UNIDAD DIDÁCTICA N° 1 PRIMER TRIMESTRE

Título de la unidad “ IDENTIDAD ADOLESCENCIA Y EMOCIONES”

I. DATOS GENERALES

DIRECCIÓN REGIONAL DE
ANCASH
EDUCACIÓN
UNIDAD DE GESTIÓN
HUARAZ
EDUCATIVA LOCAL
INSTITUCIÓN EDUCATIVA SABIO ANTONIO RAIMONDI
DESARROLLO PERSONAL N° de
ÁREA 1
CIUDADANÍA Y CÍVICA. UNIDAD
Del 11/03
CICLO VI GRADO 2 ABCD DURACIÓN
al 26/04
DIRECTOR YLDA SARSOZA VILLAFAN
ALDO NINO BRICEÑO MEJÍA
DOCENTE
NELIA AMANDA VARGAS FLORES

II.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJES PREVISTOS EN LA UNIDAD

COMPETENCI DESEMPEÑO CAMPO EVIDENCIA INSTRUMENT

AY TEMATICO DE O DE
CAPACIDAD APRENDIZAJ EVALUACION
E
Construye su D1. Explica sus características personales, Identidad,
identidad culturales y sociales y sus logros. diversidad,
 Se valora D2. Valora la participación de su familia en su discriminación y MI HISTORIA Rubrica.
así mismo autoestima. PERSONAL
formación.

D4. Explica la importancia de participar con

seguridad y confianza en diferentes grupos Estereotipos,
culturales y sociales (religiosos, grupos,
ambientalistas, animalistas, de género, pertenencia,
organizaciones juveniles, etc.) para enriquecer prejuicios.

Autorregula sus su identidad y sentirse parte de su Emoción,

emociones comunidad. autorregulación,
inteligencia
emocional.
D5. Explica las causas y consecuencias de sus
emociones, sentimientos y comportamientos,
y la de los demás en diversas situaciones.

D6. Utiliza estrategias de autorregulación

emocional de acuerdo con la situación que se
presenta.

D7. Explica la importancia de expresar y

autorregular sus emociones.

III.- SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

IDENTIDAD ADOLESCENCIA Y EMOCIONES

1. Los estudiantes, estamos experimentando cambios tanto físicos como emocionales, estos cambios se reflejan en la
forma como nos comportamos y en nuestro aprendizaje que se evidencia en las actas, los análisis y gráficos de los
resultados estadísticos de los años: 2015 al 2018; así mismo en las evaluaciones ECE, los cuales demuestran nuestro bajo
nivel de aprendizaje. ¿Qué debemos hacer para mejorar nuestro bajo rendimiento académico?, ¿Qué compromisos
debemos asumir los estudiantes para mejorar nuestros aprendizajes? ¿Qué y cómo deben ayudarnos nuestros maestros
y maestras?

IV.- MATRIZ DE ENFOQUES TRANSVERSALES.

ENFOQUE VALORES ACTITUDES OBSERVABLES

TRANSVERSA
L
Enfoque Respeto a la Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
intercultural identidad cultural excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de
vestir, sus costumbres o sus creencias.
Justicia
Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
Diálogo discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
intercultural motivaciones con todos los estudiantes.

Flexibilidad y Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias

Enfoque de apertura útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los
objetivos que se proponen.
búsqueda de
la excelencia. Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la
adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de
mejora personal o grupal.

Superación personal Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al

máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a
nivel personal y colectivo.

Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo

posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel
personal y colectivo

V.- COMPETENCIAS TRANSVERSALES

COMPETENCIAS TRANSVERSALES CAPACIDADES DESEMPEÑO

SE . Personaliza entornos 1.-Organiza aplicaciones

DESENVUELVE virtuales. y materiales digitales
EN ENTORNOS según su utilidad y
VIRTUALES propósitos variados en
GENERADOS un entorno virtual
POR LAS TIC
determinado, como
televisor, computadora
. Gestiona información personal, dispositivo
móvil, aula virtual, entre
del entorno virtual. otros, para uso personal
y necesidades
educativas. Ejemplo:
Abre más de dos
aplicaciones a la vez,
abre una aplicación de
. Interactúa en entornos video y otra de
virtuales. procesador de texto
para generar el resumen
del video.
2.-Contrasta información
recopilada de diversas
fuentes y entornos que
. Crea objetos virtuales respondan a consignas y
necesidades de
en diversos formatos investigación o tareas
escolares,
3.- resume la información
en una documentación
 pertinencia y
considerando la autoría.
4.-Procesa datos
mediante hojas de
cálculo y base de datos
cuando representa
gráficamente información
con criterios e
indicaciones.
5.-Participa en
actividades
colaborativas en
comunidades y redes
virtuales para inter-
cambiar y compartir
información de manera
individual o en grupos
de trabajo desde
perspectivas
multiculturales y de
acuerdo con su contexto.
6.-Elabora animaciones,
videos y material
interactivo en distintos
formatos con creatividad
e iniciativa, con
aplicaciones de
modelado y multimedia.
7.-Resuelve situaciones
problemáticas mediante
la programación de
código con
procedimiento- tos y
secuencias lógicas
estructuradas
planteando soluciones
creativas.
. Define metas de aprendizaje. 1.-Determina metas de
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA aprendizaje viables sobre
la base de sus
AUTONOMA
potencialidades,
. Organiza acciones estratégicas
conocimientos, estilos de
para alcanzar sus metas de aprendizaje, habilidades y
aprendizaje. actitudes para el logro de
la tarea simple o
compleja, formulándose
preguntas de manera
. Monitorea y justa su reflexiva y de forma
desempeño durante el proceso constante.
de aprendizaje
2.-Organiza un conjunto
de acciones en función
del tiempo y de los
recursos de que dispone
para lograr las metas de
aprendizaje, para lo cual
establece un orden y
una prioridad en las
acciones de manera
secuenciada y articulada.
3.-Revisa de manera permanente
las estrategias, los avances de las
acciones propuestas, su

VI.-SECUENCIA DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJES
SESIÓN 1 ( 3 Horas)
Título:
Campo temático: identidad y diversidad
Desempeño:
D1. Explica sus características personales,
culturales y sociales y sus logros.
D2. Valora la participación de su familia en su
formación.
Actividad:
Presentación de la capacidad, desempeño, y el
producto.
En el inicio los estudiantes leen casos u observan
imágenes o vídeos, luego reflexionan a partir de
preguntas y expresan sus saberes previos.
Leen la nueva información del texto del MINEDU o
material seleccionado por el docente, luego
organizan la información en organizadores
visuales.
Realizan actividades para evidenciar los desempeños y
presentan sus productos.
Realizan actividades de reflexión, retroalimentación y
metacognición.
SESIÓN 3 ( 3 Horas)
Título:
Campo temático: estereotipos y grupos
desempeño:
D5. Explica las causas y consecuencias de sus
emociones, sentimientos y comportamientos, y la
de los demás en diversas situaciones.
Actividad:
Presentación de la capacidad, desempeño, y el
producto.
En el inicio los estudiantes leen casos u observan
imágenes o vídeos, luego reflexionan a partir de
preguntas y expresan sus saberes previos.
experiencia previa y la
priorización de sus actividades
para llegar a los resultados
esperados.
4.- Evalúa los resultados y los
aportes que le brindan sus pares
para el logro de las metas de
aprendizaje.
SESIÓN 2 ( 3 Horas)
Título:
Campo temático: discriminación y autoestima.
Desempeño:
D4. Explica la importancia de participar con seguridad y
confianza en diferentes grupos culturales y sociales
(religiosos, ambientalistas, animalistas, de género,
organizaciones juveniles, etc.) para enriquecer su
identidad y sentirse parte de su comunidad.
Actividad:
Presentación de la capacidad, desempeño, y el producto.
En el inicio los estudiantes leen casos u observan imágenes o
vídeos, luego reflexionan a partir de preguntas y
expresan sus saberes previos.
Leen la nueva información del texto del MINEDU o material
seleccionado por el docente, luego organizan la
información en organizadores visuales.
Realizan actividades para evidenciar los desempeños y
presentan sus productos.
Realizan actividades de reflexión, retroalimentación y
metacognición.
SESIÓN 4 ( 3 Horas)
Título:
Campo temático: pertenencia y prejuicios
Desempeño:
D6. Utiliza estrategias de autorregulación emocional de
acuerdo con la situación que se presenta.
Actividad:
Presentación de la capacidad, desempeño, y el producto.
En el inicio los estudiantes leen casos u observan imágenes o
vídeos, luego reflexionan a partir de preguntas y
expresan sus saberes previos.
Leen la nueva información del texto del MINEDU o material
seleccionado por el docente, luego organizan la
 Leen la nueva información del texto del MINEDU o información en organizadores visuales.
material seleccionado por el docente, luego
organizan la información en organizadores Realizan actividades para evidenciar los desempeños y
visuales. presentan sus productos.

Realizan actividades para evidenciar los desempeños y Realizan actividades de reflexión, retroalimentación y
presentan sus productos. metacognición.

Realizan actividades de reflexión, retroalimentación y

metacognición.

SESIÓN 5 ( 3 Horas) SESIÓN 6 ( 3 Horas)

Título: Título:
Campo temático: Emociones y autorregulación Campo temático: inteligencia emocional.

Desempeño: Desempeño:

D7. Explica la importancia de expresar y D6. Utiliza estrategias de autorregulación emocional de

autorregular sus emociones. acuerdo con la situación que se presenta.

Actividad: D7. Explica la importancia de expresar y autorregular sus

Presentación de la capacidad, desempeño, y el producto.
En el inicio los estudiantes leen casos u observan imágenes o
vídeos, luego reflexionan a partir de preguntas y
expresan sus saberes previos.
Leen la nueva información del texto del MINEDU o material
seleccionado por el docente, luego organizan la
información en organizadores visuales.
Realizan actividades para evidenciar los desempeños y
presentan sus productos.
emociones.
Actividad:
Presentación de la capacidad, desempeño, y el producto.
En el inicio los estudiantes leen casos u observan imágenes o
vídeos, luego reflexionan a partir de preguntas y expresan sus
saberes previos.
Leen la nueva información del texto del MINEDU o material
seleccionado por el docente, luego organizan la información
en organizadores visuales.

Realizan actividades de reflexión, retroalimentación y Realizan actividades para evidenciar los desempeños y presentan
metacognición. sus productos.

Realizan actividades de reflexión, retroalimentación y metacognición.

VI.-MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 Texto del MINEDU Desarrollo Personal Ciudadanía y Cívica. 2° año de secundaria.

 Texto del MINEDU Persona Familia y Relaciones Humanas. 2° año de secundaria
 Texto del MINEDU Formación ciudadana y Cívica. 2° año de secundaria
 Lecturas seleccionadas.
 Aula de innovación.
 Televisores, pizarra acrílica, plumones.

VII.- BIBLIOGRAFÍA

MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Para el estudiante

 MINEDU. Desarrollo Personal Ciudadanía y Cívica. 2 nivel secundario 2018. Lima: Primera Edición.
 MINEDU. Persona Familia y relaciones Humanas, 2 nivel secundario. 2015. Lima. Tercera edición.
 MINEDU. Formación Ciudadana y Cívica
 Constitución Política del Perú
Para el docente.

 Daniel Goleman (2000) la inteligencia emocional. Argentina: grupo Zeta

 Persona Familia y relaciones humanas 2. Manual para el Docente. 2015. Lima: Editorial Santillana. tercera
 Edición.
 Rutas del Aprendizaje 2015. Ciclo VII. Área de Persona Familia y Relaciones Humanas

VIII:_ REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué avances y dificultades tuvieron los(as) estudiantes?

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad?

¿Qué actividades y estrategias funcionaron y cuáles no?

Otras observaciones

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DOCENTE