2° Agosto - Sesiones

INDUGRAF Calle Don Bosco 152-A – Teléf.
282078 - Arequipa
UNIDAD 6
“RESCATANDO LAS COSTUMBRES Y TRADICIONES DE MI PUEBLO”
SEMANA N°01
“INVESTIGUEMOS NUESTRAS COSTUMBRES Y TRADICIONES DE LA REGIÓN”
DÍA N°01
“La historia de nuestras costumbres a lo largo del tiempo”
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 1
TÍTULO DE LA SESIÓN RECONOCEMOS LAS MANIFESTACIONES COSTUMBRISTAS Y

TRADICIONALES DE MI PUEBLO
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
PS 3. Construye interpretaciones - Obtiene información de Interpreta imágenes de
históricas. imágenes, testimonios de las costumbres y
3.1. Interpreta críticamente personas y expresiones tradiciones de sus
fuentes diversas. temporales propias de la vida padres ocasionando
3.2. Comprende el tiempo cotidiana, y reconoce que estos le sentimientos de
histórico. brindan mayor información sobre pertenencia
costumbres y tradiciones e identidad; además
familiares de una comunidad. demuestra respeto y
- Secuencia acciones o hechos valoración a las
cotidianos de su vida personal, manifestaciones
familiar y de la comunidad, y culturales
reconoce aquellos que suceden Técnicas e Inst. de
de manera simultánea. evaluación.
Escala de valoración
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
Enfoque intercultural excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir,
sus costumbres o sus creencias.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
 Preparar juego de memoria de las costumbres y  Juego de memoria
tradiciones.  Láminas
 Preparar una lámina de costumbres y tradiciones.  Cartulinas
 Preparar copias de las fichas de aplicación y  Plumones
actividades  Fichas de aplicación
 Fichas de actividades
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INDUGRAF Calle Don Bosco 152-A – Teléf. 282078 - Arequipa
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
 Se motiva con un “juego de memoria” para ello siguen las indicaciones:
o Forma en el aula cinco o seis equipos. Luego, se coloca sobre la mesa un juego de tarjetas con las
imágenes volteadas hacia abajo.
o Luego se pegan imágenes en la pizarra, para que las encuentren entre las tarjetas volteadas de la mesa,
la pareja de la imagen.
o El primer jugador de cada equipo, en orden, voltea una tarjeta y pasa el turno al siguiente equipo. Si es la
pareja de la imagen lo pega en la pizarra.
o Gana el equipo que mayor número de parejas forme.
 Recogemos saberes previos con las preguntas: ¿Qué observan en las imágenes del juego?, ¿Cuál festividad
de las imágenes observadas realizan en tu localidad? ¿Qué día lo hacen? ¿Desde cuándo lo hacen?
 Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Qué son las manifestaciones costumbristas y tradicionales? ¿Serán iguales
las costumbres y tradiciones de las localidades de cada región?
 Se comunica el propósito de la sesión: HOY RECONOCEMOS EN IMÁGENES LAS MANIFESTACIONES
COSTUMBRISTAS Y TRADICIONES DE NUESTRA LOCALIDAD
- Seleccionan las normas de convivencia que les permitirá trabajar en un clima favorable
 Mantener el orden y la limpieza.
Desarrollo Tiempo aproximado: 75 min
Problematización
 Se motiva con las siguientes imágenes de costumbres y tradiciones de los pueblos.
 Se formula las preguntas problematizadoras: ¿Qué manifestaciones costumbristas y tradiciones tienen las
regiones?, ¿Qué tradiciones se conservan en tu localidad? ¿Qué otras tradiciones o costumbres conoces en tu
localidad?
Análisis de la información
 Se retoma la pregunta problematizadora y escribe en tarjetas que tradiciones o costumbres tienen en su
localidad.
Fiesta de las cruces Pelea de toros
 A partir de sus repuestas les preguntamos: ¿Cuándo se celebran? ¿Cómo se realizan? ¿A qué tradición o
costumbre de otra región es parecida?
 Se entrega información de las costumbres y tradiciones de nuestro Perú.
 Conversamos con los niños y las niñas sobre lo leído y les preguntamos: ¿Cuáles de las festividades leídas se
parecen a las de tu localidad? ¿En qué se diferencian? ¿Por qué creen que las localidades celebran de
diferente manera el aniversario de su localidad o alguna fiesta tradicional?
En forma individual:
 Resuelven una ficha de aplicación con la información leída, reconocen que imágenes son costumbres o
tradiciones de las regiones.
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 Culminada la ficha comparten sus respuestas en grupos, después comparten con toda el aula.
 Mediante lluvia de ideas elaboran un esquema de las tradiciones y costumbres:
Toma de decisiones
 Se dialoga sobre la sesion realizada mediante las preguntas ¿Cómo te has sentido al conocer las costumbres y
tradiciones de las diferentes regiones? ¿Cómo te has sentido al compartir las costumbres y tradiciones de tu
localidad?
 Escriben un compromiso de respetar y valorar las costumbres y tradiciones de sus compañeros.
ME COMPROMETO A RESPETAR A MI COMPAÑERO Y A ACEPTAR SUS COSTUMBRES.
 Se concluye con las ideas fuerza.
Cierre Tiempo aproximado: 5 min

 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos? ¿Participaron durante la sesión? ¿Por qué es
importante conocer las costumbres y tradiciones de una localidad? ¿Todas las localidades tienen las mismas
costumbres y tradiciones? ¿Cómo hiciste para conocer las costumbres y tradiciones de otras localidades?
¿Para qué sirve lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA: Resuelven una ficha de actividad de las costumbres y tradiciones.
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
 ¿Qué dificultades experimentaron al conocer las costumbres y tradiciones de su localidad?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión sobre las costumbres y tradiciones de nuestro país?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no al trabajar las costumbres y tradiciones de
nuestro país?
Escala de Valoración
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COMPETENCIA: Construye interpretaciones históricas.
Desempeños Obtiene información de Secuencia acciones o hechos

imágenes, testimonios de cotidianos de su vida personal,
personas y expresiones familiar y de la comunidad, y
temporales propias de la vida reconoce aquellos que suceden
cotidiana, y reconoce que estos de manera simultánea.
le brindan mayor información
sobre costumbres y tradiciones
familiares de una comunidad.
Nombres y Apellidos Lo hace Lo hace No lo hace Lo hace Lo hace No lo hace
con ayuda con ayuda
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TÍTULO DE LA SESIÓN DIALOGAMOS SOBRES NUESTRAS COSTUMBRES Y

TRADICIONES

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 1. Se comunica oralmente en - Expresa oralmente ideas y Participa en diálogos
su lengua materna. emociones en torno a costumbres y expresando sus
1.4. Utiliza recursos no verbales y tradiciones, aunque en ocasiones experiencias e ideas
paraverbales de forma estratégica puede reiterar sobre las costumbres y
información
1.5. Interactúa estratégicamente innecesariamente. tradiciones de su
Establece
con distintos interlocutores relaciones lógicas entre ellas (en región.
1.6. Reflexiona y evalúa la forma, especial, de adición y secuencia), a
el contenido y contexto del texto través de algunos conectores.
oral Incorpora un vocabulario de uso Técnicas e Inst. de
frecuente. evaluación.
- Participa en diversos intercambios Escala de valoración
orales formulando preguntas sobre
lo que le interesa saber, dando
respuestas y haciendo comentarios
relacionados con costumbres y
tradiciones. Recurre a normas y
modos de cortesía según el
contexto sociocultural.
- Opina como hablante y oyente
sobre personajes y hechos de la
narración oral que escucha; da
razones a partir del contexto en el
que se desenvuelve y de su
experiencia.

sesión?
 Preparar láminas de tradiciones y costumbres  Láminas
 Preparar ficha de autoevaluación.  Ficha de autoevaluación.
En grupo clase
 Se recuerda con ellos la sesión anterior de las costumbres y tradiciones de las regiones.
 Se motiva entregando una hoja bond para que grafiquen que costumbre o tradición recuerdan a la que
asistieron con sus padres.
 Se recoge saberes previos mediante las preguntas: ¿Cuándo lo realizaron? ¿Dónde? ¿Cómo se organizó tu
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comunidad para realizarlo? ¿Qué les gustó más?
 Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Qué es una costumbre o tradición? ¿Cómo se expresan?
 Comunicamos el propósito de la sesión:
HOY EXPRESAMOS MEDIANTE EL DIÁLOGO LAS COSTUMBRES Y TRADICIONES QUE
TENEMOS EN NUESTRA REGIÓN
 Seleccionan normas de convivencia con el fin de que los estudiantes presten especial atención durante el
desarrollo de la clase.
 Escuchar con atención al que habla.
 Respetar la opinión de los demás

Antes del dialogo
 Se presenta las imágenes sobre las costumbres y tradiciones de las regiones de la sesión anterior se pide que
las observen en silencio.
 Se orienta la observación mediante las siguientes preguntas ¿Qué ven en las imágenes? ¿Qué situaciones
presentan? ¿En qué participan las personas? ¿Dónde están? ¿En qué región creen que lo celebraran? Les
recordamos que este momento no es para hablar solo es para observar y responder las preguntas planteadas.
Durante el diálogo
 Se recuerda que para dialogar debemos poner en práctica las normas de convivencia que se plantearon al
inicio de la sesión
 Iniciamos el diálogo pidiendo a los niños y las niñas que expresen sus ideas sobre lo que observaron en las
imágenes. Les indicamos que antes de hablar, tienen que pensar en las escenas que se presenta en las
imágenes. Luego deben describir las acciones que están realizando las personas, expresar cómo es el lugar y
qué otros aspectos les han llamado la atención. Esto les ayudará a organizar sus ideas y a expresar más
fácilmente lo que quieren expresar.
En grupos
 Después de que han expresado sus ideas en relación con las imágenes que han visto, proponemos a los niños
y a las niñas que compartan sus experiencias en grupo, para ello se pregunta: ¿Han participado en algo
parecido a lo que se presenta en las imágenes? ¿Cuándo lo hicieron? ¿Con quienes estuvieron? ¿Dónde?
¿Recuerdan el nombre de la celebración de la tradición o costumbre? ¿Sus padres les ha contado sobre las
celebraciones?, Se acompaña en el diálogo de las preguntas de los grupos.
 Realizan un listado de las costumbres y tradiciones que dialogaron en grupo.
Después del diálogo
 Solicita que un estudiante lea el listado que trabajaron en sus grupos.
 Se indica que compartan sus experiencias sobre las costumbres y tradiciones en la que participaron con su
familia en su comunidad y seguiremos conociendo más ya que esta nueva unidad se llama: “Rescatando las
costumbres y tradiciones de mi pueblo”.
 Escribimos en una tira de papelote el nombre de la unidad y lo pegamos en un lugar visible para todos.
 Se autoevalúan mediante la ficha de autoevaluación

 Responden preguntas:¿qué aprendimos hoy?, ¿Cómo lo dialogamos? ¿Cómo expresaste tus ideas en el
diálogo? ¿Qué hiciste para superarlo? ¿Para qué sirve lo aprendido?
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TAREA PARA LA CASA:
 Conversan en casa sobre las costumbres y tradiciones.
 Elaboran un listado de las costumbres y tradiciones que practican en casa con su familia. Acompañan con
dibujos.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al dialogar sus experiencias de sus costumbres y tradiciones?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al expresarse sobre las tradiciones en las que participaron?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión para que se expresen con espontaneidad los niños?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no al realizar oralidad en nuestro salón?
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Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna.
Desempeños Expresa oralmente ideas y Participa en diversos Opina como hablante y

emociones en torno a intercambios orales formulando oyente sobre personajes y
costumbres y tradiciones, preguntas sobre lo que le hechos de la narración oral
aunque en ocasiones puede interesa saber, dando que escucha; da razones a
reiterar información respuestas y haciendo partir del contexto en el que
innecesariamente. Establece comentarios relacionados con se desenvuelve y de su
relaciones lógicas entre ellas costumbres y tradiciones. experiencia.
(en especial, de adición y Recurre a normas y modos de
secuencia), a través de cortesía según el contexto
algunos conectores. Incorpora sociocultural.
un vocabulario de uso
frecuente.
Lo hace Lo hace No lo Lo hace Lo hace No lo Lo hace Lo hace No lo
con hace con hace con hace
Nombres y Apellidos ayuda ayuda ayuda
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TÍTULO DE LA SESIÓN NOS DESPLAZAMOS USANDO CÓDIGOS

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 3. Resuelve problemas de - Establece relaciones entre los Elabora un croquis en
forma, movimiento y datos de ubicación y recorrido de una cuadrícula y sigue
localización. objetos y personas del entorno, y desplazamientos
3.1. Modela objetos con formas los expresa con material concreto mediante flechas para
geométricas y sus y bosquejos o gráficos, indicar la orientación
transformaciones posiciones y desplazamientos, espacial y recorridos
3.2. Comunica su comprensión teniendo en cuenta puntos de propuestos.
sobre las formas y relaciones referencia en las cuadrículas.
geométricas - Expresa con material concreto,
bosquejos o gráficos los Técnicas e Inst. de
desplazamientos y posiciones de evaluación.
objetos o personas con relación a Rubrica
un punto de referencia; hace uso
de expresiones como "sube",
"entra", "hacia adelante", "hacia
arriba", "a la derecha", "por el
borde", "en frente de", etc.,
apoyándose con códigos de
flechas.

sesión?
 Preparar el planteamiento del problema de un  Papelote de un croquis.
croquis  Papelote
 Preparar las copias de las fichas de aplicación y  Plumones
actividades.  Fichas de aplicación y actividades.
En grupo clase
 Se pide que salgan al patio y se traza una cuadrícula en el piso. Siguen las siguientes indicaciones:
o Forman un equipo de seis integrantes.
o Se indica que un extremo es el punto de partida y el extremo contrario es el punto de llegada.
o El grupo indicará como llegar al punto de partida.
o Gana el grupo que llegue en el menor tiempo.
 Recogemos saberes previos con las preguntas: ¿Les gustó el juego? ¿Cómo guiaron a sus compañeros para
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llegar al punto de llegada? ¿Qué indicaciones tuvieron que darles?
 Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Cómo representarían el desplazamiento? ¿Cómo te desplazarías usando
códigos? ¿Cómo te desplazas usando flechas.
 Se comunica el propósito de la sesión: HOY NOS DESPLAZAMOS SIGUIENDO CÓDIGOS MEDIANTE
FLECHAS
- Seleccionan las normas de convivencia que les trabajar en un clima favorable
 Trabajo en equipo.
 Utilizar adecuadamente los materiales.
Planteamiento del problema:
Anita y su familia van al corso tradicional que se realiza en su localidad para ello le
dan un croquis por los lugares que recorrerá el corso. Si el punto de llegada es la
Plaza de Armas.
¿Cómo representan el recorrido mediante flechas?

Familiarización con el problema
 Responden las siguientes preguntas: ¿A dónde fue la familia de Anita? ¿Qué representa el croquis? ¿qué van a
representar mediante flechas? ¿Cómo lo representarías mediante códigos?
Búsqueda y ejecución de estrategias
 Responden las siguientes preguntas: ¿qué utilizarían para representar los movimientos hacia la derecha o
hacia la izquierda?, ¿las líneas deberían tener una dirección?, ¿por qué?, ¿cómo se llamaría la línea que indica
una dirección? ¿Serán flechas indicando la dirección?
En grupos
 Se pide que observen el croquis y se pregunta: ¿Cuál es el recorrido de las líneas?, ¿hacia dónde se dirige: a
la derecha o a la izquierda?, ¿Cómo lo representarías usando flechas?,
 Se pone énfasis en la cantidad de flechas que se utilizarían en una dirección. Ejemplo:
 Escriben el recorrido de forma simbólica y se pregunta: ¿cómo se lee este recorrido?, ¿Cómo representarías el
recorrido mediante flechas?
 Se indica que para su explicación usen el número delante de la orientación de la flecha.
 Representa de forma simbólica en papelotes el recorrido del corso y lo exponen a sus compañeros.
Formalización y reflexión
 Se formaliza con los niños y niñas, que el desplazamiento se puede realizar en varias direcciones, que es
necesario representarlas con flechas ya que nos indican una dirección específica. Coloca un ejemplo en la
pizarra:
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 Se reflexiona con ellos sobre los procesos desarrollados mediante las preguntas: ¿será posible representar
todos los desplazamientos?, ¿cómo?, ¿qué palabras utilizaste para expresar de forma oral tu desplazamiento?,
¿la cuadrícula te ayudó a representar el desplazamiento con fechas?, ¿por qué?, ¿Cómo lo representaste
simbólicamente?, ¿qué te resultó difícil en esta actividad?, ¿cuál fue el motivo?
En forma individual
 Se plantean de otros problemas de desplazamientos con códigos mediante flechas.

CIERRE:
 Realizamos un breve recuento de la sesión y responden las siguientes interrogantes: ¿qué es lo que hicieron?,
¿para qué les servirá representar mediante flechas un recorrido? ¿en qué situaciones de su vida necesitan
realizar estas representaciones? ¿Por qué?, ¿para qué les será útil representar los desplazamientos?
TAREA PARA LA CASA Resuelven una ficha de actividad.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al representar los desplazamientos mediante flechas?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al desplazarse en cuadrículas siguiendo códigos?
 ¿Qué aprendizajes sobre desplazamientos siguiendo códigos debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales que trabajamos en desplazamientos funcionaron y cuáles no?
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RÚBRICA PARA EVALUAR DESEMPEÑOS DEL ÁREA MATEMÁTICA
Competencias:
3. Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
Evidencia de aprendizaje: Elabora un croquis en una cuadrícula y sigue desplazamiento mediante flechas
para indicar la orientación espacial y recorridos.
En inicio En proceso Esperado Destacado

Capacidades
Modela objetos No puede plantear la Requiere seguimiento Establece relaciones Establece relaciones
con formas relacion entre los datos para identificar algunas entre los datos de entre los datos de
geométricas y sus de ubicación y los relaciones entre los ubicación, recorrido de ubicación, recorrido
transformaciones. desplazamientos datos de ubicación y el los objetos y personas de los objetos y
realizados en el recorrido que realizó, del entorno, y los personas del
entorno, por lo que para llegar a expresar expresa con bosquejos entorno, y los
tampoco puede esta experiencia en un y desplazamientos, expresa en un
expresarlo en una bosquejo en una teniendo en cuenta gráfico, teniendo a
cuadrícula. cuadrícula, y plantear objetos como puntos de los objetos fijos como
como puntos de partida referencia en la puntos de referencia;
objetos conocidos por cuadrícula. y teniendo en cuenta
ellos. objetos como puntos
de referencia en la
cuadrícula.
Comunica su Expresa dificultades Expresa con material Expresa con material Expresa con gráficos
comprensión para el manejo de concreto, y requiere concreto, bosquejos o los desplazamientos
sobre las formas y representaciones de apoyo al diseñar sus gráficos los y posiciones de
relaciones desplazamientos y bosquejos o gráficos de desplazamientos y objetos o personas
geométricas. posiciones de objetos o los desplazamientos y posiciones de objetos o con relación a
personas, con material posiciones de objetos o personas con relación a objetos fijos como
concreto y con el personas con relación a un punto de referencia. puntos de referencia;
diseño de sus un punto de referencia. hace uso de algunas
bosquejos o gráficos. expresiones del
lenguaje geométrico.
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DÍA N°02
“Conocemos mediante descripciones lugares culturales”
TÍTULO DE LA SESIÓN CONOCEMOS LAS HISTORIA DE NUESTRA LOCALIDAD

¿Qué nos dará
aprendizaje?
PS 3. Construye interpretaciones - Secuencia acciones o hechos Describe en forma
históricas cotidianos de su vida personal, secuencial
3.2. Comprende el tiempo familiar y de la comunidad, y acontecimientos de la
histórico. reconoce aquellos que suceden historia de la fundación
3.3. Elabora explicaciones sobre de manera simultánea. de su localidad
procesos históricos - Describe acontecimientos de su mediante tablas de
historia y de la comunidad a partir doble entrada.
de objetos, imágenes y
testimonios de personas, en los Técnicas e Inst. de
que compara el presente y el evaluación.
pasado; identifica algunas causas
y posibles consecuencias de los Escala de valoración
cambios.

Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada
Enfoque de atención a la
uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier
diversidad
diferencia.
sesión?
 Preparar láminas de la conquista española  Lámina
 Preparar información de la fundación de diversos  Cartulinas
lugares  Papelotes
 Preparar copias de las fichas de actividades  Plumones
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 Se dialoga sobre la sesión anterior de las costumbres y tradiciones.
 Se motiva con la siguiente imagen:
 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué observan en la imagen? ¿Quiénes conquistaron el Imperio Inca?
¿Qué hubiera pasado si no hubieran conquistado el Imperio Inca? Se provoca el conflicto mediante las preguntas:
¿Cuál es la historia de tu localidad? ¿Quiénes fundaron tu localidad?
 Se comunica el propósito de la sesión: HOY CONOCEREMOS LA HISTORIA DE NUESTRA LOCALIDAD
 Seleccionan las normas de convivencia que les trabajar en un clima favorable
 Escuchar la opinión de los demás
Problematización
 Se presenta láminas de la fundación de algunas localidades.
 Se plantea la pregunta problematizadoras ¿Cuál es la historia de la fundación de tu localidad? ¿En qué lugar se
fundaron?
 Se abre el diálogo mediante las preguntas: ¿Conocen la historia de la fundación de su ciudad? ¿Quiénes la
habrán fundado? ¿En qué sitio la fundaron?
 Responden en tiras de cartulinas las preguntas planteadas:
Los Incas Los españoles En una plaza
 Leen información sobre la fundación de las ciudades de nuestro País.
 Se indica que con la información leída completarán un cuadro de doble entrada.
 El grupo responsable reparte papelotes a cada grupo para completar la información del cuadro de doble entrada
con la información leída.
 Culminada la sistematización del cuadro, pegan los papelotes a los alrededores del aula y mediante la técnica del
museo sale a exponer un integrante de cada grupo.
Toma de decisiones
 Escriben en una hoja bond lo que más les impacto de la historia de su localidad.
 Pegan su valoración en el área de Personal Social, con la frase “Valoramos la historia de nuestra localidad”
 Responden las preguntas: ¿Qué hicieron para conocer la historia de su localidad? ¿Por qué es importante
conocer la historia de la localidad?
 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos? ¿Participaron durante la sesión?, ¿qué actividades nos
ayudaron a elaborar nuestro cuadro de la historia de la localidad? ¿Cómo conocieron la historia de su localidad?,
¿Para qué me sirve lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA: Resuelven la siguiente ficha de actividad de la historia de su localidad.
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 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes al conocer la historia de su localidad?
 ¿Qué dificultades experimentaron al trabajar sobre la historia de su localidad?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión para conocer la historia de su localidad?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no en el desarrollo de la historia de nuestra
localidad?
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COMPETENCIA: Construye interpretaciones históricas
Desempeños Secuencia acciones o hechos Describe acontecimientos de su

cotidianos de su vida personal, historia y de la comunidad a
familiar y de la comunidad, y partir de objetos, imágenes y
reconoce aquellos que suceden testimonios de personas, en los
de manera simultánea. que compara el presente y el
pasado; identifica algunas
causas y posibles
consecuencias de los cambios.
Lo hace Lo hace No lo hace Lo hace Lo hace No lo hace
Nombres y Apellidos con ayuda con ayuda
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TÍTULO DE LA SESIÓN LEEMOS LA DESCRIPCIÓN DE UN LUGAR HISTÓRICO

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 2. Lee diversos tipos de - Identifica información explícita Predice de qué tratará el
textos escritos en su lengua que se encuentra en distintas texto descriptivo “Una
materna. partes del texto descriptivo. visita a la ciudad de
2.1. Obtiene información del Distingue esta información en Caral” e identifica en los
texto escrito. diversos tipos de textos de párrafos las
2.2. Infiere e interpreta estructura simple, con palabras descripciones del lugar y
información del texto. conocidas e ilustraciones. el propósito de la lectura.
Establece la secuencia de los
textos que lee.
- Predice de qué tratará el texto Técnicas e Inst. de
descriptivo y cuál es su evaluación.
propósito comunicativo, a partir Prueba de comprensión
de algunos indicios, como Escala de valoración
ilustraciones y formato que se
encuentran en los textos que le
leen o que lee por sí mismo.

diversidad
diferencia.
sesión?
 Preparar láminas lugares culturales.  Láminas
 Preparar copias de lectura y comprensión  Ficha de lectura
 Fichas de comprensión
 Se dialoga sobre la sesión anterior de la historia de su localidad.
 Se motiva con imágenes de lugares históricos.
 Luego de observar las imágenes. Responden preguntas: ¿Cómo es? ¿Hace cuánto tiempo se habrá
construido? ¿De qué material esta hecho? ¿Qué más podrían decir de esos lugares?
 Se provoca el conflicto cognitivo con las preguntas ¿Cómo será una descripción de un lugar histórico? ¿Cuál
será el propósito de la descripción de un lugar?
 Se comunica el propósito de la sesión: HOY LEEMOS UNA DESCRIPCIÓN DE UN LUGAR HISTÓRICO
PARA IDENTIFICAR SU PROPÓSITO
 Seleccionan las normas de convivencia que les permita trabajar en un clima favorable
 Escuchar la opinión de los demás.
 Cuidar los materiales que se usarán.
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Antes de la lectura
 Observan el título y la imagen de la lectura.
UNA VISITA A LA
CIUDAD DE CARAL
 Responden a las preguntas ¿Conoces la ciudad de Caral? ¿Qué sabes sobre ella? ¿De qué crees que tratará
el texto? ¿Cuál será su propósito?
 Registramos en la pizarra sus comentarios y predicciones del texto.
Durante la lectura
 Se presenta una copia el texto a cada uno de los estudiantes:
 Leen el texto en forma silenciosa.
 Luego leen en voz alta practicando la lectura en cadena con la debida entonación y pronunciación.
En forma grupal
 Leen en voz alta un párrafo todo el grupo y pasamos al siguiente grupo realizando una lectura en cadena.
 Se indica que subrayen con rojo aquellas partes del texto en la que se describa el Valle de supe.
 Luego subrayan con verde aquella parte del texto en la que se describa a la ciudad de Caral.
Después de la lectura
 Intercambian en parejas comentarios sobre el texto que leyeron y lo que más les impresionó o gustó.
 Responden preguntas: ¿de qué se habla en el texto?, ¿De qué trata el texto? ¿Cómo se describen esos
lugares? ¿Para qué creen que habran escrito este texto? ¿Cuál es su propósito?
 Subrayan en el texto la información que da respuesta a las preguntas propuestas.
 Explicamos sobre el tema central de un texto.
En forma individual
 Resuelven una ficha de comprensión del texto descriptivo leído.

 Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo es la
descripción de un lugar histórico? ¿Cuál es el propósito del texto leído? ¿Para qué nos servirá leer la
descripción?
TAREA PARA LA CASA: Resuelven una ficha de lectura de una descripción.
-
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al leer un texto descriptivo de un lugar histórico?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al leer un texto descriptivo de un lugar histórico?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión para leer descripciones de textos históricos?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
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COMPETENCIA: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
Desempeños Identifica información explícita Predice de qué tratará el texto

que se encuentra en distintas descriptivo y cuál es su
partes del texto descriptivo. propósito comunicativo, a partir
Distingue esta información en de algunos indicios, como
diversos tipos de textos de ilustraciones y formato que se
estructura simple, con palabras encuentran en los textos que le
conocidas e ilustraciones. leen o que lee por sí mismo.
textos que lee.
con ayuda con ayuda
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TÍTULO DE LA SESIÓN REALIZAMOS MEDICIONES ARBITRARIAS

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 3. Resuelve problemas de - Expresa con material concreto su Realizan estimaciones
forma, movimiento y comprensión sobre la medida de para calcular la
localización. la longitud al determinar el largo longitud de su aula y la
3.2. Comunica su comprensión de un objeto con relación a otro. pizarra usando
sobre las formas y relaciones - Emplea estrategias, recursos y medidas arbitrarias:
geométricas. procedimientos basados en la cuartas, pasos y pies.
3.3. Usa estrategias y manipulación y visualización, para Técnicas e Inst. de
procedimientos para orientarse medir su longitud usando evaluación.
en el espacio unidades no convencionales Prueba escrita
(manos, pasos, pies, etc.).

diversidad
diferencia.
sesión?
 Preparar el planteamiento del problema en un  Planteamiento del problema
papelote.  Papelotes
 Prepara copias de la ficha de aplicación de  Plumones
problemas y fichas de actividades.  Fichas de aplicación de problemas
 Fichas de actividades.
 Se motiva saliendo al patio y se indica que quieren saber cuánto mide el largo y ancho del campo deportivo.
 Responden las preguntas ¿Cómo podemos medir el ancho del campo deportivo? ¿Cómo podemos medir el largo
del campo deportivo? ¿Qué partes de nuestro cuerpo podemos usar?
 Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Qué son las medias arbitrarias? ¿Qué partes de nuestro cuerpo podemos
usar?
 Se comunica el propósito de la sesión: HOY REALIZAMOS MEDICIONES ARBITRARIAS CON MANOS Y
PIES
Planteamiento de problemas:
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La maestra de segundo grado dio un reto a sus alumnos: que realicen

mediciones de la pizarra, el largo y ancho del aula ¿Cómo podrían realizar
las mediciones?
Familiarización con el problema:

 Leen el enunciado y se plantean las siguientes preguntas ¿Qué reto dio la maestra? ¿Qué deben medir los niños?
¿Qué pueden usar para realizar las mediciones? Si es necesario, se pide que vuelvan a leer el enunciado del
problema y se formulan nuevamente las preguntas.
En forma grupal
 Responden las preguntas: ¿cómo podemos determinar cuánto mide el aula?, ¿Cuánto mide la pizarra? ¿nos
ayudará usar partes de nuestro cuerpo?, ¿cuál?; ¿qué haremos primero?, ¿qué haremos después?
 Se indica que observen las mediaciones que realizarán ¿Cuál creen que sea más largo de medida? ¿El aula? o
¿La pizarra? De acuerdo a sus respuestas seguimos preguntando si el largo o ancho es más largo ¿Qué parte de
tu cuerpo usarías para medir tu aula? Y la pizarra ¿con qué medirías?
 Realizan las mediciones y las registran en tablas.
 El grupo responsable entrega papelotes y registran en las tablas las mediciones que realizó cada uno de los
integrantes del grupo.
 Voluntariamente cada grupo expone las mediciones realizadas por los niños y niñas. Se plantea las preguntas
¿Qué partes de su cuerpo utilizaron para realizar las mediciones? ¿Las mediciones con sus compañeros fueron
iguales? ¿Por qué? ¿Estas medidas habrán sido oficiales? ¿Serán medidas arbitrarias? ¿Por qué?
 Se explica sobre las medidas arbitrarias.
 Se reflexiona con las siguientes preguntas: ¿te fue fácil encontrar la respuesta?, ¿cómo lo lograste?, ¿Qué partes
de tu cuerpo te ayudo a realizar las mediciones?; ¿crees que hay otro modo de resolver este problema?, ¿cuál?
En forma individual
 Resuelven problemas de medidas arbitrarias.

 Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿qué les parecieron las actividades realizadas
hoy?, ¿fueron interesantes?, ¿Cómo realizaron las mediciones? ¿Qué son las medidas arbitrarias?, ¿La medición
de su aula y la pizarra han sido iguales? ¿Por qué? ¿para qué les servirá lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA: Resuelven una ficha de actividad de medidas arbitrarias.
-
_______________________________________ II AGOSTO -21 __________________________________
 ¿Lograron mis estudiantes realizar mediciones arbitrarias?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiante al realizar mediciones arbitrarias?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión sobre mediciones arbitrarias?
_______________________________________ II AGOSTO -22 __________________________________

DÍA N°03
“Escribimos descripciones de lugares culturales”
TÍTULO DE LA SESIÓN ESCRIBIMOS DESCRIPCIONES DE UN LUGAR HISTÓRICO

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de - Adecúa su texto descriptivo a la Escriben un texto
textos en su lengua materna. situación descriptivo relacionado
comunicativa
3.1. Adecúa el texto a la considerando el con un lugar cultural e
propósito
situación comunicativa. comunicativo y el destinatario. interesante de su
3.2. Organiza y desarrolla las Recurre a su experiencia previa región teniendo en
ideas de forma coherente y para escribir. cuenta su planificación
cohesionada. - Escribe un texto descriptivo en y propósito finalmente
3.4. Reflexiona y evalúa la torno a un lugar cultural. Agrupa lo revisa con ayuda de
forma, el contenido y contexto las ideas en oraciones y las sus compañeros y la
del texto escrito desarrolla para ampliar la profesora para la
información, aunque edición final.
en
ocasiones puede reiterar
información innecesariamente.
Establece relaciones entre las Técnicas e Inst. de
ideas, utilizando algunos evaluación.
conectores. Incorpora vocabulario Rúbrica
de uso frecuente.
- Revisa el texto descriptivo con
ayuda del docente, para
determinar si se ajusta al
propósito y destinatario, si existen
contradicciones que afectan la
coherencia entre las ideas, o si el
uso de conectores asegura la
cohesión entre ellas. También,
revisa el uso de los recursos
ortográficos empleados en su
texto y verifica si falta alguno
(como las mayúsculas), con el fin
de mejorarlo.

Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con
Enfoque intercultural
respeto en su proceso de adquisición de su cultura
_______________________________________ II AGOSTO -23 __________________________________

sesión?
 Pedir un día antes láminas lugares culturales.  Láminas
 Preparar ficha de revisión  Revistas
 Hojas cuadriculadas
 Ficha de revisión
 Se dialoga sobre la sesión anterior de la lectura de una descripción de un lugar histórico cultural.
 Recordamos con los estudiantes sobre cómo es el valle de Supe y la Ciudadela de Caral, reconocen que es un
lugar atractivo, de la región de Lima y también interesante que deben ser apreciado y conocido por otras
personas.
 Se presenta el siguiente reto: ¿qué textos podemos escribir para dar a conocer cómo son los lugares históricos
de nuestra región? Responden: textos descriptivos, afiches, etc. por las lecturas previas que han venido
realizando.
 Se provoca el conflicto cognitivo con la pregunta ¿qué es un texto descriptivo?, ¿qué partes tiene?, ¿para qué
escribimos textos descriptivos?
 Se comunica el propósito de la sesión: HOY ESCRIBIREMOS UN TEXTO DESCRIPTIVO DE UN LUGAR
INTERESANTE DE NUESTRA REGIÓN
Planificación
 Recuerda con los estudiantes el propósito de la sesión: escribir un texto descriptivo para dar a conocer un lugar
interesante de la región.
 Observan fotografías, almanaques, trípticos, revistas turísticas, etc. de los lugares atractivos naturales y
culturales de su región, que ellos trajeron de casa. Da un tiempo prudencial para que observen y comenten
sobre lo que observan.
 Les recordamos a los niños y niñas que para escribir un texto lo primero que deben hacer es planificar su texto.
Completan el siguiente cuadro de planificación:
Textualización
 Se indica que antes de la textualización deben seguir los siguientes pasos:
 Observa la imagen del lugar que elegiste describir.
 Escribe las características generales del lugar: nombre, ubicación, elementos o atractivos, etc.
 Anota las características de sus elementos o atractivos: en qué parte del lugar se ubican.
 Elige el tipo de imagen que acompañará al texto (ilustración o foto).
 Se indica que antes de escribir su borrador elijan el lugar que desean describir; luego piensen en la estructura
del texto.
 El grupo responsable entrega una hoja cuadriculada a cada estudiante para que escriba el primer borrador de
su texto descriptivo.
 Se orienta para que organicen sus ideas de acuerdo con el cuadro de planificación del texto y el esquema.
 Se acompaña y retroalimenta a cada uno de los estudiantes, sobre todo a aquellos que más necesitan de tu
ayuda, en el proceso de escribir el primer borrador de su texto descriptivo.
Revisión
 Intercambian en parejas el texto descriptivo que escribieron, los leen y corrigen a sus compañeros.
 Se da un tiempo prudencial para esta primera revisión.
_______________________________________ II AGOSTO -24 __________________________________
 Con ayuda de la maestra realizan la revisión final.
 Se indica que ahora les entregarás una ficha de revisión con la que deberán hacer una segunda revisión a su
texto.
 Para la edición final escriben en una hoja y lo acompañan con la imagen del lugar interesante que quiere dar a
conocer.
 Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo escribiste la
descripción de un lugar histórico? ¿Qué estructura tiene el texto descriptivo? ¿Para qué nos servirá escribir una
descripción?
TAREA PARA LA CASA: Escribe una descripción del lugar teniendo en cuenta lo aprendido en la sesión.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al escribir la descripción de un lugar interesante?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al redactar una descripción de su localidad?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión sobre descripción de lugares?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no, en el tema trabajado?
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
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Evidencia de aprendizaje: Escriben un texto descriptivo relacionado con un lugar cultural e interesante de su
región teniendo en cuenta su planificación y propósito finalmente lo revisa con ayuda de sus compañeros y la
profesora para la edición final.
Capacidades: EN INICIO EN PROCESO ESPERADO DESTACADO
Adecúa el La descripción no se Adecúa su Adecúa su descripción Adecúa su descripción
texto a la adecúa a la situación descripción a la a la situación a la situación
situación comunicativa. Respeta situación comunicativa comunicativa
comunicativa. el destinatario, sin comunicativa considerando el considerando el
embargo; narra hechos considerando el propósito comunicativo propósito comunicativo,
alejados del propósito destinatario. Recurre y el destinatario. el destinatario y las
comunicativo. a su experiencia para Recurre a su características más
escribir. experiencia para comunes de su
descripción Usa un
escribir.
registro informal; para
ello, recurre a su
experiencia y a algunas
fuentes de información
complementaria.
Organiza y Escribe una descripción Escribe una Escribe una descripción Escribe una
desarrolla las con imágenes les falta descripción mediante mediante imágenes descripción mediante
ideas de forma coherencia y parecen imágenes están bien tiene coherencia. imágenes con
coherente y estar incompletas o no construidas, tiene coherencia, cohesión
cohesionada tener sentido. coherencia y no se y creatividad.
entiende fácilmente.
Reflexiona y Revisa su descripción Revisa su descripción Revisa la descripción Revisa y reflexiona su

evalúa la con ayuda del docente, con ayuda del docente, de su nombre, se descripción, se ajusta
forma, el no se ajusta al para determinar si se ajusta al propósito y al propósito y
contenido y propósito y destinatario, ajusta al propósito y destinatario, existe destinatario, existe
contexto del existen contradicciones destinatario, si existen coherencia entre sus coherencia entre sus
texto escrito. que afectan la contradicciones con ideas, usa conectores ideas, usa conectores
coherencia entre las poca coherencia entre que aseguran la que aseguran la
las ideas, usa algunos cohesión en su texto.
ideas, no utiliza cohesión en su texto.
conectores que
conectores, no
asegura la cohesión en
presenta cohesión en
su texto.
su texto.
_______________________________________ II AGOSTO -26 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN RECONOCEMOS LOS SERES BIÓTICOS Y ABIÓTICOS DE

NUESTRO ENTORNO

¿Qué nos dará
aprendizaje?
CyT 2. Explica el mundo físico - Utiliza modelos para explicar las Reconoce los seres
basándose en conocimientos relaciones entre los seres vivos bióticos y abióticos de su
sobre los seres vivos, y no vivos en su entorno. entorno y explica cómo
materia y energía, se relacionan en su
biodiversidad, Tierra y medio, utilizan el set de
universo. investigación y los
2.1. Comprende y usa representa gráficamente.
conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía, Técnicas e Inst. de
biodiversidad, Tierra y universo evaluación.

sesión?
 Preparar el kit del juego de investigación  Kit de investigación
 Preparar información de los seres bióticos y abióticos  Ficha de información de los seres bióticos y abióticos
 Fichas de indagación y actividades
 Se dialoga sobre la sesión anterior de la clasificación de los textos leídos.
 Se motiva con el juego al ritmo a go go para ello siguen las siguientes indicaciones:
o Al ritmo a go go diga usted nombres de seres vivos por ejemplo perro, gato, etc.
o Pierde el niño que repita el mismo ser vivo.
o Del mismo modo se hace con los seres no vivientes
 Recogemos saberes previos mediante las preguntas: ¿Les gusto el juego? ¿Pudieron reconocer los seres
vivos? y ¿los seres no vivos?
 Se provoca el conflicto cognitivo mediante la pregunta: ¿Qué seres tienen vida (bióticos)? ¿Qué seres no tienen
vida (abióticos)?
 Comunicamos el propósito de la sesión:
HOY CONOCEMOS LOS SERES BIÓTICOS Y ABIÓTICOS
 Acuerdan normas de convivencia que pondrán en práctica durante la sesión.
 Escuchar y respetar la opinión de los demás.
 Ser solidarios al trabajar en equipo.
_______________________________________ II AGOSTO -27 __________________________________


 Se motiva presentando el kit de investigación toman las lupas y van al jardín de la I.E. y ven los seres que
encuentran.
 Escriben en tarjetas metaplan que observaron por ejemplo:
suelo lombriz paloma agua
piedra
 Se plantea el problema a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué seres de nuestro entorno son bióticos?,
¿Qué seres de nuestro entorno son abióticos?
Planteamiento de la hipótesis
 Se guía en el planteamiento de su posible hipótesis para ello se pregunta: ¿Todos los seres observados tienen
vida? ¿Por qué?
 Escriben sus hipótesis en tiras de cartulinas.
 Pegan sus hipótesis debajo de las preguntas problematizadoras.
 comparten sus hipótesis y se indica que comprobaran su hipótesis a lo largo de la sesión.
Elaboración del plan de indagación
 Planteamos las siguientes preguntas: ¿qué podemos hacer para comprobar sus hipótesis responden al
problema planteado? Anotan sus respuestas, por ejemplo:
 Buscar información en el libro Ciencia y Ambiente 2.
 Buscar información en un libro sobre los seres bióticos y abióticos.
 Observar materiales e identificar los seres bióticos y abióticos.
Recojo de datos y análisis de resultados
 Leen información sobre los seres bióticos y abióticos.
 Se pide que nuevamente salgan al jardín del patio y en los vasos recolectores del kit de investigación tomen
muestras de los seres que encuentran en el jardín como: suelo, flor, lombriz, gusano, piedra.
 Retornan al aula con las muestras y se pregunta ¿Qué seres tienen vida? ¿Por qué? ¿Qué seres no tienen
vida? ¿Por qué? ¿Cómo se dieron cuenta?
 Al concluir las observaciones se regresa las muestras tomadas al jardín de la I.E., se lava los vasos
recolectores y se guarda el kit de investigación.
 Mediante la indagación realizada resuelven una ficha de aplicación sobre los seres bióticos y abióticos que le
rodean en su entorno.
 Comparten la ficha de aplicación después de concluir e indican como reconocieron los seres bióticos y abióticos
Estructuración del saber construido
 Contrastan las hipótesis que plantearon con la información e indagación realizada, si tienen similitudes se
indica que lograron demostrar lo que pensaban y su hipótesis es cierta.
 A partir de lo aprendido se concluye con el siguiente esquema:
ELEMENTOS BIÓTICOS Carecen de vida
ELEMENTOS ABIÓTICOS Seres con vida

Evaluación y comunicación
 Se entrega una hoja bond donde dibujan los seres bióticos y abióticos que observaron en el jardín de su I.E. y
se indica que expliquen cómo se reconocieron que estos seres tienen vida y no tienen vida.
 Responden las preguntas: ¿Qué seres son bióticos?, ¿Qué seres son abióticos? ¿En qué se diferencian?

 Responden las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿cómo lo hicieron?, ¿qué dificultades tuvieron?,
¿qué fue lo que más les gustó?, ¿Cómo identificaron los seres bióticos y abióticos? ¿Para qué nos sirve lo
aprendido?
TAREA PARA LA CASA : Encuentra los seres vivos y no vivos y luego responde:
_______________________________________ II AGOSTO -28 __________________________________
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al identificar los seres bióticos y abióticos?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al trabajar en el reconocimiento de seres biótico y no bióticos ?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión para el reconocimiento de los seres bióticos y no bióticos?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no en el experimento para identificar los seres
bióticos y no bióticos?
_______________________________________ II AGOSTO -29 __________________________________

ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos,
materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
Desempeños Utiliza modelos para explicar las relaciones

entre los seres vivos y no vivos en su entorno.
Lo hace Lo hace No lo hace
con ayuda
Nombres y Apellidos
_______________________________________ II AGOSTO -30 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN REALIZAMOS MEDICIONES CON UNA UNIDAD DE MEDIDA

OFICIAL

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 3. Resuelve problemas de - Expresa con material concreto su Realiza mediciones de
forma, movimiento y comprensión sobre la medida de la longitud de objetos
localización. la longitud al determinar el largo de su entorno usando
3.2. Comunica su comprensión un objeto con relación a otro. el metro como unidad
sobre las formas y relaciones - Emplea estrategias, recursos y de medida oficial y
geométricas. procedimientos basados en la reconoce el ancho y
3.3. Usa estrategias y manipulación y visualización, para largo de los objetos.
procedimientos para orientarse medir su longitud usando
en el espacio unidades no convencionales Técnicas e Inst. de
(manos, pasos, pies, etc.). evaluación.
Prueba escrita

Enfoque de atención a la Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
diversidad autoconfianza y autoestima.
sesión?
papelote.  Metro
 Prepara copias de la ficha de aplicación de  Regla
problemas y fichas de actividades.  Papelotes
 Plumones
 Fichas de aplicación de problemas
 Se dialoga sobre la sesión anterior de la medición del aula y la pizarra mediante medidas arbitrarias.
 Se presenta una lliclla, manta típica tradicional de la región sierra y se entrega a cada grupo para que realicen
mediciones del largo y ancho.
 Presentamos el kit de peso, medida y volumen y se pregunta ¿Qué instrumento nos ayudará a medir el largo y
ancho de la lliclla? Responden el metro y se entrega un cinta métrica a cada grupo para que realicen la
medición.
 Se rescata los saberes previos: ¿Qué utilizaron para medir la lliclla? ¿Creen que será una medida oficial?
 Se provoca el conflicto cognitivo ¿Creen que si medimos cuartas será igual que medir con un metro? ¿Por qué?
¿Qué es una medida oficial?
 Se comunica el propósito de la sesión: HOY REALIZAMOS MEDICIONES OFICIALES CON EL METRO
_______________________________________ II AGOSTO -31 __________________________________


 Comprenden el problema con las siguientes preguntas ¿qué nuevo reto le dio la maestra a sus alumnos? ¿Qué
objetos deben medir? ¿Qué instrumentos pueden utilizar para realizar la medición? ¿Creen que ahora sí
tendrán la misma medida? ¿Por qué?
En forma grupal
 Se indica que vivenciarán el problema y para ello utilizarán el metro o una regla.
 Cada grupo empieza a medir usando la regla y el metro se guía mediante las siguientes preguntas ¿Cuántos
centímetros creen que mida el ancho de la puerta? Y para el largo la maestra debe ayudarlos en la medición.
Representación
 Registran las mediciones realizadas en una tabla.
 Se indica que escriban en un papelote la medición realizada utilizando una tabla de doble entrada.
 Socializan con sus compañeros las mediciones realizadas, se retroalimenta mediante preguntas: para ello se
pide que observen las mediciones de los papelotes de cada grupo: ¿Cuál es la medida del ancho y largo de la
puerta? ¿Son iguales en todos los grupos? ¿Por qué? Del mismo modo se realizan, preguntas sobre la
medición realizada de sus carpetas.
 Se explica que las mediciones fueron las mismas porque utilizaron una medida oficial que es el metro.
 Se explica sobre la medida oficial del metro.
 Se reflexiona con las siguientes preguntas: ¿te fue fácil encontrar la respuesta?, ¿cómo lo lograste?, ¿Cuál es
la unidad de medida oficial?; ¿Cómo utilizaste el metro?; ¿crees que hay otro modo de resolver este
problema?, ¿cuál?
En forma individual
 Resuelven problemas de medidas oficiales usando el metro y la regla.

 Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿qué les parecieron las actividades
realizadas hoy?, ¿fueron interesantes?, ¿Cómo realizaron las mediciones?, ¿Las mediciones de la puerta han
sido iguales? ¿Por qué?, ¿Cuál unidad de medida oficial?, ¿para qué les servirá lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA: Resuelven una ficha de actividad de medidas arbitrarias.
_______________________________________ II AGOSTO -32 __________________________________
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al realizar mediciones con el metro?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al realizar las mediciones?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión para utilizar el metro correctamente?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no al realizar mediciones?
DÍA N° 04
“El Perú, un pueblo religioso tradicional”
_______________________________________ II AGOSTO -33 __________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN SOMOS EL PUEBLO ELEGIDO POR DIOS

¿Qué nos dará
aprendizaje?
ER 1. Construye su identidad - Explica los principales hechos de Explica textos bíblicos
como persona humana, la Historia del pueblo elegido por donde Dios eligió a
amada por Dios, digna, libre Dios y los relaciona con su Abraham como el
y trascendente, entorno. padre de su pueblo por
comprendiendo la doctrina de su obediencia y
su propia religión, abierto al confianza en Él y
diálogo con las que le son escribe compromisos.
más cercanas.
1.1. Conoce a Dios y asume su Técnicas e Inst. de
identidad religiosa y espiritual evaluación.
como persona digna, libre y
trascendente Escala de valoración

sesión?
 Canción El Padre Abrahán.  Canción
 Preparar en una imagen de Abrahán.  Imágenes
 Preparar copias de lecturas y actividades.  Lectura de El pueblo elegido por Dios
En grupo clase
 Dialogamos que Dios escogió a un hombre bueno para que sea el padre de su pueblo, podría decir que es
nuestro padre tradicional y se llama Abraham
 Se motiva con la canción El Padre Abraham.
 Se recoge saberes previos mediante las preguntas: ¿De quién habla la canción? ¿Por qué la canción dice que
el Abraham es nuestro padre? ¿Quién lo habrá elegido para que sea nuestro padre?
 Se provoca el conflicto cognitivo planteando las siguientes preguntas ¿Cuál es el pueblo elegido por Dios?
¿Quién es el padre de su pueblo?
 Se comunica el propósito de la sesión:
HOY CONOCEMOS EL PUEBLO ELEGIDO POR DIOS
 Seleccionan normas de convivencia que permitirán una adecuada participación durante el desarrollo de la
sesión:
 Respetar a nuestros compañeros.
 Compartir materiales.
_______________________________________ II AGOSTO -34 __________________________________


VER
 Observan la imagen:
 Se dialoga mediante las siguientes preguntas: ¿Conocen a Abraham? ¿Qué mira Abraham? ¿Por qué Dios lo
habrá elegido para que sea el Padre de su pueblo?
JUZGAR
 Leen la lectura: “El pueblo escogido por Dios”
 Responden las preguntas de lo leído: ¿Qué promesa Dios tenía con su pueblo? ¿A quién escogió Dios para
que sea el padre de su pueblo? ¿Por qué lo eligió? ¿Cuál fue el pueblo de Abraham ?
 Aprenden las preguntas:
1. ¿Cómo comienza Dios a cumplir su promesa de salvar a los hombres?
Para cumplir su promesa de enviar al mundo un Redentor, Dios va a escoger un pueblo: Israel.
2. ¿Quién fue Abraham?
Abraham fue un pastor de Ur, a quién Dios llamó y permitió hacerlo Padre de un gran pueblo.
3. ¿Para qué eligió Dios a Abraham?
Para iniciar con Él, su Plan de Salvación para la humanidad.
4. ¿Con qué palabras Dios hace una Alianza con Abraham?
“Está es mi alianza que voy hacer contigo: tú serás el padre de muchas naciones. No te llamarás más
Abraham, porque te tengo destinado a ser padre de muchas naciones. Y te multiplicaré en gran manera, y
haré naciones de ti, y reyes saldrán de ti.”. Gen. 17,4-6
ACTUAR
 Reflexionan sobre la confianza que tenía Abraham en Dios.
 Reconoce a Abraham como el Padre de la Fe.
Dios escogió a Abraham como padre de su pueblo porque fue bueno y confió siempre en Él. Así como Abraham
confió en Dios y lo amó siempre, nosotros debemos confiar, amar y decir siempre si a la voluntad de Dios.
 Escriben una promesa teniendo como ejemplo la obediencia y la confianza que tenía Abrahán en Dios.

- Realizamos un breve recuento de la sesión y responden las siguientes interrogantes: ¿qué aprendimos
hoy?, ¿Quién es Abraham?; ¿Por qué Dios eligió a su pueblo?; ¿A quién enviaría Dios para su pueblo?
¿para qué me sirve lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
- Elaboran una ficha de actividad.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al conocer el pueblo escogido por Dios?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al identificar AL Padre Abraham?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
_______________________________________ II AGOSTO -35 __________________________________

Competencia: Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre
y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las
que le son más cercanas.
Desempeños Explica los principales hechos de la Historia del

pueblo elegido por Dios y los relaciona con su
entorno.
Nombres y Apellidos Lo hace Lo hace No lo hace
con ayuda
_______________________________________ II AGOSTO -36 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN ESCRIBIMOS ORACIONES CON SIGNIFICADO OPUESTO

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de - Utiliza recursos gramaticales Escribe oraciones
textos en su lengua materna. (antónimos) y ortográficos (las utilizando palabras de
3.3. Utiliza convenciones del mayúsculas y el punto final) que significado contrario
lenguaje escrito de forma contribuyen a dar sentido a su (antónimo) teniendo en
pertinente texto. Emplea fórmulas retóricas cuenta su planificación
para marcar el inicio y el final de y las revisa con ayuda
las oraciones que escribe. de sus compañeros y
de la profesora.
Técnicas e Inst. de
evaluación.
Rubrica
Se desenvuelve en los entornos - Participa en juegos interactivos o Participa en juegos
Competencias
transversales
virtuales generados por las TIC en redes virtuales siguiendo interactivos

Interactúa en entornos virtuales. orientaciones y pautas cuando relacionando las
desarrolla actividades de palabras con su
aprendizaje. significado opuesto.

sesión?
 Preparar una pelotita  Pelotita
 Preparar imágenes para escribir sus oraciones.  Láminas
 Preparar ficha de revisión  Hojas cuadriculadas
 Preparar fichas de aplicación y actividades  Ficha de revisión
 Ficha de aplicación y actividades.
 Se motiva con el juego pasa la pelotita para ello siguen las siguientes indicaciones:
o La maestra indica una palabra o frase y pasa la pelotita a un niño debe decir otra palabra, pero con
significado opuesto. Ejemplo ceviche dulce, ceviche salado, Pelea de gallos, pelea de gallinas, etc. si
responde bien será una pareja ganadora.
o Se pasa al siguiente niño debe pensar en una palabra para que el compañero de su costado diga el
significado opuesto si demora o dice otra palabra que no sea opuesta perderá la pareja.
_______________________________________ II AGOSTO -37 __________________________________

 Se provoca el conflicto cognitivo con la pregunta ¿Cómo se llaman las palabras que tienen significado
opuesto?, ¿cambia el sentido de una oración si cambio una palabra de significado opuesto?
 Se comunica el propósito de la sesión: HOY ESCRIBIMOS ORACIONES CON SIGNIFICADO OPUESTO

 Se presenta el reto de escribir oraciones con significado opuesto para que cambie el sentido de la oración. Se
da un ejemplo:
Planificación
 Se recuerda con los estudiantes el propósito de la sesión de escribir oraciones con palabras opuestas
 Les recordamos a los niños y niñas que para escribir debemos planificar para ello
completan el siguiente cuadro de planificación:
¿Qué voy a escribir? ¿Para qué voy escribir? ¿Para quién voy a escribir?
Oraciones Escribir oraciones utilizando Nuestros compañeros y
palabras con significado profesora.
opuesto
 Ubican la planificación en un lugar visible del aula.
Textualización
 Se indica que escribirán oraciones utilizando la siguiente imagen:
 Se acompaña y retroalimenta a cada uno de los estudiantes, explicando como escribir oraciones con palabras
de significado opuesto mediante preguntas ¿Dónde está el perrito?, ¿Dónde está el gatito?, ¿Qué emociones
transmiten los niños son iguales o diferentes?, ¿Cómo están los globos?
 Escriben oraciones teniendo en cuenta las preguntas realizadas. Ejemplo:
o El niño está feliz por ir a la feria tradicional.
o El niño está triste por ir a la feria tradicional.
o Mi mamá está dentro del auto para ir a la feria del pueblo
o Mi papá está fuera de del auto para ir a la feria del pueblo.
 Se pide que subrayen de diferentes colores las palabras opuestas que escribieron en sus oraciones.
Revisión
 Intercambian en parejas las oraciones que escribieron y corrigen si hubiera algún error.
 Para la revisión utiliza una ficha de evaluación.
 Para la edición final las escriben en una hoja y acompañan con la imagen que se presentó inicialmente.
 Se explica que las palabras con significado opuesto son los antónimos.
 Se solicita a la maestra del aula de innovación las laptop XO para que participen en un juego interactivos de los
sinónimos y siguen las indicaciones de como jugar el juego.
_______________________________________ II AGOSTO -38 __________________________________
 Para afianzar el aprendizaje resuelven una ficha de aplicación.

- Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo
escribiste las oraciones con palabras de significado opuesto? ¿Qué son las palabras de significado opuesto?
¿Serán antónimos? ¿Para qué nos servirá lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA: Resuelven actividades de antónimos.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al escribir oraciones con significado opuesto?
 ¿Qué dificultades de escritura tuvieron mis estudiantes?
_______________________________________ II AGOSTO -39 __________________________________

Evidencia de aprendizaje: Escriben oraciones utilizando palabras de significado contrario (antónimo) teniendo en cuenta
su planificación y las revisa con ayuda de sus compañeros y la profesora.
Utiliza Utiliza pocos recursos Utiliza algunos recursos Utiliza recursos Utiliza recursos
convenciones gramaticales gramaticales gramaticales gramaticales
del lenguaje (antónimos) y (antónimos) y (antónimos) y (antónimos) y
escrito de ortográficos (muy ortográficos, sin ortográficos (casi todas ortográficos (siempre
forma pocas palabras están embargo, le faltan las palabras están usa mayúsculas, el
pertinente. correctamente algunas mayúsculas o correctamente escritas, punto seguido e
escritas). Aún no sabe las usa usa mayúsculas en casi incorpora signos de
innecesariamente. admiración e
colocar mayúsculas ni todos los nombres
Algunas oraciones no interrogación) que
puntos (o lo hace muy propios y al inicio de
tienen punto. Al escribir, contribuyen a dar
pocas veces). Al oraciones, y emplea sentido a su texto.
presenta omisiones,
escribir, presenta separaciones o cambio casi siempre el punto Emplea algunas
omisiones, de letras. El texto se final) que contribuyen a figuras retóricas (por
separaciones o cambio lee con facilidad pero dar sentido a su texto. ejemplo, las
de letras. podría estar más Emplea fórmulas adjetivaciones) para
ordenado. retóricas para marcar el caracterizar personas,
inicio y el final en las personajes y
narraciones que escenarios.
escribe.
_______________________________________ II AGOSTO -40 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN REALIZAMOS MEDICIONES DE METRO A CENTÍMETROS

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 3. Resuelve problemas de - Expresa con material concreto Realizan mediciones de
forma, movimiento y su comprensión sobre la medida la longitud de sus útiles
localización. de la longitud al determinar el escolares utilizando
3.2. Comunica su comprensión largo un objeto con relación a como unidad de medida
sobre las formas y relaciones otro. el centímetro y realiza
geométricas. - Emplea estrategias, recursos y conversiones de metros
3.3. Usa estrategias y procedimientos basados en la a centímetros
procedimientos para orientarse manipulación y visualización, expresando de forma
en el espacio para medir su longitud usando simbólica mediante
unidades no convencionales adiciones.
(manos, pasos, pies, etc.).
evaluación.
Prueba escrita

sesión?
papelote.  Metro
 Prepara copias de la ficha de aplicación de  Regla
 Plumones
 Se dialoga sobre la sesión anterior de la unidad de medida oficial que es el metro, para ello se presenta el traje
típico que usan en la región sierra: chullo, guantes, poncho
 Se recoge saberes previos mediante las preguntas: ¿Qué podemos utilizar para medir esos trajes típicos?
¿Cuál de los trajes más de un metro? y ¿Cuáles miden menos de un metro?
 Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Cómo podemos realizar mediciones que miden menos de un metro? ¿Qué
unidad de medida podemos utilizar? ¿Qué es el centímetro?
 Se comunica el propósito de la sesión: HOY REALIZAMOS MEDICIONES OFICIALES UTILIZANDO EL
CENTÌMETRO
_______________________________________ II AGOSTO -41 __________________________________

La maestra de segundo grado pidió que realicen mediciones de los trajes típicos
de la región sierra como el chullo, guantes, chalina ¿Cuánto medirán los objetos?

 Comprenden el problema con las siguientes preguntas ¿qué pidió la maestra a sus alumnos? ¿Qué deben
medir? ¿Qué materiales pueden utilizar para la medición? ¿Creen deben usar el metro o una regla? ¿Por qué?
¿Creen que midan más de un metro?
En forma individual
 Vivencian el problema y para ello medirán los útiles escolares que tienen.
 Cada niño con ayuda de su regla empieza a medir sus útiles escolares teniendo en cuenta que para la
medición debe empezar desde cero.
 Registran la medición de sus útiles escolares mediante una tabla.
En forma grupal:
 Se indica que comparen las mediciones de sus útiles que registraron en la tabla de doble entrada.
 Socializan con sus compañeros de grupo las mediciones realizadas, se retroalimenta mediante las preguntas:
¿Algún objeto midió más de un metro? ¿Por qué? ¿Qué unidad de medida utilizaron hoy? ¿Cuántos
centímetros tendrá un metro?
- Se explica que al medir nuestra talla lo podemos hacer utilizando el metro y el centímetro, por ejemplo:
 Se reflexiona con las siguientes preguntas: ¿te fue fácil encontrar la respuesta?, ¿cómo lo lograste?, ¿Qué
unidad de medida se utiliza en objetos pequeños?; ¿Cuántos centímetros tiene un metro?; ¿crees que hay otro
modo de resolver este problema?, ¿cuál?
En forma individual
 Resuelven una ficha de aplicación con problemas convirtiendo la unidad de medida de metros a centímetros.

realizadas hoy?, ¿fueron interesantes?, ¿Cómo realizaron las mediciones?, ¿Cuántos centímetros tienen el
metro?, ¿Cómo convertiste los metros a centímetros?, ¿para qué les servirá lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA: Resuelven una ficha de actividad de medidas de metros a centímetros:
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al realizar conversiones de metros a centímetros?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al realizar conversiones?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
_______________________________________ II AGOSTO -42 __________________________________

DÍA N° 05
“Nos movemos al ritmo musical de las regiones”
TÍTULO DE LA SESIÓN CANTAMOS CANCIONES DE NUESTRA REGIÓN

¿Qué nos dará
aprendizaje?
AyC 1. Aprecia de manera crítica - Mantiene conversaciones y Entonan canciones de
manifestaciones artístico- hace registros sobre los las regiones teniendo en
culturales. contextos históricos y culturales cuenta el ritmo de la
1.2. Contextualiza de manifestaciones artístico- música para transmitir
manifestaciones artístico- culturales con las que sus emociones.
culturales interactúa.
2. Crea proyectos desde los - Explora e improvisa maneras de
lenguajes artísticos. usar los medios, los materiales Técnicas e Inst. de
2.1. Explora y experimenta los y las técnicas artísticas, y evaluación.
lenguajes artísticos descubre que pueden ser
2.2. Aplica procesos creativos utilizados para expresar ideas y
sentimientos. Lista de cotejos.
- Empieza a seleccionar y
organizar elementos
(movimientos, acciones o
efectos visuales o sonoros) para
presentar una idea de una
manera en particular.

sesión?
 Preparar en papelotes letras de las canciones de  Papelotes
las regiones.  Plumones
 Canciones de las regiones.
 Se dialoga sobre la sesión anterior de las manifestaciones culturales. Mediante las siguientes preguntas se
interroga ¿alguién conoce una melodía de su región que pueda tararear?, ¿quién sabe qué es la melodía?
 Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Qué canciones son de nuestra región?
 Se comunica el propósito de la sesión: HOY NOS DIVERIMOS CANTANDO CANCIONES DE NUESTRA
REGIÓN
_______________________________________ II AGOSTO -43 __________________________________

 Se pregunta ¿Qué canciones serán de la región Costa? ¿Qué canciones serán de la región Sierra? ¿Qué
canciones serán de la región Selva?
 Se presenta en papelotes las letras de las canciones de las regiones: costa, sierra y selva.
 Indicamos a cada grupo una canción de cada región o eligen la canción que quieren cantar.
 Para cantar la canción primero aprenden la letra de la canción leyéndola pausadamente.
 Escuchan la melodía de las canciones y practican entonando la canción en grupos.
 Presentan a sus compañeros la canción y transmiten sus emociones a través de las canciones.

realizadas hoy?, ¿Cómo entonaron la canción de las regiones?, ¿El ritmo de la canción es diferente para cada
región? ¿para qué les servirá lo aprendido?
_______________________________________ II AGOSTO -44 __________________________________
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al entonar canciones de las regiones?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes para entonar canciones ?
LISTA DE COTEJO
Competencia:
1. Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.
2. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
1.2. Contextualiza 2.1. Explora y 2.2. Aplica procesos

manifestaciones artístico- experimenta los creativos
culturales lenguajes artísticos
Mantiene conversaciones y Explora e improvisa Empieza a seleccionar y
Nombre y hace registros sobre los maneras de usar los organizar elementos
apellidos de los contextos históricos y medios, los materiales y (movimientos, acciones
N.°
estudiantes. culturales de las técnicas artísticas, y o efectos visuales o
manifestaciones artístico- descubre que pueden ser sonoros) para presentar
culturales con las que utilizados para expresar una idea de una manera
interactúa. ideas y sentimientos. en particular.
1
2
3
4
5
6
7
8
Logrado
No logrado
_______________________________________ II AGOSTO -45 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN ESCRIBIMOS ORACIONES USANDO GENTILICIOS

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de - Utiliza recursos gramaticales Escriben oraciones
textos en su lengua materna. (gentilicios) y ortográficos (las utilizando gentilicios de
3.3. Utiliza convenciones del mayúsculas y el punto final) que ciudades y regiones
lenguaje escrito de forma contribuyen a dar sentido a su del Perú. teniendo en
pertinente texto. Emplea fórmulas retóricas cuenta su planificación,
para marcar el inicio y el final de las revisa con ayuda
las oraciones que escribe. de sus compañeros y
la profesora.
evaluación.

sesión?
 Tarjetas de letras  Tarjetas de letras
 Preparar tarjetas con nombres de ciudades del  Tarjetas con nombres de ciudades
Perú.  Hojas cuadriculada
 Preparar ficha de revisión  Ficha de revisión
 Preparar fichas de aplicación y actividades  Ficha de aplicación y actividades.
 Se motiva presentando la canción “Contigo Perú” en un papelote y la cantan acompañados de un equipo de
sonido.
 Se dialoga sobre la canción mediante las preguntas: ¿Qué palabras están resaltas? ¿Cómo se llama nuestro
país? ¿Cómo nos dicen los extranjeros?
 Se provoca el conflicto cognitivo con la pregunta ¿Qué es un gentilicio? ¿En qué ocasiones los utilizamos?
 Se comunica el propósito de la sesión: HOY ESCRIBIMOS ORACIONES UTILIZANDO GENTILICIOS

 Se presenta el reto de escribir oraciones utilizando gentilicios de cada región de nuestro país.
Planificación
 Se recuerda con los estudiantes el propósito de la sesión de escribir oraciones con gentilicios.
 Presentamos el siguiente cuadro para que puedan planificar la textualización de oraciones:
_______________________________________ II AGOSTO -46 __________________________________
Oraciones Para utilizar gentilicios de las Nuestros compañeros y
regiones del Perú profesora.
 Pegan la planificación en un lugar visible del aula.
Textualización
 Se presentan tarjetas de las localidades (departamentos) del Perú:
Perú Lima Cusco Cajamarca
Puno Arequipa Trujillo
 El grupo responsable entrega una hoja cuadriculada para que escriban oraciones teniendo en cuenta las
tarjetas presentadas.
 Se acompaña y retroalimenta a cada uno de los estudiantes, sobre como escribir oraciones con gentilicios
mediante preguntas ¿Cómo se llaman a las personas que provienen de Perú? ¿Si provienen de Cusco?, ¿Si
provienen de Arequipa?, etc.
 Escriben oraciones teniendo en cuenta las preguntas realizadas. Ejemplo:
o Arturo está orgulloso de Perú.
o Arturo es un orgulloso peruano.
o Marta vive en las costas de Trujillo.
o Marta vive en las costas trujillanas.
 Subrayan el gentilicio de cada localidad (departamento) del Perú.
Revisión
 Intercambian en parejas las oraciones que escribieron y corrigen si hubiera algún error.
 Para la revisión utiliza una ficha de auto evaluación.
 Para la edición final escriben en una hoja bond sus oraciones y las acompañan con una imagen.
 Se explica que es un gentilicio
 Para afianzar el aprendizaje resuelven una ficha de aplicación de los gentilicios.

 Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo escribiste las
oraciones utilizando gentilicios? ¿Qué son los gentilicios? ¿Para qué nos servirá lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA: Resuelven actividades de gentilicios.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al escribir oraciones con gentilicios?
 ¿Qué dificultades de escritura tuvieron mis estudiantes ?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión para redactar con palabras de gentilicios?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no al trabajar la sesión?
_______________________________________ II AGOSTO -47 __________________________________

Competencia: 3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Desempeños Utiliza recursos gramaticales (gentilicios) y

ortográficos (las mayúsculas y el punto final)
que contribuyen a dar sentido a su texto.
Emplea fórmulas retóricas para marcar el inicio
y el final de las oraciones que escribe.
Nombres y Apellidos con ayuda
_______________________________________ II AGOSTO -48 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN REALIZAMOS MOVIMIENTOS COORDINADOS AL RITMO DE LA

MÚSICA

¿Qué nos dará
aprendizaje?
EF 1. Se desenvuelve de manera - Explora de manera autónoma sus Utiliza sus
autónoma a través de su posibilidades de movimiento al desplazamientos y
motricidad. realizar con segundad y confianza giros, coordinando sus
1.1. Comprende su cuerpo habilidades motrices básicas, movimientos para crear
2. Asume una vida saludable. mediante movimientos una secuencia de
2.1. Comprende las relaciones coordinados según sus intereses, movimientos al ritmo
entre la actividad física, necesidades y posibilidades. de música de las
alimentación, postura e higiene - Diferencia los alimentos regiones.
personal y del ambiente, y la saludables y nutritivos que forman
salud. parte de su dieta personal y
3. Interactúa a través de sus familiar, y los momentos Técnicas e Inst. de
habilidades sociomotrices. adecuados para ingerirlos; explica evaluación.
3.2. Crea y aplica estrategias y la importancia de hidratarse;
tácticas de juego. conoce las posturas adecuadas Lista de cotejos.
en la práctica de actividad física y
en la vida cotidiana, que le
permiten mayor seguridad.
- Resuelve de manera compartida
situaciones producidas en los
diferentes tipos de juegos
(tradicionales, autóctonos, etc.) y
adecúa las reglas para la
inclusión de sus pares y el
entorno, con el fin de lograr un
desarrollo eficaz de la actividad.

sesión?
 Preparar equipo de sonido  Cd de música
 Preparar un cd con canciones de diferentes  Equipo de sonido
regiones.  Campo deportivo
En grupo clase
 Se da la bienvenida a la clase y les mencionamos que hoy se divertirán participando en las actividades que se
proponen para esta sesión.
_______________________________________ II AGOSTO -49 __________________________________

Actividad de inicio
 Se delimita el espacio donde se realizará el juego.
 Indicamos a los estudiantes que podrán usar todo el espacio de juego, teniendo cuidado de no chocar con sus
demás compañeros.
 Explicamos a los estudiantes que deben desplazarse de forma libre (caminando, saltando, trotando o corriendo)
según se mantenga el sonido de la música. Se coloca música tradicional de las Regiones del Perú.
 Al cortar el sonido de la música todos se detienen y quedan quietos, responden a las preguntas: ¿De qué otra
forma podemos movernos? o ¿qué movimientos podemos hacer al desplazarnos? ¿Cómo nos movemos al
escuchar huayno? ¿y al escuchar negroide?
 Hacen un círculo y se elige un estudiante que ejecute un movimiento.
 Los demás estudiantes ejecutan lo propuesto por su compañero, luego de unos minutos, repiten el mismo
procedimiento con diferentes estudiantes y variando los ritmos musicales.
 Se reflexiona mediante las preguntas: “¿Qué dificultad tuvieron en la actividad? ¿Qué habilidades motrices
pusieron en práctica? ¿Por qué creen que es importante esta actividad en la clase?”.
HOY REALIZAMOS MOVIMIENTOS COORDINADOS AL RITMO DE LA MÚSICA
sesión:
 Presentamos la actividad “Yo soy el jefe”
 Se organizan en varios equipos de igual cantidad de participantes.
 Indicamos que cada equipo debe elegir un líder, los demás se ubican en columna, detrás del líder que
representará al “jefe” del grupo, este puesto se rotará por todos los integrantes del equipo.
 Explicamos en que consiste en que el líder de turno deberá demostrar distintos movimientos y sus compañeros
de equipo deberán imitarlo lo más similar posible, mientras se desplazan por distintas direcciones al ritmo de
canciones de huaynos.
 Luego, se pide a los niños que te cuenten cómo se movían. Describen si caminaban, saltaban, marchaban,
movían los brazos o combinaban estos movimientos, etc.
 Ahora se indica a los niños y las niñas que para la actividad “Utilizo mi cuerpo para moverme” pueden hacer
uso de todo el espacio de trabajo. Se ubican a suficiente distancia de sus compañeros para no interrumpirse
entre ellos y ellas.
 Se utiliza el festejo “Saca las manos” para esta parte de la sesión. Indícales que cuando la música empiece a
sonar, todos se pueden mover libremente por el espacio siguiendo el ritmo.
 Ahora, indicamos que empezarán a hacer desplazamientos como: marchas, caminatas, correr, saltar… todo al
ritmo de la música. Luego, indica que pueden agregar giros según crean el momento que va durante la canción.
 Según el nivel de coordinación que se observe en tus estudiantes, se puede complejizar la actividad, indicando
que realicen desplazamientos le agreguen el movimiento de los brazos.
 Responden ¿Cómo les fue con estos movimientos?, ¿estabas al compás de la música?”.
 Ahora se pregunta: “¿Qué pasa si me cambian de música?”.
 Se presenta una canción de la región Selva y crean movimientos teniendo en cuenta el ritmo de la canción.
 Presentan en grupos los movimientos que crearon a la canción presentada de la región Selva.

En grupo clase
 Nos reunimos con los estudiantes en círculo e invítalos a participar de la actividad de cierre: “Extendiendo mi
cuerpo y relajándome más”
 Se indica a los estudiantes que se desplazarán libremente por el espacio de juego.
 Al ritmo de la música buscarán extender las extremidades superiores, inferiores, tronco de forma libre, de igual
forma el maestro orientará a los estudiantes sugiriendo cambios de posición, ritmos de respiración, cerrar los
ojos, entre otros.
_______________________________________ II AGOSTO -50 __________________________________
 Responden las preguntas ¿qué fue lo más difícil que tuvieron que hacer en la actividad “Qué pasa si cambian
de música”? ¿por qué? ¿Crees que todos se movían igual?
 Finalizamos la sesión orientando la forma adecuada del aseo personal, considerando el uso responsable del
agua.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al moverse al ritmo de la música?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
LISTA DE COTEJO
_______________________________________ II AGOSTO -51 __________________________________

Competencia:
1. Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.
2. Asume una vida saludable.
3. Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices.
1.1. Comprende su cuerpo 2.1. Comprende las 3.2. Crea y aplica

relaciones entre la actividad estrategias y tácticas de
física, alimentación, postura juego.
e higiene personal y del
ambiente, y la salud.
Explora de manera autónoma Diferencia los alimentos Resuelve de manera
sus posibilidades de saludables y nutritivos que compartida situaciones
Nombre y movimiento al realizar con forman parte de su dieta producidas en los
apellidos de los segundad y confianza personal y familiar, y los diferentes tipos de juegos
N.°
estudiantes. habilidades motrices básicas, momentos adecuados para (tradicionales, autóctonos,
mediante movimientos ingerirlos; explica la etc.) y adecúa las reglas
coordinados según sus importancia de hidratarse; para la inclusión de sus
intereses, necesidades y conoce las posturas pares y el entorno, con el
posibilidades. adecuadas en la práctica de fin de lograr un desarrollo
actividad física y en la vida eficaz de la actividad.
cotidiana, que le permiten
mayor seguridad.
1
2
3
4
5
6
7
8
Logrado
No logrado
_______________________________________ II AGOSTO -52 __________________________________

SEMANA N°02
Mis autoridades difunden las costumbres y tradiciones
DÍA N°06
“Las instituciones de mi región tienen autoridades”
TÍTULO DE LA SESIÓN
IDENTIFICAMOS LAS FUNCIONES DE LAS AUTORIDADES DE
NUESTRA LOCALIDAD

¿Qué nos dará
aprendizaje?
PS 1. Construye su identidad. - Expresa agrado al representar las Reconoce las
1.1. Se valora a sí mismo. manifestaciones culturales de su autoridades de las
5. Gestiona familia, institución educativa y instituciones de su
responsablemente los comunidad. localidad y región y
recursos económicos. - Explica que los recursos que se explica la función que
5.1. Comprende las relaciones consumen en su hogar e institución desempeñan en
entre los elementos del sistema educativa son producto de las organizadores y tablas
económico y financiero actividades económicas que de doble entrada.
desarrollan las personas y las
instituciones de su comunidad, para Técnicas e Inst. de
satisfacer sus necesidades y obtener evaluación.
bienestar; identifica acciones que le Escala de valoración
permiten el ahorro.

sesión?
 Preparar láminas de la comunidad  Lámina
 Preparar información de las autoridades de las  Cartulinas
instituciones  Papelotes
 Preparar copias de las fichas de actividades  Plumones

 Se motiva con la imagen de una localidad.
 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué observan en la imagen? ¿Qué instituciones observan en la imagen?
¿Saben quiénes trabajan en esas instituciones?
_______________________________________ II AGOSTO -53 __________________________________
 Se provoca el conflicto cognitivo mediante la pregunta: ¿Qué es una autoridad? ¿Quién es la autoridad en una
comisaría? ¿Quién es la autoridad en una Institución Educativa?
 Se comunica el propósito de la sesión: HOY CONOCEMOS LAS FUNCIONES DE LAS AUTORIDADES
DE NUESTRA LOCALIDAD
Problematización
 Se dialoga mediante las preguntas: ¿Quiénes trabajan en el hospital? ¿Quiénes trabajan en la comisaría?
¿Quiénes trabajan en un colegio?
 Responden en tiras de cartulinas las preguntas planteadas:
Doctor Policía Maestros
 Se plantea las preguntas problematizadoras ¿Quiénes son las autoridades de una institución? ¿Qué funciones
cumplen?
 Leen información sobre las autoridades de las instituciones de una localidad.
 Se indica que con la información leída completarán un cuadro de doble entrada sobre las funciones que
cumplen las autoridades de la localidad.
 El grupo responsable reparte papelotes para completar información en el cuadro de doble entrada.
 Se invita a los grupos a presentar el trabajo realizado y mencionar a las autoridades que identificaron.
Reconociendo que son responsables de los cambios, cuáles son sus funciones y por qué son importantes en la
localidad y región.
 Se concluye con la idea fuerza de que las autoridades de una localidad son importantes para el cambio y
construcción.
Todas las autoridades de la localidad son
importantes y desempeñan un rol en la
localidad y región; todos ayudan, desde
diferentes aspectos, al progreso y a la mejora
de la localidad, siempre que se realicen
pensando en el bienestar de la población.
 Se sistematiza mediante un organizador de las autoridades de una localidad y sus funciones.

Toma de decisiones
 Valoran la importancia de las funciones de las autoridades, escriben un compromiso de cómo respetar a las
autoridades.
 Se abre el diálogo sobre las funciones de las autoridades de una localidad, responden las preguntas: ¿por
qué?; ¿Qué autoridades tiene tu localidad?, ¿creen que es importante conocer las funciones de las
autoridades?

 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos? ¿Participaron durante la sesión?, ¿qué actividades
nos ayudaron a elaborar nuestro cuadro de doble entrada de las autoridades? ¿Cómo identificaron las
funciones de una autoridad?, ¿Para qué me sirve lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA:
 Resuelven la siguiente ficha de actividad de la historia de su localidad.
_______________________________________ II AGOSTO -54 __________________________________

 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes al identificar las autoridades de su localidad?
 ¿Qué dificultades experimentaron al identificar a sus autoridades?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión en el tema trabajado sobre autoridades de la localidad?
_______________________________________ II AGOSTO -55 __________________________________

COMPETENCIA:
1. Construye su identidad.
5. Gestiona responsablemente los recursos económicos.
Desempeños Expresa agrado al representar Explica que los recursos que se

las manifestaciones culturales consumen en su hogar e
de su familia, institución institución educativa son
educativa y comunidad. producto de las actividades
económicas que desarrollan las
personas y las instituciones de
su comunidad, para satisfacer
sus necesidades y obtener
bienestar; identifica acciones
Nombres y Apellidos que le permiten el ahorro.
con ayuda con ayuda
_______________________________________ II AGOSTO -56 __________________________________

LEEMOS ENTREVISTAS

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 2. Lee diversos tipos de - Identifica información explícita Obtiene información
textos escritos en su lengua que se encuentra en distintas mediante la lectura de
materna. partes del texto descriptivo. una entrevista a partir
2.1. Obtiene información del Distingue esta información en del título predice de
texto escrito. diversos tipos de textos de que tratará el texto e
2.2. Infiere e interpreta estructura simple, con palabras identifica al
información del texto. conocidas e ilustraciones. entrevistador y
Establece la secuencia de los entrevistado del texto.
textos que lee.
- Predice de qué tratará el texto Prueba de
descriptivo y cuál es su propósito comprensión
comunicativo, a partir de algunos Escala de valoración
indicios, como ilustraciones y Técnicas e Inst. de
formato que se encuentran en los evaluación.
textos que le leen o que lee por sí Rubrica
mismo.

sesión?
 Preparar láminas lugares culturales.  Láminas
_______________________________________ II AGOSTO -57 __________________________________


 Se dialoga sobre la sesión anterior de las autoridades de la localidad.
 Se motiva con un diálogo de la maestra con un alumno que llegó de otra región:
 Se pide que observen el diálogo y responden las preguntas: ¿Qué observan? ¿Quién creen que sea María?
¿De qué conversará? ¿De qué región vendrá el niño trasladado?
 Se provoca el conflicto cognitivo con las preguntas ¿Qué es una entrevista? ¿Quiénes participan en una
entrevista?
HOY LEEMOS UNA ENTREVISTA

Antes de la lectura
 Observan el título de la lectura.
Entrevista a Pablo López
 Responden a las preguntas ¿Qué es una entrevista? ¿Qué sabes sobre entrevistar? ¿De qué crees que
tratará el texto? ¿Cuál será su propósito?
Durante la lectura
 Se presenta una copia del texto para cada uno de los estudiantes.
 Leen el texto en forma silenciosa.
 Luego leen en voz alta practicando la lectura en cadena con la debida entonación y pronunciación, intervienen
dos estudiantes uno que lea lo que dice la entrevistadora y otro niño lee lo que responde el entrevistado.
 Reconocemos las partes de una entrevista.
 Se indica que subrayen con rojo aquellas partes del texto en la que interviene el entrevistador y de verde el
entrevistado.
 Intercambian en parejas comentarios sobre la entrevista leída ¿Cómo se dieron cuenta de quién es el
entrevistador y el entrevistado?
 Planteamos las siguientes preguntas: ¿De qué trataba el texto? ¿Cómo pudieron reconocer quién era el
_______________________________________ II AGOSTO -58 __________________________________
entrevistador y el entrevistado? ¿Por qué creen que lo escribieron?
 Explicamos ideas fuerza sobre la entrevista.
La entrevista es un diálogo entre dos o más personas sobre algún tema interesante. Una persona es la
entrevistadora y la otra es la entrevistada. La entrevista puede ser oral o escrita.
En forma individual
 Resuelven una ficha de comprensión de la entrevista:

 Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿Qué aprendimos? ¿Qué es una
entrevista? ¿Cuál es el propósito del texto leído? ¿Para qué nos servirá leer una entrevista?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de lectura de una entrevista.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al leer una entrevista?
 ¿Qué dificultades en la lectura tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes sobre lectura debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales que utilizamos funcionaron y cuáles no?
_______________________________________ II AGOSTO -59 __________________________________

COMPETENCIA:
2. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
textos que lee.
con ayuda con ayuda
_______________________________________ II AGOSTO -60 __________________________________

RESOLVEMOS PATRONES CON DOS CRITERIOS

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 2. Resuelve problemas de - Describe, usando lenguaje Explica el patrón de
regularidad, equivalencia y cotidiano y representaciones formación con dos
cambio concretas y dibujos, el patrón de criterios y lo representa
2.2. Comunica su comprensión repetición (con dos criterios gráfica y
sobre las relaciones algebraicas. perceptuales), y cómo aumentan simbólicamente al
2.4. Argumenta afirmaciones o disminuyen los números en un completar secuencias.
sobre relaciones de cambio y patrón aditivo con números de
equivalencia hasta 2 cifras.
- Explica lo que debe hacer para
mantener y cómo continuar el
patrón y las semejanzas que
encuentra en dos versiones del Técnicas e Inst. de
mismo patrón, con base en evaluación.
ejemplos concretos. Así también, Prueba escrita
explica su proceso de resolución.

sesión?
 Preparar tarjetas hasta el 50.  Tarjetas del 1 al 50
 Preparar el planteamiento del problema en un  Bloques de figuras geométricas.
papelote.  Planteamiento del problema
 Prepara copias de la ficha de aplicación de  Papelotes
problemas y fichas de actividades.  Plumones

 Se motiva indicando que el alcalde de un distrito del departamento de Puno ha propuesto un concurso para
adornar cerámicas que serán exhibidas en la plaza del pueblo.
 Se presenta la silueta de algunas cerámicas que se deben adornar graficando patrones de secuencias graficas
_______________________________________ II AGOSTO -61 __________________________________

 Responden: ¿Qué gráficos usaron en los cerámicos?, ¿Todos tienen un patrón de formación? ¿Cómo se dieron
cuenta?
 Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Qué son patrones de formación? ¿Cómo es el patrón de formación de dos
criterios?
 Se comunica el propósito de la sesión: HOY RESOLVEMOS PATRONES DE SECUENCIA CON DOS
CRITERIOS


 Leen el enunciado y se plantea las siguientes preguntas ¿qué está haciendo José Antonio?, ¿por qué lo está
construyendo?; ¿qué figuras observan?, ¿tienen el mismo color?, ¿tienen la misma forma?, ¿cuáles se
repiten?; ¿qué debemos hacer? Pide que algunos estudiantes expliquen a sus compañeros el problema a
resolver.
En forma grupal
 Forman equipos de trabajo y se entrega un grupo de bloques lógicos a cada grupo, se da unos minutos para
que todos puedan manipular el material. Luego, monitoreamos el trabajo y empiezan a construir el trencito
usando los bloques lógicos y a completarlo con las piezas correctas. Si es necesario se retroalimenta
formulando algunas preguntas: ¿qué bloques necesitan para completar el trencito?, ¿de qué color deben ser
los triángulos?, ¿pueden usar círculos rojos?, etc.
 Una vez acabado el trencito se indica que lo plasmen en papelotes gráficamente y que dentro de ellos escriban
simbólicamente un patrón de formación con dos criterios.
 Se orienta a cada grupo para que proponga el patrón de formación de dos criterios con preguntas: ¿qué se te
pide?, ¿qué números puedes escribir en los triángulos para formar un patrón?, ¿por qué?, ¿qué números
puedes escribir en los círculos? ¿Tendrán el mismo patrón de formación? ¿Por qué? Ejemplo de un patrón de
formación:
 Se invita a que cada grupo pegue en la pizarra su papelote y explique a sus compañeros el patrón de
formación con dos criterios que escribieron al completar el trencito.
 Acompañamos el proceso de socialización mediante las preguntas: ¿cómo continúan los números en el patrón
_______________________________________ II AGOSTO -62 __________________________________
de secuencia?, ¿es creciente o decreciente?, ¿Cuántos patrones de formación usaste?, ¿por qué?
 Mencionamos que un patrón numérico se puede formar a partir de cualquier número, solo hay que
tener en cuenta una regla de formación. Por ejemplo:
 Si la regla de formación es sumar 5, los patrones que podemos formar con los siguientes
números son:
10 : 10,15,20,25,30…
 Si la regla de formación es sumar 3 y sumar 4, tendrán dos patrones de secuencia formar los
siguientes números.
100 : 103,107,110,114,117….
 Se reflexiona con las siguientes preguntas: ¿qué se hizo?, ¿cómo construiste el patrón de formación del
trencito?, ¿Qué números escribiste para formar patrones con dos criterios? ¿te fue fácil o difícil?, ¿qué parte te
gustó más?, ¿cómo te sentiste mientras realizabas la actividad?
En forma individual
 Resuelven problemas de patrones de secuencia con dos criterios.

 Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿les gustó la sesión de hoy?, ¿por qué?,
¿Cuántos criterios de formación pueden tener los números?, ¿por qué?, ¿Para qué sirve lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de actividad con patrones de secuencias:
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al completar patrones con dos criterios?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al trabajar patrones con dos criterios?
_______________________________________ II AGOSTO -63 __________________________________

DÍA N°07
“Participemos al escribir textos de manifestaciones culturales y regionales”
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°19
ESCRIBIMOS TEXTOS CON SIGNOS DE INTERROGACIÓN Y
ADMIRACIÓN

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de - Utiliza recursos gramaticales Escribe un texto corto
textos en su lengua materna. (signos de admiración e de las manifestaciones
3.3. Utiliza convenciones del interrogación) y ortográficos (las culturales (danzas
lenguaje escrito de forma mayúsculas y el punto final) que típicas) utilizando
pertinente contribuyen a dar sentido a su signos de admiración e
texto. Emplea fórmulas retóricas interrogación lo
para marcar el inicio y el final de planifica y revisa con
las oraciones que escribe. ayuda de sus
compañeros y la
profesora.
evaluación.
Rubrica

diversidad
diferencia.
sesión?
 Preparar una pelotita  Pelotita
 Preparar imágenes para escribir sus oraciones.  Láminas

 Se motiva con el juego de palabras de animales oriundos del Perú como el cóndor, picaflor, anaconda, etc.
para ello deben decir lo siguiente:
o - Te vendo un cóndor
Pica o no pica ?
-No pica
_______________________________________ II AGOSTO -64 __________________________________
Te lo compro
-Te lo vendo
o Para ello deben decir con diferentes emociones como: enojo, alegría, miedo y emoción.
 Se dialoga al finalizar el juego con las preguntas: ¿Qué emociones transmitiste en el juego? ¿Cómo te diste
cuenta?
 Se provoca el conflicto cognitivo con la pregunta ¿Qué signos se usan para transmitir emociones? ¿Serán los
signos de interrogación? o ¿Signos de admiración?
 Se comunica el propósito de la sesión: HOY ESCRIBIMOS TEXTOS DE MANIFESTACIONES
CULTURALES UTILIZANDO SIGNOS DE ADMIRACIÓN O INTERROGACIÓN

 Se presenta el reto de escribir un texto corto que manifiesten emociones con signos de admiración y preguntas
con signos de interrogación.
Planificación
 Se recuerda con los estudiantes el propósito de la sesión de escribir un texto corto de las costumbres y
tradiciones utilizando signos de admiración e interrogación.
 Para la textualización planifican su texto mediante el siguiente cuadro con las preguntas:
Un texto cortó. Para describir las costumbres Nuestros compañeros y
y tradiciones regionales profesora.
utilizando signos de
admiración e interrogación.
 Ubican la planificación en un lugar visible del aula.
Textualización
 Se indica que escribirán un texto a través de las siguientes imágenes de danzas típicas de cada región.
 El grupo responsable reparte hojas cuadriculadas para la textualización de las danzas presentadas teniendo en
cuenta la planificación realizada.
 Se pasa por los sitios de los estudiantes y sobre todo se retroalimenta a los niños que necesitan ayuda en el
uso de los signos de admiración y preguntas indicando que si transmiten emociones deben utilizar signos de
admiración y para preguntar usan signos de interrogación.
 Escriben el texto corto teniendo en cuenta los signos que utilizarán. Ejemplo:
Los niños de segundo grado se emocionaron en el festival de danzas ¡Qué

movimientos tan divertidos! tiene la danza de la Anaconda.
¿Qué pasos realizaron? ¿Cómo se baila? preguntaba Carlos que no pudo
ver la danza.
Revisión
 Intercambian en parejas el texto que escribieron y corrigen si hubiera algún error.
 Para la revisión utilizan una ficha de evaluación.
 Para la edición final del texto, escriben en una hoja y acompañan con la imagen que se presentó inicialmente.
 Se explica el uso adecuado de los signos de admiración e interrogación
 Para afianzar el aprendizaje resuelven una ficha de aplicación del uso de los signos de admiración e
interrogación.
_______________________________________ II AGOSTO -65 __________________________________

 Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿Qué aprendimos? ¿Qué signos utilizaste
para la textualización de tu texto? ¿En qué se diferencian los signos? ¿Para qué nos servirá lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven actividades del uso de los signos.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al escribir un texto utilizando los signos de interrogación y exclamación?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes para redactar textos con los signos de interrogación y exclamación?
Evidencia de aprendizaje: Escriben un texto corto de las manifestaciones culturales (danzas típicas) utilizando
signos de admiración e interrogación lo planifican y revisa con ayuda de sus compañeros y la profesora.

Utiliza Utiliza pocos recursos Utiliza algunos recursos Utiliza recursos Utiliza recursos
convenciones gramaticales (signos gramaticales (signos gramaticales (signos gramaticales (signos
del lenguaje de admiración e de admiración e de admiración e de admiración e
escrito de interrogación) y interrogación) y interrogación) y interrogación) y
forma ortográficos (muy ortográficos, sin ortográficos (casi todas ortográficos (siempre
pertinente. pocas palabras están embargo, le faltan las palabras están usa mayúsculas, el
correctamente algunas mayúsculas o correctamente escritas, punto seguido e
las usa incorpora signos de
escritas). Aún no sabe usa mayúsculas en casi
innecesariamente. admiración e
colocar mayúsculas ni todos los nombres
Algunas oraciones no interrogación) que
puntos (o lo hace muy tienen punto. Al escribir, propios y al inicio de contribuyen a dar
pocas veces). Al presenta omisiones, oraciones, y emplea sentido a su texto.
escribir, presenta separaciones o cambio casi siempre el punto Emplea algunas
omisiones, de letras. El texto se final) que contribuyen a figuras retóricas (por
separaciones o cambio lee con facilidad pero dar sentido a su texto. ejemplo, las
de letras. podría estar más Emplea fórmulas adjetivaciones) para
ordenado. retóricas para marcar el caracterizar personas,
inicio y el final en las personajes y
narraciones que escenarios.
escribe.
_______________________________________ II AGOSTO -66 __________________________________

DESCOMPONEMOS NÚMEROS DE TRES CIFRAS

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 2. Resuelve problemas de - Establece relaciones de Emplea diversas formas
regularidad, equivalencia y equivalencias entre dos grupos de descomposición de
cambio de hasta cuatrocientos objetos y números utilizando el
2.1. Traduce datos y condiciones las trasforma en igualdades que tablero de valor
a expresiones algebraicas y contienen adiciones o posicional, los agrupa en
gráficas sustracciones. centenas, decenas y
2.3. Usa estrategias y - Emplea estrategias heurísticas y unidades, en forma
procedimientos para encontrar estrategias de cálculo (el conteo o simbólica.
equivalencias y reglas generales la descomposición aditiva) para
encontrar equivalencias, Técnicas e Inst. de
mantener la igualdad ("equilibrio") evaluación.
o crear, continuar y completar
patrones. Prueba escrita

diversidad
diferencia.
sesión?
 Preparar en una caja el material concreto para  Billetes y monedas
resolver el problema.  Material base diez
 Preparar el planteamiento del problema en un  Tablero posicional

 Se motiva presentando un sombrero típico de la región costa y se pide que representen el costo del sombrero.
S/. 86
 Se entrega a cada grupo una caja con los siguientes materiales: Base diez, monedas y billetes, un plumón, un
_______________________________________ II AGOSTO -67 __________________________________

cuarto de hoja con el tablero de valor posicional y un cuarto de hoja dividida en dos partes. A continuación se
escribe un número en la pizarra (por ejemplo, 86) e indica que lo representen de diferentes formas usando los
materiales que encuentren en la caja
 Se recoge saberes previos mediante las siguientes preguntas: ¿cuántas formas de representar 86 observan?,
¿a cuántas unidades representa una barra del material Base Diez?, ¿cuántas decenas hay en 86?, ¿un billete
de 10 me representa la misma cantidad que una barra? , ¿cuántas unidades hay en 86?
 Se provoca el conflicto cognitivo con las preguntas: ¿Cómo se descompone un número de tres cifras?
 Se comunica el propósito de la sesión: HOY REALIZAMOS DESCOMPOSICIONES ADITIVAS CON
NÚMEROS DE TRES CIFRAS
Rita y Mario tienen ahorrado dinero en el banco y decidieron ir a retirarlo

porque quieren ir a la Fiesta de la Candelaria para ver las danzas típicas
de la región. Rita dice que tiene tres billetes de cien soles y cinco
monedas de un nuevo sol, pero Mario dice que él tiene más, porque ha
ahorrado dos billetes de cien soles y diez billetes de diez soles y una
moneda de cinco soles. ¿Quién tiene la razón?, ¿por qué?

 Si es necesario vuelven a leer el problema para una buena comprensión y se realizan las siguientes preguntas
¿de qué trata la situación?, ¿qué dice Rita?, ¿qué dice Mario?, ¿qué datos se tiene?, ¿qué hay que averiguar?
En forma individual
 Responden las siguientes interrogantes: ¿cómo harán para saber cuánto tiene cada uno?, ¿será necesario usar
el material Base Diez?, ¿será mejor utilizar las monedas y los billetes que conocen?, ¿qué otras formas de
representar lo que cada uno tiene se podría utilizar?, ¿qué es más útil para representar números?; ¿cómo
averiguarán quién tiene la razón?
 Se orienta a encontrar la solución del problema ejecutando las estrategias que han propuesto.
 brindamos un tiempo adecuado y se retroalimenta si tienen dificultades al usar el material Base Diez o las
monedas y los billetes.
 El grupo responsable entrega un papelote a cada grupo para que grafiquen lo que han realizado y fundamenten
en qué momento están haciendo la descomposición y la composición del número. Luego, se pide que ubiquen
el número en el tablero de valor posicional.
 Se concluye que Rita tiene 3 centenas y 5 unidades; Mario también tiene 2 centenas y ciento cinco unidades.
La cantidad de Rita es equivalente a lo que ahorró Mario, por lo tanto, ninguno puede decir que tiene más.
 Responden las siguientes preguntas: ¿cuántas centenas hay en 305?, ¿cuántas decenas? ¿y cuántas
_______________________________________ II AGOSTO -68 __________________________________

unidades?, ¿cómo pueden expresar la descomposición de este número? Se espera que respondan, por
ejemplo: 305 = 300 + 5 = 200 + 105 = 105 + 200, etc.
 Se reflexiona con las siguientes preguntas: ¿te fue fácil encontrar la respuesta?, ¿cómo lo lograste?, ¿En qué
forma realizaste las descomposiciones aditivas?, ¿En qué forma realizaste la descomposición posicional?,
¿crees que hay otro modo de resolver este problema?, ¿cuál?
En forma individual
 Resuelven una ficha de aplicación con formas de descomposición aditiva y posicional.

realizadas hoy?, ¿qué es lo que hicieron?, ¿para qué les servirá descomponer cantidades en su vida diaria?
¿en qué situaciones de su vida necesitan realizar las descomposiciones?, ¿por qué?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de actividad de descomposiciones hasta la centena.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al realizar al descomposiciones aditivas?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al descomponer números?
_______________________________________ II AGOSTO -69 __________________________________

IMITAMOS LA DE FE ABRAHAM

¿Qué nos dará
aprendizaje?
ER 1. Construye su identidad - Explica los principales hechos de Reflexiona y explica
como persona humana, la Historia de la fe de Abraham como demostró
amada por Dios, digna, libre por Dios y los relaciona con su Abraham la fe que
y trascendente, entorno. tenía hacia Dios,
comprendiendo la doctrina de - Establece relaciones fraternas y expresa como es la fe
su propia religión, abierto al respetuosas con los demás en que siente y escribe
diálogo con las que le son diferentes escenarios, y participa una petición a Dios.
más cercanas. en celebraciones religiosas de su
1.1. Conoce a Dios y asume su comunidad.
identidad religiosa y espiritual Técnicas e Inst. de
como persona digna, libre y evaluación.
trascendente
1.2. Cultiva y valora las Escala de valoración
manifestaciones religiosas de su
entorno argumentando su fe de
manera comprensible y
respetuosa.

diversidad
diferencia.
sesión?
 Preparar en una imagen de Abraham.  Canción
 Preparar copias de lecturas y actividades.  Imágenes
 Lectura de El pueblo elegido por Dios

En grupo clase
 Se dialoga sobre la sesión anterior sobre el pueblo elegido por Dios y de Abraham que es nuestro padre
tradicional de la fe.
 Se motiva con el siguiente enunciado:
Se le conoce por tener una fe muy grande, salió de su tierra
por orden de Dios y tuvo tantos hijos como las estrellas del
_______________________________________ II AGOSTO -70 __________________________________
cielo.
 Se presenta imágenes de los personajes bíblicos y se pregunta: ¿A quién de ellos describe el enunciado?:
 Se recoge saberes previos mediante las preguntas: ¿Quién es el personaje de la imagen? ¿Quién es
Abraham? ¿Por qué Dios lo eligió para que sea nuestro padre?
 Se provoca el conflicto cognitivo planteando las siguiente preguntas ¿Cómo probó Dios la fe de Abraham?
 Se comunica el propósito de la sesión: HOY VALORAMOS E IMITAMOS LA FÉ DE ABRAHAM
sesión:

VER
 Observan imágenes y ordenan como creen que fue la historia de Abraham.
 Se dialoga mediante las siguientes preguntas: ¿Conocen a Abraham? ¿Qué le prometió Dios? ¿Por qué
estaban tristes Abraham y Sara? ¿Qué nombre le pusieron a su hijo?
JUZGAR
 Leen la lectura: “La fe de Abraham probada”
 Responden las preguntas de lo leído: ¿Cómo se llamaba el hijo de Abraham? ¿Qué le pidió Dios a Abraham?
¿Cómo comprobó Dios la fe de Abraham?
ACTUAR
 Reflexionan sobre la fe que se debe tener en Dios leyendo la cita bíblica Hebreos 11:1
 Escriben la fe que sienten hacia Dios a través de una oración.

 Escriben una petición en siluetas de forma de corazón.

 Realizamos un breve recuento de la sesión y responden las siguientes interrogantes: ¿qué aprendimos hoy?,
¿Quién es Abraham?; ¿Cómo probó Dios la fe de Abraham? ¿Qué es la fe? ¿para qué me sirve lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
 Elaboran una ficha de actividad.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al conocer la fe en Dios?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
_______________________________________ II AGOSTO -71 __________________________________
COMPETENCIA:
1. Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son más
cercanas.
Desempeños Explica los principales hechos Establece relaciones fraternas y

de la Historia de la fe de respetuosas con los demás en
Abraham por Dios y los diferentes escenarios, y
relaciona con su entorno. participa en celebraciones
religiosas de su comunidad.
Nombres y Apellidos con ayuda con ayuda
DÍA N°08
_______________________________________ II AGOSTO -72 __________________________________

“ENTREVISTAMOS A NUESTRAS AUTORIDADES SOBRE NUESTRAS
COSTUMBRES Y TRADICIONES”
ESCRIBIMOS ENTREVISTAS

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de - Adecúa su entrevista a la Elabora y aplica la
textos en su lengua materna. situación comunicativa entrevista a una
3.1. Adecúa el texto a la considerando el propósito autoridad de su
situación comunicativa. comunicativo y el destinatario. localidad teniendo en
3.2. Organiza y desarrolla las Recurre a su experiencia previa cuenta su estructura,
ideas de forma coherente y para escribir. planificación y
cohesionada. - Escribe una entrevista a una propósito finalmente lo
3.4. Reflexiona y evalúa la autoridad. Agrupa las ideas en revisa con ayuda de
forma, el contenido y contexto oraciones y las desarrolla para sus compañeros y la
del texto escrito ampliar la información, aunque en profesora para la
ocasiones puede reiteraredición final.
Establece relaciones entre las
ideas, utilizando algunos Técnicas e Inst. de
conectores. Incorpora vocabulario evaluación.
de uso frecuente. Rúbrica
- Revisa su entrevista con ayuda
del docente, para determinar si se
ajusta al propósito y destinatario,
si existen contradicciones que
afectan la coherencia entre las
ideas, o si el uso de conectores
asegura la cohesión entre ellas.
También, revisa el uso de los
recursos ortográficos empleados
en su texto y verifica si falta
alguno (como las mayúsculas),
con el fin de mejorarlo.

_______________________________________ II AGOSTO -73 __________________________________

sesión?
 Preparar un esquema para realizar la  Hojas cuadriculada
entrevista.  Papelote
 Invitar a una autoridad  Plumones
 Preparar ficha de revisión  Ficha de revisión

 Se recuerda la sesión anterior de las autoridades de una localidad y el texto leído de una entrevista.
Responden a las preguntas: ¿Quién es la autoridad de un hospital?, ¿Quién es la autoridad de una comisaría?,
¿Quién es la autoridad de un colegio?
 Se presenta la siguiente imagen y el título.
ENTREVISTA A LA ALCALDEZA SOBRE LA FIESTA COSTUMBRISTA
 .Se recoge saberes previos mediante las preguntas: ¿Qué observan? ¿Qué creen que están haciendo?
¿Estarán conversando? Deben responder que es una entrevista.
 Se provoca el conflicto cognitivo con la pregunta ¿Qué podemos hacer para conocer más sobre nuestras
manifestaciones culturales? Responden entrevistar al alcalde o una autoridad de las instituciones.
 Recordamos con ellos la estructura de una entrevista leída, identificando al entrevistador y al entrevistado.
 Se comunica el propósito de la sesión: HOY ESCRIBIMOS UNA ENTREVISTA A UNA AUTORIDAD
SOBRE LAS COSTUMBRES Y TRADICIONES

DESARROLLO
Planificación
 Indicamos que necesitamos saber a quién vamos a entrevistar, para qué, sobre qué y qué vamos a preguntarle.
Por ello, requerimos planificar.
 Antes de escribir la entrevista la planificarán completando el siguiente cuadro de
planificación:
¿Qué voy a escribir? ¿Para qué voy escribir? ¿A quién va dirigido?
Una entrevista Para elaborar un cuestionario de A una autoridad de la localidad.
preguntas que permitan conocer
como el alcalde y otras
autoridades promueven las
costumbres y tradiciones de la
comunidad y la región.
_______________________________________ II AGOSTO -74 __________________________________

 Se indica que deben organizar sus ideas para la elaboración de la ficha de entrevista.
Textualización
 Se pide a los niños y niñas que escriban el primer borrador de la ficha de entrevista, teniendo en cuenta el
cuadro de planificación que elaboraron y el esquema para organizar sus ideas.
 Recuerdan como es la estructura de una entrevista teniendo en cuenta el texto leído en la sesión anterior.
 Se acompaña a cada uno de los grupos a escribir su primer borrador.
 Retroalimentamos a través de preguntas: ¿qué preguntas podrías hacer para saber sus datos personales?,
¿qué preguntas harías para conocer las costumbres y tradiciones de la comunidad y la región?, etc.
 Se les recuerda usar los signos de interrogación donde sea necesario.
 Escriben en un tiempo prudencial, preguntas que formularán a las autoridades.
Revisión
 Revisan en grupo las preguntas formuladas mediante un cuadro de evaluación.
 Con ayuda de la maestra realizan la revisión final de las preguntas que utilizarán para su entrevista.
 Para la edición final escriben en un papelote las propuestas presentadas por cada grupo y en consenso todos
juntos seleccionarán las preguntas que irán en el guión de entrevista.
 Establecemos con ellos el orden y el tiempo de presentación de las preguntas para la entrevista.
 Se invita a una autoridad puede ser un policía, la directora de la I.E., médico, etc. para que formulen sus
preguntas de la entrevista y se indica que al formular sus preguntas deben estar atentos a sus respuestas y
tomar nota.
 Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿qué pasos seguimos?, ¿cómo lo
logramos?, ¿qué nos ayudó a organizar las ideas para escribir de la entrevista?, ¿para qué escribimos una
entrevista?
TAREA PARA LA CASA
 Escribe en una hoja bond las preguntas y respuestas de la entrevista realizada a la autoridad regional.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al escribir una entrevista?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al realizar la entrevista?
_______________________________________ II AGOSTO -75 __________________________________

Evidencia de aprendizaje: Escribe la entrevista a una autoridad de su localidad teniendo en cuenta su

estructura, planificación y propósito finalmente lo revisa con ayuda de sus compañeros y la profesora para la
edición final.
Adecúa el La entrevista no se Adecúa su entrevista Adecúa su entrevista a Adecúa su entrevista
texto a la adecúa a la situación a la situación la situación a la situación
situación comunicativa. Respeta comunicativa comunicativa comunicativa
comunicativa. el destinatario, sin considerando el considerando el considerando el
embargo; narra hechos destinatario. Recurre propósito comunicativo propósito comunicativo,
alejados del propósito a su experiencia para y el destinatario. el destinatario y las
comunicativo. escribir. Recurre a su características más
experiencia para comunes de su
descripción Usa un
escribir.
ello, recurre a su
complementaria.
Organiza y Escribe una entrevista Escribe una entrevista Escribe una entrevista Escribe una
desarrolla las con imágenes le falta mediante imágenes mediante imágenes entrevista mediante
ideas de forma coherencia y parecen están bien tiene coherencia. imágenes con
coherente y estar incompletas o no construidas, tiene coherencia, cohesión
cohesionada tener sentido. coherencia y no se y creatividad.
entiende fácilmente.
Reflexiona y Revisa la entrevista con Revisa su entrevista Revisa la entrevista, se Revisa y reflexiona su
evalúa la ayuda del docente, no con ayuda del docente, ajusta al propósito y entrevista se ajusta al
forma, el se ajusta al propósito y para determinar si se destinatario, existe propósito y
contenido y destinatario, existen ajusta al propósito y coherencia entre sus destinatario, existe
contexto del contradicciones que destinatario, si existen ideas, usa conectores coherencia entre sus
texto escrito. afectan la coherencia contradicciones con que asegura la ideas, usa conectores
entre las ideas, no poca coherencia entre cohesión en su texto. que asegura la
utiliza conectores, no
conectores que
su texto.
su texto.
_______________________________________ II AGOSTO -76 __________________________________

IDENTIFICAMOS LAS CARACTERÍSTICAS Y TIPOS DE SUELO

¿Qué nos dará
aprendizaje?
CyT 2. Explica el mundo físico - Describe el suelo como fuente Experimenta y describe
basándose en conocimientos esencial de nutrientes y las características del
sobre los seres vivos, sustrato para muchos seres suelo y clasifica los tipos
materia y energía, vivos. de suelo explicando si son
biodiversidad, Tierra y permeables o
universo. impermeables.
2.1. Comprende y usa Técnicas e Inst. de
conocimientos sobre los seres evaluación.
vivos, materia y energía, Escala de valoración
biodiversidad, Tierra y universo

diversidad
diferencia.
sesión?
 Preparar el kit del juego de investigación  Kit de investigación
 Preparar muestras de diversos tipos de suelo  Muestras de suelo
 Preparar información del suelo y sus tipos  Ficha de información del suelo y sus tipos

 Se motiva con imágenes de suelos de lugares del Perú como:
 Recogemos saberes previos mediante las preguntas: En la primera imagen ¿Creen que se podrá sembrar
plantas? ¿Por qué? ¿Y en la segunda imagen se podrá sembrar? ¿Por qué?
 Se provoca el conflicto cognitivo mediante la pregunta: ¿Qué es el suelo? ¿Qué tipos de suelo tiene nuestra
localidad?
 Comunicamos el propósito de la sesión: HOY CONOCEMOS LOS DIVERSOS TIPOS DE SUELO DE
_______________________________________ II AGOSTO -77 __________________________________
NUESTRA LOCALIDAD

 Se plantea el problema a partir de las siguientes preguntas: ¿qué características tienen los suelos?; ¿en qué
creen que se diferencien?, ¿por qué?; ¿cómo se usa el suelo en tu localidad?; ¿Qué tipos de suelo tiene el
Perú?
 Se guía en el planteamiento de su posible hipótesis para ello se pregunta: ¿Qué tipos de suelo creen que hay
en nuestra localidad? ¿Por qué? ¿Qué utilidad tienen? ¿Qué otros tipos de suelo tiene el Perú?
 Escriben sus hipótesis en tiras de cartulinas.
 Comparten sus hipótesis y se indica que comprobarán su hipótesis a lo largo de la sesión.
 Planteamos las siguientes preguntas: ¿qué podemos hacer para comprobar sus hipótesis planteadas? Anotan
sus respuestas, por ejemplo:
 Buscar información en el libro Ciencia y Ambiente 2.
 Buscar información en un libro sobre el suelo y sus tipos
 Observar diferentes tipos de suelos y describir sus características.
 Leen información sobre el suelo y sus tipos
 Se presenta muestras de suelos como el arenoso, arcilloso y el fértil.
 Presentamos el set de investigación y utilizando los vasos recolectores se presentan muestras del suelo que
observarán.
 Continuamos la indagación esta vez entregamos una muestra de suelo fértil y uno arenoso a cada grupo, en un
vaso transparente (se puede usar los vasos recolectores). Para esta observación lo realiza mediante una ficha
de observación.
 Cuando todos los grupos terminen de observar las características, comentamos que existe otra característica
que puede brindar más datos sobre los tipos de suelo que hay en la localidad. Esta característica es la
permeabilidad y califican cada muestra con “muy permeable”, “permeable”, “nada permeable”, según sea la
cantidad de agua que deja pasar.
 Para guiar sus observaciones, responden las preguntas: ¿en qué muestra el agua pasó más rápido?, ¿en cuál
demoró más? Cuando finalicen la experimentación, pide que limpien y ordenen los materiales y los espacios
utilizados.
 Al concluir las observaciones se lava los vasos recolectores y se guarda el kit de investigación.
 Contrastan las hipótesis que plantearon con la información e indagación realizada, si tienen similitudes se
indica que lograron demostrar lo que pensaban y su hipótesis es cierta.
 A partir de lo aprendido se concluye con un esquema del suelo.
 Se orienta para elaborar sus conclusiones. Se indica que estas conclusiones se obtiene a partir de los
resultados del experimento y la información. Sus conclusiones podrían ser:
o “En nuestra localidad existe una gran cantidad de suelos orgánicos por las características que hemos
observado en las muestras traídas”.
_______________________________________ II AGOSTO -78 __________________________________

o “En nuestra localidad existen dos tipos de suelo: el arenoso y el orgánico, y esto lo sabemos por las
características observadas en las muestras y en la información brindada por nuestra profesora”.

¿será importante conocer los tipos de suelo de nuestra localidad?, ¿por qué? ¿Para qué sirve lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de actividad del suelo.
 ¿Lograron mis estudiantes experimentar con los tipos de suelo?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al experimentar con los tipos de suelo?
_______________________________________ II AGOSTO -79 __________________________________

Competencia:
2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y universo.
Desempeños Describe el suelo como fuente esencial de

nutrientes y sustrato para muchos seres vivos.
_______________________________________ II AGOSTO -80 __________________________________

ESTIMAMOS EL PESO DE LOS OBJETOS

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Compara en forma vivencial y Realiza la estimación
cantidad. concreta la masa de objetos del peso y/o masa de
1.3. Usa estrategias y usando unidades no objetos de su entorno
procedimientos de estimación y convencionales, y mide el peso usando como unidad
cálculo de la masa usando unidades de medida el kilogramo
convencionales (kilos y gramos). y el gramo.
Compara pesos en una
balanza de dos
platillos.
evaluación.
Prueba escrita

diversidad
diferencia.
sesión?
papelote.  Frutas
 Frutas para estimar el peso  Balanza de (kit de medida de peso y masa)
 Prepara el kit de medida de peso y masa  Papelotes

 Se motiva mediante el juego “Que pesa más”, Se entrega a cada grupo frutas típicas de una región Costa,
Sierra, Selva: como manzana, naranja, pera, plátano y uva. Se indica que observando pongan en cajas las
frutas que pesan más y pesan menos.
FRUTAS FRUTAS
QUE PESAN QUE PESAN
MÁS MENOS
 Recoge los saberes previos mediante las siguientes preguntas: ¿Cuánto estiman que sea el peso de una uva
_______________________________________ II AGOSTO -81 __________________________________
menos o más que una naranja?, ¿Cuánto estiman que sea el de una pera menos o más que un plátano?, etc.
 Se provoca el conflicto cognitivo mediante la pregunta ¿Cómo podemos saber el peso de los objetos? ¿con
qué instrumento podemos medir el peso de los objetos?
 Se comunica el propósito de la sesión: HOY ESTIMAMOS Y COMPARAMOS EL PESO DE LOS
OBJETOS

 Se dialoga con los estudiantes sobre cómo antes se pesaban los alimentos y ahora como se pesan. El uso de
balanzas, que es un instrumento necesario para medir el peso de los alimentos que compramos en el mercado.
 A partir de este diálogo introductorio, presenta el papelote con el siguiente problema:
Fernando va a su huerta y recolecta frutas para preparar un jugo de frutas

surtidas, según la receta necesitará: 4 plátanos, 3 manzanas, 2 naranjas, 6
fresas, una piña, una papaya, ¿Qué fruta pesará más? ¿Qué fruta
pesará menos? ¿Qué frutas pesarán igual?
 Responden a las preguntas y las lee en voz alta: ¿A dónde fue Fernando?, ¿Qué frutas recolectó de su
huerta?, ¿Cuántas?, ¿qué debemos averiguar?
En forma grupal
 Responden las preguntas: ¿qué podemos hacer para resolver el problema?, ¿nos servirá algún material de los
que tenemos en el aula?, ¿nos servirán realizar gráficos?
 En grupos vivencian el problema, se entrega las frutas que piden en el problema y se plantea algunas
interrogantes: ¿quién será Fernando?, ¿Cómo podemos saber qué fruta pesa menos? ¿Qué fruta pesa más?,
¿qué otra estrategia podríamos usar?
 Toman dos frutas en sus manos y estiman qué fruta pesa más y qué fruta pesa menos.
 Se pide a cada grupo mostrar lo realizado y, mientras explican se formulan preguntas, por ejemplo: ¿cómo
compararán el peso de las frutas?, ¿Qué frutas compararán? ¿Qué instrumento mide el peso? Responden la
balanza.
 Luego, se entrega (kit de peso, medida y volumen) colocan las frutas en los platillos de la balanza y realizan la
comparación del peso de las frutas. Ejemplo:
 El grupo responsable de materiales reparte un papelógrafo a cada equipo y se indica que escriban como
compararon el peso de las frutas, que fruta pesa más, menos o igual que.
 Se explica que el peso de las frutas pueden ser iguales y no tiene nada que ver con la cantidad de las frutas
como se observó 3 manzanas pesan igual que 4 plátanos, son diferentes cantidades pero pesan igual.
 A partir de estas preguntas: ¿qué hicimos con las frutas?, ¿cómo compararon las frutas? cuando pusieron en
los platillos ¿cómo se dieron cuenta qué fruta pesa más? ¿qué fruta pesa menos? ¿Cómo se inclina el platillo
de la balanza si la fruta pesa más? ¿Qué ocurrió en la comparación de las manzanas y los plátanos? Se
reflexiona con las siguientes preguntas: ¿qué materiales usaron?, ¿Cómo se realizó las comparaciones?,
_______________________________________ II AGOSTO -82 __________________________________

¿Qué ocurre con el platillo cuando una fruta pesa más? ¿Sube? o ¿Baja?, ¿Qué unidades de medida usamos?
En forma individual
 Resuelven otras situaciones de unidad de masa.

 Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿cómo lograron estimar el peso de las
frutas?, ¿Cómo utilizaron la balanza con dos platillos?; ¿qué les gustó vivenciar de la sesión?, ¿por qué?; ¿qué
no les gustó?, ¿por qué?; ¿fue fácil saber que objetos se pesa con kilos o gramos? ¿para qué les servirá lo
aprendido?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de actividad de medidas arbitrarias.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al realizar mediciones con una balanza?
 ¿Qué dificultades tuvieron al pesar los objetos mis estudiantes?
_______________________________________ II AGOSTO -83 __________________________________

DÍA N° 09
“VALORAMOS LAS DANZAS TÍPICAS DE LAS REGIONES”
LEEMOS UN TRÍPTICO DE LAS DANZAS TÍPICAS

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 2. Lee diversos tipos de - Identifica información explícita Obtiene información de
textos escritos en su lengua que se encuentra en distintas un tríptico a partir del
materna. partes del tríptico. Distingue esta título, predice de qué
2.1. Obtiene información del información en diversos tipos de trata el texto y señala
texto escrito. textos de estructura simple, con su estructura y
2.2. Infiere e interpreta palabras conocidas e contenido en un
información del texto. ilustraciones. Establece la organizador visual.
2.3. Reflexiona y evalúa la secuencia de los textos que lee.
forma, el contenido y contexto - Predice de qué tratará el tríptico y
del texto cuál es su propósito Técnicas e Inst. de
comunicativo, a partir de algunos evaluación.
indicios, como ilustraciones y Prueba de
formato que se encuentran en los comprensión
textos que le leen o que lee por sí Escala de valoración
mismo.
- Explica el tema y el propósito de
los textos que lee por sí mismo,
así como las relaciones texto-
ilustración.

diversidad
diferencia.
sesión?
 Preparar juego de memoria de las danzas típicas.  juego de memoria
_______________________________________ II AGOSTO -84 __________________________________


 Se dialoga sobre la sesión anterior de la entrevista a autoridades una localidad sobre las manifestaciones
culturales.
 Se motiva con el juego de memoria de las danzas típicas de las regiones.
 Se recoge saberes previos mediante las preguntas: ¿Qué danzas observaron en el juego? ¿De qué región
creen que sean? ¿Dónde podemos leer sobre las danzas típicas?
 Se provoca el conflicto cognitivo con las preguntas ¿qué tipo de texto es el trifoliado? ¿Cuál es su propósito?
 Se comunica el propósito de la sesión: HOY LEEMOS UN TRÍPTICO DE LAS DANZAS TÍPICAS DE LAS
REGIONES

Antes de la lectura
 Observan y leen el título del trifoliado o tríptico.
DANZAS DEL PERÚ
 Responden a las preguntas ¿Qué tipo de texto es? ¿Qué sabes sobre el tríptico? ¿De qué crees que tratará el
texto? ¿Cuál será su propósito? ¿Cómo es la estructura del trifoliado?
Durante la lectura
 Entregamos una copia del trifoliado a cada uno de los estudiantes.
 Se guía el orden de la lectura del tríptico, según la estructura que tiene: la carátula y la información externa e
interna.
 Leen en forma silenciosa.
 Luego leen en voz alta en grupos con la debida entonación y pronunciación.
 Se indica que señalen la estructura del tríptico.
 Comentan sobre el tríptico leído, como se dieron cuenta para leerla según su estructura.
 Planteamos las siguientes preguntas: ¿De qué trataba el tríptico? ¿Por qué creen que escribieron el tríptico?
 Explicamos ideas fuerza sobre el tríptico:
Un tríptico es como su nombre lo indica una hoja doblada en 3
partes hacia el centro, que tiene información por ambas caras.
En forma individual
Resuelven una ficha de comprensión del tríptico leído.

 Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿Qué aprendimos? ¿Qué es un tríptico?
¿Cuál es el propósito del texto leído? ¿Para qué nos servirá leer el tríptico?
TAREA PARA LA CASA
 Presentan un del tríptico y señalan su estructura.
_______________________________________ II AGOSTO -85 __________________________________
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al leer un tríptico?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes para leer un tríptico?
Competencia: 2. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
Desempeños Identifica información Predice de qué tratará el Explica el tema y el

explícita que se tríptico y cuál es su propósito de los textos
encuentra en distintas propósito comunicativo, a que lee por sí mismo, así
partes del tríptico. partir de algunos indicios, como las relaciones texto-
Distingue esta como ilustraciones y formato ilustración.
que se encuentran en los
información en diversos
textos que le leen o que lee
tipos de textos de por sí mismo.
estructura simple, con
palabras conocidas e
ilustraciones. Establece la
secuencia de los textos
que lee.
Nombres y Apellidos con hace con hace con hace
ayuda ayuda ayuda
_______________________________________ II AGOSTO -86 __________________________________

BAILAMOS DANZAS TÍPICAS DE NUESTRA REGIÓN

¿Qué nos dará
aprendizaje?
AyC 1. Aprecia de manera crítica - Mantiene conversaciones y Describe de manera
manifestaciones artístico- hace registros sobre los oral las características
culturales. contextos históricos y culturales de la danza de una
1.2. Contextualiza de manifestaciones artístico- región.
manifestaciones artístico- culturales con las que Se expresa
culturales interactúa. artísticamente bailando
2. Crea proyectos desde los - Explora e improvisa una danza regional
lenguajes artísticos. maneras de usar los medios, utilizando los
2.1. Explora y experimenta los los materiales y las técnicas movimientos y
lenguajes artísticos artísticas, y descubre que vestimenta adecuada.
2.2. Aplica procesos creativos pueden ser utilizados para
expresar ideas y sentimientos. Técnicas e Inst. de
- Empieza a seleccionar y evaluación.
organizar elementos
(movimientos, acciones o Lista de cotejos.
efectos visuales o sonoros)
para presentar una idea de una
manera en particular.

sesión?
 Preparar un video de danzas peruanas.  Video
 Prepara el equipo de sonido  Tarjetas metaplan
 Equipo de sonido
 Dialogamos sobre la sesión anterior de la lectura de las danzas peruanas.

 Se invita a los alumnos a quitarse los zapatos,(comentarles un día antes que deben venir con las medias y pies
limpios para la actividad que se va a realizar , para evitar escenas vergonzosas )dejarlos en un lugar y sentarse
en un gran círculo.
o Observan un video de danzas peruanas y a partir del video podrán crear e introducir variantes sobre la
danza que bailarán.
_______________________________________ II AGOSTO -87 __________________________________

 Se comunica el propósito de la sesión: HOY APRENDEREMOS A BAILAR UNA DANZA DE NUESTRA
REGIÓN
 Seleccionan las normas de convivencia que les permita trabajar en un clima favorable.

En grupo clase
 Los invitamos a mirar el video sobre la danza y guiamos para que observen las diferencias entre lo que hacen
los hombres y las mujeres, así como las formaciones que realizan en diferentes momentos de la danza.
En grupos pequeños
 Se pide a los estudiantes que tomen las fichas (tarjetas metaplan o cartulinas de colores) y las coloquen en el
orden que observan: en filas paralelas, intercambien sitios, formen un círculo. Recordamos junto con ellos
estrategias que pueden servir para que recuerden los momentos y los pasos.
 Realizan un calentamiento que incluya zapateos, torsiones, movimientos del tronco y manos.
 Hacen una ronda y se recuerda con ellos algunas secuencias de los pasos que crearon.
 Delimitamos una pista rectangular de baile con conos. Se indica que este será el espacio para bailar.
 Indicamos que se organicen para presentar a sus compañeros la danza que han creado y practicado. Luego,
responden las siguientes preguntas: ¿qué queremos transmitir con esta danza?, ¿qué será importante para
conseguirlo?
 Se propone que continúen practicando la danza con la estructura completa.
 Dialogamos a partir de estas preguntas: ¿la danza que hemos creado responde a una costumbre o tradición?,
¿es un homenaje? ¿Qué les gustó más de la danza?
 Presentan su danza a todo el grupo.

 Se abre el diálogo a partir de estas preguntas: ¿cómo se han organizado?, ¿qué les gustó al aprender esta
danza? ¿Para qué sirve lo aprendido?
 Se les invita a echarse en el piso o sobre mantitas para hacer una relajación o un momento de silencio.
Colocamos música muy suave, luego indica que coloquen las manos sobre el vientre para sentir su respiración
y soltar su cuerpo. Después de cinco minutos, proponles sentarse y llevar a cabo algunos movimientos de
estiramiento.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al crear pasos para su danza?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al danzar?
_______________________________________ II AGOSTO -88 __________________________________

LISTA DE COTEJO
Competencia:
1.2. Contextualiza 2.1. Explora y 2.2. Aplica procesos

manifestaciones artístico- experimenta los creativos
culturales lenguajes artísticos
Mantiene conversaciones y Explora e improvisa Empieza a seleccionar y
Nombre y hace registros sobre los maneras de usar los organizar elementos
apellidos de los contextos históricos y medios, los materiales y (movimientos, acciones
N.°
estudiantes. culturales de las técnicas artísticas, y o efectos visuales o
manifestaciones artístico- descubre que pueden ser sonoros) para presentar
culturales con las que utilizados para expresar una idea de una manera
interactúa. ideas y sentimientos. en particular.
1
2
3
4
5
6
7
8
Logrado
No logrado
_______________________________________ II AGOSTO -89 __________________________________
COMPARAMOS EL PESO DE OBJETOS USANDO LA BALANZA

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Compara en forma vivencial y Compara y ordena la
cantidad. concreta la masa de objetos masa de objetos usando
1.3. Usa estrategias y usando unidades no como unidad de medida el
procedimientos de estimación convencionales, y mide el peso gramo y como instrumento
y cálculo de la masa usando unidades de medición la balanza y
convencionales (kilos y gramos). las pesas.
evaluación.
Prueba escrita

sesión?
papelote.  Balanza y pesas
 Preparar el kit de medida, peso y volumen  Papelotes

 Se motiva con el juego comparamos pesos de alimentos típicos de las regiones, estimando los pesos mayores
a un kilo. Por ejemplo:
o Tengo 10 papas que pesan más que un kilo.
o Tengo un zapallo y pesa más que un kilo, etc.
 Recoge los saberes previos mediante las siguientes preguntas: ¿Como sabemos qué pesa más o menos?
¿Creen que su estimación es correcta?
 Se provoca el conflicto cognitivo mediante la pregunta ¿cómo hicieron para saber cuál de los objetos pesaba
más?; ¿Qué es una comparación?
 Se comunica el propósito de la sesión: HOY COMPARAMOS EL PESO DE LOS ALIMENTOS Y
OBJETOS EN KILOS Y GRAMOS
_______________________________________ II AGOSTO -90 __________________________________


La profesora de segundo grado presentó una caja con frutas de la Selva

como plátano, pera, naranja y un melón ¿Cómo se ordenaría las fruta
según su peso? ¿cuánto pesa cada una de las frutas?

 Leen nuevamente el problema y responden a las preguntas: ¿qué deben hacer?, ¿cómo lo pueden hacer?,
¿cómo se podrían organizar?, ¿cómo ordenarían el peso de las frutas?
 Con ayuda de los responsables de reparto de materiales, se entrega a cada grupo una caja con las frutas, la
balanza y pesas.
En forma grupal
 Realizan acciones de comparar y ordenar los objetos según su peso. Algunos serán fáciles de comparar al
tomarlos en ambas manos y percibir cuál pesa más, en tanto que otros no.
 Se orienta el uso de la balanza para que puedan comparar los objetos dos a dos y orientamos en las
comparaciones de los pesos de las frutas.
 Una vez que hayan comparado el peso de las frutas responden las preguntas: ¿cómo expresarían el peso de
cada una de las frutas?, ¿cuánto pesa una naranja? ¿Pesará más de un kilo? o ¿menos? ‘
 Guiamos a los estudiantes a medir el peso de cada fruta usando una misma unidad de medida, por ejemplo las
pesas del kit de medida, peso y volumen. Por ejemplo:
 Indicamos que describan paso a paso lo que hicieron para resolver el problema con el material utilizado.
 Observando estiman y ordenan las frutas de menor a mayor peso.
 Ahora ordenan usando una medida oficial como es el gramo.
 Les recordamos que para realizar la comparación se debe utilizar la misma unidad de medida, en nuestro caso
usamos pesas de la misma cantidad de gramos.
 Se explica cómo convertimos el peso de kilos a gramos:
 Se reflexiona con los niños y las niñas sobre la importancia de la comprensión del problema, las estrategias que
permitió resolver el problema, el uso de material correcto como la balanza y las pesas. Responden las
siguientes preguntas: ¿qué usamos para resolver el problema?, ¿qué pasos siguieron para encontrar el peso
de las frutas?, ¿para qué nos servirá lo aprendido? ¿Qué dificultades tuviste?
En forma individual
 Resuelven problemas de comparación del peso.

 Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿les gustó la sesión de hoy?, ¿por qué?,
_______________________________________ II AGOSTO -91 __________________________________
¿Cómo compararon el peso de las frutas?, ¿fue útil realizar estimaciones?, ¿en la vida diaria hacen uso de la
estimación del peso para realizar comparaciones?, ¿cuándo?, ¿por qué? ¿Qué instrumento es útil para saber el
peso exacto de los objetos?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de reforzamiento.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al comparar los pesos de las frutas?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al realizar medidas de peso con las frutas?
_______________________________________ II AGOSTO -92 __________________________________

DÍA N° 10
“NOS DIVERTIMOS CON LAS DANZAS TÍPICAS DE LAS REGIONES”
CONOCEMOS LAS DANZAS DE NUESTRO PUEBLO

¿Qué nos dará
aprendizaje?
PS 2. Convive y participa - Describe las características Reconoce y describe
democráticamente en la culturales que distinguen a su las danzas típicas que
búsqueda del bien común. localidad o región (bailes, pertenecen a las
2.1. Interactúa con todas las comidas, vestimenta, etc.) y las regiones.
personas. comparte. Técnicas e Inst. de
evaluación.

sesión?
 Preparar un rompecabezas de las danzas de las  Rompecabezas.
regiones.  Láminas, Cartulinas
 Preparar una lámina las danzas de las regiones.  Plumones
 Preparar copias de las fichas de aplicación y  Fichas de aplicación
actividades  Fichas de actividades

 Se motiva con un rompecabezas de las danzas típicas.
 Recogemos saberes previos con las preguntas: ¿Qué observan al armar el rompecabezas? ¿Qué danzas
observan?
 Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Qué danzas tiene tu localidad? ¿Las danzas son iguales en las regiones?
 Se comunica el propósito de la sesión: HOY NOS DIVERTIMOS CONOCIENDO LAS DANZAS DE
NUESTRAS REGIONES

Problematización
_______________________________________ II AGOSTO -93 __________________________________
 Observan una lámina de las danzas de las diferentes regiones del Perú.
 Se formula las preguntas problematizadoras: ¿Qué danzas son típicas de tu región? ¿En qué se diferencian las
danzas de las regiones?
 Se retoma la pregunta problematizadora y escribe en tarjetas las danzas típicas de su región.
La marinera El huayno La anaconda
 A partir de sus repuestas les preguntamos: ¿Cuándo bailan las danzas típicas? ¿Por qué? ¿Qué danza sabes
bailar?
 Se entrega información sobre las danzas de las regiones del Perú.
En forma individual:
 Resuelven una ficha de aplicación con la información leída sobre la danza típica de la región que pertenece
 Culminada la lectura de la ficha dialogan compartiendo sus respuestas en grupos, después comparten con toda
el aula.
 Mediante lluvia de ideas elaboran un esquema de las danzas de las regiones.
Toma de decisiones
 Se dialoga sobre la sesion realizada mediante las preguntas ¿Cómo te has sentido al conocer las danzas de las
regiones? ¿Por qué es importante conocer las danzas tipicas de una región?¿Conocías las fiestas y
costumbres tradicionales de las regiones?
 Se concluye con las ideas fuerza.

 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos? ¿Participaron durante la sesión? ¿Por qué es
importante conocer las danzas de las regiones? ¿Todas las localidades tienen las mismas danzas? ¿Por qué?
¿Cómo hiciste para conocer las danzas de las regiones? ¿Para qué sirve lo aprendido? ¿Participas de las
fiestas de tu región? ¿Qué costumbres regionales practican en tu familiar?
TAREA PARA LA CASA:
 Resuelven la siguiente ficha de actividad de las danzas de las regiones
 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes al reconocer las manifestaciones culturales de las regiones?
 ¿qué dificultades experimentaron?
_______________________________________ II AGOSTO -94 __________________________________

Competencia: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común
Desempeños Describe las características culturales que

distinguen a su localidad o región (bailes,
comidas, vestimenta, etc.) y las comparte.
Nombres y Apellidos Lo hace Lo hace No lo hace
con ayuda
_______________________________________ II AGOSTO -95 __________________________________

ESCRIBIMOS UN TRIPTICO DE DANZAS TÍPICAS

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de - Adecúa el trifoliado a la situación Escribe trípticos de las
textos en su lengua materna. comunicativa considerando el danzas típicas de las
3.1. Adecúa el texto a la propósito comunicativo y el regiones teniendo en
situación comunicativa destinatario. Recurre a su cuenta la estructura y
3.2. Organiza y desarrolla las experiencia previa para escribir. planificación, lo revisa
ideas de forma coherente y - Escribe su tríptico en torno a las con ayuda de sus
cohesionada danzas típica. Agrupa las ideas compañeros y la
3.4. Reflexiona y evalúa la en oraciones y las desarrolla para profesora.
forma, el contenido y contexto ampliar la información, aunque en
del texto escrito ocasiones puede reiterar
información innecesariamente. Técnicas e Inst. de
Establece relaciones entre las evaluación.
ideas, como adición y secuencia,
utilizando algunos conectores.
Incorpora vocabulario de uso Rúbrica
frecuente.
- Revisa el tríptico con ayuda del
docente, para determinar si se
afectan la coherencia entre las
ideas, o si el uso de conectores
También, revisa el uso de los

sesión?
 Preparar láminas de las danzas típicas.  Lámina.
 Preparar ficha de revisión  Hojas bond.
 Imágenes de las danzas.
_______________________________________ II AGOSTO -96 __________________________________

 Dialogamos sobre las danzas de las regiones que conocimos en la sesión anterior.
 Se motiva presentando una lámina de las danzas de las regiones:
 Recogemos saberes previos mediante las preguntas: ¿Qué danzas típicas conocieron? ¿En qué se
diferencian? ¿Qué podemos escribir para que los niños de otras aulas conozcan sobre las danzas típicas de las
regiones? Responden un tríptico.
 Se provoca el conflicto cognitivo con la pregunta ¿Qué es un tríptico?, ¿Cómo son?, ¿para qué sirven?, ¿qué
debemos hacer para escribir un tríptico?
 Se comunica el propósito de la sesión: HOY ESCRIBIMOS UN TRIPTICO DE DANZAS TÍPICAS DE LAS
REGIONES

Planificación
 Presentamos el siguiente cuadro para que puedan planificar la textualización de su tríptico:
Un tríptico Para difundir las danzas Nuestros compañeros y
típicas de nuestra región. profesora.
 Se pide a los estudiantes que saquen de su portafolio personal el tríptico que leyeron en la sesión anterior y
exploran libremente.
 Ubican cada una de las partes en los trípticos. De ser necesario, retroalimentamos la identificación de las
partes del tríptico para que en base a ello puedan escribir el suyo.
Textualización
 El grupo responsable de los materiales entrega una hoja bond a cada estudiante para que escriba el primer
borrador de su tríptico.
 Doblan la hoja bond A4, en 3 partes iguales; reconocen las partes de cada uno de los dobleces. Además sacan
una cinta o imágenes para adornar el tríptico.
 Diseñan y elaboran creativamente el primer borrador de su tríptico teniendo en cuenta la planificación y
organización de ideas.
 Distribuyen adecuadamente la información de las danzas típicas de las regiones en cada una de las partes del
tríptico.
Revisión
 Constantemente guiamos la revisión de su tríptico. Luego corregimos sus errores en cuanto a la ortografía y el
uso de los signos de puntuación.
 Para la revisión utiliza una ficha de evaluación.
 Para la edición final escriben dando énfasis a la intencionalidad de la planificación y acompañan con imágenes
de las danzas típicas de las regiones.
 Presentan sus trípticos y dialogan sobre el texto elaborado.

 Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿Qué aprendimos?, ¿Qué pasos seguimos
para escribir nuestro primer borrador?, ¿Qué dificultades tuvimos para escribir nuestro tríptico?, ¿Cómo
superamos estas dificultades?, ¿Para qué sirve lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
_______________________________________ II AGOSTO -97 __________________________________

 Escribe un tríptico de las costumbres de las regiones del Perú.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al escribir el tríptico?
 ¿Qué dificultades de escritura tuvieron mis estudiantes al hacer un tríptico?
_______________________________________ II AGOSTO -98 __________________________________

Evidencia de aprendizaje: Escribe trípticos de las danzas típicas de las regiones teniendo en cuenta la
estructura y planificación, lo revisa con ayuda de sus compañeros y la profesora.

Adecúa el El texto no se adecúa a Adecúa el texto a la Adecúa el texto a la Adecúa el texto a la
texto a la la situación situación situación comunicativa situación comunicativa
situación comunicativa. Respeta comunicativa considerando el considerando el
comunicativa. el destinatario, sin considerando el propósito comunicativo propósito comunicativo,
embargo; narra hechos destinatario. Recurre y el destinatario. el destinatario y las
alejados del propósito a su experiencia para Recurre a su características más
comunicativo. escribir. experiencia para comunes de la
anécdota. Usa un
escribir.
ello, recurre a su
complementaria.
Organiza y Escribe textos Escribe texto Escribe texto mediante Escribe texto
desarrolla las mediante imágenes les mediante imágenes imágenes tiene mediante imágenes
ideas de forma falta coherencia y están bien coherencia. con coherencia,
coherente y parecen estar construidas, tiene cohesión y
cohesionada incompletas o no tener coherencia y no se creatividad.
sentido. entiende fácilmente.
Reflexiona y Revisa el tríptico con Revisa su el tríptico Revisa su el tríptico, se Revisa y reflexiona si
evalúa la ayuda del docente, no con ayuda del docente, ajusta al propósito y su tríptico se ajusta al
forma, el se ajusta al propósito y para determinar si se destinatario, existe propósito y
contenido y destinatario, existen ajusta al propósito y coherencia entre sus destinatario, existe
contexto del contradicciones que destinatario, si existen ideas, usa conectores coherencia entre sus
texto escrito. afectan la coherencia contradicciones con que asegura la ideas, usa conectores
entre las ideas, no poca coherencia entre cohesión en su texto. que aseguran la
utiliza conectores, no
conectores que
su texto.
su texto.
_______________________________________ II AGOSTO -99 __________________________________

NOS DESPLAZAMOS EN OBSTÁCULOS

¿Qué nos dará
aprendizaje?
EF 1. Se desenvuelve de manera - Explora de manera autónoma sus Realiza
autónoma a través de su posibilidades de movimiento al desplazamientos con
motricidad. realizar con seguridad y confianza obstáculos para
1.1. Comprende su cuerpo habilidades motrices básicas, recoger un objeto y
2. Asume una vida saludable. mediante movimientos practica normas de
2.1. Comprende las relaciones coordinados según sus intereses, aseo y alimentación
entre la actividad física, necesidades y posibilidades. saludable.
alimentación, postura e higiene - Diferencia los alimentos
personal y del ambiente, y la saludables y nutritivos que forman Técnicas e Inst. de
salud. parte de su dieta personal y evaluación.
familiar, y los momentos Lista de cotejos.
adecuados para ingerirlos; explica
la importancia de hidratarse;
conoce las posturas adecuadas

sesión?
 Preparar un espacio para educación física.  Pañoleta
 Preparar objetos necesarios para educación física  Caja
 Objetos diversos
 Cajas de cartón

En grupo clase
 Se da la bienvenida a la clase y les mencionamos que hoy se divertirán participando en las actividades que se
Actividad de inicio
 Se delimita el espacio de juego donde se realizará el juego.
 Se motiva jugando el juego tradicional del tejo:
El tejo
_______________________________________ II AGOSTO -100 __________________________________
Se juega en grupos de cinco niños para jugar el juego.
Se coge una tiza blanca y se dibuja en el suelo los cuadrados y se numeran del uno al diez.
Después cada niño debe coger una bolita o una piedrecita pequeña e ir tirando a cada número intentando que la
piedra entre dentro de ese cuadrado porque de no hacerlo pierde su turno y le toca al siguiente. Gana el primero en
llegar al diez.
 Se reflexiona mediante las preguntas: “¿Qué dificultad tuvieron al realizar el juego? ¿Cómo se desplazaron en el
juego? ¿Podrían haberse desplazado si hubieran obstáculos?”.
 Se comunica el propósito de la sesión: HOY REALIZAMOS DESPLAZAMIENTOS CON OBSTÁCULOS
 Seleccionan normas de convivencia que permitirán una adecuada participación durante el desarrollo de la sesión:
 Presentamos la actividad “Bolitas a ciegas”
Haz cinco bolas de periódico de diferentes tamaños.
En el suelo coloca una cubeta o caja de cartón, de media vuelta y camina dos pasos. Ahora, de espalda a la
caja, lanza una de las bolas tratando de encestarla. Aléjate un paso más y lanza otra bola, y así
sucesivamente hasta completar cinco lanzamientos.
Experimenta nuevas maneras de hacerlo, por ejemplo, desplazándose, girando o cambiando tu postura.
 Luego, se pide a los niños que te cuenten cómo lanzaban bolitas a la caja responden las preguntas: ¿Cuántas
bolitas lograron encestar? ¿Fue fácil? ¿Qué dificultades tuvieron como lo superaron?
 Ahora se indica a los niños y las niñas la actividad de juego: “La ruta adecuada” para ello siguen las indicaciones:
Primero, se adecúa un espacio con algunos objetos dispersos por toda el área, a manera de obstáculos. Son
objetos que no se rompan con facilidad para evitar accidentes. Designa un lugar de inicio y pídele a un niño
voluntario que se ubique ahí de espaldas a los objetos colocados, que se cubra los ojos con una pañoleta y
que lance hacia atrás una botella de plástico vacía. Luego dile que se coloque frente a los objetos y que
empiece el recorrido para recuperar la botella. sus demás compañeros deben orientarlo con indicaciones
verbales que le permitan esquivar los obstáculos para llegar a la botella.
 Responden ¿Pudieron desplazarse con facilidad?, ¿Por qué?, ¿Qué pasa si hubieras podido ver?, ¿Pudieron
encontrar la botella?”.

En grupo clase
 Nos reunimos con los estudiantes en círculo e invítalos a participar de la actividad de cierre: “A soplar se ha dicho”
 En el suelo traza dos líneas paralelas separadas por 20 pasos aproximadamente. Hacemos una bola de papel y
se ubican en una de las líneas, coloca la bola en el suelo y agitan rápidamente el cartón para que se mueva con
el aire y llegue hasta la otra línea. Ahora, se organizan con sus compañeros y utilizan el cartón y la bola de
_______________________________________ II AGOSTO -101 __________________________________
periódico. Proponemos en el juego en el que utilicen distintos patrones básicos de movimiento. Les recordamos la
importancia de colaborar y aceptar la ayuda de los demás.
 Responden las preguntas ¿qué fue lo más difícil que tuvieron que hacer en las actividades realizadas? ¿por qué?
¿Crees que todos se movían igual a pesar de los obstáculos?
 Finalizamos la sesión orientando la forma adecuada del aseo personal y reflexionando el uso responsable del
agua.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al desplazarse con obstáculos?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes con los juegos?
_______________________________________ II AGOSTO -102 __________________________________

LISTA DE COTEJO
Competencia:
1.1. Comprende su cuerpo 2.1. Comprende las relaciones entre

Nombre y apellidos de los la actividad física, alimentación,
N.
estudiantes. postura e higiene personal y del
° ambiente, y la salud.
Explora de manera autónoma sus Diferencia los alimentos saludables
posibilidades de movimiento al y nutritivos que forman parte de su
realizar con segundad y confianza dieta personal y familiar, y los
habilidades motrices básicas, momentos adecuados para
mediante movimientos coordinados ingerirlos; explica la importancia de
según sus intereses, necesidades y hidratarse; conoce las posturas
posibilidades. adecuadas en la práctica de
actividad física y en la vida
cotidiana, que le permiten mayor
seguridad.
1
2
3
4
5
6
7
8
Logrado
No logrado
_______________________________________ II AGOSTO -103 __________________________________

SEMANA N°03
“PARTICIPEMOS EN LA FERIA COSTUMBRISTA DE LA REGIÓN”
DÍA N° 11
TÍTULO DE LA SESIÓN CONOCEMOS LOS PLATOS TÍPICOS

¿Qué nos dará
aprendizaje?
PS 2. Convive y participa - Describe las características Reconoce y describe
democráticamente en la culturales que distinguen a su los platos típicos que
búsqueda del bien común. localidad o región (bailes, pertenecen a su
2.1. Interactúa con todas las comidas, vestimenta, etc.) y las localidad y región.
personas. comparte. Técnicas e Inst. de
evaluación.

sesión?
 Preparar láminas de platos típicos  Lámina
 Preparar información de los platos típicos  Cartulinas
 Preparar copias de las fichas de actividades  Papelotes
 Plumones
En grupo clase
 Se motiva presentando láminas de platos típicos de las regiones y recetarios.
 Recogemos saberes previos mediante las siguientes preguntas: ¿Qué observan en las láminas? ¿Qué plato
típico presentado han comido? ¿Algunos de estos platos son típicos de su localidad?
 Se provoca el conflicto cognitivo mediante la pregunta: ¿Cuáles son los platos típicos de las regiones?
 Se comunica el propósito de la sesión: HOY CONOCEMOS LOS PLATOS TÍPICOS DE LAS REGIONES
_______________________________________ II AGOSTO -104 __________________________________

Problematización
 Dialogamos mediante las preguntas: ¿Qué platos típicos has comido? ¿Dónde los comiste? ¿Qué platos típicos
consumen mayormente en tu familia?
 Presentamos imágenes de platos típicos y escriben sus nombres en tiras de cartulina.
Ceviche Pachamanca Rocoto relleno

 Se plantea las preguntas problematizadoras ¿Cuáles son los platos típicos de tu región?, ¿Cuáles son los
platos típicos de otras regiones?
 Leen información sobre la cocina peruana.
 Se dialoga sobre la información leída y responden las preguntas ¿Qué platos típicos de los leídos has comido?
¿Te gustaron? ¿Qué otros platos típicos conoces? ¿Cuál es el plato típico que más te gusta?
 El grupo responsable reparte papelotes a cada grupo para que elaboren un listado de las comidas típicas de las
regiones.
 Se invita a los grupos a presentar el listado de los platos típicos de las regiones y contarán brevemente cual es
el plato típico que mayormente come y por qué le gusta.
 Completan en un cuadro de doble entrada los platos típicos de las regiones de todos los grupos y lo copian en
su cuaderno.
Toma de decisiones
 Valoran que el Perú tiene los platos más sabrosos del mundo, dibujan el plato típico que más le gusta y
escriben porqué les gusta. Finalmente lo pegan en el sector de personal social.
 Responden las preguntas: ¿Qué platos típicos te gustaría probar? ¿por qué?; ¿creen que es importante
conocer los platos típicos de nuestra región?
 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos? ¿Participaron durante la sesión?, ¿qué actividades
nos ayudaron a elaborar nuestro cuadro de doble entrada de los platos típicos de las regiones? ¿Cómo
identificaron que platos son típicos de su región?, ¿Para qué me sirve lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA:
 Resuelven una ficha de actividad de los platos típicos de las regiones.
 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes al identificar los platos típicos de las regiones?
 ¿qué dificultades experimentaron en identificar los platos típicos de las regiones?
_______________________________________ II AGOSTO -105 __________________________________

Competencia: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común
Desempeños Describe las características culturales que

distinguen a su localidad o región (bailes,
comidas, vestimenta, etc.) y las comparte.
con ayuda
Nombres y Apellidos
_______________________________________ II AGOSTO -106 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN LEEMOS RECETAS DE COMIDAS TÍPICAS

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 2. Lee diversos tipos de - Identifica información explícita Identifica información
textos escritos en su lengua que se encuentra en distintas de un recetario a partir
materna. partes del texto descriptivo. del título predice de
2.1. Obtiene información del Distingue esta información en que tratará el texto e
texto escrito. diversos tipos de textos de identifica su estructura
2.2. Infiere e interpreta estructura simple, con palabras (ingredientes,
información del texto. conocidas e ilustraciones. preparación) y
Establece la secuencia de los contenido del texto.
textos que lee.
- Predice de qué tratará el texto
descriptivo y cuál es su propósito Técnicas e Inst. de
comunicativo, a partir de algunos evaluación.
indicios, como ilustraciones y Prueba de
formato que se encuentran en los comprensión
textos que le leen o que lee por sí Escala de valoración
mismo.

diversidad
diferencia.
sesión?
 Preparar tarjetas con palabras desordenadas  Tarjetas
 Preparar copias de lectura y comprensión de  Ficha de lectura
recetas  Fichas de comprensión
 Se dialoga sobre la sesión anterior de los platos típicos de las regiones.
 Se motiva con palabras desordenadas de nombres de platos típicos.
ORTOCROLELEON NUJAE VIECCEH
 Se recoge saberes previos pidiéndoles que ordenen las palabras que son nombres de platos típicos de las
regiones.
 Se provoca el conflicto cognitivo con las preguntas ¿Qué texto puede enseñar a cómo preparar eso platos
típicos? ¿Qué es una receta?
 Se comunica el propósito de la sesión: HOY LEEMOS RECETAS DE PLATOS TIPICOS DE NUESTRA
REGIÓN
_______________________________________ II AGOSTO -107 __________________________________
Antes de la lectura
 Se presenta el título de la tapa del texto que se leerá:
RECETARIO
PERUANO
 Responden a las preguntas ¿Qué tipo de texto creen que es? ¿De qué crees que tratará el texto? ¿Qué
encontraremos en el recetario?
Durante la lectura
 Se presenta una copia de receta de dos comidas típicas a cada uno de los estudiantes.
 Se pide que lean el texto en forma silenciosa dándoles un tiempo prudencial.
 Leen en voz alta practicando la lectura en cadena, un niño lee los ingredientes y otro niño lee la preparación.
 Se explica que en la receta encontraremos dos partes principales que son los ingredientes que se utilizarán
para el preparado del plato típico y la preparación donde nos guiará como se prepara la comida por ello se
debe seguir paso a paso la preparación.
 Dialogamos con preguntas: ¿Qué información nos brindan las recetas? ¿En cuántas partes están divididas?
¿Para qué creen que las escribieron? ¿Cómo se dieron cuenta? Contrastan sus respuestas con las que dieron
inicialmente.
En forma individual
 Resuelven una ficha de comprensión de las recetas leídas.
 Explicamos ideas fuerza sobre la receta:
Una receta explica los ingredientes, cantidades y forma

de preparación de una comida que se pretende cocinar.
Las recetas se pueden encontrar en libros de
gastronomía, internet y de boca en boca, pues las
abuelitas transmiten oralmente.
Via:
HYPERLINK "https://www.partesdel.com/receta.html" https://w
Cierre ww.partesdel.com/receta.html Tiempo aproximado: 5 min
 Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo debemos leer
las recetas? ¿Cuál es el propósito del texto leído? ¿Para qué sirven las recetas?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de lectura una receta.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al leer una receta?
 ¿Qué dificultades de lectura tuvieron mis estudiantes?
_______________________________________ II AGOSTO -108 __________________________________

COMPETENCIA: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.

textos que lee.
Lo hace Lo hace No lo Lo hace Lo hace No lo hace
con ayuda hace con ayuda
Nombres y Apellidos
_______________________________________ II AGOSTO -109 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN RESOLVEMOS PROBLEMAS DE IGUALACIÓN 2

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Establece relaciones entre datos Iguala cantidades de
cantidad. y una o más acciones de agregar, precios de platos
1.1. Traduce cantidades a quitar, avanzar, retroceder, juntar, típicos. Usa material
expresiones numéricas. separar, comparar e igualar concreto y representa
1.4. Argumenta afirmaciones cantidades, y las transforma en gráficamente en un
sobre las relaciones numéricas y expresiones numéricas (modelo) esquema y
las operaciones. de adición o sustracción con simbólicamente
números naturales de hasta dos realizando una
cifras. operación.
- Realiza afirmaciones sobre por
qué debe sumar o restar en un Técnicas e Inst. de
problema y las explica; así evaluación.
también, explica su proceso de Prueba escrita
resolución y los resultados
obtenidos.

diversidad
diferencia.
sesión?
 Preparar láminas de platos típicos.  Lámina
 Preparar el planteamiento del problema en un  Regletas de colores
 Se motiva poniendo en mesas imágenes de platos típicos.
 Recogemos saberes previos mediante las preguntas ¿Qué mesa tiene más platos? ¿Qué mesa tiene menos
platos? ¿Cuántos platos debemos sacar de la mesa A para tener tantos como la mesa B?
 Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Cómo podemos igualar las cantidades? ¿Cómo podemos resolver
_______________________________________ II AGOSTO -110 __________________________________

problemas de igualación 2?
 Se comunica el propósito de la sesión: HOY RESOLVEMOS PROBLEMAS DE IGUALACIÓN 2
En un restaurant de comidas típicas encontramos los siguientes precios:
Si en el restaurant quieren bajar algunos precios de los platos típicos por el

aniversario de la ciudad.
¿Cuánto debe bajar el precio al Cuy chactado para que cueste tanto como el
triple?

 Responden las siguientes preguntas ¿Cuánto cuesta el Cuy chactado?, ¿Cuánto cuesta el triple? ¿Cuál de los
dos platos cuesta más? ¿Cuánto creen que debe bajar el precio? ¿Cómo podemos resolver el problema?
En forma grupal
 Forman equipos de trabajo y se invita a los niños y a las niñas a conversar sobre la situación problemática
mediante las siguientes preguntas, ¿Cómo creen que pueden igualar los precios?, ¿Qué material nos permitirá
resolverlo?
 Se pide que utilicen regletas de colores para igualar las cantidades del precio de los platos.
 Identifican el plato que cuesta más y cuánto debe disminuir para que cueste tanto como el plato del menor
precio en este caso que cantidad debe quitarle al cuy chactado para que cueste tanto como el triple.
 Representan simbólicamente (usando números y operaciones) la solución del problema.
_______________________________________ II AGOSTO -111 __________________________________

 Se entrega un papelote a cada grupo para que representen mediante un esquema gráfico y simbólicamente
realizando una operación de sustracción para la resolución del problema
 Se pide a los grupos que de forma voluntaria puedan socializar sus resultados y la estrategia que utilizaron para
la solución del problema.
 Se explica la solución de problemas de igualación 2.
 Responde las preguntas ¿Qué debemos hacer antes de resolver los problemas? ¿Qué es importante tener en
cuenta? ¿Qué debemos hacer para igualar cantidades? ¿Qué operación realizaron para resolver el problema?
 Se reflexiona con las siguientes preguntas: ¿les pareció fácil encontrar la respuesta al problema?, ¿qué les fue
difícil comprender?, ¿Qué materiales les permitió hallar la respuesta?
En forma individual
 Resuelven problemas de igualación 2
 Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿Qué aprendimos hoy?, ¿Cómo resolvieron
problemas de igualación 2?, ¿Qué operación realizaron? ¿por qué?, ¿Para qué sirve lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de actividad de problemas de igualación 2
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al resolver problemas de igualación 2?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes para resolver los problemas PAEV?
_______________________________________ II AGOSTO -112 __________________________________

DÍA N° 12
“Los platos típicos una mezcla deliciosa”
TÍTULO DE LA SESIÓN ESCRIBIMOS RECETAS DE PLATOS TÍPICOS

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de - Adecúa su receta a la situación Escriben una receta de
textos en su lengua materna. comunicativa considerando el un plato típico de su
3.1. Adecúa el texto a la propósito comunicativo y el región teniendo en
situación comunicativa. destinatario. Recurre a su cuenta la estructura del
3.2. Organiza y desarrolla las experiencia previa para escribir. texto, planificación y
ideas de forma coherente y - Escribe una receta de un plato propósito finalmente lo
cohesionada. típico. Agrupa las ideas en revisa con ayuda de
3.4. Reflexiona y evalúa la oraciones y las desarrolla para sus compañeros y la
forma, el contenido y contexto ampliar la información, aunque en profesora para la
del texto escrito ocasiones puede reiterar edición final.
Establece relaciones entre las
ideas, utilizando algunos
conectores. Incorpora vocabulario
de uso frecuente.
- Revisa su receta con ayuda del
docente, para determinar si se
afectan la coherencia entre las Técnicas e Inst. de
ideas, o si el uso de conectores evaluación.
También, revisa el uso de los Rubrica

diversidad
diferencia.
_______________________________________ II AGOSTO -113 __________________________________

sesión?
 Preparar imágenes de preparación de un jugo.  Imágenes
 Preparar esquema del esquema de una receta  Hojas cuadriculadas
 Preparar ficha de revisión  Papelote
 Plumones
 Se recuerda sobre la sesión anterior de las recetas leídas.
 Los niños y niñas observan las siguientes imágenes.
 Se recoge saberes previos mediante las preguntas ¿Qué hace el niño? ¿Podemos textualizar con estos
gráficos? ¿Se debe seguir un orden para escribirlas? ¿Por qué?
 Se provoca el conflicto cognitivo con la pregunta ¿Qué tipo de texto es una receta? ¿Cómo se puede
textualizar?
 Se comunica el propósito de la sesión: HOY ESCRIBIMOS RECETAS DE LOS PLATOS TÍPICOS DE
NUESTRA REGIÓN
Planificación
 Indicamos que antes de escribir la receta deben planificar su texto para ello deben
completar el siguiente cuadro de planificación:
¿Qué voy a escribir? ¿Para qué voy escribir? ¿A quién va dirigido?
Un texto instructivo (receta) Para enseñar a preparar a nuestros Nuestros compañeros y maestros.
compañeros y maestros la receta de
un plato típico de nuestra región.
 Organizan sus ideas a través del siguiente esquema:
Textualización
En forma individual
 Se entrega una hoja bond a cada uno de los estudiantes para escribir el primer borrador de su receta.
 Escriben el primer borrador del plato típico de su región, teniendo en cuenta: el cuadro de planificación del
_______________________________________ II AGOSTO -114 __________________________________
texto, la estructura de la receta y las ideas que escribieron en el esquema anterior.
 Acompañamos a cada uno de los estudiantes, sobre todo a aquellos que más necesitan ayuda al escribir el
primer borrador de la receta de su plato típico.
 Se da un tiempo prudencial a cada uno de los niños y niñas para que terminen de escribir el primer borrador de
su receta.
Revisión
 Revisan en grupos la escritura de su receta.
 Revisan su receta con toda la clase para ello se retroalimenta mediante las preguntas: ¿han considerado todos
los ingredientes?, ¿pensaron para cuántas personas será el plato típico?, ¿colocaron las cantidades al costado
de cada uno de los ingredientes?; ¿se entiende claramente el procedimiento en las recetas que escribieron?,
¿cuántos pasos han considerado?, ¿cuál es el primer paso? Escuchamos y se toma en cuenta lo que van
diciendo.
 Revisan en grupo las preguntas formuladas mediante el siguiente cuadro de evaluación.
 Para la edición final escriben en un papelote para elaborar un portafolio de recetas típicas de las regiones y
acompañan con una imagen del plato típico.
 Se invita a leer y compartir su receta con sus compañeros.

 Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿Qué aprendimos?, ¿quiénes la leerán?,
¿qué pasos seguimos para escribir nuestra receta?, ¿para que servirá la receta que hemos escrito?
TAREA PARA LA CASA
 Escribe con ayuda de su mamá otra receta de un plato típico.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al escribir una receta?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al redactar una receta?
_______________________________________ II AGOSTO -115 __________________________________

Evidencia de aprendizaje: Escriben una receta de un plato típico de su región teniendo en cuenta la estructura
del texto, planificación y propósito finalmente lo revisa con ayuda de sus compañeros y la profesora para la
edición final.
Adecúa el El texto no se adecúa Adecúa el texto a la Adecúa el texto a la Adecúa el texto a la
texto a la a la situación situación situación situación comunicativa
situación comunicativa. comunicativa comunicativa considerando el
comunicativa. Respeta el considerando el considerando el propósito comunicativo,
destinatario, sin destinatario. Recurre propósito el destinatario y las
características más
embargo; narra a su experiencia para comunicativo y el
comunes de la
hechos alejados del escribir. destinatario. Recurre anécdota. Usa un
propósito a su experiencia para registro informal; para
comunicativo. escribir. ello, recurre a su
complementaria.
Organiza y Escribe textos Escribe texto Escribe texto Escribe texto
desarrolla las mediante imágenes mediante imágenes mediante imágenes mediante imágenes
ideas de forma les falta coherencia y están bien tiene coherencia. con coherencia y
coherente y parecen estar construidas, tiene cohesión y
cohesionada incompletas o no coherencia y no se creatividad.
tener sentido. entiende fácilmente.
Reflexiona y Revisa su receta con Revisa su receta con Revisa su receta, se Revisa y reflexiona su
evalúa la ayuda del docente, ayuda del docente, ajusta al propósito y receta, se ajusta al
forma, el no se ajusta al para determinar si se destinatario, existe propósito y
contenido y propósito y ajusta al propósito y coherencia entre sus destinatario, existe
contexto del destinatario, existen destinatario, si existen ideas, usa conectores coherencia entre sus
texto escrito. contradicciones que contradicciones con que asegura la ideas, usa conectores
poca coherencia entre
afectan la coherencia cohesión en su texto. que asegura la
las ideas, usa algunos
entre las ideas, no conectores que cohesión en su texto.
utiliza conectores, no asegura la cohesión en
presenta cohesión en su texto.
su texto.
_______________________________________ II AGOSTO -116 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN RECONOCEMOS LAS MEZCLAS HOMOGÉNEAS Y

HETEROGÉNEAS
¿Qué nos dará
aprendizaje?
CyT 1. Indaga mediantes métodos - Obtiene y registra datos, a Experimenta con las
científicos para construir partir de las acciones que mezclas de dos o más
conocimientos. realizó para responder a la sustancias, registrando,
1.3. Genera y registra datos e pregunta. Utiliza algunos describiendo los
información organizadores de información cambios y
1.5. Evalúa y comunica el o representa los datos clasificándolas en
proceso y resultados de su mediante dibujos o sus homogéneas y
indagación primeras formas de escritura. heterogéneas.
2. Explica el mundo físico - Comunica las respuestas
basándose en conocimientos que dio a la pregunta, lo que
sobre los seres vivos, aprendió, así como sus logros Técnicas e Inst. de
materia y energía, y dificultades, mediante evaluación.
biodiversidad, Tierra y diversas formas de expresión:
universo. gráficas, orales o a través de Escala de valoración
2.1. Comprende y usa su nivel de escritura.
conocimientos sobre los seres
- Describe los cambios que
vivos, materia y energía,
experimentan los materiales
biodiversidad, Tierra y universo
debido a la mezclas.

sesión?
 Preparar frutas picadas  Frutas picadas
 Preparar lámina de platos típicos  Láminas
 Preparar los materiales para realizar la experiencia  Materiales para la experiencia.
 Preparar información mezclas  Ficha de información de mezclas
 Se dialoga sobre la sesión anterior de las recetas de los platos típicos que escribieron.
 Se motiva llevando frutas picadas y responden las preguntas: ¿Qué podemos preparar? ¿Cómo creen que lo
prepararán? Responden ¿podemos preparar una ensalada de frutas? ¿Necesitamos mezclar las frutas?
 Recogemos saberes previos mediante las preguntas: ¿Qué hicimos para preparar la ensalada de frutas? ¿Se
puede ver las frutas que mezclamos? ¿Se puede ver la manzana? ¿Naranja? ¿Uva?
_______________________________________ II AGOSTO -117 __________________________________
 Se provoca el conflicto cognitivo mediante la pregunta: ¿Qué es una mezcla? ¿Las mezclas se pueden
separar? ¿Qué diferencia hay entre mezcla homogénea y una heterogénea?
 Comunicamos el propósito de la sesión: HOY RECONOCEMOS LAS MEZCLAS HOMOGÉNEAS Y
HETEROGÉNEAS

 Se presentan imágenes de platos típicos de las regiones.
 Responden a las preguntas ¿Qué platos típicos observaron? ¿Para su preparación tuvieron que mezclar sus
ingredientes? ¿Pueden ver los ingredientes con que están preparados los platos típicos?
 Se plantea el problema a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué será una mezcla? ¿Cuántas clases de
mezcla conoces?
 Se guía en el planteamiento de su posible hipótesis para ello se pregunta: ¿Qué mezcla será si se pueden ver
sus ingredientes? ¿Qué mezcla será si no se pueden ver los ingredientes?
 Escriben en papelotes sus posibles respuestas a las preguntas planteadas en el problema.
 Comparten sus hipótesis y se indica que comprobarán su hipótesis a lo largo de la sesión.
 Planteamos las siguientes preguntas: ¿qué podemos hacer para comprobar sus hipótesis planteadas? Anotan
sus respuestas, por ejemplo:
 Buscar información en el libro Ciencia y Ambiente 2.
 Buscar información en un libro sobre las mezclas y sus tipos.
 Realizar experiencias de las mezclas homogéneas y heterogéneas.
 Leen información sobre las mezclas.
Realizan una experiencia para que observen las clases de mezclas y saquen conclusiones. Para ello deben
seguir las indicaciones: Constatar cambios: Consigan dos vasos y agreguen en cada uno los
siguientes elementos.
 Vaso A: agua y una cucharada de azúcar.
 Vaso B: una cucharada de frejoles y otra de piedras pequeñas.
Muevan bien y anoten sus observaciones.
 Se dialoga sobre la experiencia realizada mediante las preguntas: ¿Se pueden ver los componentes de cada
mezcla? ¿En qué mezcla no se pueden ver? ¿Se distingue los materiales en cada vaso después de echar el
agua? ¿Qué tipos de mezclas realizamos en la experiencia?
 Contrastan las hipótesis que plantearon con la información y experimentación realizada sobre las mezclas, si
tienen similitudes se indica que lograron demostrar lo que pensaban y su hipótesis es cierta.
 A partir de lo aprendido se concluye con el siguiente esquema de la mezcla.
 Se orienta para elaborar sus conclusiones a partir de los resultados de la experiencia y la información. Sus
conclusiones podrían ser:
_______________________________________ II AGOSTO -118 __________________________________
o La mezcla es la unión de diferentes materiales.
o Los componentes de una mezcla conservan sus propiedades.
o Las mezclas son homogéneas cuando no se pude distinguir sus componentes.
o Las mezclas son heterogéneas cuando se pueden distinguir sus componentes.
 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Fue difícil diferenciar
las mezclas homogéneas de las heterogéneas? ¿Para qué sirve lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de actividad.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al reconocer los tipos de mezclas?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al experimentar con los tipos de mezcla?
_______________________________________ II AGOSTO -119 __________________________________

Competencia:
1. Indaga mediantes métodos científicos para construir conocimientos.
2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
Desempeños Obtiene y registra datos, Comunica las respuestas Describe los cambios que
a partir de las acciones que dio a la pregunta, lo experimentan los
que realizó para que aprendió, así como materiales debido a la
responder a la pregunta. sus logros y dificultades, mezclas.
Utiliza algunos mediante diversas formas
organizadores de de expresión: gráficas,
información o representa orales o a través de su
los datos mediante nivel de escritura.
dibujos o sus primeras
formas de escritura.
con hace con hace con hace
Nombres y Apellidos ayuda ayuda ayuda
_______________________________________ II AGOSTO -120 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN RESOLVEMOS PROBLEMAS DE IGUALACIÓN 3

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Establece relaciones entre datos Iguala cantidades
cantidad. y una o más acciones de agregar, usando material
1.1. Traduce cantidades a quitar, avanzar, retroceder, juntar, concreto y las
expresiones numéricas. separar, comparar e igualar representa
1.4. Argumenta afirmaciones cantidades, y las transforma en gráficamente en un
sobre las relaciones numéricas y expresiones numéricas (modelo) esquema y
las operaciones. de adición o sustracción con simbólicamente
números naturales de hasta dos realizando una
cifras. operación.
- Realiza afirmaciones sobre por
qué debe sumar o restar en un
problema y las explica; así Técnicas e Inst. de
también, explica su proceso de evaluación.
resolución y los resultados Prueba escrita
obtenidos.

sesión?
 Preparar dos frascos y cuentas  Frascos
 Preparar el planteamiento del problema en un  Cuentas
papelote.  Material base diez
 Prepara copias de la ficha de aplicación de  Planteamiento del problema
 Plumones
 Se motiva presentando cuentas en dos frascos y en un frasco tiene semillas de huairuro:
 Se dialoga mediante las preguntas: ¿Cuántos huairuros tiene el primer frasco? Si aumentamos 3 huairuros más
en el segundo frasco ¿tendrán la misma cantidad de huairuros cómo en el primer frasco? ¿Cuántos huairuros
deben poner en el segundo frasco? Se pide que pongan la cantidad de huairuros que creen que sea en el
_______________________________________ II AGOSTO -121 __________________________________
segundo frasco.
 Recogemos saberes previos mediante las preguntas ¿Qué frasco tiene más huairuros? ¿Qué frasco tiene
menos huairuros?
 Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Cómo podemos igualar las cantidades? ¿Cómo podemos resolver
problemas de igualación 3?
 Se comunica el propósito de la sesión: HOY RESOLVEMOS PROBLEMAS DE IGUALACIÓN 3

 Responden las siguientes preguntas ¿Qué preparará Elena?, ¿Cuántas manzanas hay en el plato? ¿Cuántos
plátanos deben aumentar para tener la misma cantidad de manzanas? ¿Qué pide el problema?
En forma grupal
 Forman equipos de trabajo y se invita a los niños y a las niñas a conversar sobre la situación problemática
mediante las siguientes preguntas, ¿Cómo creen que pueden igualar la cantidad de ingredientes de las frutas?,
¿Qué material nos permitirá resolverlo? Se propone utilizar material base diez
 Se pide que utilicen los cubitos del material base diez
 Identifican la cantidad de plátanos mediante una representación gráfica en un esquema y simbólicamente

(usando números y operaciones) la solución del problema.
 Se entrega un papelote a cada grupo para que representen en un esquema y simbólicamente realizando una
operación de adición para la resolución del problema
 Socializan voluntariamente el resultado y que estrategia utilizaron para la solución del problema.
 Se explica la solución de problemas de igualación 3.
_______________________________________ II AGOSTO -122 __________________________________

 Responde las preguntas ¿Qué debemos hacer antes de resolver los problemas? ¿Qué es importante tener en
cuenta? ¿Qué debemos hacer para igualar cantidades? ¿Qué operación realizaron para resolver el problema?
 Se reflexiona con las siguientes preguntas: ¿les pareció fácil encontrar la respuesta al problema?, ¿qué les fue
difícil comprender?, ¿Qué materiales les permitió hallar la respuesta?
En forma individual
 Resuelven problemas de igualación 3
 Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿Qué aprendimos hoy?, ¿Cómo resolvieron
problemas de igualación 3?, ¿Qué operación realizaron? ¿por qué?, ¿Para qué sirve lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de actividad de problemas de igualación 3
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al resolver problemas de igualación 3?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes en la resolución de problemas de igualación 3?
_______________________________________ II AGOSTO -123 __________________________________

DÍA N°13
“Nos divertimos haciendo mezclas de nuestras costumbres y tradiciones”
TÍTULO DE LA SESIÓN EXPONEMOS NUESTRAS COSTUMBRES Y TRADICIONES

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 1. Se comunica oralmente en - Expresa oralmente ideas y Expone temas
su lengua materna. emociones en torno a un tema, referidos a las regiones
1.4. Utiliza recursos no verbales aunque en ocasiones puede naturales del Perú, con
y paraverbales de forma reiterar información buena entonación y
estratégica. innecesariamente. Establece pronunciación.
1.5. Interactúa estratégicamente relaciones lógicas entre ellas (en Participa como oyente
con distintos interlocutores. especial, de adición, secuencia y escuchando con
1.6. Reflexiona y evalúa la causa), a través de algunos atención la exposición.
forma, el contenido y contexto conectores. Incorpora un
del texto oral. vocabulario de uso frecuente.
- Participa en diversos
intercambios orales formulando
preguntas sobre lo que le interesa
saber, dando respuestas y
haciendo comentarios
relacionados con el tema.
Recurre a normas y modos de
cortesía según el contexto Técnicas e Inst. de
sociocultural. evaluación.
- Opina como hablante y oyente Escala de valoración.
sobre en las exposiciones orales
que escucha; da razones a partir
del contexto en el que se
desenvuelve y de su experiencia.
Se desenvuelve en los - Selecciona y organiza Busca videos de las
entornos virtuales generados información de acuerdo al formato costumbres y
Competencia
transversal
por las TIC. digital en el que está elaborada, tradiciones de las

Gestiona información del entorno para su accesibilidad y utilización. regiones para que
virtual contribuyan en su
exposición.

_______________________________________ II AGOSTO -124 __________________________________

sesión?
 Solicitar las laptop XO  Laptop XO
 Preparar un papelote de las indicaciones como  Papelotes, plumones y cinta adhesiva.
oyente y expositor  Imágenes
 Preparar una ficha de autoevaluación.  Fichas de autoevaluación.
 Se motiva solicitando a la maestra del aula de innovación las laptop XO para que busquen videos de las
tradiciones de la sierra o puedan hacerlo mediante el siguiente link:
https://www.youtube.com/watch?v=979Dxh6A5uA
 Se dialoga sobre el video observado de las tradiciones y costumbres que van pasando de generación y
generación.
 Se plantea el siguiente reto ¿cómo pueden compartir con sus compañeros las costumbres y tradiciones de
nuestra región? se espera que digan que pueden exponer sobre las costumbres y tradiciones de su región.
 Se comunica el propósito de la sesión: HOY EXPONEMOS SOBRE LAS COSTUMBRES Y
TRADICIONES DE NUESTRO PAÍS
 Seleccionan las normas de convivencia que permitirán una adecuada participación durante el desarrollo de la
sesión:
 Respetar el turno de participación.
 Colaborar en el trabajo de equipo.
Antes de la exposición:
 Se dialoga mediante las siguientes preguntas: ¿qué vamos a exponer?, ¿para quién?, ¿cómo tenemos que
preparar nuestra exposición? Se indica que es preciso considerar el público que tendrán durante la exposición
(compañeros de aula, docentes y compañeros de otras aulas)
 Se indica que deben preparar su exposición, primero deben ordenar sus ideas. Para ello, pueden utilizar
láminas y papelotes con el texto necesario de las costumbres y tradiciones.
 Retroalimentamos mediante las preguntas para una exposición ordenada: ¿cómo iniciarán su presentación?,
¿cómo explicarán en su exposición? ¿Qué recursos utilizarán?
 Se define con los niños y las niñas el tiempo que tendrán para exponer.
 Organizamos el aula de manera que los expositores tengan atención debida y se propicia un clima de
confianza y apertura. Se puede colocar en el lugar donde se lleve a cabo la exposición el siguiente letrero:
VALORAMOS NUESTRAS COSTUMBRES Y TRADICIONES
Durante la exposición:
 Se da algunas recomendaciones a los expositores para ayudarlos a captar la atención del auditorio; por
ejemplo:
 Mantener la mirada siempre en sus compañeros
 Pronunciar las palabras con claridad
 Presentar sus ideas de forma ordenada
 Utilizar conectores (“para iniciar”, “por eso”, “también”), etc.
 Utilizar imágenes que llamen la atención del público y evitar presentar solo textos.
 Pedimos que todos estén atentos a lo que dicen los expositores: cómo se expresan y qué recursos utilizan ya
que al culminar la exposición deberán realizar preguntas a los expositores.
Después de la exposición:
 Se finaliza las exposiciones con palabras de felicitaciones.
_______________________________________ II AGOSTO -125 __________________________________

 Dialogamos mediante las siguientes preguntas a los que expusieron: ¿Expusieron de manera ordenada sobre
el tema que eligieron? ¿Utilizaron recursos como láminas para su exposición? ¿Su voz y gestos fueron
adecuados?
 Continuamos con el diálogo mediante preguntas para el auditorio: ¿Escuché con atención la exposición?
¿Tome nota de algunas ideas? ¿Realicé preguntas en el momento oportuno?
 Se entrega a los niños y a las niñas la ficha de autoevaluación y pide que la completen.

¿cómo se sintieron?, ¿Qué tuvieron en cuenta en su exposición? ¿Qué recursos usaron en su exposición?
¿Para qué me servirá lo aprendido?
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al exponer las costumbres y tradiciones.?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al exponer?
_______________________________________ II AGOSTO -126 __________________________________

Competencia: 2. Se comunica oralmente en su lengua materna.
Desempeños Expresa oralmente ideas Participa en diversos Opina como hablante y

y emociones en torno a intercambios orales oyente sobre en las
un tema, aunque en formulando preguntas exposiciones orales que
ocasiones puede reiterar sobre lo que le interesa escucha; da razones a
información saber, dando respuestas partir del contexto en el
innecesariamente. y haciendo comentarios que se desenvuelve y de
Establece relaciones relacionados con el tema. su experiencia.
lógicas entre ellas (en Recurre a normas y
especial, de adición, modos de cortesía según
secuencia y causa), a el contexto sociocultural.
través de algunos
conectores. Incorpora un
vocabulario de uso
frecuente.
Nombres y Apellidos con hace con hace con hace
ayuda ayuda ayuda
_______________________________________ II AGOSTO -127 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN ELABORAMOS UNA PLASTILINA

¿Qué nos dará
aprendizaje?
CyT 3. Diseña y construye - Selecciona un problema Diseña y selecciona el
soluciones tecnológicas para tecnológico de su entorno y material necesario para
resolver problemas de su describe las causas que lo elaborar un prototipo de
entorno. generan. Explica su alternativa plastilina casera
3.1. Determina una alternativa de solución con base en explicando su proceso de
de solución tecnológica. conocimientos previos o elaboración.
3.2. Diseña la alternativa de prácticas locales; toma en
solución tecnológica. cuenta los requerimientos que
3.3. Implementa y valida la debe cumplir y los recursos
alternativa de solución disponibles para construirla.
tecnológica. - Representa su alternativa de
3.4. Evalúa y comunica el solución tecnológica con
funcionamiento y los impactos dibujos y textos. Describe sus
de su alternativa de solución partes, la secuencia de pasos
tecnológica para su elaboración y
selecciona herramientas, Técnicas e Inst. de
instrumentos y materiales evaluación.
según sus propiedades físicas. Rubrica
- Construye su alternativa de
solución tecnológica
manipulando materiales,
instrumentos y herramientas
según su utilidad; cumple las
normas de seguridad y
considera medidas de
ecoeficiencia.
- Describe cómo la construyó,
su uso, beneficios y
funcionamiento, así como los
conocimientos previos o
prácticas locales aplicadas.
Comenta las dificultades que
tuvo.

diversidad
diferencia.
_______________________________________ II AGOSTO -128 __________________________________

sesión?
 Preparar un dialogo para motivar.  Papelotes
 Preparar información del prototipo.  Plumones
 Fotocopia las fichas del diseño y actividades.  Fichas del diseño del prototipo
 Cuadernillo de Fichas de Ciencia y Tecnología 2°
En grupo clase
 Se dialoga sobre la sesión anterior de la mezcla y los tipos de mezcla que realizaron.
 Se motiva presentando un material típico de la región sierra que es la arcilla
 Se recupera saberes previos con las preguntas: ¿Qué podemos hacer con la arcilla? ¿Qué objetos podemos
moldear usando la arcilla? ¿Qué otro material nos permitirá moldear objetos? Responden la plastilina
 Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Cómo podemos elaborar una plastilina? ¿Qué materiales necesitaremos?
¿Cómo la elaboraremos?
 Se comunica el propósito de la sesión: HOY REALIZAMOS MEZCLAS PARA ELABORAR UNA
PLASTILINA
 Seleccionan las normas de convivencia que permitirán una adecuada participación durante el desarrollo de la
sesión:
 Colaborar en el trabajo de equipo.
 Ser ordenado y cuidar los materiales.
Planteamiento del problema
 Observan el siguiente diálogo.
 Se plantea el problema a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué materiales creen que usarán? ¿Cómo
debemos elaborar la plastilina casera?
Planteamiento de la solución
 Acompañamos en el planteamiento de las soluciones mediante algunas preguntas: ¿cómo nació esta idea?,
¿por qué creen que será mejor elaborar plastilina casera?
 En equipos escriben una posible solución al problema planteado y un representante por equipo lee su solución.
Algunas de sus posibles soluciones pueden ser:
Para que podamos hacer más grande la maqueta de plastilina.
Porque al elaborar plastilina debemos mezclar varios ingredientes.
 Al finalizar su exposición, se pregunta a los demás estudiantes: ¿qué sugerencias harían sobre las ideas
_______________________________________ II AGOSTO -129 __________________________________
planteadas por sus compañeros/as?
Diseñan su prototipo
 Se muestra el siguiente video: “Como hacer plastilina casera” https://www.youtube.com/watch?
v=LLGgX21tCKA
 Leen la información de la mezcla que realizarán será una mezcla homogénea.
 Se pide que dibujen cómo han visualizado la elaboración de la plastilina. Cada integrante debe pensar su idea,
imaginarla y luego compartirla con su equipo.
 Se señala que el dibujo que van a elaborar recibe el nombre de prototipo.
 Se entrega una ficha del diseño de su prototipo.
 Al finalizar el diseño de su prototipo, responden la siguiente interrogante: ¿qué mejoras podríamos hacerle al
diseño teniendo en cuenta las imágenes y la información? Se da el tiempo necesario para la revisión y
modificación del diseño del prototipo.
Construcción y validación del prototipo
 Con ayuda de la maestra se presenta la ficha del prototipo en un papelote y en consenso indican cual es la
utilidad del prototipo.
 Construyen “La plastilina casera” retroalimentando en todo momento y anotan sus observaciones durante la
construcción, siguen las indicaciones.
Estructuración del saber construido.
 Se pide que elaboren un animalito o lo que deseen con la plastilina elaborada para comprobar su
funcionamiento y se explica que es igual que una plastilina comprada.
 Responden las siguientes preguntas: ¿por qué han elaborado el prototipo de la plastilina?, ¿qué características
tiene?, ¿cómo lo elaboraron? ¿Qué pasó con sus ingredientes? ¿Creen que podemos separar los ingredientes
que utilizamos para elaborar la plastilina? ¿Por qué? ¿Qué tipo de mezcla es?
 Completan el siguiente esquema con la experiencia realizada y la información de la sesión anterior.
 Junto con los estudiantes contestan la pregunta del problema. Se propicia el análisis mediante las siguientes
interrogantes: ¿qué actividades realizaron el día de hoy?, ¿para qué las llevaron a cabo?, ¿Fue fácil de
elaborar la plastilina ¿cómo lo hicieron?
 Se solicita a los niños y las niñas que expongan como elaboraron la plastilina y que es lo quieren explicar con el
prototipo. Ejemplo:
Al elaborar la plastilina demostramos que es una mezcla homogénea ya que no se
pueden distinguir los ingredientes con lo que está elaborada.

 Responden las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron acerca de la mezcla homogénea? ¿qué actividades o
acciones realizaron para elaborar el prototipo? ¿Qué instrumento o materiales utilizaron? ¿Para qué creen que
puede servir los datos que registraron?
TAREA PARA LA CASA:
 Resuelven una ficha de actividades.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al diseñar y construir el prototipo?
_______________________________________ II AGOSTO -130 __________________________________
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al experimentar con el prototipo?
_______________________________________ II AGOSTO -131 __________________________________

RÚBRICA PARA EVALUAR DESEMPEÑOS DEL ÁREA CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Competencias:
3. Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.

Evidencia de aprendizaje: Diseña y selecciona el material necesario para elaborar un prototipo de una plastilina
casera explicando su proceso de elaboración.
Capacidades En inicio En proceso Esperado Logro destacado

Determina una Identificó una Identificó con la Identificó, con la Identificó por sí solo
alternativa de alternativa de ayuda de su ayuda de su una alternativa de
solución solución que no podía maestra/o, una maestra/o, una solución que fue
tecnológica. ser ejecutada o una alternativa de alternativa de interesante para
que no meritaba solución para llevar a solución que fue ejecutar un prototipo.
ninguna alternativa cabo su prototipo. interesante para ser
de solución para ejecutada por medio
llevar a cabo un de un prototipo.
prototipo.
Diseña la Describe Describe Describe Los procedimientos
alternativa de procedimientos y procedimientos y procedimientos y fueron delineados
solución gráficos bastante gráficos paso a paso, gráficos paso a paso paso a paso de
tecnológica. incompletos o en pero tiene de manera que manera que pueden
desorden, aún deficiencias que pueden ser seguidos ser seguidos por
después de la requieren explicación por cualquiera sin cualquiera sin
retroalimentación de aún después de la necesitar necesitar
explicaciones
la maestra/o. retroalimentación de explicaciones
adicionales. No
la maestra/o. adicionales. Necesitó
necesitó ayuda de un
algo de ayuda por adulto para llevar ésto
parte de la maestra/o. a cabo.
Implementa y Los materiales Los materiales Los materiales Los materiales

valida la apropiados no apropiados fueron apropiados fueron apropiados fueron
alternativa de fueron seleccionados. seleccionados y seleccionados y
solución seleccionados y hubo un intento de creativamente
tecnológica. contribuyeron a que modificación modificados en
el rendimiento del creativa para formas que los
producto fuera mejorarlos. hacen mucho mejor.
pobre.
Evalúa y comunica Describe el Describe el Describe el Describe el
el funcionamiento y funcionamiento de la funcionamiento de la funcionamiento de la funcionamiento de la
los impactos de su plastilina mediante plastilina mediante plastilina y plastilina y
alternativa de imágenes en imágenes en forma beneficios mediante beneficios mediante
solución
desorden. ordenada.. imágenes paso a imágenes paso a
tecnológica
paso. paso sin ayuda de la
maestra
_______________________________________ II AGOSTO -132 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN REPRESENTAMOS NÚMEROS DE TRES CIFRAS HASTA EL 600

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Expresa con diversas Representa números
cantidad. representaciones y lenguaje utilizando material de
1.2. Comunica su comprensión numérico (números, signos y base diez y
sobre los números y las expresiones verbales) su representación gráfica
operaciones. comprensión de la centena como y simbólica de
nueva unidad en el sistema de números de tres cifras
numeración decimal y el valor hasta el 600.
posicional de una cifra en
números de hasta tres cifras. Técnicas e Inst. de
evaluación.
Prueba escrita

diversidad
diferencia.
sesión?
 Preparar el planteamiento del problema en un papelote.  Pizarrita
 Prepara copias de la ficha de aplicación y fichas de  Plumones
actividades.  Material base diez
 Fichas de aplicación.
 Papelotes
 Se recuerda las sesiones donde conocieron a la centena hasta el número 400.
 Se motiva indicando que se dictará precios de cerámicas y lo escribirán en su pizarrita y lo levanta.
o Yo soy un número que aumenta por aquí y disminuye por allá la vasija cuesta trescientos cuarenta, etc.
o Gana el niño que levante primero la pizarra y esta correcta su escritura.
 Se recoge saberes previos indicando que formen números de tres cifras y que el grupo opuesto lea el número
que representó.
 Se provoca el conflicto cognitivo con siguientes preguntas: ¿Cómo se lee los números que formamos? ¿Cómo
lo representarías usando material de base diez?
_______________________________________ II AGOSTO -133 __________________________________
 Se comunica el propósito de la sesión: HOY REPRESENTAMOS Y ESCRIBIMOS NÚMEROS DE TRES
CIFRAS HASTA EL 600

 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué nos enseña la receta?, ¿Qué ingredientes tiene el ceviche?,
¿Cuántos gramos de los alimentos deben comprar?, ¿Qué te pide el problema?
En forma grupal
 Se agrupan formando equipos de trabajo.
 Responden las preguntas: ¿qué harán para solucionar el problema?, ¿Qué materiales nos ayudarán?,
¿Cuántas cifras tienen los números? ¿Cómo se representa a la centena con material base diez? ¿Cómo
representarían al peso de los alimentos?
 El grupo responsable reparte el material base diez para que representen los gramos de los ingredientes del
ceviche. Por ejemplo:
Primer ingrediente
 El grupo responsable de materiales entrega papelotes y luego se pide que representen de forma gráfica y
simbólica el peso de los ingredientes del problema y como se lee la cantidad.
 Se pide a los grupos socializar el resultado del problema. Responden las preguntas: ¿Cómo representaron con
el material de base diez? ¿Qué número escribieron? ¿Cómo se lee?
 Responden las preguntas: ¿qué problema solucionaron?, ¿qué material utilizaron para solucionar el problema?,
¿Cuántas centenas usaron en el primer ingrediente?, ¿Cuántas centenas usaron en el segundo ingrediente?,
¿Cómo se lee la cantidad de los pesos representados? A partir de las respuestas de los estudiantes, se explica
la lectura de los números hasta el 600
600 → Seiscientos
 Se reflexiona con las siguientes preguntas: ¿qué problema resolvieron?, ¿qué material usaron para resolver el
problema?, ¿Cómo se leen los números? ¿Para qué nos sirve lo realizado?
En forma individual
 Resuelven el planteamiento de otros problemas con números menores de 600 en una ficha de aplicación.
_______________________________________ II AGOSTO -134 __________________________________

realizadas hoy?, ¿fueron interesantes?, ¿Cómo representaron a la centena en el tablero posicional?, ¿los
ayudaron a aprender mejor?; ¿Cuántas centenas tiene el número 600?,¿para qué les servirá lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de reforzamiento.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al representar con material base diez números hasta el 600?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al realizar la representación de números?
_______________________________________ II AGOSTO -135 __________________________________

DÍA N° 14
“Somos una combinación de costumbres y tradiciones”
TÍTULO DE LA SESIÓN ESCRIBIMOS TEXTOS USANDO FAMILIA DE PALABRAS

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de - Utiliza recursos gramaticales Escriben oraciones y
textos en su lengua materna. (familia de palabras) y textos usando familia
3.3. Utiliza convenciones del ortográficos (las mayúsculas y el de palabras teniendo
lenguaje escrito de forma punto final) que contribuyen a dar en cuenta su
pertinente sentido a su texto. Emplea planificación y la
fórmulas retóricas para marcar el revisión con ayuda de
inicio y el final de las oraciones sus compañeros y la
que escribe. profesora
evaluación.

sesión?
 Preparar una canción del campanero  Campanero
 Preparar tarjetas metaplan  Tarjetas metaplan
 Se dialoga que desde hace mucho tiempo antes de iniciar la misa suenan las campanas,esta es una tradición
que se sigue teniendo hasta la actualidad.
 Se motiva con la canción de campanero:
 Se recoge saberes previos mediante las preguntas ¿Qué palabras tienen el mismo significado? ¿Estan escritas
al empezar igual? Se entrega tarjetas de cartulina y escriben sus respuestas:
Campana Campanero Campanilla
 Se provoca el conflicto cognitivo con la pregunta ¿Qué es una familia de palabras? ¿En qué ocasiones las
utilizamos?
 Se comunica el propósito de la sesión: HOY ESCRIBIMOS TEXTOS CORTOS USANDO FAMILIA DE
PALABRAS
_______________________________________ II AGOSTO -136 __________________________________
 Se explica que lo que escribieron en la motivación es una familia de palabras.
Planificación
 Se indica a los estudiantes el propósito de la sesión de escribir un texto corto usando familia de palabras.
 Presentamos el siguiente cuadro para que puedan planificar la textualización de oraciones:
Un texto corto Para utilizar familia de Nuestros compañeros y
palabras en mi texto. profesora.
Textualización
 Se presenta las siguientes imágenes para que puedan textualizar su texto.
 Se dialoga sobre el pan del Cusco es un pan tradicional que se llama pan de Chuta, es grande y típico del
distrito cusqueño de Oropesa, provincia de Quispicanchi
 El grupo responsable entrega una hoja cuadriculada para que escriban su texto mediante oraciones teniendo
en cuenta la familia de palabras que se puede escribir. Ejm.
 Se acompaña y retroalimenta a cada uno de los estudiantes, para que escriban oraciones teniendo en cuenta la
familia de palabras que escribieron anteriormente. Ejemplo:
o El panadero amasa la masa del pan.
o La panadería ya no tiene pan de chuta.
o Los niños sacan pan de la panera.
o ¡Qué rico está el pan chuta!
o El pan es cusqueño de Oropesa de la provincia Quispicanchi
 Ahora juntan las oraciones escritas y complementan con sus ideas escribiendo su texto corto.
Revisión
 Intercambian en parejas los textos que escribieron y corrigen si hubiera algún error.
 Subrayan la familia de palabras que utilizaron en la textualización de su texto.
 Para la revisión de su texto utilizan una ficha de evaluación.
 Para la edición final escriben en una hoja bond y acompañan con una imagen.
 Para afianzar el aprendizaje resuelven una ficha de aplicación de la familia de palabras.

 Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo escribiste un
texto usando la familia de palabras? ¿Qué son la familia de palabras? ¿Para qué nos servirá lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven actividades de la familia de palabras.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al escribir textos con familia de palabras?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al identificar familia de palabras?
_______________________________________ II AGOSTO -137 __________________________________

_______________________________________ II AGOSTO -138 __________________________________

Desempeños Utiliza recursos gramaticales (familia de

palabras) y ortográficos (las mayúsculas y el
punto final) que contribuyen a dar sentido a su
texto. Emplea fórmulas retóricas para marcar el
inicio y el final de las oraciones que escribe.
_______________________________________ II AGOSTO -139 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN COMPARAMOS NÚMEROS USANDO EL TABLERO POSICIONAL

HASTA EL 600

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Expresa con diversas Compara números de
cantidad. representaciones y lenguaje tres cifras hasta el 600
1.2. Comunica su comprensión numérico (números, signos y utilizando material
sobre los números y las expresiones verbales) su base diez, el tablero
operaciones. comprensión de la centena como posicional y los
nueva unidad en el sistema de representa de forma
numeración decimal y el valor gráfica y simbólica.
posicional de una cifra en Técnicas e Inst. de
números de hasta tres cifras. evaluación.
Prueba escrita.

sesión?
 Preparar el planteamiento del problema en un  Pizarrita
papelote.  Plumones
 Prepara copias de la ficha de aplicación y fichas de  Material base diez
actividades.  Fichas de aplicación.
 Papelotes
 Se recuerda la sesión anterior de la representación gráfica y simbólica de los números hasta el 600
 Se motiva presentando la cantidad de lana que gastarán al elaborar ropa de la región sierra, para ello muestran
la siguiente tabla:
 Si cada lana representa una centena de gramos.

 Se recoge saberes previos mediante las preguntas: ¿En qué prenda usan más lana? ¿Cuánto? ¿En qué
prenda usan menos lana? ¿Cuánto? ¿Cómo se dieron cuenta?
 Se provoca el conflicto cognitivo con las siguientes preguntas: ¿Cómo se ubican los números en un tablero
_______________________________________ II AGOSTO -140 __________________________________
posicional? ¿Cómo podemos comparar los números?
 Se comunica el propósito de la sesión: HOY COMPARAMOS LOS NÚMEROS HASTA EL 600 USANDO
EL TABLERO POSICIONAL

 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué guarda la familia Ramos?, ¿Cuántos son de la familia Ramos?,
¿Cuántas vasijas guarda el papá?, ¿Cuántas la mamá?, ¿Cuántas el hijo? ¿Cuántas la hija?
En forma grupal
 Se agrupan formando equipos de trabajo. Responden las preguntas: ¿qué harán para solucionar el problema?,
¿Qué materiales nos ayudará?, ¿Cuántas cifras tienen los números? ¿Cómo se representan las cantidades en
el tablero posicional? ¿Cómo compararán la cantidad de vasijas?
 Completan en un cuadro de las vasijas que guardaron en cajas cada uno de los integrantes de la familia.
 El grupo responsable reparte el material de base diez para que representen la cantidad de vasijas guardadas
en cajas y se pide que lo representen simbólicamente en el tablero de valor posicional.
 Realizan las comparaciones uno a uno desde las centenas si son iguales se pasa a la siguiente unidad que
sería la decena hasta encontrar la desigualdad. ejemplo:
 Responden las preguntas: ¿Quién es el que guardó más vasijas en las cajas? ¿Cuántas fueron? ¿Quién es el
que guardó menos vasijas en las cajas? ¿Cuántas fueron?
 Se pide a los grupos socializar el resultado del problema. Responden las preguntas: ¿Cómo representaron el
problema con el material base diez? ¿Qué número escribieron en el tablero posicional’? ¿Cómo realizaron la
comparación en el tablero posicional?
 Responden las preguntas: ¿qué problema solucionaron?, ¿qué material utilizaron para solucionar el problema?,
¿Cómo compararon las cantidades?
 Se explica sobre la comparación de números.
 Se reflexiona con las siguientes preguntas: ¿qué problema resolvieron?, ¿qué material usaron para resolver el
_______________________________________ II AGOSTO -141 __________________________________
problema?, ¿Cómo compararon las cantidades? ¿Para qué nos sirve lo realizado?
En forma individual
 Resuelven otras situaciones de comparaciones de números menores de 600 en una ficha de aplicación.

realizadas hoy?, ¿fueron interesantes?, ¿Cómo representaron a la centena en el tablero posicional?, ¿los
ayudaron a aprender mejor?; ¿Cómo realizaron la comparación de los números con el tablero posicional?,
¿para qué les servirá lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de actividad de comparación de números hasta el 600.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al comparar números hasta el 600?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes para comparar números naturales?
_______________________________________ II AGOSTO -142 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN COMBINAMOS COLORES

¿Qué nos dará
aprendizaje?
AyC 2. Crea proyectos desde - Explora e improvisa maneras de Combina los colores
los lenguajes artísticos. usar los medios, los materiales y primarios para obtener
2.1. Explora y experimenta las técnicas artísticas, y descubre colores secundarios y
los lenguajes artísticos que pueden ser utilizados para pintar imágenes, explica
2.2. Aplica procesos expresar ideas y sentimientos. como realizo la mezcla y
creativos. - Empieza a seleccionar y que sentimientos
organizar elementos transmite con su obra
(movimientos, acciones o efectos artística.
visuales o sonoros) para
presentar una idea de una Técnicas e Inst. de
manera en particular. evaluación.
Lista de cotejos.

sesión?
 Preparar en hojas bond con imágenes.  Témperas
 Preparar temperas y pinceles  Pinceles
 Preparar imágenes.  Hojas bond con imágenes
 Papelotes
 Plumones
 Se motiva con la una lámina de trajes típicos:
 Observando el colorido de los trajes dialogan mediante las siguientes preguntas ¿Qué colores tienen los trajes?
_______________________________________ II AGOSTO -143 __________________________________

¿Por qué son coloridos? ¿Serían bonitos los trajes si fueran a blanco y negro?
 Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Cuáles son los colores primarios? ¿Qué combinaciones podemos hacer para
obtener otros colores?¿Al obtener un nuevo color será primario? ¿Por qué?
 Se comunica el propósito de la sesión: HOY NOS DIVERTIMOS COMBINANDO LOS COLORES
PRIMARIOS
 Se dialoga mediante las preguntas ¿Qué colores te gustan? ¿Sabes cuáles son los colores primarios? ¿Cuáles
son los colores secundarios?
 Se presenta información de los colores.
 Indicamos que colorearán mezclando los colores primarios. Se presentan imágenes variadas de plantas y
animales de las regiones..
 Mezclan los colores primarios en frascos para poder pintar las imágenes anteriores.
 Con la mezcla realizada empiezan a colorear las imágenes que se presentaron.

 Pegan los trabajos que pintaron alrededor del aula y con la técnica del museo exponen como mezclaron los
colores y pintaron las imágenes.
 Al culminar el pintado de las imágenes lavan su pincel y lo guardan junto con las témperas.

realizadas hoy?, ¿Qué colores mezclaron para obtener los colores secundarios?, ¿Qué colores secundarios
obtuvieron con la mezcla? ¿para qué les servirá lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
 Colorean utilizando los colores primarios y secundarios.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al mezclar los colores primarios?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al trabajar con los colores primarios?
_______________________________________ II AGOSTO -144 __________________________________

LISTA DE COTEJO
Competencia:
2.1. Explora y 2.2. Aplica procesos

experimenta los creativos
lenguajes artísticos
Explora e improvisa Empieza a seleccionar y
Nombre y maneras de usar los organizar elementos
apellidos de los medios, los materiales y (movimientos, acciones
N.°
estudiantes. las técnicas artísticas, y o efectos visuales o
descubre que pueden ser sonoros) para presentar
utilizados para expresar una idea de una manera
ideas y sentimientos. en particular.
1
2
3
4
5
6
7
8
Logrado
No logrado
_______________________________________ II AGOSTO -145 __________________________________

DÍA N° 15
“Valoramos nuestro Patrimonio Cultural y Natural”
TÍTULO DE LA SESIÓN VALORAMOS NUESTRO PATRIMONIO NATURAL Y CULTURAL

¿Qué nos dará
aprendizaje?
PS 2. Convive y participa - Describe las características Reconoce, describe y
democráticamente en la culturales y naturales que clasifica el patrimonio
búsqueda del bien común. distinguen a su localidad o región natural y cultural de
2.1. Interactúa con todas las (bailes, comidas, vestimenta, etc.) nuestro país, reflexiona
personas. y las comparte. acerca de la
importancia de cuidar y
valorar nuestro
patrimonio.
Escala de valoración.
Gestiona su aprendizaje de Propone al menos una estrategia Valora su patrimonio
manera autónoma. para realizar la tarea y explica cómo cultural y natural y
Competencias
transversal
Organiza acciones estratégicas se organizará para lograr las metas propone estrategias de
para alcanzar sus metas de cómo cuidarlos y
aprendizaje. protegerlos.
Escala de valoración.

sesión?
 Preparar láminas del patrimonio natural y cultural  Lámina
 Preparar información del patrimonio natural y  Papelotes
cultural  Plumones
 Preparar copias de las fichas de actividades  Fichas de actividades
_______________________________________ II AGOSTO -146 __________________________________

En grupo clase
 Visitan un museo o un lugar de patrimonio cultural o natural.
 Se inicia la sesión mostrando láminas del patrimonio cultural y natural.
 Se recoge saberes previos mediante las preguntas: ¿Qué observas en las láminas? ¿Alguna vez fuiste a ese
lugar? ¿Quiénes habrán construido Machu Picchu? ¿Todos estos lugares fueron construidos por el hombre?
¿Cuáles no?
 Se provoca el conflicto cognitivo con las preguntas: ¿Cuál de las imágenes es patrimonio natural? ¿Por qué?
¿Por qué es patrimonio cultural?
 Se comunica el propósito de la sesión: HOY VALORAMOS EL PATRIMONIO CULTURAL Y NATURAL
Problematización
 Escribimos en la pizarra: PATRIMONIO CULTURAL Y NATURAL, para recordar el tema del que se hablará y la
importancia que tiene.
 Se plantea la pregunta problematizadora: ¿qué es patrimonio cultural y natural?, ¿Por qué serán importantes?
 Narran sus experiencias en forma voluntaria, de los lugares similares que conocen a los que se presentaron
mediante las preguntas ¿Qué les gustó más del lugar? ¿Dónde está ubicado ese lugar?
 Leen información sobre el Patrimonio Cultural y Natural.
 Comentan acerca del patrimonio natural y cultural de nuestro país y cuáles son los que visitaron y conocen.
 Observan imágenes del patrimonio natural y cultural, seleccionan elaborando un listado en un cuadro de doble
entrada.
 Observan imágenes y los clasifican en Patrimonio Cultural y Natural.
Toma de decisiones
 Al concluir, pide que un representante por grupo pase al frente para exponer el cuadro de doble entrada
elaborado.
 Cuando el primer representante culmine su presentación, se realizan las siguientes preguntas: ¿El patrimonio
cultural presentado pertenece a la región?
 Escriben un compromiso de cuidar y valorar el Patrimonio Natural y cultural de nuestro país.

 Invítalos a reflexionar sobre lo desarrollado en la sesión a partir de estas preguntas: ¿qué aprendieron acerca
del patrimonio natural y cultural?, ¿qué hicieron para aprender?, ¿cómo podemos cuidar nuestro patrimonio
natural y cultural?
TAREA PARA LA CASA:
 Resuelven una ficha de aplicación.
_______________________________________ II AGOSTO -147 __________________________________
 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes al diferenciar el patrimonio cultural y natural?
 ¿qué dificultades experimentaron en diferenciar las clases de patrimonio?
COMPETENCIA:
2. Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
Desempeños Describe las características Propone al menos una

culturales y naturales que estrategia para realizar la tarea
distinguen a su localidad o y explica cómo se organizará
región (bailes, comidas, para lograr las metas
vestimenta, etc.) y las comparte.
Lo hace Lo hace No lo Lo hace Lo hace No lo hace
Nombres y Apellidos con ayuda hace con ayuda
_______________________________________ II AGOSTO -148 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN REFLEXIONAMOS CON LA HISTORIA DE SANTA ROSA DE LIMA

¿Qué nos dará
aprendizaje?
ER 1. Construye su identidad - Establece relaciones fraternas y Reflexiona acerca de
como persona humana, respetuosas con los demás en las acciones de Santa
amada por Dios, digna, libre diferentes escenarios, y participa Rosa de Lima como
y trascendente, en celebraciones religiosas de su ejemplo a seguir y
comprendiendo la doctrina de comunidad. participa de su
su propia religión, abierto al celebración
diálogo con las que le son reconociéndola como
más cercanas. patrona de la
1.2. Cultiva y valora las Benemérita Guardia
manifestaciones religiosas de su Civil el 30 de agosto
entorno argumentando su fe de Técnicas e Inst. de
manera comprensible y evaluación.
respetuosa. Escala de valoración

sesión?
 Canción a Santa Rosa de Lima.  Canción
 Preparar en una imagen para colorear.  Imágenes
 Preparar copias de lecturas y actividades.  Lectura de Santa Rosa de Lima
 Dialogan que el 30 de Agosto se recuerda la fiesta tradicional de Santa Rosa de Lima.
 La profesora enseña a los niños (as) una canción a Santa Rosa.
 Cantan siguiendo el ritmo de la canción, aplauden y se expresan corporalmente.
 Responden las preguntas: ¿Les gustó la canción? ¿A quién le dedicamos la canción?
 Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Quién es Santa Rosa de Lima? ¿Conocen la historia de Santa Rosa de
Lima?
 Se comunica el propósito de la sesión: HOY CONOCEMOS Y REFLEXIONAMOS LA HISTORIA
DE SANTA ROSA DE LIMA
VER
_______________________________________ II AGOSTO -149 __________________________________

 Observan una imagen de Santa Rosa de Lima repasan y lo colorean:
 Se dialoga mediante las siguientes preguntas: ¿Conocen a Santa Rosa de Lima? ¿Cómo se llamaba? ¿Qué
saben de su historia?
JUZGAR
 Leen la lectura: “Leen la historia de Santa Rosa de Lima”
 Responden las preguntas de lo leído: ¿Cómo era Santa Rosa de pequeñita? ¿Cómo se llamaba? ¿Por qué le
cambió de nombre su mamá? ¿Cómo ayudaba a las personas? ¿Pueden ustedes imitar a Santa Rosa?
¿Cómo?
 Mencionan las cualidades de Santa Rosa y lo graficamos en una burbuja simple.

pura hermosa
Santa Rosa
de Lima buena
humilde
generosa
 En un organizador explicamos la vida de Santa Rosa de Lima.

ACTUAR
 Reflexionan sobre la historia de Santa Rosa de Lima como un ejemplo de vida y a seguir.
 Escriben en una silueta de una rosa como imitan a Santa Rosa de Lima y lo pegan alrededor de la
imagen de Santa Rosa de Lima. Ejemplo.
Ayudar a las personas

en especial a los
ancianos.

 Realizamos un breve recuento de la sesión y responden las siguientes interrogantes: ¿qué aprendimos hoy?,
¿Quién fue Santa Rosa de Lima?; ¿Qué cualidades tuvo Santa Rosa de Lima? ¿para qué me sirve lo
aprendido?
TAREA PARA LA CASA
 Elaboran una ficha de actividad.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al conocer la historia de Santa Rosa de Lima?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes para identificar a la Santa peruana?
_______________________________________ II AGOSTO -150 __________________________________

Competencia:
1. Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son más cercanas.
Desempeños Establece relaciones fraternas y respetuosas

con los demás en diferentes escenarios, y
participa en celebraciones religiosas de su
comunidad.
_______________________________________ II AGOSTO -151 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN NOS DIVERTIMOS SALTANDO.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
EF 1. Se desenvuelve de manera - Explora de manera autónoma sus Participa en diversos
autónoma a través de su posibilidades de movimiento al juegos ejecutando
motricidad. con segundad y confianza saltos, respetando las
1.1. Comprende su cuerpo habilidades motrices básicas, reglas, propiciando un
2. Asume una vida saludable. mediante movimientos buen clima entre
2.1. Comprende las relaciones coordinados según sus intereses, compañeros y
entre la actividad física, necesidades y posibilidades. practicando reglas de
alimentación, postura e higiene - Diferencia los alimentos alimentación saludable.
personal y del ambiente, y la saludables y nutritivos que forman
salud. parte de su dieta personal y Técnicas e Inst. de
3. Interactúa a través de sus familiar, y los momentos evaluación.
habilidades sociomotrices. adecuados para ingerirlos; explica
3.1. Se relaciona utilizando sus la importancia de hidratarse;
habilidades sociomotrices conoce las posturas adecuadas Lista de cotejos.
- Muestra una actitud de respeto en
la práctica de actividades lúdicas
y evita juegos bruscos, amenazas
o apodos; acepta la participación
de todos sus compañeros.

sesión?
 Preparar un espacio para educación física.  Saco
 Preparar objetos necesarios para educación  Cuerda
fisica  Cajas de cartón
 Ula ula
En grupo clase
 Damos la bienvenida a la clase y les mencionamos que hoy se divertirán participando en las actividades que se
Actividad de inicio
 Delimitan el espacio que utilizarán para jugar saltando.
_______________________________________ II AGOSTO -152 __________________________________

 Se motiva dando con el juego tradicional: “Carrera de sacos” para ello siguen las indicaciones:
oEn este juego se puede realizar en equipos y también individualmente, los
participantes se colocarán en la fila con los pies dentro de los sacos, tras una línea
de salida.
Comienzan a jugar a la señal avanzarán a la meta, el participante que llega primero
será el ganador. En caso de que se esté jugando en equipos, el primer participante
deberá correr una distancia destinada y regresar a la línea de partida para que
pueda salir su compañero de equipo.
 Se reflexiona mediante las preguntas: “¿Qué dificultad tuvieron en la actividad? ¿Cómo se desplazaron? ¿Fue
fácil de saltar dentro del saco?”.
 Se comunica el propósito de la sesión: HOY NOS DIVERTIMOS SALTANDO
 Presentamos la actividad “Saltando la cuerda”
o Acuerdan con sus compañeros distintas maneras de saltar. En parejas, tríos o cuartetos acuerden cómo
saltar la cuerda. Combinan saltos con otros movimientos.
 Comentan sobre los diferentes saltos que dieron en la cuerda y responden las preguntas: ¿Cómo saltaron la
cuerda? ¿Fue fácil? ¿Qué dificultades tuvieron como lo superaron?
 En este momento se puede indicar que se refrescarán tomando agua y se indica que vayan a los servicios
higiénicos.
 Se presenta la siguiente actividad “Jinete” para ello siguen las indicaciones:
o El reto se realiza en parejas, en un lugar en el que se puedan esquivar obstáculos. Uno de los
integrantes se forma detrás del otro, de tal manera que quien quede atrás (el jinete) pueda rodear la
cintura de su compañero con la cuerda o el suéter. El jinete da instrucciones de cómo y hacia dónde
debe moverse y saltando el compañero de adelante, para evitar tropezar con los obstáculos; por
ejemplo, hacia adelante, hacia atrás, a la derecha, a la izquierda, arriba, abajo, como gigantes, como
enanos, cerca de…, lejos de… Al terminar, los integrantes intercambian lugares.
 Se dialoga sobre la actividad realizada mediante las preguntas: ¿Pudieron desplazarse con facilidad al saltar?,
¿Por qué?, ¿Los obstáculos impidieron saltar? ¿En qué situaciones es necesario saltar?
 Ahora se indica a los niños y las niñas que realizarán la actividad “Salto y me transformo” para ello siguen las
indicaciones:
o Se invita a los niños y niñas a participar en este reto. Coloquen la caja a una distancia.
Después, cada uno elija el nombre de dos personajes o animales de su agrado. Por turnos, aproxímense a
la caja imitando los movimientos de su primer personaje y después de saltarla imiten al segundo.
_______________________________________ II AGOSTO -153 __________________________________

 Describen los movimientos que realizaron al saltar y responden ¿Pudieron desplazarse con facilidad al saltar?,
¿Por qué?, ¿En qué situaciones es necesario saltar? ¿Pudiste saltar la caja?
En grupo clase
 Se reúnen en círculo todos los estudiantes e invítalos a participar de la actividad de cierre: “Aros saltarines”
o Invitamos a jugar al menos a tres compañeros. Ubiquen dos aros separados en el suelo. Dos integrantes
se colocan dentro de su aro, viéndose de frente; el tercer compañero da diversas instrucciones: salto al
frente del aro, salto atrás, hacia la derecha o hacia la izquierda. Cuando uno de los niños se equivoca
debe cambiar de lugar con el que da las instrucciones.
 Responden las preguntas ¿qué fue lo más difícil que tuvieron que hacer en las actividades realizadas? ¿por
qué? ¿Te divertiste al jugar saltando?
 Finalizamos la sesión orientando la forma adecuada del aseo personal, considerando el uso responsable del
agua y el consumo de alimentos saludables.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al jugar saltando?
 ¿Qué dificultades de salto tuvieron mis estudiantes?
_______________________________________ II AGOSTO -154 __________________________________

LISTA DE COTEJO
Competencia:
1.1. Comprende su cuerpo 2.1. Comprende las 3.1. Se relaciona utilizando

relaciones entre la actividad sus habilidades
física, alimentación, postura sociomotrices
e higiene personal y del
ambiente, y la salud.
Explora de manera autónoma Diferencia los alimentos Muestra una actitud de
sus posibilidades de saludables y nutritivos que respeto en la práctica de
Nombre y movimiento al realizar con forman parte de su dieta actividades lúdicas y evita
apellidos de los segundad y confianza personal y familiar, y los juegos bruscos, amenazas
N.°
estudiantes. habilidades motrices básicas, momentos adecuados para o apodos; acepta la
mediante movimientos ingerirlos; explica la participación de todos sus
coordinados según sus importancia de hidratarse; compañeros.
intereses, necesidades y conoce las posturas
posibilidades. adecuadas en la práctica de
actividad física y en la vida
cotidiana, que le permiten
mayor seguridad.
1
2
3
4
5
6
7
8
 Logrado
No logrado
_______________________________________ II AGOSTO -155 __________________________________

2° Agosto - Sesiones

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2° Agosto - Sesiones

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INDUGRAF Calle Don Bosco 152-A – Teléf.

TÍTULO DE LA SESIÓN RECONOCEMOS LAS MANIFESTACIONES COSTUMBRISTAS Y

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

_______________________________________ II AGOSTO -1 __________________________________

Cierre Tiempo aproximado: 5 min

_______________________________________ II AGOSTO -3 __________________________________

COMPETENCIA: Construye interpretaciones históricas.

Desempeños Obtiene información de Secuencia acciones o hechos

_______________________________________ II AGOSTO -4 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN DIALOGAMOS SOBRES NUESTRAS COSTUMBRES Y

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Desarrollo Tiempo aproximado: 75 min

Cierre Tiempo aproximado: 5 min

_______________________________________ II AGOSTO -6 __________________________________

_______________________________________ II AGOSTO -7 __________________________________

Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna.

Desempeños Expresa oralmente ideas y Participa en diversos Opina como hablante y

_______________________________________ II AGOSTO -8 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN NOS DESPLAZAMOS USANDO CÓDIGOS

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

_______________________________________ II AGOSTO -9 __________________________________

¿Cómo representan el recorrido mediante flechas?

_______________________________________ II AGOSTO -10 __________________________________

Cierre Tiempo aproximado: 5 min

_______________________________________ II AGOSTO -11 __________________________________

En inicio En proceso Esperado Destacado

_______________________________________ II AGOSTO -12 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN CONOCEMOS LAS HISTORIA DE NUESTRA LOCALIDAD

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

_______________________________________ II AGOSTO -13 __________________________________

_______________________________________ II AGOSTO -14 __________________________________

_______________________________________ II AGOSTO -15 __________________________________

COMPETENCIA: Construye interpretaciones históricas

Desempeños Secuencia acciones o hechos Describe acontecimientos de su

_______________________________________ II AGOSTO -16 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN LEEMOS LA DESCRIPCIÓN DE UN LUGAR HISTÓRICO

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

_______________________________________ II AGOSTO -17 __________________________________

Desarrollo Tiempo aproximado: 75 min

Cierre Tiempo aproximado: 5 min

_______________________________________ II AGOSTO -18 __________________________________

COMPETENCIA: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.

Desempeños Identifica información explícita Predice de qué tratará el texto

_______________________________________ II AGOSTO -19 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN REALIZAMOS MEDICIONES ARBITRARIAS

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

_______________________________________ II AGOSTO -20 __________________________________

La maestra de segundo grado dio un reto a sus alumnos: que realicen

Familiarización con el problema:

Cierre Tiempo aproximado: 5 min

_______________________________________ II AGOSTO -22 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN ESCRIBIMOS DESCRIPCIONES DE UN LUGAR HISTÓRICO

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

_______________________________________ II AGOSTO -23 __________________________________

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Reflexiona y Revisa su descripción Revisa su descripción Revisa la descripción Revisa y reflexiona su

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