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CURRICULAR
CURSO
2019-2020
CEIP FEDERICO ROMERO CURSO 2019-2010
INDICE
5. CRITERIOS DE PROMOCIÓN.
8. PLAN DE LECTURA.
9. PLAN DE TUTORÍA.
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1.- INTRODUCCIÓN
• Rigor, porque recoge y analiza con objetividad todas aquellas variables que influyen
en el desarrollo de la actividad educativa del centro.
• Los aspectos pedagógicos que recogen las relaciones entre los elementos del
currículo, los métodos didácticos y los materiales educativos, y proporcionan el
marco a la Programación Didáctica de Aula (PDA).
1.1. Descripción de las características del entorno social y cultural del centro y de los
alumnos:
A) La Localidad.
El núcleo urbano está situado a 760 m. de altitud sobre el nivel del mar y geográficamente en
los 38º de latitud norte y los 30º de longitud oeste.
Comunicaciones
La carretera nacional CN 430 (Valencia - Badajoz) rodea a nuestro pueblo por el sur.
También la cruzan la carretera CM 3127 a Villanueva de los Infantes y Montiel, que en muchos
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de sus tramos discurre por el antiguo y medieval camino de Montiel, la CM 3109 de Valdepeñas
a Tomelloso y la vía comarcal C 644 a S. Carlos del Valle y Pozo de La Serna.
- Casa del niño con de animadores y trabajador social que trabajan en los ámbitos de infancia,
juventud y educación. (Programa de Ciudad Educativa).
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- Dos IES
- Una CEPA.
B) El Colegio.
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C) Las Familias.
Durante el curso 2019 -20 hay 205 alumno en el centro, las familias del colegio colaboran y
participan en el centro con distintas actividades: zarzuela, carnaval, huerto escolar…
Los alumnos/as de nuestro Centro responden mayoritariamente al perfil del alumnado medio
de la localidad. Sus necesidades básicas están cubiertas suficientemente.
Buena atención sanitaria, con un seguimiento adecuado por los programas de salud. Es un
alumnado con buenos hábitos, actitudes y expectativas hacia el estudio.
F) El Profesorado.
La plantilla del Centro para este curso está compuesta por los siguientes profesionales:
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Los objetivos son los referentes relativos a los logros que el alumno debe alcanzar al
finalizar el proceso educativo, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje
intencionalmente planificadas a tal fin.
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Las competencias son las capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos
propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de
actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.
Las competencias clave del currículo, basándonos en el artículo 2.2 del Real Decreto
126/2014, de 28 de febrero, son las siguientes:
• Competencia digital. Conlleva el uso creativo, crítico y seguro de las TIC para alcanzar
objetivos relacionados con el aprendizaje, el uso del tiempo libre y la participación en
la sociedad.
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Evaluación inicial
El equipo docente de cada grupo realizará una evaluación inicial con los procedimientos
que se determinen en las programaciones didácticas.
Los resultados de esta evaluación se completarán con el análisis de datos e
informaciones recibidas por parte del tutor del curso anterior, del centro de procedencia,
de las familias o de
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Evaluación final
Al terminar el periodo lectivo del curso, el equipo docente realizará la evaluación final de
los alumnos y alumnas del grupo. Tendrá carácter sumativo de todo el Proceso de
evaluación continua y un carácter global del conjunto de áreas.
En esta reunión se puede valorar la superación por el alumnado de áreas de cursos
anteriores con calificación de IN.
El centro garantizará el derecho a que el alumnado sea evaluado de forma equitativa en,
respetando el derecho a una evaluación objetiva y a que su dedicación, esfuerzo y
rendimiento sean valorados y reconocidos.
Para ello se adoptaran las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización
de las evaluaciones se adecuen a sus características, adaptando, cuando sea preciso, los
tiempos, materiales, instrumentos, técnicas y procedimientos de evaluación incluyendo
medidas de accesibilidad y diseño universal, sin que repercuta en las calificaciones obtenidas.
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Sin perjuicio de que la calificación de las áreas o materias se obtenga en base a los
criterios de evaluación y/o estándares de aprendizaje del curso en el que el alumnado esté
matriculado, los Planes de Trabajo podrán contemplar las siguientes medidas en relación con
el proceso de evaluación:
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A. TÉCNICAS DE OBSERVACIÓN:
Su objetivo es conocer el comportamiento natural de los alumnos en situaciones espontáneas, que pueden ser controladas o no. Se utiliza
sobre todo para evaluar procedimientos y actitudes, fácilmente observables. Dentro de la metodología basada en la observación se agrupan
diferentes técnicas.
Permite establecer estimaciones, categorías, identifica la frecuencia (Ejemplo: Siempre, A veces, Nunca) o caracterización (Ejemplo:
Iniciado, En proceso, Consolidado) de la conducta a observar.
Numérica Determina el logro y la intensidad del hecho evaluado. Se puede utilizar la gradación de 1 a 4, de 1 a 5, de 1 a 6, o la más tradicional de
1 a 10.
Descriptiva: Incorpora frases descriptivas. Ejemplo: “Trabaja y trae el material pero no toma iniciativas”, o bien, “Sugiere ideas y trabaja
adecuadamente”...
REGISTRO ANECDÓTICO LISTAS DE CONTROL ESCALAS DE DIARIOS DE CLASE
OBSERVACIÓN
Se utilizan fichas para observar Contienen una serie de rasgos a Listado de rasgos en los que Recoge el trabajo de un
acontecimientos no previsibles, se observar, ante los que el profesor se anota la presencia alumno cada día, tanto de la
recogen los hechos más sobresalientes señala su presencia/ausencia en el /ausencia, y se gradúa el clase como el desarrollado en
del desarrollo de una acción. Se desarrollo de una actividad o tarea. nivel de consecución del casa.
describen acciones, sin interpretaciones. aspecto observado.
C. PRUEBAS ESPECÍFICAS
Se le presenta al alumno tareas representativas a la conducta a evaluar, para tratar de medir los resultados máximos. Son apropiadas para evaluar
conceptos y procedimientos.
Los exámenes (orales o escritos) presentan unas condiciones estándares para todos los alumnos, y se dan cuenta que están siendo evaluados.
Se deben tener presentes qué estándares de aprendizaje se "tocan" en cada prueba para asignarles un nivel de logro.
PRUEBAS DE COMPOSICIÓN PRUEBAS OBJETIVAS
Piden a los alumnos que organicen, seleccionen y expresen ideas esenciales Son breves en su enunciado y en la respuesta que se demanda
de los temas tratados. Permiten evaluar la lógica de las reflexiones, capacidad por medio de distintos tipos de preguntas:
comprensiva y expresiva, grado de conocimiento.... - Preguntas de respuesta corta: se pide una
información muy concreta.
- Preguntas de texto incompleto: para valorar el
recuerdo de hechos, terminología....
- Preguntas de emparejamiento: se presentan dos
listas de palabras o enunciados en disposición vertical para que
los alumnos relacionen entre sí.
- Preguntas de opción múltiple: para valorar la
comprensión, aplicación y discriminación de significados.
- Preguntas de verdadero o falso: útiles para medir la
capacidad de distinción entre hechos y opiniones o para mejorar
la exactitud en las observaciones
D. ENTREVISTAS
A través de ella podemos recoger mucha información sobre aspectos que son difícilmente evaluables por otros métodos. Debe usarse de forma
complementaria, nunca como instrumento único de evaluación.
E. AUTOEVALUACIÓN
Permite conocer las referencias y valoraciones que, sobre el proceso, pueden proporcionar los alumnos, a la vez que les permite reflexionar sobre
su propio proceso de aprendizaje.
Requiere a elaboración de cuestionarios mediante los cuales se pueda averiguar la opinión de los alumnos sobre distintos aspectos.
F . COEVALUACIÓN
La coevaluación consiste en evaluar el desempeño de un estudiante a través de sus propios compañeros. . El uso de la coevaluación anima a que
los estudiantes se sientan parte de una comunidad de aprendizaje e invita a que participen en los aspectos claves del proceso educativo, haciendo
juicios críticos acerca del trabajo de sus compañeros
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- El tutor dará información a las familias en un lenguaje asequible sobre los contenidos
programados para cada curso y, especialmente, sobre los procedimientos de evaluación y los
criterios de calificación y promoción.
Esta resolución pondrá fin a la reclamación en el centro. La dirección del centro remitirá todo
el expediente a la Inspección en el plazo de dos días hábiles si fuera requerido por ella. El
Coordinador Provincial, en el plazo de 3 meses a partir de la recepción del expediente, adoptará
la resolución pertinente que se trasladará al director para que la comunique a los interesados.
Esto pone fin a la vía administrativa.
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▪
Para valorar la promoción de curso o etapa se valorará el logro de los objetivos y el grado
de adquisición de las competencias clave.
▪
Se tendrán en cuenta los resultados de las evaluaciones individualizadas de tercer curso
y final de etapa, cuando proceda.
▪
Se actuará de forma colegiada.
▪
El alumnado, de forma excepcional, podrá repetir una vez en la etapa con un plan
específico de refuerzo y recuperación o de apoyo.
1.3.- La decisión de no promoción se tomará en el momento en que esta medida se adapte mejor
a las necesidades educativas del alumnado
1.4.- Los padres o tutores legales deberán conocer las decisiones relativas a la evaluación y
promoción de sus hijos y colaborar en las medidas de apoyo o refuerzo que se adopten.
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Los profesores del equipo docente, teniendo en cuenta la evaluación continua de los
alumnos, los criterios acordados, los informes de los/as maestros/as de apoyo y los distintos
profesionales del EOA, señalarán si el alumno aprueba o no las distintas áreas del curso. El/la
maestro/a tutor/a, teniendo en cuenta los criterios acordados y fijados decidirá si el/la alumno/a
promociona o no al curso siguiente.
- No hayan aprobado una de las anteriores (lengua o matemáticas) y otras dos áreas
cualesquiera que sean (CCSS, CCNN, Inglés, Educación Artística (Música + Plástica),
Educación Física y Religión).
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El marco de referencia para las decisiones de promoción serán los objetivos de la etapa
o los del curso realizado y el grado de adquisición de las competencias correspondientes.
Los maestros y maestras evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los
procesos de enseñanza y su propia práctica docente. El equipo docente en las sesiones de
evaluación además de valorar el aprendizaje del alumnado, información procedente de las
familias valorará de su propia práctica docente con la finalidad de adoptar las medidas pertinentes
para la mejora del proceso educativo
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ANÁLISIS Y REFLEXIÓN
PROCESO DE ENSEÑANZA VALORACIÓN PROPUESTA DE MEJORA
Y PRÁCTICA DOCENTE
Funcionamiento de los 1 2 3 4 5
órganos de coordinación
docente.
Relaciones entre 1 2 3 4 5
profesorado y alumnado.
Ambiente y clima de trabajo 1 2 3 4 5
en las aulas.
Organización del aula y 1 2 3 4 5
aprovechamiento de los
recursos.
Colaboración con los 1 2 3 4 5
padres, madres o tutores
legales.
Medidas de inclusión 1 2 3 4 5
educativa a nivel de aula
aplicadas:
ANÁLISIS Y REFLEXIÓN
DE LAS PROPUESTA DE MEJORA
VALORACIÓN
PROGRAMACIONES
DIDÁCTICAS
Resultados en las
evaluaciones finales de
curso, finales de etapa e 1 2 3 4 5
individualizadas de tercer
curso.
Secuencia y
temporalización de los 1 2 3 4 5
contenidos.
Adecuación de los
estándares de aprendizaje
1 2 3 4 5
evaluables e integración de
las competencias clave.
Estrategias e instrumentos
1 2 3 4 5
de evaluación.
Adecuación al grupo de
medidas de inclusión 1 2 3 4 5
educativa.
Recursos y materiales
1 2 3 4 5
didácticos.
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Las medidas de inclusión serán desarrolladas por el equipo docente y los profesionales
educativos que correspondan, con el asesoramiento y colaboración de EOA bajo la
coordinación del equipo directivo.
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Son aquellas medidas que implican ajustes y cambios significativos en algunos de los
aspectos curriculares y organizativos de las diferentes enseñanzas del sistema educativo.
Estas medidas están dirigidas a que el alumnado pueda alcanzar el máximo desarrollo posible
en función de sus características y potencialidades.
3. Flexibilización curricular
La implantación de estas medidas se llevará a cabo tras haber agotado previamente las
medidas de inclusión educativa promovidas por la Consejería con competencias en materia de
educación, las medidas de inclusión a nivel de centro, a nivel de aula y medidas individualizadas
de inclusión educativa.
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Requieren un seguimiento continuo por parte del equipo docente, coordinado por el tutor o
tutora del grupo con el asesoramiento del orientador/a y se reflejarán en un Plan de Trabajo.
Supone la modificación de los elementos del currículo que afecta al grado de consecución de
los objetivos, contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables que
determinan las competencias clave en la etapa correspondiente pudiendo tomarse como
referencia el desarrollo de competencias de niveles superiores o inferiores al curso en el que
esté escolarizado. Quedarán recogidas en un PLAN DE TRABAJO.
Estas adaptaciones podrán ser eliminadas cuando el alumnado haya alcanzado las
competencias básicas que le permita seguir el currículo del grupo- clase en el que está
escolarizado.
La adopción de esta medida supone que la evaluación del alumnado hará referencia al
nivel y curso seleccionado para la realización de la adaptación curricular significativa, siendo la
Dirección General con competencias en materia de atención a la diversidad la que indique el
procedimiento para hacer constar esta medida en los documentos oficiales de evaluación.
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Recurso s personales
En los casos que lo requieran se establecerán los cauces para la coordinación entre las
administraciones competentes en materia de Educación, Sanidad, Justicia y Bienestar Social
Las familias o quien ejerza la tutoría legal participarán en los procesos de detección,
identificación, evaluación y valoración de las barreras para el aprendizaje y la participación, así
como en el desarrollo de las medidas de inclusión educativa, recibiendo la información y el
asesoramiento necesario en relación a las actuaciones a adoptar a lo largo del proceso
educativo.
Recursos materiales.
El desarrollo de la competencia lectora debe estar presente en las diversas tareas educativas y
requiere un trabajo sistemático y graduado a lo largo de los distintos cursos. Por ello, existe un
plan lector completo y secuenciado, que incluye:
Una selección de títulos idóneos para cada curso, motivadores por su argumento y de
indiscutible calidad literaria. Los criterios para la selección de las lecturas han sido los
siguientes:
Conseguir una gran variedad temática.
Las posibilidades didácticas que ofrecen los materiales para que puedan ser tratados
desde diferentes áreas (Matemáticas, Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales,
Lengua Castellana).
Recursos didácticos variados a disposición de los profesores para que puedan ser
utilizados de forma flexible.
9.1.- Introducción.
Consideramos que las actividades que deben realizar nuestros alumnos/as en su paso
por nuestro centro no deben centrarse en la mera transmisión de Conocimientos, sino que deben
ser dirigidos a lograr una educación personalizada, entendida como aquella que:
a) Por un lado se centra en cada uno de sus alumnos, considerado como ser único que
tiene unas características que le diferencian del resto y que al mismo tiempo posee
ámbitos de desarrollo que deben potenciarse al máximo.
b) Por otro lado, los alumnos deben ser considerados como miembros de un grupo
social en el que ser integrados para alcanzar el máximo desarrollo como persona.
La acción tutorial, intenta conseguir el desarrollo integral y armónico de los alumnos que
les permita adecuar su respuesta a las necesidades y situaciones de carácter personal y
educativo.
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Informar al equipo directivo de los casos de falta de atención y los malos resultados de
determinados alumnos, con el fin de iniciar la oportuna evaluación y, posteriormente, si
es preciso, una escolarización e intervención adecuadas
• Aprovechar las reuniones de nivel/ciclo para valorar, junto con el equipo docente,
diferentes aspectos tanto de rendimiento como de actitud.
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• Realizar reuniones con las familias de forma colectiva para indicarles diferentes
aspectos de la educación de sus hijos.
• Mantener reuniones individuales con los padres, tantas veces como sea preciso para
valorar el desarrollo educativo de sus hijos.
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Charlas informativas de algunos profesionales, entre los que se pueden contar los
padres y madres del alumnado.
Visitas a las empresas más representativas
Visita al IES del alumnado de 6º de Primaria, actividad que forma parte del programa de
tránsito.
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Asimismo, es preciso realizar una evaluación final o sumativa, que evalúe todo el
programa o cada una de las partes que lo componen, lo que nos permitirá utilizar los resultados
como análisis inicial para la implementación o mejora de programas.
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Cuestionarios alumnado.
Memoria de Final de Curso del centro.
• El Libro Media es un pasa páginas del libro del alumno en formato papel y ofrece recursos
digitales, multiactividades y herramientas, en una versión para el alumno y otra, más
completa, para el profesor.
• El Aula Virtual es un entorno digital, con productos, aplicaciones y servicios para alumnos
y profesores. Los recursos que se aplicarán están recogidos en la siguiente tabla:
TIPO DE
RECURSO FUNCIÓN PARA LA QUE SE APLICARÁ USUARIO
Servicios de
gestión Gestión de alumnos. Profesor
Gestión de grupos de alumnos.
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Agenda.
Horarios / Calendario / Eventos.
Servicio de mensajería.
El material para el tratamiento de las TIC debe cumplir las siguientes condiciones:
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A partir de las decisiones que se adopten, el centro debe revisar y replantear la Propuesta
curricular. Para llevar a cabo la evaluación de la Propuesta curricular y de las Programaciones
didácticas, se sugiere el siguiente esquema de análisis para identificar en qué punto de la
Propuesta curricular tienen que incidir las decisiones que se han tomado. Un esquema de trabajo
para ello podría ser el siguiente:
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La comprensión lectora
Saber comprender es uno de los grandes objetivos que debe orientar el trabajo en todas
las áreas de la Educación Primaria. En este sentido, el tratamiento de la comprensión lectora en
esta Propuesta curricular se aborda desde las siguientes premisas:
La importancia de la lectura para el estudio. La comprensión lectora debe tener en
cuenta la dimensión instrumental de la lectura como vehículo para el estudio. Existe, pues, una
relación directa entre el buen nivel lector y la consecución de los objetivos que se plantean en
las diferentes áreas curriculares. Por lo tanto, si identificamos las dificultades lectoras de nuestros
alumnos y programamos actividades para superarlas, estaremos incidiendo directamente en sus
resultados escolares.
La autonomía en el trabajo. El objetivo esencial de cualquier proyecto de lectura es
conseguir que los alumnos se conviertan en lectores autónomos, capaces de extraer información
de los textos, valorar dicha información e integrar dicha información en su esquema de
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conocimiento. Para ello, hay que desarrollar las habilidades relacionadas con la velocidad lectora,
la comprensión literal, la comprensión inferencia y estructural y las capacidades que permiten la
recreación personal del texto y la reelaboración de la información en diferentes soportes.
Para colocar a los alumnos en situación de afrontar nuevos aprendizajes de forma
autónoma, hemos de plantear una programación rigurosa de las dificultades que suponen un reto
para ellos, sin que sobrepasen el nivel de dificultad que les permita abordar las actividades con
éxito.
Los textos sobre los que los alumnos aprenden. Es necesario trabajar de forma
sistemática en textos de diferentes tipologías y con distintos niveles de dificultad. Al programar
textos que ayuden al alumno en la tarea de utilizar la lectura como herramienta de aprendizaje,
hemos de tener en cuenta los siguientes aspectos:
• Lo que los niños y niñas saben/deben saber (nivel de descodificación simple,
nivel de comprensión global, nivel de comprensión profunda y nivel de reelaboración de la
información).
• La variedad de estrategias que los alumnos utilizan en las actividades de
comprensión y los objetivos que deben alcanzar.
• La dificultad objetiva de los textos que se presentan (vocabulario, estructuras
gramaticales, tipología textual y extensión).
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La Comunicación audiovisual
Soportes y recursos
Trabajo sistemático
A partir de los diversos soportes audiovisuales, los alumnos llevan a cabo actividades para
conocer mejor las posibilidades comunicativas que ofrecen y para utilizar dichos soportes de
forma cada vez más autónoma con los siguientes objetivos:
El emprendimiento
Así pues, las actividades donde se planteen objetivos vinculados al emprendimiento deben ir
encaminadas a desarrollar las siguientes capacidades:
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garantizar el derecho universal de los niños y niñas a recibir una educación que les permita
desarrollarse al máximo de sus posibilidades, formarse en el respeto de los derechos humanos
y las libertades fundamentales y prepararse para asumir una vida responsable en una sociedad
libre y tolerante con las diferencias. Asimismo, refuerza la preparación de las personas para
actuar como ciudadanos participativos e implicados en la mejora de la cohesión, la defensa y el
desarrollo de la sociedad democrática››.
El área aborda tanto los aspectos de desarrollo personal del individuo como las facetas
sociales y colectivas que conducen a la adquisición de valores universales. En este sentido se
orienta hacia los siguientes fines:
Desde el punto de vista del desarrollo personal. Capacitar al alumno para construir un
autoconcepto ajustado y una buena autoestima, para tomar iniciativas responsables y vivir
con dignidad.
Desde el punto de vista social. Inducir al alumno a la empatía, al respeto y a la tolerancia
de las otras personas y para relacionarse y actuar de acuerdo con los derechos y deberes
humanos fundamentales.
Desde el punto de vista de los valores universales. El área busca estimular en los alumnos
las actitudes que propicien la interdependencia positiva, la cooperación y la solidaridad y para
que comprendan la realidad social, para que aprendan a resolver conflictos de forma reflexiva,
a dialogar para mejorar, a respetar los valores universales, crear un sistema de valores propios
y participar activamente en la vida cívica de forma pacífica y democrática.
Igualmente, la presente Propuesta curricular establece del siguiente modo la relación entre el
área de Valores Sociales y Cívicos y las dos competencias clave directamente vinculadas con
ella:
COMPETENCIAS OBJETIVOS
Competencias Participar de una manera eficaz y constructiva en sociedades cada
sociales vez más diversificadas.
interpersonales e
interculturales
Aprender a aprender Mejorar la competencia para aprender y avanzar en la iniciativa,
mediante el desarrollo de la motivación, el esfuerzo y las
capacidades de reflexión, síntesis y estructuración.
Aprender a enfrentarse a los problemas, experimentar y realizar
proyectos en equipo, trabajar de forma independiente, tomar
decisiones y generar alternativas personales.
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monográficos para potenciar el enfoque activo del proyecto. Están contextualizados y ofrecen
recursos para la autoevaluación de los avances.
El enfoque metodológico. Cada propuesta está dirigida a la reflexión e interiorización de los
valores a través de actividades de descubrimiento y de trabajo cooperativo. Cada taller se ha
programado además teniendo muy en cuenta el tiempo real del que se dispone para el trabajo
en el aula.
La educación en valores
Este currículum ético para Educación Primaria está desarrollado en los siguientes
elementos:
• Objetivos generales que cada centro habrá de reelaborar para adaptarlos a sus
propios
criterios.
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Los métodos y recursos didácticos para la formación ética y educación en valores han de
ser variados, teniendo en cuenta que todos ellos deben conectar con la experiencia, los intereses
y la capacidad de reflexión de los alumnos de Primaria.
Aunque el trabajo parta de referentes experienciales, con frecuencia será necesaria una
información externa completa y objetiva. En general, son más adecuados los métodos
participativos y cooperativos y la utilización de recursos sugerentes, como los siguientes:
• Estudio de casos.
• Dramatizaciones.
• Discusión y debate.
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