Proceso de rediseño y virtualización del curso técnicas de investigación

por grandes ideas con integración de tic en ambientes virtuales de

aprendizaje

Libia Esperanza Nieto Gómez 1, Sonia Astrid Mendoza Velásquez 1 con

colaboración de Álvaro Hernán Galvis Panqueva 2
1
Docentes Escuela de Ciencias Agrícolas, Pecuarias y del Medio Ambiente
ECAPMA Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD.
2
Presidente de Metacursos
libia.nieto@unad.edu.co, sonia.mendoza@unad.edu.co, alvaro@metacursos.com

RESUMEN

El curso Técnicas de Investigación es uno de los cursos que se escogió en la

Universidad Nacional Abierta y a Distancia para participar en una experiencia piloto de
rediseño y virtualización con base en la metodología de grandes ideas desarrollada
por Metacursos (Galvis & Pedraza, 2012), dentro del proceso de capacitación y
asesoría llevado a cabo a lo largo del año 2012 por Álvaro Galvis y su equipo. Este
artículo deja a consideración de la comunidad académica los procesos seguidos, los
productos obtenidos y las lecciones aprendidas de esta experiencia de rediseño.

PALABRAS CLAVE: técnicas, investigación, rediseño, virtualización, metacurso

1- Problemáticas identificadas en el proceso de rediseño del curso

Técnicas de Investigación

Los contenidos del curso Técnicas de Investigación que se ofrece en la actualidad en

la UNAD están distribuidos en dos unidades cada una de ellas con 15 lecciones. La
primera unidad denominada Aspectos generales de la investigación, recoge las
nociones de lo que es la investigación, los enfoques teóricos en que se sustentan los
principios del método científico, los diferentes tipos de investigación y los elementos
que conforman el proyecto de investigación. La segunda unidad, denominada Métodos
y técnicas de investigación está enfocada al reconocimiento y aplicación de técnicas
para la recolección y análisis de datos a través del diseño de experimentos, lo que
incluye la elaboración de instrumentos de recolección de datos y la puesta en práctica
de estrategias encaminadas a dar validez interna y externa al proceso investigativo.
También se abordan los parámetros que definen la elaboración del informe final de un
trabajo de investigación y las normas para la redacción de artículos científicos.

En el trabajo de búsqueda de información de base para el rediseño del curso y de

acuerdo con la experiencia de quienes han actuado como profesores en períodos
anteriores , se encontró que una necesidad educativa sentida es que los estudiantes
conozcan los enfoques particulares de aplicación de las técnicas de investigación para
cada disciplina y por esto el rediseño propuesto incluye dentro del contenido del curso
los enfoques: Positivismo-analítico, Histórico-hermenéutico, Critico-social y
Constructivista, dando la posibilidad de que el estudiante pueda profundizar en alguno
de ellos de acuerdo con sus intereses y su disciplina. De otra parte, se requiere
brindar los elementos necesarios para que el estudiante pueda desarrollar con
pertinencia y calidad su trabajo de grado, independientemente de la modalidad que
escoja, bien sea práctica profesional dirigida, monografía, trabajo de investigación y
demás opciones ofrecidas por la institución, por lo cual se evidencia la necesidad de
que el estudiante adquiera competencias en la elaboración de protocolos de
investigación, tema incluido en la tercena unidad del curso rediseñado.
Al iniciar el proceso de análisis y rediseño del curso técnicas de investigación se
elaboró un plan de trabajo que incluía la revisión de los orígenes del curso y
conversaciones sostenidas con docentes del área de investigación, encontrándose
dentro de las principales problemáticas las siguientes:

Temas del curso y número de créditos

Considerando las falencias en los enfoques de investigación ya anotadas, y el número

de créditos académicos del curso actual (dos), la propuesta de rediseño debería llevar
a aumentar los créditos a tres (3), toda vez que se incrementará el trabajo del alumno
al estudiar los cuatro enfoques de investigación propuestos con el fin de abarcar todas
las disciplinas.

Nivel académico de estudiantes y tutores del curso

En reunión con la Vicerrectora Académica y con docentes de los cursos del área
investigativa, se identificaron las siguientes problemáticas y las respectivas
sugerencias para subsanarlas.

 Estudiantes sin los conocimientos previos requeridos para abordar el curso,

debido a que en la actualidad no se exigen prerrequisitos para matricular los
cursos; al respecto se propone establecer una ruta de formación en
investigación de obligatorio cumplimiento, con el fin de garantizar que el
estudiante ingrese a cada curso con los conocimientos previos adecuados.
 Grupos colaborativos aleatorios integrados con estudiantes de diferentes
niveles de programas (tecnología y profesional); frente a esto se sugiere
solicitar a VIMEP la conformación de grupos menos heterogéneos en el curso,
con estudiantes del mismo programa.
 Bajo nivel en la calidad de los trabajos entregados por los estudiantes; para
mejorar esto se propone el uso de rúbricas detalladas que permitan a los
tutores evaluar de manera objetiva y precisa los trabajos entregados.
 Tutores de curso que no cuentan con el perfil específico para atender a los
grupos de estudiantes de diversos programas; en este punto se recomienda
tener en cuenta en la asignación de los tutores y directores de curso aquellos
que tengan formación y/o experiencia relacionada con las temáticas del mismo,
así como capacitarlos en moderación en ambientes virtuales.

Normatividad en el orden de matrícula de los cursos

El curso se oferta para todos los programas de la UNAD en el área de formación investigativa.
En los programas que se ofrecen por el sistema de formación por ciclos, la formación
investigativa corresponde al ciclo tecnológico, los cursos básicos que comprende se observan en
la tabla 1.
 Tabla 1. Cursos académicos básicos comunes de la formación investigativa en los ciclos
tecnológicos.

Cursos académicos básicos Créditos

académicos
Metodología de trabajo académico 2
Lógica matemática 2
Estadística descriptiva 2
Diseño de proyectos 2
Cursos (4) 8
Fuente: Inducción Unadista. Educación para todos. 2005. Pág. 114*

En el ciclo profesional, la formación investigativa básica común corresponde a los

cursos mostrados en la Tabla 2:

Tabla 2. Cursos académicos básicos comunes de la formación investigativa en los ciclos

profesional.

Cursos académicos básicos Créditos

académicos
Epistemología 2
Metodología de la investigación 2
Técnicas de investigación 2
Evaluación de proyectos 2
Seminario de investigación 2
Cursos (5) 10
Fuente: Inducción Unadista. Educación para todos. 2005. Pág. 114. *

Lo anterior trae como consecuencia que, pese a que está establecido en la

normatividad de la UNAD que los cursos del área investigativa se inscriban por
estudiantes de los últimos mismo. Otra consecuencia de lo anterior es que los
estudiantes inscriben este curso en cualquier período como requisito para cumplir con
el plan de estudios pero no pueden aprovechar efectivamente los conocimientos del
mismo para la elaboración del proyecto de grado, afectándose a largo plazo su
rendimiento académico.
Frente a esto, se sugiere que Registro y Control diseñe los mecanismos para que la
ruta de formación establecida sea de obligatorio cumplimiento en el momento de la
inscripción de cursos por parte de los estudiantes por la red.

Índice de aprobación del curso

El curso de técnicas de investigación se oferta para todos los estudiantes de la UNAD;

de acuerdo con los registros históricos, el número de estudiantes por período
académico puede verse en la tabla 3.
semestres del ciclo tecnológico y profesional, al existir la posibilidad de que el
estudiante haga su matrícula en línea puede inscribirse en los cursos que él considere
adecuados, en algunos casos ocurre que el estudiante toma el curso de Técnicas de
Investigación desde el primer semestre, sin tener los conocimientos previos necesarios
para el desarrollo del

Tabla 3. Registro histórico del número de estudiantes matriculadas en el curso

técnicas de investigación.

AÑO PERIODO NUMERO DE

ESTUDIANTES
2010 I 2732
2010 II 2375
2011 I 3153
2011 II 3457
2012 I 3637
2012 II 3529
Fuente: Coordinación Nacional Sistema Nacional de Evaluación VIMMEP

En la tabla 4 se pueden observar las estadísticas de estudiantes promovidos en los

últimos períodos en que se ha ofrecido el curso Técnicas de Investigación:

Tabla 4. Estadísticas históricas de estudiantes promovidas en el curso Técnicas de

Investigación.

SEMESTRE DESERTORES REPROBADOS PROMOVIDOS

2010-2 17.45 % 57.31 % 42.69 %
2011-1 9.82 % 49.52 % 50.48 %
2011-2 14.23 % 47.29 % 52.71 %
Fuente: Coordinación Nacional de Registro y Control Académico

De acuerdo con lo anterior, se puede deducir que el índice de estudiantes promovidos

está alrededor de un 50%, lo cual es considerado bajo, teniendo en cuenta que éste es
un curso obligatorio para los estudiantes de la UNAD que piensan elaborar trabajo de
grado. Con la presente propuesta de rediseño del curso se podría esperar un
incremento en el número de estudiantes promovidos; sin embargo, esto solamente
podrá ser posible si se inicia con una prueba piloto en 2013 que permita medir el
desempeño de los estudiantes y la aceptación del nuevo formato de diseño.

Utilidad del curso para la realización del trabajo de grado

En el curso actualmente ofrecido se tienen establecidas como intencionalidades

formativas las siguientes:

- Contribuir a la comprensión de los enfoques epistemológicos de la investigación

científica a fin de que el estudiante posea una visión amplia de lo que es la
actividad investigativa y esté en capacidad de tomar los elementos que le sean
de utilidad práctica para la investigación en su área de desempeño particular.

- Desarrollar competencias investigativas a partir de la apropiación de elementos

conceptuales que permitan al estudiante discernir sobre las técnicas de
 investigación más adecuadas de acuerdo con el propósito de su investigación y
que sirvan de apoyo para su futuro desempeño profesional.

- Proveer las herramientas necesarias para que el estudiante y futuro profesional

pueda desarrollar la actividad científica propiamente dicha, bien desde el trabajo
de investigación como requisito de grado o dentro de redes y grupos formales
de investigación.

Cómo se anotó anteriormente, con base en el trabajo de búsqueda de información

para el rediseño del curso se evidenciaron falencias en el contenido del curso respecto
a que no se consideraban todos los enfoques investigativos, lo cual genera vacíos
conceptuales en los estudiantes para la aplicación práctica de las técnicas de
investigación adecuadas a cada disciplina, tanto en el trabajo de grado como en el
desempeño profesional. Con el rediseño del curso se pretende subsanar estos vacíos
al tener conocimientos de todos los enfoques y de la elaboración de protocolos de
investigación, lo que permitirá que el estudiante adquiera competencias investigativas
adecuadas.

2- Retos al rediseñar el curso Técnicas de Investigación por grandes

ideas y con integración de TIC

Al iniciar el proceso de diseño del curso Técnicas de Investigación por grandes ideas,
con problemas auténticos, pedagogía activa y con integración de TIC se plantearon
varios retos con el fin de mejorar tanto los contenidos del curso como la presentación
del mismo en la plataforma, haciéndolo más dinámico y motivador para el estudiante.
A continuación se presentan algunos de estos retos:

Competencias
Para iniciar, fue esencial la definición de las competencias investigativas a desarrollar
por parte del estudiante, las cuáles se convierten en el soporte fundamental de su
actividad profesional; de esta manera el curso está orientado al aprendizaje autónomo
de la teoría y la práctica de la actividad investigativa formativa, aplicada en el
desarrollo y apropiación de todos los cursos académicos.

Grandes Ideas
El segundo reto fue la estructuración de las cinco grandes ideas o conceptos
fundamentales establecidos, las cuales se definieron como fruto del trabajo del equipo
interdisciplinario a partir de la necesidad de que el estudiante pueda discernir sobre las
técnicas de investigación más adecuadas de acuerdo con el propósito u objetivo de su
investigación, y que desarrolle competencias investigativas con base en la
apropiación de los elementos conceptuales de cada enfoque tales que le faciliten
desarrollar con pertinencia y calidad su trabajo de grado. Las primeras grandes ideas
cubren los cuatro enfoques de investigación: positivismo-analítico, histórico-
hermenéutico, crítico-social y constructivista y una última gran idea se refiere a la
elaboración de protocolos de investigación. Esta estructura por grandes ideas permite
que el estudiante posea una visión amplia de lo que es la actividad investigativa
mediante la comprensión de los enfoques epistemológicos de la investigación y que se
familiarice con las principales herramientas conceptuales y metodológicas para
planear y llevar a cabo una investigación de manera adecuada.

Entendimientos Perdurables
Una vez definidas las grandes ideas y por tanto los contenidos generales de las
unidades a estudiar en el curso –tres unidades: las dos primeras cubriendo dos
enfoques de investigación cada una y la tercera con el tema de protocolos de
investigación, el siguiente reto fue la definición de los entendimientos perdurables en
cada una de éstas –es decir aquellos conceptos esenciales que el estudiante puede
identificar desde el comienzo del proceso de aprendizaje y que deberán permanecer
con él desde ahí en adelante. El equipo de trabajo de diseño del curso estableció tres
entendimientos perdurables para cada uno de los enfoques de investigación: el
primero, referido a la finalidad esencial del mismo y los fundamentos generales que lo
gobiernan; el segundo entendimiento perdurable se direcciona hacia las aplicaciones
de los enfoques investigativos y las características de los actores participantes en la
investigación, y el tercero precisa las técnicas de investigación y el estudio de los
fenómenos investigativos desde el punto de vista de cada uno de los enfoques.

Interrogantes Esenciales
El siguiente reto consistió en una especificación detallada de los entendimientos
perdurables, para lo cual fue necesario el planteamiento de los interrogantes
esenciales, es decir, aquellas preguntas que deben guiar la construcción y debate del
conocimiento pertinente para cada gran idea; se identificaron tres por cada uno de los
entendimientos perdurables, estos interrogantes ayudan a encauzar el aprendizaje del
estudiante, y se pueden agrupar en el siguiente orden. Para el entendimiento
perdurable uno: ¿Cómo identifica el estudiante los principios fundamentales de cada
enfoque?, ¿Con respecto a cuáles disciplinas podrían ser válidos los principios del
enfoque específico? y ¿Cuáles corrientes se derivan a partir de este enfoque de
investigación? Para el segundo entendimiento perdurable se plantearon ¿cómo
implementa el estudiante el enfoque a una problemática de investigación dada?
¿Cómo identifica los sujetos u objetos de investigación? ¿Qué destacaría de este
enfoque para aplicación en su disciplina? Finalmente para el tercer entendimiento
perdurable los interrogantes son: ¿Cuáles son las técnicas de investigación utilizadas
en el enfoque? ¿En cuáles ejemplos específicos se aplicaría, cada una de las
técnicas del enfoque? ¿Qué limitantes tienen las técnicas de investigación de este
enfoque?

Resultados Observables
Una vez definidos los interrogantes esenciales es necesario tomar la decisión de
seleccionar aquellas evidencias de logro asociadas a cada entendimiento perdurable,
y así tener un marco de referencia para planificar las actividades, roles y tiempos que
permitan obtener los mejores resultados. De esta forma se planteó el uso de los
siguientes recursos: en primer lugar la realización de un Ensayo en el cual el
estudiante demuestre comprensión de los principios fundamentales del enfoque, luego
un Quiz en que el estudiante responda una serie de preguntas sobre las aplicaciones
del enfoque y por último, un Foro temático donde el estudiante participe describiendo
las técnicas más utilizadas del enfoque, presentando ejemplos de cada una y
construyendo un mapa conceptual sobre las técnicas, aplicadas a una disciplina.

Proyecto de Desempeño Auténtico

Otro de los grandes retos en este proceso consistió en la estructuración del proyecto
de desempeño auténtico, el cual permite poner en práctica una evaluación formativa y
dar herramientas que faciliten plantear un problema y luego diseñar una estrategia
adecuada para resolverlo. En este caso el proyecto de desempeño auténtico elegido
consiste en la elaboración de un protocolo de investigación, el cual se realiza mediante
entregas parciales cada cuatro semanas; dichas entregas son orientadas por una
matriz de evaluación que define exactamente cómo se va a valorar cada componente
del producto parcial o final; en cada una de éstas el estudiante cuenta con seguimiento
continuo e información de retorno por parte del tutor, la cual le permite corregir y
direccionar sus aportes para construir un trabajo final productivo. Para la construcción
de este proyecto auténtico se escogió como herramienta web un blog personal, el cual
debe ser plenamente funcional.

Conceptos Errados
En el proceso de rediseño fue importante la identificación de los conceptos errados
que pudieran obstaculizar el desarrollo de cada entendimiento perdurable, es decir,
aquellos conceptos que es necesario desaprender y así redefinir algunas verdades de
utilidad en la información básica a perdurar. Los conceptos errados identificados tienen
en cuenta experiencias de diseñadores anteriores del curso, así como reflexiones
hechas a partir del curso anteriormente ofrecido. En el caso del presente diseño los
principales conceptos errados que se encontraron se refieren principalmente al uso
inadecuado de las Técnicas de Investigación específicas de cada enfoque
investigativo a cualquier problemática planteada, lo cual conlleva en la práctica a la
obtención de resultados poco útiles o no reproducibles en condiciones similares.

Matrices de evaluación
Por último, pero no por ello menos importante estuvo el reto de elaborar las matrices
de evaluación y las listas de verificación, las cuales tienen como finalidad orientar el
aprendizaje del estudiante, y le indican al mismo tiempo las temáticas que se
evaluarán permitiéndole tener presente lo que aún está pendiente por aprender. Se
diseñaron diferentes matrices y listas de verificación para cada una de las actividades
del curso.

A continuación se muestra un ejemplo de una matriz de evaluación y de una lista de

verificación para el uso del estudiante:

Figura 1. Ejemplo de matriz de evaluación

Rúbrica TRE para evaluar las actividades del Foro Social

(Adaptada de la Rúbrica TIGRE, Galvis 2007)

Desempeño
Aspectos a Valor Desempeño Alto Desempeño Desempeño Puntaje
Superior
tomar en cuenta relativo (0.3 a 0.4 Medio Bajo
al evaluar (%)
(0.5 a 1.0
puntos) (0.1 o 0.2 puntos) (0.0 puntos) ponderado
puntos)
El título es El título se No dice de qué se No hay ningún
Titulo provocativo y relaciona con el trata el aporte y título
refleja el contenido del no hay título Puntos: ______
0.1%
contenido del mensaje pero no original
mensaje lo subraya Puntos: ______
Puntos: ______ Puntos: ______
Redacción y Usa frases La redacción es El mensaje no es No hay redacción
presentación completas con adecuada pero comprensible, ni presentación
buena ortografía no es la mejor redacción y Puntos: ______
0.3%
y puntuación Puntos: ______ ortografía son
Puntos: ______ deficientes
Puntos: ______
Enriquece la La intervención El mensaje trata Dice que está de No hay
discusión trae nuevos sobre los temas acuerdo con lo ya intervención
elementos pero no hay dicho, repite lo Puntos: ______
0.1%
Puntos: ______ ilación que está
Puntos: ______ planteado
Puntos: ______
0.5%
Total de puntos obtenidos sobre máximo 1 punto
 Figura 2. Ejemplo de lista de verificación para las actividades del curso

Semanas ENTREGAS % ENTREGABLES CHEQUEO

CAFETERIA 0,5 PARTICIPACION POR SEMANA
1
QUIZ LET 2 Realización de quiz en línea Enfoque Positivista-Analítico
FORO TEMATICO 8 Participación en el foro Enfoque Positivista-Analítico
CAFETERIA 0,5 PARTICIPACION POR SEMANA
2
ENSAYO 5 Documento escrito Enfoque Positivista-Analítico
CAFETERIA 0,5 PARTICIPACION POR SEMANA

3 QUIZ LET 2 Realización de quiz en línea Enfoque Histórico- hermenéutico

FORO TEMATICO 8 Participación en el foro Enfoques Enfoque Histórico - hermenéutico

CAFETERIA 0,5 PARTICIPACION POR SEMANA

4
ENSAYO 5 Documento escrito Enfoques Enfoque Histórico - hermenéutico
ENTREGA 1 13 Titulo y planteamiento del problema
CAFETERIA 0,5 PARTICIPACION POR SEMANA
5 QUIZ LET 2 Realización de quiz en línea Enfoque Crítico - Social
FORO TEMATICO 8 Participación en el foro Enfoque Crítico - Social
CAFETERIA 0,5 PARTICIPACION POR SEMANA
6
ENSAYO 5 Documento escrito Enfoque Crítico - Social

CAFETERIA 0,5 PARTICIPACION POR SEMANA

7
QUIZ LET 2 Realización de quiz en línea Enfoque Constructivista

FORO TEMATICO 8 Participación en el foro Enfoque Constructivista

CAFETERIA 0,5 PARTICIPACION POR SEMANA
ENSAYO 5 Documento escrito Enfoque Constructivista
8

ENTREGA 2 13 Justificación del estudio, Objetivos, Metodología implementada

9 CAFETERIA 0,5 PARTICIPACION POR SEMANA
10 CAFETERIA 0,5 PARTICIPACION POR SEMANA
11 CAFETERIA 0,5 PARTICIPACION POR SEMANA
12 CAFETERIA 0,5 PARTICIPACION POR SEMANA
13 CAFETERIA 0,5 PARTICIPACION POR SEMANA
CAFETERIA 0,5 PARTICIPACION POR SEMANA
14
Análisis de resultados. Conclusiones y recomendaciones.
ENTREGA 3 14 Referencias Bibliográficas. Resumen
15 CAFETERIA 0,5 PARTICIPACION POR SEMANA
16 CAFETERIA 0,5 PARTICIPACION POR SEMANA
1
TOTAL 108

1
Se decidió dar la posibilidad de ganar hasta 8 puntos por participación en la cafetería del curso,
como bonificación; de este modo, es posible obtener hasta 108 de 100 puntos, para una máxima
nota de 100.
 3-Características primordiales del rediseño del curso Técnicas de
Investigación a socializar con la comunidad académica

Como producto de la presente experiencia de rediseño del curso técnicas de

investigación vale la pena socializar con la comunidad académica el proceso de
abordaje de los enfoques de investigación a partir de la definición de grandes ideas,
entendimientos perdurables e interrogantes esenciales, además el proyecto de
desempeño auténtico, el sistema de evaluación y las correspondientes matrices, para
el acompañamiento efectivo al estudiante durante el desarrollo del curso.

Los macro y micro conceptos definidos en el diseño del curso, como curso y dentro de
éstos los micro-conceptos o entendimientos perdurables que permiten profundizar en
la finalidad, aplicación y técnicas de investigación utilizadas. Esta metodología puede
ser extrapolada a otros cursos, ya que facilita una mejor comprensión a nivel global de
los alcances de los contenidos y permite resaltar la información verdaderamente
esencial que debe ser captada y recordada por el estudiante desde el inicio del curso.

De esta forma la metodología seguida en el proceso de diseño permite llegar a definir

fácilmente los resultados observables o evidencias del aprendizaje necesarios para
evaluar de manera objetiva al estudiante. Las características de los ensayos, quices y
foros temáticos especificados en el presente caso son de utilidad para otros cursos, en
los cuales las competencias que se pretende alcanzar por parte de los estudiantes
puedan ser logradas a partir de un trabajo secuencial de búsqueda y síntesis de
información básica (ensayo), apropiación del conocimiento y verificación de logros
alcanzados (quices) y extrapolación a la realidad de la teoría mediante ejemplos
aplicados (foros).

La experiencia del diseño del proyecto de desempeño auténtico puede ser dada a
conocer a la comunidad académica ya que está enfocada a permitir un aprendizaje
significativo del estudiante y una evaluación formativa por parte del tutor, las cuales
son de utilidad para enfrentar y dar solución a problemas reales con base en
lineamientos de trabajo claros y acompañamiento permanente desde el lado, por parte
del tutor.

La estrategia de identificación de conceptos errados dentro de cualquier curso es de

mucha utilidad ya que evita caer en errores facilistas o de aplicación de conocimientos
por tradición, en los cuales se sigue aplicando información errónea o desactualizada y
que no contribuye a la formación de profesionales competentes en el mundo actual.

4- Grandes retos al virtualizar el curso Técnicas de Investigación en

ambientes AVA

Dentro de los retos mas importantes en la educación virtual se tiene lograr llegar a los
estudiantes desde la plataforma virtual para que se “conecten” a la temática
presentada, que el profesor logre captar la atención y “enamorar” a los estudiantes del
tema, y al mismo tiempo conseguir que los estudiantes y el tutor establezcan una
comunicación fluida para la entrega de ayudas pedagógicas y la recepción de la
información que el estudiante necesita.

Por otra parte, es importante la utilización adecuada del tiempo para lograr una
dinámica de trabajo agradable para el estudiante y que le permita al docente guiar el
aprendizaje y hacer seguimiento del mismo sin atafagarlo y sin que el estudiante se
sienta presionado. Poder respetar los tiempos y la forma de aprendizaje, al igual que el
uso adecuado de las herramientas tecnológicas, que se encuentran en la web como
ayuda, permiten en un momento dado la adquisición de conocimiento y se obtiene
además, la destreza en el uso de la herramienta como un aprendizaje adicional.

La plataforma Moodle 2.0 de que se dispone en la UNAD, según Corrochano, 2011,

permite diseñar e implementar cursos con los principios pedagógicos que requiere la
Educación 2.0—basada en interacción, tanto para su definición como su uso. Es una
muy buena herramienta que permite implementar una versión novedosa del curso
manejado por gestor de aulas virtuales.

A continuación se describen los recursos virtuales que fueron desarrollados para este
curso:

Foros
La estrategia de aprendizaje utilizando los foros como herramienta de comunicación y
de discusión guiada, permite la organización y el aprendizaje del estudiante en forma
armónica, con sentido, y con la posibilidad de adquirir una calificación que refleje el
trabajo efectuado. Además, los aportes en la discusión de los temas no se dan
solamente por parte del docente, si no que el estudiante mismo puede responder
preguntas e inquietudes pedagógicas, técnicas y conceptuales presentadas por otros
estudiantes.

En los foros del curso el estudiante debe hacer al menos dos intervenciones: un aporte
original en respuesta a una de las semillas de discusión, y uno constructivo, en
respuesta a los aportes de otros en el foro, que construya ilaciones sobre lo dicho por
sus compañeros. Antes de aportar, el estudiante debe leer las semillas de discusión
que hay en los hilos del foro y las respuestas que se hayan dado. Para hacer un
aporte original debe oprimir RESPONDER a la semilla de discusión del “Foro”, como
“Asunto” puede colocar un título provocativo, que ayude a entender el propósito, idea
central o inquietud. Como “contenido” del Mensaje plantea lo que quiere comentar
sobre el tema que escogió, incluyendo una semilla de discusión en su aporte. Cuando
haya guardado el mensaje, puede auto-controlar que su aporte original sea TGRE (sí
sin la I), es decir,
T ¿tiene título que refleja la intención y el contenido del mensaje?
G ¿lo dicho genera discusión?
R ¿la redacción y presentación son buenas?
E ¿lo dicho enriquece el contenido del foro temático, agrega valor?

Para hacer un aporte con ilación (aporte constructivo) es conveniente leer los distintos
mensajes colocados en cada uno de los hilos de discusión del “Foro” y construir sobre
lo que otros dicen. Debe hacer encadenamiento conceptual de los aportes que sirven
de base al propio, planteando una panorámica del estado de la discusión y
expresando sus puntos de vista, sus dudas o inquietudes. Cuando haya guardado el
mensaje, debe auto-controlar que su aporte constructivo sea TIGRE, es decir, que
cumple con los siguientes cinco elementos (Galvis, 2008).
T ¿tiene título que refleja la intención y el contenido del mensaje?
I ¿lo dicho hace ilación de mensajes, articula y construye sobre las ideas de
otros?
G ¿lo dicho genera discusión?
R ¿la redacción y presentación son buenas?
E ¿lo dicho enriquece el contenido del foro temático, agrega valor?
Foro social
Dentro de éste se planea un Foro sobre Temores y expectativas: en el cual cada
estudiante participa haciendo un aporte original y por lo menos un aporte constructivo
acerca del aporte de otro a cada una de las siguientes semillas de discusión:
a-¿Cuál es el principal temor respecto a la temática del curso y al manejo del
virtual del mismo?
b- ¿De qué manera podría integrar las tecnologías de comunicación que
maneja con el tema de investigación?
c- ¿Qué temática de investigación piensa desarrollar como trabajo de grado?

Foro técnico
Foro sobre Inconvenientes Técnicos: cada estudiante puede participar cuando
requiera solución a problemas técnicos encontrados dentro de la plataforma del curso.
El tutor realiza un seguimiento continuo del mismo para dar respuesta a las
inquietudes.
Ensayos
Los ensayos permiten la interpretación y comprensión de un tema a partir de la
elaboración de escritos propios para la explicación de un tema determinado. Esto le
permite recibir asesoría del profesor y a su vez avanzar en el entendimiento
conceptual esperado dentro del curso. Esta actividad es un complemento preparatorio
para la elaboración del trabajo final.

Quices
El quiz tiene la finalidad de permitirle al alumno verificar sus conocimientos de los
contenidos del curso de una forma amena; cada quiz está diseñado para la
presentación por parte del estudiante, todas las veces que sea necesario. Tiene una
complejidad de media a alta y se pueden hacer varios intentos con reorientación
acerca de lo que debe estudiar frente a cada falla, hasta que el estudiante demuestre
dominio de los conceptos evaluados.

5- Características primordiales de la virtualización del curso Técnicas de

Investigación a socializar con la comunidad académica

Uno de los principales aspectos que conviene resaltar de la virtualización realizada en

este curso es que el espacio AVA creado permite ofrecer una imagen dinámica y
colorida (Ver imagen 1) agradable a la vista, con íconos representativos del tema
que se trabaja en cada unidad.
base para la estructuración de los contenidos, han permitido establecer las categorías
más amplias del conocimiento en las técnicas de investigación, como son las grandes
ideas evidenciadas en este caso en los cuatro enfoques de investigación considerados los
macro-conceptos del
Imagen 1. Portada de curso donde se encuentra en la margen izquierda el menú de administrador, los
participantes y un recordatorios de las actividades de curso. Además, cuenta con la información de
contenidos de curso Course information y de las unidades 1, 2 y 3

Una vez se ingresa dando clic a cada ícono se despliega el contenido total de la
unidad de aprendizaje, de forma tal que el estudiante puede tener la ruta completa de
las actividades a realizar.

El proyecto de desempeño auténtico está propuesto como un trabajo a desarrollar a lo

largo del curso con una herramienta tecnológica que para este caso es el blog, el cual
es elaborado por el estudiante con base en los conocimientos adquiridos y la
información de retorno recibida del tutor. Este espacio además le permite al
estudiante explorar otras herramientas como videos, software de audio, aplicación de
imágenes, etc., para complementar el trabajo académico. Imagen 2 y 3
Imagen 2. Al ingresar a course information se despliegan los diferentes entornos de aprendizaje, cada
entorno cuenta con actividades específicas y con la información necesaria para el desarrollo de los temas
a tratar y las reglas de juego, indispensable para que el estudiante sepa en que terreno se desarrollara su
trabajo académico

Imagen 3. En el entorno de seguimiento y evaluación se encuentra la lista de verificación y las rubricas

de evaluación, de esta manera el estudiante pude hacer un seguimiento riguroso de su desempeño
académico, compararlo con las actividades elaboradas y hacer seguimiento a los puntajes obtenidos

Las matrices de evaluación utilizadas en este curso proporcionan tópicos de

autorregulación para el estudiante y también permiten definir con precisión el espacio
de revisión del trabajo por parte del tutor, evitando de esta manera la subjetividad
respecto a los productos entregados por el estudiante; todo esto minimiza las
diferencias que puedan surgir entre estudiante y tutor en torno a la nota asignada.
Imagen 4. Cada unidad didáctica esta conformada por la identificación de los entendimientos perdurables,
el entorno de conocimiento donde están los contenidos didácticos o temas a tratar en la unidad.

El aporte de los foros sociales dentro de la comunidad estudiantil se dirige al

favorecimiento de la interacción social de los estudiantes permitiendo desarrollar
competencias comunicativas, argumentativas y propositivas de manera informal, pero
que le aportan al estudiante conocimientos globales de su entorno e indirectamente de
su disciplina en el contexto de la realidad.

Imagen 5. El entorno de seguimiento y evaluación de unidad en éste el estudiante puede hacer actividades
en línea que le permiten revisar su pre saberes y confrontar lo aprendido haciendo un seguimiento por
medio de la lista de verificación
Una de las principales ventajas de los foros guiados por hilos de discusión es permitir centrar la
atención del estudiante alrededor del objetivo de aprendizaje y facilitar la comunicación entre
estudiante y tutor sobre un tema determinado; a la vez todos los miembros del grupo se
benefician con esta discusión, y pueden también hacer aportes sobre el tema en cuestión.

Imagen 6. Entorno de aprendizaje colaborativo, se cuenta con foros temáticos que le permiten interactuar
con los compañeros de curso y el profesor en torno a una discusión teórica sobre los temas de curso con
aportes propios y con comentarios de los aportes de los compañeros. Por ultimo el entorno de aprendizaje
practico en este lugar el estudiante tiene la posibilidad de enviar las actividades realizadas en torno a la
discusión y construcción de documentos escritos donde plasma su saber, su experiencia y los
conocimientos que adquirió sobre le tema. Cada entorno tiene una puntación prestablecida en las rubricas
de evaluación

A manera de conclusión

El Rediseño del curso Técnicas de Investigación por grandes ideas con integración de
TIC en ambientes virtuales de aprendizaje se constituye en una valiosa experiencia
tanto académica como instruccional para las docentes que participaron en el proceso,
por lo que se recomienda su implementación en una prueba piloto con estudiantes de
la UNAD la cual permita evidenciar los logros de la metodología utilizada. De la misma
manera, la socialización del rediseño y de la virtualización del curso con la comunidad
Unadista puede aportar importantes elementos con el fin de dinamizar el proceso de
enseñanza-aprendizaje en el ambiente virtual.
Referencias

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http://www.xarxatic.com/docencia-en-moodle-2-0/

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