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Cette animation fait suite à l’intervention dans la circonscription de Mme Dumont, rééducatrice en
écriture, auteur d’une méthode d’apprentissage du geste d’écriture.
A la demande de quelques enseignants
- qui souhaitaient aller un peu plus loin, approfondir,
- pour informer les enseignants nouvellement nommés dans la circonscription
- et surtout échanger sur ce qui a été réalisé dans les classes, ce qui a modifié les pratiques suite à cette
intervention.
L’enseignement de l’écriture fait partie des apprentissages de base de l’école primaire : pour copier,
prendre des notes, il faut pouvoir aller vite et se doter d’une véritable cursivité tout en restant lisible.
Ces 20 dernières années, les apprentissages qui relèvent de l’écriture et de la copie ont été négligés par
un bon nombre d’enseignants au profit d’autres compétences. L’utilisation massive de photocopies a
aggravé ce problème. . Les professeurs de collège constatent que c’est souvent l’incapacité à écrire
vite, bien, sans faute qui handicape à la base les élèves en difficulté.
Ces apprentissages spécifiques ont été souvent considérés comme démodés voire peu utiles car nombre
de parents et d’enseignants pensent que cela viendra avec l’âge. Or très souvent l’écriture déstructurée
est le résultat de gestes qui n’ont jamais été contraints : la main n’a pas été domptée et l’enfant a
inventé de mauvaises stratégies et habitudes difficiles à faire passer par la suite.
Plus une action est coûteuse en énergie, plus on se fatigue, moins on a envie de la faire. Souffrir pour
écrire peut vite devenir ne pas avoir envie de venir à l’école…
Ecole maternelle :
- des activités graphiques aux activités d’écriture :
(Trois composantes de l’activité graphique : le dessin, le graphisme, l’écriture.
L’écriture est une activité graphique et linguistique dont les deux composantes ne peuvent être
dissociées particulièrement dans le cycle des apprentissages premiers.)
Activités graphiques très diversifiées : variété des outils, des supports, des matériaux : l’enfant se
donne progressivement des repères de latéralisation.
L’enfant doit apprendre à tenir ses instruments sans crisper la main…contrôle du tracé…mettre en
évidence les formes de base…mise au point des gestes élémentaires ..
observation et analyse des formes… verbalisation. … geste le mieux adapté pour reproduire une
forme.
La maturation physiologique et nerveuse tout juste en place entre 5 et – ans, ne sera pas aboutie à la
fin de la maternelle donc poursuivre à l’école élémentaire.
C’est dans les activités d’écriture que les élèves construisent le principe alphabétique
(individualisation des lettres, description des mots écrits, séparation entre les mots…)
Ecole élémentaire :
Activités graphiques :
A l’école maternelle, l’enfant a appris :
- à maîtriser les gestes essentiels de l’écriture, les principaux tracés
- à tenir correctement son crayon sans crisper la main
- à respecter les sens de rotation
A l’école élémentaire, l’enfant doit se doter d’une écriture cursive efficace
Quelles sont les tâches à réaliser dans ce domaine (dans les évaluations GS/CP ?)
- GS Reproduire des lettres en capitales d’imprimerie / Ecrire son prénom en capitales et en cursive
reproduire A P après modèle direct du maître
reproduire A U N M J
Ecrire son prénom
L’écriture est un moyen de communication et un acte de communication, elle doit donc respecter un
code. Elle set le produit d’un mouvement qui gère l’espace pour créer des formes.
On doit enseigner à l’enfant le code de l’écriture.
Il s’agit de mettre en place diverses compétences :
- celles qui permettent de produire le geste (latéralité, tenue et maniement du crayon, position et
déplacement de la main et du bras
- celles qui permettront une bonne disposition sur le support (tenue de ligne, verticalité, régularité
et proportion des espaces et des dimensions)
- celles qui assureront l’adéquation des dormes, point d’attaque et sens de rotation
Le code de l’écriture :
Les formes de base :
(Le « e » est une boucle aplatie- cas particulier du bâton)
Les boucles : b e f h k l
Les coupes (pont à l’envers) : i u t + partie de v w y + canne du a du d + partie du b + ce geste
termine tout un groupe de lettres e f h j k l m n p r
Les ronds : c o a d q g x
S. Bailly CPC BELLEGARDE 3
Mars 2005
Les ponts ; m n h p v w y
Ces 4 tracés recouvrent la quasi-totalité des lettres et parties de lettres de l’alphabet.
Donc l’automatisation de ces gestes donne accès à une écriture pouvant mettre en œuvre un
vocabulaire très étendu.
Les autres formes : x et boucles descendantes : autre sens de rotation (mais surtout z) cas
particulier du s
LE NOMBRE DE GESTES CONSTITUTIFS de l’ECRITURE EST REDUIT
Le geste le plus fréquent de l’écriture manuscrite est celui qui se dirige vers la droite en sens inverse
des aiguilles d’une montre.
Il se réparti en trois catégories :
- celui qui tourne et qui avance : c’est le geste de la boucle (e et l)
- celui qui avance mais ne tourne pas, c’est le geste de la coupe (u, i, t avec point et barre) et du
pont
- celui qui tourne mais n’avance pas, c’est le geste du rond. (c,o,a,d, et q)
(La maîtrise du point d’attaque et du sens de rotation des boucles et des ronds donne accès au tracé
de 10 lettres de l’alphabet)
La latéralisation :
Comment s’y prend-on pour manipuler l’outil scripteur
Que fait-on avec pour obtenir l’écriture ?
La manipulation de l’outil scripteur présuppose l’usage d’un organe scripteur. On pense à la main…
mais certaines personnes handicapées utilisent la bouche, le pied…la main n’est donc qu’un outil … Le
véritable organe scripteur est le cerveau.
La majorité des gens écrivent avec la main droite et ce n’est pas un fait essentiellement culturel (fœtus).
Lorsque la latéralité n’est pas fixée, des influences peuvent intervenir : l’imitation (effet miroir, effet
stylo ???)
Le fait de contrarier un gaucher engendre des perturbations ; par contre, inciter un ambidextre (au taux
de gaucherie faible ) à utiliser la main droite ne peut être que favorable à la qualité de l’écriture.
Il est donc utile de connaître au plus tôt la latéralité de l’enfant et latéraliser l’enfant au plus tôt en
l’aidant à utiliser la main la mieux adaptée à son cas personnel.
Les ronds
Introduction d’une nouvelle difficulté. : point d’attaque des ronds ; ludique (les coquilles d’œufs).
Pour apprendre, tracer une croix. (ce n’est pas la ligne qui servira pour écrire, celles-ci servent
uniquement à apprendre les lettres.
Le point d’attaque du rond brise l’unité du geste car il rend impossible la liaison à la lettre précédente.
(feu rouge on s’arrête, on en profite pour faire descendre les passagers.(points sur les I et barres des T
(ex maison – tambour) attention : le sens de rotation des ronds ne concerne que l’écriture ! Comptine
page 110.
Les majuscules :
Tracé des majuscules = exercice difficile donc apprentissage en fin de cycle 2.