Saber 11 Resultados

INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIMITIVO CRESPO
INFORME DE RESULTADOS PRUEBAS SABER 11

Y RUTA DE TRABAJO
Tabla de contenido
Estudiantes participantes 2015-2018. .............................................................................................................. 3

Promedio puntaje global y desviación estándar 2015-2018 ....................................................................... 4
Resultados Lectura crítica 2015-2016 .............................................................................................................. 4
Porcentaje de estudiantes por nivel de desempeño lectura crítica 2016-2018.................................. 5
Resultados Matemáticas 2015-2018 ................................................................................................................. 6
Porcentaje de estudiantes por nivel de desempeño matemáticas 2016-2018 ................................... 7
Porcentaje de respuestas incorrectas por aprendizaje 2016-2018 ....................................................... 7
Resultados C. Sociales 2015-2018.................................................................................................................... 8
Porcentaje de estudiantes por nivel de desempeño C. Sociales 2016-2018 ...................................... 8
Porcentaje promedio de respuestas incorrectas en cada aprendizaje evaluado 2016-2018.......... 8
Resultados C. Naturales 2015-2018 .................................................................................................................. 9
Porcentaje de estudiantes por nivel de desempeño C. Naturales 2016-2018 .................................... 9
Porcentaje promedio de respuestas incorrectas en cada aprendizaje evaluado 2016-2018........ 10
Resultados Inglés 2015-2018 ........................................................................................................................... 12
Porcentaje de estudiantes por nivel de desempeño C. Sociales 2016-2018 .................................... 13
Ruta de trabajo y algunas acciones sugeridas ........................................................................................... 13
Lista de actividades implementadas en instituciones que han mejorado sus resultados ............... 15
Evaluación Formativa y uso de los resultados ........................................................................................... 17
Desde el rol del Directivo Docente se espera: ......................................................................................... 18
Desde el rol del Docente se espera ........................................................................................................... 20
Qué evalúa la prueba de lectura crítica ......................................................................................................... 22
Distribución de las preguntas ...................................................................................................................... 23
Qué evalúa la prueba MATEMÁTICAS ........................................................................................................... 24
Contenidos genéricos y no genéricos ....................................................................................................... 26
Qué evalúa la prueba SOCIALES Y CIUDADANAS ..................................................................................... 27
Qué evalúa la prueba CIENCIAS NATURALES ............................................................................................ 30
Componentes que evalúa: biológico, físico, químico y Ciencia, tecnología y sociedad CTS .... 30
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Y RUTA DE TRABAJO
Distribución de la prueba .............................................................................................................................. 34

Qué evalúa la prueba INGLÉS.......................................................................................................................... 34
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Y RUTA DE TRABAJO
Presentación
Con el propósito de generar un documento inicial de análisis de las pruebas Saber 11, se ha compilado
los resultados agregados para el período 2015-2018 y con descripción de los aprendizajes evaluados
para el período 2016-2018. En él se presenta el porcentaje promedio de respuestas incorrectas por
aprendizaje evaluado en la prueba Saber 11 de lectura crítica, matemáticas, ciencias sociales y
ciudadanas, ciencias naturales e inglés, los resultados de la Institución educativa Primitivo Crespo y los
promedios nacionales, de la entidad territorial Valle del Cauca.
Se trata de sintetizar los resultados de los tres años y reconocer el comportamiento de los aprendizajes.
Cabe anotar que se han tomado textual los datos y se han generado con color rojo los aprendizajes que
obtuvieron mayor número de respuestas incorrectas y color ver el menor porcentaje (1 a 20%) de las
mismas.
Al inicio de cada numeral se presenta la información de los resultados de la prueba, seguidamente la

explicación la misma. En la parte final se presenta una breve ruta para abordar el plan de mejoramiento
hacia las metas de la excelencia grado 11 y que se retoman con los referentes de la ruta de trabajo PICC-
HME. A continuación encontrará el análisis de los resultados de las Pruebas Saber 2016 -2018. Los
datos fueron tomados de la página Web del ICFES 1.
Estudiantes participantes 2015-2018.
Los estudiantes participantes en las pruebas 2018 aumentaron en un 46%, comparado con el promedio
de los estudiantes de los años 2015 al 2017 que era de 40 estudiantes.
Estudiantes participantes 2015 2016 2017 2018
Número estudiantes matriculados 41 40 43 63
Número estudiantes registrados 41 37 41 64
Número estudiantes presentaron la prueba 41 35 41 63
1
Información consultada el 3 de mayo de 2019 en: http://www2.icfesinteractivo.gov.co/resultados-saber2016-
web/pages/publicacionResultados/agregados/saber11/consultaAgregadosEstablecimiento.jsf#No-back-button
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Y RUTA DE TRABAJO
Promedio puntaje global y desviación estándar 2015-2018
Se mide en una escala de 0 a 500 puntos sin decimales.
Promedio puntaje global y desviación estándar 2015 2016 2017 2018
COLOMBIA 256 264 262 258

DESVIACION ESTANDAR COLOMBIA 35 46 47 33
ETC 246 255 251 246
DESVIACIÓN ESTANDAR ETC 35 41 43 44
PROMEDIO PUNTAJE GLOBAL EE 230 249 241 234
DESVIACIÓN ESTANDAR 28 40 39 33
Resultados Lectura crítica 2015-2016

Representa el desempeño medio de los estudiantes. Este resultado se reporta en una escala de 0 a 100
puntos, sin decimales. Para comparar resultados a través del tiempo, la media de la escala definida en la
primera aplicación del examen (2014-2) se fijó en 50 puntos y su desviación estándar en 10 puntos.
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Y RUTA DE TRABAJO
Desviación estándar: Es una medida de dispersión de los datos. Cuanto más alto sea este valor, más
alejados del promedio se encontrarán los resultados de los estudiantes, lo cual indica mayor dispersión o
heterogeneidad entre los puntajes obtenidos por ellos.
LECTURA CRÍTICA 2015 2016 2017 2018

Colombia 51 54 54 54
Desviación Col 8 9 10 10
ETC 49 52 53 52
Desviación ETC 8 9 9 9
IE. PRIMITIVO CRESPO 47 52 53 50
Desviación IE PRIMITIVO CRESPO 7 8 9 8
Porcentaje de estudiantes por nivel de desempeño lectura crítica 2016-2018
Las siguientes gráficas muestran el porcentaje de estudiantes en cada nivel de desempeño. El escenario
ideal es aquel en el cual los segmentos de color verde y amarillo ocupen la mayor parte de la barra. Se
presenta comparado con respecto al nivel nacional, territorial Valle e institución educativa Primitivo
Crespo.
Porcentaje promedio respuestas incorrectas por aprendizaje 2016-2018
APRENDIZAJE COLOMBIA ETC PRIMITIVO

2016 2017 2018 2016 2017 2018 2016 2017 2018
Identifica y entiende los contenidos
locales que conforman un texto 45% 43% 47% 47% 46% 50% 48% 45% 53%
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Y RUTA DE TRABAJO
Comprende cómo se articulan las

partes de un texto para darle un 50% 47% 51% 49% 49% 53% 49% 51% 55%
sentido global
Reflexiona a partir de un texto y evalúa
su contenido 55% 46% 44% 55% 48% 46% 57% 45% 50%
Resultados Matemáticas 2015-2018
PUNTAJE PROMEDIO Y DESV. STAND

2015 2016 2017 2018
MATEMATICAS
ETC 49 50 49 49
EE PRIMITIVO CRESPO 44 48 45 47
Desviación EE 8 10 9 7
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Y RUTA DE TRABAJO
Porcentaje de estudiantes por nivel de desempeño matemáticas 2016-2018
Porcentaje de respuestas incorrectas por aprendizaje 2016-2018
APRENDIZAJE COLOMBIA ETC PRIMITIVO

2016 2017 2018 2016 2017 2018 2016 2017 2018
Valida procedimientos y estrategias
matemáticas utilizadas para dar solución a 46% 48% 51% 48% 52% 55% 48% 58% 60%
problemas
Comprende y transforma la información
cuantitativa y esquemática presentada en
54% 54% 48% 55% 59% 53% 56% 64% 60%
distintos formatos
Frente a un problema que involucre información

cuantitativa, plantea e implementa estrategias
que lleven a soluciones 53% 37% 38% 55% 41% 41% 59% 45% 41%
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Y RUTA DE TRABAJO
Resultados C. Sociales 2015-2018

PUNTAJE PROMEDIO Y DESV.
2015 2016 2017 2018
STAND C. SOCIALES
ETC 49 50 50 47
EE 46 51 47 45
Porcentaje de estudiantes por nivel de desempeño C. Sociales 2016-2018
Porcentaje promedio de respuestas incorrectas en cada aprendizaje evaluado 2016-2018

COLOMBIA ETC PRIMITIVO
APRENDIZAJE 2016 2017 2018 2016 2017 2018 2016 2017 2018
Contextualiza y evalúa usos de 55% 43% 44% 57% 46% 48% 54% 55% 51%
fuentes y argumentos.
Comprende perspectivas de
distintos actores y grupos 51% 48% 42% 52% 51% 45% 52% 55% 49%
sociales.
Evalúa usos sociales de las
58% 54% 50% 59% 57% 54% 62% 61% 58%
ciencias sociales.
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Y RUTA DE TRABAJO
Comprende que los problemas

y sus soluciones involucran
distintas dimensiones y 43% 44% 53% 45% 47% 59% 42% 54% 68%
reconoce relaciones entre
estas.
Comprende modelos
conceptuales, sus
44% 41% 43% 43% 43% 47% 43% 42% 50%
características y contextos de
aplicación.
Comprende dimensiones
espaciales y temporales de
49% 48% 52% 50% 53% 56% 54% 63% 62%
eventos, problemáticas y
prácticas sociales.
Resultados C. Naturales 2015-2018
PUNTAJE PROMEDIO Y DESV. STAND C. 2015 2016 2017 2018

NATURALES
ETC 49 52 51 49
EE 47 50 49 46
Porcentaje de estudiantes por nivel de desempeño C. Naturales 2016-2018
COLOMBIA NIVELES DE ETC-VALLE NIVELES DE EE PRIMITIVO NIVELES DE

DESEMPEÑO DESEMPEÑO DESEMPEÑO
3% 3% 3% 1% 2% 1% 0% 3% 0%
16% 11%
23% 23%
38% 36% 31% 29%
62%
60%
54% 60% 61%
49% 50% 55%
50% 57%
22% 21% 29%
9% 12% 17% 10% 15% 17%
2016 2017 2018 2016 2017 2018 2016 2017 2018
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
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Y RUTA DE TRABAJO
Porcentaje promedio de respuestas incorrectas en cada aprendizaje evaluado 2016-2018
COLOMBIA ETC PRIMITIVO

APRENDIZAJE 2016 2017 2018 2016 2017 2018 2016 2017 2018
Modelar fenómenos de la naturaleza basado
en el análisis de variables, la relación entre
dos o más conceptos del conocimiento
38% 28% 45% 41% 32% 48% 50% 50% 53%
científico y de la evidencia derivada de
investigaciones
científicas. - Procesos vivos
Explicar cómo ocurren algunos fenómenos de
la naturaleza basado en observaciones, en 39% 45% 36% 41% 48% 40% 30% 57% 46%
patrones y en conceptos propios del
conocimiento científico. -Procesos vivos
Comprender que a partir de la investigación
científica se construyen explicaciones sobre 73% 56% 53% 70% 57% 57% 77% 66% 52%
el mundo natural. - Procesos vivos
Derivar conclusiones para algunos
fenómenos de la naturaleza basándose en
conocimientos científicos y en la evidencia 27% 38% 33% 29% 42% 39% 34% 50% 39%
de su propia investigación y de la de otros. -
Procesos vivos
Observar y relacionar patrones en los datos
para evaluar las predicciones. - Procesos 33% 54% 36% 33% 57% 42% 44% 55% 55%
vivos
Utilizar algunas habilidades de pensamiento y
procedimiento para evaluar predicciones. 67% 52% 63% 44% 75% 49%
Procesos vivos
Asociar fenómenos naturales con conceptos
propios del conocimiento científico. - 39% 51% 45% 37% 53% 49% 42% 55% 56%
Procesos vivos
Identificar las características de algunos
fenómenos de la naturaleza basado en el
análisis de información y conceptos propios 41% 51% 44% 45% 54% 48% 43% 55% 57%
del conocimiento científico. -
Procesos vivos

en el análisis de variables, la relación entre 53% 51% 64% 56% 56% 67% 57% 51% 63%
dos o más conceptos del conocimiento
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Y RUTA DE TRABAJO
investigaciones científicas. - Procesos

químicos

conocimiento científico. - Procesos químicos
el mundo natural. - Procesos químicos
conocimientos científicos y en la evidencia de 60% 53% 36% 61% 60% 42% 63% 68% 44%
su propia investigación y de la de otros. -
Procesos químicos
químicos
de procedimiento para evaluar predicciones - 20% 29% 60% 20% 34% 62% 28% 44% 62%
Procesos químicos
Procesos químicos
análisis de información y conceptos propios 52% 63% 45% 53% 66% 50% 71% 69% 57%
del conocimiento científico. -Procesos
químicos
en el análisis de variables, la relación entre
dos o más conceptos del conocimiento 79% 62% 54% 85% 66% 59% ND 66% 72%
investigaciones científicas. - Procesos físicos

conocimiento científico. - Procesos físicos
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Y RUTA DE TRABAJO

el mundo natural. - Procesos físicos
procedimiento para evaluar predicciones. 47% 46% 55%
Proceso
conocimientos científicos y en la evidencia de 45% 59% 34% 47% 63% 39% 54% 63% 46%
su propia investigación y de la de otros -
Procesos físicos
físicos
de procedimiento para evaluar predicciones - 47% 42% 64% 46% 46% 68% 55% 52% 70%
Procesos físicos
Procesos físicos
análisis de información y conceptos 50% 36% 50% 54% 40% 54% 51% 42% 59%
propios del conocimiento científico. -
Procesos físicos
Analizar el potencial del uso de recursos
naturales o artefactos y sus efectos sobre
el entorno y la salud , así como las 52% 43% 41% 50% 45% 46% 57% 50% 46%
posibilidades de desarrollo para las
comunidades. - CTS
Identificar las caracteristicas de algunos
46% 61% 48% 62% 68% 70%
análisis de información y conceptos
propios del conocimiento cientifico CTS
Explicar cómo ocurren algunos
fenómenos de la naturaleza basado en
observaciones, en patrones y en 56% 61% 64%
conceptos propios del conocimiento
científico. - Procesos físicos
Resultados Inglés 2015-2018

PUNTAJE PROMEDIO Y DESV. 2015 2016 2017 2018
STAND INGLÉS
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Y RUTA DE TRABAJO
ETC 49 50 48 49
EE 46 46 43 44
Porcentaje de estudiantes por nivel de desempeño C. Sociales 2016-2018

Esta gráfica muestra el porcentaje de estudiantes en cada nivel de desempeño para determinada prueba del
examen. El escenario ideal es aquel en el cual los segmentos de color verde y amarillo ocupen la mayor parte de
la barra.
COLOMBIA NIVELES DE ETC-VALLE NIVELES DE EE-PRIMITIVO NIVELES DE

DESEMPEÑO DESEMPEÑO DESEMPEÑO
2% 2%
8% 2%
8% 4% 3% 4% 3% 3% 5%
10% 16% 12% 14% 11% 18% 17%
19% 16% 19%
30% 23%
30% 36% 35%
33% 34%
79% 78%
55% 63%
36% 44% 37% 43% 47%
2016 2017 2018 2016 2017 2018 2016 2017 2018
A- A1 A2 B1 B+ A- A1 A2 B1 B+ A- A1 A2 B1 B+
Ruta de trabajo y algunas acciones sugeridas
Actividad / Acción Producto sugerido Fecha Responsable

Directivos
Docentes y
Recoger y organizar
Uso de Excel denominado Docentes
DIRECTIVOS DOCENTES
ACCIONES DESDE LOS
información de la
“Cómo vamos” Proyectos
evaluación del EE
institucional Saber
11
Realizar reunión con Acta de reunión. Análisis y
Directivo Docentes
Docentes para analizar focalización y priorización
y Docente
información de aprendizajes
Revisión estado de plan Acta de reunión por
de área de departamento y lista de
matemáticas, lenguaje, asistencia, instrumento de Directivos
C. Sociales, C. seguimiento Docentes
Naturales e Inglés, y Anexo 6. Elementos Plan
plan de aula. de área tomado del
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Y RUTA DE TRABAJO
protocolo PTA 2.0 PR-

PREV- I- 12-
EVALUACIÓN
FORMATIVA -20170502
PROTOCOLO PR- PRAP-
Realizar reunión para el
A- 2- PTA- PLAN DE AULA Directivos
fortalecimiento curricular
Y PREPARACIÓN DE Docentes, Equipo
y establecer usos y nivel
CLASE- 20170119 pedagógico
de usos de la caja
disponible en Consejo
siempre dia E y
https://pumarejopta.files.wo Académico
documentos de apoyo
rdpress.com/2017/03/anex
o-6-elementos-y-
conceptos-esenciales-para-
el-disec3b1o-de-un-plan-
de-aula.docx
Realización de taller
para modificación del Acta modificación SIEE
Directivos
SIEE con el fin de Capítulo evaluación
Docentes
articular la evaluación formativa
formativa
Hacer seguimiento a Directivos
proyecto PILEO y su Informe seguimiento Docentes
transversalidad en todas proyecto PILEO Departamento área
las áreas de lenguaje
Cuadro metas de calidad
ACCIONES DESDE LOS DIRECTIVOS DOCENTES
por área.
Insumo:
taller de pautas para la
elaboración de metas:
Desarrollar taller para el
http://s7b3c535d22bb76a4.j
Establecimiento de
imcontent.com/download/v Directivo Docente
metas de calidad a
ersion/1448627771/module Equipo pedagógico
partir de los datos
/9644349452/name/PAUTA
recogidos
S%20PARA%20EL%20AN
%C3%81LISIS%20%20Y%
20LA%20ELABORACI%C3
%93N%20DE%20METAS
%20INTELIGENTES.pdf
Establecer cronograma
de seguimiento a las Cronograma de actividades
Directivo Docente
metas de calidad por y seguimiento a las
Docentes
departamento de área actividades
bimensualmente.
Asistir a las reuniones y
dar continuidad a la ruta
Anexo Ruta de trabajo Directivo docente y
propuesta desde el
PICC-HME equipo pedagógico
MEN y ejecutarla con el
equipo PICC-HME
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Y RUTA DE TRABAJO
Informe de seguimiento por

Realizar seguimiento Directivos
departamento de área
continuamente Docentes.
periodicidad bimensual.
Analizar los resultados
de las pruebas saber 11
Acta de reunión donde se
por departamento de
consignen los acuerdos. Docentes
área y focalizar y
priorizar aprendizajes
por mejorar.
Acciones inmediatas desde los Docentes
Anexos planeación
Desarrollar estrategia de estrategia de aula por cada
enseñanza para los aprendizaje a mejorar.
aprendizajes por Ver ANEXO 3 - ANÁLISIS Docentes
mejorar, de acuerdo con Y ESTRATEGIAS PARA
el ítem anterior. EL MEJORAMIENTO DE
LOS APRENDIZAJES
Incluir en el plan de
área y aula los Plan de área actualizados Docentes
referentes curriculares.
Revisión de acciones
Informe del departamento
para el mejoramiento y
de área al menos cada final Docentes
seguimiento al
de período.
estudiante
Lista de actividades implementadas en instituciones que han mejorado sus resultados
 Analizar los pormenores de los datos, reconocer causas, consultar egresados, recoger datos
porque aumentaron en un 45% los estudiantes del 2018. Por que se van los estudiantes y para
donde se van, qué documento hay escrito, quién realiza el seguimiento a egresados y estudiantes
que cambian de institución. Cuál es la percepción que tienen los padres de familias de los
docentes? (encuesta app, breve formulario o comunicación vía Whatsaap).
 Lectura crítica como asignatura.
 Reconocimiento de la prueba departamentos de todas las áreas y como se suman al

mejoramiento.
 Integración de matriz de referencia a planes de áreas de: matemáticas, lenguaje, naturales.
 Actualización continúa del proyecto PILEO para todas las áreas, incluyendo componente
comunidad para seguimiento y actuación conjunta con padres de familia.
 Enseñar a todos los docentes a estructurar preguntas inferenciales y críticas con apoyo de tutoras
programas PTA.
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Y RUTA DE TRABAJO
 Usar los resultados de pruebas saber 11 y hacer planes de mejoramiento estableciendo

estrategias de enseñanza diferentes a las usadas basadas en la didáctica del contenido.
 Acompañamiento al aula entre pares académicos por departamento.
 Revisión curricular con periodicidad trimestral durante el año.
 Establecer plan de autoformación por departamento dirigido al mejoramiento de las prácticas de

enseñanza y didáctica del contenido.
 Consulta continua de contenidos para aprender disponibles en Colombia Aprende.
 Realizar simulacros continuamente desde grado 9 a 11 todo el año con periodicidad mensual al
menos. SÁBADOS toda la mañana.
 Hacer preicfes con entidad prestigiosa que ha dado resultados.
 Encuentro de DD de EE que logran niveles superiores, clasificación A para aprender de sus

experiencias (Ejm Nuestra Señora de Chiquinquirá, Leocadio Salazar, Magdalena Ortega).
 Proyectos de vida de los educandos, que les permita visibilizar futuros posibles – RUTA OSO,
generando autoconciencia y autoregulación para el logro de objetivos.
 Labor social: enfocada en la elaboración de materiales para apoyo a las diferentes áreas en
especial para matemáticas y lenguaje para todos los grados y así proyectar fundamentación.
 Desarrollo de app desde la modalidad de tecnología y sistemas preguntas saber 11.
 Generar grupos de trabajo colaborativo entre estudiantes para hacer banco de preguntas, apps
dirigidas a preguntas saber, encuestas online, y demás que puedan apoyar el continuo encuentro
con preguntas tipo saber.
 Banco de estrategias para cada una de las disciplinas.
 Planes de aula aterrizados y articulados con los referentes curriculares y evaluación formativa.
 Partir en cada disciplina de un Diagnóstico la primera semana de cada período con evaluaciones
tipo saber de los aprendizajes a apropiar en dicho período y que sirve para la actualización del
plan de área.
 Analizar plan de mejoramiento con metas medibles a corto, mediano y largo plazo.
 Integrar acuerdos del DIA E en plan de mejora Saber 11.
 Cartelera informativa en los salones de 9 a 11 sobre plan de mejoramiento pruebas saber 11 e

ISCE y cartelera central. (Igual en cada sede de acuerdo al grado 3, 5).
 Desarrollar módulos de lectura crítica. Disponible en:
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Y RUTA DE TRABAJO
 https://mdm.usta.edu.co/remos_downloads/lectoescritura/2016-1/lectoescritura-1-
20161/index.html
 http://www.tecnar.edu.co/sites/default/files/pdfs/M%C3%B3dulo-LECTURA%20CRITICA.pdf
 Consultar video elaborados para guiar a docentes por ICFES: disponibles en

https://noticias.universia.net.co/tag/Icfes-pruebas-saber/
Evaluación Formativa y uso de los resultados
La evaluación formativa implica dos componentes: el uso pedagógico de los resultados y el seguimiento
al aprendizaje. El propósito del primero es tomar decisiones informadas a partir de la comprensión y el
análisis de la información de los resultados. Dicha toma de decisiones debe redundar en acciones de
enseñanza y aprendizaje que fortalezcan los aprendizajes de los estudiantes. Este componente incluye
las siguientes acciones:
- Realimentar los procesos de los estudiantes.
- Valorar los resultados: usar la información para la mejora en todos los niveles: institucional, aula,
Secretaría de Educación y Ministerio de Educación por País.
- Aportar a la construcción de una cultura del mejoramiento constante.
- Crear estrategias de apoyo diferenciado: generar herramientas, procedimientos y planes de apoyo para
los estudiantes.
- Distribuir y asignar los recursos necesarios para implementar nuevas acciones.
- Reflexionar sobre el aprendizaje, la enseñanza y la práctica pedagógica
- Reorientar las prácticas de aula.
Las acciones de seguimiento al aprendizaje pueden incluir:
-Recoger la información de los aprendizajes de los estudiantes. Se refiere a recolectar la información
generada a partir del uso de cualquier actividad, experiencia, instrumento, acción, etc., que pretenda
valorar o entender lo aprendido por el estudiante a lo largo de todo el proceso de enseñanza y aprendizaje.
-Registrar lo logrado por los estudiantes en las diferentes experiencias evaluativas o los instrumentos
utilizados en todas las experiencias que suceden durante las clases. Para esto, es importante que se
cuente con mecanismos que permitan organizar la información de la evaluación y encontrar fácilmente
tendencias en los procesos de los estudiantes y los grupos.
-Analizar lo realizado por los estudiantes a la luz de lo desarrollado en las experiencias de aprendizaje (a
través de determinadas propuestas didácticas) y del ritmo o nivel de aprendizaje propio de cada
estudiante. Durante el seguimiento y gracias a la información recabada, registrada y organizada, se debe
posibilitar el diagnóstico sistemático, constante y claro de cómo están aprendiendo los estudiantes y cómo
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Y RUTA DE TRABAJO
se les puede potenciar. Se puede comparar lo alcanzado por el estudiante con su desempeño en
diferentes experiencias valorativas o las de los demás, para reflexionar si existen tendencias, similitudes
o diferencias en sus procesos y en sus competencias.
- Identificar los progresos o retrocesos en el aprendizaje de los estudiantes, centrándose en las fortalezas
o puntos a trabajar con cada estudiante o grupo. A partir del análisis de la información recogida, registrada
y analizada debe ser posible identificar los puntos a trabajar con cada estudiante para tenerlos en cuenta
en la planeación o reorientación de las experiencias de enseñanza y aprendizaje. Esto resulta de focalizar
las necesidades durante el análisis de la información recolectada.
Uso de resultados Seguimiento al aprendizaje

1. Reflexionar, realimentar y reorientar Recoger
2. Distribuir y asignar recursos Registrar (ver anexos y ).
3. Crear estrategias de apoyo diferenciado Analizar
4. Valorar resultados Identificar
Desde el rol del Directivo Docente se espera:
-Recoger y organizar información de la evaluación del EE: Consolide la información de manera que pueda
leerla:
a) Código DANE de la sede.
b) Nombre de la sede.
c) Grados 1° - 11°.
d) Áreas de Lenguaje y Matemáticas, C. naturales, C.Sociales e Inglés.
e) Tipo de prueba: institucional, Supérate con el Saber, Saber 3°, 5°, 9° y/o 11°.
f) Escala de valoración según Decreto 1290: bajo, básico, alto y superior.
g) El porcentaje de estudiantes que se ubican en cada valoración por grado.
Instrumento: Excel Anexo 5-3 INSTRUMENTO_CO¦üMO VAMOS_EE. PR- PREV- 12- SEGUIMIENTO
AL APRENDIZAJE - -20170502
-Contrastar y clasificar la información recolectada:
Analice y contraste la información recolectada (entre sedes, año a año, entre cursos, por pruebas) e
identifique tendencias. Lea el informe de su Establecimiento Educativo en diálogo con los resultados
particulares de las sedes de su Establecimiento Educativo. Esto le aporta en la comprensión de los
resultados y la información. Retome el informe de su Establecimiento Educativo y contraste los resultados
con los de la Secretaría de Educación y otros establecimientos de la región.
-Identificar puntos a trabajar y proponer un plan de acción
Tome decisiones en conjunto con los docentes sobre los grados, competencias o aprendizajes que se
deben priorizar en la intervención en cada sede y, en general, en el Establecimiento Educativo. Construya
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Y RUTA DE TRABAJO
un plan de acción: causas de la situación que se presenta y las fortalezas que se pueden evidenciar en
la tendencia de los datos; metas de mejoramiento; retos que plantean estas metas; las acciones que los
llevarán a alcanzar estas metas, teniendo en cuenta los recursos humanos y pedagógicos que se
requieren para llevarlo a cabo; los indicadores que medirán el avance del cumplimiento de las metas
propuestas. Establezca momentos en el tiempo para hacer seguimiento a esas metas a través de los
indicadores. Con las acciones específicas que definan en el paso 3, se espera que se traduzcan en
acciones del PICC-HME y del PMI. Recuerde que debe destinar los recursos humanos y pedagógicos
para lograr lo propuesto
-Diseñar o usar un instrumento para hacer seguimiento.
Actualice sistemáticamente la información del Sistema Institucional de Evaluación, Supérate con el Saber
y/o Saber. Esta información se hace necesaria después de la aplicación de cada instrumento o al final de
cada bimestre. Contemple que los tiempos para la implementación de las pruebas concuerden con los
definidos para el seguimiento en el plan de acción del paso 3. Esta sistematización se puede llevar a cabo
con el: “Instrumento: ¿cómo vamos en el Establecimiento Educativo?” o en el sistema que usted considere
conveniente para tal fin. Con este instrumento se debe hacer el seguimiento constante al aprendizaje de
los estudiantes por grado, por sedes y por asignaturas.
-Revisar o incluir en el PMI metas pedagógicas.
Lleve a la acción y en conjunto con los docentes, todo lo propuesto en el paso 3 para las sedes, los grados
y las áreas. Acompañe, asesore y oriente a los docentes en relación con las estrategias propuestas por
sedes, grados y materias. Para esto se deben proponer procesos de explicación y asesoramiento de
manera general e individual, en los casos donde sea necesario.
-Hacer seguimiento constante a la implementación garantizando análisis.
Haga seguimiento constante a la implementación de lo planteado para las sedes, los grados y las áreas,
en el marco del plan de acción, analizando constantemente y de forma sistemática la información
recogida, para medir, caracterizar y valorar el impacto de las acciones. Use el instrumento de seguimiento
al aprendizaje definido en el paso 4. La recopilación de esta información tiene como objetivo tomar
decisiones informadas sobre los cambios que se deben implementar a lo propuesto o la reafirmación de
estas acciones. Estas decisiones deben ser tomadas, teniendo en cuenta si funciona o no lo que se lleva
a cabo, y si impacta de forma positiva el aprendizaje de los estudiantes o no. Contraste la información
inicial con la información que se recoge en cada aplicación de las diferentes pruebas Supérate con el
Saber y/o Saber: Si los resultados van mejorando, se pueden potenciar. Si los resultados no mejoran, es
necesario regresar al paso 3 de análisis de la información para llevarlo a cabo de nuevo y cambiar el
rumbo de lo propuesto inicialmente. Revise si existen factores adicionales que están afectando la situación
y que tal vez no se tuvieron en cuenta inicialmente.
-Garantizar procesos de evaluación y la aplicaci{on de instrumentos estandarizaados de evaluación.
Para el adecuado seguimiento y recolección sistemática de la información acerca del avance del
aprendizaje de los estudiantes, lleve a cabo procesos de evaluación formativa interna y externa en los
Establecimientos Educativos.
-Implementar el plan de acción con los docentes.
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Y RUTA DE TRABAJO
Realice los ajustes que considere necesarios al PMI. Asegure que estén en armonía con el análisis y las
acciones realizadas hasta este punto. Incluya las evaluaciones Supérate con el Saber como estrategias
pedagógicas para promover el uso y la apropiación de las TIC.
Desde el rol del Docente se espera
- Conocer y participar en el desarrollo del plan de acción para su área, su grado y sede
Al inicio del año o a lo largo de este, el consejo académico o el equipo líder PICC-HME trabajarán en el
análisis de la información del aprendizaje de los estudiantes de su Establecimiento Educativo. Algunas
preguntas que pueden orientar este trabajo son: -¿Qué ideas previas tenemos sobre los estudiantes y la
forma como sucede su aprendizaje? -¿Cuál es el perfil del estudiante definido por la institución? -
¿Cómo está organizada la asignatura en los planes de estudio y área de nuestro Establecimiento
Educativo? - ¿Con qué recursos didácticos contamos?
- Caracterizar el aprendizaje utilizando Supérate, y las pruebas internas; complementar la información
Cuando inicia un año escolar o un proceso de enseñanza y aprendizaje es necesario conocer a los
estudiantes con los cuales va a empezar su trabajo, para partir del contexto en el cual se desenvuelve el
alumno. Para ello, se puede preguntar: ¿Qué etapas de desarrollo viven? ¿Cómo es su contexto social y
familiar? ¿Cómo se desempeñan al trabajar de manera grupal o individual? ¿Cuáles son las diferencias
de género, edad, grupos étnicos...? ¿Cuáles son sus motivaciones e intereses? Identifique en relación
con las anteriores preguntas: ¿Qué aprendizajes propongo alcanzar en mis estudiantes? ¿Con qué
referentes estoy trabajando y cómo estoy definiendo los aprendizajes que mis estudiantes deben
desarrollar a partir de esos referentes? (Pueden ser externos a la institución, internos de la institución o
ambos). ¿Qué me permitirá evidenciar que los estudiantes han alcanzado las metas de aprendizaje?
¿Qué acciones puedo vincular a mi práctica para hacer seguimiento a los aprendizajes de cada uno de
mis estudiantes y a su etapa de desarrollo?
- Analizar la información recolectada e identificar puntos a trabajar
Analice la información desde las preguntas previas para encontrar tendencias en los resultados y en los
diferentes aspectos involucrados en el aprendizaje. La información le permitirá responder: ¿Qué
estrategias didácticas puedo usar para responder a necesidades específicas de aprendizaje de mis
estudiantes? ¿Qué caminos puedo buscar para desarrollar aprendizajes en todos los estudiantes? Es
importante encontrar tendencias y puntos a trabajar de forma grupal e individual, entendiendo que este
es un primer paso en el conocimiento de los estudiantes y el planteamiento de las acciones a llevar a
cabo; este seguimiento debe ser constante y acompañado de análisis y reflexión constantes.
Use actividades o pruebas institucionales o estandarizadas. ¿Cuáles son los aprendizajes previos que
debo considerar para que mis estudiantes alcancen los aprendizajes propuestos? ¿Cómo se encuentran
mis estudiantes con respecto a los aprendizajes que propongo para este periodo? ¿Qué conocimientos
previos debo activar? ¿Qué tiempo y estrategias necesito para que mis estudiantes logren las
competencias necesarias antes de alcanzar nuevos aprendizajes? El objetivo de este proceso es
entender quién es cada estudiante y qué pasos se requieren en su proceso de aprendizaje. La información
que se recoge cuando se caracteriza el aprendizaje del estudiante, debe estar acompañada por la
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Y RUTA DE TRABAJO
información particular integral del niño o la niña; esto garantiza el conocimiento de su contexto. Esta
información es importante organizarla y mantenerla en un sistema personal donde pueda hacer
seguimiento a lo que va sucediendo en el aprendizaje de sus niños y niñas.
- Planear experiencias de aprendizaje diferenciadas
Tenga en cuenta el análisis de la información recogida, los puntos a trabajar identificados, las metas
planteadas y las estrategias diferenciadas propuestas para incluirlas en sus planeaciones, atendiendo a
las necesidades grupales e individuales: ¿Qué acciones diferenciadas puede realizar para responder a
las necesidades propias de cada estudiante? Identifique si la diferenciación que se requiere es en relación
con la instrucción y/o el material: procedimientos, acercamientos motivacionales, acciones específicas
para caracterizar el aprendizaje de forma constante, acciones que atiendan a los ritmos de aprendizaje o
inteligencias, instrucciones, materiales de apoyo o acciones de enseñanza. Con los estudiantes que
presenten dificultades es importante diferenciar el tipo de necesidad metodológica o didáctica que se
presenta, comprender si tiene que ver con habilidades que debieron ser desarrolladas antes o con
habilidades de otras materias que afectan el aprendizaje de su materia; con temas personales o
emocionales que requieren otro tipo de acercamiento por parte suya como profesor, o con procesos
diferentes de aprendizaje que se facilitan al estudiante si se utiliza una mayor diversidad de acciones o
actividades. Por ejemplo, se pueden plantear experiencias que contemplen variados acercamientos o
estímulos hacia al aprendizaje: visuales, sonoros, kinestésicos, naturalistas, etc.
- Analizar la información recogida para reflexionar y reorientar o fortalecer la práctica pedagógica
Sistematice cómo están construyendo los aprendizajes los niños. Esto se puede llevar a cabo en el
Instrumento: cómo vamos en el aula” o en el sistema que usted considere conveniente. Siempre
entendiendo que es un insumo para organizar y sintetizar la información cualitativa que se recolecta en el
aula. Este instrumento es un insumo sugerido para realizar el seguimiento. Una herramienta para
recolectar, registrar y analizar la información de los aprendizajes de los estudiantes de forma sistemática
y constante en el aula, que puede ajustar a la planeación.
Instrumento: Excel Anexo 4-2 INSTRUMENTO_CO¦üMO VAMOS_AULA. PR- PREV- 12-
SEGUIMIENTO AL APRENDIZAJE - -20170502
- Implementar las acciones planeadas realizando evaluación formativa y registrando el proceso
¿Qué se logró? ¿Cómo alcanzamos o no las metas de aprendizaje propuestas? ¿Qué dificultades
tuvimos? ¿Qué podríamos mejorar? Recuerde, el objetivo de todo lo que hacemos en el aula es que
nuestros estudiantes aprendan más y mejor para potenciar su desarrollo. Para esto es necesario
reconocer que el aprendizaje es un proceso que sucede en el estudiante, mediado por todos los estímulos
que brinda el ambiente y nosotros como docentes. Por tanto, siendo un proceso con mediación nuestra,
pero que sucede en ellos, es necesario estar indagando constantemente por cómo se está construyendo
ese conocimiento (lo llevamos a cabo en el paso anterior 6). Recuerde que indagar y entender qué y cómo
están aprendiendo los niños no es suficiente. Es necesario analizar esta información para comprender el
impacto que ha tenido todo aquello que hemos planeado y llevado a cabo, y en qué medida debemos
reorientar lo que hacemos. En este sentido, es necesario centrarse en la reflexión pedagógica como medio
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Y RUTA DE TRABAJO
para comprender qué ha funcionado y con quiénes, y qué debe ser cambiado en su esencia o con quiénes
se debe cambiar.
Qué evalúa la prueba de lectura crítica2

Las dos primeras competencias se refieren a la comprensión del contenido de un texto, ya sea a nivel
local o global, mientras que la tercera se refiere a la aproximación propiamente crítica. Estas
competencias se evalúan mediante textos que difieren en su tipo y propósito debido a que, si bien la
lectura crítica de todo texto exige el ejercicio de las competencias mencionadas, estas se ejercitan de
diferentes maneras en función de las características particulares de cada texto.
Competencia/Aprendiz Evidencia Descripción Porcentaje de

aje/Afirmación preguntas
por
competencia3
1. Identificar y 1.1 Entiende el significado de los Capacidad de 25%
entender los elementos locales que constituyen un comprender el significado
contenidos locales texto. de las palabras,
que conforman un 1.2 Identifica los eventos narrados de expresiones y frases que
texto. manera explícita en un texto (literario, aparecen explícitamente
descriptivo, caricatura o cómic) y los en el texto.
personajes involucrados (si los hay).
2. Comprender 2.1 Comprende la estructura formal de Capacidad de 42%
cómo se articulan un texto y la función de sus partes. comprender cómo se
las partes de un 2.2 Identifica y caracteriza las relacionan formal y
texto para darle un diferentes voces o situaciones semánticamente los
sentido global presentes en un texto. elementos locales que
2.3 Comprende las relaciones entre constituyen un texto, de
diferentes partes o enunciados de un manera que éste
texto. adquiera un sentido
2.4 Identifica y caracteriza las ideas o global (a nivel del párrafo,
afirmaciones presentes en un texto sección, capítulos, entre
informativo. otros).
2.5 Identifica el tipo de relación
existente entre diferentes elementos
de un texto (discontinuo).
3. Reflexionar a 3.1 Establece la validez e Esta competencia 33%
partir de un texto y implicaciones de un enunciado de un consiste en la capacidad
evaluar su texto (argumentativo o expositivo). de enfrentar el texto
contenido 3.2 Establece relaciones entre un texto críticamente. Se trata de
y otros textos o enunciados. la competencia
3.3 Reconoce contenidos valorativos propiamente crítica y
presentes en un texto. como tal exige un
2
Consultar video sobre lectura crítica disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=DmIlttqi78M&feature=youtu.be
3
Tomado de la guía de orientación saber 11 -2018-2. Disponible en:
http://www.icfes.gov.co/documents/20143/177687/Guia%20de%20orientacion-saber-11-2018-2.pdf
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Y RUTA DE TRABAJO
3.4 Reconoce las estrategias ejercicio adecuado de las

discursivas en un texto. dos opciones
3.5 Contextualiza adecuadamente un
texto o la información contenida en
este.
 La competencia 1. Identificar y entender los contenidos locales que conforman un texto se refiere
a comprender el significado de las palabras, expresiones y frases que aparecen explícitamente en
el texto. La evaluación de esta competencia no indaga por conocimientos propios de la gramática,
pero sí por la comprensión de las relaciones semánticas que existen entre los diferentes elementos
que constituyen una frase. En ausencia de esta competencia, no es posible contar con las
dos siguientes.
 La segunda competencia se refiere a Comprender cómo se articulan las partes de un texto para
darle un sentido global. Consiste en la capacidad de comprender cómo se relacionan formal y
semánticamente los elementos locales que constituyen un texto, de manera que este adquiera un
sentido global (a nivel del párrafo, sección, capítulo, etcétera). En esa medida, las preguntas
correspondientes a esta competencia involucran varios elementos locales de un texto (por
ejemplo, diferentes frases o párrafos) y exigen reconocer y comprender su articulación. Esta
competencia es necesaria para contar con la siguiente.
• La tercera competencia Reflexionar a partir de un texto y evaluar su contenido, se refiere a la

capacidad de enfrentar un texto críticamente. Incluye evaluar la validez de argumentos, advertir
supuestos, derivar implicaciones, reconocer estrategias argumentativas y retóricas, relacionar
contenidos con variables contextuales, etcétera. Se trata de la competencia propiamente crítica y,
como tal, exige un ejercicio adecuado de las dos anteriores.
La prueba hace énfasis en la segunda y en la tercera competencia puesto que, de acuerdo con los
estándares básicos de competencias en lenguaje del MEN (2006)4, al finalizar undécimo grado, los
estudiantes deben poder leer de manera crítica.
Distribución de las preguntas
Tipo de texto Porcentaje de preguntas

Continuo Literario 24%
(novela, cuento, poesía, canción,
dramaturgia)
Informativo (no filosófico) 30%
(Descriptivos, expositivos,
argumentativos)
Ensayo, columna de opinión, crónica
Informativo filosófico 30%
Discontinuos Literario 8%
(Caricatura, comic)
Informativo 8%
(Etiqueta, infografía, tabla)
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Y RUTA DE TRABAJO
La prueba de lectura crítica utiliza, a grandes rasgos, dos tipos de textos: continuos y discontinuos. Los
primeros se leen de manera secuencial y se organizan en frases, párrafos, secciones, capítulos, etcétera.
Los segundos, en contraste, no se leen secuencialmente e incluyen cuadros, gráficas, tablas, etcétera.
Adicionalmente, tanto los textos continuos como los discontinuos se dividen en literarios e informativos;
estos últimos, a su vez, en descriptivos, expositivos y argumentativos.
Qué evalúa la prueba MATEMÁTICAS
Las competencias definidas de la prueba como los conocimientos matemáticos que el estudiante requiere
para resolver las situaciones planteadas se basan en las definiciones de los estándares básicos de
competencias en matemáticas del MEN (2006).
Se definen 3 competencias que recogen los elementos centrales de los procesos que se describen en los
estándares básicos de competencias:
• Interpretación y representación.
• Formulación y ejecución.
• Argumentación.
Interpretación y representación
Esta competencia consiste en la habilidad para comprender y transformar la información presentada en
formatos distintos como tablas, gráficas, conjuntos de datos, diagramas, esquemas, etcétera, así como la
capacidad de utilizar estas representaciones para extraer información relevante que permita, entre otras
cosas, establecer relaciones matemáticas e identificar tendencias y patrones. Con el desarrollo de esta
competencia se espera que un estudiante utilice coherentemente registros como el simbólico, el natural,
el gráfico y todos aquellos que se dan en situaciones que involucran las matemáticas. Esta competencia
se relaciona con el proceso de comunicación, representación y razonamiento, definidos en los estándares
básicos de competencias.
Formulación y ejecución
Esta competencia se relaciona con la capacidad de plantear y diseñar estrategias que permitan solucionar
problemas provenientes de diversos contextos, bien sean netamente matemáticos o bien sean aquellos
que pueden surgir en la vida cotidiana, siempre que sean susceptibles de un tratamiento matemático. Se
relaciona también con la habilidad o destreza para seleccionar y verificar la pertinencia de soluciones
propuestas a determinados problemas y estrategias de solución desde diferentes puntos de vista. Con el
desarrollo de esta competencia se espera que un estudiante diseñe estrategias apoyadas en
herramientas matemáticas, proponga y determine rutas posibles para la solución de problemas, siga
estrategias dadas para encontrar soluciones y, finalmente resuelva las situaciones que se le propongan.
Esta competencia evalúa el proceso de formulación, tratamiento y resolución de problemas; el proceso

de formulación, comparación y ejercitación de procedimientos, y el proceso de modelación, todos
descritos en los estándares básicos de competencias.
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Y RUTA DE TRABAJO
Argumentación
Esta competencia se relaciona con la capacidad para validar o refutar conclusiones, estrategias,
soluciones, interpretaciones y representaciones en diversas situaciones, siempre justificando el por qué
o el cómo se llegó a estas, a través de ejemplos y contraejemplos, o señalando y reflexionando sobre
inconsistencias presentes. Con el desarrollo de esta competencia se espera que un estudiante justifique
la aceptación o el rechazo de afirmaciones, interpretaciones y estrategias de solución basado en
propiedades, resultados o verbalizando procedimientos matemáticos. Cabe indicar que esta competencia
se relaciona con los procesos de razonamiento y la modelación definidos en los estándares básicos de
competencias.
En la prueba de matemáticas se usan contextos laborales u ocupacionales, familiares o personales,

comunitarios o sociales y matemáticos o científicos.
Porcentaje
de
Competencias Afirmación Evidencia preguntas
por
competencia
1. Comprende y 1.1 Da cuenta de las características
transforma la básicas de la información presentada
Interpretación y información cuantitativa en diferentes formatos como series,
34%
representación y esquemática gráficas, tablas y esquemas.
presentada en distintos 1.2 Transforma la representación de
formatos. una o más piezas de información.
2. Frente a un problema 2.1 Diseña planes para la solución de
que involucre problemas que involucran información
Formulación y información cuantitativa cuantitativa o esquemática.
43%
ejecución plantea e implementa 2.2 Ejecuta un plan de solución para
estrategias que lleven a un problema que involucra información
soluciones adecuadas. cuantitativa o esquemática.
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Y RUTA DE TRABAJO
2.3 Resuelve un problema que

involucra información cuantitativa
o esquemática.
3.1 Plantea afirmaciones que
sustentan o refutan una interpretación
dada a la información disponible en el
3. Valido procedimientos marco de la solución de un problema.
y estrategias 3.2 Argumenta a favor o en contra de
Argumentación matemáticas utilizadas un procedimiento para resolver un 23%
para dar solución a un problema a la luz de criterios
problema. presentados o establecidos.
3.3 Establece la validez o pertinencia
de una solución propuesta a un
problema dado.
Cada una de estas categorías se subdivide, según el tipo de contenidos, en 1) genéricos, que
corresponden a los elementos fundamentales de las matemáticas necesarios para que todo ciudadano
pueda interactuar de manera crítica en la sociedad actual, y 2) no genéricos, que corresponden a los que
son considerados específicos o propios del quehacer matemático y son aprendidos en la etapa escolar.
Es importante señalar que el uso y manipulación de expresiones algebraicas siempre se considera no
genérico. Esto porque, aunque la formulación algebraica es una herramienta fundamental de las
matemáticas para comunicar, modelar situaciones, procesar información, formalizar argumentaciones,
etcétera, su uso no es indispensable para enfrentar la mayoría de problemas matemáticos cotidianos.
Para la prueba de matemáticas de Saber 11° se han considerado tres categorías: estadística, geometría,
y álgebra y cálculo. Cabe señalar que la última corresponde al conjunto de herramientas propias de los
pensamientos variacional y numérico, descritos en los estándares.
Contenidos genéricos y no genéricos
Contenidos genéricos Contenidos no genéricos

Estadística -Diferentes tipos de representación de datos -Estimación del error
(tablas y gráficas). -Varianza, percentiles, mediana y
-Intersección, unión y contenencia de correlación.
conjuntos. -Combinaciones y permutaciones.
-Promedio y rango estadístico.
-Conteos simples que utilizan principios de
suma y multiplicación.
-Noción de población, muestra e inferencia
muestral
Geometría -Triángulos, círculos, paralelogramos, -Sólidos y figuras geométricas como
esferas, paralelepípedos rectos, cilindros y pirámides y polígonos de más de cuatro
sus medidas. lados.
Relaciones de paralelismo y ortogonalidad -Relaciones de congruencia y
entre rectas. semejanza.
-Desigualdad triangular. -Teoremas clásicos como el Pitágoras y
-Sistemas de coordenadas cartesianas. de Tales.
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Y RUTA DE TRABAJO
-Coordenadas polares y
tridimensionales.
-Transformaciones en el plano
(translaciones, rotaciones, homotecias,
reflexiones).
Algebra y -Los números racionales expresados como -Expresiones algebraicas, propiedades
Cálculo fracciones, razones, números decimales o relaciones y operaciones entre ellas.
porcentajes. -Representación gráfica y algebraica de
-Propiedades básicas de las operaciones funciones racionales, trigonométricas,
aritméticas de suma, resta, multiplicación, polinomiales, exponenciales y
división y potenciación (incluida notación logarítmicas, además de propiedades
científica). básicas, periodicidad, dominios y rangos
-Relaciones lineales y afines y razones de condiciones de crecimiento e
cambio (tasas de interés, tasas cambiarias, intersecciones con otras funciones.
velocidad, aceleración, entre otras). -Sucesiones y sus límites.
Qué evalúa la prueba SOCIALES Y CIUDADANAS
Evalúa también su habilidad para analizar distintos eventos, argumentos, posturas, conceptos, modelos,
dimensiones y contextos, así como su capacidad de reflexionar y emitir juicios críticos sobre estos. En
concordancia con esto, la prueba no le pide al estudiante que responda desde su opinión, ni desde lo que
se considera “políticamente correcto” o desde el “deber ser”.
En la prueba de sociales y ciudadanas se evalúan 3 competencias que están alineadas con lo propuesto
en los estándares básicos de competencias en ciencias sociales y competencias ciudadanas, publicados
por el MEN en 20067; estas son:
• Pensamiento social.
• Interpretación y análisis de perspectivas.
• Pensamiento reflexivo y sistémico.
Pensamiento social:
El estudiante se enfrenta a diferentes situaciones sociales que deberá analizar a través de conceptos
básicos de las ciencias sociales. Hacen parte de esta competencia la comprensión de dimensiones
temporales y espaciales de eventos y prácticas sociales; la habilidad del estudiante para analizar las
dimensiones históricas de eventos o problemáticas, y la capacidad de relacionar sucesos o procesos con
contextos geográficos y sus características, es decir, de conectar eventos e identificar razones que
justifiquen esas conexiones. Evalúa el conocimiento que el estudiante tiene sobre los fundamentos del
modelo de Estado social de derecho y sus particularidades en nuestro país, los derechos y deberes
ciudadanos establecidos en la Constitución, la organización del Estado, las funciones y los alcances de
las diferentes ramas del poder y de los organismos de control y el marco básico que fundamenta la
participación ciudadana en Colombia.
Interpretación y análisis de perspectivas:
Esta competencia hace referencia a la capacidad para pensar analítica y críticamente sobre las
problemáticas y fenómenos sociales. A través de esta competencia se evalúan principalmente dos
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Y RUTA DE TRABAJO
habilidades: el reconocimiento de diversas opiniones, posturas e intereses, y el análisis crítico de fuentes

y argumentos.
La primera habilidad hace referencia a la capacidad del estudiante de analizar una problemática según
las perspectivas de diferentes actores sociales o colectivos involucrados. Las preguntas correspondientes
a esta habilidad requieren que los estudiantes, a partir de un conflicto, estén en capacidad de comprender
su origen, entender qué buscan los diferentes actores, identificar las coincidencias y diferencias entre sus
intereses y valorar la reacción (de aceptación o rechazo) de las partes ante una propuesta de solución.
La segunda habilidad da cuenta de la capacidad del estudiante de evaluar fuentes primarias y

secundarias, corroborar y contextualizar la información suministrada y valorar la pertinencia y solidez de
los enunciados o argumentos que exponen. Se espera que el estudiante valore la credibilidad de las
fuentes y analice los argumentos y perspectivas que allí se presentan.
Se busca que el estudiante pueda inscribir una fuente en un contexto económico, político o cultural, y
pueda considerar otras fuentes para determinar si respaldan o contradicen la información que la fuente
inicial presenta.
Respecto a esta segunda habilidad, se espera que los estudiantes que culminan el grado 11.° estén en
capacidad de evaluar qué tan fuertes son las razones aducidas para apoyar una conclusión presentada
en una fuente, si las evidencias que apoyan una conclusión son hechos objetivos (por ejemplo,
investigaciones) o si un argumento tiene sesgos, prejuicios o generalizaciones no justificadas.
Esta competencia resulta fundamental para el ejercicio de la ciudadanía en la medida en que demuestra
la habilidad del estudiante para ponderar argumentos que conduzcan, por ejemplo, a decisiones tales
como seleccionar un candidato a partir de su programa de gobierno, o el análisis de problemáticas
sociales o económicas a través de la lectura crítica del editorial de un periódico de gran relevancia
nacional.
Pensamiento reflexivo y sistémico

Esta competencia se entiende como la capacidad de comprender la realidad social desde una
perspectiva sistémica. Es decir, de reconocer distintas formas de aproximarse a los problemas,
identificar las complejas relaciones que los configuran, adelantar procesos de indagación flexibles y
reflexivos y adoptar posturas críticas frente a los usos de las ciencias sociales. Para ello, el estudiante
debe contar con dos habilidades: 1) identificar modelos conceptuales que orientan decisiones sociales
y 2) establecer relaciones entre las distintas dimensiones presentes en las problemáticas sociales y en
sus posibles alternativas de solución.
Competencias Afirmaciones Evidencias Porcentaje

de preguntas
por
competencia.
Pensamiento 1. Comprende 1.1 Identifica y usa conceptos sociales básicos 30%
social modelos (económicos, políticos, culturales y
conceptuales, geográficos).
sus
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Y RUTA DE TRABAJO
características y 1.2 Conoce el modelo de Estado social de

contextos de derecho y su aplicación en Colombia.
aplicación 1.3 Conoce la organización del Estado: Conoce
las funciones y alcances de las ramas del poder
y de los organismos de control.
1.4 Conoce los mecanismos que los
ciudadanos tienen a su disposición para
participar activamente en la democracia y para
garantizar el respeto de sus derechos.
2. Comprende 2.1 Localiza en el tiempo y en el espacio
dimensiones eventos históricos y prácticas sociales.
espaciales y 2.2 Analiza dimensiones históricas de eventos
temporales de y problemáticas.
eventos 2.3 Relaciona problemáticas o prácticas
problemáticos y sociales con características del espacio
prácticas geográfico.
sociales.
Interpretación 3.Contextualiza y 3.1 Inscribe una fuente primaria dada en un 40%
y análisis de evalúa usos de contexto económico, político o cultural.
perspectivas fuentes y 3.2 Evalúa posibilidades y limitaciones del uso
argumentos de una fuente para apoyar argumentos o
explicaciones.
3.3 Devela prejuicios e intenciones en
enunciados o argumentos.
4.Comprende 4.1 Reconoce y compara perspectivas de
perspectivas de actores y grupos sociales.
distintos actores 4.2 Reconoce que las cosmovisiones,
y grupos sociales ideologías y roles sociales, influyen en
diferentes argumentos, posiciones y
conductas.
4.3 Establece relaciones entre las perspectivas
de los individuos en una situación conflictiva y
las propuestas de solución.
Pensamiento 5. Evalúa usos5.1 5.1 Analiza modelos conceptuales y sus usos 30%
reflexivo y sociales de las en decisiones sociales.
sistémico ciencias sociales
6. Comprende 6.1 Establece relaciones que hay entre
que los dimensiones presentes en una situación
problemas y sus problemática.
soluciones
6.2 Analiza los efectos en distintas
involucran
dimensiones que tendría una posible
distintas
intervención.
dimensiones y
reconoce
relaciones entre
estas.
NO EVALUA:
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Y RUTA DE TRABAJO
- NO EVALUA Competencias de tipo emocional ni actitudinal.

- NO EVALUA opiniones ni juicios de valor sobre los temas planteados.
- NO EVALUA formación ética y valores.
- NO EVALUA datos y fechas de memoria.
Qué evalúa la prueba CIENCIAS NATURALES
La prueba de ciencias naturales evalúa la capacidad que tiene el estudiante de comprender y usar
nociones, conceptos y teorías de las ciencias naturales en la solución de problemas. Evalúa también la
habilidad del estudiante para explicar cómo ocurren algunos fenómenos de la naturaleza basado en
observaciones, patrones y conceptos propios del conocimiento científico. La prueba, además, involucra
en la evaluación el proceso de indagación, que incluye observar y relacionar patrones en los datos para
derivar conclusiones de fenómenos naturales.
Uso comprensivo del conocimiento científico

Es la capacidad de comprender y usar nociones, conceptos y teorías de las ciencias naturales
en la solución de problemas, y de establecer relaciones entre conceptos y conocimientos
adquiridos, y fenómenos que se observan con frecuencia.
Explicación de fenómenos
Es la capacidad de construir explicaciones y comprender argumentos y modelos que den razón de
fenómenos, y de establecer la validez o coherencia de una afirmación o de un argumento relacionado con
un fenómeno o problema científico.
Indagación
Vincular a los estudiantes con la forma como se amplía y modifica el conocimiento científico es esencial
para formar ciudadanos alfabetizados científicamente. Se define como la capacidad para comprender
que, a partir de la investigación científica, se construyen explicaciones sobre el mundo natural. Además,
involucra los procedimientos o metodologías que se aplican para generar más preguntas o intentar dar
respuestas a estas. El proceso de indagación en ciencias incluye, entre otras cosas, observar
detenidamente la situación planteada, formular preguntas, recurrir a libros u otras fuentes de información,
hacer predicciones, plantear experimentos, identificar variables, realizar mediciones y organizar y analizar
resultados. En el aula de clases no se trata de que el alumno repita un protocolo ya establecido o
elaborado por el docente, sino que el estudiante formule sus propias preguntas y diseñe su propio
procedimiento.
Componentes que evalúa: biológico, físico, químico y Ciencia, tecnología y sociedad CTS
%
preguntas
Competencias Afirmaciones Evidencias por
competen
cia
Explicación de 1. Analizar el potencial 1.1 Explica algunos principios para mantener 30%
fenómenos del uso de recursos la salud individual y la pública basada en
naturales o artefactos y principios biológicos, químicos y físicos.
sus efectos sobre el
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Y RUTA DE TRABAJO
entorno y la salud, así 1.2 Explica cómo la explotación de un recurso

como las posibilidades de o el uso de una tecnología tiene efectos
desarrollo para las positivos y/o negativos en las personas y en el
comunidades. entorno.
1.3 Explica el uso correcto y seguro de una
tecnología o artefacto en un contexto
específico.
2. Explicar cómo 2.1 Da las razones por las cuáles una
ocurren algunos reacción describe un fenómeno y justifica las
fenómenos de la relaciones cuantitativas existentes, teniendo
naturaleza basado en cuenta la ley de conservación de la masa
en observaciones, en y carga.
patrones y en 2.2 Reconoce las razones por las cuales la
conceptos propios materia se puede diferenciar según su
del conocimiento estructura y propiedades, y justifica las
científico. diferencias existentes entre distintos
elementos, compuestos y mezclas.
2.3 Reconoce los atributos que definen
ciertos procesos fisicoquímicos simples
(separación de mezclas, solubilidad, gases
ideales, cambios de fase) y da razón de la
manera en que ocurren.
2.4 Elabora explicaciones al relacionar las
variables de estado que describen un
sistema electrónico, argumentando a partir
de los modelos básicos de circuitos.
sistema, argumentando a partir de los
modelos básicos de cinemática y dinámica
newtoniana.

modelos básicos de la termodinámica.
modelos básicos de ondas.
2.8 Analiza aspectos de los ecosistemas y da
razón de cómo funcionan, de sus
interrelaciones con los factores bióticos y
abióticos y de sus efectos al modificarse
alguna variable al interior.
2.9 Analiza la dinámica interna de los
organismos y da razón de cómo funcionan sus
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Y RUTA DE TRABAJO
componentes por separado y en conjunto para

mantener la vida en el organismo.
3. Modelar fenómenos de 3.1 Usa modelos físicos basados en dinámica
la naturaleza basado en clásica para comprender un fenómeno
el análisis de variables, la particular en un sistema.
relación entre dos o más 3.2 Identifica y usa modelos químicos para
conceptos del comprender fenómenos particulares de la
conocimiento científico y naturaleza
de la evidencia derivada 3.3 Analiza y usa modelos biológicos para
de investigaciones comprender la dinámica que se da en lo vivo
científicas. y en el entorno.
Uso 4. Asociar fenómenos 4.1 Relaciona los componentes de un circuito 30%
comprensivo del naturales con conceptos en serie y en paralelo con sus respectivos
conocimiento propios del conocimiento voltajes y corrientes.
científico científico. 4.2 Relaciona los distintos factores que
determinan la dinámica de un sistema o
fenómeno (condiciones iniciales, parámetros
y constantes) para identificar su
comportamiento, teniendo en cuenta las
leyes de la física.
4.3 Relaciona los tipos de energía presentes
en un objeto con las interacciones que
presenta el sistema con su entorno.
4.4 Establece relaciones entre fenómenos
biológicos para comprender la dinámica de lo
vivo.
4.5 Establece relaciones entre fenómenos
biológicos para comprender su entorno.
4.6 Diferencia distintos tipos de reacciones
químicas y realiza de manera adecuada
cálculos teniendo en cuenta la ley de
conservación de la masa y carga..
4.7 Establece relaciones entre conceptos
fisicoquímicos simples (separación de
mezclas, solubilidad, gases ideales) con
distintos fenómenos naturales.
4.8 Establece relaciones entre las
propiedades y estructura de la materia con la
formación de iones y moléculas.
5. Identificar las 5.1 Identifica las características
características de fundamentales de las ondas así como las
algunos fenómenos de la variables y parámetros que afectan estas
naturaleza basado en el características en un medio de propagación.
análisis de información y 5.2 Identifica las formas de energía presentes
conceptos propios del en un fenómeno físico y las transformaciones
conocimiento científico. que se dan entre ellas.
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Y RUTA DE TRABAJO
5.3 Identifica los diferentes tipos de fuerzas

que actúan sobre los cuerpos que conforman
un sistema.
5.4 Identifica características de algunos
procesos que se dan en los ecosistemas para
comprender la dinámica que se dan a su
interior.
5.5 Identifica características de algunos
procesos que se dan en los organismos para
comprender la dinámica de lo vivo.
5.6 Identifica las propiedades y estructura de
la materia y diferencia elementos, compuestos
y mezclas.
5.7 Reconoce posibles cambios en el entorno
por la explotación de un recurso o el uso de
una tecnología.
Indagación 6. Comprender que a 6.1 Analiza qué tipo de pregunta puede ser 40%
partir de la investigación contestada a partir del contexto de una
científica se construyen investigación científica.
explicaciones sobre el 6.2 Reconoce la importancia de la evidencia
mundo natural. para comprender fenómenos naturales.
7. Derivar conclusiones 7.1 Comunica de forma apropiada el proceso
para algunos fenómenos y los resultados de investigación en ciencias
de la naturaleza naturales.
basándose en 7.2 Determina si los resultados derivados de
conocimientos científicos una investigación son suficientes y
y en la evidencia de su pertinentes para sacar conclusiones en una
propia investigación y de situación dada.
la de otros. 7.3 Elabora conclusiones a partir de
información o evidencias que las respalden.
7.4 Hace predicciones basado en
información, patrones y regularidades.
8. Observar y relacionar 8.1 Interpreta y analiza datos representados
patrones en los datos en texto, gráficas, dibujos, diagramas o
para evaluar las tablas.
predicciones 8.2 Representa datos en gráficas y tablas.
Utilizar algunas 9.1 Da posibles explicaciones de eventos o
habilidades de fenómenos consistentes con conceptos de la
pensamiento y de ciencia.
procedimiento para 9.2 Diseña experimentos para dar respuesta
evaluar predicciones. a sus preguntas.
9.3 Elige y utiliza instrumentos adecuados
para reunir datos.
9.4 Reconoce la necesidad de registrar y
clasificar la información para realizar un buen
análisis.
9.5 Usa información adicional para evaluar
una predicción.
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Y RUTA DE TRABAJO
Distribución de la prueba
Competencia Componente Componente Componente CTS TOTAL

Biológico Físico químico
Uso comprensivo del 9% 9% 9% 3% 30%

conocimiento científico
Explicación de fenómenos 9% 9% 9% 3% 30%

Indagación 12% 12% 12% 4% 40%
Total 30% 30% 30% 10% 100%
Qué evalúa la prueba INGLÉS
Evalúa los niveles contemplados en el marco común europeo con base en la evaluación del componente
de lectura y uso del lenguaje, así:
Saber 11 Numero preguntas 45

1. Pre – A1 Organización 7 partes
2. Pre-A 1 y A1
3. Pre- A1, A1 y A2
4. A1 y A2
5. A2
6. B1
7. B1
Parte 1: indaga por el conocimiento pragmático del estudiante, debe reconocer el propósito comunicativo
de un aviso y el lugar donde este puede aparecer, según el propósito. Para ello, debe decidir en qué sitio
puede encontrar los avisos que aparecen inicialmente. En cada pregunta hay 3 opciones de respuesta,
A, B o C, de las cuales deberá marcar solo una en su hoja de respuestas. 11% de las preguntas
Parte 2: Esta parte evalúa el conocimiento lexical del estudiante. Para ello, el estudiante debe comprender
una serie de descripciones con el fin de relacionarlas con una lista de palabras. Por tanto, el estudiante
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Y RUTA DE TRABAJO
debe buscar la relación entre una lista de ocho palabras clasificadas de la letra A a la letra H y las
preguntas de esta parte, las cuales describen una de las ocho palabras de la lista. Cabe indicar que hay
más palabras (A a H) de las que el estudiante necesita. 11% de las preguntas
Parte 3: Evalúa el conocimiento comunicativo. En concreto, el estudiante debe elegir la intervención más
adecuada que un interlocutor 1 haría frente a lo dicho por un interlocutor 2. Lo anterior se relaciona con la
pertinencia del lenguaje usado en situaciones particulares recreadas en pequeñas conversaciones.
En consonancia con lo anterior, en esta parte el estudiante debe completar conversaciones cortas,
seleccionando la respuesta correcta de las tres opciones de la hoja respuesta. 11% de las preguntas
Parte 4: Con base en un texto, en esta parte se evalúa el conocimiento gramatical del estudiante.
Puntualmente, se trata de elegir las palabras más adecuadas para completar un texto. Para ello, el
estudiante debe leer y prestar atención a una serie de espacios, puesto que, para cada uno de ellos, debe
seleccionar la palabra correcta entre las tres opciones, A, B o C, en su hoja de respuestas. 18% de las
preguntas
Parte 5: En esta parte de la prueba, el estudiante debe realizar un ejercicio de comprensión de lectura
literal de un texto. Este ejercicio consiste en seleccionar la paráfrasis que permite responder
correctamente a cada pregunta planteada sobre un texto. El estudiante debe seleccionar la respuesta
correcta, para cada pregunta, entre tres opciones, A, B o C, en su hoja de respuestas. 16% de las
preguntas. 11% de las preguntas
Parte 6: Con base en un texto, el estudiante debe llevar a cabo un proceso de lectura inferencial. En esta
parte se plantean distintas preguntas sobre la intención del autor y los aspectos generales y particulares
destacables del texto. El estudiante debe seleccionar la respuesta correcta, para cada pregunta, entre
cuatro opciones, A, B, C o D, en su hoja de respuestas. 12% de las preguntas
Parte 7: A partir del texto que se presenta, en esta parte de la prueba se evalúa el conocimiento tanto
gramatical como lexical del estudiante. El ejercicio consiste en elegir las palabras más adecuadas para
completar el texto. Para ello, el estudiante debe seleccionar la palabra correcta entre las cuatro opciones,
A, B, C o D, en su hoja de respuestas, que completa cada uno de los espacios del texto presentado. 22%
de las preguntas
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INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIMITIVO CRESPO

INFORME DE RESULTADOS PRUEBAS SABER 11

Estudiantes participantes 2015-2018. .............................................................................................................. 3

Distribución de la prueba .............................................................................................................................. 34

Al inicio de cada numeral se presenta la información de los resultados de la prueba, seguidamente la

Estudiantes participantes 2015-2018.

Estudiantes participantes 2015 2016 2017 2018

Número estudiantes matriculados 41 40 43 63

Número estudiantes registrados 41 37 41 64

Número estudiantes presentaron la prueba 41 35 41 63

Promedio puntaje global y desviación estándar 2015-2018

Se mide en una escala de 0 a 500 puntos sin decimales.

Promedio puntaje global y desviación estándar 2015 2016 2017 2018

COLOMBIA 256 264 262 258

Resultados Lectura crítica 2015-2016

LECTURA CRÍTICA 2015 2016 2017 2018

Porcentaje de estudiantes por nivel de desempeño lectura crítica 2016-2018

Porcentaje promedio respuestas incorrectas por aprendizaje 2016-2018

APRENDIZAJE COLOMBIA ETC PRIMITIVO

Comprende cómo se articulan las

Resultados Matemáticas 2015-2018

PUNTAJE PROMEDIO Y DESV. STAND

Porcentaje de estudiantes por nivel de desempeño matemáticas 2016-2018

Porcentaje de respuestas incorrectas por aprendizaje 2016-2018

APRENDIZAJE COLOMBIA ETC PRIMITIVO

Frente a un problema que involucre información

Resultados C. Sociales 2015-2018

Porcentaje de estudiantes por nivel de desempeño C. Sociales 2016-2018

Porcentaje promedio de respuestas incorrectas en cada aprendizaje evaluado 2016-2018

Comprende que los problemas

Resultados C. Naturales 2015-2018

PUNTAJE PROMEDIO Y DESV. STAND C. 2015 2016 2017 2018

Porcentaje de estudiantes por nivel de desempeño C. Naturales 2016-2018

COLOMBIA NIVELES DE ETC-VALLE NIVELES DE EE PRIMITIVO NIVELES DE

2016 2017 2018 2016 2017 2018 2016 2017 2018

Porcentaje promedio de respuestas incorrectas en cada aprendizaje evaluado 2016-2018

COLOMBIA ETC PRIMITIVO

Modelar fenómenos de la naturaleza basado

investigaciones científicas. - Procesos

Explicar cómo ocurren algunos fenómenos de

Explicar cómo ocurren algunos fenómenos de

Comprender que a partir de la investigación

Resultados Inglés 2015-2018

Porcentaje de estudiantes por nivel de desempeño C. Sociales 2016-2018

COLOMBIA NIVELES DE ETC-VALLE NIVELES DE EE-PRIMITIVO NIVELES DE

2016 2017 2018 2016 2017 2018 2016 2017 2018

Ruta de trabajo y algunas acciones sugeridas

Actividad / Acción Producto sugerido Fecha Responsable

protocolo PTA 2.0 PR-

Informe de seguimiento por

Lista de actividades implementadas en instituciones que han mejorado sus resultados

 Lectura crítica como asignatura.

 Reconocimiento de la prueba departamentos de todas las áreas y como se suman al

 Integración de matriz de referencia a planes de áreas de: matemáticas, lenguaje, naturales.

 Usar los resultados de pruebas saber 11 y hacer planes de mejoramiento estableciendo

 Acompañamiento al aula entre pares académicos por departamento.

 Revisión curricular con periodicidad trimestral durante el año.

 Establecer plan de autoformación por departamento dirigido al mejoramiento de las prácticas de

 Consulta continua de contenidos para aprender disponibles en Colombia Aprende.

 Hacer preicfes con entidad prestigiosa que ha dado resultados.

 Encuentro de DD de EE que logran niveles superiores, clasificación A para aprender de sus

 Desarrollo de app desde la modalidad de tecnología y sistemas preguntas saber 11.

 Integrar acuerdos del DIA E en plan de mejora Saber 11.