Instituto Superior del Milagro

Carrera: Psicopedagogía

Materia: Didáctica II

Profesora: Nora Fierro

Curso: 3°

Comisión: 1

Integrantes: Chocobar, Andrea Luciana

Ríos, Andrea Celeste

Año 2019
Didáctica
II
Portafolio
La Didáctica
en el Nivel
Inicial
 El propósito fundamental de la educación en nivel inicial es favorecer el
desarrollo integral del niño y la niña con la finalidad de formar seres humanos
autónomos, con pensamiento crítico, creativos, independientes, seguros de si mismos y
con habilidades de trabajo en equipo.

Las finalidades del nivel inicial son:

Propiciar el proceso de socialización de los niños, con énfasis en

los procesos de aprendizaje que permita a los sujetos participar en la cultura,
adquiriendo las pautas, valores y normas que regulan la vida institucional
Facilitar la escolarización primaria, como factor de igualación
social y como estrategia de desarrollo.
Promover el desarrollo infantil: cognitivo, afectivo, ético, estético,
motor y social.
Promover desde temprana edad la formación de valores.
Incentivar el desarrollo de la capacidad creativa y estética y el
conocimiento en las experiencias de aprendizajes.
 Acuerdos en relación con los principios generales

que regulan la interrelación entre enseñanza y aprendizaje

El aprendizaje
como una
construcción propia
de los sujetos.

El valor de la Aprendizajes
interacción grupal. significativos.

El juego como La valoración de la

actividad propia de actividad de los
la infancia. niños.

Integralidad de los
aprendizajes.

ENSEÑANZA, APRENDIZAJE Y JUEGO

 El juego en el Nivel Inicial orienta la acción educativa promoviendo la
interacción entre lo individual y lo social, entre lo subjetivo y lo objetivado.

Desde la perspectiva de la enseñanza, es importante su presencia en las

actividades del jardín a través de sus distintos formatos: juego simbólico o
dramático, juegos tradicionales, juegos de construcción, juegos
matemáticos y otros, que se desarrollan en el espacio de la sala y en
espacios abiertos.

El juego es un sitio donde los sueños prohibidos pueden renovarse eternamente,

donde la magia y la omnipotencia pueden ser practicadas sin daño, donde los
deseos traen su propia gratificación. (S. Fraiberg)
 Características del juego

 Autodeterminado. Está siempre comprometido por un acto voluntario. El

individuo decide si desea jugar, con quién, qué reglas tendrá el juego y
cuánto tiempo va a jugar.
 Integrado y ordenado. El juego incluye un concepto organizado, tiene reglas,
límites, jueces, un límite temporal, un campo de juego y limitaciones a las
pautas de habilidad para permitir ciertas dosis de invención e innovación.
 Frívolo. Es una actividad distinta de la vida corriente o cotidiana “Consiste en
cierta maniobra de escape a una esfera peculiar donde reina la ficción”.
 Improductivo. Es la más improductiva de las conductas humanas sólo porque
no tiene una causa que servir. Por esta razón se dice que el juego es
autotélico, es decir que tiene un fin en sí mismo, siempre placentero.
 Petulante. Quien juega posee un toque de insolencia, descaro, presunción.
 Desinteresado. Permite dar curso a ideales de expresión y acción en común
con otros. Cuando se juega en función de un fin ubicado fuera del juego,
decimos que es heterotélico. En este caso estamos en presencia de un
proceso educativo estructurado por medio de una conducta lúdica.
 Distintivo. Crea su propio mundo secreto, posee sus propias tensiones, su
propio conocimiento de la realidad y de la irrealidad.
 Propende a la belleza. Por medio del ritmo y la armonía de las acciones y los
movimientos.
 Produce tensión. Crea una atmósfera de incertidumbre que se mueve hacia
un resultado.
 Tiene un aire de misterio. Quien juega hace otra cosa que lo habitual.
 Estimula la sociabilidad y la formación de grupos.
 Es esencialmente oposición. Ofrece vértigo y aferramiento, simulacro y
repetición, azar y seguridad.
 Asocia en dosis sutiles:
- la regla y lo arbitrario,
- lo secreto y lo compartido,
- lo prohibido y lo autorizado,
- lo incierto y lo codificado,
- lo real y lo ficticio."
 Clasificación de los juegos

Juegos de ejercitación: Es poniendo el cuerpo en movimiento que las sensaciones de vida se

amplifican y de esa manera el niño aprende a pensar.

Juegos simbólicos: El niño toma “nota” de su entorno y le gusta imitar. Él se

transforma en la representación de rasgos que caracterizan las realidades vivientes
que lo interrogan. Experiencia clave donde se apoyará la creatividad.
Los juegos con reglas: Una regla de juego se define desde que hay un compañero para
jugar. Esto significa de hecho que se comienza a tomar conciencia del otro como
existencia diferenciada y complementaria de sí mismo.
 LA MATEMATICA EN EL NIVEL INICIAL

“El conocimiento matemático es construido por los niños a través de

los problemas con que se enfrentan en su vida cotidiana, pero este
conocimiento no es espontáneo, es un producto cultural. Por lo que
es responsabilidad del nivel inicial presentar estos conocimiento,
ampliarlos y profundizarlos en contextos significativos , que permitan a
los alumnos otorgarles sentido, promoviendo la reflexión sobre sus
acciones.”(Propuesta Curricular M E C y T)

Enseñar matemática es ante todo, en una primera instancia,

dar al niño la oportunidad de actuar y, posteriormente,
llevarlo a reflexionar sobre sus acciones, mediante el
pensamiento, recuperar hechos que acaban de suceder,
anticipar lo que podría producirse o tratar de prever. De
esta manera, no sólo puede estar confrontado a una
cantidad de hechos con los que se familiariza
progresivamente, sino que- y esto es más importante- va a
elaborar al respecto Imágenes mentales para, al
relacionarlas y darles sentido, estructurar poco a poco sus
conocimientos.
La Didáctica
en la
Educación
Primaria
 La educación primaria es la considerada como la base, el cimiento para que los
alumnos comiencen a adquirir conocimientos y a desarrollar su intelecto. En ella, los
niños de entre alrededor de seis y doce años aprenden a leer y escribir, así como también
a realizar las operaciones matemáticas básicas.

Además de otorgarles este tipo de conocimientos básicos, la educación primaria

también sirve como principal espacio de socialización para el ser humano. Esto es así ya
que retira al niño del ámbito de la familia. La escuela como agente socializador debe
promover el pensamiento reflexivo y crítico que les posibilite tener en cuenta al “otro”,
considerar y comprender diferentes puntos de vista, expresar sus propias ideas y respetar
las de los demás. Deberá considerar aspectos nodales tales como generar estrategias que
amplíen sus habilidades para el diálogo, la escucha, la argumentación.
 ENSEÑAR Y APRENDER EN EL CONTEXTO DEL
AULA

a separación entre las actividades sociales y las actividades educativas

L
son las que van a proporcionar a la escuela su particularidad, otro
rasgo característico de esta última es el rol del docente, que se lo
considera como un experto en la calidad de la mediación que ejerce
entre los alumnos y los saberes culturales, esto es, su capacidad para
proponer, planificar y gestionar situaciones que promuevan la
adquisición de los mismos por parte de los alumnos. Todo ello es así
porque las actividades que genera la educación escolar son diseñadas y se realizan con
una intención específicamente educativa. Ese carácter intencional, esa voluntad de
incidir en la formación de sus destinatarios, constituye la razón de ser de las
instituciones escolares. La intencionalidad conlleva la planificación y el control de la
consecución de las finalidades perseguidas: planificación y sistematicidad son rasgos
característicos de las prácticas educativas escolares.
El aula como contexto de enseñanza y aprendizaje

Progresivamente se va imponiendo la noción de aula como contexto o sistema

conformado por un conjunto de elementos: los alumnos, los docentes, los contenidos,
las actividades de enseñanza, los materiales de que se dispone, las prácticas e
instrumentos de evaluación, etc. Que se relacionan e interactúan entre sí, originando
complejos intercambios y transacciones responsables del aprendizaje, objetivo último
que se persigue.

El aula es un sistema con vida propia y compleja. Doyle ha insistido en esta complejidad
señalando que las actividades que llevan a cabo los docentes y los alumnos en las aulas
se caracterizan por:

La multidimensionalidad Suceden muchas cosas.

La simultaneidad Suceden muchas cosas al mismo tiempo

La inmediatez La rapidez con que suceden.

Continuamente suceden cosas
La impredictibilidad inesperadas y no planificadas
previamente.
Todo lo que hacen los docentes y
La publicidad alumnos es público para el resto de
participantes.
Lo que sucede es en buena medida
tributario de lo que ha sucedido en las
La historia
clases anteriores.

Estas características del contexto del aula envuelven e impregnan las actuaciones
de docentes y alumnos e influyen de forma decisiva sobre el contenido de aprendizaje y
su presentación, sobre las expectativas, intereses y motivaciones de los participantes,
sobre qué y cómo aprenden los alumnos y sobre qué y cómo enseñan los docentes.
 Planificación didáctica

En el nivel primario se la puede concebir como un proceso amplio, flexible

y mental, que no se limita al registro de información en un formato; sino
que empieza con la revisión de materiales programas de estudio, libros de
apoyo, recursos didácticos, bibliografía entre otros; y que termina, y se regenera
en cada momento que se evalúan los resultados y se toman decisiones.

Los contenidos escolares

Se entiende por contenidos al conjunto de formas culturales y los saberes

seleccionados en torno al cual se organiza las actividades del aula. Así también son
aquellos que en contextos curriculares interpretan una política educativa que educativa,
se plasma en la institución.

Las diferentes variables que pueden tenerse en cuenta en el proceso de

secuenciación de los contenidos educativos son:
 Ámbito de aplicación de
las secuencias Relaciones que se
Características de los consideradas (currículo establecen entre los
alumnos y alumnas. entero, etapa, distintos elementos del
currículo.
ciclo, curso, unidades).

Elementos que se toman
consideración (objetivos,
actividades, distintos
tipos de contenidos).
Técnicas de análisis
Relaciones que se utilizadas para establecer
contemplan entre el las secuencias,
análisis sincrónico y racionales,
diacrónico.
mixtas.

Tipo y grado de
intervención en la toma Estrategias de
de decisiones de los secuenciación
distintos estamentos recomendadas.
educativos.
 Didáctica
en el
Nivel
Secundario
 La escuela secundaria ha tenido históricamente una propuesta relativamente
homogénea centrada en el cumplimiento de tres funciones básicas:

Como ser: La educacion La

actividades laborales.
La formacion para desempeñar

ejercicio de la ciudadania
estudios superiores
La preparación para proseguir

La formacion para el
estudios secundaria socializacion
tecnicos, basica se ha sido
comerciales, convirtio en considerada
agropecuarios un requisito como aquel
, artisticos, indispensable proceso
normales y para aspirar a orientado a la
bachilleratos, puestos de constitucion
tanto trabajo en el del individuo
generales mercado en miembro
como calificado. de una
modalizados. sociedad.

Para todas
El derecho a la educación de todos, siendo reconocidos como
sujetos protagonistas de la sociedad actual.
las
modalidades La inclusión de todas y todos.

de la
educación Condiciones pedagógicas y materiales.
secundaria,
se debe
Trayectorias escolares continuas y completas.
garantizar:

Condiciones para que las instituciones de educación secundaria

establezcan vinculaciones con el nivel primario para posibilitar
el ingreso, permanencia y egreso, y articular con las
universidades, institutos superiores.
 La enseñanza en este nivel deberá:

1. Recuperar la visibilidad del alumno como sujeto de derecho.

2. Recuperar la centralidad del conocimiento, desde la perspectiva y
las prácticas de los docentes responsables de la transmisión como de una
nueva vinculación de los estudiantes con el aprendizaje y el saber.
3. Para ello los docentes tendrán que diseñar estrategias que logren
implicar subjetivamente a los alumnos en sus aprendizajes.
4. Establecer un nuevo diálogo con los saberes a ser transmitidos.
Revisar el proyecto de socialización que la escuela promueve.
5. Promover experiencias de aprendizaje variadas, que recorran
diferentes formas de construcción, apropiación y reconstrucción de saberes,
a través de distintos formatos y procesos de enseñanza que reconozcan los
modos en que los estudiantes aprenden.

“La enseñanza secundaria debería ser el lugar de aprendizaje

de lo que debe ser la verdadera cultura, la que establece el diálogo entre la cultura
de las humanidades y la cultura científica, no sólo por medio de una reflexión sobre
lo ya adquirido y el devenir de las ciencias, sino también considerando la literatura
como escuela y experiencia de vida.
Los programas tendrían que ser reemplazados por guías de orientación que
permitieran que los profesores situaran las disciplinas en los nuevos contextos.
Asimismo, los docentes del nivel secundario tienen como deber educarse acerca del
mundo adolescente y su cultura..() habría que instruirse acerca de la autonomía
que adquirió el mundo adolescente desde las décadas de los 60 y 70 en relación con
la cultura familiar y la cultura escolar, sobre las formas comunitarias y las reglas
específicas de los grupos adolescentes…() en suma se trata de avanzar en el
conocimiento y el reconocimiento mutuos de dos universos imbricados unos en otros
y que sin embargo, no se conocen” (Morín)