PROFESORADO

PROFESORADOEN
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EDUCACIÓNAGRARIA
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Redacción Práctica I
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269
 PROFESORADO EN EDUCACIÓN AGRARIA
La comunicación es una herramienta básica fun-
damental en todas las profesiones, y mucho más
aún en la profesión docente; como tal, los partici-
pantes de este curso deben adquirir habilidades
en el dominio de técnicas instrumentales como
la lectura analítica y comprensiva, la escritura y
la redacción de trabajos técnicos.
Ante las serias limitaciones en expresión y co-
municación, tanto oral como escrita, evidencia-
das en nuestro medio y particularmente en el
ámbito rural, se propone valorar el proceso co-
municacional en las actividades de enseñanza
- aprendizaje. En este contexto, la asignatura de
Redacción Práctica adquiere su real importancia
al brindar a los alumnos espacios de participa-
ción con estrategias de lectura y de producción
de textos; por lo tanto, se prioriza la aplicación
de diferentes técnicas de redacción, interpreta-
ción y expresión escrita, con énfasis en la redac-
ción para el ámbito técnico.
La disciplina Redacción Práctica pretende pro-
porcionar herramientas tendientes a la adqui-
sición de competencias en los procesos de co-
municación escrita, prácticas de investigación
UNIDAD I LECTURA ORAL Y COMPRENSIVA
La lectura es un hábito no muy usual en nues-
tros tiempos que, incluso, suele ser considerada
como una actividad tediosa y aburrida de la cual
no obtenemos ningún beneficio. La realidad es
que la lectura constituye una actividad de apoyo
vital en la educación, pues de la lectura podemos
desarrollar grandes habilidades, tales como la
reflexión, el análisis, y la concentración, además
de obtener recreación, goce y entretenimiento.
Gracias a los beneficios que presenta este hábi-
to, se considera como parte fundamental en la
educación pues de ella depende la formación y
asimilación de los conocimientos, al punto de
afirmarse que
una persona que practica cotidianamente la lec-
tura desarrolla más su nivel cognitivo, es decir,
es más autónomo para aprender de manera per-
sonal.
270
documental, redacción y presentación del tra-
bajo intelectual y científico; sin descuidar el co-
nocimiento de la biblioteca y de los recursos de
aprendizaje que posee, así como la utilización
eficaz de los mismos.
En suma, se pretende desarrollar y potenciar
los rasgos emprendedores como la capacidad
de realización, deseos de superación y progreso,
habilidad creadora e innovadora, con plena con-
fianza en sí mismos y con capacidad para selec-
cionar información relevante y pertinente para
cada objetivo.
Además, se pretende lograr la transferencia de
los conocimientos del área a otras de este Profe-
sorado, a través de trabajos con base científica,
afianzando así los aspectos técnicos de redac-
ción.
En coherencia con lo expuesto, presentamos este
material con las principales referencias concep-
tuales, procedimentales y actitudinales que en-
tendemos son necesarias para una adecuada co-
municación técnica y científica. Ojalá cumpla su
cometido.
En efecto, la lectura y la educación son dos ele-
mentos que fundamentan el buen desarrollo in-
dividual de cada persona, pues de ellos depende
el grado de aprendizaje que se obtenga y la asi-
milación de conocimientos, costumbres y actitu-
des.
En efecto, el potencial formativo de la lectura va
más allá del éxito en los estudios; la lectura pro-
porciona cultura, desarrolla el sentido estético,
actúa sobre la formación de la personalidad, es
fuente de recreación, conocimiento, gozo y cons-
tituye un vehículo para la educación de la volun-
tad.
Además ayuda al desarrollo y perfeccionamien-
to del lenguaje, mejora la expresión oral y escrita
y hace que la persona se exprese correctamente,
ya que incrementa el vocabulario y mejora la or-
tografía.
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También mediante la lectura se mejoran las re-
laciones humanas, enriqueciendo los contactos
personales.
Seguidamente desarrollamos diversos aspectos
que hacen a la lectura, con énfasis en la lectura
comprensiva, aquella que realmente promueve
aprendizajes significativos.
1.1 LECTURA: CONCEPTO,
MECÁNICA, PROCESO, TIPOS Y disturbios específicos de la lectura, y las habi-
TÉCNICAS DE LECTURA
1.1.1 CONCEPTUALIZACIÓN
Primero ensayemos algunas definiciones de la
lectura, para luego abundar en sus variantes.
La lectura es el proceso de significación y com-
prensión de información o ideas almacenadas
en un soporte y transmitidas mediante algún
tipo de código, usualmente un lenguaje, que
puede ser visual o táctil (por ejemplo, el sistema
Braille). Otros tipos de lectura pueden no estar
basados en el lenguaje tales como la notación o
los pictogramas.
La lectura no es una actividad neutra: pone en
juego al lector y una serie de relaciones comple-
jas con el texto. (Texier, François, 2006).
Weaver ha planteado tres definiciones para la
lectura
• Saber pronunciar las palabras escritas
• Saber identificar las palabras y el significado
de cada una de ellas
• Saber extraer y comprender el significado de
un texto
1.1.2 MECÁNICA DE LA LECTURA
La mecánica de la lectura comprende
• La fisiología permite comprender la capa-
cidad humana de leer desde el punto de vista
biológico, gracias al estudio del ojo humano, el
campo de visión y la capacidad de fijar la vista.
• La psicología ayuda a definir el proceso
mental que se lleva a cabo durante la lectura,
ya sea en la fase de decodificación de caracte-
res, símbolos e imágenes, o en la fase de aso-
ciación de la visualización con la palabra. Los
procesos psicológicos de la lectura fueron es-
tudiados por primera vez a fines del siglo XIX
por Emile Javal, entonces director del labora-
torio de oftalmología de la Universidad de La
Sorbona.
• La pedagogía clínica se ocupa de los as-
pectos educativos en cuanto al proceso ense-
ñanza-aprendizaje de la lectoescritura, de los
lidades necesarias para una lectura eficaz.
1.1.3 PROCESO DE LECTURA
El proceso mediante el cual leemos consta de
cuatro pasos.
a) La visualización. Cuando leemos no desli-
zamos de manera continua la mirada sobre las
palabras, sino que realizamos un proceso dis-
continuo: cada palabra absorbe la fijación ocular
durante unos 200-250 milisegundos y en apenas
30 milisegundos se salta a la siguiente, en lo que
se conoce como movimiento sacádico. La velo-
cidad de desplazamiento es relativamente cons-
tante entre unos y otros individuos, pero mien-
tras un lector lento enfoca entre cinco y diez
letras por vez, un lector habitual puede enfocar
aproximadamente una veintena de letras; tam-
bién influye en la velocidad lectora el trabajo de
identificación de las palabras en cuestión, que
varía en relación a su conocimiento por parte del
lector o no.
b) La fonación. Articulación oral consciente o
inconsciente, se podría decir que la información
pasa de la vista al habla. Es en esta etapa en la
que pueden darse la vocalización y subvocaliza-
ción de la lectura. La lectura subvocalizada pue-
de llegar a ser un mal hábito que entorpece la
lectura y la comprensión, pero puede ser funda-
mental para la comprensión de lectura de ma-
teriales como la poesía o las transcripciones de
discursos orales.
c) La audición. La información pasa del habla
al oído (la sonorización introauditiva es general-
mente inconsciente).
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d) La cerebración. La información pasa del La definición de algunos de estos TIPOS DE LEC-

oído al cerebro y se integran los elementos que TURA, a continuación.
van llegando separados. Con esta etapa culmina • Lectura mecánica. Se limita a identificar pa-
el proceso de comprensión. labras prescindiendo del significado de las mis-
1.1.4 TIPOS DE LECTURA mas. Prácticamente no hay comprensión.
Existen diversos tipos de lectura, y conviene • Lectura literal. Implica una comprensión su-
tener conciencia de ello en busca de la lectura perficial del contenido.
eficaz. A continuación, se presentan esquemáti- • Lectura oral. Se produce cuando leemos en
camente los diferentes tipos de lectura, confor- voz alta.
me al criterio de diferentes autores, dejando en
claro que pueden existir otras tipologías. • Lectura silenciosa. Capta mentalmente el
mensaje escrito sin pronunciar palabras. El lec-
tor puede captar ideas principales.
TIPOS DE LECTURA • Lectura reflexiva. Permite el máximo nivel de
(según Juan Luis Fuentes) comprensión. Se vuelve una y otra vez sobre los
contenidos, tratando de interpretarlos, por eso
es la más lenta.
lectura vacilante • Lectura rápida. Sigue la técnica del “salteo”
LECTURA que consiste en leer a saltos fijándose en lo más
lectura mecánica
ORAL expresiva relevante. Es una lectura selectiva.
lectura comprensiva Apreciado/a participante del Profesorado en
dialogada
Educación Agraria, te invitamos a descubrir las
reales connotaciones de cada tipo de lectura, y
luego ponerlas en práctica. Los diferentes tipos
lectura rápida de lectura NO son excluyentes, sino complemen-
tarios. Lo importante es descubrir que forma
LECTURA lectura deslizante
parte de un proceso que concluye con la real
SILENCIOSA lectura recreativa comprensión e interpretación del texto que se
propone.
lectura de estudio
1.1.5 TÉCNICAS DE LECTURA
El método de estudio que utilicemos a lo hora de
estudiar tiene una importancia decisiva, ya que
TIPOS DE LECTURA los contenidos o materias que vayamos a estu-
(según José V. Altamirano) diar, por sí solos no provocan un estudio eficaz, a
no ser que busquemos un buen método que nos
lectura de información facilite su comprensión, asimilación y puesta en
práctica.
lectura recreativa
Cualquiera sea el método, o más propiamente
TIPOS DE lectura de estudio o de las técnicas que se empleen, es fundamental el
LECTURA conocimiento orden. Es vital adquirir unos conocimientos, de
lectura de investigación manera firme, sistemática y lógica, ya que la des-
organización de los contenidos impide su fácil
lectura comprensiva asimilación y se olvidan con facilidad.

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Seguidamente se presentan esquemas que ilus- 7) TÉCNICA “EPLZR"

tran las diversas técnicas de lectura, equivalen- E. Explorar
tes en muchos casos a las técnicas de apren- P. Preguntar
dizaje, según los diferentes autores. Son solo L. Leer
algunos, pudiendo existir tipologías diferentes Z. Recordar
según otros autores. Esta presentación recoge R. Repasar
los tipos de los principales libros de metodolo-
gía del aprendizaje y de la lectura. 8) TÉCNICA “PQRST"
P. Examen Preliminar
Q. Formularse preguntas
1) MÉTODO "0K4R (PIL3R)" R. Leer
P. Panorama general S. Hablar para describir o exponer temas leídos
I. Ideas fundamentales T. Investigar conocimientos adquiridos
L. Lectura
R. Rememoración 9) PNLSER, propone seis fases, que son las
R. Reflexión siguientes.
R. Repaso
a. Prelectura. La prelectura es ese primer vista-
zo que se le da a un tema para saber de qué tra-
2) MÉTODO "EPL2R"
ta y sacar así una idea general del mismo. Idea
E. Exploración que frecuentemente viene expresada en el título.
P. Preguntas
Conviene hacerla el día anterior a la explicación
L. Lectura o lectura analítica
del profesor pues así nos servirá para compren-
R. Respuesta
R. Revisión derlo mejor y aumentará nuestra atención e in-
terés en clase.
3)TÉCNICA "EPL3R" b. Notas al margen. Son las palabras que se es-
criben al lado izquierdo del texto y que expresan
E. Explorar, examinar
las ideas principales del mismo. A veces vienen
P. Problemas
L. Leer
explícitas otras tendremos que inventarlas.
R. Reflexión c. Lectura comprensiva. Consiste en leer dete-
R. Resolver nidamente el tema entero. Las palabras o con-
R. Registrar ceptos que se desconozcan se buscarán en dic-
cionario o en la enciclopedia.
4) TÉCNICA “AVISAN”
AV. Avance o adelantamiento de contenido
d. Subrayado. Es destacar mediante un trazo (lí-
I. Ideas principales o primarias neas, rayas u otras señales) las frases esenciales
S. Señales indicadoras en el texto o la clase y palabras claves de un texto.
A. Activismo por parte del estudiante ¿Por qué es conveniente subrayar?
N. Notas o apuntes de clase
• Porque llegamos con rapidez a la compren-
sión de la estructura y organización de un tex-
5) TÉCNICA "VILER" to. Ayuda a fijar la atención.
V. Vistazo inicial al título de la obra • Favorece el estudio activo y el interés por
I. Interrogar o formular preguntas captar lo esencial de cada párrafo.
L. Leer críticamente para obtener información
E. Expresar esquemáticamente el contenido • Se incrementa el sentido crítico de la lectura
R. Repasar o revisar lo leído porque destacamos lo esencial de lo secunda-
rio.
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• Una vez subrayado podemos reparar mucha
materia en poco tiempo.
• Es condición indispensable para confeccio-
nar esquemas y resúmenes.
• Favorece la asimilación y desarrolla la capa-
cidad de análisis y síntesis.
e. Esquema. Trata de expresar gráficamente y
debidamente jerarquizadas las diferentes ideas
de un tema. Es la estructura del mismo. Existen
diferentes tipos de esquemas.
f. Resumen. Es extraer de un texto todo aquello
que nos interesa saber y queremos aprender. Se
escribe lo subrayado.
10) OTRAS TÉCNICAS CONVENCIONALES DE
LECTURA
Hay distintas técnicas de lectura que sirven para
adaptar la manera de leer al objetivo que persi-
gue el lector. Las dos intenciones más comunes
al leer son la maximización de la velocidad y la
maximización de comprensión del texto. En ge-
neral estos objetivos son contrarios y es necesa-
rio concertar un balance entre los dos.
Técnicas convencionales de lectura
Entre las técnicas convencionales, que persiguen
maximizar la comprensión, se encuentran la lec-
tura secuencial, la lectura intensiva y la lectura
puntual.
Lectura secuencial
La lectura secuencial es la forma común de leer
un texto. El lector lee en su tiempo individual
desde el principio al fin sin repeticiones u omi-
siones.
Lectura intensiva
El objetivo de la lectura intensiva es compren-
der el texto completo y analizar las intenciones
del autor. No es un cambio de técnica solo de la
actitud del lector; no se identifica con el texto o
sus protagonistas pero analiza el contenido, la
lengua y la forma de argumentación del autor
neutralmente.
274
Lectura puntual
Al leer un texto puntual el lector solamente lee
los pasajes que le interesan. Esta técnica sirve
para absorber mucha información en poco tiem-
po.
A partir del siglo XVIII, comienza la lectura in-
tensiva, esta era reservada solo para unos po-
cos (monjes y estudiantes de las universidades
y academias). Esta modalidad se basaba en leer
obras completas, hasta que quedaran grabadas
en la memoria. El lector reconstruye el libro y el
sentido.
11) TÉCNICAS ENFOCADAS A LA VELOCIDAD
DE LA LECTURA
Velocidad de la lectura
La velocidad en la lectura normal depende de los
fines y su unidad de medida se expresa en pala-
bras por minuto (ppm)
• para memorización, menos de 100 ppm
• lectura para aprendizaje (100–200 ppm)
• lectura de comprensión (200–400 ppm)
• lectura veloz
- informativa (400–700 ppm)
Entre ellas, la lectura de comprensión es proba-
blemente el proceso más importante, ya que es
la que motiva la lectura cotidiana de la mayor
parte de la gente. En cambio, la lectura veloz es
útil para procesar superficialmente grandes can-
tidades de texto, pero está por debajo del nivel
de comprensión.
Las sugerencias para la elección de una determi-
nada velocidad de lectura deben incluir la flexi-
bilidad; la lectura reiterada de partes del texto
cuando hay varios conceptos relativamente jun-
tos o cuando el material no es familiar al lector
y la aceleración cuando es un material familiar o
presenta pocos conceptos.
Entre las técnicas de lectura que buscan mejo-
rar la velocidad se ubican la lectura diagonal y el
Scanning (Escaneo).
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Lectura diagonal
En lectura diagonal el lector solamente lee los
pasajes especiales de un texto, como títulos, la
primera frase de un párrafo, palabras acentua-
das tipográficamente (negritas, bastardillas),
párrafos importantes (resumen, conclusión) y el
entorno de términos importantes como fórmu-
las («2x+3=5»), listas («primer», «segundo»,...),
conclusiones («por eso») y términos técnicos
(«costos fijos»). Se llama lectura diagonal porque
la mirada se mueve rápidamente de la esquina
superior izquierda a la esquina inferior derecha.
De ese modo es posible leer un texto muy rápido
a expensas de detalles y comprensión del estilo.
Esta técnica es usada especialmente al leer pági-
nas web (hipertexto).
Escaneo
Scanning es una técnica para buscar términos
individuales en un texto, basada en la teoría de
identificación de palabras comparando sus imá-
genes. El lector se imagina la palabra en el estilo
de fuente del texto y después mueve la mirada
rápidamente sobre el texto.
1.1.6 LA LECTURA CONTEMPORÁNEA
Presentamos este apartado conforme a referen-
cias extraídas de la Enciclopedia virtual Wikipe-
dia (http://es.wikipedia.org/wiki/Comunidad_
virtual):
La lectura se convirtió en una actividad de mu-
chas personas en el siglo XVIII. Entre los obre-
ros, la novela por entregas continuó leyéndose
en voz alta hasta la Primera Guerra Mundial. Por
tanto, en Europa, la lectura oral, el canto y la sal-
modia ocuparon un lugar central, como lo hace
aún en las ceremonias religiosas judías, cristia-
nas y musulmanas.
Durante el siglo XIX, la mayor parte de los paí-
ses occidentales procuró la alfabetización de su
población, aunque las campañas tuvieron mayor
efectividad en cuanto a población y tiempo entre
los países de religión protestante, en donde se
considera como uno de los derechos importan-
tes del individuo el ser capaz de leer la Biblia.
Hoy en día la lectura es el principal medio por
el cual la gente recibe información (aun a través
de una pantalla), pero esto ha sido así solo por
los últimos 150 años aproximadamente. Salvo
contadas excepciones, antes de la Revolución
industrial la gente alfabetizada o letrada era un
pequeño porcentaje de la población en cualquier
nación.
LA LECTURA EN LÍNEA
Con la incursión de la red mundial Internet, una
de las aplicaciones educativas más interesantes
está dada por la posibilidad de acceder a la lec-
tura, de manera virtual, a diversos documentos,
libros y revistas, e incluso – muchas veces – de
grabarlos para tenerlos siempre a mano me-
diante un archivo digital.
A continuación, algunas variantes de la lectura
en línea (on line):
• Libro-e, libro electrónico o e-book
Los libros electrónicos son una versión electró-
nica o digital de un libro (con una edición bas-
tante similar o igual a una versión en papel). Los
formatos más comunes son doc, .lit y .pdf y se
puede tener acceso a ellos adquiriendo el ejem-
plar (cd o archivo) mediante pago o bien a través
de bibliotecas virtuales.
• El hipertexto
Se conoce como hipertexto a la forma de estruc-
turación de la información a través de enlaces,
forma parte de la interfaz del usuario. Posibili-
tan la bifurcación de temáticas o de la lectura a
través de hipervínculos.
• Ezine, revista electrónica o e-zine
Publicaciones periódicas que emplean como
medio de difusión un formato electrónico y que
suelen estar estructuradas con hipertexto.
• Blog
Bitácora web que recopila cronológicamente ar-
chivos de texto, imagen o sonido de uno o más
autores.
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• Biblioteca virtual
Son bibliotecas que ofrecen su acervo (docu-
mentos digitalizados e e-books) a los usuarios a
través de Internet. Constituyen actualmente una
herramienta frecuente en la investigación.
• Comunidades virtuales
Se denomina comunidad virtual a aquella co-
munidad cuyos vínculos, interacciones y relacio-
nes tienen lugar, no en un espacio físico sino en
un espacio virtual como Internet.
Un espacio virtual es un grupo de personas que
comprende sujetos (individuales, colectivos, ins-
titucionales) que
• desean interactuar para satisfacer sus nece-
sidades o llevar a cabo roles específicos,
• comparten un propósito determinado que
constituye la razón de ser de la comunidad
virtual,
• con unos sistemas informáticos que medían
las interacciones y facilitan la cohesión entre
los miembros.
El mayor freno que existe al desarrollo de comu-
nidades es la dificultad de organización interna
de las mismas. En muchos casos, se pierde dema-
siado tiempo creando la estructura de la comu-
nidad, con lo que se llega a perder el verdadero
sentido de la misma, confundiendo la estructura
con el ser del grupo.
La comunidad virtual queda definida por 3
aspectos distintos:
• la comunidad virtual como un lugar: en el
que los individuos pueden mantener relacio-
nes de carácter social o económico.
• La comunidad virtual como un símbolo: ya
que la comunidad virtual posee una dimen-
sión simbólica. Los individuos tienden a sen-
tirse simbólicamente unidos a la comunidad
virtual, creándose una sensación de pertenen-
cia.
• La comunidad virtual como virtual: las co-
munidades virtuales poseen rasgos comunes
a las comunidades físicas. El rasgo diferen-
276
ciador de la comunidad virtual es que esta se
desarrolla, al menos parcialmente, en un lugar
virtual, o en un lugar construido a partir de co-
nexiones telemáticas.
Objetivos de la Comunidad Virtual
Los objetivos principales de la comunidad vir-
tual son los siguientes.
• Intercambiar información (obtener respues-
tas correctas)
• Ofrecer apoyo (empatía, expresar emoción)
• Conversar y socializar de manera informal a
través de la comunicación simultánea
• Debatir, normalmente a través de la partici-
pación de moderadores
Tipos de comunidad virtual
Hay diferentes tipos de comunidades virtuales.
• Foros de discusión
• Redes sociales (Facebook, Twitter)
• Correo electrónico y grupos de correo elec-
trónico
• Grupos de noticias
• Videoconferencias
• Chat
• Dimensión de Usuario Múltiple: es un siste-
ma que permite a sus usuarios convertirse en
el personaje que deseen y visitar mundos ima-
ginarios en los cuales participar junto a otros
individuos en juegos u otro tipo de actividad.
• Gestores de contenido
• Sistemas Peer to Peer (P2P)
• BBS (sistema de tablón de anuncios)
Y además de las de carácter informático, exis-
ten las que se enlazan a través de otros me-
dios.
• Cajas de chat populares a inicio de los 90,
consistían en una central telefónica en la que
coincidían varios usuarios.
• Comunidades de radioaficionados, tan anti-
guas como el mismo invento y vigentes aún en
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canales de radio abierta e intercambian infor-
mación sin estar físicamente en el mismo sitio.
• Televisivas, generalmente con un programa
como anfitrión que concentra los contactos de
los miembros e intercambia con ellos a través
de la emisión televisiva.
1.1.7 LA LECTURA EFICAZ
La lectura eficaz no es leer en forma mecánica
(solo reconocer las palabras y después olvidar-
las), es comprender y aprender lo que dice el
autor.
Comprender el significado de la lectura implica
lo siguiente.
Entender el significado de un texto, al
- traducir una idea a propias palabras de cada
lector,
- interpretar lo hecho de lo leído.
Descubrir lo esencial del mensaje, al
- percatarse de lo que es importante,
- detectar las ideas claves.
Psicólogos Educativos han desarrollado el MÉ-
TODO EPL2R (que entre otros, es un método
que propicia una lectura eficaz), y contempla los
siguientes procedimientos.
1) Examina. Revea rápidamente el texto, esto te
servirá para saber de qué trata el tema.
2) Pregunta. Formula preguntas que comien-
cen: ¿Con qué?, ¿cómo?, ¿cuándo? ¿por qué?
3) Lee. Localiza las ideas principales, subraya y
también resume en tus propias palabras; hazlo
cuidadosamente.
4) Recita. Recita para ti mismo los puntos prin-
cipales, recordando detalles esenciales para que
entiendas lo que el autor trata de decirte.
5) Revisa. Por último, revisa el material varias
veces, esto te hará recordar lo estudiado.
Cualquiera sea el método, o la técnica de lectu-
ra que escojas, lo realmente importante es se-
guir las secuencias que propone la que mejor se
adecua a tu personalidad y estilo de estudio y
aprendizaje.
Aquí te ofrecimos algunas opciones, y solamente
las referencias básicas de cada Tipo y Técnica de
Lectura. Te invitamos a investigar sobre este im-
portante tema hasta descubrir el que realmente te
sea más útil para mejorar tu ritmo de aprendizaje.
1.1.7 LOS MALOS HÁBITOS DE LECTURA
A continuación presentamos algunos de los há-
bitos que en forma más frecuente inciden de ma-
nera negativa en la obtención de una lectura más
productiva. Entre estos malos hábitos se citan
1) La regresión. Consiste en volver atrás sobre
lo leido, antes de terminar el párrafo. La regre-
sión provoca un efecto negativo sobre la veloci-
dad de lectura y a comprensión de lo leído, se
pierde la idea general.
2) La vocalización. Cuando la lectura se acom-
paña con movimientos labiales, aunque no se
emiten sonidos. Constituye un gran impedimento
para la buena lectura porque el lector tiene que
estar pendiente de cada palabra y de vocalizarla.
Así se distrae la atención de lo fundamental.
3) Movimientos corporales. La lectura es una
actividad mental y todo movimiento físico es in-
necesario, salvo el de los ojos. Algunos lectores
se balancean, se sirven del dedo para recorrer
las líneas, adoptan males posturas, cuando el
cuerpo debería estar relajado.
4) Vocabulario deficiente. El buen lector tiene
a mano y consulta con frecuencia el diccionario.
Si el vocabulario es escaso habrá textos en los
que descartamos gran cantidad de palabras y
expresiones que harán que nuestra lectura sea
lenta.
En contrapartida, para superar estos malos hábi-
tos y fomentar los hábitos saludables de lec-
tura, entre otros, se recomienda cuanto sigue.
• El lugar de lectura y estudio debe tener bue-
na iluminación, así como buena ventilación
(natural si es posible), y si fuere posible sin
ninguna distracción (sin radio o televisor en
el lugar).
• Uso del diccionario. Para leer, de hecho debe
contarse con un diccionario para aclarar las
palabras difíciles para entender mejor el texto.
277
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• Tipo de Lectura. La forma de leer es mejor
seguir la lectura con los ojos, lo cual ayudará
a una mejor concentración y mayor retención.
• Disciplina. Es conveniente, conforme al gus-
to personal y la calidad de resultados, estable-
cer y cumplir un horario determinado para
la lectura (o varios durante el día) conforme
al tiempo disponible según los compromisos
contraídos.
1.1.8 ACTITUDES FAVORABLES ANTE LA LEC-
TURA
Entre las principales se recomiendan las si-
guientes.
• Centrar la atención en lo que se está leyen-
do, sin interrumpir la lectura con preocupa-
ciones ajenas al libro.
• Ser constante. El trabajo intelectual requie-
re repetición, insistencia. El lector inconstante
nunca llegará a ser un buen estudiante.
• Debe mantenerse activo ante la lectura, es
preciso leer, releer, extraer lo importante. Su-
brayar, esquematizar, contrastar, preguntarse
sobre lo leído con la mente activa y despierta.
• No adoptar prejuicios frente a ciertos li-
bros o temas que vayas a leer. Esto te posibilita
profundizar en los contenidos de forma abso-
lutamente imparcial.
• No quedarse con la duda. En la lectura apa-
recen datos, palabras, expresiones desconoci-
dos por su significado, lo cual bloquea el pro-
ceso de aprendizaje.
1.1.9 CARACTERÍSTICAS DE LOS LECTORES
COMPETENTES
Entre otros, y conforme a investigaciones reali-
zadas, se rescatan las siguientes características.
1. Utilización del conocimiento previo para darle
sentido a la lectura. La información nueva se in-
tegra con el conocimiento relevante previamen-
te adquirido o con los esquemas existentes.
2. Monitoreo de la comprensión durante todo
el proceso de la lectura. Otra característica del
lector competente es que este corrige y regula
278
la comprensión del texto tan pronto detecta que
hay problemas.
3. Corrección de los errores de comprensión
para proyectar las inferencias durante y después
de la lectura.
4. Resumir información simultánea a la lectura.
Muchos estudios confirman la utilidad de resu-
mir como una estrategia de estudio y de com-
prensión de lectora.
5. Fomentar la técnica de las preguntas. Esto lle-
va a niveles más profundos del conocimiento del
texto y de este modo mejora la comprensión.
1.1.10. RECOMENDACIONES GENERALES
PARA MEJORAR LA LECTURA
Conjugando varias ideas y sugerencias anali-
zadas con anterioridad, se comparten seguida-
mente algunas recomendaciones para mejorar
la lectura.
• Leer pausadamente procurando aplicar la
velocidad adecuada a cada lectura.
• Evitar distracciones durante la lectura.
• Leer en forma activa. Aplicar cualquiera de
las técnicas de lectura.
• Evitar el análisis exhaustivo de lo leído.
• Evitar la vocalización del texto o la memori-
zación del contenido.
• Evitar los movimientos físicos: cabeza, la-
bios, otros. Seguir la lectura solo con los ojos.
• Incrementar un vocabulario personal amplio
para lograr una lectura más fluida y comprensi-
ble. Para ello es esencial el uso del diccionario.
• Tratar de eliminar los malos hábitos de la
lectura.
• Aplicar la técnica adecuada o correcta a la
lectura.
• Practicar menos paradas de la vista en la
línea, y concentrarse en los grupos de pensa-
miento.
• Abarcar la mayor cantidad de palabras en
cada lectura, concentrándose en las palabras
clave.
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• Leer las ideas, captar el sentido del texto, y
no solo las palabras.
• Leer los gráficos, los esquemas, las ilustra-
ciones.
• Archivar el conocimiento previo sobre el
tema que aborda el texto.
Apreciados/as participantes del Profesorado
en Educación Agraria, la clave está en adquirir
y fortalecer el hábito de la lectura, uno de los
grandes déficits del Sistema Educativo Nacional.
Recordemos que será imposible escribir bien si
antes no incorporamos el hábito de la lectura.
1.2 INTERPRETACIÓN Y cualquier caso particular.
ORGANIZACIÓN DEL El sistema aquí propuesto se deriva de una teo-
CONTENIDO
En este apartado analizamos los elementos de
juicio que nos ayuden a la correcta organización
e interpretación del contenido del objeto de lec-
tura: el texto.
1.2.1 ANÁLISIS DEL TEXTO
Un primer ejercicio para poner en práctica lo
tratado sobre los tipos y técnicas de lectura pue-
de constituir el ANÁLISIS DEL TEXTO.
El propósito particular de este apartado es for-
mular un sistema conceptual que permita ana-
lizar cualquier texto instrumental impreso, para
intentar responder a la pregunta: ¿Cuáles ele-
mentos constituyen la estructura de un texto
instruccional impreso?, ¿cuáles relaciones los
conectan entre sí?
Presentamos el tema según aportaciones de José
Padrón Guillén (Caracas, 1995) En el material:
Informe de Investigaciones Educativas. Vol VIII-
IX de la Universidad Nacional Abierta.
El Sistema de Análisis
Este sistema está orientado más hacia una con-
cepción del objeto de análisis -y aún del análisis
en sí mismo- antes que hacia unas operaciones
bien definidas. Según esto, no se trata directa-
mente de un heurismo o de un esquema proce-
dimental que sirva, tal cual, para examinar esos
textos. Lo que se busca es un conjunto organiza-
do de nociones de base explicativa que reflejen
la estructura más de fondo de dichos textos: Es
obvio que una representación de ese tipo, si es
adecuada, puede generar heurismo, recomenda-
ciones y esquemas procedimentales aplicables a
la práctica cotidiana.
Pero no es, esto último lo que interesa por ahora.
Estamos convencidos de que cualquier esquema
procedimental que carezca de un soporte con-
ceptual asociado a un fondo teórico resulta in-
justificable e inseguro; en cambio, si dominamos
e internalizamos una cierta concepción explica-
tiva, probablemente no haga falta ningún esque-
ma metodológico explícito, a la hora de abordar
ría amplia que es aplicable a cualquier texto, sea
o no instruccional, sea fotográfico, televisivo,
cara-a-cara o del tipo que sea. La idea central
consiste en considerar los textos instruccionales
impresos como una clase particular de “realiza-
ciones” o “ejecuciones” dentro de aquel modelo
teórico. Luego, lo que se trata es de identificar
correspondencias entre las categorías teóricas y
las características propias de esa clase de reali-
zaciones.
Así, todo texto instruccional impreso es anali-
zable en cuatro componentes mayores. O, di-
cho de modo más práctico, todos los elementos y
relaciones que lo estructuran pueden ser vistos
desde cuatro grandes perspectivas, cada una de
las cuales proporciona elementos nuevos o dis-
tintas facetas de unos mismos elementos.
El primero es el componente pragmático o
contextual, donde se examinan los datos que
están a la entrada del proceso de producción
textual, aquellos que condicionan el comporta-
miento de todas las demás variables, tales como
la situación socio-espacio-temporal que envuel-
ve al autor y al lector, el conjunto de conoci-
mientos y valores compartidos entre ambos, los
resultados que ambos esperan como producto
de su contacto, lo que hace el autor para lograr
tales resultados, etc. Este componente exige que
la producción del texto sea vista nada más, en
279
 PROFESORADO EN EDUCACIÓN AGRARIA
general, como una acción, igual que cualquier
otra como comer, divertirse, etc. Solo que, para
este caso, se trata de una acción particular en
que el lector necesita aprender algo y el autor
se propone enseñárselo (sin olvidar que ambos
se encuentran en tal posición debido a las con-
diciones impuestas por una determinada situa-
ción institucional).
El segundo es el componente semántico o de
significados (o informacional, si se quiere),
en el cual se examinan los contenidos ideacio-
nales que transmite el autor al lector en función
de las necesidades de la acción, tal como quedó
definida antes por el componente pragmático.
Obsérvese que el componente pragmático es
general y existe para cualquier acción (incluso
la de robar el dinero público o el de manipular
unas elecciones, etc.). Y, dado que las interaccio-
nes comunicacionales son, entre tantas otras, un
tipo particular de acción, es justo el componente
semántico el que las diferencia. En efecto, una
acción de comunicación empieza a distinguirse
de otras acciones porque entre los actores se da
una transmisión de ideas o significados. Lo que
aquí se examina es el sistema de contenidos en
cuanto estructura jerárquica (significados bási-
cos y significados derivados) y las relaciones de
adecuación de esa estructura ideacional con res-
pecto a los resultados esperados de la acción y
con respecto a lo que va procurando progresiva-
mente el autor para lograr esos resultados (por
ejemplo, si alguien quiere convencer a otra per-
sona de que vote por un candidato y para ello le
plantea temas, de física nuclear, probablemente
esos datos semánticos sean mucho más inade-
cuados que si le planteara el tema de la conve-
niencia de mantenerse en su cargo o de la posi-
bilidad de un ascenso en la organización). Este
componente exige que la producción del texto
sea vista como un procesamiento mental de in-
formación o como restructuración de mapas re-
presentacionales, igual que en cualquier conver-
sación, en cualquier noticiero, etc. Solo que, para
este caso, se trata de cierta información que el
lector necesita para aprender algo o para adqui-
rir ciertas competencias.
280
El tercero es el componente sintáctico o de
lenguaje, donde se examinará el sistema de se-
ñales ¿Signos que exteriorizan (que transportan
de una “mente” hacia otra “mente”) los conte-
nidos previstos por el componente semántico?
Cada persona, según los datos y prescripciones
de los dos componentes anteriores, elige eI sis-
tema de señales que considera más conveniente:
palabras, imágenes, gestos, formas geométri-
cas, sonidos no verbales, etc., tomando en cuen-
ta que dos o más sistemas de lenguaje pueden
combinarse para formar suprasistemas o su-
pralenguajes de acuerdo con las oportunidades
que ofrezca el medio físico en que se ‘graben’ o
inscriban las cadenas de signos (por ejemplo, el
medio impreso permite combinar los lengua-
jes verbal, iónico-fijo y gráfico-diagramático,
mientras que el medio videomagnético permite
combinar todos ellos más el icónico-cinético y el
sonoro). Las condiciones de adecuación de este
componente están dadas, primero, por la corres-
pondencia entre el tipo de, lenguaje elegido y las
necesidades pragmático-semánticas, junto a las
posibilidades del medio físico (ya que hay una
interdependencia estrechísima, casi impercepti-
ble, entre lenguaje y medio); y, en segundo lugar,
por el uso de las reglas de selección y combina-
ción de signos dentro de cada lenguaje.
El cuarto es el componente físico o de medio,
donde se examinan las características del sopor-
te material que vehiculiza las cadenas de signos
(una pared, por ejemplo, puede convertirse en
vehículo de frases o cadenas de lenguaje), así
como sus ventajas con respecto las circunstan-
cias pragmáticas, a la naturaleza de los significa-
dos transmitidos y al lenguaje asociado. El me-
dio impreso, que es el caso aquí, se caracteriza
por sus posibilidades de agrupar y complemen-
tar varios sublenguajes, como ya se dijo, y de ‘fi-
jar’ en el tiempo y en la distancia las condiciones
pragmáticas y semánticas originales, superando
así ciertas limitaciones situacionales.
1.2.2 LA ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS
El Esquena de Organización de Contenidos se
refiere al tipo de ordenamiento en que se estruc-
tura la información en una trayectoria de tiem-
 PROFESORADO EN EDUCACIÓN AGRARIA
po de lectura. Todo escritor, ante una página en
blanco, se pregunta “¿por dónde empiezo?”, o
“¿qué digo primero y qué digo después?”. Esto,
así como la tradicional división en “introducción,
nudo y desenlace”, revela la necesidad de un es-
quema de organización de contenidos tópico
global que se tiene en mente. Tradicionalmente,
y para cualquier texto, se han considerado diver-
sos esquemas según varios criterios (para más
detalles, ver Padrón, 1990), tales como
1) Criterio lógico. Esquemas lineal, circular y
en mosaico, según relaciones temporales (an-
tes/des-pues), espaciales (cerca/lejos) etc.
2) Criterio psicológico. Esquemas abierto y
cerrado, según el margen de ‘descubrimiento’
que se le ceda al usuario.
3) Criterio epistémico. Esquemas inductivo
y deductivo, según el tránsito entre experien-
cia y teoría.
Por lo demás, y aparte de cualquier tipo de es-
quema de organización, existen ciertas recomen-
daciones provenientes de la psicología instruc-
cional, tales como ir del todo hacia las partes, de
lo conocido a lo desconocido, de lo simple a lo
complejo, etc. Pero este tipo de distinciones co-
rresponde más a una esfera normativa o pres-
criptiva que a una esfera conceptual.
1.3 CLASES DE TEXTOS: tructura global y unitaria. Se dice que cuando
INFORMATIVOS Y CIENTÍFICOS.
VOCABULARIO CONTEXTUAL
En este apartado presentamos las tipologías
textuales, que constituyen métodos y propues-
tas cuyo fin es agrupar o clasificar los textos (y
discursos) lingüísticos de acuerdo con caracte-
rísticas comunes.
Para mejor comprensión, previamente, se anali-
zan diversos elementos referentes al texto.
1.3.1 TEXTO, CONCEPTO, CARACTERÍSTICAS
Y CLASES
EL TEXTO es una realidad del lenguaje en uso,
que contiene un mensaje y puede ser interpre-
tado por el receptor en una situación determina-
da (contexto). Todo esto se construye mediante
oraciones. La oración es una unidad textual mí-
nima. En los textos escritos la oración se recono-
ce porque empieza con mayúscula y termina con
un punto (o con algún signo equivalente: puntos
suspensivos, signos de exclamación, signos de
interrogación). En el lenguaje oral, la oración
se reconoce por su entonación; es decir por el
ascenso y descenso del tono de la voz mientras
se habla. Aquí vemos que el concepto de oración
desde esta perspectiva textual ha variado funda-
mentalmente. En los enfoques gramaticales se
considera a la oración como «la menor unidad
de habla con sentido completo, independencia
sintáctica y entonación propia» No se la contex-
tualiza, sino por el contrario se la analiza des-
contextualizada y aisladamente.
CARACTERÍSTICAS. Desde la Lingüística Tex-
tual se afirma que el texto se caracteriza por a)
La coherencia (semántica); b) La cohesión (gra-
matical y léxica); y c) La finalidad comunicativa
(pragmática).
a) LA COHERENCIA es la que hace que el re-
ceptor perciba el texto como un todo semánti-
co cerrado y completo, por lo tanto es una pro-
piedad semántica del texto. Todas las partes
del texto, las palabras, las oraciones, los párra-
fos están conectados por elementos concretos
y precisos que hacen que se perciba una es-
no hay coherencia no hay texto. El producto,
entonces, es un no-texto.
b) LA COHESIÓN es la relación, o dicho de
otra manera, la vinculación entre las palabras,
las oraciones y los párrafos mediante unos
elementos que apuntan hacia la semanticidad
del texto.
En consecuencia, un texto no es una lista de
oraciones, sino por el contrario es el producto
de las interrelaciones que se plasman en él, a
través de varios elementos. Estos elementos
son las referencias pronominales, la elipsis,
los conectores, la sinonimia, la antonimia, la
repetición total o parcial, las palabras totali-
zadoras, las series ordenadas, etc. Nos deten-
281
 PROFESORADO EN EDUCACIÓN AGRARIA
dremos, más adelante a explicar cada uno de
estos fenómenos textuales.
c) LA FINALIDAD COMUNICATIVA: La prag-
mática. Es necesario definir aquí este concep-
to tan importante, pero solamente con la in-
tención de realizar una introducción al tema.
Desarrollar este nuevo ámbito de la lingüística
necesita de otro trabajo más extenso y abar-
cativo pero el propósito no es ese. Solamente
apuntaremos lo que María Victoria Escandell
Vidal, una estudiosa española de la materia,
define: «Se entiende por pragmática el estudio
de los principios que regulan el uso del len-
guaje en la comunicación, es decir, las condi-
ciones que determinan tanto el empleo de un
enunciado concreto por parte de un hablan-
te concreto en un situación de comunicación
concreta, como su interpretación por parte
del destinatario.» (M. Escandell Vidal, 1996).
Podemos advertir, a partir de esta definición
que un estudio meramente gramatical de la
lengua, una descripción del sistema lingüísti-
co, no abarcaría ninguno de los factores que
están presentes en la finalidad pragmática y
comunicativa, pues estos factores son esen-
cialmente extralingüísticos, tales como: la in-
tencionalidad de la comunicación, el contexto
verbal y extraverbal, la situación de la comuni-
cación, el conocimiento del mundo que tienen
emisores y receptores, etc.
CLASES DE TEXTO.
Entre las diversas tipologías, según autores di-
ferentes, presentamos las dos siguientes clasifi-
caciones.
Según los textos de Redacción Técnica, en ge-
neral – con algunas variantes – citan los siguien-
tes.
1) Textos epistolares: esquela, telegrama, car-
ta, tarjeta, nota, solicitud
2) Textos literarios: mito, cuento, leyenda, poe-
ma, novela, teatro, fábula
3) Textos periodísticos: artículo, entrevista,
crónica, columna, noticias, reportaje
4) Textos humorísticos: chiste, caricatura, his-
282
torietas, grafitti
5) Textos publicitarios: Aviso, folleto, afiche.
6) Textos expositivos: Fuentes de información
de las asignaturas, textos escolares
7) Textos instruccionales: Instructivo, pros-
pecto, consigna, receta
8) Textos técnicos: informe, proyecto, ensayo,
monografía
9) Textos de información científica: defini-
ción, biografía, relato histórico, nota de enciclo-
pedia, informe de experimento, tesis, reporte
(artículo de divulgación científica)
Según Enciclopedia Virtual Wikipedia
(http://es.wikipedia.org/wiki/Tipos_de_texto),
se plantea la siguiente tipología.
Textos científicos son los que se producen en
el contexto de la comunidad científica, con la
intención de presentar o demostrar los avances
producidos por la investigación. Géneros típicos
de este tipo son la Tesis doctoral, la Memoria de
Licenciatura, el Artículo científico o la Mono-
grafía científica. También son textos científicos,
aunque de transmisión oral, la Conferencia, la
Ponencia o la Comunicación (tipo de texto)
Textos administrativos son aquellos que se
producen como medio de comunicación entre
el individuo y determinada institución, o entre
instituciones, y los individuos. Se trata de textos
altamente formalizados, con estructuras rígidas
y que frecuentemente cumplen una función per-
formativa (Austin llama enunciado performativo
al que no se limita a describir un hecho sino que
por el mismo hecho de ser expresado realiza el
hecho). Géneros administrativos típicos son el
certificado, el saludo, la instancia o el boletín ofi-
cial.
Textos jurídicos son los textos producidos en el
proceso de administración de justicia. Aunque
son un subtipo de los textos administrativos, por
su importancia y sus peculiaridades los textos
jurídicos suelen considerarse y estudiarse como
un grupo independiente. Ejemplos de textos ju-
rídicos son la sentencia, el recurso o la ley.
 PROFESORADO EN EDUCACIÓN AGRARIA
Textos periodísticos todos los textos suscep-
tibles de aparecer en el contexto de la comu-
nicación periodística. Suelen subdividirse en
"géneros informativos" (que tienen por función
transmitir una determinada información al lec-
tor) y "géneros de opinión" (que valoran, comen-
tan y enjuician las informaciones desde el punto
de vista del periodista o de la publicación). En-
tre los del género informativo los fundamentales
son la noticia y el reportaje; entre los del género
de opinión, el editorial, el artículo de opinión, la
crítica o la columna.
Textos humanísticos aunque se trata de un
tipo de texto difícilmente definible, se clasifican
como "textos humanísticos" a aquellos que tra-
tan algún aspecto de las ciencias humanas Psi-
cología, Sociología, Antropología, etc., desde el
punto de vista propio del autor, sin el nivel de
formalización de los textos científicos. El género
típico de este tipo es el ensayo.
Textos literarios son todos aquellos en los que
se manifiesta la función poética, ya sea como ele-
mento fundamental (como en la poesía) o secun-
dario (como en determinados textos históricos
o didácticos). Son géneros literarios la poesía, la
novela, el cuento o relato, el teatro y el ensayo
literario (incluidos los mitos).Se clasifican en na-
rrativo, líricos, y dramáticos.
Textos publicitarios es un tipo de texto espe-
cial, cuya función es convencer al lector acerca
de las cualidades de un artículo de consumo, e
incitarlo al consumo de dicho artículo. Esta ne-
cesidad de atraer la atención del lector hace que
el texto publicitario emplee generalmente recur-
sos como la combinación de palabra e imagen,
los juegos de palabras, los eslóganes o las tipo-
grafía llamativas. El género publicitario funda-
mental es el anuncio.
Textos digitales cuya aparición ha sido provo-
cada por las nuevas tecnologías, dando lugar a
textos inexistentes en el mundo analógico y que
presentan sus propias características. Algunos
ejemplos de estos tipos de texto son los blogs,
los SMS, los chat, o las páginas web.
ORACIÓN, TEXTO Y LIBRO
Para ilustrar la gradación y las diferencias exis-
tentes, presentamos referencias sobre estos tres
niveles de redacción.
1) ORACIÓN
* Es una unidad textual mínima.
* Se considera a la menor unidad de habla con
sentido completo, con independencia sintácti-
ca y entonación propia. No se la contextualiza,
sino por el contrario, se la analiza descontex-
tualizada y aisladamente (enfoque gramatical).
* En los textos escritos la oración se reconoce
porque empieza con mayúscula y termina con
un punto (o con algún signo equivalente: pun-
tos suspensivos, signos de exclamación, signos
de interrogación).
* En el lenguaje oral, la oración se reconoce
por su entonación; es decir, por el ascenso y
descenso del tono de la voz mientras se habla.
2) TEXTO
* Es el conjunto de palabras que integran un
escrito que no ocupa más de tres páginas.
* El texto está integrado por letras, que for-
man palabras. Las palabras forman oraciones,
y las oraciones forman párrafos que contienen
información de un tema o asunto específico.
Cualquier escrito corto de entre 1 y 3 hojas
que contenga información conforma un texto.
* Es una unidad del lenguaje en uso, que con-
tiene un mensaje y puede ser interpretado
por el receptor en una situación determinada
(contexto). Todo texto se construye mediante
oraciones.
* Es un discurso o decir escrito que gira alre-
dedor de un tema o asunto.
3) LIBRO
* Conjunto de textos que tratan de temas es-
pecíficos, presentados en capítulos, partes o
unidades.
* Es el compendio de varios textos o escritos
cortos.
283
 PROFESORADO EN EDUCACIÓN AGRARIA
* Es una publicación impresa no periódica que
tiene, sin contar las tapas, por lo menos 49 pá-
ginas. (UNESCO).
1.3.2 VOCABULARIO CONTEXTUAL
Por vocabulario entendemos el conjunto de pa-
labras que forman parte de un idioma específico,
conocidas por una persona u otra entidad (como
un diccionario).
El vocabulario de una persona puede ser defini-
do como el conjunto de palabras que son com-
prendidas por esa persona, o como el conjunto
de palabras probablemente utilizadas por esta.
Así es que por ejemplo "valiente" forma parte
del vocabulario normal de las personas hispa-
nohablantes, mientras que "bizarro" no lo es, ya
que a pesar de estos ser sinónimos, "bizarro" es
una palabra prácticamente en desuso. La rique-
za del vocabulario de una persona es considera-
da popularmente como reflejo de la inteligencia
o nivel de educación de esta.
El incremento del propio vocabulario es una
parte importante tanto en el aprendizaje de idio-
mas, como en la mejora de las propias habilida-
des en idioma en el cual la persona ya es adepta.
La adquisición del vocabulario (tanto en el pri-
mer idioma como en los segundos y/o extran-
jeros), es un proceso muy complejo. La primera
distinción es entre vocabulario pasivo y vo-
cabulario activo. El primero es el vocabulario
que el sujeto entiende sin ayuda o con muy poca
ayuda, pero que no es capaz de utilizar autóno-
mamente. El segundo, es el vocabulario que el
sujeto comprende sin problemas, pero que ade-
más, es capaz de utilizar cuando lo necesita y sin
necesidad de ayuda. Parece claro, por tanto, que
el vocabulario más amplio de una persona es el
vocabulario pasivo, y parece claro también, que
si una persona no tiene una palabra "almacena-
da" en su vocabulario pasivo, difícilmente esa
palabra podrá llegar a formar parte de su voca-
bulario activo.
Uno de los defensores de esta teoría fue Tracey
Terrell, co-autor del "Natural Approach", y que
invirtió un gran esfuerzo en intentar explicar
este proceso de adquisición lingüística. Terrell
284
afirma que una forma primero se "liga" (binding
en inglés), es decir, se relaciona una forma con
su significado. Este proceso parece ser un proce-
so paulatino y relativamente "lento", ya que no
sería un aprendizaje sino una adquisición. Una
vez la forma ya está "ligada", el sujeto debería ir
intentando "acceder" (accessing en inglés) a esa
forma en repetidas ocasiones. Las primeras ve-
ces requerirá de mucho tiempo, y posiblemente
de cierta ayuda, pero ese tiempo o esa necesi-
dad de ayuda se irá reduciendo paulatinamente.
Cuantas más veces ese sujeto intente acceder a
esa forma, más "accesible" estará.
VOCABULARIO CONTEXTUAL significa que
una misma palabra puede significar conceptos
distintos según el contexto en que está escrita.
Por lo tanto, nunca se debe perder de vista la
totalidad del texto a la hora de comprender los
significados.
En consecuencia VOCABULARIO CONTEXTUAL
es comprender el significado de cada vocabula-
rio de acuerdo al contexto.
A continuación proponemos un texto, y el ejerci-
cio correspondiente para analizar el vocabulario
contextual. El texto constituye toda una invita-
ción a la reflexión de los jóvenes, fue escrito por
el famoso escritor José Ingenieros, y se titula
EL ENTUSIASMO DE LA JUVENTUD
Entusiasta y osada ha de ser la juventud. Sin
entusiasmo, no se sirven hermosos ideales; sin
osadía, no se acometen honrosas empresas. Un
joven escéptico está muerto en vida, para sí mis-
mo y para la sociedad. Un entusiasta, expuesto a
equivocarse, es preferible a un indeciso que no
se equivoca nunca. El primero puede acertar; el
segundo, jamás.
El entusiasmo era ya, para los platónicos, una
exaltada inspiración divina que encendía en el
ánimo el deseo de lo mejor. El entusiasmo es
salud moral; embellece el cuerpo más que todo
otro ejercicio; prepara una madurez optimista
y feliz. EL joven entusiasta corta las amarras de
la realidad y hace converger su mente hacia un
ideal; sus energías son puestas en tensión por la
voluntad y aprende a perseguir la quimera soña-
 PROFESORADO EN EDUCACIÓN AGRARIA

da. Olvida las tentaciones egoístas que empiezan Los ideales dan confianza en las propias fuerzas.
en la prudencia y acaban en la cobardía; adquie- Para ser entusiasta no basta ser joven de años:
re fuerzas desconocidas por los tibios y los timo- hay que formarse un ideal, sobreponiéndose a
ratos. las imperfecciones de la realidad y concibiendo
El enamorado de un ideal, de cualquiera -pues por la imaginación sus perfecciones posibles.
solo es triste no tener ninguno- es una chispa; Para servirlo eficazmente, hay que entregarse a
contagia a cuanto le rodea el incendio de su áni- él sin reservas. Y debe ser fruto de la experiencia
mo apasionado. Los entusiastas despiertan los propia, si ha de embellecer la vida; el que se apa-
temperamentos afines, los conmueven, los afie- siona ciegamente, es un fanático al servicio de
bran, hasta atraerlos a su propio camino, obran pasiones ajenas. Sin estudio no se tienen ideales,
como si todo obedeciera a su gesto, como si hu- sino fanatismos; el entusiasmo vidente de los
biera fuerza de imán en sus deseos, en sus pa- hombres que piensan no es confundible con la
labras, en el sonido mismo de su voz, en la in- exaltada ceguera de los ignorantes.
flexión de su acento. El entusiasmo es incompatible con la supers-
La juventud termina cuando se apaga el entu- tición; el uno es fuego creador que enciende el
siasmo. No hay mayor privilegio que el de con- porvenir; la otra es miedo paralizante que se
servarlo hasta muy entrada la edad viril; es don refugia en el pasado. El entusiasmo acompaña
de pocos y parece milagro en quien lo atesora a las creencias optimistas; la superstición, a las
hasta la ancianidad, como Sócrates a su demonio pesimistas. Aquel es confianza en sí mismo; ésta
inspirador. En ese único secreto reside la eficacia es renunciamiento y temor a lo desconocido.
de los escritores fieles a su doctrina y que saben Los entusiastas saltan cada amanecer el cerco
afirmarla, proclamarla, repetirla: en cien for- de un jardín para aspirar el perfume de nuevas
mas, como las del torbellino, apasionadas. Son flores; los supersticiosos entran cada crepúsculo
los heraldos de su tiempo y encuentran eco en al mismo cementerio. El entusiasmo es ascua; la
el corazón de la juventud, siempre esquiva al ra- superstición es ceniza.
zonamiento frío, enemiga de los sofistas solapa- José Ingenieros
dos y de los capciosos contemporizadores. Solo
cosechan simpatía Los que siembran su propio
entusiasmo.
La juventud escéptica es flor sin perfume. De jó-
venes sin credo se forman cortesanos que men-
digan favores en las antesalas, retóricos que hil-
vanan palabras sin ideas, abúlicos que juzgan la
vida sin vivirla: valores negativos que ponen pie-
dras en todos los caminos para evitar que anden
otros lo que ellos no pueden andar.
El hombre que se ha marchitado en una juven-
tud apática llega pronto a una vejez pesimista,
por no haber vivido a tiempo. La belleza de vi-
vir hay que descubrirla pronto, o no se descu-
bre nunca. Solo el que ha poblado de ideales su
juventud y ha sabido servirlos con fe entusiasta,
pueda esperar una madurez serena y sonriente,
bondadosa con los que no pueden, tolerante con
los que, no saben.

285
 PROFESORADO EN EDUCACIÓN AGRARIA

EJERCICIO SOBRE VOCABULARIO CONTEXTUAL

Marca el sinónimo adecuado de acuerdo al texto

1. timorato 2. heraldo 3. ascua

a) Intrépido a) conquistado a) ahínco
b) atrevido b) artífice b) candencia
c) osado c) correo c) ceniza
d) alarmado d) protagonista d) rescoldo
e) medroso e) mensajero e) vehemencia

4. eco 5. converger 6. abúlico

a) difusión a) dirigir a) pusilánime
b) rumor b) concurrir b) exaltado
c) repercusión c) coincidir c) insensible
d) imitación d) divergir d) indolente
e) Irradiación e) reunir e) reservado

El antónimo más adecuado a la lectura es:

7. escéptico 8. quimera 9. crepúsculo

a) incrédulo a) visión a) ocaso
b) inaccesible b) realidad b) atardecer
c) confiado c) sueño c) declinación
d) receloso d) fantasía d) alba
e) nihilista e) delirio e) decadencia

10. incompatible 11. esquiva 12. solapado

a) inadmisible a) huidiza a) desleal
b) inconcebible b) receptiva b) astuto
c) coincidente c) áspera c) espontáneo
d) discordante d) desdeñosa d) efusivo
e) antagónico e) huraña e) fiable

EJERCICIO DE COMPRENSIÓN LECTORA SOBRE EL TEXTO PROPUESTO:

El autor afirma que sin entusiasmo no se sirven hermosos ideales, porque:

a) la senilidad obnubila las ideas.
b) el entusiasmo es la fuerza motivadora de la acción.
c) la realización de los ideales es característica de los fanáticos.
d) la prudencia es la madre de los pensamientos imperecederos.
e) abúlicos son los que viven la vida sin vivirla.

286
 PROFESORADO EN EDUCACIÓN AGRARIA
UNIDAD II GRAMÁTICA CONTEXTUAL
La gramática es el estudio de las reglas y princi-
pios que regulan el uso de las lenguas y la orga-
nización de las palabras dentro de una oración.
También se denomina así al conjunto de reglas y
principios que gobiernan el uso de un lenguaje
muy determinado; así, cada lengua tiene su pro-
pia gramática.
La gramática es parte del estudio general del
lenguaje denominado lingüística. Clásicamente
el estudio de la lengua se divide en cuatro nive-
les.
• Nivel fonético-fonológico
• Nivel sintáctico-morfológico
• Nivel léxico-semántico
• Nivel pragmático
A veces se restringe el uso del término gramáti-
ca a las reglas y principios que definen el segun-
do de estos niveles. Sin embargo, la separación
de los niveles no es totalmente nítida porque
ciertas reglas gramaticales se realizan en el ni-
vel fonético-fonológico e igualmente existen pa-
rámetros o criterios semánticos que sirven para
decidir cuándo una determinada construcción
es gramatical.
Por su parte, la GRAMÁTICA CONTEXTUAL de-
fine un lenguaje contextual.
En efecto, Núñez (1993: 30) plantea que “las pa-
labras adquieren sus significados comunicati-
vos en las situaciones”, por lo tanto, no se debe
olvidar que la gramática no es solo un conjunto
de reglas sino que estas cumplen un papel fun-
damental en la comunicación, y para hacer de la
gramática una función válida esta debe mediar-
se por el entorno comunicativo.
Si bien es cierto en el desarrollo y adquisición
del lenguaje en el niño intervienen circunstan-
cias que determinan el grado de asimilación, los
factores individuales como la edad, la motiva-
ción, la inteligencia, la atención y la memoria son
básicos para desarrollar el lenguaje.
Pero al mismo tiempo, como señala Vigotsky, hay
que tener en cuenta que el lenguaje no se ense-
ña sino que se desarrolla con la interacción so-
cial y es el docente quien se encarga de orientar
este proceso. Vigotsky considera el aprendizaje
como uno de los mecanismos fundamentales del
desarrollo. En su opinión, la mejor enseñanza
es la que se adelanta al desarrollo. En el modelo
de aprendizaje que aporta, el contexto ocupa un
lugar central. La interacción social se convierte
en el motor del desarrollo. Vigotsky introduce el
concepto de 'zona de desarrollo próximo' que es
la distancia entre el nivel real de desarrollo y el
nivel de desarrollo potencial.
Para determinar este concepto hay que tener
presentes dos aspectos: la importancia del con-
texto social y la capacidad de imitación. Apren-
dizaje y desarrollo son dos procesos que interac-
túan. Y es el aprendizaje escolar el que debe ser
congruente con el nivel de desarrollo del niño.
Ya que el aprendizaje se produce más fácilmente
en situaciones colectivas. La interacción con los
padres facilita el aprendizaje. Sentencia, final-
mente: “La única buena enseñanza es la que se
adelanta al desarrollo”.
Para alcanzar un adecuado desarrollo del pen-
samiento, es importante mencionar que proce-
sos como la lectura, la escritura, la literatura, el
manejo de códigos semióticos y la interacción
verbal deben ser ejecutados individualmente ya
que cada uno necesita un tratamiento diferente.
Si bien es cierto, la gramática ha sido abordada
solo como regla y no como uso, en donde las ca-
tegorías gramaticales que se han llevado al aula
de clase no tienen en cuenta que el estudiante
está inmerso dentro de un proceso comunicati-
vo, ya que al plantearse este aspecto, sería más
llamativo el reconocimiento y la utilización gra-
matical. Cuando estos dos procesos se unen,
el niño se involucrará de manera activa con su
aprendizaje. El docente, por medio de la meto-
dología aplicada, tiene la finalidad de brindar es-
tímulos y material para el reconocimiento de la
287
 PROFESORADO EN EDUCACIÓN AGRARIA
gramática por parte del estudiante, es decir, que
el docente de lengua castellana no debe pensar
que la gramática prescriptiva es la única opción
para que el estudiante reconozca la importan-
cia de manejar las categorías gramaticales en su
discurso, sino que al abordarla desde los saberes
previos, enriquece sus técnicas y amplia de esta
manera la visión de gramática, pues al ser con-
textual y discursiva el aprendizaje se fortalecerá.
2.1 EL PÁRRAFO: CONCEPTO, posible decir entonces que la oración princi-
CARACTERÍSTICAS, TIPOS, pal posee un sentido esencial del párrafo. La
ESTRUCTURA Y FUNCIÓN
Aspectos conceptuales del párrafo
Un párrafo es un grupo de palabras en un texto
escrito que expresa una idea o un argumento, o
reproduce las palabras de una historia o la vida
actual. Está integrado por un conjunto de oracio-
nes que tienen cierta unidad temática o que, sin
tenerla, se enuncian juntas. Es un componente
del texto que en su aspecto externo inicia con
una mayúscula y termina en un punto y aparte.
Comprende varias oraciones relacionadas sobre
el mismo subtema; una de ellas expresa la idea
principal. Es el conjunto de oraciones constitui-
das de un texto separadas por un punto y aparte
y punto y seguido.
Así también se define párrafo como los bloques
constituidos por una o varias oraciones que fina-
lizan en un punto y aparte; es decir, visualmen-
te en un texto hay tantos párrafos como puntos
y aparte haya (es lo más común), pero también
se presentan casos que terminan con signos de
excla¬mación, de interrogación o con puntos
suspensivos, dependiendo de las intenciones co-
municativas de quien escribe.
Los párrafos, valiéndose de los cohesivos y de la
puntuación, tienen como papel fundamental de-
sarrollar las ideas siguiendo y manteniendo una
estructura definida.
En su organización interna un párrafo está cons-
tituido por una serie de proposiciones que giran
alrededor de una idea central; de ahí que se le
288
considere una unidad de pensamiento textuali-
zado, aunque numerosos escritores expresan en
un mismo párrafo más de una idea central.
Características principales del párrafo
Un párrafo está formado por una o varias ora-
ciones.
1. Oración principal el párrafo está constitui-
do por una oración principal que puede ser
distinguida fácilmente, ya que enuncia la par-
te esencial de la cual dependen los demás. Es
oración principal puede aparecer en el texto
de forma implícita o explícita. Cuando la ora-
ción principal está implícita, esta no aparece
por escrito en el párrafo y es necesario dedu-
cirla. En cambio, la explícita sí la encontramos
escrita y podemos encontrarla al principio, en
el medio o al final del párrafo.
2. Oraciones secundarias o modificadoras
pueden ser de dos tipos: de coordinación y
subordinación. Son coordinadas aquellas que
están unidas mediante conjunciones y posee
en sí mismo un sentido completo. Son subor-
dinadas aquellas que solo adquieren sentido
en función de otra.
3. Unidad y coherencia consiste en la referen-
cia común de cada una de sus partes, es decir,
que la oración principal como las secundarias
se refieren a un solo hecho. La coherencia es la
organización apropiada de las oraciones de tal
forma que el contenido del párrafo sea lógico
y claro.
Un párrafo puede ser tan corto como una pala-
bra o abarcar varias páginas.
Tipos de párrafo. Entre otros, se mencionan los
siguientes.
• Narrativo. Llamado también cronológico,
está formado por una secuencia de afirmacio-
nes que no requieren garantía o demostración
de sus habilidades. Es típico de una noticia,
una crónica o un cuento en el que se expon-
gan hechos en orden cronológico. Pueden
aparecer conectores de tipo temporal como
 PROFESORADO EN EDUCACIÓN AGRARIA
después, luego, hace un mes, para comenzar,
a continuación, finalmente, pero la exposición
de la secuencia de hechos depende más a me-
nudo de su posición en el texto.
• Descriptivo. Se presenta a través de las pa-
labras la capacidad sensomotora de un ser
humano. Un párrafo descriptivo potencia el
uso de la palabra y presenta una imagen sen-
sorial ante los lectores-receptores. A través de
un párrafo descriptivo, un autor utiliza todos
sus sentidos para delinear los atributos de los
objetos y sucesos percibidos. Mientras más
detalle el autor los sentidos utilizados en su
delineamiento de lo percibido, mejor será la
imagen del lector-receptor sobre lo descrito.
• Argumentativo. Tiene como objetivo expre-
sar opiniones o rebatirlas con el fin de persua-
dir a un receptor. La finalidad del autor pue-
de ser probando o demostrando una idea (o
tesis), refutar la contraria o bien persuadir o
disuadir al receptor sobre determinados com-
portamientos, hechos o ideas. Es cuando hay
una discusión entre dos o varias personas so-
bre alguna idea o hecho.
• Expositivo. Sirve para explicar o desarrollar
más ampliamente el tema que se está presen-
tando. Estos suelen ser más extensos y abun-
dantes, dependiendo de la complejidad del
tema o del concepto que se esté explicando.
• Párrafo de comparación o contraste. Con-
siste en comparar objetos o ideas con el pro-
pósito de diferenciar o decir sus semejanzas.
Algunas expresiones de este párrafo son: "con
respecto a" o "a diferencia de".
• Párrafos de enumeración. Se enumeran
situaciones de manera que vamos de lo más
importante a lo menos importante.
• Dialogado. Un texto dialogado es una con-
versación entre un hablante y un oyente que
van alternando estos papeles.
Es importante mencionar que muchas veces los
textos utilizan varios tipos de párrafos, es decir,
que por ejemplo, un artículo en el periódico pue-
de ser descriptivo, expositivo y narrativo al mis-
mo tiempo.
Estructura del párrafo
El párrafo está formado por dos componentes.
1) Núcleo obligatorio. Contiene la idea cen-
tral del enunciado.
2) Elementos marginales. Es el tramado o je-
rarquía de ideas que subyacen en el texto.
En el caso de la lectura le corresponde al lec-
tor descubrir dicho tramado, mientras que en
la escritura le corresponde al autor desarro-
llarlo.
Funciones del párrafo. Básicamente puede cum-
plir una de las tres siguientes funciones.
1) Introductoria a la totalidad del texto o
presentación de una nueva idea.
2) Transición entre dos partes del texto.
Recoge lo tratado y anuncia lo que se tratará.
3) Conclusión, tanto del texto completo como
de una parte de él.
2.2 LOS COHESIVOS. TIPOS Y
FUNCIÓN. EMPLEO APROPIADO
DE LOS COHESIVOS
Este apartado persigue como finalidad presen-
tar los cohesivos léxicos. Recordemos que un
texto es cohesivo cuando se establecen vínculos
entre sus oraciones y párrafos.
En efecto, a decir de Marta Marín (MARÍN, M.
2008:113), “Los seres humanos no nos comuni-
camos mediante palabras aisladas, tampoco me-
diante oraciones aisladas, sino que tratamos de
transmitir significados completos, más o menos
cerrados, lo más coherentes posible, porque in-
tentamos ser comprendidos por los otros.”
Concepto
LOS COHESIVOS son palabras que tienen la la-
bor de establecer conexiones o “amarres” entre
oraciones y entre palabras para contribuir, pre-
cisamente, a la estructura del texto.
289
 PROFESORADO EN EDUCACIÓN AGRARIA

Tipos. Básicamente se distinguen dos tipos de LOS CONECTORES O MARCADORES TEXTUA-

cohesivos.
1. Conectores. Son palabras o frases de enlace
que relacionan palabras u oraciones en los pá-
rrafos.
Establecen similitudes, oposiciones, contrastes,
relaciones de causa–efecto, agregan datos, indi-
can orden, temporalidad, etc.
2. Enlaces Oracionales. Son elementos que
ayudan a organizar las ideas de un texto vincu-
lando las oraciones dentro de un párrafo.
Veamos con más detalle sobre cada tipo de co-
hesivo.
LES son palabras o frases que unen distintos ele-
mentos dentro de un texto, ordenan la estructura
del mismo y establece las relaciones que se dan
entre diferentes enunciados. Están al servicio de
la cohesión. Pueden ser coordinantes, adverbios,
preposiciones, frases adverbiales, conjuntivas
o frases enteras que vinculan y jerarquizan las
ideas. Establecen relaciones de oposición, seme-
janza, tiempo, causa, efecto, finalización, inclu-
sión, exclusión, consecuencia, comparación, etc.

Tipos de relación que pueden establecer los Conectores

TIPOS DE RELACIÓN EJEMPLOS

Y, también, además, más, aún, por otra parte, sobre todo, otro as-
ADICIÓN pecto, agregando, adicionalmente, alternativamente

Pero, sin embargo, por el contrario, aunque, no obstante, a pesar

OPOSICIÓN de, mejor, en cualquier caso, en otro caso, en cambio, en contras-
te, solamente, en otro sentido

Porque, por consiguiente, por esta razón, puesto que, por lo tanto,
CAUSA-EFECTO de modo que, por eso, en consecuencia, esto indica que, así que,
sobre esta base, surge de esto, por lo tanto

Después, más tarde, antes, seguidamente, entre tanto, mientras,

TIEMPO posteriormente, ahora, luego, cuando, en tanto que, siempre que,
tan pronto como, justamente, al principio, en este punto

LOS ENLACES ORACIONALES PARA EMPEZAR UN TEMA

La lengua dispone de un conjunto de elementos
de diversa estructura gramatical que son de gran
ayuda para organizar las ideas de un texto.
Aunque es imposible enumerarlas todas, a conti-
nuación se enumeran las más usadas.
Funciones. Los enlaces oracionales pueden
cumplir cualquiera de las siguientes funciones.
290
El objetivo principal de… Este texto trata
de…
Nos proponemos exponer… Nos dirigimos a
usted para…
El tema que vamos a tratar… Ante todo…
PARA CAMBIAR DE TEMA
Con respecto a… En cuanto a…
Por lo que se refiere a… Sobre…
 PROFESORADO EN EDUCACIÓN AGRARIA
Acerca de… El siguiente punto trata de…
Otro punto es… En relación con…
PARA MARCAR UN ORDEN Y DISTINGUIR
En primer lugar…
Primeramente… En segundo lugar…
Ante todo… A continuación…
Por una parte… Además…
Al final… Por otra parte…
Ahora bien… En último término…
Así mismo… Por otro lado…
En cambio… No obstante…
Sin embargo…
PARA CONTINUAR SOBRE EL MISMO PUNTO
Además… Después…
A continuación… Luego…
Así mismo… Así pues…
Es decir… Hay que hacer notar…
En otras palabras… O sea,…
Esto es… En efecto…
UNIDAD III REDACCIÓN PRÁCTICA EN EL ÁMBITO
INSTITUCIONAL
A manera de una aplicación práctica de cuanto hemos analizado sobre la elaboración de textos, pre-
sentamos a continuación algunos ejemplos de
3 COMUNICACIONES USUALES A NIVEL ORGANIZACIONAL INSTITUCIONAL
En este apartado presentamos solo algunos de
las documentaciones que usualmente se em-
plean en el ámbito laboral, sea una organización
o institución, estatal o privada.
Estos contenidos son presentados conforme a
las referencias extraídas de tres materiales.
1) Arias del Canal (et al) (1998) Manifestaciones
de la lengua escrita. En Cuadernos del Ticor. La
PARA DETALLAR
Por ejemplo… En particular…
En el caso de… Como, por ejemplo…
A saber… Así…
PARA RESUMIR
En resumen… Brevemente…
Resumiendo… En pocas palabras…
En conjunto… Recapitulando…
PARA ACABAR
En conclusión… Para finalizar…
Así pues… Para concluir…
Finalmente… En definitiva…
Como se puede apreciar, tanto los conectores
como los enlaces oracionales tienen funciones
específicas y bastante importantes para lograr
una redacción de calidad. Entonces, hagamos
el esfuerzo de identificar los más apropiados y
emplearlos de manera sistemática.
UAM-X y el sistema modular. Lecturas básicas.
México.
2) ABC Color. 2012. ESCRIBAMOS BIEN EN ES-
PAÑOL. Taller de Redacción. Fascículo de publi-
cación semanal. Asunción, PY, ABC Color.
3) Apuntes de Redacción Técnica. FCA/UNA.
Prof. Ing. Agr. Mario C. Parra Gaona.
291
 PROFESORADO EN EDUCACIÓN AGRARIA

3.1 ACTA • Frase de cortesía al cierre

Definición • Firma, nombre y cargo del emisor

Es un texto que presenta, en forma objetiva, todo • Lugar y fecha de emisión

lo sucedido, tratado y acordado en una reunión. Por otra parte, y conforme a la Real Academia, la
Características palabra “circular” posee dos acepciones.

- Fidelidad 1. Orden que una autoridad superior dirige a sus

subalternos en escala jerárquica.
- Objetividad
2. Cada una de las cartas o avisos iguales y uni-
- Exactitud formes dirigidos a diversas personas para po-
- Concisión nerlos en conocimiento de algo.
- Claridad La carta circular, o simplemente “circular”, se
confecciona en serie. No existe una diferencia
- Sencillez
sustancial entre la circular y el memorando. Las
Estructura circulares son redactadas para comunicar infor-
- Número del Acta maciones, disposiciones, recomendaciones, con-
sejos, y utilizada para los asuntos que tengan ca-
- Lugar de la reunión rácter permanente; mientras que el memorando
- Hora y fecha de la reunión debe ceñirse a los avisos e información más ge-
neral.
- Dirección
Se la utiliza para comunicar
- Lista de asistentes
• cambios de dirección, de datos referenciales
- Orden del día
y de personal
- Relato fiel de lo sucedido
• apertura de nuevas dependencias, progra-
- Acuerdos tomados mas o proyectos
- Cierre • ampliación de la cobertura de acción o ex-
- Firma de los asistentes tensión de un servicio
• alteración de condiciones de trabajo o servi-
cios en la empresa
3.2 CIRCULAR
• otros anuncios que afecten a la empresa u
Concepto
organización
Documento de uso interno en la institución u
Características de la circular
organización, para difundir oficialmente algún
tema o decisión de validez institucional. El hecho de que las circulares tengan como fin la
simple información, hace que su redacción sea
Estructura
sencilla; deben prevalecer las características de:
Su estructura es la siguiente. claridad, sencillez y brevedad.
• Institución o Empresa (membrete) Recomendaciones para preparar y redactar
• Identificación (número) una CIRCULAR

• Destinatario • Utilice papel en el cual figure el membrete de

la empresa o la institución que la expide.
• Texto con mensaje principal (con el detalle re-
querido para ilustrar con máxima efectividad) • Consigne la fecha.

292
 PROFESORADO EN EDUCACIÓN AGRARIA

• Evite dirigirse a la ‘masa” para la cual ha sido Memorando extenso

preparada: de la impresión de que se dirige a Es de contenido más largo y se utiliza en las
“cada una de las personas” que lean la circular. empresas o agencias cuando un jefe de depar-
• Use párrafos cortos y expresión ordenada. tamento, división o sección debe dirigirse a sus
• Concluya con saludos y agradezca la aten- subalternos en el orden jerárquico para darles
ción prestada. instrucciones, informes y decisiones; anunciar-
les nuevas prácticas y normas en los trabajos y
• Use firma manuscrita si desea que conste la procedimientos, nombramientos, separación de
autenticidad de la comunicación. personal, vacaciones, licencias, charlas, adiestra-
mientos, reuniones y cuanto sea de interés para
una organización pública o privada.
3.3 MEMORANDO o NOTA INTERNA
Para que un memorando cumpla con eficacia sus
Concepto
objetivos, deben ser observadas las reglas de cla-
Documento de carácter puntual que trasmite ridad, brevedad, cohesión precisión y armonía.
mensajes internos (recordatorio) para coordi-
En la redacción de un memorando evite
nar mejor el funcionamiento de los servicios.
Deriva del Latín memorándum, y es una comuni- • expresarse en primera persona del singular.
cación, en la cual se reseñan los hechos, razones • usar expresiones que den lugar a interpreta-
y circunstancias que habrán de ser tenidos en ciones erróneas.
cuenta para la consideración de un asunto im- • abusar del tiempo del destinatario.
portante. • elaborar ideas obvias.
Memorando breve • incluir algo que no venga al caso.
Escrito o mensaje de poca extensión, destinado • presentar temas poco conocidos, sin una
a transmitir información entre personas de una adecuada explicación.
misma empresa o agencia y con un fin especí- • adornar el mensaje con vano palabrerío.
fico. Por tratarse de una comunicación interna • utilizar en forma reiterada la construcción
se prefiere el menor número de elementos, así negativa.
como el más funcional y práctico formato.
• valerse de los verbos en voz pasiva.
(En una hoja bastará compIetar) • emplear rodeos y redundancias.
A: (rellenar con el nombre del • escribir oraciones largas que obstaculicen el
destinatario) mensaje.
(sección, división o departamento al • herir al receptor en su inteligencia y sensi-
cual pertenece) bilidad.
De: (llenar con el nombre de quien lo Estructura
remite) Su estructura es la siguiente.
(sección, división o departamento al • Institución o Empresa (membrete)
que pertenece) • Identificación (número)
Fecha: (Puede utilizarse en forma abreviada) • lugar y fecha de emisión
Asunto: (consignar el texto de la comunicación • responsable (emisor)
o mensaje) • destinatario (receptor)
Firma: (llenar con la firma de quien lo remite) • texto con fines específicos: recordar, infor-
mar, solicitar (en general breve y preciso)

293
 PROFESORADO EN EDUCACIÓN AGRARIA
• frase de cierre de cortesía
• firma del responsable
3.4 CERTIFICACIÓN
Definición y características
Una certificación es un documento que avala la
idoneidad de una empresa - institución y la ca-
lidad técnica de una actividad o producto resul-
tante de un proceso de elaboración, conforme a
las normativas técnicas y legales vigentes.
Es un documento realizado por un técnico titu-
lado y habilitado legalmente que certifica que la
empresa, actividad, instalaciones y productos
cumplen los requisitos técnicos y legales esta-
blecidos.
Para tener validez legal, esta certificación téc-
nica usualmente debe ser visada por el colegio
profesional correspondiente, y una vez aproba-
da compromete al técnico que lo expide y al gre-
mio profesional que lo avala.
La certificación técnica es un documento reque-
rido por las instituciones públicas para finali-
zar el procedimiento de legalización de una ac-
tividad que haya motivado la realización de un
Proyecto o Propuesta Técnica de una actividad,
y en algunos casos para legalizar actividades de
inversión o producción.
Partes
1. Membrete. Identifica el organismo que lo ex-
tiende.
2. Encabezado. Nombre completo y cargo de
quien certifica.
3. Texto. Se inicia con la frase: «CERTIFICA o
CERTIFICO QUE».
4. Frase final. Se expide a pedido del interesado,
que conste.
5. Localidad y fecha. Especifica lugar y época
en que se otorga el certificado.
6. Firma y sello. Otorga validez al certificado.
7. Visto bueno. Requisito obligatorio en certifi-
cados expedidos por organismos públicos.
294
Certificación de Control de Calidad en el Pa-
raguay
La Marca INTN (Instituto Nacional de Tecnología
y Normalización), avala que los productos que lo
ostentan cumplen, en forma permanente, con la
Norma Técnica correspondiente. Un ejemplo de
NORMA DE CALIDAD vigente en el PARAGUAY se
cita Sistema de Gestión de Calidad según Normas
ISO 9000, 9001.
Ejemplo de Certificación en el área agrope-
cuaria
¿Qué es la Certificación Orgánica?
• Es un PROCESO que permite verificar si un sis-
tema cumple con los estándares de producción
ecológica según las normas para los diferentes
destinos de exportación.
• Es una fase que le da valor agregado al produc-
to logrando una diferencia de lo convencional, lo
que trae como consecuencia ventajas tanto en
precio como en calidad.
¿Por qué la Certificación Orgánica?
• Para diferenciar la agricultura orgánica de
otros tipos de agricultura sustentable.
• De esa manera, la certificación orgánica pro-
porciona una convicción a los consumidores que
se han cumplido con los respectivos estándares
durante los procesos de la producción.
• Por ello, la certificación orgánica es un proceso
esencial y una garantía de los procesos produc-
tivos.
¿Qué se inspecciona en la Certificación Orgá-
nica?
• Se inspecciona el sistema de producción.
• Se inspecciona desde el sistema agrícola hasta
el consumidor final. En las diferentes etapas que
abarca esta cadena.
• Se verifica el historial del campo, el manejo que
presenta. Esto debe estar documentado para su
posterior comprobación. La certificación de las
Buenas Prácticas Agrícolas (incluye desde la pla-
nificación, desarrollo, cosecha y post cosecha) es
uno de los puntos más relevantes dentro de la
obligación del productor para certificarse.
 PROFESORADO EN EDUCACIÓN AGRARIA
• Si el sistema está conforme, todos los produc-
tos que provienen de este sistema se consideran
como orgánicos.
3.5 CONTRATO
Concepto
Es un documento que recoge las condiciones de
un convenio entre dos o más personas o entida-
des.
Características
• Por su carácter legal, utiliza terminología ju-
rídica y giros propios del ámbito del Derecho.
• Los destinatarios (contratantes) en todo
momento se han de atener a él, así como las
autoridades judiciales que, en caso de conflic-
to, han de juzgar si existió incumplimiento del
contrato por alguna de las partes.
Elementos
• El lugar y fecha en que se firma el contrato.
• Los datos personales de los contratantes
(nombre, documento de identidad y domicilio
completos)
• El acuerdo que se suscribe.
• Las cláusulas o condiciones del contrato
• Las firmas de los contratantes
3.6 CURRÍCULUM VITAE
Definición
Se puede traducir como Hoja de Vida. Es un do-
cumento que expone, en forma ordenada, las re-
ferencias personales trayectoria de desempeño
de una persona, a manera de carta de presen-
tación.
El Curriculum Vitae tiene por función dar a cono-
cer un expediente personal. Se presenta en for-
ma de claro resumen que permite juzgar, rápida-
mente, la situación de una persona y conocer las
etapas importantes de profesión o carrera.
Estructura
1. Datos personales. Nombre completo, fecha
de nacimiento, domicilio, números telefónicos,
dirección de correo electrónico.
2. Formación académica. Detalle de institucio-
nes y certificaciones logradas según período de
tiempo específico.
3. Cursos especiales e idiomas. Detalle de las
capacitaciones específicas con detalle de dura-
ción y certificación obtenida. En los idiomas es-
pecificar si entiende, habla y escribe (se aclara el
nivel: básico, normal o profesorado, avanzado).
4. Experiencia profesional. Se especifican las
experiencias laborales concretas, detallando
nombre de la empresa u organización, función o
cargo desempeñado, año(s) de duración en cada
desempeño específico, y razones de los eventua-
les cambios de trabajo.
5. Referencias personales o laborales. Men-
ción detallada de nombre completo, con cargo
o función e institución u organización específica
y teléfonos para contactar con las personas que
pueden dar fe de los datos que contiene el Currí-
culum Vitae.
6. Documentos Respaldatorios. Es la informa-
ción complementaria, que consiste en adjuntar
documentos que respalden el contenido de la
Hoja de Vida. Se estila adjuntar copias autentica-
das de tales documentos.
Algunas normas adicionales que deben obser-
vadas para la mayor efectividad del Currículum
Vitae son
- esmerarse en una presentación bien cuidada
y clara.
- según la profesión y el empleo o cargo al cual
aspira, podrá ser
- importante consignar también
• cursos realizados para perfeccionamiento
• trabajos de investigación
• publicaciones realizadas (libros, panfletos,
artículos, colaboraciones en revistas, etc.)
• conocimientos de lenguas extranjeras
• países visitados
• aspiraciones económicas
295
 PROFESORADO EN EDUCACIÓN AGRARIA

296
 PROFESORADO
PROFESORADOEN
ENEDUCACIÓN
EDUCACIÓNAGRARIA
AGRARIA

Redacción Práctica II
ón VME
uci
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SN
o por Res

° 157/201

IO
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Apro

297
 PROFESORADO EN EDUCACIÓN AGRARIA

¿Por qué deberían estudiar escritura técnica -en gran medida- en prácticas de investigación
los agrónomos, ingenieros, veterinarios y otros documental, e incluso de terreno, que deben ser
profesionales técnicos? Su formación e intereses presentados conforme a las reglas exigidas en el
principales están en las áreas técnicas, al punto ámbito académico.
que la mayoría de los estudiantes de ciencias e En suma, se pretende desarrollar y potenciar los
ingeniería aprueban sus asignaturas técnicas sin rasgos de la lengua especializada, es decir, la len-
necesidad de tomar ningún curso extra sobre re- gua en situación de uso profesional, una lengua
dacción; y los ingenieros y científicos profesio- de especialidad. En el caso de la lengua española,
nales en el gobierno y la industria trabajan sobre se suele hablar de español con fines específicos
proyectos técnicos. Podría parecer entonces que (EFE). La característica fundamental de una len-
la redacción y comunicación son superfluos en gua especializada es su terminología, y que sirve
una educación técnica. para la comunicación de información específica
De hecho, esto no es así. Los científicos e inge- de un área del saber. Esta terminología o léxico
nieros pueden ser brillantes y creativos, Pero, a utilizado en una lengua especializada se deno-
menos que puedan convencer a colegas, clientes mina tecnolecto, del alemán Technolekt. Otros
y supervisores de lo que valen, sus habilidades autores hablan de tecnotexto.
técnicas pasarán completamente desapercibi- En consecuencia, la redacción con fines específi-
das, desestimadas, y serán, finalmente, inútiles. cos para el ámbito técnico-científico exige el ma-
En una palabra, si los técnicos no pueden comu- nejo de ciertas y determinadas competencias,
nicar a otros qué es lo que hacen y por qué es im- así como la consideración de los elementos y las
portante, serán ellos y sus habilidades técnicas características básicas de la redacción técnica y
las que pasarán. científica.
En efecto, la mayoría de los científicos e ingenie- Por lo tanto, presentamos este material, que
ros trabajan en organizaciones en las cuales el contiene las referencias básicas sobre los aspec-
trabajo en equipo es esencial. Un buen trabajo tos conceptuales, procedimentales y actitudina-
en equipo es imposible sin una buena comuni- les requeridas para una comunicación técnica y
cación. Y aun aquellos científicos e ingenieros científica apropiada y apropiable.
que trabajan en forma independiente tienen que
comunicarse con clientes, agencias financieras y
otros. Incluso, para muchos profesionales técni-
cos el producto final de su trabajo es un docu-
mento escrito.
En tal contexto, la comunicación técnica es com-
pleja. Frecuentemente debe tratar de resolver
problemas mal definidos que exigen técnicas
sofisticadas de resolución. Requiere familiaridad
con medios de comunicación diversos. Requiere
un buen manejo del lenguaje técnico y no técni-
co y un aguzado sentido de cómo tomar en cuen-
ta las necesidades de audiencias específicas.
En consecuencia, la disciplina Redacción Prác-
tica, en esta segunda parte, propone la adquisi-
ción de competencias básicas para la adecuada
elaboración de los trabajos académicos de carác-
ter técnico y científico, como ser los proyectos, la
monografía y la tesis, entre otros, basados todos
298
 PROFESORADO EN EDUCACIÓN AGRARIA
UNIDAD IV REDACCIÓN TÉCNICA Y CIENTÍFICA EN EL
ÁMBITO ACADÉMICO
La redacción académica es aquella cuyos textos
se caracterizan por describir una información
en forma sistemática y lógica. Es propia del am-
biente científico y universitario.
Ejemplos frecuentes de redacciones académicas
son las monografías, las tesis, entre otros.
Los temas que pueden tratar una redacción de
este estilo son tan amplios como la variedad de
las ciencias existentes. Es decir, pueden escribir-
se trabajos académicos que caigan bajo el ám-
bito de la sociología, la psicología, trabajos que
investiguen algún fenómeno o producto tecnoló-
gico, entre otros.
Para desarrollar las diferentes modalidades de
redacciones académicas, iniciamos la presenta-
ción de las siguientes modalidades.
4.1 REDACCIÓN Y COMUNICACIÓN el formato o estructura de cada caso particular,
TÉCNICA
Las palabras son el revestimiento de las ideas.
Para que haya claridad en la expresión (indis-
pensable para una buena redacción técnica y
científica), es necesario que haya primero clari-
dad en las ideas.
Los mejores documentos técnicos son escritos
por personas en lo más alto de sus profesiones.
Quienes han hecho trabajos importantes, en-
tienden su significado y escriben acerca de ello
con seguridad y confianza. Además, escriben en
un español simple y directo.
En consecuencia, se escribe con inseguridad por
no entender de una manera clara lo hecho, lo
que conduce a la confusión. Por otro lado, escri-
tores exitosos son quienes tienen algo que decir
y que han aprendido a decirlo de una manera
simple.
A continuación unos conceptos básicos para ini-
ciar el tratamiento de este apartado.
REDACCIÓN. Consiste en ordenar e hilar correc-
tamente las ideas y frases relacionadas entre sí,
que están sujetas a ciertas técnicas y reglas de
escritura y tienen como fin fundamental, trasmi-
tir un pensamiento o mensaje en forma coheren-
te y estructurada, a través de un escrito.
REDACCIÓN TÉCNICA. Implica un tipo de redac-
ción, con estilo y significados muy directos, sin
adornos ni rodeos inútiles, a fin de evitar inter-
pretaciones ambiguas o arbitrarias por parte del
destinatario o receptor de la comunicación, quien
debe captar todo su contenido con total claridad.
Son textos que tienen por finalidad informar, ex-
poner y persuadir, de manera eficaz, a un público
acerca de un producto o de un servicio.
COMUNICACIÓN TÉCNICA. Es el resultado de
la aplicación específica de los postulados de la
redacción técnica a casos concretos, respetando
como ser la redacción de un informe, la formula-
ción de un proyecto, la estructuración y registro
de una entrevista, o la confección de un reporte.
En estos casos se puede hablar de Textos técni-
cos o Tecnotextos.
Compartidos estos conceptos básicos, pasamos
a analizar los principales aspectos referentes a
la redacción técnica.
4.1.1 REDACCIÓN TÉCNICA. CONCEPTO, CA-
RACTERÍSTICAS, REQUISITOS ESENCIALES
y SUB DIVISIONES. LOS TEXTOS TÉCNICOS.
APLICACIÓN PRÁCTICA EN LA REDACCIÓN DE
INFORMES
Concepto de Redacción Técnica
La Redacción Técnica es aquella redacción que
se caracteriza por
- Su contenido y enfoque técnico (Emplea vo-
cabulario técnico y científico).
- Ser Idealmente imparcial y objetiva (Es clara
y exacta en la presentación de la información).
299
 PROFESORADO EN EDUCACIÓN AGRARIA
- Ir dirigido, generalmente, a un público es-
pecífico, conforme al área de especialidad.
- Su objetivo, que es ayudar a la toma de de-
cisión, conforme a los fundamentos planteados.
- Emplear determinadas técnicas de presen-
tación, como las definiciones de mecanismos y
procesos, las descripciones, las clasificaciones y
las interpretaciones.
Características de la Redacción Técnica
Aparte del contenido, la redacción técnica tiene
otras características, como ser
Su aspecto formal
• Existen diferentes formas convencionales de
informes técnicos, como los anteproyectos, in-
formes de avance o las propuestas.
• Existen ciertas formas de estilo, como el uso de
la voz pasiva refleja.
• Existen ciertas formas de auxiliares gráficos,
como por ejemplo las gráficas y los diagramas.
• Existe una alta concentración de determinadas
técnicas de presentación, en particular, defini-
ciones, descripción de mecanismos, descripción
de procesos, clasificación e interpretación; mu-
chas veces varias de ellas en un solo informe.
Su punto de vista científico
• Idealmente, la redacción técnica es imparcial y
objetiva, clara y exacta en la presentación de la
información.
• Usa un vocabulario científico y técnico, pues
los escritos técnicos en su mayoría están dirigi-
dos a un público específico.
• Lo que escriben los ingenieros es fundamen-
to objetivo que en algún momento se usará para
ayudar a alguien a tomar una decisión.
Requisitos Esenciales de la Redacción Técnica
1) CLARIDAD. El texto debe ser legible, para fa-
cilitar que el receptor entienda e interprete con
facilidad el mensaje trasmitido. El lector debería
leer las oraciones y los párrafos sin tener que de-
tenerse para dar marcha atrás y volver a leer la
oración.
300
2) CONCISIÓN, BREVEDAD o PRECISIÓN. Téc-
nicamente se refiere a reducir a un mínimo ra-
zonable el número de palabras para expresar el
mensaje. Se busca evitar que el contenido del
texto sea muy pobre, y no trasmita el mensaje
requerido; o que sea tan extenso que desvíe de
su intención original y produzca cansancio en
el receptor. Es importante que sean breves sin
perder información. Para escribir con precisión
hay que apartarse del artículo y revisarlo desde
el punto de vista del lector, buscando reducir al
mínimo las palabras innecesarias.
3) SENCILLEZ: Requiere un estilo natural, evitar
el empleo de términos muy rebuscados, y evitar
la informalidad o vulgaridad.
Utiliza el siguiente ejemplo para comparar lo que
se quiere decir. La primera es mucho más larga
que la segunda, pero ambas dicen exactamente
lo mismo. En la segunda hay una reducción ge-
neralizada de más del 60% del texto.
Las observaciones registradas con respecto a
las condiciones de la temperatura y la hume-
dad en cada una de las localidades estudia-
das nos permiten establecer, de una manera
general, que estas no presentaron grandes
variaciones. Cantidad de palabras 34, Cantidad
de caracteres 193, Cantidad de caracteres consi-
derando espacios 226.
La temperatura y la humedad no variaron
mucho en las localidades estudiadas.
Cantidad de palabras 12, Cantidad de caracteres
65, Cantidad de caracteres considerando
Espacios 76.
Subdivisiones de la Redacción Técnica
En términos elementales la redacción técnica
puede ser dividida en dos partes o aspectos.
1) Los productos finales, como los informes, que
son paquetes concretos que se entregan a un
destinatario.
2). Las habilidades que intervienen en la prepa-
ración del producto final.
1) Productos finales de la Redacción Técnica
Los productos finales de la redacción técnica son
fruto del trabajo rutinario de un técnico. Si los
 PROFESORADO EN EDUCACIÓN AGRARIA
técnicos no pueden comunicar exitosamente sus
ideas para informar a los otros lo que han hecho,
todo su esfuerzo fue inútil.
Además, entre más experiencia adquieren los
técnicos, más frecuentemente se les piden reco-
mendaciones para tomar decisiones o tomar de-
cisiones ellos mismos. Dentro de las institucio-
nes (industriales y académicas) regularmente
los técnicos tienen que escribir informes, cartas
y memorandos.
Los técnicos que quieren alcanzar una buena re-
putación buscan publicar artículos en revistas
profesionales. Sin embargo, los documentos más
solicitados son los informes de diferentes tipos,
incluyendo la tesis como informe final en el ám-
bito académico.
Algunos productos finales de la redacción
técnica son los siguientes.
• varios tipos de informes: anteproyectos, pro-
yectos, informes (de avance y finales), y otros
• tesis y artículos para disertación y revistas téc-
nicas y científicas
• manuales y folletos técnicos
• propuestas, con especificaciones, como los au-
xiliares gráficos (gráficas, diagramas, dibujos)
• memorando, circulares, convenios, contratos,
actas, cartas de negocios
2) Habilidades para preparar el producto fi-
nal en Redacción Técnica
• Existen ciertas estrategias que un escritor téc-
nico usa con frecuencia, aunque no son exclusi-
vas de este tipo de redacción, y que son partes
importantes de un todo (por ejemplo: de un in-
forme).
• Las más importantes son la definición, la des-
cripción de mecanismos, la descripción de pro-
cesos y la clasificación.
• La naturaleza y complejidad de los temas tra-
tados en los documentos técnicos involucran al
autor en algunos problemas estilísticos, sobre
todo los relacionados con la claridad.
Las habilidades que requieren atención par-
ticular, son las siguientes.
• Características especiales de redacción son la
claridad, la brevedad y la precisión
• Elaboración del resumen (Abstract o Sum-
mary) y prólogo.
El resumen es el sumario de los RESULTADOS
del trabajo. Esta página -o párrafo- ayuda a los
lectores a determinar rápidamente si el infor-
me contiene información que sea de su interés
y si, por lo tanto, vale la pena leerlo. Un resumen
(siempre escrito por el autor del documento)
conciso, informativo y bien escrito no solo será
apreciado por los lectores, sino que tendrá una
influencia positiva sobre sus actitudes hacia el
documento completo.
El prólogo, generalmente, -aunque no siempre-
es escrito por otro profesional, especialista de
prestigio en el campo específico, para presentar
el trabajo de otro técnico que aporta su visión
sobre la relevancia de la obra.
Prólogo y resumen corresponden a la primera
parte, o consideraciones preliminares, de un in-
forme técnico, y por lo tanto, son independien-
tes del informe mismo. En general, no son obli-
gatorios (salvo el resumen que es obligatorio en
los artículos de revista y tesis) pues se escriben
para conveniencia del lector.
• Redacción de introducción, incluyendo ele-
mentos básicos para la identificación del tra-
bajo. Los elementos básicos a considerar son la
justificación (o argumentos para ilustrar la rele-
vancia del tema), los objetivos y la metodología
del trabajo o investigación que se presenta.
• Uso de transiciones (mediante el empleo de co-
nectores y enlaces oracionales) en el cuerpo del
trabajo. Son palabras o frases que unen distintos
elementos dentro de un texto, ordenan la estruc-
tura del mismo y establece las relaciones que se
dan entre diferentes enunciados.
• Construcción de tablas de contenido, para ilus-
trar el esquema lógico textual del documento
(mediante el esquema lógico numeral o alfa nu-
meral).
301
 PROFESORADO EN EDUCACIÓN AGRARIA
• Elaboración de conclusiones, por medio de sín-
tesis y aportes críticos, conforme a las eviden-
cias presentadas en el desarrollo del contenido
del documento.
• La redacción de las introducciones, las transi-
ciones y las conclusiones implica la técnica de
decirle a los lectores, primero: lo que se les va a
comunicar, segundo: comunicárselos y tercero:
informarles acerca de lo que ya se les comunicó.
• Construcción de índices (o glosarios), para
ilustrar en forma alfabética (generalmente al fi-
nal de la obra) el significado preciso de la termi-
nología técnica empleada en el documento).
• Incorporación de notas, sea en forma de citas
bibliográficas (en el cuerpo o al pie de página),
o en forma de notas aclaratorias (casi siempre al
pie de página).
• Elaboración de bibliografías, es decir, la refe-
rencia detallada de las fuentes consultadas, con-
forme a las reglas vigentes en la organización o
institución.
• Elaboración de los anexos y los apéndices, con-
forme al criterio de pertinencia, y siempre nu-
merados e identificados para ubicarlos con faci-
lidad en el cuerpo del trabajo.
• Finalmente, la gramática no es propiamente
un tema formal de este tipo de redacción, pero
todo lo relacionado con el estilo técnico consti-
tuye una necesidad para elevar la calidad de los
documentos.
LOS TEXTOS TÉCNICOS
“El texto técnico es un acto concreto de comu-
nicación en el que (a) los emisores son ingenie-
ros, técnicos o profesionales; los receptores son
otros ingenieros, técnicos, especialistas en for-
mación o público en general; (b) la situación co-
municativa está relacionada con la industria, la
explotación agrícola, la fabricación de productos
o la oferta de servicios; (c) el foco [la función]
predominante es la exposición o la exhortación;
(d) el modo es generalmente escrito; (e) el cam-
po es exclusivamente técnico, de acuerdo con los
epígrafes 31 y 33 de la Nomenclatura Internacio-
nal de la UNESCO; (f) presenta escasa variedad
302
en cuanto a dialectos temporales, geográficos e
idiolectos; (g) y sus rasgos intratextuales son
muy variados y están determinados fundamen-
talmente por las convenciones del género como
categoría semiótica”. (Gamero. 2001: 38)
En general, el texto técnico tiene un estilo y un
significado muy directos, sin adornos, ni rodeos
inútiles, para no dar pie a interpretaciones arbi-
trarias o ambiguas, y para que el mensaje conte-
nido en él sea captado en su totalidad.
Objetivos de los textos técnicos
Objetivos generales
• Exponer y transmitir información de forma
clara, concreta, concisa y breve sobre proce-
dimientos técnicos y sobre descripciones téc-
nicas.
• Persuadir, de manera eficaz, a un público
acerca de un producto o de un servicio, a tra-
vés de hechos o comparaciones lógicas.
• Instruir de forma clara y concisa sobre pro-
cedimientos técnicos y sobre funcionamiento
de equipos técnicos.
Objetivos específicos
• Difundir los resultados de la investigación
entre la comunidad de especialistas.
• Transmitir los saberes propios a especialis-
tas en formación.
• Contribuir al cumplimiento de requisitos le-
gales.
• Contribuir a la organización de procesos téc-
nicos.
• Ofrecer información sobre el uso de los pro-
ductos técnicos a los usuarios.
• Anunciar productos u ofrecer servicios.
Características principales
• Su propósito o finalidad es informar y per-
suadir.
• Está dirigido a receptores identificados, para
satisfacer necesidades específicas.
• Expresa aspectos técnicos de cualquier cam-
 PROFESORADO EN EDUCACIÓN AGRARIA

po temático, adaptado a los destinatarios. • Entender y aplicar los pilares de la re-

• El estilo del lenguaje es claro y directo sin dacción científica, precisión, claridad y
rodeos innecesarios, con frases cortas. sencillez.

• Hace la diferencia entre opiniones e infor- • Dedicar suficiente tiempo a la revisión

maciones.
• Los gráficos que acompañan el contenido
ayudan a la comprensión del texto y a la toma
de decisiones.
• La redacción científica es una destreza que
puede aprender cualquier persona que se en-
cuentre en la disciplina. Pero se aprende ¡¡es-
cribiendo!!
Independiente a la predisposición, el re-
dactor debe reunir tres cualidades.
• Debe dominar el idioma, y ser capaz de
escribir oraciones lógicas y párrafos bien
organizados.
del manuscrito. El mismo empeño que se
le dedica a la planificación y la ejecución de
la investigación o una intervención profe-
sional, debe dedicársele a la redacción y la
corrección del documento.
A continuación, las aplicaciones prácticas de
estos conceptos y características de la Redacción
Técnica.
4.1.2 ESQUEMA LÓGICO PARA INFORME O
REPORTE, MONOGRAFÍA, PROYECTO
En el siguiente esquema se presenta el Esquema
Lógico que es la estructura técnica recomendada
para estos tres tipos de trabajos técnicos.

INFORME PROYECTO REPORTE (de Investigación)

1. INTRODUCCION
Contiene referencias
preliminares (presentación
del tema. Objetivos del
informe, metodología de
elaboración del trabajo)
2. DESARROLLO
Cuerpo o esencia del
informe. Incluye:
- Aspectos conceptuales.
- Aspectos metodológico –
operativos.
- Aspectos legales y
reglamentarios.
- Aspectos práctico –
utilitarios.
3. CONCLUSION
Cierre del informe con la
síntesis sobre el contenido.
1. IDENTIFICACION A. RESUMEN (ABSTRACT)
Nombre del Proyecto Refiere en forma precisa el
contenido general del reporte
2. FUNDAMENTACION
(en no más de 250 palabras) y
- Porqué es necesario. puntualiza las palabras clave.
- Problema o necesidad que pretende
B. INTRODUCCION
resolver
- Consecuencias proyectadas de su - Tema de investigación
ejecución. - Objetivo/s
- Viabilidad del proyecto. - Justificación
- Estructura del trabajo
3. OBJETIVOS
- Objetivo general - Contexto de la investigación
(Ubicación y características de la
- Objetivo específico
zona y lugar)
4. BENEFICIARIOS
C. METODOLOGIA (mat. y
- A quienes beneficiará y de qué
métodos)
manera.
- Por qué razón no se los beneficiará. - Aspectos concretos investigados
- Características socioculturales de los - Métodos y técnicas aplicados
beneficiarios. - Estrategias y acciones realizadas
en forma secuencial
5. ENTES RESPONSABLES
- De la elaboración del proyecto. - Especificación de equipamiento,
- De la implementación del proyecto. materiales y herramientas
- Del monitoreo y evaluación del empleados
proyecto.

303
 PROFESORADO EN EDUCACIÓN AGRARIA

INFORME PROYECTO REPORTE (de Investigación)

4. FUENTES 6. METODOLOGIA D. DISCUSION DE RESULTADOS
CONSULTADAS
- Cuáles estrategias se prevén. - Presentación ordenada y completa
Listado de materiales de resultados obtenidos
- Qué técnicas se utilizarán.
empleados para realizar el
- Descripción de asuntos relevantes
documento. 7. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
obtenidos o detectados por el estu-
5. ANEXOS - Cuáles acciones se realizarán. dio
Materiales - En qué tiempo y lugar. - Esquematización y gratificación
complementarios que 8. PRESUPUESTO de los resultados con los comenta-
amplían la información rios aclaratorios
del cuerpo del informe - Con qué recursos se cuenta.
E. CONCLUSIONES
(cuadros, gráficos, - Cuáles son las fuentes de cada tipo de
estadísticas, mapas y -recursos. (humano – material - finan- Referencia a los aportes concretos y
otros.) ciero) probable proyección de resultados
de la investigación
9. MONITOREO Y EVALUACION
F. FUENTES CONSULTADAS (Lit. Ci-
- Diagnóstica tada)
- De proceso Listado según orden alfabético de
- De resultados autor de fuentes empleadas para
el desarrollo de la investigación
(conforme a regla definida para la
redacción de las referencias biblio-
gráficas)

4.1.3 ELABORACIÓN DE INFORME o REPORTE conclusiones y recomendaciones, de allí que en

• El informe técnico es un texto escrito en prosa
científica, técnica o comercial con el objetivo de
comunicar información dirigida, generalmente,
a personas o entidades capacitadas para tomar
decisiones.
• En él se presentan hechos obtenidos y verifi-
cados por el autor. Pueden contener la solución
a un problema, junto con sus métodos y proce-
dimientos, y las recomendaciones con respecto
al mismo. El contenido de un informe también
puede ser la respuesta a una consulta técnica.
• Es un texto elaborado para informar sobre he-
chos o actividades concretas a un determinado
lector o lectores.
• Posee una estructura predominantemente
enunciativa.
• Aunque el informe se compone principalmen-
te de datos, el autor los interpreta para llegar a
304
un informe, además de la descripción, es indis-
pensable la argumentación.
Características del informe técnico
• El destinatario es una persona, o grupo de per-
sonas, que tiene la misión de leerlo y evaluarlo
(es resultado de una solicitud hecha por otra
instancia).
• Se realiza para buscar la información específi-
ca (por eso incluye datos básicos) o para servir
de base en la toma de una decisión.
• Generalmente contiene tablas, cuadros, gráfi-
cos y otros elementos que sirven para la organi-
zación, clasificación y presentación de datos.
4.1.4 ELABORACIÓN DE MONOGRAFÍA
Presentamos este tema conforme a una guía de
pasos recomendados a seguirse para su correcta
elaboración, y que incluye
 PROFESORADO EN EDUCACIÓN AGRARIA
1) Elección del tema de investigación; 2) Revi-
sión de bibliografías sobre el tema; 3) Consulta
con técnicos profesionales o profesores; 4) Veri-
ficación de investigaciones realizadas; 5) Lectu-
ra exhaustiva de ciertos materiales disponibles;
6) Formulación del problema (Introducción):
que incluye: 6.1. Identificación del problema,
6.2. Definiciones: a su vez (6.2.1 De términos,
6.2.2 Temporal, 6.2.3 Espacial), 6.3. Objetivos,
6.4. Justificación; 7) Descripción del Problema
(Desarrollo); 8) Conclusiones preliminares; 9)
Bibliografía (Fuentes Consultadas); 10) Anexos.
1. ELECCIÓN DEL TEMA
Usualmente el alumno es quien decide que tema
desea investigar. La decisión está condicionada
por algunos requisitos que el estudiante debe
plantearse, como ser
a. ¿Es de interés el tema tratado?
b. ¿Existe bibliografía acerca del tema?
c. ¿De qué manera va a contribuir este estudio
para mi experiencia personal?
2. REVISION DE BIBLIOGRAFIAS ACERCA DEL
TEMA
Una vez seleccionado el tema de investigador, se
deben visitar las bibliotecas para revisar y regis-
trar los libros, estudios, publicaciones científi-
cas, que existen con respecto al tema que vamos
a investigar. Debe consultarse la mayor cantidad
posible de libros para evitar desaciertos o un
tratamiento muy superficial del tema. Se regis-
tran los datos del libro: nombre y apellido del
autor, N.º de edición, lugar de publicación, edi-
torial, año de publicación, paginación (Ficha bi-
bliográfica). Se registra dónde se encuentran y si
va a ser posible retirarlas de la biblioteca.
3. CONSULTA CON TÉCNICOS O PROFESIONA-
LES
Con el fin de obtener un asesoramiento adecuado
sobre el tema de investigación, debe recurrirse a
técnicos o profesionales para que nos indique el
grado de complejidad del tema, qué bibliografías
utilizar (las más importantes), que aspectos o di-
mensiones pueden investigarse, etc.
4. VERIFICACIÓN DE INVESTIGACIONES REA-
LIZADAS
Dada la importancia de realizar una investiga-
ción es necesario revisar las investigaciones
realizadas, por lo menos en los últimos 15 años,
para evitar
a. Encontrarse con que lo buscado ya fue in-
vestigado.
b. Evitarse reiteraciones innecesarias.
c. Pérdida de tiempo y dinero.
El lado positivo de la verificación de las investi-
gaciones realizadas guarda relación con identi-
ficar cuáles pueden servir de apoyo a una nueva
investigación, en caso de estar relacionado con
el tema de estudio. ¿Dónde verificarla? General-
mente en las bibliotecas públicas y privadas, en
el Archivo Nacional y en otras fuentes.
5. LECTURA DE LOS MATERIALES
Para abordar correctamente y con posibilidades
de éxito un tema de investigación, el estudian-
te debe, en forma imprescindible, leer la mayor
cantidad posible de libros, revistas especializa-
das u otros materiales relacionados, directa o
indirectamente, con el tema de estudio. Es inex-
cusable la lectura exhaustiva previa a la elabora-
ción del trabajo intelectual, así se evitarán traba-
jos superficiales, carentes de toda objetividad y
de escasa validez académica.
6. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
61. IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA
• Una de las primeras tareas que debe realizar
el estudiante investigador es tratar de iden-
tificar correctamente el problema que se de-
sea investigar. Identificar significa establecer
claramente “en qué consiste el problema”. Se
trata de precisar en términos explícitos y con-
cretos los síntomas, indicadores o consecuen-
cias observables (variables dependientes) que
luego serán descritas detalladamente. Si no se
identifica correctamente el problema, corre-
mos el riesgo de describir cualquier punto
menos el objeto de estudio, es como caminar
sin rumbo o buscar algo que no se sabe qué es
y, que tal vez, ni siquiera exista.
305
 PROFESORADO EN EDUCACIÓN AGRARIA
• La identificación del problema (de paso acla-
ramos que el término “problema” no se refiere
solamente a situaciones negativas o desfavo-
rables, sino también son aquellas situaciones,
comportamientos, actitudes, hechos “positi-
vos”) requiere de una breve introducción del
“comportamiento actual” del problema, infor-
maciones, características breves y luego inme-
diatamente el estudiante-investigador debe
exponer-de manera clara, específica - en qué
consiste el problema objeto de investigación.
Uno de los errores comunes es que uno no va
al punto clave de la cuestión, al generalizar de-
masiado.
6.2. DEFINICIONES O DELIMITACIONES
• En toda investigación científica es impres-
cindible definir o delimitar el problema, no
se investigan los problemas generales o am-
bigüos, sino bien definidos y delimitados. Con
esto el estudiante-investigador se limitará a la
búsqueda de una bibliografía específica y no
perderse entre montaña de libros, folletos y
revistas y revisar informaciones que no sirven.
• La investigación descriptiva obliga al estu-
diante-investigador a conceptualizar y definir
correctamente el problema objeto de estudio,
a caracterizar objetiva y apropiadamente el
hecho o fenómeno. Algunas de las operacio-
nes básicas que se deben realizar son las si-
guientes
a. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS
Es útil y necesario definir los términos princi-
pales que se van a emplear durante el trabajo.
Se trata de reducir las ambigüedades, impre-
cisiones y establecer claramente la acepción
del término que utilizaremos. Los términos
pueden ser deforestación, degradación, conta-
minación, calidad ambiental, entre otros. Para
definir los términos debe recurrirse a los dic-
cionarios o enciclopedias técnicas -de acuerdo
al tema de investigación- y no a los dicciona-
rios pequeños porque tienen pocas acepcio-
nes por cada término.
306
Los modos más frecuentes de definir los tér-
minos en el trabajo intelectual son
a. Incluir una página o parte específica titu-
lada “Definición dé términos”.
b. Definir la palabra entre paréntesis o co-
mas, la primera vez que se emplea en el do-
cumento.
c. Incluir un anexo con el título de “Glosario”
al final del documento.
b. DELIMITAClÓN TEMPORAL
Todo problema o tema que se investiga debe
ser insertado dentro de un espacio de tiempo
delimitado, específico. Debe señalarse “desde
cuándo y hasta cuándo abarca la investiga-
ción”. Todo esto está relacionado con el objeti-
vo y justificación de la investigación.
c. DELIMITACIÓN ESPACIAL
Se refiere al área geográfica o espacial en la
cual se va realizar la investigación (país, ciu-
dad, región, sector, conjunto de empresas, ta-
ller, industria, otros)
6.3 OBJETIVOS
• Aquí debe responderse a las preguntas ¿Para
qué? ¿Qué se busca o se espera con esta inves-
tigación?
• Los objetivos son “resultados” y no procesos
como frecuentemente confunde la gente. He
aquí algunas precauciones que deben tenerse
en cuenta para su correcta formulación.
a. Debe emplearse el infinitivo para formu-
lar los objetivos (identificar, describir, plan-
tear, analizar, demostrar, otros)
b. Su formulación debe involucrar resulta-
dos esperados.
c. Pueden presentarse objetivos generales
y objetivos específicos. Los primeros deben
referirse a resultados amplios, mientras que
los específicos se refieren a situaciones con-
cretas, particulares que forman parte de los
objetivos generales.
 PROFESORADO EN EDUCACIÓN AGRARIA
6.4 JUSTIFICACIÓN
Aquí debe fundamentarse la motivación o inte-
rés que lleva al estudiante-investigador a desa-
rrollar el tema elegido. ¿Por qué nos preocupa-
mos por este problema? ¿Qué grado de interés o
importancia conlleva la investigación del tema?
Estrictamente hablando, las motivaciones que
llevan a un investigador a profundizar un tema
suele ser de carácter teórico, metodológico y/o
práctico. Para la investigación descriptiva a nivel
secundario y primeros cursos universitarios la
motivación es más bien práctica y se reduce a lo
siguiente
a. Se investiga para satisfacer la exigencia de
un profesor que erige la presentación de un
trabajo práctico.
b. Se investiga para presentar y defender el
trabajo en un examen final.
c. Para obtener u optar por un título académico.
d. Aumentar nuestro conocimiento sobre el
tema.
7. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
La “investigación descriptiva” suele considerar-
se como un trabajo inicial, preparatorio, que
se realiza para describir un fenómeno hecho o
acontecimiento, recoger datos, relacionar varia-
bles tentativamente. La descripción del tema im-
plica conocimiento de la realidad sociocultural
en la cual aparece o a la cual pertenece el objeto
de estudio. Se trata de señalar circunstancias,
momentos, lugares o factores que inciden, carac-
terísticas, comportamientos observables, entre
otros.
Una correcta descripción debe incluir
a. Descripción y caracterización de los ante-
cedentes lejanos, su evolución y cambio, si lo
hubiese.
b. Caracterización actual del problema.
c. Presupuestos que guardan relación con el
tema (teorías, ideas, prejuicios, mitos, creen-
cias, otros)
d. Presentación objetiva de los hechos y sus
relacionamientos.
e. Se describen las variables dependientes
(consecuencias)
f. Responder a las preguntas: ¿Qué? ¿Cómo?
¿Cuándo? ¿Dónde?
8. CONCLUSIONES PRELIMINARES
• Lo que debe realizarse en este capítulo es co-
mentar y/o interpretar los hallazgos de la inves-
tigación. Tenga presente que, en la investigación
descriptiva, al no plantearse hipótesis sobre el
problema identificado, solo se formulan objeti-
vos, tendrá que interpretar los resultados y sus
coincidencias o no con los objetivos propuestos.
No debe establecerse conclusiones que no estén
respaldadas por resultados.
• De manera sencilla describa las implicacio-
nes teóricas o prácticas, correlaciones, entre
variables concordancias entre características
de fenómenos similares, o discrepancias que se
observan con respecto a algunas afirmaciones
acerca del problema investigado.
CÓMO PRESENTAR UNA MONOGRAFÍA
En cuanto a los ASPECTOS FORMALES se de-
ben llevar en cuenta los siguientes componentes
para el ordenamiento adecuado del trabajo.
1) Portada; 2) Índice (tabla de contenidos); 3)
Introducción; 4) Cuerpo de la Obra (desarro-
llo); 5) Conclusiones; 6) Anexos; 7) Bibliografía
(fuentes consultadas)
1. PORTADA
La portada debe incluir los siguientes datos.
a. Nombre de la universidad, colegio, o institu-
ción educativa
b. En el caso de universidades, debe incluirse,
además, el nombre de la facultad, nombre de
la carrera, nombre de la asignatura.
c. Título y subtítulo (si tuviese) de la monografía
d. Índole de la monografía (tipo y finalidad)
e. Nombre del autor
f. Lugar y año
307
 PROFESORADO EN EDUCACIÓN AGRARIA
Se ilustra estas recomendaciones con el siguien-
te ejemplo.
UNIVERSIDAD NACIONAL DE ASUNCION
Facultad de Ciencias Agrarias
Carrera: Ingeniería ……………..
Redacción Técnica
INFLUENCIA DE LA
DEFORESTACIÓN EN LA CALIDAD
DEL AMBIENTE.
El caso del distrito de Minga Guazú. Dpto. Alto
Paraná – Paraguay.
Monografía
Gloria María González Vera*
* Alumna 1.er Semestre 1.ª Sección
San Lorenzo - Paraguay
Octubre 2009
2. TABLA DE CONTENIDOS (mal llamado
Índice)
Un ejemplo de su estructuración se presenta a
continuación.
CONTENIDOS PÁGINAS
Agradecimientos……………………………………................... i
Página de Aprobación……………………………................... ii
I. INTRODUCCION……………………………..……….............. 1
FORMULACION DEL PROBLEMA………………................ 2
A. Identificación………………………………………................. 2
B. Definiciones………………………………………................... 3
1. De términos……………………………………........................ 3
2. Temporal………………………………………………............... 4
3. Espacial…………………………………………………….......... 5
C. Objetivos……………………………………………………........ 6
1. Generales………………………………………………….......... 6
2. Específicos………………………………………………........... 6
D. Justificación……………………………………………........... 7
II .DESARROLLO……………………………..………............... 10
III CONCLUSIONES……………………….……………........... 20
IV. BIBLIOGRAFIA (FUENTES CONSULTADAS)....... 25
V. ANEXOS
308
Redacción y Estilo de la Monografía
La monografía científica debe escribirse tenien-
do en cuenta varios requisitos formales. A con-
tinuación ofrecemos algunas indicaciones gene-
rales para la redacción o elaboración del escrito.
a. REDACCIÓN
La técnica del trabajo intelectual exige que el es-
tilo de la redacción sea sobrio, mesurado, claro y
preciso. De manera objetiva y sin rebuscamien-
tos, el escrito debe informar al lector, de manera
sistemática, ordenada y sencilla, la fundamenta-
ción, hallazgos y conclusiones del estudio realiza-
do. El “tiempo” de los verbos no debe cambiarse
constantemente, sino más bien debe ajustarse a
las divisiones o etapas metodológicas de la mo-
nografía. De acuerdo con la estructura o formato
adoptado el tiempo de los verbos cambian.
Por ejemplo.
1. En las primeras etapas del trabajo, se pueden
utilizar “verbos en futuro” (Se estudiará el pro-
blema, se seleccionará, se elaborará, otros)
2. Si se realizó algún estudio de campo, se pasó
algún cuestionario, test o encuesta, se puede uti-
lizar el “pasado verbal” para describir los pro-
cedimientos utilizados, presentar los resultados.
(Se estudió, se encontró, se observó, otros)
3. En la parte de análisis de resultado y la presen-
tación de las conclusiones se emplea el “tiempo
presente”. Ej: Los datos indican, las correlaciones
demuestran, existen asociaciones, otros.
4. El estilo de la redacción de las monografías
científicas, frecuentemente, se escriben de for-
ma “impersonal” y se evita el empleo de pronom-
bres tales como “yo”, mi, mío. Ej. En la presente
investigación se pretende… El autor ha encontra-
do conveniente…
b. Estilo
En cuanto a la DIGITALIZACIÓN (TIPEADO o
MECANOGRAFIADO) de la Monografía, se com-
parten las siguientes recomendaciones
1. CALIDAD DE LA IMPRESIÓN
El trabajo monográfico debe presentarse es-
crito a máquina o computadora, con copias
 PROFESORADO EN EDUCACIÓN AGRARIA
obtenidas según técnicas actuales (impresio-
nes de calidad, fotocopias de anexos)
2. ESPACIO Y TAMAÑO DEL PAPEL
Se redacta en papel tamaño A4 (210 x 297
mm), o en su defecto Carta (216 x 279 mm), a
un espacio y medio. En cada página se escribe,
de manera uniforme, 20 renglones.
c. MÁRGENES Y SANGRÍAS
El margen izquierdo debe tener un margen de
3 cm teniendo en cuenta la encuadernación. Los
demás márgenes deben conservar 2.5 cm. La
sangría se utiliza cuando se realizan “citas tex-
tuales” y para destacar algún “encabezado”.
d. INICIO DE CADA CAPÍTULO
Cada capítulo u otra división utilizada en el tra-
bajo deben comenzar en hoja aparte. En algunos
casos, se puede incluir un párrafo introductorio
que presente su organización.
e. DIVISIÓN DEL TRABAJO
Existen varias técnicas para dividir el trabajo
y solo se exige adoptar una técnica de manera
constante y uniforme. Lo esencial es considerar
el denominado Esquema Lógico, que permite es-
tructurar el contenido de un documento según
una secuencia lógica y ordenada que facilita su
comprensión e interpretación por el lector. Den-
tro del Esquema Lógico existen dos técnicas,
frecuentemente utilizadas, para numerar los en-
cabezados.
1. Divide el trabajo en capítulos y enumera los
encabezados y las secciones, utilizando el Siste-
ma Alfa Decimal o Alfa Numérico (combina
letras y números). Emplea números romanos
para los títulos principales. Luego en las Seccio-
nes (en letras mayúsculas), a su vez se subdivi-
den en números arábigos, siguiendo con letras
minúsculas. Ejemplo:
I Título Principal (en número romano)
A (Subtítulo principal)
1 (Título de segundo orden)
2 Idem
a. (Título de tercer orden)
b. Idem
(Subtítulo de tercer orden)
2. La otra técnica consiste organizar los encabe-
zados y secciones mediante el Sistema decimal
o numérico, empleando en forma exclusiva nú-
meros. Ejemplo.
1. Título principal
1.1. (subtítulo principal)
1.2. Ídem
1.2.1. (Título de segundo orden)
1.2.1.1. (Título de tercer orden)
1.2.1.2. Ídem
1.2.1.3. Ídem
2. Título principal
3. Título principal
Ejemplo:
1. PLANEACIÓN
1.1. Investigación previa
1.1.1. Revisión de bibliografía existente
1.1.2 Cronograma de trabajo
1. 1.2.1 Tiempo máximo disponible
f. PAGINACIÓN
1. Todas las páginas de la monografía se nume-
ran en la parte superior derecha del papel. La
página del título no se numera. En algunos casos
(pero más propiamente en la Tesis), cuando se
inicia un capítulo no se numera pero se tiene en
cuenta para continuar la secuencia de las pági-
nas.
2. Las hojas preliminares se numeran utilizando
romanos minúsculas, tanto para la dedicatoria,
los agradecimientos, la página de aprobación,
e incluso para la tabla de contenidos (índice).
Desde la primera página de la Introducción se
utilizan números arábigos, hasta la página de las
fuentes consultadas (bibliografía).
Ejemplo:
Dedicatoria………………………………............................i
Agradecimientos……………………...............................ii
Página de aprobación………………........................... iii
Introducción……………………………........................... 1
Descripción del problema……………....................... 2
Justificación (relevancia del tema) …................... 3
Objetivos ……………………………….............................. 4
Metodología de elaboración …………...................... 5
Desarrollo
309
 PROFESORADO EN EDUCACIÓN AGRARIA
Esquema Lógico
Sistema Alfa Numérico estamos afirmando en el texto de trabajo.
A. Título principal ¿Cómo se procede para una cita textual? Existen
1. Subtítulo principal varias modalidades.
1.1 Título de 2.° orden
1.1.1 Título de 3.er orden
B. Título principal incorporarse dentro del texto encerradas en-
Sistema Numérico
1. Título principal
1.1 Subtítulo principal
1.1.1 Título de 2.° orden
1.1.1.1 Título de 3.er orden
2. Título principal
III. Conclusiones y recomendaciones
IV. Fuentes consultadas
V- Anexos
g. CITAS BIBLIOGRÁFICAS
• Para documentar, fundamentar o remitir a una
fuente de información el investigador recurre a
una o más citas a lo largo del trabajo que está
realizando.
• Siempre que se utilice un pensamiento, idea,
datos, obras o cualquier otro material bibliográ-
fico de un autor, investigador o analista, debe
citarse la fuente de información utilizada, en
apoyo o no del trabajo que se está realizando,
por razones éticas para hacer posible cualquier
verificación al respecto.
• Frecuentemente se utilizan dos maneras o ti-
pos de citas: a) Cita textual o directa b) Paráfra-
sis o cita indirecta. Veamos en que consiste.
1. CITA TEXTUAL
La cita textual o directa consiste en copiar lite-
ralmente (reproducción palabra por palabra) de
una idea, pensamiento, procedimiento, hipóte-
sis, o cualquier otra información de otro autor o
investigador que se utiliza o sirve de fundamen-
to o prueba de nuestras afirmaciones según el
310
análisis que estamos realizando. La cita textual
es un testimonio directo, “testigo fiel” de lo que
1.1 CITAS TEXTUALES CORTAS
• Si son menos de 40 palabras, las citas deben
tre comillas y lleva un número de referencia al
final de la frase citada. Ejemplo.
“Únicamente decimos que una teoría está falsa-
da si hemos aceptado enunciados básicos que la
contradigan.” (1)
Luego al “pie de página” o al final del capítulo
se anota los siguientes datos.
(1) Karl R. Popper. La lógica de la investigación
científica. Buenas Aires. REI, 1989, p. 83
• Otra forma de citar es especificar al término
de la cita los datos de la fuente consultada.
El hombre que nace de él es un hombre nuevo,
hombre que solo es viable en la superación y
por ella, de la contradicción opresores-oprimi-
dos que, en última instancia, es la liberación de
todos” (Freire. 1971:45)
En esta forma de citar ya se incluye en el lugar
los datos para identificar la fuente. Al final de la
cita textual se indica entre paréntesis del apelli-
do del autor seguido de una coma, el año en que
la obra fue publicada, dos puntos y el número de
la página de donde se cita.
OBSERVACIONES
a. Si la fuente original contiene errores -que pue-
dan confundir al lector, seguido del error se es-
cribe (sic) encerrada entre corchetes.
• Aclaramos que “sic” significa literalmente o pa-
labra textual. Ejemplo.
“El Paraguay fue descubierto por Magallanes en
el año 1524.” (sic)
b. Si la frase u oración que estamos citando in-
cluye a su vez material entrecomillado en una
cita textual corta, para diferenciarlo, se utilizan
comillas simples (‘). Ejemplo.
 PROFESORADO EN EDUCACIÓN AGRARIA
“Con respecto al embarazo de las adolescentes
solteras ‘no existe dinámica familiar que explique
la cuestión’, aunque se reconoce que responde a
una serie de factores”. (Simone. 1990:73)
c. Todo signo de puntuación que va al final de
una cita textual debe escribirse después de las
comillas.
Ejemplo. “El 53 % de la población es analfabeta”.
1.2 CITA TEXTUAL LARGA
Si la cita supera las 40 palabras se coloca con
una sangría de cinco espacios, omitiendo las co-
millas e iniciando nuevo renglón. Ejemplo.
“En psicología, el tema de la motivación es uno
de los que presentan mayor amplitud y com-
plejidad y también uno de los más discutidos.
Efectivamente, puede postularse la motivación
en cualquier actividad psíquica, desde las más
elementales, automáticas y privadas, como la
percepción, el aprendizaje o el sueño, a las más
estructuradas, conscientes y sociales”. (Ancona,
1975:415)
2. PARÁFRASIS O CITA INDIRECTA
A veces queremos utilizar en el texto el juicio,
razonamiento o información de un autor pero
sin citarlo textualmente. La paráfrasis consiste
en una elaboración personal o resumen, que uti-
liza el investigador. Requiere indicar siempre la
fuente utilizada. Ejemplo.
Se puede afirmar con Popper (1989) que la doc-
trina de la verdad manifiesta -que está en el cen-
tro de las enseñanzas de Descartes y Bacón- es
también la base de casi todo tipo de fanatismo.
h. MATERIALES ILUSTRATIVOS
El informe final de la monografía puede incluir
materiales ilustrativos tales como gráficas, esta-
dísticas, cuadros, mapas, etc. Todo esto se inclu-
ye en la sección Anexo o Apéndice. Si el trabajo
contiene material ilustrativo, reconfeccionar una
lista que se ubicará a continuación de la tabla de
contenido, las ilustraciones deben colocarse en
el lugar más relacionado con el texto o bien al
final, en este caso se indicará al pie de página, en
el texto, la indicación de su ubicación. (Ej.: Véase
en el Anexo N.° 1)
i. NÚMERO DE PÁGINAS
El número de páginas de una monografía es va-
riable. Depende de la naturaleza del tema y la
profundidad o extensión con que es tratado el
mismo. Más que la extensión lo realmente im-
portante es la riqueza del contenido del trabajo,
por lo que hoy día se insiste más en la cantidad y
calidad de las fuentes consultadas para la elabo-
ración del trabajo.
j. REDACCIÓN DE REFERENCIAS BIBLIOGRÁ-
FICAS (BIBLIOGRAFÍA)
Es bueno puntualizar que esta parte final de la
monografía (y de todo trabajo técnico y científi-
co), persigue como finalidad describir las fuen-
tes consultadas para la elaboración del trabajo,
en orden alfabético (por apellido de autor).
Existen diversas reglas vigentes. En general para
el ámbito agropecuario en nuestro país se em-
plean las reglas del IICA (Instituto Interamerica-
no de Cooperación para la Agricultura).
Ejemplos de mención de las fuentes consul-
tadas (referencias bibliográficas)
- ANDER-EGG, Ezequiel. 1995. Técnicas de Inves-
tigación Social. Argentina: Editorial Lumen.
- KENDALL, Kenneth y KENDALL, Julie. 1997.
Análisis y Diseño de Sistemas de Información.
México: Editorial Prentice Hall.
- LARDENT, Alberto R. 2000. Sistemas de infor-
mación para la gestión empresarial. Argentina:
Editorial Prentice Hall.
- MUÑOZ RAZO, Carlos. 1997. Cómo elaborar y
asesorar una investigación de tesis. México: Edi-
torial Prentice Hall.
- RUBLE, David A. 1998. Análisis y Diseño Prác-
tico de Sistemas. México: Editorial Prentice Hall.
- SABINO, Carlos A. 1998. Cómo hacer una tesis.
Argentina: Editorial Lumen Hymanitas.
- TAMAYO Y TAMAYO, Mario. 1998. Diccionario
de la Investigación Científica. México: Editorial
Limusa.
- TAMAYO Y TAMAYO, Mario. 2000. El Proceso
de la Investigación Científica. México: Editorial
Limusa.
311
 PROFESORADO EN EDUCACIÓN AGRARIA
- YOURDON, Edgard. 1987. Análisis Estructura-
do Moderno. México: Editorial Prentice Hall.
Diferencia entre CITAS BIBLIOGRÁFICAS Y RE-
FERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
En vista de lo tratado, queda claro que las CITAS
BIBLIOGRÁFICAS se emplean dentro del texto
del trabajo para indicar en el momento preciso la
fuente de donde es extraída la información (bas-
tando mencionar AUTOR, AÑO y eventualmente
PÁGINA precisa en la cual se ubica la informa-
ción. Estas citas podrán ser Directas ( o textua-
les), o Indirectas (en paráfrasis o contextuales).
Por su parte, como se acaba de mencionar, las
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS proporcionan
la descripción física completa de la fuente de
consulta empleada para realizar el trabajo, y se
ordena alfabéticamente por apellido de autor al
final del documento.
Lo ideal es verificar que para cada CITA BIBLIO-
GRÁFICA empleada en el desarrollo del trabajo
se mencione al final de dicho trabajo la corres-
pondiente REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA, y vi-
ceversa.
4.1.5 ELABORACIÓN DE PROYECTO
Este contenido responde a un intento para cla-
rificar (de un modo general), la elaboración de
proyectos de intervención en problemáticas so-
ciales que se pretenden cambiar o mejorar.
La elaboración de un proyecto puede resultar
dificultosa para el docente que intenta elaborar
una propuesta que potencie su tarea.
En efecto, en numerosas oportunidades se pue-
de observar y comprobar, desarrollos operativos
interesantes, ideas significativas, que simple-
mente se pierden por no encontrar el modo de
ser explicitadas.
Esta colaboración, no pretende plantear un mo-
delo o una receta, ya que cada proyecto que se
emprende tiene características propias y tempo-
rales que imposibilitan su reproducción efectiva,
fuera del contexto para el que se originó.
Cada docente que intente proyectar un desarro-
llo, tiene que tener previsto el necesario análisis
del contexto y operacionalizar el proyecto.
312
En consecuencia, el Proyecto Social obedece a
la necesidad de proyectar acciones sistemáticas
y fundamentadas, con un objeto definido y me-
tas claras y factibles, y como resultado de una
intervención grupal o personal buscando resol-
ver un problema de conocimiento referido a la
mejora, o a la corrección, o a la instrumentación
de acciones novedosas, ante una necesidad per-
sonal o grupal.
Recordemos que la metodología de proyectos,
muy recomendado dentro del Paradigma Cons-
tructivista, es una metodología tanto de ense-
ñanza como de aprendizaje.
MODELO PARA ELABORACIÓN DE PROYEC-
TOS EDUCATIVOS Y SOCIALES
Es común en la actualidad que, como docentes,
se nos solicite la diagramación de un proyecto
educativo, en cualquiera de los niveles donde
ejercemos. Pero ¿cómo se realiza esta tarea?
¿Qué contiene un proyecto? ¿Por dónde empie-
zo a redactarlo? Este apartado es presentado
conforme a las referencias extraídas de dos ar-
tículos de Internet: El primero titulado Modelo
para elaboración de Proyectos Educativos y So-
ciales, ubicado en el sitio: http://recursospa-
raclasesprofesores.blogspot.com/2008/06/
modelo-para-elaboracin-de-proyectos.html
; y el segundo titulado Modelo para elaboración
de Proyectos Sociales de Raúl Paglilla, con el si-
guiente sitio de Internet: http://www.rieoei.
org/experiencias143.htm nos proporcionan
algunas pautas para elaborar un proyecto edu-
cativo o de intervención social.
Contenido
Tema - Área Temática - Núcleo Problemático
Punto de partida desde dónde se inició la pro-
yección de un proceso educativo que procura
lograr un mejoramiento de la problemática de
conocimiento que nos motiva a investigar e in-
tervenir.
Delimitación del Tema - Área Temática - Núcleo
Focalizar el tema para centralizar el análisis en
el tema específico y no atomizar el análisis.
 PROFESORADO EN EDUCACIÓN AGRARIA

Fundamentación • ¿CUÁNTO? etapas previstas y

Representa una descripción del/los condicio- cantidad de actividades
nante/s que ha/n motivado la propuesta de in- específicas a llevarse a
tervención o el proyecto operativo. Describe el cabo
contexto de partida (momento histórico, situa- • ¿CÓMO? técnicas a usar
ción y características detectables de la comu- • ¿CON QUÉ? Medios e instrumentos
nidad, institución, personal) en el cual se sitúa con los que contamos.
el análisis que proveerá la detección de indica-
dores iniciales y variables que conformarán un • EVALUACIÓN Monitoreo - Evaluación
diagnóstico de situación. Parcial - Evaluación Final
Incluye el análisis de enfoques realizados des- Objetivos generales y específicos
de otros autores por medio de investigaciones Los objetivos de un proyecto son los logros que
relacionadas a la problemática, documentos de queremos alcanzar con la ejecución de una ac-
elaboración bibliográfica, otros proyectos que ción planificada, y surgen del diagnóstico de las
abordaron temas similares o vinculados. necesidades realizado en el análisis de la reali-
Justifica, desde el análisis, el porqué de la/s in- dad.
tervención/es que se proyectan. Los objetivos en un proyecto constituyen el pun-
Una vez realizada la fundamentación y diagnós- to central de referencia, son los que conforman
tico del proyecto estamos en condiciones de eje- su naturaleza y le dan coherencia al plan de ac-
cutar la planificación. ción. Por ello, es muy importante que los objeti-
vos sean
Planificación del proyecto
• CLAROS. Formulados en un lenguaje compren-
Es el proceso que determina la dirección hacia sible y preciso, fáciles de identificar.
donde ir y los requisitos necesarios para poner
en práctica el proyecto. • FACTIBLES. Posibles de alcanzar con los recur-
sos disponibles, con la metodología adoptada y
En cuanto al Diseño de un Proyecto de Inter- dentro de los plazos previstos
vención social, conforme a Ezequiel Ander Egg
(2000) refiere que para planificar un proyecto • PERTINENTES. Mantienen una relación lógica
educativo, debemos responder a las siguientes con el tipo de problema que se pretende solu-
preguntas. cionar.
Los objetivos generales
• ¿QUÉ HACER? propuesta
Son los propósitos o metas que conforman el
• ¿PARA QUÉ? planteamiento del con marco de referencia del proyecto. Por su formu-
texto y del problema lación pueden admitir varias interpretaciones y
• ¿A QUIÉNES? personas implicadas no guardan referencia a conductas concretas.
como destinatarios Como ejemplo podemos indicar que para for-
• ¿CON QUIÉNES? personas implicadas mular objetivos generales se suelen utilizar ver-
como responsables bos del estilo de conocer, comprender, analizar,
• ¿DÓNDE? Lugares y espacios en evaluar, es evidente que estos verbos admiten
donde se realizan las varias interpretaciones y no son directamente
actividades. observables.

• ¿CUÁNDO? Cuadro temporal en el Los objetivos específicos

que se realizará. Son especificaciones más concretas y pormeno-
rizadas de los objetivos generales. Identifican de
313
 PROFESORADO EN EDUCACIÓN AGRARIA
forma más clara y precisa lo que se pretende al-
canzar con el proyecto.
Estos objetivos restringen el significado de los
generales. Solo admiten una interpretación, faci-
litan la mejor estructuración del proyecto social
y pueden desglosarse para su análisis.
Para formular objetivos específicos es necesa-
rio utilizar verbos de acción, tales como diseñar,
enumerar, resolver, clasificar, calcular, compro-
bar, repetir, ordenar, diferenciar, juzgar crítica-
mente, comparar, decidir, otros.
Decir finalmente, que es conveniente que todo el
equipo que va a llevar a cabo el proyecto parti-
cipe en la elaboración del mismo, se debata y se
llegue a un consenso, comprometiéndose todos
los miembros a asumirlo.
Metodología
Proporciona las herramientas y las técnicas me-
diante las cuales intentaremos transformar la
realidad con el fin de mejorarla. La metodología
constituye el eje central de un proyecto. Es con-
veniente evaluarla en función de los objetivos y
de los beneficiarios del proyecto.
Para el proceso metodológico es conveniente te-
ner en cuenta cuanto sigue.
• Las actividades a desarrollar en el proyecto.
Se especifican las acciones a realizar así como la
planificación de actividades variadas para alcan-
zar los objetivos del proyecto.
• Especificar las técnicas e instrumentos que se
van a usar para la obtención posterior de los da-
tos. Para ello es necesario saber previamente qué
datos necesitamos y qué herramientas vamos a
utilizar para obtener los datos (observación sim-
ple, participante, sistemática; encuestas, entre-
vistas, cuestionarios, escalas de observación).
• Definir el grupo con el que vamos a trabajar.
Es decir, a qué personas se dirige el proyecto y
qué características presentan. Conviene elabo-
rar una descripción de la población objeto de es-
tudio (edad, sexo, formación, clase social, otros).
• Identificar la muestra con la que se va a reali-
zar el proyecto. Normalmente no podemos tra-
314
bajar con toda la población por lo que nos vemos
obligados a seleccionar a un grupo de sujetos
que reúnan determinadas condiciones. A estos
sujetos extraídos de la población con los que se
llevará a cabo el proyecto le llamamos en lengua-
je técnico muestra.
Lo importante de la muestra es su validez, lo que
no depende de su tamaño o amplitud, sino de su
representatividad, esto es, que represente a la
población que se desea estudiar. Refleje fielmen-
te los rasgos y características que aparecen en el
grupo, en la población, en la proporción lo más
aproximada posible.
Esto se consigue con el muestreo.
El tamaño de la muestra hace referencia a la ge-
neralización de los resultados.
Recolección de datos
Se debe reflexionar sobre los datos que intere-
san para asegurar que el proyecto responda a
las necesidades detectadas. Especifica en forma
clara cuándo y cómo se va a llevar a cabo la reco-
lección de datos (etapa, momento, otros).
Análisis de datos
Obtenidos los datos, se instrumentan modos y
técnicas de análisis, comprobaciones prácticas
(operacionalización).
Etapas (lo temporal)
Corresponden a las diversas acciones desde el
inicio del proyecto hasta el final del mismo. Per-
sigue como finalidad establecer las etapas del
proyecto e indicar en qué fechas han de llevarse
a cabo las actividades. Las etapas se encadenan
en secuencias sucesivas y coordinadas que se
articulan entre sí. Se determina la duración de
cada etapa se define la secuencia de las mismas
en el proyecto. El diagrama de Gantt es de gran
valor en este punto.
Recursos
Para realizar un proyecto es necesario contar
con recursos que posibiliten que el proyecto se
lleve a cabo. Los recursos a prever son los huma-
nos (con quién hacer), materiales y financieros
(con qué hacer).
 PROFESORADO EN EDUCACIÓN AGRARIA
Recursos humanos: Identificar a las personas
que participarán para llevar a cabo el proyecto
y cada una de sus actividades. Definir y distri-
buir las distintas funciones y tareas. Identificar
las distintas actividades y las personas respon-
sables de su realización, así como la capacitación
de las personas, la experiencia y el tiempo que
podrán dedicar al proyecto.
Recursos financieros. Tener previsto los gastos
de desarrollo. Elaborar un presupuesto realista
que cubra los gastos materiales, de reuniones,
de transporte, de locales, de equipos, de sueldos.
La financiación permite enunciar cómo serán
previstos los gastos y qué institución, organiza-
ción, o actividad/es va/n a financiar el proyecto.
Recursos materiales
Se debe proceder a una enumeración lo más de-
tallada posible de los recursos materiales que
deberán ser utilizados en las tareas del proyecto.
Por ello, hay que tener presente lo siguiente.
• Las instalaciones necesarias.
• Material fungible, de índole diversa, que es ne-
cesario para diseñar las actividades.
• Instrumentos, materiales, herramientas, otros.
• Material audiovisual, de transporte, deportivo,
cultural, otros.
Facilitadores - Obstaculizadores
Instancias que ayudan a la gestión o la obsta-
culizan. Fortalezas y debilidades del emprendi-
miento.
Impacto estimado
Proyectar un resultado estimado, apoyándolo
en los indicadores iniciales y en el resultado de
las conclusiones, surgidas del procesamiento de
datos obtenidos (entrevistas, encuestas, obser-
vaciones) y el marco de teoría (aportados en la
fundamentación).
4.2 REDACCIÓN CIENTÍFICA
La característica principal de los documentos
científicos es su propósito eminentemente infor-
mativo: se trata de comunicar al lector de forma
eficaz los aspectos clave de una investigación,
proyecto, estudio. Es decir, no se trata de trasmi-
tir sentimientos ni provocar sensaciones como
en los textos literarios.
En consecuencia, y para ser efectiva, la Redac-
ción Científica ha de garantizar que la informa-
ción sea completamente exacta, específica y
concreta, y además, clara y fácil de comprender.
4.2.1 TIPOS DE ESCRITOS CIENTÍFICOS. ESTI-
LO EN LA REDACCIÓN DE TRABAJOS CIENTÍ-
FICOS
El lenguaje científico debe distinguirse por su
alto nivel de corrección gramatical, léxica, se-
mántica y estilística. Sin embargo, frecuente-
mente se observa que este lenguaje no está
exento de diferentes fenómenos lingüísticos que
lo dañan y provocan una pérdida de claridad y
precisión en el mensaje, lo que puede obstaculi-
zar y distorsionar el proceso comunicativo.
Por ello, para redactar un buen escrito científico
hay que escribir con apego a las normas del idio-
ma, entender el proceso de escritura y cumplir
los tres principios básicos de la redacción cientí-
fica: precisión, claridad y brevedad del lenguaje.
A continuación algunos ejemplos de Redacción
Científica.
4.2.2 REPORTE DE INVESTIGACIÓN O ARTÍ-
CULO CIENTÍFICO
Presentamos el tema, conforme a las referencias
adaptadas de Cisneros, M.: 1996 y Cisneros, M.:
2002a
El informe de investigación es el producto de un
proceso científico que, como primera medida,
empieza por una cuidadosa etapa de consulta
para, a partir de ella, formular nuevos conoci-
mientos que aporten a la ciencia y que se con-
viertan en la base para nuevas investigaciones.
Aspectos del proceso de investigación que
conducen a elaborar un buen informe.
Selección del área del conocimiento
Para la elaboración de un trabajo de investiga-
ción se empieza por escoger adecuadamente un
315
 PROFESORADO EN EDUCACIÓN AGRARIA
área del conocimiento, teniendo en cuenta las
posibilidades y los recursos disponibles.
Delimitación
Como las áreas del conocimiento, generalmente,
son demasiado amplias y esto puede afectar la
profundidad y seriedad del trabajo, es necesario
ver la viabilidad y plantear los limites espacio-
temporales y temáticos de acuerdo con las capa-
cidades y posibilidades del investigador.
Problema
Una vez delimitado el tema, se plantea el interro-
gante (problema) que inquieta al investigador y
que clama respuestas. Este interrogante conlle-
va la hipótesis.
Hipótesis
La hipótesis da la respuesta al problema de in-
vestigación, la cual tiene que demostrarse en
el desarrollo del trabajo; por lo tanto, todos los
argumentos apuntan a la sustentación, la expli-
cación, la ampliación y la defensa de dicha hipó-
tesis. Una vez finalizado el proceso de investiga-
ción, esta hipótesis se convierte en la tesis del
trabajo de investigación.
Objetivos
Son las metas alcanzables que persigue el inves-
tigador, en relación con todos los pasos que veni-
mos considerando.
Justificación
Es indispensable también, considerar las razo-
nes que llevan a la elaboración del trabajo y su
importancia como aporte a la ciencia y al bienes-
tar de la sociedad. La justificación es el conjunto
de argumentos que defienden la importancia del
trabajo de investigación.
Marco teórico
Teniendo en cuenta que la ciencia es un desa-
rrollo continuo del conocimiento, toda investi-
gación parte de otras que se constituyen en sus
antecedentes. El marco teórico es, entonces el
fundamento teórico de la investigación. Se pone
en evidencia mediante las citas bibliográficas, la
bibliografía y las referencias que se haga a los
316
otros autores y a sus conceptos. En el proyecto
de investigación, el marco teórico se presenta
como un informe de consulta.
Metodología
Es el conjunto de estrategias que facilitan la re-
solución del problema y, en general, que permi-
ten el desarrollo del trabajo de investigación.
Una metodología bien escogida, conduce al logro
de los objetivos propuestos.
Una vez desarrollado el proceso que acabamos
de mencionar, se elabora y se presenta el infor-
me final de la investigación.
Partes del informe de investigación
Introducción
En ella se dan a conocer los pasos que se siguie-
ron en el proceso (área temática, delimitación,
problema, hipótesis, objetivos, justificación, me-
todología) sin necesidad de colocar títulos ni
subtítulos para cada uno; el estilo del investiga-
dor permitirá integrarlos en una prosa seguida.
No sobra advertir que en esta parte no se explica
ni se desarrolla el tema.
Desarrollo
En el desarrollo está la respuesta dada al pro-
blema, debidamente demostrada, sustentada,
ilustrada, explicada, defendida y argumentada.
Formalmente, dependiendo de la extensión del
mismo, se organiza en capítulos, secciones, pá-
rrafos.
Conclusiones
Contienen el resultado de todo el desarrollo, la
síntesis de lo expuesto en el trabajo y la evalua-
ción de los objetivos. Se relacionan directamente
con la introducción. Además, en ellas se pueden
plantar sugerencias para nuevas investigacio-
nes.
Páginas preliminares y material complemen-
tario
En ambos casos es aconsejable consultar las
normas de presentación que exija la entidad a la
cual se presenta el trabajo de investigación.
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4.2.3 TRABAJO FINAL DE GRADO: TESIS DE
GRADO
Este apartado pretende brindar algunas referen-
cias básicas sobre este documento académico –
científico, con la salvedad que se lo abordará con
mayor amplitud en la Disciplina Metodología
de Investigación del Profesorado en Educación
Agraria.
4.2.3.1 ELABORACIÓN DEL PROYECTO DE TE-
SIS
Un proyecto de investigación (Protocolo) es un
documento escrito de carácter científico-técni-
co, que contiene el plan de la investigación. Un
proyecto pretende mostrar la importancia de la
investigación, su ubicación temporal y espacial,
su justificación, su viabilidad (recursos y cro-
nograma), la delimitación del tema (objetivos y
preguntas), otros. En el trabajo investigativo no
se improvisa.
Mientras mayor detalle haya en la planeación,
existe menos posibilidad de cometer errores o
de hacer ensayos o actividades inútiles. La for-
mulación del proyecto es uno de los pasos más
creativos en toda la obra. La elaboración del
proyecto solo es posible cuando se cuenta con
una definición del problema de investigación, se
haya determinado el objeto de investigación, se
dispone de un mínimo conocimiento del área y
materia de estudio, se hayan formulado las hipó-
tesis y se ha definido la factibilidad del programa
propuesto, además integra una parte conside-
rable en la cual se exponen algunos temas sufi-
cientemente elaborados (tema y planteamiento
del problema), otros parcialmente trabajados
(marco teórico, hipótesis y metodología) y otros
por desarrollar (resultados y conclusiones). El
proyecto es la etapa inicial del proceso investi-
gativo. Luego le siguen la etapa de ejecución o
desarrollo del proyecto formal de tesis y comu-
nicación de los resultados.
El documento del proyecto sirve de base para to-
mar la decisión sobre si conviene o no empren-
der la investigación propuesta y sirve de guía en
la realización de la investigación. Este documen-
to es indispensable para la aprobación del estu-
dio por la institución que lo auspiciará y además
servirá para controlar el desarrollo del trabajo
según las diferentes etapas que se establezcan.
Por tanto debe contener suficiente información
para permitir a otros evaluar su factibilidad (po-
sibilidad real de realización) con los presupues-
tos humanos, técnicos y financieros estableci-
dos, mostrando la calidad de su metodología y la
espera de sus resultados.
A continuación se desarrolla la guía que permita
cumplir con los requisitos para su elaboración y
que el alumno llegue a obtener su titulación.
ELEMENTOS QUE DEBE CONTENER EL PRO-
TOCOLO
Un recurso práctico para el investigador en el
momento de elaborar el Protocolo es la seguri-
dad de que el mismo responda las siguientes in-
terrogantes.
• ¿Qué se investiga?
• ¿Por qué y para qué es necesaria la investiga-
ción?
• ¿Cómo, cuándo, donde, con qué y con quienes
realizará el estudio?
Por ello es imprescindible que el Protocolo o
Proyecto de investigación contenga la siguiente
información detallada (Fuente: http://www.sli-
deshare.net/bemaguali/guia-para-elaborar-
un-protocolo-de-tesis)
1. Título de la investigación. Debe describir el
contenido de forma específica, clara y concisa,
en no más de 15 palabras, de manera que per-
mita identificar el tema fácilmente. Deben evi-
tarse títulos demasiado generales, así como el
uso de siglas, abreviaturas y palabras ambiguas.
El título debe ser claro y preciso. Si el título es
muy largo (más de 15 palabras), se debe reducir
y clarificarlo con un subtítulo.
2. Resumen. Debe contener la información nece-
saria para clasificar a la investigación en el tema,
rama y tarea que le corresponda. Además, debe
precisar tipo de estudio y los objetivos a lograr
reflejando el alcance que tendrán los resultados
y los beneficios que se esperan obtener con la
introducción de los mismos. No debe rebasar las
317
 PROFESORADO EN EDUCACIÓN AGRARIA
ciento cincuenta palabras, breve resumen de los
aspectos más sobresalientes de la investigación
(problema, objetivos, metodología, tiempo total,
costos). No siempre esta parte se exige en el Pro-
yecto, pero sí no se puede obviarlo en la Tesis.
3. Responsables del proyecto. 3.1. Ejecutor.
Relación del nombre completo del o los inves-
tigadores, en orden decreciente de acuerdo con
la magnitud de su contribución a la investiga-
ción. 3.2. Asesores del proyecto. Se especifica el
nombre y título profesional del asesor o aseso-
res. 3.2.1. Asesor de metodología. El nombre
completo y título profesional del catedrático de
la materia de Seminario de Tesis. 3.2.2. Asesor
de contenido. El nombre completo y título pro-
fesional del maestro que asesora durante la eje-
cución de la tesis, en el cual su profesión deberá
estar directamente relacionada con el tema a
investigar. 3.2.3. Entidad responsable. Si la hay,
es la entidad que subsidia, orienta, dirige y res-
ponde en lo teórico y académico por el trabajo.
Anexar una carta con el membrete de la empresa
y firmada, con la siguiente información: • impor-
tancia del tema • compromiso a apoyar el pro-
yecto • información de la empresa y su relación
con la investigación en general • otras observa-
ciones (sí existiesen).
4. Definición y formulación del problema.
Explicar el problema general, describiendo su
origen y destacando su magnitud e importan-
cia. Dentro de este definir lo que constituye el
Problema de la Investigación (¿qué se estudia-
rá?). Presentando los antecedentes que lo fun-
damentan a partir de una profunda revisión bi-
bliográfica que permita destacar los hallazgos y
conclusiones más relevantes hasta el momento
relacionada con el tema.
5. Justificación de la investigación. Es la argu-
mentación en apoyo de la necesidad de realizar
el estudio, basada en los aportes teóricos y prác-
ticos que se esperan obtener y en las metas in-
mediatas que la investigación pretende alcanzar.
Es la respuesta a la interrogante ¿Por qué y para
qué es necesario el estudio?
6. Ubicación del proyecto. 6.1. Área de in-
318
vestigación. Especifica la disciplina científica o
técnica que sirve de base a la investigación (co-
mercio internacional y aduanas, administración
de empresas turísticas, contaduría, mercado-
tecnia, diseño gráfico, otros) 6.2. Materia de la
investigación. Delimitación del tema. (Aduanas,
exportaciones, importaciones, control, produc-
ción, fiscal, impuestos, otros) 6.3. Cobertura del
proyecto. Área geográfica (institucional, local,
regional, nacional, mundial) 6.4. Campo de inte-
rés. Personas o entidades a quienes va dirigida
la investigación (ingenieros, administradores,
alumnos, profesores, universidad, municipio)
6.5. Tipo de investigación. Teórica, aplicada, de
desarrollo, innovación tecnológica, mixta o do-
cumental.
7. Objetivos de la investigación. 7.1. Objeti-
vo general 7.2. Objetivos específicos (máximo
tres).
8. Marco teórico. Antecedentes históricos del
problema a desarrollar, así como una síntesis de
la forma como surgió el problema y de las inves-
tigaciones o trabajos realizados sobre el proble-
ma formulado.
9. Pregunta de investigación o hipótesis. Indi-
ca lo que estamos buscando, es una proposición
que tiene que ser puesta a prueba para determi-
nar su validez, se consolida a partir de las deduc-
ciones y su comprobación permite que pueda
formar parte de una construcción teórica.
10. Temario tentativo. Tabla de contenido ten-
tativo del futuro trabajo de tesis formal. Deben
especificarse los capítulos y subcapítulos.
11. Diseño del método. Métodos lógicos y em-
píricos, fuentes y técnicas para captar la infor-
mación requerida, tratamiento y presentación
de la información 11.1. Tipo de Investigación.
Explicar porque se utilizará el tipo de investiga-
ción que se mencionó en el punto 6.5 de este do-
cumento, basado en la definición de un autor de
metodología de la investigación. 11.2. Universo
y muestra. Definir la población objeto de estu-
dio y, en caso de utilizarse muestras, señalar el
tamaño de la misma y el método de muestreo.
Además debe hacerse una clara definición de los
 PROFESORADO EN EDUCACIÓN AGRARIA
elementos que se estudiarán, de los criterios de
inclusión o exclusión y del lugar y tiempo a que
está referido el estudio. 11.3. Plan de recolec-
ción de datos. Exposición detallada de cada uno
de los aspectos incluidos en las etapas de Planifi-
cación y Verificación del Método de Recolección
de Datos. 11.4. Plan de procesamiento de la
información. Incluye la descripción de todo lo
concerniente al procesamiento de la informa-
ción, sea por métodos estadísticos o no.
12. Administración del proyecto. 12.1 Crono-
grama. Permite ubicar en el tiempo a la investi-
gación, para lo cual se determina su duración, así
como la fecha de inicio y de terminación. Ade-
más el estudio es dividido en una serie de etapas
para las que también se precisa duración, fecha
de inicio y de terminación. Utilizar para ello una
Gráfica de Gantt. 12.2 Recursos disponibles.
Análisis de los recursos humanos, materiales y
financieros requeridos para poder llevar a feliz
término la investigación. Incluidos los convenios
de colaboración. 12.3 Presupuesto. Rubro y gas-
to de los costos directos mensuales (salarios del
personal investigativo, asesorías, personal de
apoyo, elementos de consumo, compra o alqui-
ler de equipos, viáticos, material bibliográfico,
mantenimiento, entre otros).
13. Anexos. Forman parte de los anexos los ins-
trumentos para la recolección de la información,
los instructivos, descripción de técnicas especia-
les, la definición de términos utilizados con un
sentido especial (glosario de términos), conve-
nios de colaboración, otros.
14. Bibliografía. Relación de todos los libros,
revistas, documentos, páginas de internet que
se hayan revisado y se hayan utilizado para el
trabajo de investigación. Dicha relación deberá
elaborarse conforme lo dicta el reglamento para
elaboración de tesis.
Concluimos este apartado con las referencias
básicas sobre un aspecto usualmente ignorado
de los Proyectos de Tesis, e incluso en la Tesis, y
que proyecta una enorme incidencia en la elabo-
ración y presentación del trabajo. Nos referimos
a las
RESPONSABILIDADES DE LAS PARTES QUE
INTERVIENEN EN EL TRABAJO DE TESIS
El papel del alumno es
• proyectar una aportación significativa en el
campo elegido
• concluir el trabajo emprendido
• reunirse regularmente con su asesor
• demostrar honestidad en la comunicación del
desarrollo del proyecto
• observar entusiasmo y dedicación
• entregar los avances o correcciones en los pla-
zos establecidos
• implementar una redacción clara, coherente y
sin errores de ortografía
El papel del asesor de metodología es
• confirmar que se cumpla el grado de calidad
terminado en el plazo previsto
• ampliar y profundizar del tema como resulta-
do de la metodología de la investigación
• promover que los trabajos finales sean pre-
sentados para examen profesional o en alguna
forma de divulgación, de modo que el alumno se
enfrente con las críticas externas
• inculcar el compromiso del alumno con la in-
vestigación y la publicación
• fomentar las bases para sea una experiencia
estimulante tanto para el alumno como para el
asesor
El papel del asesor de contenido es
• orientar el proyecto, evitando desvíos del tema
central
• aclarar conceptos y dudas y remitir a fuentes
de información, orientar los ejemplos, ejercicios
y prácticas
• coordinar el contacto y trabajo de los investi-
gadores
• estimular el debate en grupos
• revisar los informes parciales y el informe final
319
 PROFESORADO EN EDUCACIÓN AGRARIA
4.2.3.2 ELABORACIÓN DE TESIS
Una tesis es la prueba de todos los conocimien-
tos que un estudiante ha obtenido durante su
etapa de formación universitaria. Asimismo, la
tesis es una gran herramienta para lograr me-
jores oportunidades de capacitación (becas de
estudios) o de trabajo por los conocimientos y
habilidades expuestos en la tesis.
La mayoría de estudiantes se sienten aliviados
al culminar la universidad pues creen que los
momentos más difíciles y estresante por fin han
llegado a su fin. Pero, en realidad, al terminar
la etapa universitaria recién comienza la etapa
profesional y para conseguir el grado académico
o título profesional se debe elaborar una tesis.
Sin embargo, para muchos egresados universi-
tarios elaborar una tesis se les hace imposible
y, por tanto, se ven impedidos de ejercer como
titulados la profesión que estudiaron durante
tantos años.
Pero, ¿por qué se les hace tan difícil? Porque mu-
chos estudiantes no toman en serio la educación
universitaria, razón por la cual no se sienten
preparados para elaborar una tesis; pero sobre
todo porque no entienden la importancia de
una tesis, al margen de ser una condición para
obtener el título profesional. Es decir, olvidan
que elaborar una tesis puede ser el comienzo
de una exitosa carrera profesional, pues quienes
aportan nuevos conocimientos a la ciencia o in-
vestigación, pueden obtener becas, pasantías u
ofertas laborales, que tal vez sin la tesis no las
hubieran conseguido.
320
Para elaborar una tesis es necesario diseñar una
metodología de investigación, que la mayoría
de veces no es muy bien enseñada en las diver-
sas facultades, pues las mismas universidades
se olvidan de que solo una buena formación en
metodología de la investigación garantizará que
el egresado sea capaz de elaborar una tesis con
rigurosidad y profesionalismo, que finalmente
pueda convertirse en su primer libro.
A continuación bosquejamos, conforme a las
aportaciones de Arturo Guillermo Clery Aguirre
y del Prof. Ing. Agr. Mario C. Parra Gaona, los as-
pectos básicos para una adecuada elaboración
de la Tesis, pero insistimos que mayor amplitud
podrá encontrarse en el fascículo de la Discipli-
na Metodología de la Investigación del Profeso-
rado en Educación Agraria.
Una estructura sugerida de tesis
La lista de volúmenes y los títulos de capítulos
que se presenta muestra a continuación, son
apropiados para una tesis, aunque en algunos
casos, uno o dos de ellos podrían ser irrelevan-
tes.
Normalmente se combinan en varios capítulos
de una tesis los Resultados y la Discusión. Pien-
se acerca del plan de capítulos y decida qué es
lo mejor para informar en su trabajo. Entonces
haga una lista, en forma de puntos destacados,
de lo que entrará en cada capítulo. Trate de ha-
cer esto bien detallado, de manera que acabe
con una lista de sub-secciones o a los párrafos
de su tesis.
En esta fase piense con cuidado sobre la estruc-
tura lógica (Ver en el fascículo de Redacción
Práctica su significado y modelos) de la presen-
tación, dentro de los capítulos. A menudo es po-
sible presentar las ideas en un orden diferente,
pues no todos los esquemas serán igualmente
fáciles de seguir en la lectura. Si usted diseña
un plan o esquema para cada capítulo (antes
de sentarse a escribir), el resultado será proba-
blemente más claro y más fácil de leer. También
será más fácil de escribir. Pruebe la construcción
de mapas conceptuales para clarificar y relacio-
nar correctamente las ideas.
 PROFESORADO EN EDUCACIÓN AGRARIA
1. La página del Título
Uno de los requisitos universales en el forma-
to de presentación de una tesis es la página del
título (portada o carátula). La página del título
puede variar entre instituciones, por ejemplo
debe contener: Título/ Autor/ “Una tesis pro-
puesta para el grado de Licenciado en Ciencias
de la Educación en la Facultad de Ciencias Hu-
manas/Universidad Nacional del Norte / Fecha.
2. El Resumen
De toda su tesis, esta parte será la más amplia-
mente publicada y la más leída. Es mejor escri-
birla hacia el final, pero no en el último minuto,
porque requerirá de varias consideraciones vi-
gentes relativas al proyecto.
Debe ser una síntesis de la tesis. Una descripción
concisa del problema general (y particular) que se
aborda, su método de resolverlo, sus resultados y
conclusiones. Un resumen debe ser autoconteni-
do, o mantener independencia, es decir, no reque-
rir de la lectura del trabajo completo, para saber
todo lo que en él se expone globalmente.
Normalmente no contiene referencias. Cuando
sea necesaria una referencia, su detalle debe in-
cluirse en el texto del mismo resumen. Verifique
el límite de la cantidad de palabras, que para una
tesis va de 200 a 300. Existen universidades que
exigen la traducción al inglés, que se titula Sum-
mary o Abstract.
3. Reconocimientos y agradecimientos
Muchos autores de tesis incluyen una página de
agradecimientos a quienes los han ayudado en
temas científicos concretos y también indirecta-
mente por proporcionar lo indispensable como
comida, educación, genes, dinero, ayuda, conse-
jo, amistad, otros.
Si algún compañero de trabajo ha colaborado en
la redacción de una parte, debe dejarse bien ex-
plícito a quien haya elaborado las secciones de
referencia.
4. El índice (tabla del contenido)
En el índice deben figurar los subtítulos de cada
capítulo, así como el título del capítulo.
La introducción comienza en la página 1. Las
páginas iniciales deben estar numeradas con
números romanos en minúsculas. Recuerde que
la tesis puede usarse como una referencia en el
laboratorio, así que ayude a poder encontrar los
temas fácilmente.
5. La introducción
¿Cuál es el tema y porqué es relevante? Exponga
el problema global tan simple como pueda. Re-
cuerde que usted ha trabajado en este proyecto
por años, así que estará muy compenetrado de
él. Retrotráigase mentalmente y tome una visión
más amplia, más holística del problema. ¿Cómo
encaja en el mundo más amplio de la disciplina
científica aplicada?
Sobre todo en la introducción, no sobrestime la
familiaridad del lector con su tema de tesis. Ud.
escribe para investigadores en el área general,
pero no todos ellos necesitan ser especialistas (y
frecuentemente no lo son) en su tema particular.
Ayudaría imaginar a tal persona, como alguien
que conocieron en una conferencia acerca de su
tema, pero que se desenvuelve en un área dife-
rente. Esta persona es inteligente, tiene su mis-
mo nivel de conocimiento general, pero sabe
poco de la literatura, jerga o los trucos que se
refieren a su tema particular.
Escriba de manera de interesar vivamente al
lector a continuar leyendo su tesis (quizá deba
usar una "pizca" de suspenso, pero ¡solo en esta
parte!). Para los primeros párrafos, la tradición
permite la prosa, que es menos dura que el rigor
exigido por la escritura científica.
Si quiere ser lírico sobre su tema, este es el lu-
gar para serlo. Trate de inducir al lector a que
"se muera" por leer ese "kilogramo de A4" que
ha llegado gratuitamente a su escritorio. Vaya a
la biblioteca y lea varias introducciones de tesis.
¿Escribió algún tesista lo que usted esperaba
leer? ¿Cuáles eran aburridas?
La introducción puede requerir varios borra-
dores para lograr que se lea bien y lógicamente,
mientras se mantenga breve. Es una buena idea
preguntar a alguien que no es un especialista,
sobre lo que opina luego de leerla.
321
 PROFESORADO EN EDUCACIÓN AGRARIA
¿Es una introducción adecuada? ¿Es fácil de se-
guir? ¿Es interesante? Existen argumentos y cri-
terios para recomendar el correcto escribir de
esta sección. La introducción debe decir clara-
mente adónde va la tesis, y esto se volverá más
claro en el avance de la escritura misma.
6. La Revisión de la literatura
¿De dónde vino el problema? ¿Qué se sabe ya
sobre este problema? ¿Cuáles otros métodos se
han tratado para resolverlo? Idealmente, usted
tendrá mucho del trabajo duro hecho, si ha se-
guido con la literatura cuando juró hacerlo hace
tres años, y si ha hecho notas sobre documentos
importantes a través de estos años. Si ha reunido
esos papeles, entonces cuenta con algunos bue-
nos puntos de partida para proceder a la revi-
sión de la literatura.
¿Cuántos documentos incluir en la revisión?
¿Cuán pertinentes deben ser para incluirlos?
Esto es cuestión de sentido común. En el orden
de ciento son razonables, pero dependerá del
campo científico específico.
¡Usted es el experto mundial! en el reducido
tema de su tesis: debe demostrarlo, aquí tam-
bién. Un punto político: asegúrese de no omitir
documentos importantes para sus examinado-
res, o para patrones potenciales a quienes pueda
enviar la tesis en los próximos años.
6.1 Los capítulos intermedios
En algunas tesis, los capítulos intermedios son
los artículos de revistas especializadas cuyo
autor principal es el tesista, y a esos artículos
usualmente se les han reducido las ilustracio-
nes. Hay varias desventajas en este formato de
escasas figuras.
• Una es que se espera que una tesis tenga más
detalle que un artículo de una revista especia-
lizada. En estos, es necesario reducir el núme-
ro de figuras. En muchos casos, todos los datos
interesantes y pertinentes pueden entrar en
la tesis, y no solo esos que aparecieron en las
revistas. El grado de detalle experimental es
siempre mayor en una tesis. A menudo un in-
vestigador consulta una tesis en busca de ma-
322
yores precisiones sobre el estudio realizado.
• Otra desventaja es que en sus artículos pue-
den aparecer algunos materiales comunes en
la introducción y en la sección de materiales y
métodos. Esto provoca una redundancia inad-
misible.
6.2 La estructura de capítulos
En unas tesis es necesario establecer algunas
teorías, describir las técnicas experimentales,
y después informar de lo que se haya emplea-
do en la resolución de varios problemas di-
ferentes o fases diferentes del problema. Y al
final presentar un modelo o una teoría nueva
basada en el trabajo nuevo.
• Para tal tesis los títulos del capítulo pueden
ser Teoría, Materiales y Métodos, {primer pro-
blema}, {segundo problema}, {tercer proble-
ma}, {teoría/ modelo propuesto} y después el
capítulo de la {conclusión}.
• Para otra tesis, puede ser apropiado discutir
técnicas diferentes en capítulos diferentes, en
lugar de tener un capítulo único de Materiales
y Métodos.
En este caso siguen unos comentarios en Ma-
teriales y Métodos, Teoría, Resultados y Dis-
cusión, que pueden o no corresponder a los
capítulos de la tesis.
7. Materiales y Métodos (Metodología)
Esta sección varía enormemente de tesis en te-
sis. Debe ser posible para un investigador com-
petente, poder reproducir exactamente lo que
usted ha hecho, siguiendo sus indicaciones.
Hay una buena oportunidad de que se aplique
esta prueba. Algún día después de que usted se
haya ido, otro investigador querrá llevar a cabo
un experimento similar, ya sea con su equipo o
con una nueva instalación, y en un país extranje-
ro. ¡Por favor, escriba para este investigador!
En general, afirma el Prof. Ing. Agr. Mario C. Parra
Gaona, este capítulo comprende las referencias
básicas sobre las técnicas y procedimientos em-
pleados para el desarrollo de la investigación de
terreno, es decir, tipo y técnicas de Investigación,
 PROFESORADO EN EDUCACIÓN AGRARIA
diseño de la investigación, población y muestra
de investigación, y los mecanismos de análisis e
interpretación de los datos.
Recordemos, continúa el Prof. Ing. Agr. Mario C.
Parra Gaona, que la tesis es una investigación
que combina tanto la investigación documental
(llamada Marco Teórico o Revisión de Literatu-
ra), como la Investigación de Terreno (llamada
usualmente Análisis e Interpretación de Resul-
tados).
8. La teoría
Cuando usted está informando, un trabajo teó-
rico que no es original, necesitará normalmen-
te incluir material suficiente para dejar al lector
convencido de los argumentos usados y sus ba-
ses físicas.
A veces podrá presentar la teoría desde el inicio,
pero no debe reproducir dos páginas de argu-
mentos que el lector podría encontrar en cual-
quier texto normal. Tampoco incluya teoría que
no esté relacionada con el trabajo.
Cuando escriba esta sección, concéntrese por
lo menos tanto en los argumentos físicos como
en los modelos matemáticos. ¿Qué significan las
ecuaciones? ¿Cuáles son los casos resaltantes?
Cuando informe su propio trabajo teórico, debe
incluir bastante más detalle, pero debe derivar
explicaciones largas hacia los apéndices.
Según el Prof. Ing. Agr. Mario C. Parra Gaona, el
Capítulo de Revisión de Literatura o Marco Teó-
rico debe contener esencialmente las referencias
de la teoría principal que sustenta el tema que es
objeto de investigación, aunque para contextuali-
zarla mejor también se presenten otros temas co-
nexos o relacionados con dicha teoría. Una clave
es que este capítulo contenga las referencias cen-
trales de todo cuanto esté propuesto en el título
de la investigación y que abarque lo más signifi-
cativo del tema propuesto.
Piense también acerca del orden y el estilo de
presentación: El orden con el que producía el
trabajo, podría no coincidir con el orden de la
presentación más clara.
El suspenso no es necesario para informar cien-
cia (salvo en la introducción), antes de comenzar,
debe decirle sin rodeos al lector hacia dónde va.
9. Los resultados y La discusión
Los resultados y la discusión se combinan muy
a menudo en las tesis. Esto es posible debido a
la longitud de una tesis. Usted puede contar con
varios capítulos de resultados y, si espera hasta
que esté todo presentado antes de empezar la
discusión, el lector puede encontrarse con una
dificultad para recordar en dónde se encontra-
ba. La división de los resultados y la discusión en
capítulos separados, normalmente se procesan
mejor en determinados tipos de materias.
Asegúrese que ha descrito las condiciones en las
cuales se obtuvo ese conjunto de resultados. ¿Qué
se mantuvo constante? ¿Cuáles eran los otros pa-
rámetros pertinentes? Asegúrese también que
han usado los análisis estadísticos apropiados.
Donde sea aplicable, muestre los errores de la
medición y los errores normales en las gráficas.
Use pruebas estadísticas apropiadas.
En la mayoría de los casos, sus resultados re-
quieren discusión. ¿Qué significan? ¿Cómo en-
cajan en el cuerpo de conocimientos existentes?
¿Son consistentes con las teorías actuales? ¿Dan
discernimientos nuevos? ¿Sugieren nuevas teo-
rías o mecanismos?
Trate de distanciarse de su perspectiva usual y
mire su trabajo. No solo se pregunte lo que sig-
nifica en términos de la ortodoxia de su propio
grupo de investigación, sino también cómo pue-
den verlo otras personas en el campo. ¿Tienen
cualquier implicación que no se relacione con
las preguntas que debe contestar?
10. Las Conclusiones
Son las contribuciones del autor en la confirma-
ción o el rechazo de las hipótesis planteadas en
la introducción. En cualquiera de estos casos se
produce el saber científico, por lo que los artí-
culos que los sustentan deben ser publicados de
todas maneras.
Los resultados y las discusiones deben ofrecer su-
ficiente evidencia científica como para respaldar
323
 PROFESORADO EN EDUCACIÓN AGRARIA
las conclusiones. Debe existir además una fuerte
correlación entre la introducción (responde al
qué) y las conclusiones (responden al cómo).
La conclusión global, debe despejar la idea prin-
cipal, la que debe ser escrita con énfasis. Para te-
ner valor, tanto la premisa mayor como la menor,
deben salir ambas de la propia experiencia.
Un resumen de conclusiones normalmente es
más largo que la sección conclusiva del resumen,
y usted tiene el espacio para ser más explícito
y más cuidadoso con las calificaciones verbales.
Las conclusiones se escriben siempre en el capí-
tulo final. Puede ser conveniente ponerlas siste-
matizadas en forma de una lista numerada (no
más de 10 viñetas).
No deben escribirse subjetividades como pare-
ceres, recomendaciones, sugerencias, ni conse-
jos. ¡El conocimiento científico obliga a la objeti-
vidad!, es su expresión escrita.
A menudo las conclusiones llevan a más interro-
gantes que a respuestas.
• ¿Sugiere su trabajo una vía para continuar
profundizando el tema?
• ¿Hay maneras con las que pueda ser perfec-
cionado por investigadores en el futuro?
• ¿Cuáles son las implicaciones prácticas de su
trabajo?
• ¿Cuáles son las áreas de aplicación que pue-
den alcanzar estos descubrimientos?
Este capítulo normalmente debe ser razonable-
mente breve (1 a 3 páginas) y al igual que lo que
se dijo para la introducción, es una buena idea
pedir a alguien -no especialista- que lea crítica-
mente esta sección.
324
11. La Bibliografía
Bibliografía, Literatura Citada, Bibliografía Con-
sultada, Referencias Bibliográficas, son todas
frases sinónimas, en lo que concierne a un traba-
jo científico (o de tesis). Se trata de la presenta-
ción de una lista ordenada alfabéticamente por
el apellido del autor, de las obras citadas en el
texto.
Sirve para dar al lector la oportunidad de com-
probar la existencia de las fuentes originales de
su trabajo. Es un indicador directo del grado de
profundidad de la investigación. Debe reunir los
datos precisos, pertinentes y oportunos, que lle-
ven identificar inequívocamente a la fuente de
información.
En cuanto a las citas bibliográficas, afirma el
Prof. Ing. Agr. Mario C. Parra Gaona, pueden uti-
lizarse dentro del texto (al inicio o final), o bien
como notas bibliográficas al pie de página. Se
insiste en que no debe haber citas en el texto que
no tengan su correspondiente referencia, y vice-
versa.
Existen normas para la escritura correcta de las
citas y las referencias bibliográficas. Se debe con-
sultar las que disponga cada Universidad, pese a
que existen normas de difusión internacional.
Respetados/as participantes del Profesorado
en Educación Agraria, empleemos en su justa
medida estas orientaciones básicas e imprescin-
dibles, para obtener excelentes elaboraciones y
eficaces presentaciones de las documentaciones
técnicas y científicas. ¡¡Adelante, juntos pode-
mos!!