang kebutuhan siswa didalam
melakukan pendidikan yang non formal