Ejercicios de Matemática para Primer Grado

1
Primaria
Día a día
en El aula 1 1 Matemática
Matemática
Primaria
Presentación del proyecto

Crecemos juntos
Día a día en El aula 1

El área de Matemática en el
proyecto editorial
• Lineamiento curricular
• Fortalezas del área
• Secuencias de conocimientos
III ciclo (1.° y 2.° grado)
• Materiales para el estudiante,
el docente y el aula.
Día a día en El aula 1 • Portal digital del docente.
1 Matemática Guiones didácticos de las unidades

1 a la 3:
• Mapa de recursos
Primaria
• Programación curricular
• Sugerencias metodológicas:
– Procesos didácticos
– Más actividades
– Más informados
– Dificultades matemáticas
– Orientaciones para el uso
de los materiales impresos,
digitales y del aula
– Programa para compartir en
familia
– Pautas y modelos de
instrumentos de evaluación
-– Evaluación Censal de
Estudiantes (ECE)
Proyecto Crecemos juntos Proyecto Crecemos juntos

1 Unidad de bienvenida
Mapa de recursos de la unidad
Para el estudiante
Situación Cantidad Regularidad, Forma, Razonamiento Estrategia para Superé el reto Juego con lo Evaluación
contextualizada – Clasificación equivalencia movimiento y matemático resolver problemas Ordeno un dormitorio aprendido de la unidad
LIBRO DE El dormitorio – Muchos, y cambio localización Diferentes Encuentro la posición Actividad lúdica
ACTIVIDADES de Paula pocos, Conjuntos y – Posiciones posiciones
ninguno pertenencia – Tamaños
– Más que, – Longitudes
menos que, – A la izquierda –
tantos como a la derecha
– Derecha –
izquierda
– Desplazamientos
RECURSO
Portal "Santillana Digital": El baúl de números
DIGITAL
Para el docente
DVD Más recursos DVD Más recursos DVD Más recursos DVD Más recursos DVD Más recursos DVD Más recursos
RECURSOS Lámina interactiva: Atención a la Herramientas de área Manual de uso del El baúl de números Evaluación
DIGITALES Unidad de diversidad: – Geoplano bolsón didáctico – Modelo de
bienvenida – Plan de mejora instrumento de
– Dificultades evaluación: rúbrica
matemáticas
– Habilidades básicas
Lámina impresa Bolsón didáctico

RECURSOS – Relaciones – Tangrama
PARA EL AULA espaciales – Dado inflable
– Izquierda – – Muñecos de Paula
derecha y Daniel y tarjetas
– Cuadrícula
BIBLIOTECA Día a día en el aula Plan de mejora Dificultades matemáticas

DEL Programación de la unidad – Fichas de refuerzo – Fichas preventivas
DOCENTE Guion didáctico de la unidad – Fichas de ampliación
40 Mapa de recursos de la unidad 41

Programación de la unidad
Competencias Desempeños Conocimientos Capacidades Desempeños precisados
Resuelve • Traduce acciones de juntar, agregar, quitar cantidades, a expresiones de adición y sustracción con números naturales; al • Clasificación • Traduce cantidades a expresiones • Traduce acciones de juntar, agrupar elementos a expresiones en las que utiliza cuantificadores.
problemas de plantear y resolver problemas. • Muchos, pocos, ninguno numéricas.
cantidad • Más que, menos que,
• Expresa su comprensión del número como ordinal hasta el décimo, como cardinal hasta 50 y de la decena hasta 20, de la • Comunica su comprensión sobre los • Representa las propiedades de los objetos según uno o dos atributos.
tantos como
comparación de dos cantidades, y de las operaciones de adición y sustracción hasta 20, usando diversas representaciones y números y las operaciones. • Representa las características o agrupación de objetos según el color, la forma o el tamaño, con dibujos, íconos y cuadros simples.
lenguaje cotidiano. • Representa las propiedades de los objetos según atributos, usando los cuantificadores “muchos”, “pocos” y “ninguno”.
• Representa las propiedades de los objetos según atributos, usando los cuantificadores “más que”, “menos que” y “tantos como”.
• Emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo mental, como la suma de cifras iguales, el conteo y las • Usa estrategias y procedimientos de • Usa tablas de doble entrada para clasificar elementos.
descomposiciones del 10; el cálculo escrito (sumas y restas sin canjes); estrategias de comparación como la correspondencia estimación y cálculo. • Clasifica objetos identificando criterios que caracterizan a “muchos”, “pocos” y “ninguno”.
uno a uno; y otros procedimientos. • Clasifica objetos identificando criterios que caracterizan a “más que”, “menos que” y “tantos como”.
• Compara en forma vivencial y concreta, la masa de objetos usando unidades no convencionales, y mide o compara el tiempo
usando unidades convencionales y (días de la semana, meses del año) y referentes de actividades cotidianas.
• Explica las equivalencias de un número con ejemplos concretos y menciona los pasos que siguió en la resolución • Argumenta afirmaciones sobre las • Explica el criterio de clasificación de un grupo de objetos.
de un problema. relaciones numéricas y las operaciones.
Resuelve • Traduce problemas de equivalencias entre dos grupos de hasta 10 objetos, regularidades con objetos, colores, diseños, sonidos • Conjuntos y pertenencia • Traduce datos y condiciones a expresiones • Traduce los datos en problemas de conjuntos y los expresa en un modelo.
problemas de o movimientos, con cantidades que aumentan de forma regular; a igualdades que contienen adiciones, a patrones de repetición algebraicas.
regularidad, o a patrones aditivos; al plantear y resolver problemas.
equivalencia y
cambio • Expresa cómo continúa el patrón de repetición (de un criterio perceptual) y el patrón aditivo creciente hasta el 20 (de 1 en 1 y • Comunica su comprensión sobre • Representa con gráficos (diagramas de Venn) la clasificación de una colección de objetos de acuerdo a un criterio perceptual.
de 2 en 2); expresa también su comprensión de la equivalencia. Para esto, usa lenguaje cotidiano y diversas representaciones. las relaciones algebraicas. • Identifica las relaciones de pertenencia entre objetos de dos colecciones, con apoyo concreto y gráfico.
• Emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo como el conteo y la descomposición aditiva para encontrar equivalencias • Usa estrategias y procedimientos • Usa criterios para identificar la formación de colecciones.
o crear, continuar y completar patrones. para encontrar reglas generales. • Usa las características comunes de los objetos para identificar elementos que pertenecen o no a una clase.
• Explica cómo continua el patrón y lo que debe hacer para encontrar una equivalencia, así como su proceso de resolución. • Argumenta afirmaciones sobre relaciones • Justifica si un elemento pertenece o no a un conjunto.
de cambio y equivalencia.
Resuelve • Modela objetos, sus características, datos de ubicación y recorridos; identificados en problemas; con formas bidimensionales, • Posiciones: encima – • Modela objetos con formas geométricas • Identifica datos de ubicación de objetos en entornos cercanos, según un referente, expresándolos en una maqueta o en un bosquejo con
problemas tridimensionales, o con cuadrículas en las que ubica puntos y hace trazos de desplazamientos. debajo; detrás – delante; y sus transformaciones. material concreto.
de forma, dentro – fuera; arriba • Emplea maquetas o dibujos al resolver problemas de ubicación.
movimiento y – abajo; lejos – cerca;
• Describe las formas bidimensionales y tridimensionales mediante sus elementos: lados, líneas rectas y curvas, caras y vértices. alrededor; entre • Comunica su comprensión sobre las • Representa las características de los objetos de su entorno y en material gráfico: tamaño.
localización
También traza y describe desplazamientos y posiciones, en cuadriculados y puntos de referencia. Para esto, usa lenguaje • Tamaños: grande – formas y relaciones geométricas. • Representa las características de los objetos de su entorno y en material gráfico: longitud.
coloquial (si ruedan, se sostienen, no se sostienen, tiene puntas, esquinas, etc.), expresiones espaciales (detrás de, encima de, mediano – pequeño • Describe los desplazamientos que realiza para ir de un lugar a otro o para ubicar objetos y personas con relación a sí mismo, usando las
debajo de, dentro, fuera, en el borde), su cuerpo como punto de referencia y representaciones concretas o gráficas. expresiones “a la izquierda”, “a la derecha”, “hacia arriba” y “hacia abajo”.
• Longitudes: largo – corto • Representa el recorrido o desplazamiento y la ubicación de objetos, de forma vivencial, pictórica, gráfica en cuadrículas y simbólica con flechas.
• A la izquierda – a la
• Emplea estrategias heurísticas y procedimientos de comparación para medir directamente la longitud de dos objetos con derecha • Usa estrategias y procedimientos • Reconoce la posición de un elemento respecto a un referente diferente a sí mismo, usando los términos encima – debajo, delante – detrás y
unidades no convencionales (dedos, manos, pies, pasos, brazos y objetos como clips, lápices, palillos, etc.). • Derecha – Izquierda para orientarse en el espacio. dentro – fuera, a través de sus experiencias y en material gráfico.
• Desplazamientos • Reconoce la posición de un elemento respecto a un referente diferente a sí mismo, usando los términos arriba – abajo, cerca – lejos, alrededor
y entre, a través de sus experiencias y en material gráfico.
• Vistas desde diferentes • Reconoce la posición de un elemento respecto a un referente diferente a sí mismo, usando los términos a la derecha – a la izquierda a través
posiciones de sus experiencias y en material gráfico.
• Reconoce el lado izquierdo y derecho de su cuerpo y en el de los demás.
• Ubica objetos a su izquierda y derecha o a la izquierda y derecha del otro.
• Identifica el mismo elemento visto desde diferentes posiciones: de frente, de costado, desde arriba, desde atrás, desde abajo.
• Usa estrategias de simulación o ensayo y error para resolver problemas de ubicación.
• Verifica sus resultados y el de otros a partir de la observación y la experimentación.
• Explica algunas propiedades físicas o semejanzas de los objetos; y las muestra con ejemplos concretos. Así también, explica • Argumenta afirmaciones sobre relaciones • Explica en su propio lenguaje el desplazamiento realizado a una ubicación conocida por él.
el proceso seguido. geométricas.
Secuencia de temporalización:
Marzo Abril Mayo
42 Programación de la unidad 43
1 Unidad de bienvenida Pienso y resuelvo
A R
Unidad 1 1 Pinta. Actividades de diagnóstico

I D • Proporcione a los estudiantes un
pedazo de cartulina A4, en el medio
De la parte izquierda.
Propósitos de la apertura trace una raya separándola por la
mitad. Entrégueles material diverso,
• Activar los conocimientos previos De la parte derecha. como bloques, tapas, animalitos
de los estudiantes a través de la
de plástico, bolitas, etc. Centre su
observación y descripción de la lámina.
atención en los lados de la cartulina
• Desarrollar capacidades cognitivas e indíqueles que coloquen su mano
como la percepción, la atención, el derecha en el lado derecho del
lenguaje y la orientación espacial. 2 Une.
material y su mano izquierda en el lado
• Comunicar situaciones de su entorno izquierdo que corresponde. Ahora que
aplicando las nociones de orientación La está lejos de Paula. han identificado los espacios, pídales
espacial y lateralidad. que coloquen el material concreto,
según la indicación:
La está cerca de Paula. – Coloca la tapa roja al lado izquierdo,
la pelota al lado derecho, el perrito,
al lado izquierdo, etc.
3 ¿Qué juguete está fuera de la caja? Rodea. • Juegue con ellos a Simón dice:
“Simón dice que se agarren la
oreja derecha”, “Simón dice que se
agarren la rodilla izquierda”. Ir variando
las indicaciones pidiéndoles que
reconozcan la derecha e izquierda
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción D. L. 822

¿Dónde está Paula? En su dormitorio.
en su cuerpo. Identifique quiénes
¿Qué hay encima de la cama?
presentan dificultad en su lateralidad,
¿Y debajo de la mesa? Conejo, gato
para ayudarlos en este proceso.
¿Qué objeto tiene Paula en su mano Mi reto será… Soy responsable con mis cosas
derecha? ¿Y en su mano izquierda? Libro, abrigo
DVD Más recursos Ordenar un dormitorio.
Describir animales. • ¿Qué haces con tus juguetes cuando terminas de jugar?
¿Qué hay más: libros o plumones? Plumones
• Lámina interactiva: “Unidad de • ¿Cómo mantienes en orden tu dormitorio?
bienvenida”. 8 ocho nueve 9
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Trabajo colectivo de la lámina Gestión de actividades

Proyecte la lámina interactiva“Unidad de bienvenida” encima de la mesa, La pelota está fuera de la alfombra, • 1 Solicite a los estudiantes que lleven al aula, una tapa • 3 Converse con los estudiantes sobre los juguetes
del DVD Más recursos. Lea con los estudiantes La jirafa está dentro de la caja, etc. de caja de zapatos y témperas de color rojo y azul. que tienen en casa. Pregúnteles: ¿Cuáles son sus
el título de la unidad y propicie que describan • La lateralidad. Pida a los estudiantes que centren Pídales que dividan la tapa en dos partes y pinten el juguetes favoritos? ¿Con cuáles juegan en la calle?
detalladamente la escena. su atención en Paula. Luego, formule las siguientes lado derecho con témpera roja y el lado izquierdo con ¿Con cuáles en el dormitorio? ¿Dónde guardan sus
• La situación. Pida a los estudiantes que mencionen preguntas: ¿La pelota está a la izquierda o a la derecha témpera azul. Deje secar. Entregue una canica a cada juguetes? Pregúnteles qué juguetes observan en la
dónde creen que está Paula. Centre su atención en los de Paula? ¿Dónde está el libro? ¿Y el oso? ¿Y la casaca estudiante e indique que coloquen las canicas al lado lámina y dónde se encuentran.
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

objetos de la lámina y anímelos a describirla. Luego, amarilla? derecho y al lado izquierdo. Educación en valores: Soy responsable con mis
comente con ellos qué semejanzas y diferencias • Organícelos en parejas. Luego, pídales que cierren los • 2 Observe con los estudiantes los objetos que se cosas.
encuentran en relación con su propio dormitorio. ojos y que recuerden cómo es su dormitorio. Anímelos encuentran cerca o lejos en relación con un punto
Comente que Paula está ordenando su habitación, • Comente a los estudiantes que ser responsable es
a contarle a su compañero o compañera aquello que de referencia. Anímelos a mencionarlos: La carpeta ser consciente de las consecuencias que tienen los
al igual que ella, pregúnteles: ¿Cómo organizan su recuerden. Indíqueles que deben mencionar el objeto y de Luis está lejos de la carpeta de Mariana; La
dormitorio? actos que realizamos, somos responsables cuando
su ubicación. Por ejemplo: “Tengo una zapatera dentro puerta está cerca al sitio de Ignacio. Mencionar otros cumplimos con las tareas y deberes encomendados.
• La orientación espacial. Anime a los estudiantes a de mi clóset”. ejemplos con los términos cerca – lejos. Finalmente,
mencionar en qué posición se encuentran los diferentes pídales que encuentren en la lámina las imágenes de • Realice un cuadro de responsabilidades para que los
Mi reto será. Lea el reto a los estudiantes. Hágalos
objetos que hay en el dormitorio de Paula. Por ejemplo: la pelota y la mochila en el dormitorio de Paula. estudiantes tengan una actividad encomendada. Estas
reflexionar sobre el orden de su cuarto y de las acciones
El conejo está encima de la cama, Los plumones están actividades pueden ser rotativas, con el fin de que
que realizan para mantenerlo ordenado. Luego,
indíqueles que podrán superar el reto al final de la unidad. todos las cumplan.
44 45
1
Posiciones 3 Dibuja.
Competencia Encima Detrás Dentro • Una encima de la mesa. Más actividades

• Resuelve problemas de forma, Para ampliar
movimiento y localización. • Un debajo de la mesa.
• Reparta a los estudiantes una pelota
4 Pinta.
y pídales que ubiquen la parte del
Desempeños precisados cuerpo que se menciona con relación a
Debajo Delante Fuera la pelota; por ejemplo: “Coloquen una
Desempeños precisados Actividades • A la niña que está delante del .
mano encima de la pelota”; “Coloquen
Reconoce la posición de el pie derecho al lado de la pelota”, etc.
1 Rodea los objetos que están debajo de la cama. • Al niño que está detrás del .
un elemento respecto Invite a uno o dos estudiantes a dirigir
a un referente diferente la actividad, utilizando las expresiones
a sí mismo, usando “encima de” y “al lado de “.
los términos encima – 1 al 5
debajo, delante – detrás
y dentro – fuera, a través
de sus experiencias y en
material gráfico.
Emplea maquetas
o dibujos al resolver
3y5
problemas de ubicación.
2 Pinta a los animales que están fuera de la laguna. 5 Pega. Busca los stickers
en la página S1.
• Un juguete dentro de la caja.

• Dos juguetes fuera de la caja.
R. M.
DVD Más recursos

• El baúl de números.
10 diez once 11
Proceso didáctico
Para iniciar Para desarrollar • 3 Pida a los estudiantes que coloquen algunos útiles materiales: lápiz, colores, plumones, goma y revistas
escolares, según la indicación: “El borrador encima de variadas. Luego, indique que en cada hoja de cartulina
• Motive a los estudiantes a observar elementos de su • 1 Entrégueles bloques de colores y motívelos a
la mesa, el plumón debajo de la silla, etc”. escriban el nombre de la posición (cerca – lejos;
entorno y ubicar dónde se encuentran. Señáleles un construir torres. Luego, indíqueles qué pieza va encima
encima – debajo, etc.). Indique que realicen un
punto de referencia; por ejemplo: “¿Qué está encima y cuál debajo; por ejemplo: “Coloca la pieza roja • 4 Reparta a los estudiantes rectángulos y figuras de
collage a partir de los elementos seleccionados de las
del estante?”; “¿Qué está debajo de la silla?”, etc. encima de la amarilla”; “Coloca la pieza azul debajo recortes de revistas o periódicos. Anímelos a crear un
revistas. Por ejemplo, colocar un zapato encima de un

de la amarilla”, etc. Mencionen qué lugar tienen las muro en una hoja sketch. Luego, según la indicación
• Elabore representaciones gráficas en cartulina con las estante y una manzana debajo de una mesa. Realice
diferentes piezas que han construido. pegue las figuras de revista, encima del muro, delante
siguientes posiciones: el mismo procedimiento con las posiciones que vaya
del muro, detrás del muro.
• 2 Anime a los estudiantes a trazar un círculo trabajando para complementar el álbum.
– encima – debajo imaginario al lado de su asiento. Motívelos a poner • 5 Confeccione con los estudiantes unas maracas
• Forme parejas de trabajo y entrégueles una cuerda de
– delante – detrás dentro y fuera elementos imaginarios. Por ejemplo: utilizando botellas descartables y semillas diversas.
50 cm para que la anuden. Indíqueles que coloquen un
“Coloquen un elefante dentro del círculo” (los Anímelos a decorarlas a su gusto. Posteriormente,
– dentro – fuera lápiz dentro de la cuerda, un borrador fuera de ella y un
estudiantes tendrán que colocar un elefante dentro pídales que canten una canción de su preferencia para
tajador en el borde la cuerda. Solicíteles que inventen
• Juegue con ellos a las escondidas. Pida al encargado de él, haciendo el movimiento de cargar algo muy que la puedan interterpretar con la maraca elaborada
situaciones similares a la anterior con otros elementos.
de la búsqueda que, al momento de encontrar a un pesado), “coloquen una aguja fuera del círculo” (los
compañero o compañera, mencione dónde está
Para consolidar Reproduzca “El Baúl de números” del DVD Más
estudiantes deberán hacer el movimiento de coger
ubicado utilizando las palabras delante y detrás; por una aguja y colocarla fuera del círculo), etc. • Oriente a los estudiantes para que elaboren “El álbum recursos y jueguen a completar por turnos el
ejemplo: “Melisa está delante de la silla”, etc. de las posiciones”. Para ello, prevea los siguientes unipuntos correspondiente a la unidad.
46 47
1
Más posiciones 3 Pinta al niño que está arriba y rodea al que está abajo.
Competencia Arriba
Dificultades matemáticas
Lejos
• Resuelve problemas de forma, Posiciones espaciales
movimiento y localización.
Esta dificultad consiste en no reconocer
o utilizar de forma incorrecta términos
Desempeños precisados que indican posiciones espaciales
básicas. La dificultad varía según se
Desempeños precisados Actividades
defina la posición respecto a uno mismo
Abajo Cerca Alrededor Entre
Reconoce la posición de o a otra persona u objeto, y según el
un elemento respecto número de términos utilizados.
a un referente diferente 1 Rodea lo que está arriba.
Además, consiste en no comprender que
a sí mismo, usando los
las posiciones espaciales son relativas
términos arriba – abajo, 1 al 4 4 Rodea a los pájaros que vuelan lejos del árbol. Luego, dibuja
respecto a una persona o un objeto de
cerca – lejos, alrededor cinco flores entre los pájaros que no vuelan y el árbol.
referencia. Por ejemplo: la mochila está
y entre, a través de
detrás de la mesa y delante del armario.
sus experiencias y en
material gráfico.
Emplea maquetas
o dibujos al resolver 2y4
problemas de ubicación.
2 Dibuja estrellas alrededor de la Luna.
Lámina para el aula
• Relaciones espaciales.

Biblioteca del docente
• Dificultades matemáticas
Posiciones espaciales (página. 20).
12 doce trece 13
Proceso didáctico
Para iniciar Para desarrollar • 4 Anime a los estudiantes a elaborar aves en cartulina. • Realice pequeñas adivinanzas para que puedan hallar
Entrégueles paliglobos, para que lo peguen en la parte el objeto dentro o fuera del aula. Por ejemplo: “Es
• Lleve a los estudiantes al patio y pídales que formen • 1 Oriente a los estudiantes a mencionar objetos
posterior del ave. Luego, motívelos a “hacerlas volar” rectangular y está ubicado en la pared entre la pizarra y
filas a partir de diferentes criterios. Por ejemplo: o lugares en los que hayan observado posiciones
cerca de la puerta, lejos de la carpeta, arriba de la la puerta” (periódico mural); “Es grande, de madera y
tamaño, género, orden de lista, etc. Luego, formule arriba y abajo. Por ejemplo: una escalera, una grúa de
mesa, debajo de la silla, etc. está lejos de Alejandro” (pupitre de la maestra).
las siguientes preguntas: ¿Quién está delante de…? construcción, un trapecista en el circo, el foco de la
• Proponga un desafío para que los estudiantes adivinen

¿Quién está entre Juan y Mary? ¿Quién está lejos casa, un puente, etc. Para consolidar
de… y cerca de…? Finalmente, pida que se ubiquen el objeto que usted está pensando. Por ejemplo:
• 2 Rescate los saberes de los estudiantes con Muestre a los estudiantes la Lámina para el aula
formando un círculo y pregunte: ¿Quién está alrededor “Estoy pensando en un objeto que se encuentra
respecto al sistema planetario. Comente sobre el “Relaciones espaciales”. Pídales que observen las
del círculo? cerca de mi escritorio y está entre la cartuchera y el
planeta Saturno, y centre su atención en la palabra posiciones que ocupan las personas tanto en la parte cuaderno”. Pida voluntarios a fin de que creen otros
• Organícelos en grupos y repártales figuras de animales “alrededor”. Muestre una imagen de este planeta para superior como en la inferior de la lámina. Asímismo, desafíos para sus compañeros.
y de la naturaleza, un papelógrafo y goma. Pídales que que los estudiantes describan qué tiene este planeta observen las representaciones que se utilizan para las
elaboren un mural en el cual distribuyan libremente las alrededor de él (Saturno tiene una especie de anillos, posiciones. • Pida a los estudiantes que por un momento cierren
imágenes. Ubique los trabajos en un lugar visible del conocido como “Los anillos de Saturno”). los ojos y piensen en su dormitorio. Formule las
• Forme una columna con los estudiantes y ubíquese siguientes preguntas: ¿Qué hay arriba de tu cómoda?
aula e indíqueles que, por turnos, describan el mural • 3 Pida a los estudiantes que mencionen qué juegos en ella. Indique la posición en la que se encuentra, por
utilizando las palabras cerca y lejos, arriba y abajo, ¿Qué está lejos de tu cama? ¿Qué hay cerca a tu
recuerdan en los que se puedan ubicar arriba o ejemplo: “Estoy entre Bruno y Laura”. Luego, pida a
alrededor y entre. Por ejemplo: “La vaca está cerca a almohada? ¿Dónde está la ventana?
abajo. Luego, comenten sobre una feria de juegos cada uno que mencione una posición.
la oveja, pero lejos de la serpiente”. mecánicos, si conocen alguna y dialoguen sobre los
juegos que han visto.
48 49
1
Tamaños 4 Dibuja. R. M.
Un árbol más alto Un árbol más bajo

Competencia Más actividades
• Resuelve problemas de forma, Grande Para ampliar
• Busque con los estudiantes cuentos
Mediano en los que se mencionen personajes
Desempeños precisados que sean muy grandes o muy
pequeños. Por ejemplo:
Desempeños precisados Actividades Pequeño Alto Bajo
– Blancanieves y los 7 enanitos.
Representa las
– Los frijoles mágicos.
características de los 1 Dibuja.
objetos de su entorno 1 al 5 – Las aventuras de Gulliver.
y en material gráfico: – Alicia en el país de las maravillas.
• Un en la grande.
tamaño.
– El gigante egoísta.
• Un en la mediana.
5 Pega. Luego, converse sobre las
características de los personajes
• Un en la pequeña. • Círculos rojos en el grande. Busca los u objetos que son grandes o muy
A stickers en la pequeños y en qué momento de
2 Pinta. • Círculos azules en el mediano. página S1. la historia se presentan. Busquen
• De la jirafa más alta. M información sobre los cuentos
• Círculos verdes en el pequeño.
sugeridos y comenten en clase.
R. M.
• De la jirafa más baja.
R R R

R R R A A
3 Copia los círculos del más grande al más pequeño.
A A V V
R R
A A V V
R
14 catorce quince 15
Proceso didáctico
Para iniciar Para desarrollar • 4 Proporcione a los estudiantes plastilina y motívelos miembro del grupo exprese un enunciado con muchos,
a modelar manzanas de los tres tamaños (grande, pocos y ninguno; a partir de las características que
• Pegue en la pared varios papelógrafos. Luego, mida a • 1 Realice la actividad sugerida con material concreto.
mediano y pequeño). Luego, proporcione papelógrafos tiene su grupo. Por ejemplo: Todos tienen más de 5
los estudiantes y marque en el papel la talla de cada Proporcione bloques lógicos a los estudiantes y
con árboles de tres tamaños para que peguen sus años; ninguno tiene 2 años.
uno. Finalmente, determine quién es el más alto del coloque tres cajas: grande, mediana y pequeña, en
manzanas en ellos. Para consolidar
aula y quién es el más bajo. un lugar visible del aula. Motive a los estudiantes

a colocar dentro de las cajas, las piezas que • 5 Pida a cada estudiante que lleve una botella
• Organice a los estudiantes en grupos y entrégueles un • Salga con los estudiantes al jardín o algún lugar
corresponden según su tamaño. personal descartable y una hoja de papel periódico.
papelógrafo, plumones gruesos, papeles de colores o donde encuentren áreas verdes y algunos árboles.
Motívelos a hacer bolitas para que las coloquen dentro
revistas, tijera y goma. Anime a cada grupo a elaborar • 2 Motívelos a formar dos grupos: un grupo dibujará Anímelos a recoger ramas que hayan caído de árboles
de la botella, según la indicación: “Muchas bolitas
un edificio, sin mirar lo que elaboraron los otros los animales más altos que conocen y el otro los o arbustos. Luego, forme grupos y pida que se sienten
dentro de la botella y pocas bolitas fuera”; “Pocas
grupos. Al terminar, comparen sus edificaciones y animales más bajos. Diferencie la altura del tamaño, formando en un círculo. Indique a cada grupo que
bolitas dentro y ninguna fuera”, etc. Comenten sobre
motívelos a ordenarlas por orden de tamaño, del más cuidando no confundir con grande y pequeño. reúna las ramas recogidas y las coloque en orden de
los cuantificadores, muchos, pocos, ninguno, antes de
alto al más bajo. • 3 Reparta a los estudiantes formas geométricas de tamaño.
realizar la actividad sugerida.
• Proporcione a los estudiantes sobres que contengan papel lustre. Luego, pegue en la pizarra un modelo • Observe con los estudiantes objetos que se
• Forme grupos de 4 o 5 estudiantes. Pídales que
en su interior figuras de diversos tamaños (grandes, y pida a aquellos que tengan las figuras iguales al encuentren en el aula o fuera de ella y mencionen
observen las características que tienen muchos
medianas y pequeñas). Luego, pídales que las modelo, se pongan de pie y las coloquen al lado de comparaciones de tamaño. Por ejemplo: “El tacho de
de sus compañeros; y aquellas que pocos poseen.
ordenen de acuerdo al tamaño en forma ascendente y este. basura del aula es más pequeño que el tacho que está
Dé un ejemplo: Muchos tienen cabello corto; pocos
descendente. en el patio”.
usan lentes, ninguno usa bigotes. Pídales que cada
50 51
1
Longitudes 3 Dibuja un clavo más corto. R. M.

Corto
• Resuelve problemas de forma, Para ampliar
• Reparta ovillos de lana de colores
Largo 4 Decora la chalina larga.
a los estudiantes. Luego, pídales
Desempeños precisados que corten tiras y mencionen cuáles
✓ son las más largas y cuáles las más
Desempeños precisados Actividades cortas. Anímelos a medir sus trozos
1 Rodea.
Representa las de lanas en parejas. Finalmente,
características de los • Con el sándwich • Con el sándwich utilicen las tiras cortas y largas para
objetos de su entorno 1 al 5 más largo. más corto. completar figuras de personas sin
y en material gráfico: cabello, escobas de papel, cuerdas de
longitud. A guitarra, tallarines en un plato, cola de
animales, etc.
Busca los stickers
5 Pega carritos en la carretera corta. en la página S1.
V
2 Dibuja.
DVD Más recursos • Huequitos en la correa corta.

• El baúl de números.
Bolsón didáctico
Usted encontrará el texto y las actividades interactivas
en el DVD Más recursos. Los estudiantes podrán • Tangrama.
acceder a ellos en: digital.santillana.com.pe
16 dieciséis diecisiete 17
Proceso didáctico
Para iniciar Luego, coloque cintas en el suelo que sean largas • 3 Proporcione a los estudiantes trozos de lana y Para consolidar
y cortas. Indíqueles que al sonido de una pandereta anímelos a medir la imágen que aparece en el Libro de
Proponga a los estudiantes realizar en casa las • Repártales tizas de colores. Luego salgan al patio del
ellos deberán caminar rodeando las cintas cortas, y al actividades. Luego, indíqueles que corten un trozo más
actividades correspondientes a la Unidad 1 ingresando colegio y anímelos a dibujar en el piso líneas cortas y
sonido de dos palmadas, rodearán las cintas largas. largo y trozo más corto. Finalmente, anímelos a cortar
al portal Santillana Digital. largas; rectas y curvas.
seis trozos de diversos tamaños para que los clasifiquen.
• Trace dos líneas en el suelo: una larga y otra corta. Para desarrollar Proporcione a los estudiantes los troqueles de

• 4 Entregue a los estudiantes figuras de vagones de
Pida a los estudiantes que se desplacen por la línea • 1 Pida a los estudiantes que saquen los colores de su tangrama del Libro de actividades y solicíteles que
un tren para que armen dos trenes: uno corto y uno
larga saltando con los pies juntos, y por la línea corta, cartuchera. Luego, anímelos a medirlos. Pregúnteles: formen dos filas: una larga y una corta. Pida a un
largo.
caminando con un pie delante del otro. Formule las ¿Cuál es el color más largo que tienen? ¿Y el más voluntario para que arme un modelo con el tangrama
siguientes preguntas: ¿Por cuál de las líneas pasaron • 5 Solicite a los estudiantes que lleven al aula dos del Bolsón didáctico.
corto? Finalmente, pídales que los coloquen en orden
saltando? ¿Por cuál de las dos caminaron con un pie carritos pequeños. Arme dos pistas semejantes a
de tamaño. • Repártales serpentina y corten tiras largas y cortas.
delante del otro? Busque la mención correcta de las la actividad sugerida y anímelos a recorrer ambos
• 2 Solicite a los estudiantes que lleven al aula diversas Luego, anímelos a pegarlas en un pedazo de cartulina
palabras largo y corto. Luego, indíqueles que realicen caminos. Luego, en grupos, motívelos a crear una
correas de casa, de su mamá de su papá o de ellos haciendo una composición de líneas largas y cortas.
otros movimientos por estas líneas e invítelos a pista muy larga uniendo trozos de cartulina negra.
mismos. Asegúrese de colocarle nombre con un trozo Explique que no es necesario que el camino sea recto
proponer diferentes formas de desplazamiento para las de maskintape para no generar confusión. Luego,
líneas largas y cortas, respectivamente. para que sea largo y que dependerá de la cantidad de
organícelos en grupos e indíqueles que midan las curvas que tenga. Finalmente, jueguen a pasear sus
• Converse con los estudiantes sobre las palabras largo correas que llevaron. Pregúnteles qué otros objetos carros por la pista elaborada en grupo.
y corto y asegúrese que comprendan su significado. del aula podrían medir.
52 53
1
Cuantificadores 3 Tacha el frasco donde no hay ningún caramelo.

• Resuelve problemas de cantidad. Para ampliar
• Presente dibujos y pida que pinten la
Desempeños precisados condición dada.
Desempeños precisados Actividades – Muchas figuras son amarillas.

Muchos Pocos Ninguno 4 Dibuja flores. R. M.
Traduce acciones
de juntar, agrupar 1 Cuenta los lápices. Luego, une.
elementos a 1y3
expresiones en las que
utiliza cuantificadores. – Pocos triángulos son azules.
Muchos
Representa las
propiedades de
los objetos según
atributos, usando 2y4
Pocos
los cuantificadores Pocas Muchas – Ningún círculo es rojo.
“muchos”, “pocos”
y “ninguno”.
2 Dibuja. R. M. 5 Pega.
Clasifica objetos
identificando criterios • Muchos panes en la panera azul. Busca los stickers
• Muchas debajo de la . en la página S1.
que caracterizan a 5
• Ningún pan en la panera roja.
“muchos”, “pocos” R. M.
• Pocos fuera de la .
y “ninguno”.

18 dieciocho diecinueve 19
Proceso didáctico
Para iniciar Para desarrollar • 3 Solicite a los estudiantes que se junten en parejas Para consolidar
y jueguen a adivinar: “¿Cuántos hay en la mano?”.
• Organice a los estudiantes en grupos. Pida que • 1 Proporcione a los estudiantes vasitos descartables. • Pregunte a los estudiantes si todos, algunos o
Pídales que hagan bolitas con papel crepé y las
traigan al aula diversos objetos de piñatería, animalitos Anímelos a clasificar sus lápices de colores de la ninguno de los objetos del cuadro cumplen con alguna
coloquen en un vasito descartable. Luego, cada
de plástico, juguetes pequeños, etc. Motívelos cartuchera a partir del modelo de la cabecera de la condición. Por ejemplo:
equipo se coloca frente a frente y uno de ellos coge
a agruparlos de acuerdo a sus propios criterios. página 18 del Libro de actividades. Organícelos
algunas bolitas de papel y las esconde en su mano.

Luego, indique que mencionen enunciados con en grupos, y pídales que junten algunos útiles azules
Todos son _____________.
El compañero debe adivinar si hay muchas, pocas o
los cuantificadores “muchos”, “pocos” y “ninguno”. escolares para realizar más clasificaciones, utilizando Algunos son cuadrados
___________.
ninguna.
Por ejemplo: “Todos son animales de cuatro patas; los cuantificadores “muchos”, “pocos”, “ninguno”.
Algunos pueden vivir con el hombre; Ninguno vuela”. Cerciórese que los materiales tengan nombre para que • 4 Dibuje tres floreros en tres papelógrafos diferentes. triángulo
Ninguno es ____________.
no se extravíen. Luego, realice flores de origami con los estudiantes.
• Reparta bloques lógicos, fichas y cuerdas cerradas. Finalmente, pegue en un florero muchas flores y en el • Llame a las niñas al frente de la clase y prevea que
Indique las características del grupo que deben formar. • 2 Anime a los estudiantes a dramatizar situaciones algunas estén con buzo y otras con uniforme. Luego,
otro, pocas flores.
Por ejemplo, el grupo de rectángulos pequeños de cotidianas utilizando los cuantificadores. Por ejemplo: pregunte: ¿Cómo describirían a este grupo? Pida que
color azul. A partir de los conjuntos formados, exprese Pasa caminando una niña por delante del aula y • 5 Elabore con los estudiantes dos canastas, utilice
para esta actividad cerámica o “masita”. En una utilicen en su respuesta los cuantificadores “todos”,
enunciados. Los estudiantes dirán si son falsos o dice: - ¡Qué hermoso día, hay muchas gaviotas hoy!; “algunos” y “ninguno”. Por ejemplo, podrán decir:
verdaderos. Por ejemplo: Todos son círculos grandes (F); Luego un niño y dice – ¡No veo ningún pelícano hoy!, canasta, coloquen muchos panes; en la otra, ningún
pan. Anímelos a elaborar diversos tipos de pan, pídales “Todas son niñas, algunas están con uniforme y
Ningún rectángulo es grande (V). etc. Pueden mencionar objetos, animales y personas ninguna está con ropa de calle”.
relacionadas con la playa. que recuerden los tipos de pan que comen en casa.
54 55
1
Más cuantificadores 3 Cuenta y compara. Luego, marca con un ✔ las afirmaciones correctas.
Competencia Más informados

• Resuelve problemas de cantidad. Clasificación
La clasificación es una de las capacidades
Desempeños precisados más importantes en Matemática. Por
ello, realice clasificaciones constantes
Desempeños precisados Actividades con los estudiantes y con diversos temas
Hay más tazas Hay menos lápices Hay tantos monos
Traduce acciones que se van trabajando. En este caso,
que platos. que tajadores. como plátanos.
de juntar, agrupar en las actividades de clasificación se
✓ Hay tantos como . ✓ Hay menos que .
elementos a propiciará el uso de: “más que”, “menos
1, 3 y 4
expresiones en las que 1 Cuenta y compara. Luego, rodea. que”, “tantos como”. Por ejemplo: Colocar
Hay más que . Hay más que .
utiliza cuantificadores. más pelotas rojas que azules en la
canasta.
Representa las 4 Rodea la bolsa que tiene más golosinas que la bolsa de chupetes.
propiedades de
los objetos según
atributos, usando los 2
cuantificadores “más ¿Hay tantas como ?
¿Hay más que ?
que”, “menos que” y
“tantos como”. Sí No Sí No
Clasifica objetos 5 Pega en la pecera azul menos peces que
identificando criterios 2 Dibuja encima de la mesa menos vasos que cañitas. en la pecera roja. R. M. Busca los stickers
que caracterizan a “más 5 R. M.
en la página S1.
que”, “menos que” y
“tantos como”.

20 veinte veintiuno 21
Proceso didáctico
Para iniciar Realice el mismo procedimiento comparando los • 3 Forme grupos de cuatro estudiantes y entrégueles Para consolidar
círculos amarillos y verdes, y establezca la relación 15 palitos de fósforo. Indíquele a un integrante de
• Forme una fila de niños y otra de niñas con el mismo • Organice grupos de trabajo y reparta un juego
“tantos como“. cada grupo que coja todos los palitos de fósforo con
número de participantes. Pídales que se tomen de las completo de bloques lógicos a cada grupo. Indíqueles
las dos manos y, poco a poco, los deje caer en la
manos (niña - niño) para comprobar que hay tantos Para desarrollar que los separen por color. Luego, diga un color,
mesa, unos sobre otros. Luego, proponga que, por
niños como niñas. Pida que dos niños se retiren de por ejemplo, rojo, y pida que describan el conjunto
• 1 Proporcione a los estudiantes ganchos de ropa de turnos, traten de levantar un palito sin mover otro; si

su fila. Ahora, haga que se tomen nuevamente de formado por los bloques lógicos de ese color. Los
colores. Motívelos a armar figuras creativas. Luego, lo logran, continúan levantando otros hasta que fallen.
las manos para comprobar que hay menos niños que estudiantes deberán mencionar, por ejemplo: “Todos
anímelos a establecer comparaciones utilizando “más Cuando ya no queden palitos sobre la mesa, pida que
niñas o que hay más niñas que niños. los bloques lógicos son rojos, algunos son círculos y
que, menos que, tantos como”. Por ejemplo: “Tengo comparen sus cantidades y cada uno cree una oración
• Elabore 7 círculos rojos, 6 azules, 3 amarillos y 3 algunos son cuadrados”; “Todos son azules, algunos
más ganchos rojos que verdes”, “Mi figura tiene usando las expresiones “más que”, “menos que” y
verdes. Entregue un círculo a cada estudiante. Solicite son círculos y ninguno es cuadrado”, etc.
menos ganchos amarillos que rosados”, “Mi figura “tantos como”.
que se acerquen a la pizarra aquellos que tengan tiene tantos ganchos azules como morados”, etc. • Cerciórese de que los estudiantes puedan interpretar
• 4 y 5 Coloque dulces de dos envolturas diferentes en
círculos rojos y azules. Pregunte: ¿Qué hay más: las relaciones “más que”, “menos que”, “tantos como”.
• 2 Solicite a los estudiantes que observen los objetos una caja o frasco. Solicite a los estudiantes que, por
círculos rojos o azules? Luego, indíqueles que, para y personas que hay en el salón de clase y plantéeles turnos y con los ojos vendados, saquen dos puñados • Anime a los estudiantes a elaborar llaveritos
averiguarlo, formen dos filas: una de círculos rojos preguntas como las siguientes: ¿Hay más escritorios de dulces e intenten adivinar de cuál color sacaron de cerámica. Cuando hayan secado, elija a un
y otra de círculos azules. Finalmente, realice con que sillas? ¿Hay más pizarras o ventanas? ¿Hay tantos más y de cuál menos. Para comprobarlo, quíteles la representante de cada fila e indíquele que reparta
flechas la correspondencia, uno a uno, de los círculos y niños como niñas? ¿Hay tantas loncheras como venda. tantos llaveritos como estudiantes hay en su fila.
concluya que hay más círculos rojos que azules. estudiantes?
56 57
1
A la izquierda - a la derecha 3 Dibuja. R. M.
Competencia • A la izquierda del árbol 1 y2 Más informados

• Resuelve problemas de forma, Lateralidad
A la izquierda A la derecha • A la derecha del árbol 2 y1
movimiento y localización. La lateralidad es el predominio funcional
de un lado del cuerpo sobre el otro en
Desempeños precisados las relaciones motrices y sensitivas,
concentrado fundamentalmente en
Desempeños precisados Actividades manos, pies, ojos y oídos.
Reconoce la posición de La lateralidad es también un proceso
un elemento respecto evolutivo. El niño de 6 - 7 años suele
a un referente diferente concretar definitivamente el predominio
a sí mismo, usando los 4 Observa y pinta la . manual a la vez que adquiere las
términos a la derecha – a 1 al 5 1 Pinta.
nociones derecha e izquierda en relación
la izquierda a través de sus con su cuerpo.
experiencias y en material • De la figura que está a la izquierda de . Respuesta modelo
gráfico.
Am.
• De la figura que está a la derecha de . • La que está a la derecha de la es de color .
V
• La que está a la derecha de la es de color .
• De la figura que está a la derecha de .
Respuesta modelo • La que está a la izquierda de la es de color Am. .
Am. A R 5 Pinta los círculos para que las afirmaciones sean ciertas.

Morado Celeste Rojo
2 Pinta de rojo si va a la derecha o de azul si va a la izquierda.
• El está a la derecha del .
R A R A A R A
• El está a la izquierda del .
22 veintidós veintitrés 23
Proceso didáctico
Para iniciar Finalmente, invite a algunos estudiantes a dar y anime a los estudiantes a buscarlas. Cuando un Luego, realice enunciados, para que ellos contesten
indicaciones utilizando las expresiones “a la derecha” estudiante haya encontrado una flecha roja y una verdadero o falso. Por ejemplo:
• Recuerde a los estudiantes que en nuestro cuerpo
y “a la izquierda”. azul, indique que se dirija a su asiento, para que los – El amarillo está a la derecha del morado.
podemos distinguir dos lados, el izquierdo y el
• Solicite a los estudiantes que realicen movimientos demás tengan oportunidad de encontrar sus flechas.
derecho. Oriéntelos a identificar la derecha y la – El verde está a la derecha del celeste.
con su cuerpo: flexionar el tronco a la derecha, luego a Indíqueles que utilizarán la flecha de color azul para
izquierda en su cuerpo. – El rojo está a la izquierda del celeste.
indicar la izquierda y la flecha de color rojo para indicar

la izquierda; levantar el pie derecho, luego el izquierdo.
• Sitúese de espaldas a los estudiantes. Levante la derecha. Finalmente, dé consignas verbales con
alternadamente el brazo izquierdo y el derecho Para desarrollar estos desplazamientos.
diciendo al mismo tiempo “izquierda”, “derecha”. Para consolidar
• 1 Indique a los estudiantes que observen quién es el • 3 Entregue a cada estudiante una hoja A4, dividida
Repita varias veces el ejercicio. Después, pida a la
compañero o compañera que se sienta a su derecha con una línea en el medio, y algunas tapas de botella • Ponga un objeto en un determinado lugar y pida a
mitad de la clase que levante su brazo derecho y a la
y a su izquierda. Luego, hacer preguntas grupales, de colores variados. Pídales que coloquen más un estudiante que exprese oralmente su ubicación,
otra mitad, el izquierdo.
sobre las ubicaciones de los estudiantes del aula colores en el lado derecho y menos colores en el lado utilizando derecha e izquierda. Luego, pídales que
• Coloque en el suelo una línea con masking tape. mencionando sus nombres. Anímelos a contestar izquierdo. Luego, que coloquen las tapas de color mencionen la ubicación de otros objetos del aula,
Luego, anime a los estudiantes a ubicarse sobre ella rápidamente: ¿Quién está a la derecha de Felipe?, azul al lado izquierdo y las tapas de color rojo al lado con la misma indicación. Finalmente, salgan al patio o
formando una fila, y a permanecer como estatuas. ¿Quién está a la izquierda de Ariana?, etc. derecho. Finalmente, que delineen su mano derecha, e jardín y sentados en un círculo, observen y mencionen
Indíqueles que, al sonido de la pandereta, deben izquierda en el lado y con el color que corresponda. la ubicación de algo más grande, por ejemplo: El árbol
• 2 Esconda flechas azules y rojas en el aula, detrás de la
ubicarse a la derecha o a la izquierda, parados en un está a la izquierda del poste.
puerta, debajo de sus carpetas, al lado de la pizarra, etc., • 4 y 5 Muestre una tira de cuadrados de colores.
pie, a la derecha en puntitas, etc.
58 59
1
Derecha - Izquierda 2 Pinta la pelota que está a la derecha del niño y de la niña.
Competencia A mi izquierda
Dificultades matemáticas
• Resuelve problemas de forma, también está Lateralidad
movimiento y localización. A mi izquierda
la silla.
está la silla. Consiste en no reconocer la derecha y la
izquierda en relación con su propio cuer-
Desempeños precisados po. Esta dificultad se puede deber a que
el estudiante aún no ha completado el
Desempeños precisados Actividades 3 Pega. proceso de lateralización. Compruebe si
Reconoce el lado tiene definida o no la predominancia ma-
• Un balde a la derecha de la niña. nual (utiliza siempre la misma mano para
izquierdo y derecho de
su cuerpo y en el de los 1 al 3 Busca los realizar las actividades...).
1 Dibuja una pelota roja a la derecha de la niña, y una pelota azul, • Una pala a la izquierda del niño.
demás. a su izquierda.
stickers en la
• Un castillo a la derecha del niño. Consiste en no reconocer la derecha y la
página S1.
Ubica objetos a su izquierda respecto a otra persona, espe-
izquierda y derecha o a • Una pelota a la izquierda de la niña. cialmente si está situada frente al estu-
la izquierda y derecha 1 al 3 diante.
del otro. En estos casos, además de la dificultad
anterior, el estudiante necesita imaginar-
se colocado en la posición de la persona
A R
que es el punto de referencia.
• Ahora, dibuja lo mismo a la derecha e izquierda del niño.

Biblioteca del docente
Lámina para el aula R A
• Dificultades matemáticas
• Izquierda- derecha. Lateralidad (página 20).
24 veinticuatro veinticinco 25
Proceso didáctico
Para iniciar a colocarse en la misma posición del dibujo trazado • 3 Organice a los estudiantes en parejas y pídales Para consolidar
sobre el papelógrafo. que se sienten como el niño y la niña de la imagen.
Muestre a los estudiantes la Lámina para el aula • Reparta a los estudiantes un aro grande y pídales que
Proporcióneles pelotas de trapo o de plástico y
“Izquierda- derecha”. Llame la atención como se Para desarrollar lo muevan con la mano derecha y hacia el lado derecho
jueguen a pasarse la pelota. Solicite que observen
ubican los objetos cuando Paula se encuentra de de su cuerpo. Luego, pídales que repitan esta acción
• 1 Organice a los estudiantes en parejas y motívelos a con detenimiento la posición derecha en ambos
espalda y cuando se encuentra de frente. Lean en hacia el lado izquierdo.
imaginar que uno de ellos es un títere, y su compañero estudiantes. Luego, realicen la misma indicación con la

forma conjunta la lámina, ubicando los elementos de la • Coloque en la pizarra un círculo rojo, un triángulo
o compañera, el titiritero. El “títere” deberá mover la mano izquierda.
escena. azul, un cuadrado amarillo y un rectángulo anaranjado
parte del cuerpo que el “titiritero” le indica. • Indique que se ordenen en una fila, uno detrás de otro.
• Organice a los estudiantes en grupos y solicite un (asegúrese de que sean grandes y tengan colores
• 2 Solicite dos voluntarios. Pídales que se coloquen Anímelos a que cada uno coloque la mano derecha y
voluntario por cada uno. Luego, indíqueles que se llamativos). Indique que, cuando señale el círculo,
espalda con espalda. Luego, alrededor de ellos, la mano izquierda sobre el hombro derecho e izquierdo
echen sobre un papelógrafo para delinear su silueta. den un palmazo en la carpeta; cuando señale el
colocar algunos objetos que estén en el aula. de su compañero o compañera, respectivamente.
Trace una línea que divida la silueta y motívelos a cuadrado, levanten la mano izquierda; cuando señale
Pregúnteles. ¿Qué objeto está a la izquierda de Luego, pida que ubiquen su mano derecha y su mano
decorar el lado derecho con recortes de revistas el triángulo, pisen fuerte dos veces con el pie derecho
Raúl? ¿Y a la izquierda de Wendy? A continuación, izquierda en los tobillos respectivos del compañero
y el lado izquierdo con recortes de periódicos. A y, finalmente, cuando señale el rectángulo, se paren
hágales notar que cada uno tiene un objeto diferente. o compañera que está adelante. Finalmente, repitan
continuación, anímelos a mostrar su trabajo y a sobre su pie izquierdo.
La posición de los objetos están según el punto de todos los ejercicios ubicándose frente a frente.
explicar cuál es el lado derecho y cuál el izquierdo. referencia de nuestro cuerpo. Destaque el hecho que, al estar en esta posición la • Evite decir que la mano derecha es con la que
Finalmente, invite a los demás miembros del grupo lateralidad es cruzada. escribimos o comemos, ya que puede haber
estudiantes que sean zurdos.
60 61
1
Desplazamientos 3 Representa en el plano el siguiente desplazamiento.

Empieza en el .
• Resuelve problemas de forma, Lateralidad
movimiento y localización. Es importante saber que la lateralidad es
Hacia Hacia A la A la Debes llegar el predominio de un hemisferio cerebral
Desempeños precisados arriba abajo derecha izquierda a la estrellita. sobre el otro, conociendo que cada
hemisferio controla el lado contrario del
Desempeños precisados Actividades 1 Repasa cada desplazamiento. cuerpo. Por lo tanto, en un niño diestro
Describe los predomina el hemisferio izquierdo,
desplazamientos que • Con el recorrido que sigue el para llegar a su . mientras que en un niño zurdo, el
realiza para ir de un hemisferio derecho.
Colegio Colegio
4 Reproduce la figura en la cuadrícula de la derecha.
lugar a otro o para ubicar • Con el recorrido que sigue la para llegar a su .
Empieza en el .
objetos y personas con
relación a sí mismo, 1, 3 y 4
usando las expresiones
V A
“a la izquierda”, “a la
derecha”, “hacia arriba”,
y hacia abajo.
Explica en su
propio lenguaje el Lámina para el aula
desplazamiento 2
realizado a una ubicación • Cuadrícula.
conocida por él.
Representa el recorrido

Colegio Colegio
o desplazamiento y la • Representa con , , , el camino que

ubicación de objetos, seguiste para reproducir la figura.
de forma vivencial, 1, 3 y 4 DVD Más recursos
pictórica, gráfica en Por cada cuadradito
cuadrículas y simbólica que avanzas debes • Herramientas de área
2 Explica a tu compañero el recorrido que sigues de tu aula
con flechas. poner una flecha. Geoplano.
al patio. R. L.
• El baúl de los números.
26 veintiséis veintisiete 27
Proceso didáctico
Para iniciar • 2 Organice a los estudiantes en parejas y desarrollen Para consolidar
• Organice a los estudiantes en grupos. Cada uno de la actividad en forma oral. Luego, realicen este • Motívelos a crear su propia clave de desplazamiento
• Organice la “Búsqueda del tesoro” en el aula.
los grupos debe formar una cadena en la que cada ejercicio dibujando flechas en una hoja en blanco. y a colocarla en un papelógrafo para que sea visible.
Previamente esconda, en varios puntos del
salón, cajitas con alguna sorpresa, un caramelo o integrante se enlace con una mano con el de atrás • 3 Proporcióneles cubos de construcción e indique que Invítelos a que cada uno se coloque boca arriba
simplemente algún mensaje motivador. Proporcione y con la otra mano se enlace con el compañero o las ubiquen tal como indican las flechas de la actividad apoyando las manos en el suelo y se desplace como

instrucciones a cada participante guiándolo hacia el compañera de adelante. Motive a que cada grupo sugerida. si fuera un cangrejo, siguiendo las claves creadas por
tesoro: Camina 10 pasos hacia la pizarra, retrocede intente avanzar hacia diferentes direcciones sin ellos.
2 pasos, ahora gira a tu izquierda, etc. soltarse. Primero, indique la dirección, luego, permita Muestre a los estudiantes la Lámina para el aula
• Proporcione a los estudiantes tarjetas con flechas que ellos decidan y la nombren. “Cuadrícula”. Trace una línea divisoria en ella e invite
y pídales que caminen dando tantos pasos y en la a un voluntario a reproducir una figura que usted
Para desarrollar
dirección que indica la flecha. coloque en esta cuadrícula.
• 1 Proporcione otra cuadrícula igual a la de la actividad Utilice las herramientas de área: geoplano del DVD
sugerida. Agregue una panadería y una biblioteca. • 4 Reparta una hoja con una imagen similar a la Más recursos para realizar desplazamientos. Luego,
1 ,1 ,2 ,2 ,1 ,1 Indique que pasen su dedo índice por los posibles
actividad sugerida de la página 27 y marque el punto observe el recorrido que se creó.
caminos y que luego lo hagan con lápiz. Organícelos de inicio en cada una. Dé instrucciones para que sigan
1 ,2 ,1 ,4 en parejas para que ambos estudiantes compartan Reproduzca “El baúl de números” del DVD Más
los pasos y reproduzcan la figura.
recursos con los estudiantes y realicen las actividades
sus soluciones y lo comenten a su compañero o
1 ,2 ,1 ,4 ,1 compañera. planteadas para la Unidad 1.
62 63
1
Clasificación 3 Rodea los objetos que tengan el mismo grosor.

• Resuelve problemas de cantidad. Material trimath
Color Forma Tamaño Grosor Otro material que puede ser útil para
Desempeños precisados trabajar la clasificación es el trimath,
que consiste en un conjunto de formas
Desempeños precisados Actividades 1 Rodea las frutas que son del mismo color. geométricas cuyas variables son el color
Representa las (tres colores diferentes), la forma y la
propiedades de los cantidad de perforaciones.
4 ¿Quién se equivocó al registrar la información en la tabla?
objetos según uno o dos 1y3
Rodea el error.
atributos.
Representa las
características o
agrupación de objetos
según el color, la 2 Alfonso Eugenia
Liliana El objetivo de este material es clasificar
forma o el tamaño, 2 Dibuja tres objetos que tengan la misma forma. R. L. las figuras según diversos criterios.
con dibujos, íconos y
cuadros simples.
Usa tablas de doble
entrada para clasificar 4
elementos.
Forma Color Tamaño
Explica el criterio de
clasificación de un grupo 4 Grande Pequeño

de objetos.
Alfonso ✔ ✔ ✔
Eugenia ✔ ✔ ✔
Liliana ✔ ✔ ✔
28 veintiocho veintinueve 29
Proceso didáctico
Para iniciar Para desarrollar • Entregue a cada estudiante un sobre con figuras conjuntos y los exponga ante la clase explicando el
geométricas, confeccionadas en papel, de diferente criterio utilizado para la clasificación.
• Salga con los estudiantes al patio. Propóngales algunas • 1 Proporcione a los estudiantes plastilina de colores,
color y tamaño. Luego, pídales que los agrupen bajo • Coloque sobre la mesa seis bloques del mismo color
ideas para que se agrupen: el grupo de varones, el para que modelen frutas. Luego, pídales que las
un criterio de clasificación y peguen en una hoja sus pero de diferente tamaño y pida a los estudiantes que
grupo de mujeres, el grupo de los estudiantes que clasifiquen por color.
agrupaciones. Finalmente, anímelos a verbalizar la los observen detenidamente. Luego, desordénelos,
están con buzo, el grupo que tiene cabello corto, el • 2 Solicite a los estudiantes que lleven revistas y clasificación utilizada en su trabajo. retire uno y pida que identifiquen cuál es el que falta.

grupo que tiene manga corta, etc. Una vez agrupados, encartes de supermercados. Anímelos a clasificar
anímelos a comentar el criterio utilizado. Finalmente, • 4 Presente un cuadro similar al de la actividad Cada vez, coloque más bloques y retire uno diferente.
recortando y pegando imágenes de diversos
pídales que se agrupen bajo otro criterio. sugerida, puede colocar en lugar de las figuras, flores,
productos. Luego, pídales que se formen en parejas y
prendas de vestir, etc.
• Reparta fideos de tres formas diferentes, témperas comenten los criterios utilizados.
y lana para que los ensarten. Anímelos a pintarlos • 3 Pida a los estudiantes que clasifiquen los útiles de Para consolidar
y a elaborar collares o pulseras. Luego, invítelos su cartuchera, por tamaños. Indique que coloquen a un • Trabaje en grupos de 3 o 4 estudiantes. Pídales
a verbalizar los criterios que utilizaron en sus lado los que son pequeños y al otro lado los que son que lleven al aula figuras de encartes publicitarios y
clasificaciones. Prepare envases de colores. Luego, grandes. Luego, solicite que observen los objetos que juguetes pequeños. Anímelos a clasificar libremente
proporcione a los estudiantes, palitos de chupete hay en la clase y los agrupen en gruesos y delgados. las figuras y los juguetes de acuerdo con criterios
En su desarrollo, los estudiantes deberán aplicar
e indique que pinten cada palo con los colores Por ejemplo: masking tape grueso y delgado; indeleble elegidos por el mismo grupo: color, forma, tamaño,
estrategias de clasificación para formar subgrupos que
del envase. Finalmente, anímelos a clasificarlos grueso y delgado; plumones gruesos y delgados; utilidad, etc. Pida que cada grupo denomine sus
les permita identificar el bloque que falta.
colocándolos en el envase que le corresponda. envases gruesos y delgados, etc.
64 65
1
Conjuntos y pertenencia 3 Forma dos conjuntos y nómbralos.
4 2 A I
N V
Competencia El conjunto llamado M está formado por juguetes. Más actividades
1 5 3 E
• El pertenece a M.
U O
• Resuelve problemas de regularidad, M Para ampliar
equivalencia y cambio.
• El no pertenece a M. Coloque muchos bloques lógicos sobre
la mesa y pida a los estudiantes que se
Desempeños precisados • La pertenece a M. formen en grupos. Elija primero a un
• La pertenece a M.
4 Dibuja. R. M. grupo. Indíqueles las características de
Desempeños precisados Actividades la pieza que desea que ubiquen lo más
• El conjunto A de figuras geométricas. • El conjunto F de frutas.
Identifica las relaciones rápido posible. Por ejemplo: triángulo
de pertenencia 1 Observa los conjuntos y rodea sí o no según corresponda.
A F azul grande. Gana 1 punto el que la
entre objetos de dos 1, 2 y 5 encuentra. Haga que todos los grupos
B C participen.
colecciones, con apoyo
concreto y gráfico.
Traduce los datos en
problemas de conjuntos
3
y los expresa en un
modelo. 5 Lee y pega. Busca los stickers en la página S2.
Representa con gráficos • ¿El pertenece a B? • ¿El pertenece a C?

• El pertenece a L. • El pertenece a P.
(diagramas de Venn) Sí No Sí No
la clasificación de una • La pertenece a L. • La pertenece a P.
3
colección de objetos • El no pertenece a P • El no pertenece a L
de acuerdo a un criterio • ¿El pertenece a B? • ¿La pertenece a C?
ni a L. ni a P.
perceptual. Sí No Sí No
Usa criterios para

2 Tacha los elementos que no pertenecen al conjunto P L
identificar la formación 4
de colecciones. de instrumentos musicales.
Justifica si un elemento
pertenece o no a un 5 ¿Por qué el avión
Bolsón didáctico
conjunto no pertenece a P?
• Dado inflable.
30 treinta treinta y uno 31
Proceso didáctico
Para iniciar Proporcione a dos estudiantes, sombreros para que y elabore un listado de los instrumentos musicales que Para consolidar
desfilen en el concurso. Culminado el momento conocen.
• Pida a los estudiantes que muestren los alimentos Utilice el dado inflable del Bolsón didáctico. En cada
de presentación, pregúnteles: ¿Qué estudiantes • 3 Reparta a los estudiantes tiras como las siguientes:
que han traído en la lonchera. Trabaje en parejas y uno de sus bolsillos coloque una tarjeta con un color.
no pertenecen al desfile de antifaces? ¿Por qué?
pídales que los agrupen según sus propios criterios. Cuando tire el dado y salga un lado, indique a los
Comente con ellos cuándo un elemento no pertenece A 4 5 G 6 T8 M J 9 C1 8 S M F 2 B 4
Por ejemplo, líquidos: jugos, agua, leche; sólidos: estudiantes que mencionen todos los objetos que se
a un conjunto y dé ejemplos.

pan, galletas, etc. Ahora, pida que los agrupen de otra encuentran en el aula con dicho color. El estudiante
forma, por ejemplo, alimentos salados y alimentos Para desarrollar tomate pera lechuga uva apio que menciona un objeto que no pertenece a este
dulces. Haga hincapié en que pueden agrupar los • 1 Coloque alrededor del aula, papelógrafos conjunto, se sienta en su lugar. Se irán sentando
mismos elementos de diferentes formas, de acuerdo Luego, pídales que encierren las palabras, letras, los estudiantes que repitan o se equivoquen en las
con diversos títulos: prendas de vestir, frutas,
con diversos criterios de clasificación. números, etc., según lo que se indique. Por ejemplo: opciones del juego, hasta elegir un ganador.
animales, verduras, víveres. Proporcione encartes
“Las letras”, y los estudiantes deberán encerrar solo
• Pida a los estudiantes que realicen un concurso de de supermercados a los estudiantes y anímelos a • Con la idea del juego anterior y utilizando el mismo
las letras que se encuentran en la tira de color verde.
antifaces. Proporcione los moldes de los antifaces y completar las agrupaciones con elementos de dichos recurso, coloque tarjetas en los lados del dado,
deje a los estudiantes que los decoren libremente. encartes. Culminada la actividad, revise si todos los • 4 y 5 Proporcione un trozo de lana a los estudiantes por ejemplo: prendas de vestir, animales marinos,
Pueden utilizar diversos materiales como: papeles elementos pertenecen a la agrupación. Rodee aquellos e indíqueles que armen dos conjuntos (A y B), frutas, etc. Solicite a los estudiantes que mencionen
de colores, escarcha, lentejuelas, plumas, plumones, que no pertenezcan. utilizando los útiles de su cartuchera. Mencione palabras que pertenezcan a los campos semánticos
botones, etc. Luego, cada uno muestra su antifaz. algunas indicaciones: El lápiz pertenece al conjunto A; mencionados. Deja de participar el que menciona un
• 2 Lleve al aula algún instrumento musical y tóquelo.
el borrador no pertenece a ningún conjunto, etc. elemento que no pertenece.
Pregúnteles quiénes de ellos tocan algún instrumento
66 67
1
Razonamiento matemático
Diferentes posiciones 2 Pega.
Desempeños precisados 1 ¿Desde qué posición se ven los objetos? Observa y escribe. Atención a la diversidad
PEGA AQUÍ. Busca los
• Identifica el mismo elemento visto Visto desde arriba Favorezca el desarrollo de habilidades
desde diferentes posiciones: de ¬atrás ¬frente ¬arriba ¬costado stickers en la
página S2. que le permitan reconocer las diferentes
frente, de costado, desde arriba, perspectivas de un elemento. Para ello,
desde atrás, desde abajo. Una lonchera vista desde Una silla vista desde primero entregue un objeto (por ejemplo,
una taza) a fin de que el estudiante pueda
arriba . atrás .
Más informados manipularlo. Luego, muestre imágenes
del objeto en diferentes vistas y pida
La Matemática y el entorno Visto de costado
PEGA AQUÍ.
que señale la que esté de acuerdo con la
El área de Matemática permite a los posición que usted indique.
estudiantes comprender, describir
e interactuar con el entorno que les
rodea. El trabajo con las posiciones
Un libro visto de Un mueble visto de
en el espacio, las figuras y cuerpos
geométricos, los prepara para ser costado . frente . PEGA AQUÍ.
competentes en el empleo de planos, Visto desde atrás
croquis, mapas, rutas, tan importantes
en el día a día de las personas.
Ubicarse en el espacio, ubicar los
objetos, elegir un camino para llegar a la 3 ¿Cómo ves al niño? Une.
meta favorece en el estudiante una mejor
interacción con el medio. • ¿Desde qué posición se ven ahora? Escribe.
Desde arriba

de costado de costado
Desde abajo
DVD Más recursos
de frente desde atrás
• Atención a la diversidad
- Habilidades básicas: fichas 1 y 2.
32 treinta y dos treinta y tres 33
Gestión de actividades Ficha de Habilidades básicas 1 Ficha de Habilidades básicas 2

• 1 Provoque situaciones en las que los estudiantes se • 2 Solicite a los estudiantes que lleven un juguete al
FICHA 1 Percepción y orientación espacial Habilidades básicas
encuentren con otras personas situadas en distintas aula y lo coloquen sobre su carpeta. Luego, pídales Traza y describe el camino que debe seguir el príncipe para
FICHA 2 Percepción y orientación espacial Habilidades básicas
Colorea según se indica.
posiciones, por ejemplo, cuando usted está en la que lo observen según las indicaciones que se les dé: llegar hasta la princesa. Utiliza estas expresiones: a la derecha,
a la izquierda, hacia arriba, hacia abajo.

• De rojo los gatos que están dentro de algo.
• De amarillo los gatos que están debajo de algo.
pizarra frente a ellos o cuando está al lado de un – “Míralo desde arriba”; “míralo de costado”; “ahora
• De marrón los gatos que están encima de algo.
compañero. Pida que señalen su derecha y la derecha míralo desde abajo”; “y de atrás”.
de la persona que está al frente, al costado o detrás de

él. • Escriba los nombres de los estudiantes en un papelito
para realizar un sorteo. Luego, pida a cada estudiante
• Invite a los estudiantes a sentarse formando un que saque un papelito con el nombre de uno de sus
gran círculo. Indique a uno de ellos que se coloque compañeros, e indíqueles que lo lean para verificar
en el centro y señale quién está a su derecha, a que no les haya tocado su propio nombre. Motívelos
su izquierda, a su costado, al frente y detrás de él. a dibujar cómo ven desde su sitio, al compañero o
Luego, pida que elija a cualquiera de sus compañeros
Material fotocopiable © Santillana S. A. Prohibido fotocopiar. D. L. 822

compañera que les tocó en el sorteo.

e intercambien sitios. El que va al centro se queda
en la dirección mirando hacia el que se sentó. Luego, Imprima las fichas de Habilidades básicas del
realizan el mismo procedimiento. DVD Más recursos y repártalas a los estudiantes
para favorecer la percepción y atención a partir de
• Pídales que desde su sitio observen, ¿qué hay arriba?, actividades variadas y lúdicas.
¿qué hay abajo? y lo mencionen. 4 Nombre: ……………………………………………… Nombre: ……………………………………………… 5
MAT1_HABILIDADES BASIC_001_021.indd 4 8/18/16 3:42 PM

MAT1_HABILIDADES BASIC_001_021.indd 5 8/18/16 3:42 PM
68 69
1
Estrategia para resolver problemas
Encuentro la posición 2 Ahora tú.
Desempeños precisados 1 Imagina que quieres comprar los patines de una juguetería.
¿Cómo indicas Más informados
la ubicación
• Identifica datos de ubicación de ¿Cómo indicas su ubicación? de los cubos? Relación espacial
objetos en entornos cercanos, según
Los términos empleados por algunos
un referente, expresándolos en
pueblos primitivos indican que el propio
una maqueta o en un bosquejo con
cuerpo es la fuente de sus conceptos
material concreto.
espaciales. La palabra ojo puede
• Emplea maquetas o dibujos al resolver significar delante; la palabra espalda
problemas de ubicación. puede significar detrás de, y la palabra
• Usa estrategias de simulación o pie puede significar debajo. Sus ideas
ensayo y error para resolver problemas de espacio parecen tener sus raíces
de ubicación. en situaciones personales y concretas.
Comprendo Algunos pueblos no pueden separar
• Verifica sus resultados y el de mentalmente el espacio de lo concreto
otros a partir de la observación y la • Marco el dato que necesito para indicar la ubicación de los cubos.
y afectivo; no puede ser situado fuera
experimentación. del individuo ni es, por tanto, objetivo,
Comprendo
mensurable y abstracto”.
• Marco el dato que necesito para indicar la ubicación de los patines.
Estrategias para K. Lovell, “Desarrollo de los conceptos
✓ básicos matemáticos y científicos
el aprendizaje cooperativo en los niños”.
Solicite que hagan sus propias tarjetas
con las nociones “arriba - abajo”, “encima Busca los
- debajo”, “izquierda - derecha”. stickers en la
Propongo un plan y lo resuelvo página S2.
Luego, coloque objetos en diferentes Propongo un plan y lo resuelvo

lugares para que los estudiantes puedan • Pego el sticker que corresponda para indicar la ubicación.
• Pego el sticker que corresponda para indicar la ubicación.
relacionar sus tarjetas con las posiciones
de los objetos. Los están debajo del .
Los están encima de los .
Puede variar la actividad pidiéndoles
que sean ellos mismos quienes Compruebo Compruebo
coloquen elementos del aula en diversas • Indico la ubicación de los patines a un compañero. • Ubico los cubos en el tablero y pinto con rojo el marco.
posiciones para que ubiquen sus carteles
y, luego, describan oralmente. 34 treinta y cuatro treinta y cinco 35
Proceso didáctico Banco de problemas

Para iniciar correcta pasa luego a enunciar la posición de otro comprobando su respuesta y comparan pasos que • Observa:
objeto. siguieron para conseguirlo.
• Pida a los estudiantes que observen los objetos
que hay en el aula y que expresen su posición con Para desarrollar • 2 Pida a los estudiantes que resuelvan el problema
respecto a un punto de referencia. Haga preguntas • 1 Pida que observen con atención el problema siguiendo los pasos aprendidos. Indíqueles que
como estas: ¿El mapa está a la derecha o a la izquierda planteado y la ilustración de la página 34 del Libro de pongan atención en cada uno de los pasos.

de la pizarra? ¿El libro de Matemática está encima o actividades. Realice el problema paso a paso con los Para consolidar
debajo del fólder? Luego, puede realizar preguntas estudiantes: Haga que analicen la información con los
como las siguientes: ¿Qué objeto está encima del pasos “Comprendo”, “Propongo un plan y lo resuelvo” • Coloque en la pizarra, tarjetas con imágenes variadas
por duplicado para que realicen un juego de memoria. • ¿Qué producto está a la izquierda del yogur, debajo del
estante grande? ¿Quién está a la derecha de la y “compruebo”.
En la parte posterior colocar diversos íconos, como queso y encima de los alfajores?
ventana y más cerca de Pepe? Pídales que observen el estante de la juguetería
muestra la figura: – ¿Qué datos necesitas para resolver el problema?
• Organice a los estudiantes en grupos. Pídales que e identifiquen todos los elementos presentados y
trabajen con material manipulable o útiles escolares. los mencionen. Luego, en el paso “Comprendo” Marca con un ✔.
Cada grupo ordena 9 objetos en 3 filas de 3 columnas. sugiérales que que miren detenidamente las dos ✔ El producto está a la izquierda del yogur.
Un integrante del grupo piensa en un objeto y enuncia imágenes presentadas y marquen la que es correcta.
Luego, cada estudiante al buscar la pareja que le ✗ El producto está encima de la leche.
la posición que tiene, por ejemplo: Está delante de Posteriormente, identifican el sticker que corresponde
corresponde, debe mencionar posiciones. Por ejemplo:
la ficha roja y a la derecha del borrador. Adivinen y conversan con su compañero o compañera ✔ El producto está debajo del queso.
La tarjeta que está arriba de la estrella, la tarjeta que
qué objeto es. El estudiante que llega a la respuesta
está a la derecha del triángulo, etc. ✔ El producto está encima de los alfajores.
70 71
¡Superé el reto! 1
Ordeno un dormitorio 3 Observa los cuentos que tiene la niña en su dormitorio.

Luego, responde.
Propósitos del reto 1 ¡Fíjate cómo está el dormitorio de la niña! Antes de acostarse,
Notas
• Identificar la ubicación de los objetos tiene que arreglarlo. ¿Dónde colocarías cada objeto?
• ¿Cuántos cuentos hay en la repisa? 4
en una situación cotidiana. • ¿Cuántos hay fuera de la repisa? 5 __________________________________
• Poner en práctica los conocimientos • ¿Cuántos cuentos tiene la niña en total? __________________________________
adquiridos durante el desarrollo de la ¡Ahora ya
unidad. 4 y 5 es 9 . puedes ordenar __________________________________
tu dormitorio!
9 cuentos. __________________________________
En total tiene ______
__________________________________
4 Dibuja todos los cuentos de la niña en la repisa.
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
2 Pega los stickers de la página S2 como se indica.
__________________________________
• La pelota debajo del escritorio. 5 La habitación ya está ordenada. Dibújala vista desde arriba.
• El tren arriba del ropero. __________________________________
Repisa Ropa
• El vestido y los zapatos dentro del ropero. Juguetes sucia __________________________________
Escritorio
Silla __________________________________
Ejerce tu ciudadanía __________________________________

__________________________________

Propicia la vida en democracia a partir
del reconocimiento de sus derechos y __________________________________
Cama
responsabilidades y de la comprensión
Ropero
de los procesos históricos y sociales de __________________________________
nuestro país y del mundo.
__________________________________
Ministerio de Educación
Currículo Nacional de la Educación __________________________________
Básica Regular, Lima, 2016. 36 treinta y seis treinta y siete 37
¡Superé el reto! Más informados Programa crecemos juntos

• Pídale a los estudiantes que describan la imagen simplemente para dar frescura y sentirse bien. ¿Qué es el orden? Comparto en familia
del dormitorio de la niña. Formule las siguientes • Haga un dibujo de cómo se ve el aula vista desde • Sugiera a los padres lo siguiente:
El orden es un valor que nos acompaña toda la vida y se
preguntas: ¿Cómo está el dormitorio? ¿Qué objetos arriba. Pídales que cierren los ojos y se imaginen cómo aprende en casa. – Ordenar juntos diversos ambientes de la casa como
hay fuera de lugar? ¿En qué lugar colocarías cada uno se ve y la dibujen. Luego, realice esta misma actividad El orden es colocar las cosas en su lugar. Cada persona la sala y el comedor, enseñándoles el lugar en el
de los elementos? recordando cómo es su dormitorio y lo dibujen visto puede tener una percepción diferente en cuanto al orden. que van los adornos, floreros, cuadros, etc., que

• Comente con los estudiantes si tienen alguna desde arriba. Finalmente, haga un mural con los Sin embargo, lo que se busca es la armonía, la facilidad forman parte de estos ambientes.
biblioteca en casa y mencionen cómo están trabajos de los estudiantes y pónganle un título creado en los trabajos, sentirse cómodos en el lugar en el que
organizados los libros. Por ejemplo: ¿Están juntos en forma grupal. – Organizar junto con ellos la ropa de verano y de
uno se encuentra, teniendo los objetos de su alrededor
todos los libros? ¿Están separados los libros de los invierno, sacando aquello que ya no les queda,
• Fotocopie para cada estudiante un compromiso (con el organizados. El orden da tranquilidad y nos mantiene en
niños con respecto a los de los adultos? dejando espacio para las cosas que aún estás
diseño de un diploma), para que ordenen su dormitorio equilibrio.
usando. Organizar los cajones por características
• Siéntense todos juntos en un círculo. Motívelos a y sus juguetes cada semana. Confeccione un cuadro Existe un orden en toda nuestra vida: El orden de los días
especiales. Por ejemplo: El cajón de las medias, de
contar a los demás miembros de la clase cómo están semanal, para que lleven a casa y cada día sus padres de la semana, de los números, de los meses, el ciclo de
los polos, de los pantalones, etc.
dispuestos sus juguetes en su casa. le pongan un sticker. Llevar el cuadro semanalmente. la vida, el reloj, las palabras en el diccionario, etc.
Es importante saber que sin orden hay caos. – Reorganizar los juguetes, separándolos de la misma
• Haga una lluvia de ideas con ayuda de los estudiantes Ejerce tu ciudadanía Este reto favorece en los
manera por características especiales. El grupo
sobre cómo podrían mejorar y organizar el aula. estudiantes el desarrollo de las responsabilidades que de las muñecas, de los robots o de material de
Es importante cada cierto tiempo reestructurar el tienen en casa. Comente a los estudiantes que es construcción.
aula, según las necesidades de los estudiantes o en familia donde empieza la práctica de los valores,
derechos y deberes para con la sociedad.
72 73
1
Juego con lo aprendido Organizo lo aprendido
1 Pega los stickers de la página S2 donde
corresponda. Arriba Encima
Jugamos Con ritmo
Prepare tarjetas con figuras de objetos • La en el recuadro . La canción de la sandía
ubicados arriba, abajo, encima o debajo PEGA AQUÍ.
de una mesa o silla. Forme grupos de 3 o Una gorda y gran sandía
• La en el recuadro que está arriba Abajo Debajo
4 estudiantes. Entregue a cada grupo una Relaciones se reía, se reía
tarjeta con la descripción de la ubicación de la . de un melón chico y panzón
espaciales
de un objeto. Por ejemplo: Izquierda Derecha
que estaba tomando el sol.
• La en el recuadro que está abajo
El melón muy enojado
Un reloj encima de la manzana. PEGA AQUÍ.
de la mesa I I D D D D I I le decía, no te rías
• El en el recuadro de abajo. si te ves en un espejo
tu eres más gorda que yo.
Ubique en el salón todas las tarjetas con • Las en el recuadro de arriba.
los dibujos. La manzana colorada
se reía, se reía
PEGA AQUÍ.
2 Pinta si está arriba de otra imagen o
de una papa enterradita
si está abajo de otra imagen. Los objetos se clasifican según características comunes. que tenía feo color.
Color Forma Tamaño Grosor La papita enterradita
Clasificación
• La está de la . asomó su cabecita
y le dijo: no me importa
PEGA AQUÍ.
El juego consiste en emparejar las • Las están de la . porque tengo buen sabor,
tarjetas: descripción – dibujo. ¡Jo Jo Jo Jo Jo Jo Jo!

Lea previamente en común la tarea que • La está del .
realizará cada grupo. Gana el grupo que Se representa así:
consigue mayor número de tarjetas. C
• El está de la . pertenece a C.
PEGA AQUÍ. Conjuntos
y pertenencia Biblioteca del docente
no pertenece a C.
• Plan de mejora
Ficha de ampliación 59.
38 treinta y ocho treinta y nueve 39
Juego con lo aprendido Metacognición

• 1 Ubique a los estudiantes frente a una mesa y • Presente a los estudiantes la página 39 del Libro • Aplique la siguiente ficha metacognitiva. Comente a los estudiantes que esta ficha
pídales, por turnos, que coloquen un objeto encima de actividades a modo de resumen o síntesis de lo la pueden utilizar al finalizar cualquier clase, a fin de identificar su mejor forma de aprender.
y otro debajo de la mesa. Cada uno deberá verbalizar aprendido en esta unidad. Resalte que un organizador
la acción realizada. Por ejemplo: He colocado un visual es una técnica de estudio que permite
cuaderno encima de la mesa y una pelota debajo de la ordenar los contenidos que se trabajaron para poder
recordarlos con mayor facilidad. Aprendí mejor cuando...
mesa.

• 2 Entregue a cada estudiante la imagen de una fruta, • Lean con ellos los temas del organizador visual y Consulté mis dudas y dificultades al profesor o profesora.
elaborada en cartulina y un trozo de lana para que lo comenten cuáles consideran que necesitan mayor
cuelguen alrededor de su cuello como una medalla. refuerzo para ser trabajados en el aula. Intercambié respuestas con mis compañeros.
Luego, dé indicaciones en las que se mencione • Haga hincapié que este organizador gráfico facilita
diferentes posiciones que han trabajado. Por ejemplo: Escuché la explicación de mi profesor o profesora y seguí sus indicaciones.
visualmente los contenidos que se han trabajado a lo
Las manzanas debajo de la mesa; las cerezas lejos largo de la unidad. Observé las imágenes de la explicación del Libro de actividades.
de la puerta, los plátanos alrededor de las naranjas,
las peras entre la sandía y la uva, etc. Las frutas que Fotocopie la ficha 59 del Plan de mejora de la
Realicé juegos para ubicar la posición de los objetos.
no se mencionen esperan su turno hasta la siguiente Biblioteca del docente para ampliar los contenidos
indicación. trabajados en la Unidad 1. Manipulé objetos de diferentes colores, tamaños...
74 75
1
¿Qué aprendí?
1 Pinta los elementos según el modelo. 3 Rodea al niño o niña que está abajo y marca con una X
al que está arriba en cada caso.
Desempeños precisados Previsión de dificultades
Encima R R
• 1 Reconoce la posición de un • La lateralidad es un proceso evolutivo
elemento respecto a un referente a través del cual los estudiantes de
diferente a sí mismo, usando los esta edad definirán su predominancia
términos encima – debajo, delante – Debajo V manual y las nociones de izquierda
detrás y dentro – fuera, a través de sus y derecha en relación con su
experiencias y en material gráfico. propio cuerpo. Compruebe si hay
• 2 y 3 Reconoce la posición de un Anar. estudiantes que utilizan ambas manos
Dentro 4 Dibuja una barra más larga y una torre más baja.
elemento respecto a un referente Am. Anar. indistintamente o una mano para cada
diferente a sí mismo, usando los
Anar. tipo de actividad.
términos arriba – abajo, cerca – lejos, Fuera • Cerciórese de que los estudiantes
alrededor y entre, a través de sus logren diferenciar las nociones
experiencias y en material gráfico. “arriba - abajo” y “encima - debajo”
Rosado Rosado
• 4 Representa las características de en relación con su cuerpo. Para ello,
5 Dibuja una manzana grande, una mediana y una pequeña. dé indicaciones como las siguientes:
los objetos de su entorno y en material
gráfico: longitud. “Pongan las manos arriba”; “Coloquen
Detrás
las manos encima de su cabeza”;
• 4 y 5 Representa las características “Pongan las manos delante de su
de los objetos de su entorno y en Delante cara”, etc.
material gráfico: tamaño. Azul
Azul Es importante que reconozcan estas
• 6 Representa las propiedades de los nociones para que puedan aplicarlas
2 Pinta los recuadros según la clave.
objetos según atributos, usando los Grande Mediana Pequeña con objetos de su entorno.
cuantificadores “más que”, “menos alrededor de la pileta cerca de la pileta lejos de la pileta
que” y “tantos como”. 6 ¿Hay tantas bancas como niñas? Marca.

A
V
Sí No DVD Más recursos
R
• Evaluación
Rúbrica
40 cuarenta cuarenta y uno 41
Instrumento de evaluación Observaciones para considerar

• Rúbricas.
Las rúbricas, también llamadas Nivel 4 Nivel 3 Nivel 2 Nivel 1
matrices, son plantillas de evaluación (Experto) (Avanzado) (Aprendiz) (Primerizo) _________________________________________________ _________________________________________________
cualitativa especialmente útiles para Escribe, al menos, Escribe de tres Escribe entre tres Escribe menos
cinco frases a cinco frases y cinco frases de tres frases _________________________________________________ _________________________________________________
reflejar los diferentes aspectos que se donde realiza una donde realiza una donde realiza alguna y no realiza una

quieren analizar en una tarea compleja, Frases
comparación y una comparación y comparación o comparación, una
diferencia, y explica una diferencia, al diferencia, al menos, diferencia o no _________________________________________________ _________________________________________________
bien porque el resultado de la misma lo que piensa acerca menos, y explica lo y explica lo que explica lo que piensa
implique tener en cuenta factores muy de ello. que piensa acerca piensa acerca de ello. acerca de ello.
de ello. _________________________________________________ _________________________________________________
diversos, o bien porque se trate de un
desempeño difícilmente objetivable, Realiza al menos una Realiza una Realiza una Realiza una
comparación y una comparación y una comparación o una comparación o una _________________________________________________ _________________________________________________
como por ejemplo, la clasificación de Comparación
diferencia utilizando diferencia utilizando diferencia utilizando diferencia pero no
y diferencia
elementos concretos. el vocabulario el vocabulario el vocabulario utiliza el vocabulario
adecuado. adecuado. adecuado. adecuado. _________________________________________________ _________________________________________________
Encuentre un modelo de este Es original. Produce El texto produce El texto produce un El texto produce un
instrumento en la carpeta un efecto general un efecto general efecto general de efecto general de _________________________________________________ _________________________________________________
Evaluación del DVD Más recursos. Presentación
de limpieza, de limpieza, con limpieza, con alguna poca limpieza, con
sin tachones y alguna enmienda y enmienda y, en algún tachones y/o los
A continuación, se muestra el con márgenes los márgenes son caso, los márgenes márgenes no son _________________________________________________ _________________________________________________
instrumento en mención. adecuados. adecuados. no son adecuados. adecuados.
76 77
1
¿Qué aprendí?
7 Observa la imagen y completa con más y menos. 11 Observa la posición del niño y de la niña. Luego, colorea el animalito
que tiene a su derecha.
Desempeños precisados Más informados
• Hay más huesos
• 7 Representa las propiedades de los ¿Qué es el Día del Logro?
objetos según atributos, usando los
que perros. Es uno de los momentos claves de la
cuantificadores “más que”, “menos
Movilización Nacional por la mejora de los
que” y “tantos como”.
• Hay menos perros Aprendizajes. La cual, bajo el lema “Todos
• 8 y 9 Representa las propiedades de podemos aprender, nadie se queda atrás”,
los objetos según atributos, usando que huesos. busca mejorar los aprendizajes de niños
los cuantificadores “muchos”, “pocos” 12 Marca con un ✔ si están agrupados por color, forma o tamaño. y niñas, especialmente en comprensión
y “ninguno”. lectora y matemática. Es un hito en la ruta
8 Pinta muchos círculos azules y pocos círculos amarillos.
• 10 Reconoce la posición de un R. M. del aprendizaje.
elemento respecto a un referente El Día del Logro se realiza en un acto
A A A A A A Am. Am. Am.
diferente a sí mismo, usando los público y se enmarca en un proyecto
términos a la derecha – a la izquierda institucional a nivel de todas las escuelas
a través de sus experiencias y en ✓ ✓ ✓ y en un proyecto de aprendizaje a nivel
Color Forma Color Forma Color Forma
material gráfico. ✓ de aula; se concibe como una estrategia
9 Pinta a los animalitos de manera que ninguno sea . R. M. Tamaño Tamaño Tamaño de presentación y celebración sobre los
• 10 Ubica objetos a su izquierda y
derecha o a la izquierda y derecha avances y logros de aprendizajes para
del otro. 13 Avanza las casillas que se indican. cada edad y grado escolar.
Luego, escribe qué comerá el ratón.
• 11 Reconoce el lado izquierdo y derecho Ministerio de Educación,
de su cuerpo y en el de los demás. Marrón El día del Logro, (Guía metodológica)
Negro • 4 casillas hacia la izquierda.
Editorial, Lima, 2012
• 12 Explica el criterio de clasificación de 10 Pinta las flores como se indica. • 2 casillas hacia arriba.
V
un grupo de objetos. R
• De las que están V • 3 casillas hacia la derecha.

• 12 Usa criterios para identificar la R
formación de colecciones. a la derecha del niño. V • 2 casillas hacia arriba.
R
• 13 Describe los desplazamientos que • De las que están V queso
realiza para ir de un lugar a otro o para
a la izquierda del niño. Bolsón didáctico
ubicar objetos y personas con relación
a sí mismo, usando las expresiones “a Completa la ficha de autoevaluación y metacognición de la página 142. • Muñecos de los personajes del
la izquierda” y “a la derecha”, “hacia
proyecto y tarjetas.
arriba” y “hacia abajo”. 42 cuarenta y dos cuarenta y tres 43
Programa Crecemos juntos Reflexión sobre la práctica docente

Comparto en familia: • Esconder objetos y elegir a un miembro de la casa • Reflexione su desempeño a partir de los siguientes dominios y competencias sugeridos en el “Marco de buen
Llevar a casa a los muñecos de Paula o Daniel quien será el encargado de buscar el objeto escondido. desempeño docente”.
del Bolsón didáctico, para que los estudiantes Darle pistas para que vaya acercándose al objeto
escondido: “Es un objeto que está lejos de acá,… está Dominio I: Preparación para el aprendizaje de los Dominio II: Enseñanza para el aprendizaje de los
establezcan un vínculo cercano con ellos. Utilizar las estudiantes. estudiantes.
tarjetas que hay en las mochilas de los personajes para detrás de la puerta, entre la escoba y el recogedor”,
etc. Competencia: Conoce • ¿Conozco y comprendo las Competencia: Crea un • ¿Genero relaciones de

realizar actividades en familia. y comprende las características individuales, clima propicio para el respeto, cooperación y
• Confeccionar algún accesorio, como una chalina para • Aprovechar la visita a un supermercado y nombrar características de socioculturales y evolutivas aprendizaje, la convivencia soporte de mis estudiantes
que Daniel o Paula usen “alrededor” de su cuello. dónde se encuentran algunos productos. Por ejemplo: todos sus estudiantes de mis estudiantes y de sus democrática y la vivencia con necesidades educativas
las verduras están entre el pabellón de lácteos y y sus contextos, los necesidades especiales? de la diversidad en todas especiales?
• Caminar con su niño o niña. Puede pasear en su carnes, los jugos están en el anaquel, encima de los contenidos disciplinares sus expresiones, con
– ¿Conozco y comprendo – ¿Dialogo con mis
vecindario, en un parque, o simplemente en varias cereales, etc. que enseña, los miras a formar ciudadanos estudiantes para la
los conceptos
habitaciones de su casa. Mientras caminan, pídale que enfoques y procesos fundamentales y críticos e interculturales. resolución de conflictos
construya oraciones en las cuales utilicen los términos • Limpiar y ordenar juntos un ambiente de la casa, en el pedagógicos, con el actualizados de las favoreciendo un clima de
“muchos”, “pocos” y “ninguno”, por ejemplo: “Todos que colaboren todos los miembros de la familia. propósito de promover paz?
disciplinas del área
los niños van con una persona adulta”; “Ningún • Sentarse alrededor de la mesa y colocar al centro un capacidades de alto que enseño a mis
nivel y su formación
adulto se sube a los juegos”; “Algunas ventanas están objeto que tenga forma irregular, como un muñeco. estudiantes?
integral.
abiertas”. Cada uno de su lugar dibuja lo que observa.
78 79
1
Primaria
Día a día
en El aula 1 1 Matemática
Matemática
Primaria
Presentación del proyecto

Crecemos juntos
Día a día en El aula 1

El área de Matemática en el
proyecto editorial
• Lineamiento curricular
• Fortalezas del área
• Secuencias de conocimientos
III ciclo (1.° y 2.° grado)
• Materiales para el estudiante,
el docente y el aula.
Día a día en El aula 1 • Portal digital del docente.
1 Matemática Guiones didácticos de las unidades

1 a la 3:
• Mapa de recursos
Primaria
• Programación curricular
• Sugerencias metodológicas:
– Procesos didácticos
– Más actividades
– Más informados
– Dificultades matemáticas
– Orientaciones para el uso
de los materiales impresos,
digitales y del aula
– Programa para compartir en
familia
– Pautas y modelos de
instrumentos de evaluación
-– Evaluación Censal de
Estudiantes (ECE)
Proyecto Crecemos juntos Proyecto Crecemos juntos

Ejercicios de Matemática para Primer Grado

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Ejercicios de Matemática para Primer Grado

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Presentación del proyecto

Día a día en El aula 1

1 Matemática Guiones didácticos de las unidades

Proyecto Crecemos juntos Proyecto Crecemos juntos

Lámina impresa Bolsón didáctico

BIBLIOTECA Día a día en el aula Plan de mejora Dificultades matemáticas

40 Mapa de recursos de la unidad 41

Unidad 1 1 Pinta. Actividades de diagnóstico

© Santillana S. A. Prohibida su reproducción D. L. 822

© Santillana S. A. Prohibida su reproducción D. L. 822

008_025MAT1U01p_TE_16.indd 8 12/14/17 9:33 AM 008_025MAT1U01p_TE_16.indd 9 12/14/17 9:33 AM

Trabajo colectivo de la lámina Gestión de actividades

© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

Competencia Encima Detrás Dentro • Una encima de la mesa. Más actividades

© Santillana S. A. Prohibida su reproducción D. L. 822

© Santillana S. A. Prohibida su reproducción D. L. 822

DVD Más recursos

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Un árbol más alto Un árbol más bajo

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Longitudes 3 Dibuja un clavo más corto. R. M.

Competencia Más actividades

DVD Más recursos • Huequitos en la correa corta.

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Cuantificadores 3 Tacha el frasco donde no hay ningún caramelo.

Competencia Más actividades

Desempeños precisados Actividades – Muchas figuras son amarillas.

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Competencia Más informados

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A la izquierda - a la derecha 3 Dibuja. R. M.

Competencia • A la izquierda del árbol 1 y2 Más informados

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• El está a la derecha del .

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• Ahora, dibuja lo mismo a la derecha e izquierda del niño.