Situación, experiencia o tarea de aprendizaje en el marco del enfoque por

competencias

Competencia: Construye interpretaciones históricas

Grado: 4.o de secundaria

Ciclo: VII
Estimado/a estudiante:
Como te acordarás, en Ciencias Sociales estamos trabajando un proyecto que debe resolver tres
grandes preguntas o problemas vinculados al desarrollo económico y sostenible del país. Este
proyecto, como sabes, también está relacionado con lo que estás trabajando en el área de Desarrollo
Personal, Ciudadanía y Cívica.
Aquí tienes un esquema para que visualices de manera conjunta los tres problemas del proyecto,
así como el problema que abordarán en la otra área. La idea es que no pierdas de vista el panorama
completo.

Ahora bien, las siguientes siete sesiones trabajaremos en torno a la siguiente

situación:
 Hay un grupo de historiadores que quiere ayudar a comprender por qué en el
Perú no logra consolidarse un desarrollo económico. Ellos quieren aportar a la
discusión sobre esta pregunta a partir del estudio de determinados períodos.
Su idea es partir por entender cómo se producen determinados hechos o
procesos históricos.
Tu misión (y la de tu pareja) es ayudar a estos historiadores. Para ello, ustedes
deben investigar y discutir sobre un problema histórico que evidencia la
problemática del desarrollo económico en el país; así mismo, te ayudará a
contestar la pregunta final del proyecto. Para hacerlo, trabajen en parejas una
de las preguntas que aparecen a continuación:
·Entre 1842 y 1876 el Estado peruano recibió aproximadamente 220
millones de pesos; sin embargo, en 1876 se declaró en bancarrota.
¿Por qué los ingresos del guano no produjeron un desarrollo
económico y finalmente el Perú se declaró en bancarrota?
· Entre 1842 y 1876 el Estado peruano recibió aproximadamente 220 millones
de pesos; sin embargo, en 1876 se declaró en bancarrota. Basadre llamó a
esta época “la prosperidad falaz” (falaz quiere decir engañosa).
¿Por qué se produjo este tipo de prosperidad o apogeo?
La investigación terminará con la redacción de un ensayo que responda a la pregunta
escogida y será publicado en el blog “Historiadores escolares” del colegio. Como en
anteriores ocasiones, este blog servirá para colgar algunos de los avances del proyecto.
El ensayo, que es una producción individual, deberá tener aproximadamente 800
palabras.

Para el desarrollo de la investigación, debes seguir los siguientes pasos:

1. Elige, de manera individual, una de las preguntas y elabora una hipótesis que le dé respuesta.
Cuélgala en el blog del colegio
2. Escribe un párrafo justificando la elección de la pregunta a partir de criterios como el interés
y/o el nivel de dificultad de la pregunta.
3. Elige un compañero o compañera que haya escogido la misma pregunta.
4. Planifiquen en parejas el trabajo:
a) Diseñen la secuencia que seguirán para trabajar las siguientes 7 sesiones: Identifiquen las
actividades que van a seguir, los tiempos para cada una de ellas y los recursos que
utilizarán.
b) Justifiquen el sentido de su planificación: expliquen por qué siguen cada uno de los pasos
o actividades. (A lo largo de las sesiones, pueden modificar, si así lo consideran necesario,
alguno o varios de los pasos o actividades).
Condiciones para el trabajo en parejas:

a. Deben trabajar con las dos hipótesis (de cada uno de los miembros de la pareja) y con dos
más que hayan elaborado otros dos compañeros (todas las hipótesis serán publicadas en
el blog escolar). La idea es que puedan comprender las múltiples causas del problema
histórico.
b. Es necesario contextualizar el problema histórico.
c. Es requisito usar como mínimo tres de las seis fuentes entregadas en clase y mínimo una
fuente más que hayan buscado. La idea es que contrasten fuentes y que utilicen las que
son pertinentes para la pregunta escogida. (encontrarás las fuentes en el anexo I). En clase
 interpretaremos algunas de las fuentes; así podrán recordar cómo hacer una interpretación
de manera pertinente.
d. Incorporar en tu portafolio, cada sesión de clase, los avances de la investigación, las fuentes
interpretadas en clase y los productos (frisos cronológicos, organizadores gráficos, cuadros
comparativos, etc.) que hayan elaborado para contextualizar el problema histórico.
e. En la sexta clase, reflexionarán en pareja sobre la pregunta inicial escogida, las distintas
hipótesis que elaboraron, y las ideas o respuestas que han ido encontrando en las distintas
fuentes. Esta reflexión conjunta debe servirles para aclarar las ideas principales que
desarrollarán en su texto. Luego, cada uno de manera individual elaborará el esquema de
su ensayo utilizando las pautas para elaborar ensayos que siguen en el área de
Comunicación. No te olvides que un ensayo debe tener:
i. una introducción donde se establece tu tesis (respuesta a la pregunta),
ii. un cuerpo con los argumentos para sustentar tu tesis (es ahí donde debes
hacer dialogar a las fuentes) y,
iii. un final a manera de conclusión (en esta parte es importante que te hagas
preguntas sobre el presente en relación con el tema de tu ensayo).

f. En la sétima clase se realizarán dos actividades (ambas en la sala de TIC):

i. Cada uno leerá el ensayo de su pareja y brindará recomendaciones de mejora
en base a la siguiente rúbrica. Es importante que puedas señalar/resaltar qué es lo que tu
compañero está logrando y qué es lo que le falta. Asegúrate que entiende tus recomendaciones,
pues tendrá que ajustar su ensayo en base a ellas.

Descripción de los niveles de logro

Nivel

Construye una interpretación sobre el problema histórico de la “prosperidad

falaz” en las que jerarquiza sus causas considerando el contexto histórico
(secuencia, simultaneidad, etc.). Para ello, contrasta diversas narraciones e
interpretaciones del pasado, a partir de distintas fuentes evaluadas en su
contexto y perspectiva. Emplea consistentemente conceptos sociales, políticos y
económicos abstractos y complejos al elaborar su interpretación y establece
algún tipo de relación entre el problema histórico trabajado y preguntas sobre
situaciones o procesos actuales.

Construye una explicación acerca de porqué el Perú, a pesar de recibir

cuantiosos ingresos, se declaró en bancarrota. Al hacerlo, jerarquiza sus
causas, considerando el contexto histórico. Para ello, contrasta diversas
narraciones e interpretaciones del pasado, a partir de distintas fuentes
evaluadas en su contexto y perspectiva. Emplea en la explicación conceptos
complejos y se hace preguntas que se vinculan al presente pero no están
directamente vinculadas a los planteamientos en el ensayo.

Construye una explicación acerca de porqué el Perú, a pesar de recibir

cuantiosos ingresos, se declaró en bancarrota. Al hacerlo explica diversas
causas considerando el contexto histórico. Para ello contrasta y complementa
diversas fuentes. Emplea en la explicación nociones sociales, políticas y
económicas.
 No logra elaborar una interpretación que responda a la pregunta, aunque usa
fuentes y/o emplea nociones sociales, políticas o económicas.

ii. De manera individual, escribe un documento,

reflexionando sobre los aprendizajes realizados a lo largo de las seis
sesiones dedicadas a esta parte del proyecto. Contesta las siguientes
preguntas:

· ¿Qué pregunta escogiste? ¿Por qué? ¿Consideras que elegiste bien, por qué?
(pueden usar lo que escribieron la primera sesión)

· ¿La secuencia diseñada funcionó? ¿Por qué sí? ¿Por qué no? Si hicieron
cambios, ¿por qué los hicieron?

¿En qué procesos o actividades tuviste dificultad? ¿Le pediste ayuda a tu

compañero? ¿Buscaron a la docente? ¿Cómo lo resolviste?

¿El producto final tiene las características descritas en la rúbrica? ¿Consideras

pertinentes los comentarios de tu pareja? ¿Qué ajustes debes hacer en el
producto?

¿Sobre qué aspectos de la competencia (cuál de las capacidades, por ejemplo)

debes seguir trabajando en lo que resta del año escolar?

g. Finalmente, mejora (como tarea de casa) tu ensayo con las recomendaciones de tu

pareja. Ambas versiones (el que hiciste primero y el mejorado) debes entregarlas en la
siguiente sesión. Ese día continuaremos con el tercer problema planteado en el cuadro
inicial.

ANEXO

FUENTES PLANTEADAS PARA EL PROYECTO

Fuentes. Recuerda que debes seleccionar mínimo 3 fuentes; deben ser pertinentes a la pregunta
que has escogido.
Fuente 1. Caricatura de Williez (Lima, 1854)

Fuente 2. Usos del dinero del guano. Extraído de: HUNT, Shane (1984). "Guano y
crecimiento del Perú en el siglo XIX". HISLA: Revista Latinoamericana de Historia
Económica y Social, Volumen IV p. 51)

Fuente 3. Las exportaciones peruanas durante el siglo XIX. ÍNDICES DEL QUANTUM DE
EXPORTACIÓN, 1830 – 1900 (a precios de 1900; total de las exportaciones de 1900 = 100).
Extraído de: HUNT, Shane (1984). "Guano y crecimiento del Perú en el siglo XIX". HISLA:
Revista Latinoamericana de Historia Económica y Social, Volumen IV p. 70[KPL8]

183 184 185 186 187 188 189 190

0 0 0 0 0 0 0 0

Azúcar 0.4 0.4 0.5 0.2 17.6 15.6 11.7 30.1

Algodó 0 0.6 0.1 0.3 2 2.4 4.2 7.3

n

Lana 0 3.7 3.8 5.6 7.1 2.7 7.3 7.1

Guano 0 0.3 22.3 33.1 55.8 0 1.9 1.3

Análisis de la situación de aprendizaje propuesta

Usa la siguiente lista de cotejo para identificar las características de una situación o
experiencia de aprendizaje en el marco del enfoque por competencias.

Criterios Descripción Sí No Justificación

Significativida Toma en cuenta aspectos relevantes para la

d para el vida del estudiante y los ámbitos en los que se
estudiante desenvuelve, es decir establece un contexto
significativo y del mundo real (auténtico)
resultando interesantes y motivadoras.

Complejidad Presenta un problema complejo dentro de una

de la situación real.
actuación Demanda comprensión y transferencia (no una
respuesta memorística o algorítmica), es decir,
permite el uso de variados recursos en
situaciones nuevas o desafiantes.

Demanda distintos periodos de tiempo, más allá

de una sesión.

Movilización Aborda la combinación de capacidades de una o

de más competencias definidas en el CNEB.
capacidades

Las instrucciones para los estudiantes son

claras.

Evaluación y Permite a los estudiantes mostrar su

desarrollo de comprensión o nivel de competencia con alguna
la flexibilidad al elegir el producto o actuación a
competencia realizar. Permite revisiones, modificaciones y
refinamientos.

Permite que los estudiantes desarrollen

procesos de metacognición.
 Proporciona evidencias relacionadas con la
competencia, teniendo como referente el
estándar de aprendizaje.

*Adaptado de McTighe and Wiggins (2004)

Responde:

· De la lista de características planteadas (lista de cotejo), elige 2 que utilices en tu práctica

pedagógica y explica de qué manera te ayudan a evidenciar el desarrollo de la competencia.