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net/publication/291343885
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1 author:
Lorena Medina
Manuela Beltrán University
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All content following this page was uploaded by Lorena Medina on 21 January 2016.
Abstrac
In this paper we formulate and discuss the relations between discursive and
epistemological aspects in the teaching-learning process in thermodynamics, based
on the relationships between the plurality of social language, speech genres,
different lifestyles and worldviews , because these can be thought from the notion
of conceptual profile, and both aspects may be involved in the proposed profile
1
Estudiante Licenciatura en química Universidad Pedagógica Nacional, noveno semestre
lorenamdn1@gmail.com,
2
Estudiante Licenciatura en química Universidad Pedagógica Nacional, noveno semestre
karenjuliettesusa@gmail.com
areas; epistemologically philosophical aspects and different worldviews,
discursively interpreting languages, facts and theories are the notions of an
individual. This being the foundation of an educational project which aims to
characterize students' previous ideas on the concepts of entropy and spontaneity
in a first phase, and observe the evolution of these yet categorize profile areas
proposed in the second phase . This is to be done with the analysis of the
discursive dynamics of different classroom activities proposed to be analyzed with
an ethnomethodological approach.
Introducción
En esta propuesta se utiliza la noción de perfil conceptual para fundamentar
teóricamente un proyecto pedagógico en el que se busca en una primer fase
caracterizar las ideas previas de los estudiantes sobre entropía y espontaneidad y
en una segunda fase mirar la evolución de ideas y al mismo tiempo categorizarlas
en unas zonas de perfil propuestas; esto se pretende llevar a cabo analizando los
aspectos discursivos predominantes donde se abarque las intenciones del profesor,
la aproximación del contenido, la aproximación comunicativa y los patrones de
interacción de la dinámica discursiva en el aula.
Además estudios realizados revelaron que las ideas alternativas son personales,
fuertemente influenciadas por el contexto del problema y bastante estables y
resistentes al cambio, por lo tanto no resulta eficiente, por esta y otras
dificultades de cambio conceptual resulta más apropiado implementar perfiles
conceptuales
Puede ser utilizado para relacionar las formas de pensar y los modos de
hablar.
El autor demostró que una doctrina filosófica sola no es suficiente para describir
todas las diferentes formas de pensar cuando se trata de exponer y explicar un
concepto simple(Bachelard, 1984). Por consiguiente, un solo concepto por ejemplo
energía, por si solo es suficiente para dispersar a las filosofías y demostrar que son
incompletas, ya que se admiten en un aspecto, iluminar sólo un aspecto del
concepto.
También existen diferentes autores que tienen la misma concepción además de
Bachelard:
A pesar de que las zonas de perfil conceptual deberían ser identificadas a partir
del discurso producido en el aula (Mortimer, 1996) se planteara teóricamente la
construcción, ya que se puede considerar también ideas extraídas de
diferentes contextos, historia de las ciencias, investigación educativa en
ciencias y el aula ya mencionado (Córdoba Frunz, 2004).
3
Tomada directamente de (Bachelard 1984)
Se hará la descripción detallada de cada una de las zonas planteadas por Córdoba:
Estas zonas serán utilizadas para el análisis de los aspectos epistemológicos del 131
discurso en un una clase de termodinámica; considerando a los sujetos
formuladores de esos discursos: el profesor, los estudiantes, el conjunto
profesor estudiantes y las herramientas utilizadas para la comprensión de
termodinámica. Para ubicar en cada zona se partirá del enunciado de cada
sujeto, será analizado estableciendo unidades básicas de análisis del discurso,
extraídos de diferentes actividades. Se demarcara cuando ocurra un cambio en
el contenido del discurso relacionado con la zona en cada episodio.
Aspectos de análisis
Focos de enseñanza 1. Intenciones del 2. Contenido
profesor
Aproximación 3. Aproximación comunicativa
Acciones 4. Patrones de 5. Intervenciones del
interacción profesor
Tipos de iniciación
Iniciación de escuela La intervención debe ser para estar
de acuerdo o en desacuerdo
Iniciación de producto La intervención debe ser una
respuesta de hecho
Iniciación de proceso La intervención debe ser una opinión
o una interpretación
Iniciación de metaproceso La intervención debe ser una
reflexión sobre un proceso
5. Metodología 136
El enfoque investigativo cualitativo que se considera más apropiado es el enfoque
etnometodológico ya que intenta estudiar los fenómenos sociales a través del
análisis de las actividades humanas centrándose específicamente en el estudio de
los métodos empleados por las personas para construir y dar significado a las
prácticas sociales y la explicación de estos (Rodríguez Gómez, 1999).
En el estudio se busca el análisis conversacional, centrado sobre la organización
del dialogo en la actividad cotidiana y como se presenta la ordenación y coherencia
de los intercambios conversacionales (Solsona, Izquierdo, & De Jong, 2001).
Se propone este método conforme al tipo de cuestión de este proyecto, ya que se
centra en la interacción verbal y el dialogo en un aula de termodinámica, donde las
técnicas de recolección de información también son coherentes; ya que se busca la
recolección por medio del registro de los diálogos en la clase, y el registro en
documentos elaborados por los estudiantes.
6. Bibliografía
Bachelard, G. (1984). La filosofia del no. Bueno Aires: Amorrortu.
Ribeiro, M. E., & Mortimer, E. (2006). Uma metodologia para análise da dinâmica
entre zonas de um perfil conceitual no discurso da sala de aula. En F. M.
Teixera dos Santos, & I. M. Greca, Coleção Educação em ciências (págs.
239-295). Ijui: Unijui.
Solsona, N., Izquierdo, M., & De Jong, O. (2001). Un estudio de la evolucion de los
perfiles conceptuales del alimnado sobre la reaccion quimica. Journal of
cience education Vol 2 N° 1, 44-48.
Speltini, t., & Dibar, U. (2009). los significados de entropía: mecanismos para su
adquisición. Enseñanza de las Ciencias, Número Extra VIII Congreso
Internacional sobre Investigación en Didáctica de las Ciencias, 965-969.