INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIMARIA SECUNDARIA

DE MENORES N° 10068 “HUACAPAMPA” - KAÑARIS

PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

GRADO UNIDAD SESIÓN DURACIÓN
SEGUNDO 2 05 135 minutos
TÍTULO DE LA SESIÓN: La adecuación, cohesión y coherencia
DOCENTE : María Lucila Flores Carrero FECHA : 10 de junio del 2019
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Obtiene información del texto escrito  Obtiene e integra información contrapuesta o ambigua que se encuentra en
distintas partes del texto.
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU Infiere e interpreta información del texto  Infiere información deduciendo diversas y múltiples relaciones lógicas y
LENGUA MATERNA jerárquicas en el texto a partir de información contrapuesta, ambigua y de detalle
del texto, o mediante una lectura intertextual.
 Interpreta el sentido global del texto, mencionando el paratexto del texto,
considerando las características de los tipos y géneros textuales, clasificando y
sintetizando la información, y elaborando conclusiones sobre el texto.
Adecúa el texto a la situación  Escribe diversos tipos de textos, adecuándose al destinatario, tipo textual y a
comunicativa. diversas características de acuerdo al propósito comunicativo.
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN  Desarrolla sus ideas en torno a un tema de acuerdo al propósito comunicativo,
SU LENGUA MATERNA ampliando la información de forma pertinente. Organiza y jerarquiza en párrafos,
Organiza y desarrolla las ideas de
forma coherente y cohesionada capítulos, secciones, y estableciendo diversas relaciones lógicas a través de un
conjunto variado de referentes, conectores y otros marcadores textuales, y
utilizando recursos gramaticales y ortográficos que contribuyen al sentido de su
texto.

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (10 minutos)
 Se realiza en forma consensuada las normas de clase para la presente sesión.
 Inicio el desarrollo del tema, asignando a los estudiantes la lectura “Textos de calidad” del texto de Comunicación, página 174.
 Se propicia el diálogo a partir de las preguntas que aparecen al margen del texto.
 A partir de la actividad anterior, formulo las siguientes preguntas: ¿solo la persona que es correctora de textos debe escribir bien? ¿Qué aspectos consideran
importantes para decir que un texto “merece un veinte”? Promuevo la participación delos estudiantes.
 Lluvia de ideas y serán registradas en la pizarra.
 Declaro el tema y el propósito de la clase: reconocer las propiedades del texto para posteriormente aplicarlo en la redacción de un texto sobre los alimentos
nutritivos que produce su zona.
DESARROLLO (115 minutos)
 Los estudiantes revisan su cuaderno de trabajo en la página 94 y responde a la pregunta planteada.
¿Por qué se compara el proceso de escribir con la de tejer?
 Luego se propone una lectura silenciosa en la página 94 del cuaderno de trabajo, del recuadro que contiene la información básica.
 Explico la clase con la participación de los estudiantes, teniendo en cuenta lo leído por ellos.
 Con la síntesis de la información se realiza un organizador visual.
 Transfieren la información a sus cuadernos.
 Solicito a los estudiantes que formulen preguntas aclaratorias si tuvieran dudas con la información recibida.
 Si es necesario se construyen junto con ellos nuevos ejemplos.
El martes me encontré con Dora y Paola. Ella me invitó a almorzar el sábado a casa de su tía. Ellos celebrarán ese día
el cumpleaños del tío José con un sabroso lonche.

 Planteo la siguiente interrogante: Para que un mensaje sea considerado un texto, ¿necesariamente deben cumplirse las tres condiciones? ¿Por qué?
 Participación de los estudiantes en forma voluntaria y se socializan las repuestas, para luego llegar a una conclusión; la misma que se redactará en un papelote y
se colocará en el aula durante el desarrollo de las esión.
 Los estudiantes desarrollan las actividades propuestas en su cuaderno de trabajo, en la página 95.
 Monitoreo la actividad y brindo apoyo a los estudiantes que lo requieran.
 Al terminar la práctica de su cuaderno de trabajo se socializan las respuestas, las mismas que serán fundamentadas con participaciones voluntarias.
CIERRE (10 minutos)

 Aplico la Metacognición: ¿Que aprendimos hoy? ¿Cómo aprendí? ¿Qué dificultades tuve? ¿Para qué me sirve las propiedades del texto?

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Recursos: pizarra, fichas, Cuaderno de Trabajo de Comunicación 2, TEXTO DE Comunicación 2

EVALUACIÓN
La evaluación será formativa. Se evaluará los diversos indicadores de la competencia que se desarrollan en esta sesión.

Huacapampa, 10 de junio del 2019

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PROF. ALEJANDRO RAMOS MENA PROF. KARINA INOÑÁN CHAPOÑÁN PROF. MARÍA LUCILA FLORES CARRERO
DIRECTOR Coordinadora académica del nivel secundaria Docente del área
LISTA DE COTEJO: SEGUNDO GRADO
INDICADORES .
Obtiene e integra Infiere información Deduce la causa Escribe un texto, Respeta las
información deduciendo diversas que hace adecuándose al tipo opiniones de sus
N° DE ORDEN

contrapuesta o y múltiples incoherente al texto, textual, usando compañeros y

ambigua que se relaciones lógicas y así como también la estratégicamente mantiene el orden
encuentra en jerárquicas en el causa que origina la las propiedades dentro del aula.
distintas partes del texto a partir de cohesión del texto textuales.
texto. información del texto leído.
NOMBRES DE
ESTUDIANTES
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
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