REPÚBLICA BOLIVARIANA VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN

UNIVERSITARIA CIENCIA Y TECNOLOGIA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL “SIMON RODRIGUEZ”
MICRIMISION SIMON RODRIGUEZ
AREA: LENGUAS EXTRANJERAS

LA ENSEÑANZA DE INGLES A TRAVES DE ACTIVIDADES

LUDICAS PARA ESTUDIANTES DE CUARTO GRADO “A”
DE PRIMARIA DE LA U.E.CLORINDA AZCUNES

AUTORA:
LEIDYS BRACHO
C.I.14562813

TUTORA:
YVEMAR PERAZA
 INDICE
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................... 3
CAPITULO I ...................................................................................................................... 5
RESEÑA HISTORICA DE LA INSTITUCIÓN ................................................................. 6
VISIÓN ........................................................................................................................... 8
MISIÓN .......................................................................................................................... 8
DIAGNOSTICO DEL PROBLEMA .................................................................................. 8
CAPITULO II .....................................................................................................................11
MARCO TEORICO ........................................................................................................11
CONSTRUCTO TEÓRICO ............................................................................................12
CLASIFICACIÓN DEL JUEGO ......................................................................................19
En los juegos competitivos ........................................................................................19
Los juegos cooperativos ............................................................................................19
Estrategias Docentes para un Aprendizaje significativo .............................................22
BASES LEGALES ............................................................................................................24
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela ................................................24
Ley Orgánica de Educación...........................................................................................25
CAPÍTULO III ....................................................................................................................26
MARCO TEORICO ..........................................................................................................26
PLAN DE ACCIÓN............................................................................................................29
Puesta en marcha: Descripción de la experiencia .........................................................33
RESULTADOS ..............................................................................................................34
CONCLUSIÓN ..................................................................................................................36
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ..................................................................................37
ANEXOS...........................................................................................................................38
 INTRODUCCIÓN

El objetivo principal de este trabajo se centra en mostrar que cualquier

enseñanza en inglés puede convertirse en un juego o en una situación en la que la
motivación sea el foco principal: mantener la motivación alta desde el inicio hasta
el final del aprendizaje de cualquier nueva unidad o temática y para ello que ésta
sea lo suficiente atractiva y motivante tanto para el alumnado como para el/la
profesor/a.

Dicho esto, mi propuesta didáctica va dirigida al fomento de técnicas de

trabajo en las clases de inglés y en el alumnado para que se consiga un resultado
óptimo en el aprendizaje de los contenidos. Con esta propuesta intento diseñar
tareas para aprendizajes divertidos e imaginativos dirigidos hacia primaria,
dándole la mayor importancia a la situación en la que se encuentra el alumnado en
esta etapa en la cual deben desarrollar al máximo posible las destrezas de esta
materia.

Esta enseñanza-aprendizaje del idioma inglés se va a enfocar únicamente

en dos habilidades que considero más destacables a la hora de que el alumnado
comience a aprender y a interiorizar la nueva lengua, para que pueda resultar más
motivante y eficaz. Estas destrezas son la expresión oral y la comprensión oral.

Por lo tanto, el cambio de la enseñanza tradicional a una enseñanza lúdica

puede ser un instrumento adecuado para la enseñanza de lenguas extranjeras, ya
que se adapta a las características del alumnado, teniendo en cuenta que el
empleo de actividades, proyectos o ejercicios lúdicos en el aula facilitará la
interacción entre el alumnado y cubrirá sus necesidades educativas empleando la

3
lengua español para cada aprendizaje. Esta interacción dará lugar a que el
alumnado se familiarice con este lenguaje del modo más fácil.

Se demostrará que trabajar en el aula con diseño de actividades, tareas o

proyectos dará lugar a aprendizajes divertidos e imaginativos que son
considerados una herramienta adecuada para aprender la lengua extranjera.
También se demostrará que contribuye a afianzar las destrezas receptoras y
productoras en el aprendizaje de dicha lengua.

Aprender una lengua es comunicarse y relacionarse. Llevar a cabo la

práctica de este aprendizaje con tareas o proyectos creativos provoca un ambiente
idóneo para el desarrollo de situaciones comunicativas donde el alumno integra
las capacidades lingüísticas, culturales y sociales.

En definitiva, mediante el uso de actividades, proyectos, tareas etc, vamos

a fomentar que estudiantes aprendan inglés para comunicarse en este lenguaje
nuevo para ellos/as, desarrollando capacidades ya a la vez que el conocimientos
que vayan creando confianza en el alumno. Siempre se intentará conseguir que el
alumno aprenda de una experiencia que él mismo haya vivido y haya manipulado.
De este modo conseguiremos que no se lleve a cabo un aprendizaje en el que se
limitan a escuchar y a recordar o escuchado.

El alumnado debe ser el encargado de producir su propio conocimiento y el

profesor intentar en la mayoría de lo posible que siempre haya mucha motivación,
ya que estas actividades irán enfocadas a intereses que tengan en común los
alumnos de primer ciclo. Esto nos va a ayudar a rentabilizar las situaciones.

4
 CAPITULO I

CARACTERIZACÓN DE LA ORGANIZACIÓN
La investigación se realizó en La Escuela Básica ”CLORINDA AZCUNES”
es una institución pública la mayoría de los estudiantes viven cerca del colegio,
pertenecen a la llamadas familias de clase media. Se encuentra localizada en la
urbanización la Esmeralda avenida 79, Manzana F-12, Parcela 24 del municipio
San Diego, Estado Carabobo. Está ubicada en un sitio privilegiado con casa tipo
A, rodeados principalmente de urbanización. En los alrededores existen varias
zonas residenciales de apartamentos, algunos centros comerciales, plazas,
pequeños parques, entre otros. La zona cuenta con servicios públicos como agua
para el consumo humano, aguas servidas, energía eléctrica, línea telefónica,
internet, aseo urbano.

La institución reúne las condiciones básicas para el desenvolvimiento del

proceso de enseñanza-aprendizaje, sus instalaciones se encuentran algunas en
buenas condiciones. Su planta física está compuesta dos plantas. Cuenta con 17
aulas, biblioteca, un CEBIT, biblioteca, oficinas para el área administrativa,
Programa de alimentación escolar, una cancha múltiple y estacionamiento con
capacidad para diez (10) puestos. La mayoría de los espacios cuentan con aires
acondicionados, buena iluminación, mesas, sillas, pupitres en buen estado.

La Escuela Básica “Clorinda Azcunes” dirige sus actividades académicas a

la Educación Básica la cual pertenece al segundo nivel del sistema educativo,
constituido por 6 grados de estudio de 1ero a 6to que conforman la Educación
Primaria.

5
RESEÑA HISTORICA DE LA INSTITUCIÓN

La escuela fue creada para comenzar a funcionar a partir del 1 de enero de

octubre de 1958, pero fue a partir del 03 de noviembre de 1958 cuando
comenzaron las actividades escolares. En lo referente al epónimo de la
institución su nombre inicial es “candelaria I” y el que actualmente posee
“Clorinda Azcunes”, es en homenaje a una insigne maestra, que dio su vida
al noble ejercicio de educación.

No fue fácil el inicio de las actividades, puesto que la casa alquilada para tal
fin era sometida a remodelaciones, para que pudiera cumplir con la función de
local escolar. Se demolieron paredes, se construyeron galpones para luego
convertirlos en aulas. Debido a esta razón el personal directivo comenzó a
reunirse en un salón prestado en el grupo Escolar “República del Perú”. En este
local fundadores se dedicaron a planificar el trabajo, intercambiar ideas, entre
otros.

Más tarde se trasladaron a la casa que sería la sede del plantel, donde
todos, personal directivo, docente, obreros y alumno, pasaron dificultades (polvo,
tierra, barro y otros), pero también momentos alegres ya que el grupo que estaba
conformado se dedicó a trabajar con ahínco, con fe, con pasión y sobretodo con
mucha mística, hasta lograr la meta “que la escuela iniciara sus labores
educativas”. Y así fue, se logró un día 03 de noviembre de 1958, con una
población sumamente baja, puesto que fueron muy pocos los representantes que
desde un comienzo aceptaron la idea de que sus representados acudieran a una
escuela donde no los habían inscrito, ya que ellos habían sido inscritos en el
“República de Perú”, la “Simón Rodríguez” y otras mas de la zona sur de Valencia.
El resto del alumnado se fue incorporando poco a poco.

6
 El personal docente junto al Director para ese entonces, el Prof. Luis Varela
Granadillo, se dedicó a visitar los hogares de los niños que aún no se habían
hecho presentes. La misión era lograr convencer a los representantes que
enviaran a sus hijos a nuestra escuela, cosa que logro en su mayoría. Hubo
hogares donde recibieron a los docentes de buena manera, pero esgrimiendo
argumentos valederos como la distancia, carencia de transporte y otros, en otros
hogares los recibieron de mala manera, pero al final lograron su objetivo, el cual
era reclutar la cantidad de niños necesarios para continuar con la labor educativa.

La escuela se inició con 16 secciones, distribuidas en aproximadamente

400 alumnos, para ese entonces 11 primeros grados, 02 segundos, 02 terceros y
01 cuarto grado. Pero luego de hacer pruebas de conocimientos en los primeros
grados, se logró formar dos nuevos segundos grados, quedando los primeros
grados a nueve secciones. Pasado el primer año de trabajo, la escuela fue
ganando la confianza de la comunidad educativa y de la comunidad en general y
se llevó a tal punto en que hubo años escolares donde no se podía inscribir a
todos los niños por falta de espacio físico y carencia de nuevos maestros.

Tomando en cuenta esta situación, después de algunos años, el personal

directivo solicito ante las autoridades educativas un aumento de personal,
logrando así la incorporación de seis nuevos docentes y al mismo tiempo se
consiguió la incorporación de una casa que quedaba al fondo de la sede principal.
En cuanto a las sedes en las que funcionaba en plantel, podemos mencionar que
está en Av. Constitución (hoy Av. Bolívar Sur), frente a la conocida Bomba de
Gasolina “La Concha”, luego fue mudada a la calle Carabobo entre Vargas y
Rondón y Luego a la calle Carabobo con 24 de junio siendo esta su última sede
transitoria, hasta lograr que el ministerio le contribuyera su sede propia en la
urbanización “La Esmeralda” donde actualmente funciona.

7
VISIÓN
Se sustenta en una institución orientada hacia el logro de la excelencia
educativa. Formando ciudadanos con firmes valores éticos, morales, ciudadanos,
creativos, críticos, capaces de desenvolverse en el contexto de su sociedad y
enfrentar los nuevos retos que esta le imponga.

MISIÓN
Sostiene la formación integral del educando, bajo los lineamientos del
Ministerio de Educación y Deporte y los principales éticos y morales para obtener
un ser emocionalmente feliz, capaz de desarrollarse armónicamente y
exitosamente con principios éticos, morales, religiosos, familiares, sociales,
patriotas y ecológicos .

DIAGNOSTICO DEL PROBLEMA

En un mundo globalizado, es cada vez más necesario el conocimiento de

una segunda lengua que facilite relacionarnos con personas, Los niños tienen la
capacidad innata para aprender una segunda lengua diferente a la materna pero
no la aprenden correctamente si las clases son aburridas. Los juegos estimulan la
imaginación y la motivación de los niños. La técnica empleada para llevar esto a
cabo será el empleo de actividades motivadoras que lleven a un fin en el
aprendizaje de cualquier conocimiento de forma óptima con el máximo desarrollo
de destrezas de la lengua. Se persigue como objetivo aprender de la experiencia,
y no recordar una explicación, siendo el niño el propio protagonista de su propio
conocimiento adquirido.

Apoyándome en Juan Rubio y García Conesa (2013:169-185), para la

mayoría del alumnado el proceso de aprendizaje del inglés que se sigue en el
colegio es desmotivador. Por este motivo se intenta buscar que los niños puedan
usar el lenguaje y desarrollarlo de una forma agradable, divertida y grata. Para

8
llegar a conseguir este objetivo, el empleo de juegos da lugar a una enseñanza del
inglés muy natural, ya que el juego ha sido siempre una técnica de aprendizaje
habitual a lo largo de la historia.

Autores como Erikson (1982) entre otros, comparte la opinión de que los
niños tienden a estar mucho más estimulados y motivados en clases de inglés
cuando se llevan a cabo juegos y se usan recursos como imágenes, objetos reales
etc., en lugar de los materiales tradicionales como son los libros de texto o las
fichas de ejercicios.

Por lo tanto, fijándonos en las etapas de Educación Primaria, teniendo en

cuenta las edades del alumnado e intentando meternos en su piel, el juego les
ayuda a mantener despierto el interés por la lengua inglés. Según Wright
(1984:46) “los juegos ofrecen a los participantes confianza en sí mismos y en sus
capacidades”.

En la adquisición de esta segunda lengua, es esencial empezar desde

edades tempranas siguiendo una metodología lúdica que permita a los alumnos
aprender una lengua de una manera amena, divertida y motivadora. El profesor
debe actuar como facilitador de un proceso de enseñanza en el que apoyemos y
ayudemos a los alumnos a que vayan mejorando día a día a lo largo de su
trayectoria escolar, hasta que adquieran la lengua, de tal manera que muestren
notaria fluidez en las dos vías comunicativas de esta segunda lengua, oral y
escrita. En este momento, es cuando entra en juego la utilización de una
metodología lúdica en la que el juego sea una parte esencial del proceso de
enseñanza-aprendizaje de los alumnos. El juego es algo que se da en todas las
civilizaciones y generaciones, todos jugamos y hemos jugado. Por lo tanto, se
puede deducir que el juego es una actividad característica del ser humano que nos
ayuda a relacionarnos con la vida que nos rodea. Entonces, nos podemos hacer
estas preguntas: ¿Por qué es tan importante el juego para los niños? ¿Por qué
9
quieren jugar a cada momento? ¿Qué sienten cuando juegan? La respuesta a
estas preguntas la podemos encontrar en que el niño es una inagotable fuente de
estímulo, diversión, experimentación y disfrute; mediante el juego consigue 6
descubrir, investigar, desarrollar su capacidad intelectual, superar sus miedos y
conflictos internos, además de asumir su papel en la sociedad.

En la UNIDAD EDUCATIVA CLORINDA AZCUNES ubicado en la

urbanización de la esmeralda municipio San Diego estado Carabobo, se pudo
apreciar durante el diagnostico que poseen vocabulario básico de ingles, ya que
los mismos contaban con un docente de inglés pero el mismo fue cambiado a un
liceo.

Cabe señalar que los estudiantes poseen potencialidades para desarrollar

el área, sin embargo algunos estudiantes contaron que era aburrido el ingles,
otros si quieren aprender pero más divertido. En este sentido, surge la siguiente
interrogante: ¿Cuáles actividades lúdicas pueden incentivar el interés en las y los
estudiantes el proceso de enseñanza aprendizaje en el área de inglés?

10
 CAPITULO II
MARCO TEORICO
Existen una gran cantidad de teorías y autores que se han interesado por el
mundo del juego y que han aportado sus ideas para la evolución y transformación
del mismo. Buscando que el aprendizaje de lengua extranjera sea divertido, grato
y no aburrido.

Entre ellos se pueden mencionar:

- Teoría evolucionista de Spencer

Spencer (1855) en su libro "Principios de psicología" habla del juego como un

medio de gastar el exceso de energía acumulada. La imposibilidad de participar en
actividades serias conduce a que inviertan esa energía en actividades superfluas
como el juego o el arte. El modelo de descarga de energía sobrante hace que los
estudios del juego se orienten hacia los juegos motores, en los que el derroche de
energía física es muy notable.

Aida Pastor Lozano: en su investigación EL JUEGO COMO HERRAMIENTA EN

EL APRENDIZAJE DEL INGLÉS es vital e indispensable en el desarrollo humano,
no solo es una actividad de auto expresión, sino también una forma de
descubrimiento, exploración y experimentación con sensaciones, movimientos y
relaciones a través de las cuales, el alumno llega a conocerse a sí mismo y al
mundo que le rodea.

ANDREA JIMENEZ RIDUEJO: Dice se debe buscar la manera de que la

enseñanza-aprendizaje del inglés sea de una forma diferente se debe tomar
diferentes estrategias para abordarlo hace énfasis en el teatro como herramienta
de aprendizaje.

11
 Cabe destacar que el docente debe apropiarse de las diferentes estrategias
para lograr alcanzar un aprendizaje significativo.

MOLINA PADILLA AMPARO: en su investigación la enseñanza tradicional a una

enseñanza lúdica puede ser un instrumento adecuado para la enseñanza de
lenguas extranjeras, ya que se adapta a las características del alumnado, teniendo
en cuenta que el empleo de actividades, proyectos o ejercicios lúdicos en el aula
facilitará la interacción entre el alumnado y cubrirá sus necesidades educativas
empleando la lengua inglesa para cada aprendizaje. Esta interacción dará lugar a
que el alumnado se familiarice con este lenguaje del modo más fácil.

CONSTRUCTO TEÓRICO

El aprendizaje y las teorías que tratan los procesos de adquisición de

conocimiento han tenido durante este último siglo un enorme desarrollo debido
fundamentalmente a los avances de la psicología y de las teorías instrucciones,
que han tratado de sistematizar los mecanismos asociados a los procesos
mentales que hacen posible el aprendizaje El propósito de las teorías educativas
es el de comprender e identificar estos procesos y a partir de ellos, tratar de
describir métodos para que la instrucción sea más efectiva. [Reigeluth, 1983].

Al respecto Vigotsky (1996) expresa “que el bombardeo informativo y

valorativo que el niño recibe fuera de la escuela puede ser tanto o más importante
y transcendente que el mensaje escolar; todo ello obliga a reclasificar la relación
del sistema educativo con la comunidad organizada, con los sectores productivos
y, particularmente, con otros agentes socializados como la familia, los medios de
comunicación y la iglesia”.

Por lo anterior, la escuela, debe abrirse a los requerimientos del medio y

coordinar sus esfuerzos con otro organismo, instituciones agentes sociales para

12
proyectar programas culturales donde fortalezcan el folclor y se rescate la
identidad nacional.

Vigotsky se apoya “en los principios unificador, el ser humano puede ser
visto como ser único irrepetible que constituye su propio conocimiento, no
copiándolo del exterior sino tomando de el los elementos que su estructura
cognoscitiva pueda asimilar, para ir conformándose como un ser autónomo,
intelectual y moral, ya que las múltiples influencia que recibe de su inmediatez
socio-cultural y de su propia bilogía facilita su desarrollo cognoscitivo y afectivo”
(p.52).

De esta manera la escuela junto con a familia, resulta ser la institución de

mayor importancia en el proceso del desarrollo psicológico del estudiante, ambos
constituyen ambientes culturalmente organizados donde estos interactúan
constantemente. Es así como se observa, la interacción de los seres humanos con
el medio ambiente.

La teoría de Vigotsky se basa principalmente en el aprendizaje sociocultural

de cada individuo y por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla. Vigotsky
considera el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales del
desarrollo. En su opinión, la mejor enseñanza es la que se adelanta al desarrollo.

Además, Vigotsky no niega la importancia del aprendizaje asociativo, pero

lo considera claramente insuficiente. El conocimiento no es un objeto que se pasa
de uno a otro, sino que es algo que se construye por medio de operaciones y
habilidades cognoscitivas que se inducen en la interacción social. Vigotsky señala
que el desarrollo intelectual del individuo no puede entenderse como
independiente del medio social en el que está inmersa la persona. Para Vigotsky,
el desarrollo de las funciones psicológicas superiores se da primero en el plano
social y después en el nivel individual.

13
 Considera Vigotsky, el medio social es crucial para el aprendizaje, pensaba
que lo produce la integración de los factores social y personal. El fenómeno de la
actividad social ayuda a explicar los cambios en la conciencia y fundamenta una
teoría psicológica que unifica el comportamiento y la mente. El entorno social
influye en la cognición por medio de sus " instrumentos", es decir, sus objetos
culturales (autos, máquinas) y su lenguaje e instituciones sociales (iglesias,
escuelas). El cambio cognoscitivo es el resultado de utilizar los instrumentos
culturales en las interrelaciones sociales y de internalizarlas y transformarlas
mentalmente. La postura de Vigotsky es un ejemplo del constructivismo
dialéctico, porque recalca la interacción de los individuos y su entorno.

En su teoría Zona de Desarrollo Próximo, Vigotsky consideraba “… la

interacción social no es sólo un contexto dentro del cual los niños demuestran su
inteligencia, es también el primer mecanismo a través del cual se desarrolla ésta,
los niños adquieren conocimientos e instrumentos de adaptación intelectual de sus
interacciones con otras personas, notablemente de sus propios padres.”

Una aplicación fundamental está también el concepto de andamiaje

educativo, que se refiere al proceso de controlar los elementos de la tarea que
están lejos de las capacidades del estudiante, de manera que pueda concentrarse
en dominar los que puede captar con rapidez. Se trata de una analogía con los
andamios empleados en la construcción, pues, al igual que estos tiene cinco
funciones esenciales: brindar apoyo, servir como herramienta, ampliar el alcance
del sujeto que de otro modo serían imposible, y usarse selectivamente cuando sea
necesario.

En las situaciones de aprendizaje, al principio el maestro (o el tutor) hace la

mayor parte del trabajo, pero después, comparte la responsabilidad con el
estudiante. Conforme el estudiante se vuelve más diestro, el profesor va retirando
el andamiaje para que se desenvuelva independientemente. La clave es
asegurarse que el andamiaje mantiene al discípulo en la ZDP, que se modifica en

14
tanto que este desarrolla sus capacidades. Se incita al estudiante a que aprenda
dentro de los límites de la ZDP.

Teoría del Aprendizaje Significativo. David Ausubel (1976)

Ausubel desarrolló una teoría sobre la interiorización o asimilación, a través
de la instrucción, de los conceptos verdaderos, que se construyen a partir de
conceptos previamente formados o descubiertos por la persona en su entorno.
Como aspectos distintivos de la teoría está la organización del conocimiento en
estructuras y las reestructuraciones que se producen debido a la interacción entre
esas estructuras presentes en el sujeto y la nueva información. Considera que
paraque esa restructuración se produzca se requiere de una instrucción
formalmente establecida, que presente de modo organizado y preciso la
información que debe desequilibrar las estructuras existentes. La teoría toma
como punto de partida la diferenciación entre el aprendizaje y la enseñanza.
Asimismo, afirma que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado
como opuesto al aprendizaje por exposición (recepción), ya que éste puede ser
igual de eficaz, si se cumplen unas características. Así, el aprendizaje escolar
puede darse por recepción o por descubrimiento, como estrategia de enseñanza, y
puede lograr un aprendizaje significativo o memorístico y repetitivo. De acuerdo al
aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma
sustantiva en la estructura cognitiva del estudiante.

Sin embargo, es necesario que se interese por aprender lo que se le está

mostrando. Las ventajas que posee el Aprendizaje Significativo: Produce una
retención más duradera de la información. Facilita el adquirir nuevos
conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de forma
significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retención
del nuevo contenido. La nueva información al ser relacionada con la anterior, es
guardada en la memoria a largo plazo. Es activo, pues depende de la asimilación
de las actividades de aprendizaje por parte del estudiante. Es personal, ya que la
significación de aprendizaje depende los recursos cognitivos del estudiante. Así,

15
un concepto nuevo es asimilado al integrarlo en su estructura cognitiva con los
conocimientos previos. Esta asimilación se da en los siguientes pasos: Por
diferenciación progresiva: cuando el concepto nuevo se subordina a conceptos
más inclusores que el estudiante ya conocía. − Por reconciliación integradora:
cuando el concepto nuevo es de mayor grado de inclusión que los conceptos que
el estudiante ya conocía. − Por combinación: cuando el concepto nuevo tiene la
misma jerarquía que los conocidos. Por otro lado, el teórico concibe los
conocimientos previos del estudiante en términos de esquemas de conocimiento,
los cuales consisten en la representación 19 que posee una persona en un
momento determinado de su historia sobre una parcela de la realidad. Estos
esquemas incluyen varios tipos de conocimiento sobre la realidad, como son: los
hechos, sucesos, experiencias, anécdotas personales, actitudes, normas, etc.
Sobre la base de este postulado, el mismo se adapta a este proyecto, puesto que,
como viene expresando en líneas anteriores, el maestro debe conocer los
conocimientos previos del estudiante, es decir, se debe asegurar que el contenido
a presentar pueda relacionarse con las ideas previas. Esto le servirá de ayuda a la
hora de planear. Debe organizar los materiales en el aula de manera lógica y
jerárquica, teniendo en cuenta que no sólo importa el contenido sino la forma en
que se presenta a los participantes.

Considerar además, la motivación como un factor fundamental para que el

estudiante se interese por aprender, ya que el hecho de que el estudiante se
sienta contento en su clase, con una actitud favorable y una buena relación con el
maestro, hará que se motive para aprender. El maestro debe utilizar estrategias
por medio de dibujos, diagramas o fotografías, para enseñar y desarrollar las
habilidades básicas en el área de inglés.

EL JUEGO:
La teoría del juego: Etimológicamente hablando, la palabra juego proviene
de dos vocablos latinos "iocum" y "ludus-ludere" ambos se suelen usar junto con la
expresión actividad lúdica y se refieren a diversión, chiste o broma.

16
El papel que desempeña el juego en el desarrollo personal e intelectual del
individuo varía en función del tipo de juego, ya que no todos se presentan en el
mismo momento de la vida, ni influyen de la misma manera sobre las estructuras
psíquicas. La tipología que voy a utilizar es la evolución del juego en el niño desde
la teoría de Piaget (1946), que describe los distintos tipos de juego teniendo en
cuenta su progresiva aparición a lo largo del desarrollo del niño.

El juego en la primera infancia: juegos motores y juegos de interacción social.

Los juegos funcionales y motores son propios de los dos primeros meses de vida
en los que se ejercitan las nuevas conductas conquistadas, como por ejemplo;
soltar y recuperar el chupete, subir y bajar escaleras, coger y tirar un objeto, etc.

El juego de fantasía o de ficción (juego simbólico)

A partir de los dos años, el niño empieza a poder representar todo aquello que no
está presente en esos momentos. A esta edad, se inicia el lenguaje, que ayudará
activamente en la nueva capacidad de representación de la realidad. En este
momento aparecen los juguetes, que ayudarán a potenciar la ficción y la fantasía.
La capacidad de representar algo que no está presente o imaginar cómo podría
ser provoca en el niño una inagotable curiosidad por la realidad que le rodea y que
aún le desborda. La mayoría de estos primeros juegos imaginarios son
individuales

La creatividad Hoy en día, existen algunos planteamientos erróneos acerca de la

creatividad, como por ejemplo, aquellos que dicen que una persona creativa es
aquella que disfruta de un "don" especial innato o que tiene un particular nivel
cultural. Según Gardner (1993b p.53) el individuo creativo "es una persona que
resuelve problemas con regularidad, elabora productos o define cuestiones
nuevas en un campo de un modo que al principio es considerado nuevo, pero que
al final llega a ser aceptado en un contexto cultural concreto". Es decir, la

17
creatividad no es algo extraordinario, sino que es una capacidad que nos ayuda a
resolver problemas en nuestro día a día, a ser personas activas, extrovertidas, etc.

El juego en la etapa de educación infantil y primaria Siguiendo las ideas de

Richard-Amato (1996), aunque el juego esté siempre asociado con la diversión, no
debemos perder de vista su carácter pedagógico, especialmente en la enseñanza
de una segunda lengua. Los juegos son eficaces porque proporcionan. Motivación,
disminuyen el estrés de los alumnos y les dan la oportunidad de llevar a cabo una
comunicación real. La principal razón por la que el juego es considerado eficaz,
como dice Avedon (1971), es debida a la estimulación de la motivación que tiene a
los alumnos absorbidos por los aspectos competitivos de este. Naturalmente,
cuando se juega, los alumnos intentan ganar. Ellos son muy competitivos mientras
juegas porque quieren tener un turno de juego, conseguir puntos y ganar. En la
clase, se consigue una alta participación de los alumnos gracias al juego. Por eso,
es posible que la profesora introduzca a los estudiantes nuevas ideas, gramática,
nuevos conocimientos, etc. Está claro que los juegos captan la atención y
participación de los alumnos. Ellos están motivados y quieren aprender más.
Además, y esto es muy importante, los juegos pueden cambiar clases aburridas
por amenas y divertidas. Otra razón por la que los juegos se utilizan en clases de
lenguas extranjeras, es para reducir el filtro afectivo (Krashen, 1941) de los
alumnos en clase, es decir, reducir su estrés ante diferentes situaciones en un
idioma casi desconocido. Krashen afirma que un alumno con confianza en sí
mismo, alta motivación y bajo nivel de ansiedad se encuentra en la mejor situación
para adquirir una segunda lengua.

En la mayoría de las clases, existe mucho estrés en los estudiantes que

intentan adquirir un idioma extranjero. Según Schultz (1988), el estrés es el mayor
obstáculo en el proceso de aprendizaje de un idioma. Este proceso aumenta tanto
el nivel de estrés, que afecta a la atención y eficiencia del estudiante
disminuyendo su motivación por aprender. Uno de los métodos que ha sido

18
desarrollado para hacer que los estudiantes olviden esa ansiedad es el juego, que
permite a los niños aprender en un ambiente libre de preocupaciones. El estrés
que sufren los niños en clase por el desconocimiento de las estructuras
gramaticales, palabras o textos; y que hace que se sientan inseguros afectando
así a su habilidad para aprender; se resuelve con el juego. Éste ayuda a los niños
a disminuir su ansiedad, sentirse seguros y aumentar sus ganas por aprender. Se
cree que cuando los niños juegan, se relajan y se divierten. Cuando los niños
juegan, tienen la necesidad de comunicarse sin estar preocupados por cometer
errores. Esto hace que se liberen de las preocupaciones y del estrés mejorando
así su fluidez con el nuevo idioma.

CLASIFICACIÓN DEL JUEGO

El juego es una actividad con normas, un objetivo y un elemento de diversión.
Existen 4 tipos de juegos: Juegos competitivos y cooperativos, y juegos de control
y comunicación.

Juegos cooperativos y competitivos: Se puede distinguir entre juego cooperativo y

competitivo.

En los juegos competitivos:

los estudiantes luchan individualmente por llegar al objetivo y ganar. En cambio,
en los juegos cooperativos, los estudiantes trabajan juntos para conseguir un
objetivo común. (Kaluner, 1998).

Los juegos cooperativos:

En este tipo de juegos, la acción principal está centrada en conseguir el objetivo a
través de la cooperación.

Este tipo de juegos es perfecto para estimular a los estudiantes más tímidos, ya
que requieren de la participación de todos los miembros del equipo, ya sea por
grupos o por parejas. Algunas de las actividades que favorecen este tipo de juego
pueden ser: completar un dibujo, ordenar diferentes características, agrupar,

19
encontrar una pareja o diferentes objetos. El estudiantado están envueltos en un
continuo cambio de información para completar la actividad dando o siguiendo
unas instrucciones.

Es importante señalar que las investigaciones sobre este tipo de juegos respaldan
que es muy eficaz en las dos funciones que suelen asignarse a la escuela: el
aprendizaje de tareas y destrezas específicas; y por supuesto, la socialización del
alumnado (Ovejero, 1990; Slavin, 1995; Johnson, Johnson y Stanne, 2000). Esta
eficacia parece apoyarse en la especial interacción que ofrece la organización
cooperativa del aprendizaje. Esta interacción favorece el desarrollo cognoscitivo
proporcionando a los alumnos diferentes puntos de vista además del suyo propio.
Igualmente, esta interacción ayuda a mejorar las relaciones entre los alumnos y
alumno con el profesor, favoreciendo la colaboración y la responsabilidad del
estudiante. Ésta también fomenta los hábitos meta cognitivos y de autoevaluación,
contribuyendo a la competencia social (Rué, 1998). Este potencial educativo tiene
muchos beneficios a la hora de que los estudiantes tengan una buena disposición
ante peticiones de colaboración, apoyo y recursos entre sus miembros, el uso de
habilidades de relación con los demás, motivación por esforzarse en la mejora de
capacidad de uno mismo o la responsabilidad individual dentro de un grupo.
También, ayudan a formar niños que se cuestionen y reflexionen las cosas, sean
capaces de tomar decisiones ante una determinada situación o trabajen con
confianza y autoestima. Por último, suelen ser mucho más respetuosos y
tolerantes ante diferentes opiniones, puntos de vista y críticas de los demás
(Garaigordobil, 1992; Johnson, Johnson y Holubec, 1999). 22

Los juegos competitivos Como he indicado anteriormente, en este tipo de

juegos, existe una competición entre equipos, o a veces individual contra el resto
de la clase. El objetivo de este tipo de juegos es terminar antes que los demás
competidores, consiguiendo más puntos, sobreviviendo a las eliminaciones o
evitando las sanciones. Las reglas requieren que los jugadores reproduzcan un

20
lenguaje correcto como parte del juego y fuerza a los alumnos a sacar
conclusiones rápidamente. Analizando estos dos tipos de juego podemos hallar,
según el blog "El conocimiento se comparte", la siguiente comparación:

JUEGOS COMPETITIVOS JUEGOS COOPERATIVOS

Divierten sólo a algunos niños. Divierten a todos.

Sólo uno de los equipos o jugadores Todos los jugadores se sienten

se siente victorioso, los demás victoriosos
experimentan un sentimiento de
derrota.

Algunos jugadores son eliminador por Entre todos los jugadores se

falta de habilidad en el juego. compensan las habilidades, creando así
un alto nivel.

Se potencia la desconfianza y el Se aprende a compartir y a desarrollar

egoísmo. una confianza hacia los demás

Los jugadores no se relacionan y hay Los jugadores comprenden que hay un

un sentimiento de oposición negativa sentimiento de unidad y comparten el
hacia los demás éxito con los demás.

Los eliminados dejan de jugar y toman Todos los alumnos participan mientras
in papel de observador pasivo. dure el juego.

Los alumnos se sienten frustrados Se desarrolla la autoconfianza en sí

cuando sufren un rechazo o pierden. mismos porque todos pueden aportar
algo al equipo.

21
Estrategias Docentes para un Aprendizaje significativo
Los juegos "de adivinar" son una variante de los de "falta de información". Los
alumnos dan una información y los demás tienen que adivinar en qué está
pensando.

Juegos "de búsqueda de información". Está relacionado con el principio de

"falta de información". Los estudiantes tienen que obtener información desde
varias fuentes para solucionar un problema. Cada alumno tiene una información
que debe transmitir a los demás, a la vez que consigue información de otros. Por
ejemplo, los alumnos deben andar por la clase buscando a alguien que le guste el
queso, que sea fan del Real Madrid, que le guste el deporte o leer, etc.

Los "juegos de parejas" también conllevan una transferencia de información.

Los alumnos deben unir diferentes parejas de cartas o dibujos.

Los "juegos de intercambio y colección" están basados en el principio del

cambio. Los alumnos tienen que cambiar artículos o cartas por otros con el fin de
completar el juego. Con este tipo de juegos, se puede jugar con la clase en su
conjunto o con pequeños grupos. Con todos estos juegos se pueden incluir
elementos como la resolución de enigmas.

Juegos de rol o simulaciones.

Los juegos con rompecabezas o resolución de problemas ocurren cuando

los alumnos necesitan obtener o compartir información para resolver un problema
o misterio. Muchos juegos también pueden incluir actividades de juego de rol o
simulación.

22
 La idea del simulacro o el juego de rol es crear situaciones de la vida real
en la propia clase. En la simulación, los alumnos son ellos mismos, en cambio, en
el juego de rol, ellos están actuando, juegan a ser otra persona. Los juegos que
incluyen el simulacro o el juego de rol no son libres, sino que tienen que conseguir
un objetivo determinado. El juego de rol es especialmente efectivo con los
alumnos más tímidos porque ellos no tienen una responsabilidad directa de sus
acciones o palabras.

Clasificación del juego según las agrupaciones Los juegos se pueden

dividir en diferentes tipos según el agrupamiento que se quiera utilizar. Se puede
distinguir entre: juego por parejas, por grupos, por equipos o juegos para el grupo
de clase. Todas estas actividades requieren mucha flexibilidad en la formación de
los grupos de la clase. La división en grupos o equipos no debería cambiarse en
cada ocasión. Es mejor que los alumnos formen parte del mismo grupo o equipo a
lo largo de todo el año porque, de esta manera, consideran que son una parte
importante de su grupo y se sienten más tranquilos. Para fomentar la integración y
la motivación de los alumnos, tanto el profesor como ellos mismos, podrían buscar
un nombre para el grupo. Los equipos suelen ser más numerosos, así que, no es
muy común hacer más de dos equipos con 15 niños aproximadamente y 3 grupos
de 5 alumnos dentro de estos equipos. La organización de la clase es un factor
muy importante a la hora de trabajar en grupo.

Hadfield (1984) sugiere que se utilice una disposición de las mesas en

forma de "U" si es posible. Con este orden de la clase, los alumnos pueden
trabajar en parejas con los compañeros que se sientan a su lado y puede ser más
fácil trabajar en grupos de 4 o 5 alumnos, ya que bastaría con mover las sillas
hacia las esquinas de la "U". Si dividimos la "U" en dos se pueden hacer trabajos
por equipos, en los que todos los miembros se vean las caras. Finalmente, es una
disposición muy positiva para las actividades del conjunto de la clase, ya que
todos los alumnos pueden comunicarse entre ellos sin necesidad de darse la

23
vuelta o cambiarse de sitio. Si la clase tiene una disposición tradicional por parejas
y mirando hacia la parte frontal de la clase, se puede trabajar muy bien en parejas
y a la hora de hacer grupos se pueden formar girando las sillas de algunos
alumnos. Además de todos estos tipos de agrupamiento, hay que hablar sobre los
juegos individuales. No son muy habituales, pero se pueden utilizar juegos de
escritura o redacción en los que el alumno hace un trabajo individual y luego se
pone en común para analizarlo.

BASES LEGALES

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela.

La (Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, Marzo 24, 2000)

expresa en sus artículos:

Artículo 102. La educación es un derecho humano y un deber social

fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá como
función indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades, y
como instrumento del conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio
de la sociedad. La educación es un servicio público y está fundamentado en el
respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el
potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en
una sociedad democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la
participación activa, consciente y solidaria en los procesos de transformación
social consustanciados con los valores de la identidad nacional, y con una visión
latinoamericana y universal. (…) (p. 35)

24
 Este artículo, se destaca la importancia que tiene la educación en todos sus
alcances y niveles, tanto científico como humanístico, para propiciar en la
sociedad su participación dentro del proceso educativo.

Artículo 103. Toda persona tiene derecho a una educación integral, de calidad,
permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones
que las derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones. (...) (p.35)

En este orden de ideas, esta investigación se sustenta en la oportunidad de

garantizar el derecho a la educación integral y de calidad orientada hacia la
formación del ciudadano y ciudadana para la vida.

Ley Orgánica de Educación.

Asimismo, (Ley orgánica de Educación, Agosto 15, 2009) establece, en los

siguientes artículos:

Artículo 3. (...) Se consideran como valores fundamentales: el respeto a la vida, el

amor y la fraternidad, la convivencia armónica en el marco de la solidaridad, la
corresponsabilidad, la cooperación, la tolerancia y la valoración del bien común, la
valoración social y ética del trabajo, el respeto a la diversidad propia de los
diferentes grupos humanos. Igualmente se establece que la educación es pública
y social, obligatoria, gratuita, de calidad, de carácter laico, integral, permanente,
con pertinencia social, creativa, artística, innovadora, crítica, pluricultural,
multiétnica, intercultural y plurilingüe. (p.1)

Como puede apreciarse, esta investigación se enmarca en la visión integral de la

formación humana, promoviendo la valoración de la interculturalidad,

25
 CAPÍTULO III

MARCO TEORICO

Diseño de la Investigación

El presente proyecto se relaciona estrechamente con la metodología I.A.P.

debido a que el objeto de estudio es la comunidad de estudiantes quienes a su
vez sistematizan el conocimiento y participan de forma democrática en las
actividades del mismo para transformar la realidad.

Por otro lado, hay que tener en cuenta que el proceso de la IAP es
fundamentalmente cualitativo. Villegas hace un análisis desde este punto de vista.
Va analizando la IAP desde un enfoque más ético que técnico. Define literalmente
la IAP como: “el planteamiento ético en el que se puede desarrollar lo que hemos
denominado un estilo de resolución de problemas”

(Schemelkes, 1986): En el concepto de Investigación-Acción Participativa

están involucrados los conceptos de Investigación Acción y de Investigación
Participativa, el pueblo (el colectivo) participa en una o varias fases de
investigación y va conociendo la realidad en la medida que la transforma. (P. 79).

Técnicas e instrumentos.

En el caso de la presente investigación, se utiliza la técnica de Observación

y como instrumento un registro de observación, instrumento no estructurado que
permite asentar la información recolectada durante la observación. La estructura
de formato es sistemática en la descripción de la realidad en donde se sitúa la
atención de observar.

26
 En opinión de Rodríguez Peñuelas, (2008:10) las técnicas, son los medios
empleados para recolectar información, entre las que destacan la observación,
cuestionario, entrevistas, encuestas.

La observación participante tiene la particularidad de introducir al investigador en

el contexto o comunidad que se desea estudiar, como un miembro participativo y
natural del ambiente, lo cual implica participar en las acciones o entorno
comunitario y observar, a la vez, lo que sucede a su alrededor.

27
 PLAN
DE
ACCIÓN

28
 PLAN DE ACCIÓN
DOCENTE: LEIDYS BRACHO CEDULA: 14562813 AÑO: CUARTO GRADO SECCIÓN: A
DURACIÓN: SIETE SEMANAS. PROYECTO: LA ENSEÑANZA DE INGLES ATRAVES DE ACTIVIDADES LUDICAS.
ACTIVIDADES y TAREAS CONTEXO PARTICIPANTES Y RECURSOS TIEMPO DE LA EVALUACION DE FECHA
RESPONSABLES ACTIVIDAD LOS AVANCES
Indagación sobre porque es Escuela Docentes Salón de clases. 1 hora Método: observación. 24/02/2017
importante conocer una segunda Familia estudiantes Pizarra Marcadores Técnica: Cuaderno de
lengua,muestran interés borrador Bolígrafos registro.
Lápices
Clase participativa: presentación de escuela Docente Salón de clases. 1 hora Método: observación. 3/03/2017
saludos , presentación, algunos estudiante Flash card Pizarra Técnica: Cuaderno de
comandos, realización de juego Marcadores borrador registro.
“tacher says” Bolígrafos Lápices

Escuchamos con una canción del Escuela Docente Salón de clases. 1 hora Método: observación. 10/03/2017
abecedario luego repetimos, estudiante canaima Pizarra Técnica: Cuaderno de
utilizaremos la Canaima en lenguaje Marcadores borrador registro.
y comunicación”así se dice en ingles Bolígrafos Lápices
”pulsa la letra conoce la
pronunciación . Luego game
deletrea tu nombre en inglés.
Observación de picture de objetos escuela Docente Salón de clases. 1 hora Método: observación. 17/03/2017
del aula .se ira pronunciando en estudiante imagenes Pizarra Técnica: Cuaderno de
ingles realizara varias repeticiones. Marcadores borrador registro.
Luego Game.”touch the objetor Bolígrafos Lápices
freeze”

29
 ACTIVIDADES y TAREAS CONTEXTO PARTICIPANTES Y RECURSOS TIEMPO DE LA EVALUACION DE LOS FECHA
RESPONSABLES ACTIVIDAD AVANCES

Conoceremos los números desde el 1 al 10 Escuela Docentes Radio Salón de clases. 1 hora Método: observación. 24/03/17
atraves de una canción,luego repiten con el estudiantes Pizarra Marcadores Técnica: Cuaderno de
docente,finding the perfect mate borrador Bolígrafos registro.
Seguidamente game se colocan palabras en Lápices cd
una bolsa si salen en ingles la dicen en
castellano y si sale en castellano la dicen en
ingles

Repaso de los números hasta 10 con el cd Escuela Docentes Radio Salón de clases. 1 hora Método: observación. 31/03/17
luego conocerán hasta el 20 estudiantes Pizarra Marcadores Técnica: Cuaderno de
Luego number plzzle add and write the result borrador Bolígrafos registro.
Lápices cd

Observaran imágenes coloridas para luego Escuela Docentes Radio Salón de clases. 1 hora Método: observación. 07/04/17
¿Qué color es? La docente lo pronuncia en estudiantes Pizarra Marcadores Técnica: Cuaderno de
ingles y ellos repiten, luego se le hara entrega borrador Bolígrafos registro.
de class inventory form con objetos ,number Lápices cd
color ,completa my favorite:
color,shape,number,letter

Observer the pictures monhs of the year.repit Escuela Docentes Radio Salón de clases. 1 hora Método: observación. 14/04/17
after pliss,luego explicacion como podemos estudiantes Pizarra Marcadores Técnica: Cuaderno de
hacer pregunta sobre cuando se celebra borrador Bolígrafos registro.
festividadewhen is carnival? Carnaval is in Lápices cd
fabruary,luego game en pareja uno dice la
pregunta y el otro responde

30
ACTIVIDADES y TAREAS CONTEXTO PARTICIPANTES Y RECURSOS TIEMPO DE LA EVALUACION DE LOS FECHA
RESPONSABLES ACTIVIDAD AVANCES

Observan picture de un reloj.explicacion de la escuela Docente estudiantes Radio Salón de 1 hora Método: observación. 21/04/2017
hora en ingles. Look and repitluego un clases. Pizarra Técnica: Cuaderno de
estudiante dice una hora y la ubica en el Marcadores borrador registro.
reloj,dibujran imágenes de reloj que aparecen Bolígrafos Lápices cd
en la canaima y colocaran la hora
Observan imagen de un big book, y un reloj escuela Docente estudiantes Radio Salón de 1 hora Método: observación. 28/04/17
grande contiene la rutina diaria desde clases. Pizarra Técnica: Cuaderno de
levantarse hasta la hora de irse a la cama con Marcadores borrador registro.
dibujos coloridos ,la docente abre el libro y Bolígrafos Lápices cd
hace la mímica luego va al reloj dice en voz
alta la hora ,asi con todas las rutina
Game se colocan en parejauna saca la flash
card de una bolsa hace la mímica y el otra
adivina ques lo dice en ingles

Observación de imágenes de alimentos luego Docente estudiantes Radio Salón de 1 hora Método: observación. 05/05/17
repiten la pronunciación con la clases. Pizarra Técnica: Cuaderno de
docentes.luego cuales son contables y no Marcadores borrador registro.
contables. La docentes realizara ejemplos de Bolígrafos Lápices cd
preguntas y respuestas ¿Do you cook? Yes,i
do
¿Do you cook?No,i don’t game play salvemos
la cas.se dibuja en la pizarra una casa,con 6
ventanas deben completar la palabra

31
ACTIVIDADES y TAREAS CONTEXTO PARTICIPANTES Y TIEMPO DE LA EVALUACION DE LOS AVANCES FECHA
RESPONSABLES ACTIVIDAD
Se le hara entrega palabras relacionadas con la familia escuela Docente estudiantes 1 hora Método: observación. Técnica: Cuaderno de 12/05/17
desordenadas deben ordenarlas, observa la imagen de registro.
una familia ¿cuantos miembros hay en tu familia? Deben
responder en ingles luego repiten después del docente
los miembros de una familia. seguidamente dibuja tu
familia e identifícala
Se colocara la imagen de algún alimento se realiza la escuela Docentes 1 hora Método: observación. Técnica: Cuaderno de 19/05/17
pronunciación de los mismos en ingles luego la docente Estudiantes registro.
pregunta cuales son vegetales, carbohidratos, y frutas
clasifíquenlos ,game play se hacen grupo numero1 y
números 2 se colocan uno al frente del otro los uno
tienen imagen de un alimento y los dos lo pronuncia en
ingles luego cambian de rol.
Conoceremos vocabulario ¿ Dónde podemos comprar escuela Docente 1 hora Método: observación. Técnica: Cuaderno de 09/06/17
cosas? Café, Marketplace, supermarket otros. Observan registro.
las palabras luego repiten con el docente, elige una
tienda escribe 5 productos que puedas comprar en ella
ilústrala game play se enumeran 1y 2 uno al frente del
otro el 1 dice Where ami ? El 2 escribe y dice donde esta
ejemplo café

32
Puesta en marcha: Descripción de la experiencia.

Se puede apreciar que las actividades planificadas se dieron de forma

exitosa casi en su totalidad, cabe señalar que los estudiantes mostraron bastante
interés en las clases dadas todas fueron muy participativas, divertidas en cada
clase se abordaba con una actividad lúdica, la cual despertaba el interés del
estudiantes, siempre pedían tener más clases de inglés a continuación se expone
detalles de algunas experiencias.

Como los estudiantes son bastante participativos:

Se realizaron dinámicas de saludos y presentación en inglés , decir la edad,

y su color favorito, deletreo de su nombre, vocabulario ya conocido.

Se realizó dibujos de objetos del aula que se utilizaron para la clase del
mismo.

Producciones orales: los Roles Plays, se realizó un dialogo sobre un

comprador y el vendedor, primero se saludaban luego le preguntaba al vendedor
cuanto costaba algo del lugar, la respondía con la cantidad en inglés ,
seguidamente pedía lo que le gustaba .luego cambian de rol.

Otra estrategia empleada fue la de hacer preguntas de información

personal. Ésta, se realizaba al inicio de cada clase. Al momento de pasar la
asistencia, el docente nombraba al estudiante y le preguntaba en una oportunidad
su nombre, en otra dónde vive, o su edad, su fecha de cumpleaños.

33
 Todas las clases Se comenzaban por recordar lo visto en la actividad
anterior.

Se realizó juego de mímica uno hacia una actividad que quería hacer y se
tenía que adivinar la actividad.

Actividad en pareja uno decía una hora en inglés y el otro colocaba en el

reloj, luego se cambian los roles.

Otra actividad con la rutina diaria, se realizó un big book, y por pareja
pasaban a leer la rutina en inglés.

Realizaron luego oraciones interrogativas, asociándolas con el tiempo, saludos y

horas, los estudiantes construyeron sus propias oraciones, con orientaciones de
los docentes

RESULTADOS

Luego de haber realizado y obtenido esta experiencia a con los estudiantes de

cuarto grado A de la Unidad Educativa Clorinda Azcunes, cabe señalar que la
actividad evaluativa es continua, se realiza a través de la observación se registra
en cuaderno descriptivo de forma cualitativa a través la realización de las
actividades todos los estudiantes participaron, la integración, del grupo se
fortaleció con las actividades grupales y en pareja.

Por otra parte realizaron afiches con vocabulario conocido, para finalizar el
proyecto pronunciando lo escrito, realización de diálogos sencillos, crucigramas,
actividades de unir palabras con los objetos que le corresponda.

34
Cabe señalar que los estudiantes, mostraron un interés en aprender la segunda
lengua, es necesario continuar practicando en los próximos años venideros, para ir
consolidando la pronunciación ya que esto se logra a través de la práctica en el
día.

Es muy importante que los profesores no solo tengamos una competencia

comunicativa elevada en la lengua extranjera, sino que estemos preparados para
impartir esas asignaturas con unos conocimientos didácticos y una metodología
adecuada a cada etapa de desarrollo, que motive y facilite el interés así como que
promueva el aprendizaje significativo. En la adquisición de esta segunda lengua,
es esencial empezar desde edades tempranas siguiendo una metodología lúdica
que permita a los alumnos aprender una lengua de una manera amena, divertida y
motivadora

35
 CONCLUSIÓN

A manera de conclusión, el docente de aula, tiene como desafío llegar a la

institución con la firme visión de lograr que sus estudiantes se apropien de un
idioma que en la mayoría de los casos desconocen y al mismo tiempo generar las
experiencias las diversas estrategias que guiaran el camino hacia el logro de ese
aprendizaje significativo mediante los procesos de interacción permanente entre
docente y estudiantes.

En lo que respecta a los estudiantes, en su mayoría lograron la comprensión de

los contenidos vistos, también fueron sumamente participativos en clase, y aun
con debilidades mostraron cada vez más interés en el aprendizaje del idioma,
manifestando sus inquietudes y aportando ideas respecto al contenido que nos
ocupaba. Realizaron cada actividad con disposición y fueron capaces de
expresarse en inglés, permitiendo a la docente constatar los resultados esperados
con la planificación planteada.

Por otra parte, la docente tuvo oportunidad de poner en práctica el aprendizaje

obtenido durante su formación académica en la Micro misión Simón Rodríguez
guiando a los estudiantes.

De igual forma, la experiencia en aula pudo brindar el mayor de los aprendizajes

ya que permite interiorizar y afianzar la vocación hacia la docencia, no como un
título profesional, sino como una forma de vivir, porque “para ser docente se
necesita querer enseñar”.

36
 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

VIGOTSKI (1.999). Manual del Docente de Educación Básica. Ministerio de

Educación, Cultura y Deporte.
Bernabeu, N. y Goldstein, A. (2009) Creatividad y aprendiaje: El juego como
herramienta pedagógica. Madrid: Narcea.

Bruner, J. (1997) Juego, pensamiento y lenguaje. Recuperado el 9 de junio de

2014 de
https://docs.google.com/document/d/1sr0Idc4uM8hXUgUjJ2QahHyKon8kIOlbGMa
vRV0NkI/edit?pli=1.
El juego en el desarrollo infantil. Recuperado el 8 de junio de 2014 de
http://www.mcgrawhill.es/bcv/guide/capitulo/8448171519.pdf
Rubio, A.D. y García Conesa, I.M. (2013) El uso de juegos en la enseñanza del
inglés en la educación primaria. Revista de Formación e Innovación Educativa
Universitaria, 6 (3), 169-185.

Teorías de la adquisición de una segunda lengua: teoría de Krashen. Recuperado

el 25 de junio de 2014 desde
https://sites.google.com/site/adquisiciondeunasegundalengua/teorias

Ley Orgánica de Educación con su reglamento. (2007). Gaceta oficial de la

República Bolivariana de Venezuela, 38.712, (extraordinario), junio 25, 2007.

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. (1999). Gaceta oficial de la

República Bolivariana de Venezuela, 36.860 (extraordinario), diciembre 30, 1999.

37
ANEXOS

38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67