Materiales para la capacitación de

Planificadores, Administradores y Su-

pervisores de la Educación del nivel
local, dentro del marco de la red
MODULO@ regional REPLAD.

PLANEAMIENTO, EJECUCION Y EVALUACION

DEL PROCESO DE ENSENANZA -APRENDIZAJE

ENFOQUES CONCEPTUALES Y
METODOLOGICOS SOBRE EL PROCESO UNIDAD®
DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
EN LA EDUCACION BASICA
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PAQUETE DE MATERIALES MULTIMEDIA PARA LA C/\PACITACION

DE PLANIFICADORES ADMINISTRADORES Y SUPERV ISOR ES DE
LA EDUCACION BASICA Y DE PROGARAMAS DE ALFABETIZACION
A NIVEL LOCAL

A. GU IA DE UTILIZACION DE LOS MATERIAL ES DE CAI;'ACITACION

B. MODULOS C. UNIDADES DE APRENDIZAJE

O. E L PROYECTO PRINCIPAL OE EDUCA- 0.1 E l Proyecto Principal de educación.

CION DE AMERICA LATINA Y EL CARI- 0.2 Importancia de la capacitación de los adminis-
BE Y LA CAPACITACION DE ADMINIS- t radores de la Educación en e l marco de l Pro-
TRADORES Y SUP-ERV ISORES DE LA yectt;> Principal.
EDUCACION DEL NIVEL LOCAL.

1. EDUCACION Y DESARROLLO LOCAL. 1 .1 Desarrollo local y participación en l a gestión e -

ducativa .
1.2 Vinculación entre educación forma l y no formal
1. 3 Descentra! ización educativa.
2. PLANIFICACION DE LA ED UCACION A 2.1 Dimensiones de la planificación educativa en la
NIVEL LOCAL , educación básica y en la alfabetización .
2.2 Métodos y técnicas de planificación educativa a
nivel local.
2.3 L a información como instrumento d e apoyo pa -
ra e l desarrollo educativo local.

3. GESTION DE PROCESOS Y RECURSOS 3.1 Organización de la comunidad en el desarro llo de

DE LA EDUCAC ION A NIVEL LOCAL. programas y proyectos :
a. De educación básica.
b. De a lf abetización.
3.2 Coordinación a nivel intersectorial:
a. En programas de educación básica ~
b. En programas de alfabetización y educación de
adu ltos.
3.3 Gestión de recursos humanos :
a. En la educación básica.
b. En la alfabe tización y educación de adultos.
3.4 Gestión de recursos flsicos y financieros.
a. En la educación básica,
b. En la alfabetización y educación de adultos.
PLANEAMIENTO, EJECUCION Y EVALUACION
DEL PROCESO DE ENSE~ANZA-APRENDIZAJE

ENFOQUES CONCEPTUALES
Y METODOLOGICOS
SOBRE EL PROCESO
DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
EN LA EDUCACION BASICA

Proyecto Conjunto UNESCO, OREALC, SECAB, SENA y Gobierno Español,

en ,apoyo al Proyecto Principal de Educación en América Latina y el Caribe.
Paquete de materiales multimedia para la Capacitación de Planificadores,
Administradores y Supervisores de la Educación del Nivel Local.

MODUL04 Planeamiento, ejecución y evaluación del proceso de ense-

ñanza aprendizaje.
UNIDADES 4. 1. a. Enfoques conceptuales y metodológicos sobre el
proceso de enseñanza - aprendizaje en la educación
básica .
4. 1. b. Enfoques, conceptuales y metodológicos sobre el
proceso de enseñanza-aprendizaje en la alfabetización
4. 2. Problemas en el Proceso Enseñanza Aprendizaje de
la Educación Básica y alternativas de solución .
4. 3. Elaboración, validación y adecuación de materiales
en la educación básica.
4. 4. Evaluación del rendimiento de los alumnos en la
educación básica y en los programas de alfabetiza-
ción y educación de adultos.
4. 5. Gestión de los procesos curriculares en la Educa-
ción básica a nivel loca'!.

Esta unidad ha sido preparada con la colaboración de Julia Mora

Mora (Colombia) especialista en currículo de la Educac ión Básica.

GRUPO DE APOYO:

Dirección del Proceso de Adecuación

Pedagógica, de Estilo y Editorial : Arnobio Maya B. - Asesor
Sena (Colombia)

Adecuación Pedagógica y de Estilo: Alicia Niño,

Clemencia Lozada
Ar.nobio Maya B.

Diagramación, ilustración y artes : Orlando Arévalo M. "Mao"

Impresión. Litográficas Calidad.

 CONTENIDO

Páginas

INTRODUCCION 5

OBJETIVOS 7

l. QUE ES EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN LA

EDUCACION BASICA 9

A. Primera posición 10
B. Segunda posición 12
C. Qué es educación básica 13
D. Contexto de la educación básica 14

AUTOCONTROL No. 1 15
Respuestas 18
11. CURRICULO Y PROCESO CURRICULAR 21

A. Currlculo 21
B. Proceso curricular 22
1. Primer enfoque 22
2. Segundo enfoque 26

AUTOCONTROL No. 2 31

111. CARACTERIZACION DE LA ESTRUCTURA BASICA DEL

PEA ~

3
 A. Caracterización 33
B. Elementos básicos del PEA ~
1. El objeto 36
2. Los agentes ~
3. Los medios 37
4. Los productos 37
5. E 1 contexto histórico-social 37

AUTOCONTROL No. 3 39
Respuestas 41
IV. RELACIONES ENTRE LA METODOLOGIA PEDAGOGICA
Y LAS FORMAS DE INTERRELACION ENTRE LOS ELE -
MENTOS DEL PEA 43

A. Qué es metodolog(a pedagógica 43

B. Clases de metodolog(a 44
1. Primer grupo 44
2. Segundo grupo 45
3. Tercer grupo 46

AUTOCONTROL No . 4 47

V . ESTRATEGIAS PARA EL ANALISIS DE SITUACIONES

CONCRETAS DE EJECUCION DEL PEA COMO BASE PARA
UNA ASESORIA TECNICA 49

A. Estrategias 50
B. Objetos de análisis 52
e. 1nstru mentas 53
D. Organización y análisis de la información 54

RECAPITULACION 56

Bl BLIOG RAFIA 58

EVALUACION FINAL 60

4
 INTRODUCCION

El Módulo 4 sobre PLANEAMI ENTO, EJECUCION y EVALUACION

DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE lo ubica en el núcleo
del proceso educativo en la EDUCACION BASICA. La Unidad de Aprendi-
zaje No. 1 de este módulo, le permitirá analizar algunos enfoques conceptua-
les y metodológicos sobre el proceso de enseñanza - aprendizaje, PEA,
derivando los elementos fundamentales para el análisis de situaciones educa-
tivas concretas, con miras a contribuir al mejoramiento de la formación de
los alumnos en la educación básica .

Esta unidad le planteará cuatro problemas concretos, que son:

-La comprensión del proceso enseñanza-aprendizaje en la educación

básica, analizando dos posiciones conceptuales al respecto.

Una, que lo concibe como dos procesos separados: el de enseñanza y

el de aprendizaje.

Otra, que lo concibe como un proceso integrado de.enseñanza-aprendi-

zaje.

Por lo tanto, usted podrá caracterizar el concepto de educación básica

que se aplica en su pals e identificar las relaciones entre el PROCESO CU -
RRICULAR y el de ENSEÑANZA- APRENDIZAJE.
- La caracterización de una estructura básica del proceso de enseñanza
aprendizaje y de sus elementos e interrelaciones.

5
 - La identificación de la relación entre la metodolog(a pedagógica y
las formas de interrelación entre los elementos del proceso enseñanza
aprendizaje.

- La identificación de algunas estrategias de análisis de situaciones

concretas del proceso enseñanza-aprendizaje en la educación básica.

La dimensión de la temática de esta unidad lo llevará a reflexionar, ana-

lizar y aplicar conceptos y estrategias a través de ejercicios. Lo inducirá
igualmente a consultar otras posiciones conceptuales y metodológicas y a
generar las propias. En la mayor(a de los casos, los ejercicios se constituyen
en instrumentos de verificación de su propio aprendizaje y de evaluación
por parte de los coordinadores del programa .

6
 OBJETIVOS

El estudio diligente y cuidadoso de esta unidad le permitirá alcanzar los

siguientes logros:

- Explicar el concepto de ENSEÑANZA-APRENDIZAJE a través de

dos posiciones:
La primera que lo concibe compuesto por dos procesos: el de ense-
ñanza y el de aprendizaje.

La segunda que lo concibe como un proceso integrado de enseñanza

aprendizaje.

- Caracterizar la educación básica en su propio contexto nacional.

- Analizar la relación entre PROCESO CURRICULAR y PROCESO

ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
- Analizar un concepto generador de estructura de PEA y los elemen-
tos que la constituyen y sus interrelaciones.

- Establecer la relación entre concepciones sobre el PEA, la metodo-

logi'a pedagógica y las estrategias de enseñanza-aprendizaje que de-
terminan el tipo de relaciones que se establecen entre los elementos
de la estructura del PEA.

- Examinar algunas estrategias de análisis del proceso enseñanza-apren-

dizaje en situaciones concretas, con el propósito de ofrecer asesor(a
en la identificación de problemas y propuestas de alternativas de so ·
lución.

7
 EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDI¿AJE ~N
LA E DUCACION BASICA

Ante todo lo invitamos a reflexionar sobre la significación del término

PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE, PEA abreviadamente.

Una ojeada a la literatura disponible sobre educación, pedagog(a, didác-

tica, metodologla y currlculo, le permitirá identificar diferentes formas de
abordar el problema. Se plantean aqu( dos tendencias o posiciones:

9
 A . PRIMERA POSICION

- - LA ENSEÑANZA :

La considera de diferentes maneras. Algunos documentos la presen -

tan como el proceso a través del cual se TRANSMITE o se 1MPARTE
el conocimiento; otros, como el conjunto de acciones que DI RIGEN,
ORIENTAN ó FACILITAN el aprendizaje de los alumnos . Aqu{ los
términos transmitir, dirigir, orientar y facilitar, muestran por s{ mis-
mos la relación {ntima entre el proceso de enseñanza y el quehacer
del enseñante. Sugieren además, formas de relación entre el enseñan -
te y el enseñado con un mayor o menor grado de dominio del prime -
ro sobre el segundo. Estos conceptos de enseñanza están fundamen-
talmente ligados a un ámbito escolar .

Concepciones sobre enseñanza un poco más avanzadas, la describen

como el proceso mediante el cual el maestro y los alumnos crean y
comparten un ámbito que incluye un conjunto de valores y creencias
que, a su vez, matizan su percepción de la realidad. Esta última
concepción se inserta en un contexto que propone y analiza diferen -

10
 tes modelos de enseñanza, sustentados sobre concepciones de hom-
bre, sociedad y ciencia. Estas concepciones que calificamos como
"un poco más avanzadas", no limitan necesariamente la enseñanza al
contexto escolar y contemplan además de la relación enseñante - en-
señado, mediatizado por el objeto de aprendizaje, otros elementos
y relaciones dependiendo de las concepciones de hombre, sociedad y
ciencia qu e sustentan los modelos.

-EL APRENDIZAJE

Aunque en los conceptos de enseñanza está impl !cita una relación de

ésta con el aprendizaje, el énfasis se hace en el método de enseñanza
y en ocasiones, como algo desligado del objeto de aprendizaje y que
es posible aplicar en cualquier área del conocimiento, a través de es-
trategias y técnicas de enseñanza.

En contraste con el mayor o menor nivel de precisión respecto al

proceso de enseñanza, cualesquiera que sean sus caracter{sticas, el
aprendizaje aparece en este tipo de posición, como algo indefinido,
asimilándose, a veces, al proceso educativo o a resultados en términos
de logros calificados como conocimientos, habilidades para comuni -
carse, pensar, relacionarse con los demás, desarrollarse personal y
afectivame nte etc. En este sentido se mide la distancia entre la ense-
ñanza y el aprendizaje .

Ligada directamente a un concepto de cur r lculo flexible se destaca

otra concepción espedfica de enseñanza . Esta la presenta como el
proceso organizado a través del cual una persona trata de comunicar
o impartir algunos de sus conocimientos, destrezas o habilidades a
otra. Se le llama también proceso instruccional. Un persona demues-
tra o instruye a otra . Una está en la posición de dar y la otra en la
posición de recibir. Se evidencian entonces dos roles. Este concepto
se presenta enfrentado al de aprendizaje, en términos de señalar que
el proceso de enseñanza no es igual al de aprendizaje, criticando la
combinación enseñanza-aprendizaje.

El concepto de aprendizaje que se contrapone aqu ( al de enseñanza,

se formula como un proceso que trasciende al de recibir, presentán -
dolo como un proceso de internalización el cual una persona llega a
comprender. Es un proceso de experiencias que ayuda a cambiar la
percepción del individuo comprometido .

La distinción entre enseñanza y aprendizaje se hace en términos de

que no todo lo que se enseña es aprendido y que el aprendiz se apro-

11
 pia solamente de aquello que le interesa de la asignatura, de acuerdo
con la necesidad que él sienta que tiene de ese contenido .

B. SEGUNDA POSICION

Esta asume el PROCESO ENSEÑANZA- APRENDIZAJE como un

proceso integrado. Se sustenta en la premisa de que no hay enseñanza si no
hay aprendizaje. Se acepta que en una situación educativa determinada ten -
ga lugar la presentación de un contenido, o que inclusive exista un proceso
de comunicación ; pero solamente habrá enseñanza en la medida en que haya
aprendizaje .

En términos muy generales, el proceso enseñanza - aprendizaje se con-

cibe aqu ( como el conjunto de acciones que permiten la interrelación entre
los elementos que integran ese proceso. Estos elementos en esta posición,
no se limitan al docente, al discente y al objeto de aprendizaje ; incluyen
también los medios, las condiciones histórico -sociales del contexto en que
tiene lugar el PEA y el producto del proceso en diferentes formas. El apren -
dizaje como uno de los productos del proceso, asume el concepto que le
asigne el enfoque teórico o conceptual y la orientación filosófica que funda-
mentan el proceso enseñanza-aprendizaje.

12
 Un enfoque inscrito en esta posición, asume el PEA como un proceso
mediante el cual se apropia la producción científica, tecnológica y cultural
que, a distintos niveles, responde a las necesidades de la producción social,
comprendida en su más amplia acepción. Por apropiación se entiende la
adquisición y asimilación de conocimientos, habilidades y destrezas y la
generación de actitudes que produzcan cambios en el comportamiento del
individuo , permitiéndole la utilización, transformación o desarrollo de un
objeto de apropiación. La apropiación se da a diferentes niveles y con dife-
rentes grados de complejidad.

En la segunda posición , los roles ·de docente y alumno no son rigurosa

y permanentemente asignados a personas determinadas; por el contrario,
las personas que intervienen en el proceso pueden intercambiar roles, depen-
diendo de las formas de interrelación que ese proceso asuma.

C. QUE ES EDUCACION BASICA

El término EDUCACION BASICA parece interpretarse como el periodo

de formación del hombre en el cual se propicia el desarrollo integral de sus
potencialidades y se sientan las bases que, hasta cierto punto, determinan su
ser y su quehacer como adulto.

13
 En el contexto de un sistema educativo, la EDUCACION BASICA hace
referencia a un periodo determinado de escolaridad, en el cual se contribuye
a la formación integral del hombre, a través de la apropiación de conocimien-
tos y al desarrollo de habilidades, destrezas y actitudes, que le ofrecen las
bases para continuar otro per iodo de escolaridad o para incorporarse a algu -
na actividad en el medio ambiente, de acuerdo con sus posibilidades econó-
micas y sociales y con las oportunidades que le brinde ese medio.

El periodo escolar que comprende la EDUCACION BASICA varia de

pals a pals. En algunos, la educación básica esta comprendida por seis, siete
u ocho años de educación primaria. En otros, la educación básica se subdi-
vide en básica primaria y básica secundaria; la primera puede comprender
cinco años y la segunda cuatro. Es decir, queteóricamente responderla en
forma aproximada a los periodos de desarrollo del niño que son identifica-
dos como la niñez y la adolescencia.

Sin embargo, es imposible generalizar con respecto a la duración del

periodo de la Educación Básica, en razón de que existen educandos cuya
edad está por encima de los periodos del desarrollo.

D. CONTEXTO DE LA EDUCACION BASICA

Es necesario que usted se ubique mentalmente en el contexto de la

educación de su pals, aceptando que la misión de la . institución de educa-
ción básica es la formación integral de los alumnos en un entorno socio-
cultural determinado y el mejoramiento cualitativo de los agentes que par-
ticipan en ella. Trate de precisar cuál es la relación del proceso de enseñan-
za - aprendizaje que se desarrolla en la institución con el proceso de forma-
ción, es decir, con el proceso educativo que tiene lugar en ella.

14
 ·AUTOCONTROL No.1

1. Explique brevemente cuáles son las dos posiciones conceptuales

más destacadas sobre el proceso de enseñanza aprendizaje en
la educación básica. Identifique su posición personal al respecto
y escribala a continuación.

15
 2. Haga un breve análisis de su práctica frente al PEA, a partir del
papel que esté desempeñando dentro de sus responsabilidades
como docente o como supervisor, administrador o técnico en el
campo docente'.

3. Contraste los resultados obtenidos en el punto 1, con los del

punto 2, e identifique las relaciones que existen entre los dos.

16
 4. Qué se entiende por educación básica?

5. Investigue cuál es el concepto de educación básica que se aplica

en el sistema educativo de su pals y en qué se fundamenta .

...

6. A qué se hace referencia cuando se habla del contexto de la edu -

cación básica?

Compare sus respuestas con los conceptos que le suministramos

enseguida.

17
 RESPUESTAS

1. Primera Posición

Lo concibe como dos procesos separados:

El de enseñanza, como el proceso a través del cual se transmite,

imparte, dirige, orienta y facilita el aprendizaje de los alumnos.
El de aprendizaje, como un proceso que hace énfasis sobre el
método de enseñanza aplicable a cualquier área del conocimien-
to a través de estrategias y técnicas de enseñanza.

Por lo general, en esta posición los roles de docente y alumno

están claramente asignados a personas determinadas.

Segunda Posición.
Lo concibe como un proceso integrado enseñanza-aprendizaje
y como el conjunto de acciones que permiten la interrelación
de todos los elementos que integran el proceso, los cuales no se
limitan al maestro y al alumno sino que incluye todo el contex-
to dentro del cual tiene lugar el PEA.

En esta posición los roles de docente y alumno no son perma-

nentemente asignados a determinadas personas. Por el contra-
rio, las personas que intervienen en el proceso pueden intercam-
biar los roles. Eso depende de las formas de relación que asuma
el proceso.

18
 2 y 3. Estos puntos tendran respuestas muy personales porque se
fundamentan en su experiencia.

4. Se refiere al per!'odo de formación del hombre, en el cual se fa-

vorece al desarrollo integral de sus potencialidades y se colocan
las bases que determinarán la clase de persona que será como
adulto, tanto en su ser como en su quehacer.

5. Este punto igualmente está fundamentado en su propia expe-

riencia.

6. Es el entorno sociocultural que incluye la filosoHa y las poi !'ti-

casque formulan los gobiernos, con el fin de orientar, regular y
controlar el proceso educativo.

Si encuentra correctas sus respuestas continúe el estudio de la Uni-

dad, si no, aclare aquello que le presentó dificultades volviendo a leer
el materia l, o dialogando sobre el tema con algún compañero.

19
 Teóricamente se acepta que en las primeras etapas de la vida del ser
humano el proceso de desarrollo y maduración del individuo, la motivación
y el aprendizaje son elementos esenciales en el proceso de formación. Igual-
mente se acepta que en todo pals existen lineamientos generales denomina-
dos políticas, que regulan, orientan y controlan el proceso educativo que se
ofrece como responsabilidad del estado y que afectan y controlan el de las
instituciones educativas privadas . Dichas poi lticas son formuladas por los
gobiernos, se sustentan en su filosofía y se di rigen a dar respuesta a las ne-
cesidades y prioridades definidas a partir de esa filosofía. Se concretizan en
programas y proyectos educativos que se dirigen a sectores y niveles determi-
nados de la población de un pa(s: niños, jóvenes, adultos, ancianos, analfa-
betas; población urbana, rural, marginal, etc.

Para la ejecución de los programas de formación se precisan una serie

de elementos que con frecuencia se identifican como planta f lsica y dota-
ción, estructura y procesos administrativos, personal docente, discente,
administrativo, auxiliar y de servicio, algunos servicios de bienestar y el
CURRICULO.

El programa se ejecuta generalmente en instituciones integradas por

los elementos señalados anteriormente y sirve a un ámbito socio-cultural
determ inado que afecta la institución y es afectado por ella. El proceso
de enseñanza-aprendizaje tiene lugar entonces, en la educación básica, en
este tipo de instituciones, constituyéndose en el NUCLEO de lo que se
denomina el PROCESO CURRICULAR , que es a su vez, elemento básico
del proceso educativo que tiene lugar en la institución educativa.

20
 11 CURRICULO Y PROC ESO CURRICULAR

A. CURRICULO

Para algunos, y este es un concepto muy común, el CURRICULO en

un programa o nivel de formación está constitu ído por los contenidos, es
decir, los objetos de aprendizaje que DEBEN ser apropiados por los educan-
dos en un determinado nivel o grado de educación, de la educación básica
por ejemplo, o de alguno de los grados que comprende.

Para otros, el currlculo está constitu ído por las experiencias que los
niños DEBEN tener, dicen unos, o lograr, dicen otros, durante el desarrollo
de un determinado nivel o grado educativo. Este concepto involucra tanto
el objeto de apropiación como una determinación de cómo tienen o logran
las experiencias los alumnos.

Un tercer tipo de concepto de currlculo lo asume en una forma más

comprensiva como conjunto de oportunidades de aprendizaje. Todo esto
en un contexto socio-cultural determinado.

El currículo oficial como elemento clave en el desarrollo de programas

educativos y por ende de poi íticas educativas, es un instrumento mediante el
cual el Estado procura definir lo que el hombre y la sociedad deben ser como
productos del proceso educativo.

Por todo ello el currlculo es un tema de atención no solamente en cuan-

to concepto, sino también en cuanto se refiere a su proceso de construcción.
Se debate sobre quién construye un currículo y quien lo deberfa construír;
sobre cuál deberla, podrla o tendría que ser la participación de docentes,
alumnos, padres de familia y comunidad en general, en el proceso de cons-
trucción del currlculo. Sobre qué se debe hacer en la construcción del cu -
rrlculo a un nivel determinado de gestión en el sistema educativo: nacional,
regional, zonal y local, para la educación básica, media, superior, de adultos
o pre-escolar.

21
 Las diversas posiciones filosóficas, teóricas y poi {ticas, dan obviamente
respuestas diferentes.

B. PROCESO CURRICULAR

Para fortalecer las bases del análisis, lo invitamos a considerar dos

puntos de vista diferentes respecto al proceso curricular.

1. PRIMER ENFOQUE

Ciertos autores proponen para el proceso curricular por lo menos

cuatro pasos:

- Planeación (qué y por qué)

-Organización (dónde, cuándo y quién)
-Ejecución (cómo)
-Análisis y nueva planeación

Este planteamiento es consistente con la concepción de que existen dos

tipos contrapuestos de curr{culo: el currlculo para la enseñanza y el curr(cu-
lo para el aprendizaje.

Percibe al educando y su vida en un ámbito con tres componentes, con

el cual y dentro del cual vive:

22
- EL MEDIO AMBIENTE :

Es distinto para cada individuo y depende además de la forma como

cada uno lo ve o lo interpreta.

- EL YO EX T ERIOR O PROTECTOR :

Es el tipo de comportamiento que el individuo demuestra hacia los

que lo rodean.

- EL YO INTERIOR :

Es donde la persona controla sus percepciones y conceptos y donde

sus valores se forma,· desde este centro el individuo controla, selec-
ciona, organiza e impulsa todas sus acciones externas y su visión del
medio. Sobre esta concepción se construyen los conceptos de Cu-
rr(culo de la Enseñanza y Currfculo del Aprendizaje.

En el esquema que se presenta a continuación, se ilustra el proceso de

construcción del curr(culo de la enseñanza.

Maestro Selecciona
Alumno Maestro

Selección de contenidos en el Currículo de la Ensel'lanza

23
 A: Contenido de asignatura
8: Contenido que el alumno repite para el docente
C: Elementos que el alumno acepta en su yo interior
D: Aquello que el alumno guarda para uso posterior
E: Aquello que el estudiante presenta en su YO exterior o en su medio
ambiente

El esquema destaca el proceso de selección de contenidos en la cons-

trucción del curr(culo para la enseñanza. El maestro selecciona el curr(culo,
o contenido (A) fuera del ambiente psicológico del alumno. Se selecciona
generalmente, de una asignatura que tiene poco que ver con el medio am -
biente del alumno, con su YO protector o con su YO interior. Este conte-
nido es impulsado dentro del YO protector del alumno . En este punto el
alumno decide cuál de ese material es de interés para él (C) y lo incorpora
en su YO interior. Aqu (el contenido es convertido en percepciones nuevas,
algunas de las cuales serán utilizadas en el futuro (O) y otras aparecerán casi
inmediatamente (E) en el área del YO protector, del ambiente del estudiante.

Desde el punto de vista de la decisión del alumno (A) lo que la escuela

observa es lo que él devuelve al maestro en discuciones, en exámenes o en

24
patrones externos de comportamiento (8) . Esto es lo que los educadores
han llamado erróneamente "aprendizaje".' El alumno que domina el proceso
de repetición de conocimientos (de A a 8) es el que tiene éxito en la escuela .

Observe en el siguiente gráfico el proceso de construcción del currlculo

del aprendizaje:

Proceso de co nst ru cc ión de l curricul o del aprendizaje

A. Identificación de necesidades básicas

B. a. Selección de información para ayudar a responder a la necesi-

dad
b. Exploración de posibles soluciones
c. Ensayo de alternativas de solución
d. Selección de soluciones tentativas

C. lnternalización de la selección (percepción, estandares, normas)

D. Externalización de algunas de esas percepciones en forma de

comportamiento .

El proceso de construcción del currlculo del aprendizaje contrasta con

el del currlculo de la enseñanza. El primero comienza, como lo indica el
gráfico correspondiente, en el circulo del centro, en el punto donde surgen
las necesidades del alumno. Es aqu 1 en donde, expresado en términos de pre-
guntas individuales, intereses y problemas, el alumno muestra lo que más le
i nteresa, los elementos que necesita para crecer y madurar. Es aqul en donde
la organización del currlculo debe comenzar. El contraste entre currlculo
para la enseñanza y currlculo para el aprendizaje muestran, según esta posi-
ción, las diferencias reales entre enseñanza y aprendizaje.

25
 Pero quién elabora el Currlculo de Enseñanza y quién el Currlculo del
Aprendizaje?

Lo invitamos a analizar el siguiente cuadro donde se muestra la

tendencia de la planeación del curr(culo en América Latina y el Caribe.

Pla ncamientu Curri c ula r en América Lati na y e l Ca ribe

ü·n traliZ:I!.: ión Vs. D cs~,;c ntra li z ació n

Método 1 Método 2 A~ pí.'C t os Método 3 Método 4

Centralizado Ce ntralil.adu/ Descen tra li zado/ De scc nt ra li z:.~du

dCSCl'lliT;IJi t.i!dU Currku la rcs ce n tralizado

Cumit~s ce ntrale s A<;cson·s ce ntrales Co ntro l loc:.ll

o rcgio n:d cs y/ n regio nale s

E.;; tru ct ur ado con Lstrut.:turad o co n Estru cturado an tes E.'i t ru ct urad o
antc l :~ción a ntcla(:ión Conte nidos y después loc almente

l>rogr;una s úni co~ Pro¡.: r:11nas 1110ddos Gu las y un idades Pro!!, rama s bas.:Jdos
metodo lógicas e n m·ccsid adcs, in ·
tc n:ses y problema s

Método úni co Métodos variados Cooperació n mutua

Pn: par;1c iOn de lllrcp:nac ió n de pro- Pn: p:na ción de pro- Prcpara dó n de
pr o fc~ o rcs por fesores e n contl'n i- r~·sorese n co nten i- prOfl' SOTCS Cll
asign<Jtura s dos y nll-'todos Pr't para c ió n dos, métodm y de- apre ndizaje, d esa-
s:urollo ('Q munita- rro llo del niño.
rio m t!todos y con te-
nid o~

t\·l;•tcrbles prc· Mall' riaks prefa- Mat eria l loca l Ma t~·ria ll o c al

fa bricado.;; bricado s Matc ri:d prefabr icado

P;¡ (s co mo tata · Pa t:~ co rn o tota lidad C:.~racter {stic :l~ Co munidad loca l
!idad zo na les de acuerdo
co n los aspectos
Evalu :ll'ión
soci(l-cultura l,
geográfi co , lin-
g uísti co. etc.

l ·: ns,•üanz:~ Aprend izaje

Note usted que el énfasis en la centralización del proceso de planea -

miento del curr(culo, lo aproxima a un curr(culo para la enseñanza y la ten-
dencia hacia la descentralización parecer(a generar un curr{culo para el
aprendizaje. El proceso de construcción (planeación del curr(culo) es lo que
en esta posición se denomina el PROCESO CURRICULAR.

2. SEGUNDO ENFOQUE

Parte de otra interpretación de la realidad latinoamericana respec-

to al curr(culo en la educación básica. Acepta un concepto de
PROCESO CURRICULAR que involucra cuatro fases:

a. La Fase de Diseño (Pianeación)

26
 Se identifican necesidades y se establecen prioridades a partir de un
marco de principios y de unos lineamientos teóricos o conceptuales
sobre Los elementos que intervienen en el proceso educativo. Se
caracteriza: para quién y para qué; se selecciona el qué, (es decir el
contenido), se organiza en sus elementos más generales y se definen
lineamientos para el cómo, el con qué, el en dónde, el cuándo y con
quién. El resultado de esta fase constituye los lineamientos genera-
les del currículo para algunos contextos, o los planes de estudios para
otros.

b. La Fase de Desarrollo

Se diseña el proceso de enseñanza-aprendizaje a partir de los mismos

elementos que se señalen en la fase anterior, en forma específica,
y se producen los materiales, medios y ayudas para la operación del
PEA. El énfasis en el contenido, la sociedad o el individuo (y los
matices de sus diferentes concepciones) determinan las caracterls-
ticas de los materiales y quién los elabora, sobre qué contenidos,
para qué modalidades de trabajo, etc.

c. La Fase de Ejecución

Consiste en llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje. El

PEA es el NUCLEO del proceso curricular. Es aqul en donde se
materializa o no la teoría que ha alimentado tanto a esta fase como
a las anteriores. Es aquí, en donde se operacional iza la poi !'ti ca edu-
cativa oficial refer ida a la formación.

d . La Fase de Evaluación

Acompaña al proceso desde la identificación de necesidades hasta

el análisis de los resultados. Estos no se limitan al aprendizaje del
alumno, sino que comprende también el aprendizaje del docente
y de los miembros de la comunidad que participen, los materiales
y ayudas que se producen y las transformaciones en el conocimien-
to o cambios en la institución y la comunidad. La evaluación alimen-
ta un proceso continuo de reajuste, renovación o cambio, dependien-
do nuevamente de la fundamentación del proceso.

Lo invitamos a analizar la siguiente representación gráfica correspon-

diente al segundo enfoque del proceso curricular. Note las semejanzas y di-
ferencias que hay entre este gráfico y el que se presentó para el primer enfo-
que en la pág. 23.

27
El proceso curric ular e n su r elac ión co n la int erve nció n de los ni ve les de gestió n de la ed ucación. en su
par te o perat iva.

Caracter(sticas del medio,

Fundamentación el individuo, el conocimiento
Filosófica
Fundamentación Alternativas de Niveles de Gestión
intervención del Sistema
en el Proceso Educativo
Curricular

Diseño Nacional

o
"'u
Q)

o
..... Regional
a..
Q)
"O
ro

l>
u
o
(/)
o
u
..... E . Zonal
·o .... .....
+-'
o.
,.__
I
"' e ' .....
o .....
+-' ......
.o
E Local
<!
de todos los

Las flechas que sugieren alternativas de intervención de los niveles de

gestión de los sistemas educativos en la operacionalización del proceso cu -
rricular, indican una tend encia en América Latina . La participación de los
niveles regional, zonal y local en el diseño y producción de materiales y
ayudas para el proceso de enseñanza-aprendizaje se refieren más a lo que
comúnmente se denomina la adecuación curricular, que a su d iseño y pro -
ducción propiamente dicha. Se centra más en los contenidos que en los de-
más elementos que intervienen en el proceso . Se aspira a que la adecuación
se haga con base en las caracterlsticas de los alumnos y de la comunidad, sus
neces idades, prioridad es, recursos y valores cultural es.

28
 El problema de la capacitación de los agentes educativos es difícil de
identificar. En algunos contextos, el control de la capacitación es centraliza-
do; en otros, en donde se desarrolla algún tipo de proceso de descentraliza-
ción, la responsabilidad se comparte con los niveles regional, zonal y local.

Analice a partir del gráfico que se presenta a continuación, un caso

en el cual el proceso curricular se centra en el nivel local.

Proceso curricular iniciado a partir de la fase de ejecución.

intervención
productos de una fase que de la evaluación
son insumas de otra ~en todas las fases

29
 El gráfico indica una direccionalidad diferente. El punto de partida es
el proceso de enseñanza-aprendizaje (Fase de Ejecución), que tiene lugar en
el nivel local. Las decisiones sobre quién, qué, para qué, por qué, cómo, en
dónde y cuándo aprende se toman teniendo en cuenta los marcos teóricos
que las sustentan.

En las decisiones anteriores part1c1pan los alumnos, los docentes y la

comunidad . El concepto de agente del proceso enseñanza-aprendizaje que
se señala al expresar la concepción que es consistente con esta posición, ad-
mite que los agentes directos del proceso de enseñanza-aprendizaje juegan
roles en términos de la naturaleza de las actividades que se desarrollan en el
proceso.

La dinámica que genera el proceso conlleva no solamente a apropiar

conocimientos, metodologías y procesos, a desarrollar actitudes, habilidades
y destrezas, y a formarse un sistema de valores, sino que genera los mate-
riales y ayudas elaborados en el proceso y los cambios y transformaciones
que se produzcan en el trabajo, en el medio ambiente, en la situación de
aprendizaje, en la institución educativa o contexto socio-geográfiéo y
cultural.

La evaluación constituiría un proceso que acompañarla en todo mo -

mento los elementos del PEA, interviniendo para introducir cambios o trans-
formaciones de carácter especifico o general, de una actividad o de un ciclo
educativo.

Esta modalidad de operacionalización del proceso curricular, requiere

de un agente educativo con una formación integral.

Las posiciones o enfoques analizados son solamente dos casos que

hemos querido considerar. No son alternativas únicas puesto que existen
muchas opciones que pueden ser de utilidad en contextos especificas.

Por eso, lo estimulamos a repasar documentos actualizados sobre

educación, pedagogía, currlculo, sociologla, antropologla educativa y cual-
quier otro que le permita obtener elementos valiosos para mejorar la educa-
ción básica.

30
 AUTOCONTROL No.2

1. En el siguiente cuadro identifique las características más so-

bresalientes de los dos enfoques del Proceso Curricular, las
semejanzas y las d iferencias.

PROCESO CURRICULAR

Características Semejanzas Diferencias

Primer Enfoque

Segundo Enfoque

31
 2. Analice a continuación, en qué medida le serian útiles en su
labor como docente cada uno de estos enfoques. Explique
para qué y por qué le ser{an útiles.

3. Identifique acciones alternativas que le permitan contribuir

al desarrollo de una concepción clara sobre el proceso de en -
señanza aprendizaje en su relación con el proceso curricular
y sus determinaciones, en los docentes que asesora.

Envíe una cop ia de este au t ocontrol al coordinador del programa.

Esperamos que usted tenga claros los conceptos cons iderados hasta
aquí.
Si t iene dudas o tuvo dificultades para reso lver este autocontrol , re-
pase el capítulo anterior an t es de continua r su estudio.

32
 111 CARACTERIZACION DE LA ESTRUCTURA
BASICA DEL PEA

A. CARACTERIZACION

Por caracterización se entiende la identificación , descripción, análisis

y evaluación de los elementos y sus interrelaciones de las cualidades y pecu-
liaridades propias de un OBJETO DE ESTUDIO, ya sea en su estado estático
o en acción .

Pero cómo caracterizar una estructura del proceso de enseñanza-apren-

dizaje? Considere el siguiente ejemplo:

33
 En un salón de clase de una escuela de la zona rural la señorita Flor
trabaja con sus alumnos de cuarto grado de educación básica. Seis grupos de
seis niños cada uno, están trabajando en la siguiente propuesta: la iniciación
del jardín escolar.

· Cada grupo debe presentar una propuesta considerando los siguientes

puntos :

- Ubicación del jard In

- Diseño del mismo
- Plantas que se sembrarán
-Costos
- Personas o grupos responsables de realizar los trabajos ini-
ciales
-Mantenimiento
- Cómo educar a los niños de la escuela para que lo cuiden
- Forma de motivar la participación de la comunidad en el
desarrollo de este proyecto.

Los nmos han nombrado un coordinador de grupo y un relator. El

coordinador de cada grupo es el encargado de dar la palabra, orientar y sin-
tetizar la discusión y sugerir al relator las notas que debe tomar para la
elaboración final de la propuesta.

En ocasiones los niños realizan tareas individuales, como por ejemplo

salir del salón y hacer un análisis del terreno de la escuela, o elaborar una
lista de las plantas ornamentales que se producen en la región , o hacer alguna
pregunta aclaratoria al maestro, etc. Los niños salen del salón sin permiso
y regresan a sus grupos sin interrumpir el trabajo de los demás.

La señorita Flor, visita cada grupo y si su presencia no es necesaria

ocupa su escritorio reforzando el concepto de que el docente es un recurso
disponible de consulta o información para la realización de la tarea. En algu-
nos momentos se envuelve en el desarrollo de una actividad en uno u otro
grupo sin forzar su intervención. Los alumnos han estado trabajando todo el
d la en el proyecto y se espera que las propuestas puedan ser discutidas den-
tro de dos d las.

Al terminar la jornada escolar, los niños están dispuestos a marcharse a

sus hogares, no sin antes realizar las actividades de aseo y organización del
aula. Algunos de los niños y niñas deben caminar media hora para llegar a
sus hogares. Se van con la inquietud y motivación de recolectar información
y recursos para continuar al dla siguiente con el proceso de desarrollo de su
proyecto.

34
 Los párrafos anteriores presentan la descripción de una situación de
enseñanza-aprendizaje; anal (cela cuidadosamente y responda los siguientes
interrogantes :
. Quiénes aprenden?
. Quién o quiénes orientan, dirigen o facilitan el aprendizaje?
. Qué se esta aprendido o se podr(a aprender?
. Con qué se aprende o se facilita el aprendizaje?
. Para qué se aprende? Por qué se aprende eso?
. En dónde se aprende?
. Cómo se relacionan los quién, el qué, el con qué, el para qué
y el dónde?
. Qué otras cosas cree usted que afectan el PEA?
. Qué papel juega el docente, cuál es el del alumno?

Note que se toma como concepto generador el que asume la estructura

del proceso enseñanza-aprendizaje como el conjunto de elementos básicos
de cualquier proceso de transformación, identificados como un OBJETO DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE, unos AGENTES DEL PEA, unos MEDIOS
de PEA y unos PRODUCTOS DEL PEA. Estos elementos interaccionan en
un AMBITO HISTORICO-SOCIAL ESPECIFICO, que afecta directamente
al PEA. Los elementos del PEA interaccionan para el cumplimiento de un
propósito y la forma (modalidad) de interacción está determinada por los
principios y postulados que constituyen la fundamentación del PEA.

Este concepto generador se ha propuesto como hipótesis y se viene

validando en la educación básica en algunos contextos de nuestros paises.
Lo invitamos a comprobar a través de la reflexión y de la práctica personal.
El siguiente gráfico presenta un plano representativo de este concepto gene-
rador de ESTRUCTURA DEL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.

Objeto
del PEA

Agentes Medios
del del
PEA PEA

Producto
del PEA

Condiciones Histórico Sociales

35
 B. ELEMENTOS DEL PEA

1. EL OBJETO DEL PEA

Se concibe como el objeto de apropiación, es decir, de adqui -
sición y asimilación. Puede estar constituIdo por aspectos de
un campo especifico del conocimiento transformado para ser
apropiado y por informaciones, conocimientos, nociones, pro-
cesos o metodolog las. Puede comprender también el desarro-
llo de habilidades, destrezas, valores y actitudes.

2. LOS AGENTES DEL PEA

Se conciben como el conjunto de personas que participan en el
proceso de apropiación del objeto. El carácter de su participa-
ción determina la identificación de dos tipos de agentes:

- Directos, los que interactúan directamente con el objeto de

aprendizaje para su transformación y apropiación.

- Indirectos, los que intervienen para facilitar el proceso.

36
 En el primer grupo se inscriben los docentes y discentes y en el
segundo los administradores, el personal auxiliar y de servicio,
los padres de familia y otros miembros de la c0munidad.

3. LOS MEDIOS DEL PEA

Se perciben como el conjunto de elementos y condiciones que
hacen posible y fac ilitan la apropiación del objeto de aprencji·
zaje . En ellos se distinguen los medios propiamente dichos a
través de los cuales se hace la apropiación y las ayudas que la fa-
cil itan .

4. LOS PRODUCTOS DEL PEA

Se aceptan como los agentes transformados: el objeto transfor-
mado (en términos de nuevos conceptos generados o de cono-
cimiento pedagogizado) y en situaciones determinadas, el medio
transformado . Obviamente esa transformación asume niveles y
grados que se maximizan en cambios de significación para los
individuos o la comunidad.

5. EL CONTEXTO HI STOR ICO-SOCIAL DEL PEA

Se concibe en la educación formal como el contexto institu-
cional y su ámbito. Es un elemento fundamental en el PEA,
constituyéndose frecuentemente en el determinante de las ca-
racter(sticas y modalidades que tome el PEA en la institución.

La interacción entre los diferentes elementos del PEA (no todos los ele-
mentos interaccionan en todo momento), podr(a tomar diferentes esquemas
dependiendo de la estrategia de enseñanza-aprendizaje que se utilice en un
determinado momento del proceso. Considere el siguiente ejemplo :

Algunas modalidades de interacción que podrían tomar los elementos del

PE A en la situación de la escuela rural.

En el momento de la identi-
ficación del problema la inte- Maestro
rrelación podrla representarse
asl:

Alumnos

37
En el estudio de alternativas
de solución, pudo haberse da-
do lo siguiente:

...-~(~
En la recolección de la infor-
(f]
\.::/
~'
e ;J tta~
~
,~
-- &
mación específica se pudo ha- ~ Problema ~9
ber identificado dos patrones: ~

Dirección de la comunicación. ~~
Para complementar este aparte, lo animamos a revisar documentos que le
permitan identificar otros conceptos sobre la estructura del proceso de en-
señanza -aprendizaje y la interrelación entre sus elementos. Algunos autores
enfatizan la relación estudiante-profesor y en ella centran su crítica respecto
a los esquemas de dominancia del profesor sobre el estudiante, que limitarían
su proceso natural de desarrollo.

En otros casos el énfasis se hace en los patrones de comunicac1on, los

códigos y lo que representan, así como su intervención en el tipo de educa-
ción que se desarrolla en el ámbito escolar.

La motivación que le genere tales conceptos le permitirá abordar más

a fondo estas y otras concepciones sobre el proceso de enseñanza-aprendi -
zaje, sus elementos en interrelaciones. En la bibliografía encontrará algunas
referencias que le serán de utilidad.

38
 AUTOCONTR·OL No.3

1. Retome las respuestas a las preguntas formuladas para orientar el análi-

sis de la escuela rural y compárelas con el concepto generador sobre estruc--
tura del proceso enseñanza-aprendizaje. Encuentre otros elementos? ¿cua-
les cree usted que son parte del proceso o elementos que lo determinan o
afectan? ¿cómo y por qué?

2 ... Analice la situación de enseñanza--aprendizaje de la escuela rural a

partir del concepto generador de la estructura de proceso enseñanza-
aprendizaje, e identifique los elementos que intervienen en dicha situa--
ción. Antes de iniciar la tarea formule algunas preguntas que orienten su
análisis.

39
 Queremos felicitarlo por el logro alcanzado hasta este momento y
esperamos que pueda resolver sin dificultades este autocotrol.
Lo invitamos a comparar sus respuestas siguiendo las orientacio-
nes que aparecen a continuación. Si tiene dudas, repase el cap í-
tulo anterior antes de continuar con su estudio.

40
 RESPUESTAS

1. La respuesta a este punto es netamente personal. Seria intere-

sante que la comentara con otros compañeros que también
adelanten este programa .

2. Elementos que intervienen en el PEA que tiene lugar en la :si -

tuación descrita en la escuela rural :

Elementos del P.E.A. Elementos del PEA en la

según concepto generador escuela rural

Problema Escolar :
- Identificarlo
- Planificar su solución
- Actitudes: colaboración,
cooperación, compartir el
trabajo.
- Habilidades : análisis, slnte-
sis, manejo de información,
etc.

41
 - Alumnos

--> ·- Docente
- Administradores
- Miembros comunidad
- Otros ...

- Material informativo

->
- Instrumentos de medida
- 1nformación del docente,
otros alumnos y comuni-
dad
- Tablero, cuadernos etc.

- Adquisición de información
y su aplicación
-Habilidades para la elabora-
ción de un proyecto
- El proyecto
- Habilidad para trabajar en
grupo
Otros .. .

Diferentes esquemas de rela-

ción con los diversos mo-
mentos del proceso.

42
 IV RELACION ENTRE LA METODOLOGIA
PEDAGOG ICA Y LAS FORMAS
D E INTE RRELACION ENTRE LOS ELEMENTOS
DEL PEA

A.OUE ES METODOLOGIA PEDAGOGI CA

La expresión metodologla pedagógica lleva inmediatamente a inferir

que existen otros tipos de metodologlas. Algunos autores hablan de
métodos más que de metodologla y lo conciben como la organiza-
ción racional, de los recursos disponibles y de los procedimientos

43
 más adecuados para alcanzar determinado objetivo, de la manera
más segura, económica y eficiente.

Ellos distinguen entre método lógico y método didáctico; el primero

establece las leyes del pensamiento y del raciocinio para descubri
la verdad o confirmarla, mediante conclusiones ciertas y verdaderas.
El método didáctico constituye la organización racional y práctica
de los recursos y procedimientos del profesor, con el propósito de
dirigir el aprendizaje de los alumnos hacia los resultados previstos
y deseados. Es muy clara la orientación del concepto frente al con-
cepto de enseñanza-aprendizaje y de los roles de los agentes.

B. CLASES DE METODOLOGIA
Esta unidad considera dos tipos de metodologías, que podrlan o no
estar íntimamente relacionadas en el proceso de enseñanza-aprendi-
zaje :

- La metodologla a través de la cual se apropia el objeto

de aprendizaje y se facilita esa apropiación.

- La metodolog(a a través de la cual se genera información,

conocimientos, nociones, nuevas estrategias y procedi-
mientos .
La dinámica que genere el proceso de enseñanza-aprendi-
zaje, es decir que la interrelación entre sus elementos, esté
determinada por las estrategias y procedimientos que se
utilicen en el desarrollo de las actividades que involucra el
PEA.
Frecuentemente, estrategias y procedimientos se deno-
minan ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZA-
JE.
Estas se caracterizan a partir de los enfoques teóricos, o
conceptuales, que las sustenten. Existen diferentes maneras
de percibir y de clasificar esos enfoques, y por lo mismo
las estrategias de enseñanza-aprendizaje y la interrelación
entre los elementos que intevlenen en el PEA, Una manera
muy general de clasificarlos, es aquella que toma como cri-
terio básico t res elementos esenciales en el proceso educa -
tivo : el individuo, la sociedad y el conocimiento.

1. PRIMER GRUPO

El primer grupo da origen a diversos corrientes que, centradas

en el individuo lo abordan integralmente, o hacen énfasis en un

44
 aspecto de él que consideran fundamental bien sea su aspecto
biológico, su desarrollo congnoscitivo, sus características afecti-
vas o su socialización. Dependiendo del punto que se enfatice
surgen los movimientos educativos que caracterizan el proceso
de enseñanza-aprendizaje y consecuentemente las relaciones
entre sus elementos. En este sentido la concepción del indivi-
duo determina el grado de actividad o pasividad del alumno o
del maestro, en la situación de aprendizaje: el alumno debe estar
siempre sentado escuchando al docente o tiene la libertad de in-
tervenir, de preaguntar, de contri bu ír; elige aprender solamente
lo que le interesa o debe aprender lo que se le impone; puede
moverse a voluntad en la situación de aprendizaje o debe perma-
necer en el lugar que se le asigna; puede indagar, experimentar
y compartir sus resultados, o debe escuchar el relato de lo que
los demás experimentan; es libre de expresar sus sentimientos o
debe controlarse y man ifestar solamente aquello que le es per-
mitido. Puede jugar, compartir, disfrutar cuando lo desea o
debe esperar una hora y lugar determinados para hacerlo.

2. SEG UNDO GRUPO

Enfatiza en diferentes grados los aspectos sociales y tiende a

manifestarse con mayor frecuencia en este momento, en la re-

45
 g1on. La determinante aqul es la naturaleza de la comunidad.
La escuela no es un ente aislado, es una institución social que
participa en el desarrollo comunitario y es afectada por él. La
exploración de necesidades no se centra exclusivamente en las
del alumno, sino que más bien se ocupa de las necesidades de la
comunidad y los fines educativos tienden a ser consistentes con
las características culturales. Se asume un sentido de participa-
ción en el proceso de enseñanza-aprendizaje; cada quien con-
tribuye con lo que le es posible. No significa que se desconozca
al individuo o al conocimiento, sino más bien que se relativizan
frente al elemento comunitario. Surgen de aqu( movimientos
que se adecúan más a los contextos en proceso de desarrollo
cultural y socio-económico .

Las estrategias de enseñanza-aprendizaje favorecen aqu ( el tra-

bajo en grupo, el desarrollo de proyectos relacionados con la
comunidad y la solución de problemas. La relación entre los
agentes del proceso, docentes, discentes, administradores y
miembros de la comunidad, es mucho más horizontal, de com-
promiso y responsabilidad compartidos.

3. TERCER GRUPO

El tercer grupo enfatiza el conoc1m1ento, no necesariamente

como elemento de desarrollo intelectual, sino por el conoci-
miento mismo. Se centra en la relación rígida entre el que sabe
y el que no sabe, pero puede orientar también un proceso cien-
tífico de producción de niveles de conocimiento . Es fácil reco-
nocer este enfoque en un análisis de la orientación de los mate-
riales educativos oficiales, como guías de enseñanza o guías de
aprendizaje, textos y, en general, en los lineamientos curricula-
res de un sistema educativo.

Las estrategias de enseñanza-aprendizaje consistentes con esta

tendencia son la exposición, la discusión, la demostración y el
proyecto de investigación científica dirigida.

46
 AUTOCONTROL No.4

1. 1nvestigu e qué tipos de estrategias de enseñanza-apendizaje pre -

dominan en la educación básica de su pa(s . Para ello utilice una
cualquiera de las siguientes alternativas :

A. Analice los documentos oficial es que proponen las orientaciones

curricula res de la educación básica. Compl emente la información
analizan do algunos mater ial es tal es como gu (as para el maestro y el
alumno , textos, materiales auxiliares , etc. Identifique su orientación
y elabore un informe al respecto .

B. Observe por lo menos tres situaciones de enseñanza-aprendizaje en

diferentes instituciones de educación básica . Asista al desarrollo de
una act ividad en cada situación e identifique los elementos del PEA,
las formas de interrelación y las estrategias de enseñanza aprendizaje,
que los determinan . Compare los resultados de los tres casos, encuen -
tre las diferencias y semejanzas y saque conclusiones.

C. Reúnase con un grupo de colegas y caractericen la práctica educativa

en términos muy espedficos del proceso de enseñanza-aprendizaje .
Identifiquen los enfoques que predominan y su consistencia con las
estrategias de enseñanza -aprendizaje que están utilizando .

47
Con todo ello haga un análisis critico por escrito de los resultados que obtu-
vieron del PEA.

No olvide aclarar el tipo de alternativa que escogió. Env(e una copia

de este autocontrol al coordinador del programa. Si tiene dudas o
dificultades repase el capl'tulo. iAnimo y adelante!

48
 V ESTRATEGIAS PARA EL ANALISIS
DE SITUACIONES CONCRETAS DE EJECUCION
DEL PEA COMO BASE PARA UNA ASESORIA
TECNICA

La consideración de este último capitulo le permitirá identificar algunas

estrategias generales para analizar situaciones concretas de ejecución del pro-
ceso de enseñanza aprendizaje en la educación básica, con el fin de contribuir
con docentes, administradores y supervisores en el mejoramiento real del
proceso educativo bajo su responsabilidad, en el nivel local.

En el proceso de identificación de estas estrategias serán de gran utili-

dad sus experiencias y las apropiaciones que haga de los módulos 2 Planifica-
ción en la educación, 6 Evaluación en educación y 7 Investigación en educa-
ción.

El enfoque general de esta unidad ha sido ver el problema del P ROCE-

SO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE en su contexto global, pero atendiendo
a sus especificidades. Partiendo de la concepción de que la responsabilidad
de los agentes educativos del nivel local en asesorar el desarrollo del PEA,
no se limita a la situación del salón de clase, sino que además, debe tomar en
consideración todos los aspectos relacionados con él que conduzcan a un
proceso educativo relevante y pertinente.

Siendo as{, el análisis de las situaciones concretas de ejecución del PEA

tendr(a como base la consideración de resultados de los estudios de diagnós-
tico de caracterlsticas y necesidades comunitarias, y a su vez, la considera-
ción de las necesidades y prioridades educativas de esos resultados. El
módulo sobre planeamiento de la educación le permitirá apropiar estrategias
de diagnóstico.

Otro insumo para su análisis es la información derivada de estudios de

evaluación de la institución en que se inscribe la situación del PEA que inte-
resa en este estudio. Las estrategias de evaluación de programas, proyectos e
instituciones son el objeto del módulo sobre evaluación educativa.

49
 EVALVALION
OE
'IIOYEC'TOS

Las caracteri'sticas general es de los educandos pueden ser estud iadas a

través de estrategias de investigación . En este caso , no se pueden esperar al
respecto estudios sofisticados por parte de profesionales en psicologi'a, medi -
cina o sociologi'a, sino al análisis de la realidad sobre caracter(sti cas y proce -
sos fáciles de observar en los alumnos por parte de ellos mismos, de los do-
centes y de los padres de familia . Una necesidad que se evidencian·a en los
docentes podri'a ser la del manejo de instrumentos para recolectar esta infor-
mación y la de estrategias para organizarla, interpretarla, sacar conclusion es
y aplicarla .

Por lo tanto , el núcleo del problema ser1"a la identificación de algunas

estrategias que permitan observar la situación de enseñanza-aprendizaje y
relacionar la información recogida con la del diagnóstico de neces idades,
evaluación de la institución y caracterización de los alumnos con el propósi -
to de identificar problemas y proponer alternat ivas de solución .

A. EST BAT EGI AS

Existen variadas estrategias que es posible utilizar. Algunas de ellas

son :

50
 Establecer un clima de confianza entre alumnos, docentes,
administradores y el asesor. Es muy común que los agentes
educativos que ejercen tareas de supervisión, como prestar
asesori'a pedagógica, sean percibidos como calificadores de
la labor del docente. Calificación, que según la percepción,
seri'a utilizada para fines laborales. Por esta razón, es impor-
tante establecer un diálogo que permita una comunicación
clara entre docente y asesor para clarificar las necesidades y
problemas que tiene el docente y las posibilidades de cola-
boración que le puede ofrecer el asesor.

Estudiar la situación en conjunto, pero especificando el

rol y la responsabilidad de cada uno de los agentes educati-
vos en ese estudio. Es decir, definir qué le compete a los
alumnos , a los administradores, a los supervisores, a los do-
centes, a los padres de familia y a otros miembros de la co-
munidad .

. Utilizar instrumentos previamente acordados y generar la

información que sea útil .

. Generar el desarrollo de acciones que mejoren la situación

de enseñanza-aprendizaje, contribuyendo a la solución de
problemas inherentes a ella o a la institución y el medio
ambiente que intervienen en el proceso y en la generación
de esos problemas .

. Establecer un programa de asesor(a que afecte varios grados

o varias instituciones en el nivel local .

. Abarcar dentro del nivel de adecuación las prescripciones

oficiales en materia de contenidos, las estrategias de ense-
ñanza-aprendizaje, los materiales, la estructura organizativa
y administrativa de las instituciones, las relaciones con la
comunidad, etc. Frecuentemente, muchos de los prob"lemas
que surgen como obstáculos para un proceso apropiado de
enseñanza-aprendizaje, ~e generan de la exigencia de que
dicho proceso se adecúe más a las prescripciones oficiales
que a las caracteri'sticas, necesidades y recursos instituciona-
les y comunitarios locales.

Otras formas de acción pueden surgir del conocimiento que

usted tenga de la situación local.

51
 B. OBJETOS DE ANALISIS

¿cuáles serán los instrumentos que se podrán utilizar para analizar

una situación concreta de procesos de enseñanza-aprendizaje?

Es necesario identificar primero cuales serl'an los objetos de análisis.

Si se toma como marco de referencia el concepto generador de Es-
tructura de Proceso de Enseñanza-Aprendizaje, se podrl'an identifi-
car los elementos que intervendr(an en el análisis. Considere la si-
guiente lista:

. El alumno y sus caracten'sticas: edad, desarrollo general,

presentación personal, estatura, interés, motivación, etc .

. El maestro : su edad, nivel de preparación, experiencia en la

educación, interés y motivación en el trabajo .

. Los miembros de la comunidad, si participan en el PEA, sus

características de edad, compromiso con el proceso educa-
tivo en general y de enseñanza-aprendizaje en particular, su
nivel de conocimiento y experiencia .

. Los administradores, su intervención directa o indirecta en

el PEA, su formación educativa .

. El objeto de aprendizaje: si es un concepto, una noción, la

recolección de información, la solución de un problema, la
elaboración de un proyecto, el desarrollo de habilidades,
destrezas, actitudes y valores .

. Los medios y ayudas que se utilizan en el PEA, los materia-

les, el docente como medio, los alumnos, miembros de la co-
munidad, los textos, etc.

¿Qué se logra a través del PEA? A qué nivel se ha apropiado

un conocimiento? a qué nivel se ha desarrollado una habili-
dad? puede verificarse ese nivel? si no, ¿por qué? ; ¿qué
otro resu ltado es producto del PEA?; ¿se ha resuelto algún
problema que benericie a la institución?; ¿al alumno mismo,
fuera del conocimiento apropiado?

¿Podemos caraterizar las relaciones entre esos elementos?;

¿cuál de estos elementos predomina?; ¿qué papel juega ca-
elemento en el proceso?

52
 . ¿podemos caracterizar las estrategias de enseñanza-aprendi -
zaje que se utilizan?

. El proceso de comunicación entre los agentes del PEA :

¿cuáles son sus caracten'sticas?; ¿Evidencian una posición
conceptual o teórica definida?, ¿A qué nivel de pensamien-
to se da esa comunicación?; ¿El maestro da, el alumno reci -
be y devuelve al maestro?: Nivel de interpretación, de com-
prensión, de análisis, de slntesis, de evaluación, de ejecución
y de generación de conocimiento .

. ¿cuál es el papel de la evaluación a lo largo del PEA?

¿Quién evalúa;para qué evalúa, con qué evalúa?

. ¿cómo se utiliza la situación de enseñanza-aprendizaje, el

ambiente de aprendizaje?. Si es un salón de clase: las carac-
ter(sticas de la planta Hsica, la dotación, su distribución y
organización, las condiciones ambientales, la decoración,
etc .

. ¿cuál es la relación de docentes y alumnos con otros docen-

tes y alumnos de la institución? ¿con las directivas?, ¿con
la comunidad?.

Piense en otros elementos o aspectos que se podrían tomar en

consideración.

Asumiendo que esta es la información mlnima que se podr(a recolectar

para la tarea de análisis de una situación concreta del PEA, las fuentes
de información ser(an las siguientes:

Los agentes o fuentes humanas.

Los documentos o fuentes documentales.
La propia OBSE RVACI ON. Las interrelaciones entre los elementos del
PEA, por ejemplo, deben ser identificadas directamente.

C. INSTRUMENTOS

Podr(an ser básicamente dos :

1· EL CUESTIONAMIENTO
Se puede aplicar individualmente o a través de entrevistas indivi-
duales y colectivas, dependiendo del tipo de información que se
quiera recolectar.

53
 o
FlC\\f\ OE
RE.GlSTRO

2- LA FICHA DE REGISTRO DE OBSERVACION

Esta debe ser aplicada directamente cuando el PEA está en

acción. Es quizás una de las tareas más difl'ciles, puesto que en
un proceso como éste suceden muchas cosas simultáneamente.
Lo mejor parece ser que cada quien desarrolle su propia estrate-
gia de observación, pero considerando el registro de toda la in-
formación que se preve recolectar. Se pueden utilizar palabras,
abreviaturas, dibujos que representan patrones de relación entre
los elementos del PEA a partir de determinadas estrategias de
enseñanza-aprendizaje, como por ejemplo, grabar la comunica -
ción verbal pero sin limitar la observación a ella .

D. ORGANIZACION Y ANALISIS DE LA INFORMACION

Es necesario organizar y analizar toda la información, de ser posible

conjuntamente con todos los participantes en el PEA, pero en los
momentos y en aquellos aspectos de la información que sean perti-
nentes a todos .

54
 Del análisis global de esta información se derivarán aspectos conceptua-
les y prácticos del PEA, que son percibidos como pertinentes, efectivos, re-
levantes o válidos para el contexto, los cuales sería recomendable mantener
o promover. Otros aspectos constituirían problemas para ser analizados a la
luz de la información derivada del diagnóstico comunitario y educativo, de
los resultados de la evaluación de la institución y de la caracterización de los
alumnos,detectando sus causas y formulando alternativas de solución.

Dichas alternativas pueden constituIrse en proyectos que ser (a necesa-

rio coordinar, promover o desarrol lar. Podrlan también, estar relacionados
con la capacitación de los agentes educativos, la reorientación del proceso
curricular, el estimulo a la participación de la comunidad en la escuela y
viceversa, la reestructuración o reorganización de la escuela, etc.

Usted puede identificar sus propias estrategias dependiendo de los

puntos de vista conceptuales y de las estrategias metodológicas que, para el
contexto nacional donde usted trabaja, son las más efectivas.

55
 RECAPITULACION

A. El proceso de enseñanza-aprendizaje es considerado por algunos

como un proceso a través del cual se transmite, orienta o facilita el
aprendizaje de los alumnos. Desde este punto de vista, el concepto de
aprendizaje se contrapone al de enseñanza.

Otros, asumen el proceso de enseñarna-aprendizaje como un proceso

integrado; como el conjunto de acciones que permiten la interrela-
ción entre los elementos que integran ese proceso incluyendo el do-
cente, el alumno, el objeto de aprendizaje, los medios, las condicio-
nes histórico-sociales del contexto y el producto del proceso. La
educación básica en el contexto del sistema educativo se refiere a un
peri'odo determinado de escolaridad mediante el cual, a través de la
apropiación de habilidades, destrezas y actitudes, se contribuye a la
formación integral del hombre y se afirman las bases para que con-
tinúe en otro peri'odo escolar.

B. El curr!'culo está construido por los contenidos que deben ser apro-
piados por los alumnos; es una opinión.

Otra afirma que el currlculo está constituido por las experiencias

que los niños deben tener.

Y una tercera opinión lo ve como un conjunto de oportunidades de

aprendizaje.

56
 El proceso curricular se puede ver desde estos dos enfoques:

PRIMERO : Presenta cuatro pasos: planeación, organización, ejecu -

ción, análisis y nueva planeación. Concibe dos tipos de curr(culo :
uno para la enseñanza y otro para el aprendizaje .

Percibe al individuo y su vida en un ámbito de tres componentes:

el medio ambiente, el yo exterior y protector y el yo interior.

SEGUNDO : Involucra cuatro fases al proceso curricular: fase de

diseño, fase de desarrollo, fase de ejecución y fase de evaluación.

C. Por caracterización de la estructura básica del proceso de enseñanza -

aprendizaje se entiende el conjunto de elementos básicos de cualquier
proceso de transformación, identificado como un objeto de enseñan -
za-aprendizaje, unos agentes, unos medios y unos productos del pro -
ceso enseñanza -aprendizaje. Estos elementos interactúan en un con -
texto histórico - social específico que afecta directamente al PEA.
Concluyendo, los elementos del proceso enseñanza - aprendizaje son :
el objeto, los agentes, los medios, los productos y el contexto histó-
rico - social.

D. El método o metodolog(a pedagógica se refiere a la organización ra-

cional de los recursos disponibles y de los procedimientos más ade-
cuados para alcanzar un objetivo de la manera más segura, económica
y eficiente .

Básicamente existen tres grupos de análisis que perciben y enfocan

las estrategias de enseñanza - aprendizaje y la interrelación entre los
elementos del proceso .

Primer grupo : se centra en el individuo.

Segundo grupo: enfatiza los aspectos sociales, lo determ inante es la
naturaleza de la comunidad·.
Tercer grupo : enfatiza el conocimiento.

E. Existen varias estrategias que se pueden utilizar para observar la si-

tuación de enseñanza - aprendizaje y relacionar la información recogi -
da con la del diagnóstico de necesidades, evaluación de la institución
y caracterización de los alumnos, con el fin de identificar problemas
y proponer alternativas de solución . Las más apropiadas dependen
del contexto psicosocial particular donde usted se desempeña como
supervisor.

57
 BIBLIOGRAFIA

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del diálogo a la Acción; Caracas, 1975.

Avanzini, Guy ; La Pedagogla en el Siglo XX; Madrid: Narcea, S. A. de Edi-

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nea ; Madrid; Narcea S. A . de Ediciones; 1980.

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Editorial Paidós; 1979.

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Regional de UNESCO; 1981.

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Mora, Julia y otros; Conceptos básicos del Programa Mag1'ster en Docencia

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men; Anuario 1; Balleterra, 1981.

Wilson, L. Craig; El Curr(culo Abierto; Buenos Aires; Ateneo; 1979.

59
 EVALUACION FINAL

Le invitamos a comprobar el aprendizaje que usted ha hecho de esta

unidad, desarrollando todos los pasos de la siguiente tarea .

1. Identifique una institución básica en la cual usted tenga parti -

cipación ya sea como administrador, supervisor o docente.
Asegúrese de que puede tener acceso a la información relacio-
nada con la institución .

2. Recolecte la mayor información que le sea posible sobre el

ámbi.to en que se inscribe la institución. Si ya se ha elaborado
un diagnóstico, utilice sus resultados.

3. Recolecte la información que esté disponible sobre la institu -

ción educativa. Utilice fuentes primarias o secundarias. Sí
ya se ha realizado un estudio evaluativo de la institución, uti -
1 ice sus resultados.

4 . Elija un grado , nivel o situación de enseñanza - aprendizaje en la

educación básica. Haga los contactos pertinentes con los agen-
tes comprometidos y api íqueles lo que se propone hacer.

5. Elabore un pequeño proyecto indicando lo que usted va a ana -

lizar ; su delimitación estará basada en un propio concepto de
PEA .

Identifique las fuentes de información , los instrumentos y las

estrategias para aplicarlos .

Haga una primera revisión sobre los esquemas de análisis de la

información que utilizará.

60
 Precise los objetivos finales del análisis, además del de verif icar
su aprendizaje a partir del estudio de esta unidad.

6 . Ejecute el proyecto .

7. Elabore un informe completo y envlelo al coordinador del pro-

grama de capacitación .

8. Aplique las alternativas viables de solución propuesta para los

problemas detectados en el desarrollo de esta tarea.

i Le deseamos éxito y lo animamos a seguir adelante! lo cual bien

vale la pena si consideramos el esfuerzo que ha hecho hasta el mo-
mento en su estudio. ·

61
4. PLANEAMIENTO, EJE CUCION Y EVA· 4.1 Enfoques concept ual es y m étodológi cos sobr e el
LUACION DEL PROCESO DE ENSEÑAN · proceso de e nseña nza -ap rendi za je:
ZA·APRENDIZAJE. a , En la educaci ón básica.
b. En la alfabetización.
4. 2 Pr ob lemas en e l proceso de enseñanza -aprendizaje
de la educación básica y a lternativas de solu c ión.
4.3 E laboración, validación y adecuación de materia-
l es e n l a educac i ó n básica.
4.4 Evaluación del rendimiento de los alumnos en la
educación básica y en los programas de alfabetización
y educación de ad ultos.
4.5 Gestión de los procesos curriculares en la educación
básica a nivel loca l.

5. CAPACITACION EN SERVICIO. 5.1 Enfoque teóricos y metodoiQicos de l a capaci ta -

ción de personal e n servicio:
a. En la educac ión básica.
b. En la alfabetización.
5.2 E laboraci ón de programas y proyectos de capacitación
a . En la ed ucac i ón básica.
b. En l a al fabetizació n.
5.3 Ejecución, seguimiento y evaluación de un proyecto
de capacitació n :
a. En la edu cación básic a.
b. En l a a lfabetiz ac ión.

6. EVALUACION EN E DUCACION. 6.1 Enfoque teórico y metod o lógico de la ev alua c ión .

6.2 Elaboración y puesta en marcha de sistemas de eva -
lu ac ión .
a. En la educación básic a.
b. En la a lfabeti zac ión .
6.3 Util izac ión de tos resultados de la evaluación e n educa-
ción.

7. LA INVESTIGACION EN EDUCACION 7.1 Enfoques teóricos y m eto lógicos sobre investigación

FORMAL Y NO FORMAL. en ed ucación formal y n o formal aplicables al nivel local.
7.2 Elaboración y ejec ución de proyectos de investigación.
7.3 Utili zación de los resultados de la inv estigación .

El paquete cuenta con 35 cartillas impr esas, una por cada unidad de aprendizaj e, además de la
Guía de Utili za ción .

Para ca da Módulo, e l paquete cuenta con una cinta grabada (8 cintas en total).
Esta cartilla forma parte del paquete de materiales multimedia -im -
presos y cintas grabadas -para la Capacitación de Planificadores. Ad-
ministradores y Supervisores de la educación del Nivel Local que
han sido preparados en el marco de un proyecto conjunto Unesco-
Orea/e - Secab - Sena - Gobierno Espaiíol, en apoyo al Proyecto
Principal de Educación en América Latina y el Caribe.
Este paquete, cuya elaboración se inició en 1984 y que ha pasado por
distintas fases de selección, de prueba y de experimentación en las
instituciones de capacitación e investigación que integran la Red Re-
gional para la Capacitación, la Innovación y la Investigación en/os
Campos de la Planificación y la Administración de la Educación Bá-
sica y de los Programas de Alfabetización- Reptad-, está dirigido al
personal en servicio que labora en el nivel provincial, local e institu -
cional en la planificación, administración, gestión, supervisión y
evaluación de actividades de educación básica y de alfabetización de
jóvenes y adultos y que constituye en la región de América Latina
y el Caribe una legión de más de medio millón de personas.
Confirmada por el Comité Regional Intergubernamental del Proyec-
to Principal la prioridad a la capacitación de esta categoría de per-
sonal para el logro de los objetivos de dicho Proyecto, se invita a
los programas e instituciones especializados en estas áreas a utilizar
estos materiales en la forma que estimen más apropiada en acciones
de capacitación a distancia, semipresencial o presencial.

Se puede reproducir total o parcialmente el texto publi-

cado siempre que se indique la fuente.
Los autores son responsables por la selección y presenta-
ción de los hechos contenidos en este paquete, así como
de las opiniones expresadas en él, las que no son necesa-
riamente las de Unesco y Secab y no comprometen a di-
chos organismos.