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Día a día en el aula
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B Recursos didácticos
Biología y Geología
ESO
Unidad 8 .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. . 512
Unidad 9 .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. . 580
Unidad 10... .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. . 654
Unidad 11 .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 7 24
Unidad 12. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .800
4 DÍA A DÍA EN EL AULA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1.° ESOMaterial fotocopiable ©Santillana Educación, S.L.
¿Por qué SABER HACER?
Todos tenemos unapasión. Desde su fundación, hace más de 50 años, Santillana no ha dejado
de trabajar, investigar, realizar productos y servicios y buscar innovaciones que mejoren la
educación, como forma de construir un mundo mejor para todos.
El fruto de este compromiso ha sido una larga historia de grandes proyectos educativos.
Proyectos concebidos desde la realidad social y académica existente en cada momento, naci-
dos con vocación de acompañar a los alumnos en su aventura de aprender y de dotar a los
profesores de todas las herramientas y recursos necesarios para llevar a cabo la tarea de
educar. Así, nuestro nuevo proyecto, SABER HACER, surge como respuesta a una nueva ley
educativa, la LOMCE, y a los intensos cambios que se están produciendo en todos los aspectos
de nuestra vida.
Hoy, más que nunca, en la sociedad de la información, en un mundo cada vez más global, re-
gido por un cambio rápido y constante, la educación marca la diferencia. Vivimos un presen-
te de grandes interrogantes que merecen grandes respuestas. Hay que educar hoy a los
ciudadanos de un mañana que está por construir.
La educación se ha centrado tradicionalmente en la enseñanza de contenidos, se trataba de
saber. Hoy, la comunidad educativa es consciente de que hay que dar un paso adelante: ade-
más de saber hay que SABER HACER. El aprendizaje por competencias es el modelo ele-
gido para alcanzar con éxito los nuevos objetivos que la sociedad reconoce como necesarios
en la educación de niños y adolescentes. Saber comunicar, interpretar, deducir, formular, valo-
rar, seleccionar, elegir, decidir, comprometerse, asumir, etc., es hoy tan importante como cono-
cer los contenidos tradicionales de nuestras materias. Necesitamos trabajar con ideas, ser
capaces de resolver problemas y tomar decisiones en contextos cambiantes. Necesitamos ser
flexibles, versátiles, creativos…
Pero el nombre de la serie tiene un segundo significado. Para superar el reto que tenemos por
delante, Santillana va a aportar todo su SABER HACER, va a estar al lado de profesores y
alumnos, ofreciendo materiales, servicios, experiencia… para garantizar dicho éxito.
DÍA A DÍA EN EL AULA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1.° ESOMaterial fotocopiable ©Santillana Educación, S. L. 5
Las claves del proyecto
SABER HACER
EL OBJETIVO: QUE LOS ALUMNOS ADQUIERAN
LAS COMPETENCIAS QUE NECESITA UN CIUDADANO DEL SIGLO XXI
Todos somos conscientes de que la sociedad actual requiere unas capacidades muy diferentes
de las que se demandaban hasta hace poco tiempo. Necesitamos personas capaces de:
• Hacerse preguntas pertinentes.
El proyecto SABER HACER combina lo mejor de la tradición escolar y las aportaciones de las
nuevas metodologías. La escuela debe ser capaz de desarrollar saberes sólidos, puesto que
solo es posible pensar y actuar sobre aquello que conocemos con profundidad, pero también
de educar personas que conviertan el conocimiento en acción y con sólidas habilidades socia-
les y morales. En el proyecto SABER HACER:
• El alumno es el centro de su propio aprendizaje: se hace preguntas, busca información
y se informa, participa, aprende a controlar su aprendizaje, emprende proyectos…
• Se combinan actividades sencillas y tareas de mayor complejidad, excelentes para desarro-
llar las competencias, enseñar a pensar a los alumnos, resolver problemasy situaciones
reales, desarrollar el pensamiento creativo…
• Se incorpora el aprendizaje cooperativo como elemento destacado, tanto en actividades
dentro del libro del alumno, como en proyectos específicos de la Biblioteca del profesor.
• Se desarrolla el aprendizaje por proyectos, tanto en el material del alumno como en pro-
yectos específicos de la Biblioteca del Profesorado.
• Se busca una educación que vaya más allá de lo académico, que plantee situaciones que
fomenten la participación de los alumnos, el emprendimiento y que el alumno se involucre
en su realidad cotidiana, en los problemas y realidades del centro escolar, de su barrio, pero
también a escala global y planetaria. En definitiva relacionar aprendizaje y servicio a la
comunidad, aprendizaje y compromiso social.
Esta variedad de planteamientos del proyecto SABER HACER convierte el aula en un escena-
rio de experiencias diversas y enriquecedoras para el alumno.
6 DÍA A DÍA EN EL AULA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1.° ESOMaterial fotocopiable ©Santillana Educación, S.L.
UNA ESCUELA INCLUSIVA,
EN LA QUE TODOS DESARROLLEN SUS CAPACIDADES Y TALENTOS
Para ello, los libros del alumno disponen de secciones de ampliación y refuerzo, y la Biblioteca
del Profesor de planes de apoyo y refuerzopara los alumnos con dificultades y un programa
de profundización para aquellos que pueden ir más allá.
En los libros del alumno y la Biblioteca del Profesorado son recurrentes las actividades y tareas
que requieren el uso de las TIC.
La enseñanza digital se ve potenciada por nuestros productos digitales, LibroMedia y Libro-
Net , y por el Aula Virtual , un entorno digital con productos, aplicaciones y servicios para
alumnos y profesores.
DÍA A DÍA EN EL AULA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1.° ESOMaterial fotocopiable ©Santillana Educación, S. L. 7
En qué se concreta el proyecto
SABER HACER
NUEVOS LIBROS PARA UNOS NUEVOS TIEMPOS
• En las actividades finales el alumno repasa los contenidos principales de la unidad y se veri-
fica si ha alcanzado los estándares de aprendizaje determinados por la Administración
educativa.
• Las páginas finales de la unidad permiten realizar tareas en las que se integran todos los
contenidos estudiados y, por tanto, plantean situaciones muy potentes desde el punto de
vista didáctico.
– Tareas para desarrollar distintas formas de pensamiento:
1. Análisis científico.
2. Razonamiento matemático.
3. Análisis ético.
4. Pensamiento creativo.
– Tareas para desarrollar las competenciasde los alumnos, en las que se aplica lo apren
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dido a situaciones reales, del ámbito académico, de la vida cotidiana o de la sociedad. El
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UNA BIBLIOTECA DEL PROFESORADO,
QUE ATIENDE TODAS LAS NECESIDADES DE LOS DOCENTES
Sistema de evaluación
• Pruebas de evaluación de contenidos.
• Pruebas de evaluación por competencias.
• Rúbricas.
• Generador de pruebas (herramienta digital).
• Deberes digitales.
• Biblioteca de pruebas de evaluación externa, nacionales e internacionales
(biblioteca digital).
DÍA A DÍA EN EL AULA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1.° ESOMaterial fotocopiable ©Santillana Educación, S. L. 9
UNIDAD 1. EL UNIVERSO Y NUESTRO PLANETA
Enseñanza individualizada. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
Presentación ......................................... 29
Refuerzo y apoyo
• Contenidos fundamentales
Ficha 1. Resumen ...................................... 30
• Repaso acumulativo
Ficha 2 ............................................. 31
• Esquemas mudos
Ficha 3. Estructura del sistema solar ......................... 32
Ficha 4. El movimiento de rotación. Las estaciones ............... 33
Ficha 5. Las fases de la Luna .............................. 34
Ficha 6. Los eclipses y las mareas ........................... 35
• Más competente
Ficha 7. Instrumentos para observar los cuerpos celestes........... 36
• Fichas multilingües
Ficha 8. Movimiento de rotación de la Tierra.................... 38
Fichas 9. Estaciones en el hemisferio norte..................... 40
Profundización
• Trabajos de investigación
Ficha 10. Los misterios de la supercie de la Luna................ 42
Ficha 11. La huella humana en la Luna........................ 44
10 DÍA A DÍA EN EL AULA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1.° ESOMaterial fotocopiable ©Santillana Educación, S.L.
• Trabajos de aula
Ficha 12. Orientación en el cielo nocturno (I).................... 46
Ficha 13. Orientación en el cielo nocturno (II).................... 47
Ficha 14. Construcción de un modelo Tierra-Luna ................ 48
Rúbricas de evaluación.......................... 69
Presentación ......................................... 70
Rúbricas ............................................. 71
Solucionario ......................................... 77
Libro del alumno...................................... 78
Repaso acumulativo ................................... 82
DÍA A DÍA EN EL AULA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1.° ESOMaterial fotocopiable ©Santillana Educación, S. L. 11
Programación didáctica
Presentación
han de suponer
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competencia han de una
resolver los alumnos
combinación y plan -
de habilida-
des prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros compo-
nentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción
eficaz. Se contemplan, pues, como conocimiento en la práctica, un conocimiento adquirido a
través de la participación activa en prácticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar
tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo, como en los contextos educativos
no formales e informales››.
‹‹Se adopta la denominación de las competencias clave definidas por la Unión Europea. Se
considera que “las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su
realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el
empleo”. Se identifican siete competencias clave esenciales para el bienestar de las socieda-
des europeas, el crecimiento económico y la innovación, y se describen los conocimientos, las
capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas››.
Las competencias clave del currículo son las siguientes:
• Comunicación lingüística (CL).
• Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT).
• Competencia digital (CD).
• Aprender a aprender (AA).
• Competencias sociales y cívicas (SC).
• Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (IE).
• Conciencia y expresiones culturales (CEC).
14 DÍA A DÍA EN EL AULA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1.° ESOMaterial fotocopiable ©Santillana Educación, S.L.
Objetivos curriculares de la Educación Secundaria
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los
demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,
ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de opor-
tunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y pre-
pararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como
condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio
de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre
ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra
condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discri-
minación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra
la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus re-
laciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los
comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sen-
tido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de
las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los
diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido
crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar de-
cisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y,
si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes comple-
jos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los
demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las dife-
rencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física
y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la
dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos
sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio
ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación a rtística y comprender e l lenguaje de las distintas manifestaciones
artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
DÍA A DÍA EN EL AULA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1.° ESOMaterial fotocopiable ©Santillana Educación, S. L. 15
Bloques de contenidos
En cada una de las áreas curriculares, los contenidos, los criterios de evaluación y los estánda-
res de aprendizaje aparecen organizados en bloques.
Biología y Geología
La asignatura de Biología y Geología debe contribuir durante la Educación Secundaria Obliga-
toria (ESO) a que el alumnado adquiera unos conocimientos y destrezas básicas que le permi-
tan adquirir una cultura científica; los alumnos y alumnas deben identificarse como agentes
activos, y reconocer que de sus actuaciones y conocimientos dependerá el desarrollo de su
entorno.
Durante esta etapa se persigue asentar los conocimientos ya adquiridos, para ir construyendo
curso a curso conocimientos y destrezas que permitan a alumnos y alumnas ser ciudadanos
respetuosos consigo mismos, con los demás y con el medio, con el material que utilizan o que
está a su disposición, responsables, capaces de tener criterios propios y de no perder el interés
que tienen desde el comienzo de su temprana actividad escolar por no dejar de aprender.
Durante el primer ciclo de ESO, el eje vertebrador de la materia girará en torno a los seres
vivos y su interacción con la Tierra, incidiendo especialmente en la importancia que la conser-
vación del medio ambiente tiene para todos los seres vivos. También durante este ciclo, la
materia tiene como núcleo central la salud y su promoción. El principal objetivo es que los
alumnos y alumnas adquieran las capacidades y competencias que les permitan cuidar su
cuerpo tanto a nivel físico como mental, así como valorar y tener una actuación crítica ante
la información y ante actitudes sociales que puedan repercutir negativamente en su desarro-
llo físico, social y psicológico; se pretende también que entiendan y valoren la importancia de
preservar el medio ambiente por las repercusiones que tiene sobre su salud; así mismo, de-
ben aprender a ser responsables de sus decisiones diarias y las consecuencias que las mis-
mas tienen en su salud y en el entorno que les rodea, y a comprender el valor que la investi-
gación tiene en los avances médicos y en el impacto de la calidad de vida de las personas.
La Geología toma como hilo conductor la teoría de la tectónica de placas. A partir de ella se
hará énfasis en la composición, estructura y dinámica del interior terrestre, para continuar con
el análisis de los movimientos de las placas y sus consecuencias: expansión oceánica, relieve
terrestre, magmatismo, riesgos geológicos, entre otros y finalizar con el estudio de la geología
externa.
La Biología se plantea con el estudio de los niveles de organización de los seres vivos: compo-
sición química, organización celular y estudio de los tejidos animales y vegetales. También se
desarrolla y completa en esta etapa el estudio de la clasificación y organización de los seres
vivos, y muy en especial desde el punto de vista de su funcionamiento y adaptación al medio
en el que habitan.
Los contenidos del área de Biología y Geología se estructuran en los siguientes bloques:
• Bloque 1. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica.
• Bloque 2. La Tierra en el universo.
•
Bloque 3. La biodiversidad en el planeta Tierra.
• Bloque 4. Las personas y la salud. Promoción de la salud.
• Bloque 5. El relieve terrestre y su evolución.
• Bloque 6. Los ecosistemas.
• Bloque 7. Proyecto de investigación.
16 DÍA A DÍA EN EL AULA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1.° ESOMaterial fotocopiable ©Santillana Educación, S.L.
Modelo de Programación Didáctica de Aula
de Biología y Geología. 1.er curso de
Educación Secundaria
UNIDAD 1. El universo y nuestro planeta
OBJETIVOS CURRICULARES
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición
necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir
nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de
la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así
como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y
de la experiencia.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el
• Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos reconocen los principales cuerpos celestes que componen el
universo conocido y sus principales tipos. Identifican y conocen las principales características de la Tierra, el
Sol y la Luna son cuerpos celestes.
• Previsión de dificultades. Es posible que existan algunas dificultades para comprender la diferente
iluminación solar, según los lugares terrestres, la órbita y la posición de la Tierra respecto al Sol. Prevenir
mediante experiencias sencillas que muestren este recorrido.
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22 DÍA A DÍA EN EL AULA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1.° ESOMaterial fotocopiable ©Santillana Educación, S.L.
Introducción y recursos
INTRODUCCIÓN Y RECURSOS
1
EL UNIVERSO Y NUESTRO PLANETA
INTRODUCCIÓN DE LA UNIDAD
Durante centurias la Humanidad creyó ser el centro hecho progresivamente posible la exploración de regiones
del universo, y más tarde creímos haber perdido este cada vez más lejanas.
privilegio en favor del Sol. Hoy somos conscientes Es este un tema muy atractivo para los estudiantes, sobre
de que vivimos sobre un mundo diminuto y frágil perdido el que tienen conocimientos previos adquiridos en cursos
en la inmensidad y en la eternidad del Cosmos. Para anteriores (Educación Primaria e incluso Infantil) o a través
comprender las características de nuestro planeta de películas de divulgación científica, ciencia-ficción,
(ciclo del agua, temperatura, vida, evolución geológica horóscopos, mitos, cuentos, comics, noticiarios o imágenes
o mareas, entre otras) es preciso conocer su relación de satélite entre otros, que excitan la fantasía, y, en
e interacciones con nuestra estrella, el Sol, y el resto
de los planetas del sistema solar. Pero, actualmente, consecuencia, su motivación por observar el cielo. Por otra
parte, sus contenidos son idóneos para, comenzar a introducir
esta frontera de conocimiento se ha ampliado, revelando al alumnado en los métodos con que trabaja la ciencia,
que nuestra existencia está ligada a lejanos acontecimientos que comprendan que a veces nuestros sentidos nos
cósmicos y ciclos de materia y energía en el universo. Desde engañan y que las observaciones pueden ser interpretadas
el telescopio de Galileo hasta los modernos y potentes a la luz de diferentes teorías. De ahí la importancia de la
radiotelescopios y telescopios orbitales, la tecnología ha elaboración de modelos explicativos de los hechos naturales.
CONTENIDOS
24 DÍA A DÍA EN EL AULA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1.° ESOMaterial fotocopiable ©Santillana Educación, S.L.
PREVISIÓN DE DIFICULTADES
La complejidad conceptual que se deriva de las enormes el docente debería procurar explorar todos los recursos
escalas de tiempo y espacio implicadas en los contenidos a su alcance para que los estudiantes puedan experimentar
astronómicos, absolutamente ajenas a la experiencia y desarrollar la visión espacial necesaria para una
cotidiana de los estudiantes. A ella se añade la dificultad comprensión adecuada de los mismos.
instrumental, es decir los conocimientos matemáticos Por otra parte, conocimientos previos de tipo esotérico como
necesarios para manejar dichas escalas, hacer cálculos, los horóscopos, o errores conceptuales transmitidos por
conversiones, etc. determinadas películas de ciencia-ficción u otros medios,
Igualmente importante es el hecho de que la mayoría de los dificultan la adquisición de una actitud crítica frente
conceptos van ligados a modelos tridimensionales por lo que a conocimientos acientíficos.
ESQUEMA CONCEPTUAL
El Sol
Mercurio
Venus
Interiores
Tierra
Marte
Planetas
Júpiter
Exteriores Saturno
El sistema Urano
Componentes Neptuno
solar
Satélites
Cinturón de asteroides
Asteroides
Cinturón de Kuiper
Cinturón de asteroides
Cometas
Cinturón de Kuiper
La Tierra
Rotación
Un satélite
Movimiento Fases lunares
La Luna
Eclipses
Traslación Mareas
DÍA A DÍA EN EL AULA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1.° ESOMaterial fotocopiable ©Santillana Educación, S. L. 25
INTRODUCCIÓN Y RECURSOS
1
TE RECOMENDAMOS
EN LA RED LIBROS
26 DÍA A DÍA EN EL AULA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1.° ESOMaterial fotocopiable ©Santillana Educación, S.L.
Enseñanza individualizada
Refuerzo y apoyo
Profundización
Presentación
Los alumnos y alumnas son muy diversos, tanto por su nivel académico como por sus intereses
y grado de motivación. Las fichas de esta sección tienen como objetivo proporcionar recursos
para atender a la diversidad del alumnado.
Las fichas de Refuerzo y apoyo proponen trabajar los conceptos fundamentales de cada
unidad didáctica de diferentes maneras, atendiendo a los distintos tipos de dificultades que
obstaculizan el aprendizaje.
• Contenidos fundamentales. Se ofrece un resumen estructurado de la unidad con activida-
des para trabajar los conceptos más importantes y los que requieren mayor atención o difi-
cultad de aprendizaje.
• Repaso acumulativo. Las propuestas de esta sección desarrollan el aprendizaje continuo,
de modo que los alumnos y alumnas relacionen conceptos y procedimientos de diferentes
unidades didácticas.
• Esquemas mudos. En Biología y Geología, las imágenes son una parte sustancial y funda-
mental de la materia. Estas fichas ayudan a reforzar los conocimientos a través de la inter-
pretación e identificación de imágenes.
• Más competente. La LOMCE hace hincapié en el aprendizaje por competencias como
nuevo método de enseñanza y aprendizaje. Las fichas de esta sección proponen el desarro-
llo de las habilidades competenciales de los alumnos y alumnas mediante búsquedas de in-
formación, trabajos cooperativos, elaboración de proyectos de investigación, toma de deci-
siones…
• Fichas multilingües. Para atender la multiculturalidad del alumnado, se ofrecen fichas con
algunos de los conceptos fundamentales de cada unidad en seis idiomas.
Las fichas de Profundización están dirigidas a los alumnos y alumnas que pueden ir más allá
del nivel medio del aula o bien aquellos alumnos que manifiestan un interés especial por
determinados aspectos. Presentan una metodología indagatoria y plantean sencillas investiga-
ciones.
DÍA A DÍA EN EL AULA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1.° ESOMaterial fotocopiable ©Santillana Educación, S. L. 29
1
REFUERZO Y APOYO FICHA 1
Contenidos fundamentales
RESUMEN
• Componentes:
– Cúmulos de galaxias. Formados por agrupaciones de
galaxias
– Galaxias. Formadas por miles de millones de estrellas.
– Estrellas. Masas de gases incandescentes. Algunas poseen
El universo sistemas planetarios, formados por planetas, satélites,
asteroides y cometas.
• Unidades de medida:
– Año-luz. Distancia que recorre la luz en un año:
unos 9,5 millones de kilómetros
– Unidad Astronómica (U.A.). Distancia de la Tierra al Sol,
unos 150 millones de kilómetros.
ACTIVIDADES
1 Ayudándote de los datos suministrados por tu libro de texto y de búsquedas en internet, haz una tabla
con las principales características de cada uno de los planetas del sistema solar: distancia media
al Sol en U.A., Masa (Tierra= 1), Tamaño (radio o diámetro), duración del día (periodo de rotación),
duración del año (periodo orbital o de traslación), componentes mayoritarios de su atmósfera,
temperatura superficial media y número de satélites.
2 A partir de la tabla anterior, razona en qué se basa la división en planetas interiores y exteriores.
30 DÍA A DÍA EN EL AULA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1.° ESOMaterial fotocopiable ©Santillana Educación, S.L.
1
REFUERZO Y APOYO FICHA 2
Repaso acumulativo
el
c. Los cuerpos que giran alrededor del Sol
se llaman
d. Cuando la Luna está toda iluminada
se llama
DÍA A DÍA EN EL AULA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1.° ESOMaterial fotocopiable ©Santillana Educación, S. L. 31
1
REFUERZO Y APOYO FICHA 3
Esquemas mudos
32 DÍA A DÍA EN EL AULA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1.° ESOMaterial fotocopiable ©Santillana Educación, S.L.
1
REFUERZO Y APOYO FICHA 4
Esquemas mudos
EL MOVIMIENTO DE ROTACIÓN
LAS ESTACIONES
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1
REFUERZO Y APOYO FICHA 5
Esquemas mudos
34 DÍA A DÍA EN EL AULA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1.° ESOMaterial fotocopiable ©Santillana Educación, S.L.
1
REFUERZO Y APOYO FICHA 6
Esquemas mudos
DÍA A DÍA EN EL AULA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1.° ESOMaterial fotocopiable ©Santillana Educación, S. L. 35
1
REFUERZO Y APOYO
Más competente
Desde el comienzo de la humanidad el cosmos ha sido del siglo XVII el cielo empezó a ser observado median-
objeto de observación y de registro. Hasta el nacimien- te instrumentos que fueron progresivamente perfec-
to de los primeros telescopios, los ojos fueron los úni- cionándose hasta alcanzar la tecnología suficiente para
cos instrumentos de observación y registro. A partir instalarlos en naves espaciales.
1) El ojo humano. Es un buen instrumento para la además pueden ser construidos con relativa facilidad.
12 3 4
ACTIVIDADES
TRABAJO COOPERATIVO
Compra de un telescopio para el Centro Escolar 2. La calidad óptica de los diferentes instrumentos
debe ser semejante.
El director del departamento de Biología-Geología 3. El telescopio (lente o espejo objet ivo) debe tener
encarga a este grupo de 1º de ESO la adquisición de
un telescopio que debe reunir las siguientes caracte- entre 15 y 20 cm de diámetro.
rísticas: 4. La distancia focal debe ser como mínimo de 100 cm.
1. De entre todas las opciones posibles se elegirá la 5. Se valorará que el telescopio tenga montura ecua-
de precio más bajo. El precio no debe exceder de torial, aunque no es condición necesaria.
1 000 euros, que incluirán el transporte hasta el Formad grupos de cinco alumnos y presentad vues-
centro escolar. tras propuestas de compra al grupo clase.
DÍA A DÍA EN EL AULA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1.° ESOMaterial fotocopiable ©Santillana Educación, S. L. 37
1
REFUERZO Y APOYO
Fichas multilingües
2. Sentido de giro
1. Ecuador
7. Día 3. Hemisferio norte
8. Noche
4. Plano ecuatorial
6. Eje de
rotación 5. Hemisferio sur
1. 1 1.
2. 2 2.
3. 3 3.
4. 4 4.
5. 5 5.
6. 6 6.
7. 7 7.
8. 8 8.
38 DÍA A DÍA EN EL AULA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1.° ESOMaterial fotocopiable ©Santillana Educación, S.L.
FICHA 8
ERDROTATION
2. Sentido de giro
1. Ecuador
7. Día 3. Hemisferio norte
8. Noche
4. Plano ecuatorial
6. Eje de
rotación 5. Hemisferio sur
DÍA A DÍA EN EL AULA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1.° ESOMaterial fotocopiable ©Santillana Educación, S. L. 39
1
REFUERZO Y APOYO
Fichas multilingües
北半球的季节
2. 21 de marzo.
1. Primavera Equinoccio de primavera
8. 21 de junio. 3. Invierno
Solsticio de verano 4. 22 de diciembre.
Solsticio de invierno
7. Verano 5. Otoño
6. 22 de septiembre.
Equinoccio de otoño
1. Primăvara 1 1. 春天
2. 21 martie. Echinoct¸iul 2 2. 3月 21日。春分
de primăvară
3 3. 冬天
3. Iarna
4 4. 12月 22日。冬至
4. 22 decembrie. Solstit¸iul
de iarnă 5 5. 秋天
5. Toamna 6 6. 9月 22日。秋分
6. 22 septembrie. Echinocţiul 7 7. 夏天
de toamnă
8 8. 6月 21日。夏至
7. Vara
40 DÍA A DÍA EN EL AULA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1.° ESOMaterial fotocopiable ©Santillana Educación, S.L.
FICHA 9
2. 21 de marzo.
1. Primavera Equinoccio de primavera
8. 21 de junio. 3. Invierno
Solsticio de verano 4. 22 de diciembre.
Solsticio de invierno
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DÍA A DÍA EN EL AULA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1.° ESOMaterial fotocopiable ©Santillana Educación, S. L. 41
PROFUNDIZACIÓN
1
TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN
En la superficie de la Luna se diferencian planicies oscuras denominadas «mares» por los antiguos
astrónomos, y regiones elevadas de colores más claros y brillantes con una alta densidad de cráteres
y de cadenas montañosas llamadas «tierras».
HOJA DE RUTA
Objetivo:
las distintasrealiza unalunares
regiones investigación acerca del srcen de • yGrandes diferencias
la superficie lunar. entre la superficie terrestre
42 DÍA A DÍA EN EL AULA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1.° ESOMaterial fotocopiable ©Santillana Educación, S
. L.
FICHA 10
• La Luna no posee atmósfera ni agua super ficial que forme una hidro sfera,
por lo que no se producen en su superficie fenómenos de meteorización se -
mejantes a los que tienen lugar en la Tierra.
• Es importante para esta investigación observar la relación que hay entre los
diferentes cráteres: superposiciones, contactos, etc.
• Los mares lunares son extensas llanuras que no contienen ni una sola gota
de agua.
DÍA A DÍA EN EL AULA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1.° ESOMaterial fotocopiable ©Santillana Educación, S. L. 43
PROFUNDIZACIÓN
1
TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN
PRECEDENTES HISTÓRICOS
Apollo 11 fue la misión espacial que El primer «paseo lunar» fue transmitido Un tercer miembro de la misión,
por primera vez llevó personas sobre en tiempo real por la tele a nivel Michael Collins, se quedó en orbita,
la Luna; precisamente Neil Armstrong mundial. Neil Armstrong, cuando puso conduciendo el módulo de mando que
y Buzz Aldrin (de Estados Unidos), el pie sobre la superficie lunar, hizo volver a los astronautas. La misión
el 20 de julio de 1969, a las 20:18 UTC. describió el acontecimiento con estas finalizó el 24 de julio, con el amerizaje
Los dos juntos recogieron 21,5 kg palabras: «Este es un pequeño paso en el Océano Pacífico.
de material lunar que trajeron a para un hombre, pero un salto de
la Tierra. gigante para la humanidad».
HOJA DE RUTA
• La Luna no posee atmósfera ni agua super ficial que forme una hidrosf era,
por lo que no se producen en su superficie fenómenos de meteorización se -
mejantes a los que tienen lugar en la Tierra.
DÍA A DÍA EN EL AULA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1.° ESOMaterial fotocopiable ©Santillana Educación, S. L. 45
PROFUNDIZACIÓN
1
FICHA 12
TRABAJOS DE AULA
Lo más importante es contar con un cielo despejado A continuación, te vamos a enseñar cómo localizar
y sin contaminación luminosa. Como guía necesita- algunas de las más importantes constelaciones y es-
mos un mapa celeste. También necesitamos localizar trellas. Ten en cuenta que algunas son visibles solo
el norte, para lo cual puede servirnos una brújula. en determinadas épocas del año.
Osa Mayor
Polar
Polar
Osa Casiopea
Mayor
LOCALIZACIÓN DE CEFEO
ACTIVIDADES
Polar
1 USA LAS TIC. Si observas con atención el carro de la Osa
Cefeo Mayor, podrás llegar a distinguir que, de las tres estrellas
Osa Menor
que forman la lanza del carro (o cola de la osa), la del
medio, es un sistema formado por dos estrellas, una más
Osa brillante y otra más tenue. Investiga cuáles son los
Mayor nombres de estas estrellas.
46 DÍA A DÍA EN EL AULA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1.° ESOMaterial fotocopiable ©Santillana Educación, S.L.
PROFUNDIZACIÓN
1
FICHA 13
TRABAJOS DE AULA
Para seguir con nuestra exploración del cielo nocturno, necesitamos localizar algunas otras constelaciones,
como Orión. A partir de ellas podemos identificar muchas más.
Sirio
Betelgeuse
Can Mayor
Cinturón
de Orión LOCALIZACIÓN
DE TAURO Y GÉMINIS
Estas dos constelaciones
Tauro
también se pueden
identificar fácilmente, Géminis
En el hemisferio norte, la constelación de Orión solo es visible una vez encontrado
entre los meses de Noviembre y Febrero. Para encontrarla Orión.
debemos fijarnos en las tres estrellas seguidas que forman el
característico cinturón de Orión, también llamado las Tres
Marías o los Reyes Magos. Otras estrellas que destacan de la
Orión
constelación son Betelguese y Rigel.
ACTIVIDADES
1 Orión (el cazador) es una de las constelaciones más idénticas de Sirio, coincidente con el solsticio de verano
prominentes en el cielo nocturno de invierno, cuyas y el comienzo de las inundaciones del Nilo. ¿Cuál es la
estrellas son visibles desde ambos hemisferios. Según la causa de que esta estrella fuera visible durante algunos
mitología griega, el cazador murió por la picadura de un meses del año y se fuera desplazando hasta
escorpión y en el cielo se representa su huida, de modo desaparecer en el cielo para ocupar la misma posición
que desaparece por el oeste justo antes de que Escorpio 365 días más tarde?
aparezca por el este. ¿Puedes explicar este movimiento
a la luz de los conocimientos actuales? 4 A partir dela constelación deOrión puedes localizarlas
de Tauro y Géminis. La estrella más brillantede Tauro se
2 La estrella más brillante de todo el cielo nocturno visto llama Aldebarán, una estrella gigante roja, cuyo radio es
desde la Tierra es Sirio, y por ello se encuentra presente 44 veces mayor que el radio solar.Cuando representamos
desde tiempos prehistóricos en la mitología, las a escala el sistema solar,si al diámetro de la Tierra le
religiones y las costumbres de numerosas culturas. adjudicamos un valor de 0,9 mm (para redondear lo
¿En qué constelación se encuentra dicha estrella? asimilamos a 1 centímetro), el Sol deberíamos
representarlo por una esfera de 1 m de diámetro. En el
3 Los antiguos astrónomos y matemáticos egipcios patio de tu centro educativo, mide y marca mediante
determinaron la duración del año de 365,25 días, puntos el diámetro de Aldebarán para hacerte una idea
contando el tiempo que transcurría entre dos posiciones de su tamaño comparado con el del Sol.
DÍA A DÍA EN EL AULA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1.° ESOMaterial fotocopiable ©Santillana Educación, S. L. 47
PROFUNDIZACIÓN
1
FICHA 14
TRABAJOS DE AULA
OBJETIVO
Material
los eclipses.
PROCEDIMIENTO
G FG FG F
5 cm Distancia entre las bolas:
ACTIVIDADES
1 Calcula eldiámetro de la bola grande y ladistancia entre sombra produce una pequeña mancha oscura sobre
48 DÍA A DÍA EN EL AULA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1.° ESOMaterial fotocopiable ©Santillana Educación, S.L.
Recursos para
la evaluación de contenidos
49
Presentación
LA EVALUACIÓN EN LA LOMCE
EVALUACIONES EXTERNAS
La Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) plantea importantes innova-
ciones relacionadas con el proceso de evaluación, la principal de las cuales es, sin duda, el
establecimiento de cuatro evaluaciones externas:
• Al finalizar los cursos de 3.º y 6.º de Primaria.
• Tras 4.º de Educación Secundaria Obligatoria.
• Al terminar 2.º de Bachillerato.
Las pruebas de Primaria son evaluaciones de diagnóstico que tienen como objetivo comprobar
la adquisición de destrezas y de competencias por parte de los alumnos, de modo que, si se
detectase alguna carencia, se puedan establecer planes específicos de mejora.
Sin embargo,
micos: las
si no se pruebaslos
superan, dealumnos
4.º de ESO
noyobtendrán
2.º de Bachillerato tienen
los títulos importantes
de Graduado efectos
en ESO y de acadé-
Bachi-
ller, respectivamente.
3 . ºP r i m a r i a 6 . ºP r i m a r i a 4 . ºE S O 2 . ºB a c h i l l e r a t o
Obtención
Obtención
del título de
Diagnóstico Diagnóstico del título
Graduado de Bachiller
en ESO
50 DÍA A DÍA EN EL AULA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1.° ESOMaterial fotocopiable ©Santillana Educación, S.L.
UN COMPLETO SISTEMA DE EVALUACIÓN
El proyecto SABER HACER ofrece un amplio conjunto de recursos para facilitar la labor del
profesorado y responder a sus necesidades, atendiendo a todos los aspectos de la evaluación:
• Evaluación de contenidos.Pruebas de control para cada unidad didáctica para comprobar
el nivel de adquisición de los principales conceptos y procedimientos.
• Evaluación por competencias.Pruebas que evalúan el grado de adquisición de las compe-
tencias.
• Rúbricas de evaluación.Documento en el que se proporcionan, para cada unidad didáctica,
criterios para la observación y el registro del grado de avance de los alumnos, de acuerdo
con los estándares de aprendizaje.
• Generador de pruebas de evaluación.Herramienta informática que permite elaborar prue-
bas de evaluación personalizadas mediante la selección de actividades a través de un siste-
ma de filtros. También permite editar y modificar las actividades o que el profesorado incluya
otras de elaboración propia.
• Evaluaciones externas: nacionales e internacionales. Análisis de las principales evalua-
ciones externas de ámbito autonómico, nacional e internacional, destinadas a los alumnos y
alumnas.
DÍA A DÍA EN EL AULA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1.° ESOMaterial fotocopiable ©Santillana Educación, S. L. 51
1
EVALUACIÓN DE CONTENIDOS
1 Antiguamente los astrónomos observaban el cielo a simple vista. ¿Qué aparatos se utilizan actualmente
para observar las estrellas y otros astros?
2 ¿Qué astros podemos ver a simple vista en el cielo nocturno? ¿Y durante el día? ¿Dónde están durante el día
los objetos que observamos por la noche?
3 Betelgeuse es una estrella que se encuentra a una distancia de 500 años-luz de la Tierra. Imagina que esta noche,
mientras la observas con un telescopio, presenciaras su explosión. ¿En qué año se habría producido realmente
dicha explosión?
4 Elabora un dibujo esquemático de la Tierra en el que se indique su eje de rotación, el sentido de giro de la rotación,
los hemisferios y el ecuador. Indica el tiempo que tarda en realizar una rotación y qué fenómenos naturales provoca.
5 ¿Qué planetas del Sistema Solar son gaseosos? ¿Cuáles son los planetas rocosos? ¿Cuáles son los dos planetas
más grandes? ¿Cuáles son los dos más pequeños? ¿Qué dos planetas son los «vecinos» de la Tierra?
Los asteroides son cuerpos de diversos tamaños. Se encuentran formando dos cinturones alrededor del Sol.
El cinturón de asteroides se encuentra entre las órbitas de y Allí los asteroides tienen unos
pocos metros de diámetro. Más allá de la órbita de Neptuno se encuentra el cinturón de en que los asteroides
son de tamaño mucho mayor. Los cometas son cuerpos celestes formados por y Tienen
tamaños muy variados y forman un tercer cinturón, llamado de
54 DÍA A DÍA EN EL AULA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1.° ESOMaterial fotocopiable ©Santillana Educación, S.L.
CONTROL B
8 ¿Cuáles son las fases de la Luna? Realiza un dibujo esquemático de cada una de ellas.
10 Sabemos que el radio de la Tierra es 6.370 km, mientras que el del Sol es de 686.000 km. Si representáramos
a la Tierra como una pelota de ping-pong de 3 cm de radio, ¿de qué tamaño deberíamos representar el Sol?
DÍA A DÍA EN EL AULA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1.° ESOMaterial fotocopiable ©Santillana Educación, S. L. 55
1
EVALUACIÓN DE CONTENIDOS
1 Identifica los astros que aparecen en el siguiente esquema. Elije el planeta que está entre Saturno y Marte
y menciona sus características más destacadas.
2 ¿Qué dos tipos de movimiento presentan todos los planetas y qué fenómenos naturales generan cada uno de ellos?
3 ¿Qué es un cometa? ¿De dónde proceden los cometas? ¿Todos los cometas tienen cola?
c. Los equinoccios son las fechas en que la duración del día y de la noche son iguales (doce horas).
d. El cinturón de Kuiper está formado principalmente por asteroides
e. El astrónomo Hubble desarrolló la teoría heliocéntrica del Universo.
56 DÍA A DÍA EN EL AULA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1.° ESOMaterial fotocopiable ©Santillana Educación, S.L.
CONTROL A
6 Contesta:
a. ¿Por qué los antiguos griegos llegaron a la conclusión de que la Tierra era el centro del Universo?
b. La observación directa nos muestra que el Sol sale por el Este y se pone por el Oeste ¿Cómo explicas entonces
que el Sol se encuentre en el centro del sistema solar?
7 El día 3 de julio, ¿es de día o de noche en el Polo Norte? ¿Y en el Polo Sur? ¿Por qué en los polos la noche
y el día duran seis meses?
8 Observa los dibujos. Indica cuál corresponde a un eclipse de Sol y cuál a un eclipse de Luna.
A. B.
9 Si tuvieras que representar el sistema solar en una maqueta, ¿qué tamaño tendría Marte si la Tierra fuera una bola
de 5 cm de radio? Datos: radio de la Tierra 6 370 km y radio de Marte 3 397 km.
10 Contesta.
a. ¿Qué son las constelaciones?
c. ¿Cómo se denomina al conjunto de sistemas que basan el estudio de la personalidad y la adivinación en las estrellas?
d. ¿Por qué crees que hoy en día no se consideran científicas las predicciones realizadas por dicha pseudociencia?
DÍA A DÍA EN EL AULA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1.° ESOMaterial fotocopiable ©Santillana Educación, S. L. 57
1
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SOLUCIONES
Actividades
Criterios de evaluación* Estándares de aprendizaje*
ControlB ControlA
B2-1. Reconocer las ideas principales
B2-1.1. Identifica las ideas principales
sobre el srcen del Universo y la 1,2,3,6,9 3,5,10
sobre el srcen del universo.
formación y evolución de las galaxias.
B2-2. Exponer la organización del
Sistema Solar así como algunas de las B2-2.1. Reconoce los componentes del
concepciones que sobre dicho sistema Sistema Solar describiendo sus 5, 7, 9, 10 1, 2,3, 5, 6, 9
planetario se han tenido a lo largo dela características generales.
Historia.
B2-4. Localizar la posición de la Tierra B2-4.1. Identifica la posición de la Tierra
5
en el Sistema Solar. en el Sistema Solar.
B2-5. Establecer los movimientos B2-5.1. Categoriza los fenómenos
de la Tierra, la Luna y el Sol principales relacionados con el
4 7 5,
y relacionarlos con la existencia movimiento y posición de los astros,
del día y la noche, las estaciones, deduciendo su importancia para la vida.
las mareas y los eclipses.
B2-5.2. Interpreta correctamente en
gráficos y esquemas, fenómenos como las
fases lunares y los eclipses, estableciendo 8 8
la relación existente con la posición
relativa de la Tierra, la Luna y el Sol.
Control B
1 Galileo introdujo el uso del telescopio (instrumento óptico) 3 500 años antes de la fecha actual.
en 1610 para observar la Luna. Actualmente se utilizan
4 R. G. La rotación terrestre tarda 24 horas que corresponden a
telescopios terrestres, radiotelescopios (grandes antenas
un día (independientemente de las horas de luz y oscuridad)
situadas en la Tierra que recogen radiación procedente
del espacio) y telescopios orbitales (en órbita alrededor de 5 a) Los planetas gaseosos son: Júpiter, Saturno, Urano y
la Tierra) como el Hubble que permiten llegar a zonas más Neptuno. b) Los planetas rocosos son Mercurio, Venus, Tierra
alejadas estudiando el espectro electromagnético (colores y Marte. c) Los dos más grandes son los gigantes Júpiter y
visibles, infrarrojos, ultravioleta y otras radiaciones). Saturno. d) Los más pequeños son Mercurio y Marte. e) Los
2 a. Dependiendo de la agudeza visual, a simple vista vecinos de la Tierra son Venus y Marte.
(ojo desnudo) pueden llegar a observarse galaxias 6 Los asteroides son cuerpos rocosos de diversos tamaños. Se
(la más evidente es la Vía Láctea; desde el hemisferio encuentran formando dos cinturones alrededor del Sol. El
norte también puede verse Andrómeda); nebulosas Cinturón de Asteroides se encuentra entre las órbitas de
(por ejemplo la de Orión); estrellas; planetas (desde Marte y Júpiter. Allí los asteroides tienen unos pocos metros
Mercurio a Júpiter); satélites (la Luna); cometas de diámetro. Más allá de la órbita de Neptuno se encuentra
y meteoritos (estrellas fugaces). A veces observamos el cinturón de Kuiper en que los asteroides son de tamaño
satélites espaciales y aviones, objetos artificiales que no mucho mayor. Los cometas son cuerpos celestes formados
deben ser confundidos con los anteriores. Teóricamente por hielo y fragmentos rocosos. Tienen tamaños muy
pueden llegar a verse Urano, las lunas mayores de Júpiter, variados y forman un tercer cinturón, llamado Nube de Oort.
otras nebulosas y galaxias menos conocidas, o lluvias de 7 a. El primer esquema se corresponde con la visión de un
meteoros como las Perseidas entre otros. b) Durante el
día, el Sol y la Luna. Excepcionalmente meteoritos muy Universo Geocéntrico introducido por los antiguos griegos
luminosos. c) Durante el día la luz del Sol, la estrella de y que estuvo vigente hasta el s. XVI. En general se admite
nuestro Sistema Solar, impide ver la luz de las estrellas que el Universo Heliocéntrico (esquema 2) fue propuesto
lejanas y del resto de astros (excepto la Luna en por Nicolás Copérnico.
ocasiones) que sólo podemos observar por la noche, b. Actualmente sabemos que el Sol se encuentra en un
cuando no llega luz solar a la parte de la Tierra que se brazo de la galaxia denominada Vía Láctea y que, por
encuentra en la oscuridad. tanto, no es el centro del Universo.
* Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje del currículo oficial del Ministerio para la etapa de Secundaria.
58 DÍA A DÍA EN EL AULA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1.° ESOMaterial fotocopiable ©Santillana Educación, S.L.
5 R. G. Las fases de la luna son: luna nueva, cuarto creciente, 6 a. Los antiguos griegos llegaron a la conclusión de que la
luna llena y cuarto menguante. Tierra era el centro del Universo porque observaron cómo
9 a. Falso. En una primera aproximación se clasifican los astros se movían en el cielo: así el Sol y la Luna salen
en rocosos y exteriores gaseosos. por el Este y recorren el cielo hasta que se ocultan por
el Oeste. Por otro lado, a lo largo de la noche las estrellas
b. Verdadero.
realizan una vuelta completa alrededor de la Estrella
c. Falso. La Teoría heliocéntrica consideraba al Sol Polar, que se encuentra en dirección al N geográfico. En
en el centro del Universo. cambio, la Tierra, desde donde observaban el cielo,
d. Verdadero. aparentemente permanecía quieta.
e. Falso. Mercurio es el planeta más pequeño, pero Júpiter b. Nosotros seguimos teniendo la percepción de que la
es el más grande del Sistema Solar. Tierra permanece quieta y que es el Sol el que se mueve
10 Para calcularlo, se realiza una proporción: alrededor de la misma. Sin embargo, el Sol se encuentra
en el centro del Sistema Solar y la percepción de
686 000 km × 3 cm
Radio del Sol cm = = 323 cm movimiento que tenemos del mismo, se debe al propio
6 370 km movimiento de rotación terrestre.
Se representaría mediante una esfera de 323 cm de radio.
7 El 3 de julio es de día en el polo norte y de noche en el polo
sur.
Control A
Debido a la inclinación del eje de giro y en función de las
estaciones en cada hemisferio, uno de los polos permanece
1 De derecha a izquierda: Mercurio,Venus, Tierra, Marte, constantemente iluminado (el sol gira sobre el horizonte sin
Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno. Entre Saturno y Marte se ocultarse), mientras el opuesto permanece en la oscuridad.
encuentra Júpiter, planeta gaseoso, el mayor del Sistema Así, durante la primavera y el verano del hemisferio norte, el
Solar. polo norte está iluminado, mientras el polo sur permanece
en la oscuridad.
2 Los planetas presentan dos tipos de movimientos: rotación
sobre sí mismos y traslación alrededor del Sol. La rotación
8 La primera figura corresponde a un eclipse de Sol; éste
genera el «día» (cuya duración varía de unos planetas a sucede durante la luna nueva porque la Luna se interpone
otros), mientras la traslación genera el «año» o periodo entre la Tierra y el Sol y desde la Tierra se ve la parte de la
orbital, cuya duración es progresivamente mayor a medida luna que está en sombra. La segunda figura corresponde a
un eclipse de Luna, durante el cual la Tierra se interpone
que nos alejamos del Sol. entre el Sol y la Luna, que es la posición de la luna llena, y
3 a. Los cometas son masas de hielo y fragmentos rocosos desde nuestro planeta se ve la parte iluminada hasta que se
que siguen órbitas elípticas o hiperbólicas, uno de cuyos oscurece por la sombra de la Tierra.
puntos que se acerca mucho al Sol.
3 397 km × 5 cm
b. Proceden de la Nube de Oort 9 Radio de Marte = = 2,6 cm
6 370 km
c. La cola se forma al acercarse al Sol, por sublimación,
Se podría representar por una bola de 2,6 cm de radio.
favorecida por el viento solar.
10 a. Las constelaciones son conjuntos de estrellas que vistas
4 a. Júpiter con 63 es el que tiene mayor número de satélites
desde la Tierra parecen formar figuras caprichosas. Sin
(seguido por Saturno que tiene 61).
embargo, actualmente sabemos que se trata de estrellas
b. Mercurio. que en la mayoría de los casos están a grandes distancias
c. La Tierra. entre sí, es decir, no tienen ninguna relación. Parecen
d. Además de la Tierra, probablemente Marte. asociadas al ser observadas todas sobre el mismo plano
e. Venus. (bóveda celeste).
b. Algunas civilizaciones antiguas consideraban que las
5 a. Verdadero.
constelaciones eran símbolos de dioses, mitos, animales
b. Falso. Venus es un planeta rocoso. Neptuno sí es un y objetos. En otras existía la creencia de que la vida de las
planeta gaseoso. personas estaba regida por los astros (destino).
c. Verdadero. c. Astrología.
d. Verdadero. d. Actualmente sabemos que la Astrología es una
e. Falso. Fue Nicolás Copérnico, en el s. XVI (E. Hubble es un pseudociencia porque no utiliza los métodos de
astrónomo del s.XX). investigación e indagación de las Ciencias y sus
predicciones no son contrastables ni concretas.
DÍA A DÍA EN EL AULA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1.° ESOMaterial fotocopiable ©Santillana Educación, S. L. 59
Recursos para
la evaluación
por competencias
Presentación
Competencias
Es la habilidad para expresar e interpretar conceptos,
pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones de forma oral
Comunicación
o escrita (escuchar, hablar, leer y escribir), y de interactuar
lingüística
lingüísticamente de una manera adecuada y creativa en todos
los contextos.
Competencia
Integra la habilidad de aplicar los conceptos matemáticos,
matemática
con el fin de resolver problemas en situaciones cotidianas,
y competencias
junto con la capacidad de aplicar el conocimiento y el método
básicas en ciencia
científico para explicar la naturaleza.
y tecnología
Implica el uso seguro y crítico de las tecnologías
Competencia
de la información y la comunicación en la formación, el trabajo
digital y el ocio.
Engloba las habilidades necesarias para aprender, organizar
Aprender
el propio aprendizaje y gestionar el tiempo y la información
a aprender
eficazmente, ya sea de forma individual o en grupo.
62 DÍA A DÍA EN EL AULA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1.° ESOMaterial fotocopiable ©Santillana Educación, S.L.
RECURSOS PARA LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
Entre los recursos para la evaluación que se incluyen en el proyecto SABER HACER, se pro-
porcionan pruebas diseñadas para evaluar el desarrollo y la adquisición de las competencias
educativas por parte de los alumnos.
Estas pruebas de evaluación por competencias son complementarias a las que se proponen
para la evaluación de contenidos. Tanto unas como otras evalúan los procesos cognitivos y el
progreso en el aprendizaje, aunque las segundas están más guiadas por el currículo de las
áreas y las primeras, por la contribución de tales áreas al logro de las competencias educativas.
En el área de Biología y Geología, nuestro proyecto editorial ofrece los siguientes elementos:
• Pruebas de evaluación por competencias. Para cada unidad se ofrece una prueba referi-
da fundamentalmente a las competencias más ligadas con el área: competencia matemáti-
ca y competencias básicas en ciencia y tecnología, competencia digital, competencia social
y cívica y sentido de iniciativa y emprendimiento.
• Estándares de aprendizaje. Los estándares de aprendizaje del perfil de la competencia
se ponen en relación con las actividades.
• Soluciones. Se incluyen las respuestas a todas las actividades planteadas en cada prueba.
DÍA A DÍA EN EL AULA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1.° ESOMaterial fotocopiable ©Santillana Educación, S. L. 63
1
EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
1 Sin lugar a dudas Josué, respecto a las diferentes teorías sobre la estructura del universo, era un ferviente defensor:
a. Del modelo heliocéntrico.
b. De Copérnico.
c. Del modelo geocéntrico.
d. De Moisés.
2 Si Josué viviera hoy en día y tuviera los conocimientos que tienes tú sobre los movimientos relativos entre la Tierra
y el Sol, ¿cuál crees que sería la frase que debería haber gritado al cielo?
a. «Detente, Tierra, de modo que el Sol ilumine Gabaón…etc.»
b. «Deteneos, Sol y Luna, de modo que las sombras se queden en Aialón…etc.»
c. «Detente, Sol, en Gabaón, y tú, Luna, en el valle de Aialón… etc.»
d. «Cese el movimiento de traslación de modo que el Sol ilumine Gabaón…etc.»
3 Josué también pidió a su Dios que la Luna se parara. La Luna es un satélite bastante peculiar. Señala cuáles
de las siguientes frases son verdaderas y cuáles falsas cuando hablamos de ella.
V/F
Tarda tanto en dar una vuelta alrededor de la Tierra como sobre sí misma.
Su tamaño, en relación con el tamaño del planeta sobre el que orbita, es el mayor de todo
el sistema solar.
4 Por otra parte la Tierra, debido a su situación en el sistema solar es un planeta muy peculiar. ¿Cuál de las siguientes
afirmaciones es la correcta?
a. Es el planeta rocoso de mayor tamaño.
b. Es el único que tiene satélites rocosos.
c. Es el único que tiene atmósfera.
d. Tarda un solo día en dar la vuelta alrededor del Sol.
5 Casi con toda seguridad, Josué no era conocedor de que tanto en el Polo Norte como en el Polo Sur se pasan
casi cuatro meses al año sin ver el Sol y otros cuatro meses con el Sol continuamente sobre sus cabezas,
sin la oscuridad de la noche. ¿A qué es debido este hecho?
a. A la alternancia de las estaciones.
b. A que los polos magnéticos no coinciden con los geográficos.
c. A que el eje de rotación no es perpendicular al plano de la elíptica.
d. Al movimiento de rotación de la Tierra.
15
• Irene y Ayla tienen un problema que les preocupa. Saldrán
de Madrid
cuando leshacia
da el el norte
sol, el sábado
se marean por la mañana
terriblemente. y es que,
¿Dónde deben 18
sentarse en el autocar para que les dé el sol lo menos posible? 21
a. Las últimas filas del autocar.
b. Las primeras filas del autocar. 24
7 Javier fue a un campamento el verano pasado y quedó deslumbrado al ver el cielo poblado por miles de estrellas
e incluso pudo observar estrellas fugaces .¿Qué son exactamente las estrellas fugaces?
a. Pequeños trozos de rocas interplanetarias y escombros que se incendian al entrar en la atmósfera.
b. Estrellas muy antiguas que podemos observar en el justo momento de su muerte.
c. Estrellas que están agotando su combustible y se apagan intermitentemente.
8 En uno de los talleres en los que participó aprendió a distinguir las estrellas de los planetas. Cuando observamos
el cielo en una noche despejada, ¿podemos distinguir los planetas de las estrellas?
a. Sí, porque la luz de un planeta parpadea y la de la estrella no.
b. Sí, porque la luz de una estrella parpadea y la del planeta no.
c. Solo cuando la Luna está en la fase de Luna nueva.
9 Una de las consecuencias de la atracción mutua entre la Tierra y la Luna debido a la fuerza de gravedad son las mareas.
Cuando en una zona determinada de la Tierra la marea está alta, ¿qué ocurre en la zona opuesta?
DÍA A DÍA EN EL AULA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1.° ESOMaterial fotocopiable ©Santillana Educación, S. L. 65
1
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SOLUCIONES
Competencias que
Criterios de evaluación* Estándares de aprendizaje* Actividades
se evalúan
* Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje del currículo oficial del Ministerio para la etapa de Secundaria.
66 DÍA A DÍA EN EL AULA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1.° ESOMaterial fotocopiable ©Santillana Educación, S.L.
1 c. Del modelo geocéntrico.
2 a. Detente Tierra, de modo que el Sol ilumine Gabaón... etc.
3 F. F. V.V.
4 a. Es el planeta rocoso de mayor tamaño.
5 e. A que el eje de rotación no es perpendicular al plano de la
elíptica.
6 • Fecha: El sábado.
DÍA A DÍA EN EL AULA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1.° ESOMaterial fotocopiable ©Santillana Educación, S. L. 67
Rúbricas de evaluación
Presentación
CLAVE DE INTERPRETACIÓN:6 A 9 PUNTOS: Insuficiente; 10 A 15 PUNTOS: Suficiente; 16 A 21 PUNTOS: Notable; 22 A 24 PUNTOS: Excelente.
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DÍA A DÍA EN EL AULA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1.° ESOMaterial fotocopiable ©Santillana Educación, S. L. 75
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76 DÍA A DÍA EN EL AULA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1.° ESOMaterial fotocopiable ©Santillana Educación, S.L.
Solucionario
Libro del alumno
Repaso acumulativo
Más competente
Trabajos de aula
1
SOLUCIONARIO DEL LIBRO DEL ALUMNO
78 DÍA A DÍA EN EL AULA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1.° ESOMaterial fotocopiable ©Santillana Educación, S.L.
9 En Venus existe una temperatura superficial de 465 °C, por 16 En el hemisferio sur, el Sol entrará por la ventana orientada
lo que no puede existir agua sólida o líquida superficial. al norte todos los meses del año (cuando el cielo esté
En caso de que en Marte hubiera agua, la temperatura despejado). En el hemisferio norte, durante el invierno,
de –55 °C la mantendría congelada. no entrará el sol por esa ventana. A partir del equinoccio
de marzo, que nuestro hemisferio señala el comienzo
10 Mercurio es de pequeño tamaño y está muy cercano
oficial de la primavera, irá entrando a primera hora
al Sol, por lo que no habría tenido gravedad suficiente para
de la mañana (salida del sol por el Este) cada día un poco
retener una atmósfera gaseosa y su elevada temperatura
más, desaparecerá a lo largo del día y después volverá
superficial habría favorecido la pérdida de los gases
a entrar por la ventana a última hora de la tarde
atmosféricos.
(puesta de sol) hasta alcanzar el solsticio de junio.
Marte tiene un tamaño menor que la Tierra, por lo que la A partir de esta fecha, empezará a entrar progresivamente
fuerza de la gravedad en su superficie solo habría podido menos, hasta llegar al solsticio de otoño, en que
retener una tenue atmósfera de dióxido de carbono (mucho dejará de entrar hasta el comienzo de la primavera
más denso que el oxígeno y el vapor de agua). siguiente.
17 La diferencia más acusada de las horas de luz entre invierno
y verano se da en las latitudes altas y es máxima en los
Pág. 15
polos. En el Ecuador, los rayos de Sol, al mediodía, caen
perpendiculares en los equinoccios y su separación máxima
Interpreta la imagen
de la vertical solo alcanza 23° 27’ por lo que la variación es
11 Está anocheciendo. Sabemos que «el Sol sale por Este y se mínima. Sin embargo, en las latitudes altas la duración del día
pone por el Oeste», es decir que el movimiento de rotación y de la noche varía enormemente, dependiendo de la
se realiza hacia el Este, por lo que la oscuridad de la noche posición de la Tierra respecto al Sol y del hemisferio
avanza de Este a Oeste en el atardecer. Este conocimiento, considerado. Así, en el verano del hemisferio norte, su zona
aplicado a la imagen nos muestra que en Levante ya está circumpolar está permanentemente iluminada y los días en
oscureciendo y, en la correspondiente parte de Europa se países como Islandia, Groenlandia, norte de Suecia, etc. son
observan encendidas las luces nocturnas, mientras que el muy largos, con apenas 2-3 horas de oscuridad. Durante
centro y el Oeste de la península aún están iluminados. nuestro invierno, sucede lo contrario, el polo más iluminado
es el sur. Y en los países citados, es de noche casi todo el
tiempo.
Pág. 17
DÍA A DÍA EN EL AULA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1.° ESOMaterial fotocopiable ©Santillana Educación, S. L. 79
1
SOLUCIONARIO DEL LIBRO DEL ALUMNO
• Los componentes de la Tierra son: geosfera, atmósfera, 25 R. G. El dibujo de la página 16 del libro contiene la respuesta
hidrosfera y biosfera. a esta pregunta.
• La Tierra, como los demás planetas, tiene dos 26 Equinoccio
movimientos: uno de rotación sobre sí misma, que se Los días son primavera
completa en 24 horas, y otro de traslación alrededor más largos Los días son
del Sol, que se completa en 365 días. más largos
• La Luna tarda 28 días en dar la vuelta sobre sí misma,
y 28 días en dar una vuelta alrededor de la Tierra.
Solsticio
• Cuando la Luna tiene forma de D está en fase creciente. Solsticio
verano invierno
• En un eclipse de Sol, la Luna se interpone entre el Sol
y la Tierra.
• En los equinoccios la duración del día y la noche
es la misma. En los solsticios la diferencia entre el día Los días son Los días son
y la noche es máxima. más cortos más cortos
21 Equinoccio
Objeto Descripción o ejemplos
otoño
Planetas Formados por rocas y un núcleo
27 Nube de Oort
rocosos metálico.
Planetas Formados por gases, con núcleo Tierra
gigantes sólido.
80 DÍA A DÍA EN EL AULA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1.° ESOMaterial fotocopiable ©Santillana Educación, S.L.
33 Usa las TIC. R. L.
34 Expresión escrita. R. L.
35 Comunicación audiovisual. R. L.
Pág. 25
36 R. L.
37 R. L.
38 Las estrellas
ninguna que real
relación forman parte
entre deDe
ellas. una constelación
hecho, la mayorno tienen
parte
de las veces se encuentran a enormes distancias, como se
indica en el ejemplo de la Osa Mayor citado en el texto,
se sitúan entre 60 y 110 millones de años luz de la Tierra.
Sin embargo, nosotros las percibimos todas proyectadas
sobre la llamada «bóveda celeste». Para comprender este
fenómeno y el srcen de las figuras que podemos trazar
uniendo algunas de ellas, podemos imaginar diferentes
bombillas o velas dispersas en una gran sala, que se
proyectan todas en una pantalla, y se perciben todas juntas
en un mismo plano. Este hecho tiene utilidad para orientarse
por la noche en lugares donde no existan otros puntos de
referencia, como en el mar o el desierto.
39 Usa las TIC. R. L.
DÍA A DÍA EN EL AULA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1.° ESOMaterial fotocopiable ©Santillana Educación, S. L. 81
1
SOLUCIONES DEL REPASO ACUMULATIVO
los planetas.
Planeta •
82 DÍA A DÍA EN EL AULA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1.° ESOMaterial fotocopiable ©Santillana Educación, S.L.
1
SOLUCIONES MÁS COMPETENTE
Ficha 7
Con un telescopio: anillos de Saturno, nebulosas, cúmulos
estelares, movimiento de la bóveda celeste, cráteres de la
1 a. y b. 1. La Luna vista a través de un telescopio. Luna, galaxias y cometas lejanos.
2. Movimiento circumpolar de las estrellas registrado 4 • Hubble: 5,7
con una cámara en exposición. • M. Palomar: 4
3. Astronauta en la Luna, cámara fotográfica.
4. Galaxias lejanas, telescopio espacial Hubble. • Ojo humano: 6 250 000
c. La imagen 2 registra un movimiento (en realidad El telescopio menos luminoso es el Hubble, pero al estar en
el movimiento de rotación terrestre) al estar la cámara una órbita a 600 km de la superficie evita todas las
en exposición y en posición fija. interferencias que produce la atmósfera, con lo que su
resolución es superior a la de telescopios terrestres más
d. La fotografíaestriba
la dificultad es fácilprecisamente
si se logra llegar
en aeso.
la Luna, luminosos.
5 Conciencia y expresión cultural. R. L.
2 El prismático de mayor aumento es Peta (20x), el de menor
aumento Fujixi (7x), el más grande Peta (Ø = 80 mm) y el más 6 Comunicación lingüística.
pequeño Cegex (Ø = 20 mm). a. Al t elescopio.
3 A simple vista: conjunto de constelaciones, un eclipse de Sol, b. R. G.
lluvia de estrellas, movimiento de la bóveda celeste, algunos c. Cóncavo: que se asemeja al interior de una esfera
cúmulos estelares y 3 galaxias (Vía láctea, Nubes de o de una circunferencia.
Magallanes y Andrómeda)
Convexo: que se asemeja al exterior de una esfera
Con prismáticos: cráteres de la Luna, lluvia de estrellas, o de una circunferencia.
movimiento de la bóveda celeste, cúmulos estelares,
nebulosas y varias galaxias.
DÍA A DÍA EN EL AULA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1.° ESOMaterial fotocopiable ©Santillana Educación, S. L. 83
1
SOLUCIONES TRABAJOS DE AULA
FICHA 12 FICHA 14
1 Mizar la más brillante y Alcor la más débil. 1 A una Luna de 1 cm de diámetro le corresponde una Tierra
2 Unos prismáticos o binoculares y un telescopio. de 4 cm. El diámetro del modelo Tierra, 4 cm, equivale a un
diámetro real de 12 500 km aproximadamente. Para calcular
3 Año-luz = 9,5 × 1012 km la distancia Tierra-Luna en el modelo, deberemos reducir a
9,5 × 1012 km/4 = 2,36 × 1012 km esa proporción los 365 000 km aproximadamente de la
4 La estrella más brillante de Leo es «Regulus» o «Regulo», distancia real (365 000 km/12 500 km ~ 30). Teniendo en
considerada el corazón del León. Se trata de una estrella cuenta la escala, 4 cm × 30 = 120 cm deberá tener el listón
múltiple. La principal de ellas tiene una luminosidad 240 entre los dos puntos donde se sujetan cada una de las bolas.
veces superior a la del sol. A esta distancia conviene añadir unos 5 cm en cada extremo.
2 R. L.
3 R. L.
FICHA 13