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Informe de investigación

lectores ciegos rompen invariancia espejo como tareas de miras

Anuncio elaı¨de de Heering una , * , Olivier Collignon segundo , do , re y R Egine Kolinsky una , re
una Unidad e Investigación en Neurociencias de Cognitivas (UNESCOG), Centro de Investigación en Cognición y Neurociencias (CRCN), Universit e Libre de

Bruselas (ULB), Bélgica

segundo Instituto de Psicología (IPSY) y el Instituto de Neurociencias (iones), Universit e Catholique de Louvain (UCL), Bélgica

do Centro de Ciencias de la mente / cerebro (CIMEC), Universidad de Trento, Italia

re Fonds de la Investigación Científico Que mi FNRS (FRS-FNRS), Bélgica

información del artículo resumen

Historia del artículo: Espejo invariancia se refiere a una predisposición de los seres humanos, incluyendo a los bebés y los animales, lo que les instan a considerar imágenes reflejadas como

Recibido el 19 de de septiembre de 2017 12 de correspondiente al mismo objeto. Sin embargo, con el fin de aprender a leer un sistema escrito que incorpora las cartas de espejo (por ejemplo, <b> vs <d> en el alfabeto latino),

noviembre de 2017 una opinión el 7 revisado de los seres humanos aprenden a romper este sesgo perceptivo. Aquí hemos examinado el papel experiencia visual y entrada de juego modalidad en la aparición de este sesgo.

diciembre de 2017 Aceptado el 9 de enero de 2018 Con este fin, hemos probado ciego congénita (CB) los participantes en dos tareas de comparación táctil del mismo diferentes, incluyendo pares de espejos y no especulares

Roberto editor de Acción Cubelli Publicado en Internet letras Braille, así como formas geométricas desconocidas en relieve y letras latinas, y se comparan sus resultados con los de edad participantes videntes emparejados

el 31 de enero de 2018 involucrados en tareas similares pero visualmente presentado. videntes participantes mostraron un patrón clásico de los resultados de su material de especialización, las letras

latinas. Los resultados de CB firmado por su experiencia con el guión Braille en comparación con los otros dos materiales que se procesan de acuerdo con un marco interno de

referencia. También evidenciaron que se rompen automáticamente invariancia espejo para diferentes materiales explorados a través de la modalidad táctil, incluyendo letras

palabras clave: Braille. En conjunto, estos resultados demuestran que aprender a leer en Braille a través de la modalidad táctil permite invariancia espejo de ruptura de una manera comparable a

Ciego de lo que se observa en individuos con deficiencia visual de las letras en espejo del alfabeto latino. s resultados firmados por su experiencia con el guión Braille en comparación con

lectura Braille los otros dos materiales que se procesan de acuerdo con un marco interno de referencia. También evidenciaron que se rompen automáticamente invariancia espejo para

Espejo diferentes materiales explorados a través de la modalidad táctil, incluyendo letras Braille. En conjunto, estos resultados demuestran que aprender a leer en Braille a través de la

Invarianza modalidad táctil permite invariancia espejo de ruptura de una manera comparable a lo que se observa en individuos con deficiencia visual de las letras en espejo del alfabeto

latino. s resultados firmados por su experiencia con el guión Braille en comparación con los otros dos materiales que se procesan de acuerdo con un marco interno de referencia.

También evidenciaron que se rompen automáticamente invariancia espejo para diferentes materiales explorados a través de la modalidad táctil, incluyendo letras Braille. En

conjunto, estos resultados demuestran que aprender a leer en Braille a través de la modalidad táctil permite invariancia espejo de ruptura de una manera comparable a lo que se

observa en individuos con deficiencia visual de las letras en espejo del alfabeto latino.

© 2018 Elsevier Ltd. Todos los derechos reservados.

Dehaene, Cohen, Morais, y Kolinsky, 2015 ), Entre los que se

1. Introducción
invariancia espejo. También se conoce como generalización espejo,

invariancia espejo típicamente se refiere a los seres humanos (incluyendo a los bebés 3 meses
La lectura es una actividad cultural que requiere una formación considerable y que se sabe que
de edad, Bornstein, bruto, y Wolf, 1978 ) y otros animales (Monos, palomas e incluso pulpos)
reorganizar profundamente el cerebro y varias funciones cognitivas (para una revisión, ver
tendencia a

* Autor correspondiente. Centro de Investigación en Cognición y Neurociencias, Universit e Libre de Bruselas, Avenida F. Roosevelt, 50 CP 191, B-1050, Bruselas, Bélgica.

Dirección de correo electrónico: addeheer@ulb.ac.be (A. de Heering).

https://doi.org/10.1016/j.cortex.2018.01.002
0010-9452 / © 2018 Elsevier Ltd. Todos los derechos reservados.
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considerar imágenes reflejadas mi producidos gracias a la reflexión a través de un eje dado mi como et al., 2010 ; pero mira; Rauschecker, Bowen, Parvizi, y Wandell 2012 ). Esta región del cerebro

correspondiente al mismo objeto incluso si inducen diferentes proyecciones de la retina (para también se ha descrito como que subyace en la capacidad de realizar la discriminación de

una revisión, véase espejo de las palabras ( Dehaene et al., 2010 ) Y de letras individuales ( Pegado et al., 2011 ). En

p.ej, Corballis y Beale, 1976 ). invariancia del espejo es una propiedad fi ciente del sistema visual resumen, la adquisición de una secuencia de comandos que incluye caracteres de espejo

ventral para el procesamiento de diversos estímulos visuales como las caras, animales y empuja avistado individuos para romper la invariancia de espejo para los personajes que

objetos, ya que facilita el reconocimiento de objetos vista invariante ( Baylis aprenden a leer, y este efecto se generaliza a los materiales visuales que comparten similitud

visual con el guión original. Es este proceso se limita a la modalidad visual, o puede generalizar

y Conductor, 2001; Dehaene et al., 2010; Freiwald y Tsao, 2010; Logothetis, Pauls, y Poggio, a cualquier entrada sensorial utilizado para leer, que luego reflejar un cálculo de percepción

1995; Pegado, Nakamura, Cohen, más general no especí fi camente ajustado a la visión?

y Dehaene, 2011; Rollenhagen y Olson, 2000 ). Se necesita sin embargo que hay que superar

durante la adquisición de la lectura, o al menos que se inhibe durante el reconocimiento de

letras (por ejemplo, Ahr, Houd e, y Borst, 2016; Borst, Ahr, Roell, y Houd E, 2015; du ~

nabeitia, En línea con esta pregunta de investigación, el objetivo de este estudio fue comprobar si el

Molinaro, y Carreiras, 2011; Perea, Moret-Tatay, y Panadero, 2011 ), A fin de que los lectores proceso de desarrollo de romper invariancia espejo depende, o no, en la experiencia visual y

principiantes del alfabeto latino para diferenciar las letras reflejadas como y <d>, por ejemplo, y entradas visuales. El estudio de las personas con ceguera congénita ofrece una oportunidad

por lo tanto dominar la secuencia de comandos que están expuestos. Consistentemente, los única para poner a prueba esta hipótesis ya que la mayoría de ellos aprenden a leer en Braille,

lectores pro fi cientes del alfabeto latino son capaces de discriminar entre los patrones de un sistema escrito confiando en la exploración táctil de patrones de puntos en relieve que, de la

espejos, y son por lo tanto incapaz de ignorar contrastes de espejo, incluso cuando esto dificulta misma manera que algunas de las letras latinas, son simétricas a El uno al otro. Se sabe que los

el rendimiento ( Fernandes, Leite, y Kolinsky, 2016; kolinsky y Fernandes, 2014; Pegado, sujetos con ceguera congénita e fi cientemente a detectar ( Cattaneo, 2017 ) Y procesar la

Nakamura et al., 2014 ), Que da fe de que su sistema visual codifica automáticamente estímulos simetría de los patrones táctiles ( Cattaneo et al., 2010 ) Entre los cuales Braille-como pantallas ( Bauer

espejos como ser diferente. Este no es el caso de los niños que son conocidos anteriores a la et al., 2015 ), Pero su capacidad para romper la invariancia espejo cuando se exponen a una

escritura a cometer errores espejo cuando empiezan a leer y escribir (por ejemplo, Fernandes et lingüística o un material no lingüística nunca había sido probado hasta ahora. Por lo tanto,

al., 2016 ) Y de los adultos que, o bien permanecieron analfabeta por razones socioeconómicas ( Kolinsky
hemos desarrollado un protocolo de comportamiento específicamente dedicada a la exploración

et al., 2011; Pegado, Comerlato et al., 2014 ) O que adquirió un guión que no incluye caracteres táctil de pares de espejo y no reflejada de letras Braille y de formas geométricas en relieve y

espejados ( Danziger y Pederson, 1998; Pederson, 2003 ). Además, se ha demostrado que, una letras latinas, y probamos un gran grupo de ciegos congénita lectores (CB) Braille. Más

vez activado por la alfabetización, la capacidad de breakmirror invariancia generaliza a específicamente, los participantes CB se ensayaron en dos tareas de juicio del mismo diferentes

estímulos visuales no lingüístico (por ejemplo, Fernandes y Kolinsky, 2013; Kolinsky et al., 2011 ) de estímulos presentados simultáneamente. Una tarea evaluado su experiencia en el

Y que esta generalización es más fuerte para los materiales que se asemejan a letras como procesamiento de diferentes materiales a través de la medida de su rendimiento en los

falsos fuentes o formas geométricas en comparación con las imágenes de objetos familiares ( Fernandes
elementos de espejo cuya orientación general tuvo que ser tenido en cuenta y asociado a una “ diferente

et al, 2016.; Hannagan, Amedi, Cohen, DehaeneLambertz, y Dehaene, 2015; kolinsky y Fernandes, ” respuesta para un desempeño exitoso ( orientación de base tarea). La otra tarea evalúa su

2014; Kolinsky et al., 2011; Pegado, Comerlato et al, 2014.; Pegado, Nakamura et al., 2014 ). capacidad para romper automáticamente invariancia espejo a través de espejos artículos cuya

orientación general tuvo que ser ignorado y asociado a una “ mismo ” respuesta para un

desempeño exitoso ( Shape-basado tarea, cf. Fernandes et al, 2016.; Kolinsky y Fernandes,

2014 ). Sus resultados se compararon con los de un grupo de la misma edad de los individuos

videntes analizadas en el samematerials pero presentados visualmente. Dado que estos sujetos

eran expertos en el procesamiento de las letras latinas, esperábamos themto Showa patrón

clásico de los resultados de este material, es decir, una relativa facilidad al considerar los

elementos de espejo como “ diferente ” en el orientación de base y una tarea dif fi cultad relativa al

considerar los elementos de espejo como “ mismo ” en el Shape-basado tarea. También

predijimos que los participantes CB serían particularmente bueno en la tarea basada en la

Entre las regiones del cerebro asociadas a la lectura es una región de la corteza orientación dada su informado agudeza táctil tanto con Braille y otros (incluyendo la no

occipito-temporal ventral izquierdo, comúnmente llamado el área de forma de la palabra visual ( VWFA, significativa) estímulos táctiles ( Bauer et al., 2015 ;

Cohen et al., 2002 ). Se asocia con la adquisición de la lectoescritura a través de diferentes

secuencias de comandos (por ejemplo, Baker et al., 2007; Bolger, Perfetti, y Schneider, 2005;

Nakamura et al, 2012.; Wu, Ho, y Chen, 2012 ) Y se activa con firmeza cuando las cadenas

escritas de un guión conocido se presentan a los alfabetos visuales (para una revisión, véase,

por ejemplo, Dehaene y Cohen, 2011 ). Se ha sugerido que esta región, parte de la corriente

occipitotemporal ventral, está cooptado para la lectura ( Dehaene y Cohen, 2007 ) Ya que

presenta una conectividad adecuada con la red de lenguaje hablado (como se indica por la

conectividad funcional / estructural y estudios de co-lateralización, por ejemplo, Bouhali et al,

2014.; Cai, Lavidor, Brysbaert, Paulignan, y Nazir, 2008 ) Y porque ofrece propiedades útiles para

el reconocimiento de las cadenas por escrito, tales como un cierto grado de abstracción, es

decir, la capacidad de procesar cadenas de letras identidades independientemente del caso, la

fuente, el tamaño o la ubicación en el campo visual (por ejemplo, Cohen et al., 2002; Dehaene et Goldreich y Kanics de 2003 ). En cuanto a la tarea basada en la forma, preveíamos que a pesar

al, 2001., 2004; Qiao de que adquirieron alfabetización a través de la modalidad táctil y en ausencia de la visión, los

participantes CB romperían automáticamente invariancia espejo para todos los materiales y

sobre todo por letras Braille, el material que tenían más experiencia con .
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tabla 1 mi CB información. el género de los participantes (M ¼ masculino; F ¼ mujer), edad (años), informó tipo de ceguera (0: ausencia de visión, 1: percepción de la luz, 2: la percepción del color),
causa de ceguera (1: pigmentaria retinopatía, 2: amaurosis de Leber, 3: enfermedad de Norrie, 4 : la toxicidad del oxígeno, 5: glaucoma, 6: desprendimiento de retina, 7: atrofia del nervio óptico, 8:
distrophia corneal asociada con kératite) e informó edad de adquisición Braille (años). Una medición objetiva de la experiencia Braille se presenta en la columna de la extrema derecha y representa
el número promedio de palabras (W) y pseudo-palabras (PW) leídos en voz alta por minuto.

Nombre Género Años Tipo de ceguera Causa de ceguera Edad del Braille La media de W y PW / minuto

DD METRO 58 1 1 5 50

FE METRO 40 0 3 5 42

KT F 36 0 2 6 27

ESO METRO 28 1 2 6 28

licenciado en Derecho F 35 1,2 8 9 36

MONTE F 43 0 4 5 24

C.A. F 45 1 2 6 48

CAROLINA DEL SUR METRO 39 1 2 6 43

SJ F 38 1 1 4 32

CC METRO 29 1 2 5 21

ILLINOIS METRO 21 1,2 5 6 27

CB F 43 1 1 5 18

ADB METRO 49 1 7 6 39

VS METRO 37 0 4 5 26

OL METRO 35 1 2 5 33

JW METRO 31 0 3 4 mi 5 61

MONTE METRO 30 1 6 5 mi 6 39

PL METRO 48 0 4 5 mi 6 52

más por la lectura. Por lo general se adquiere durante la infancia y se compone de caracteres
2. Método
Braille (llamado “ Células “) construido sobre la base de un 2 3 matrices de seis posiciones

llamados “ puntos ”.
2.1. Participantes
Uno de los personajes se distingue de la otra, sobre la base del número de “ elevado ” puntos y

de su disposición específica. Elegimos 7 letras para este estudio. Fundamentalmente, todos

Los Consejos de Ética de Investigación del Departamento de Psicología de la Universit e Libre
ellos eran reversibles, ya que pueden todo, como el resto del alfabeto Braille, ser mapeadas a
de Bruselas (Bélgica) aprobó el experimento. Un total de 19 ciego congénita francófono (CB) se
una representación significativa después de reflejo. De acuerdo con ello, también seleccionaron
ensayaron en este experimento. Se excluyó un participante de la muestra porque su porcentaje
7 formas geométricas y 7 letras latinas a partir del material utilizado por Fernandes y
promedio de respuestas correctas durante todo el experimento fue significativamente por debajo
colaboradores (2016) que eran los menos propensos a la superposición de tinta después de
(X mi 2.5 SD) el uno del resto del grupo. Así, la muestra final incluía 18 individuos CB (6 mujeres;
gofrado, entre los cuales dos eran reversible ( Figura 1 UNA). Para la versión táctil del
edad media: 38 años, SD ¼ 8.6), ya sea totalmente ciegos (6 participantes;
experimento, los 3 materiales se centraron en 10,5 cm 6 tarjetas cm. células braille subtendidos

precisamente 4 mm 8 mm, mientras que los cies super fi aumentó a 130 131 mm para las letras

en relieve y de 64 248 a 240 mm 246 mm para las formas en relieve ( Figura 1 UNA).

participantes videntes vieron los mismos estímulos pero a 57 cm de una pantalla de ordenador
tabla 1 ) O con la sensibilidad rudimentario para las diferencias de brillo (10 participantes) y / o la
presentado sobre un fondo blanco, con células braille, letras latinas y formas subtienden 3 2, 2 1,5
percepción del color rudimentaria (2 participantes), pero sin ninguna percepción de la forma
y 6 4 grados de ángulo visual, respectivamente.
desde su nacimiento. Se informó de problemas neurológicos adicionales, han aprendido a Braille

entre los 4 y 9 años de edad y no tener ninguna experiencia de minúsculas letras latinas ( tabla 1 ).

Evaluamos su lectura per fi les a través de dos pruebas de fl uidez de lectura para los que se les

pidió que leer en voz alta todas las palabras (braille) o pseudo-palabras como sea posible en un

minuto.

2.3. Procedimiento
Dieciocho participantes videntes sin experiencia visual o táctil con Braille se ensayaron

también para la comparación. Eran parte de un grupo más grande de 25 participantes probados
En línea con Fernandes y colaboradores (2013), tanto CB y los participantes videntes se
para otro estudio. Theywere todas mujeres, todos diestros y agematched al grupo CB [ t ( 35) ¼. 254,
presentaron con un total de seis pruebas samedifferent (3 materiales 2) tareas, todo en una
pag ¼. 801]. Eran todos los lectores expertos, ninguno de ellos estaba familiarizado con Braille y
sesión de pruebas. Los participantes estuvieron involucrados en dos tareas destinadas a la
su visión era normal o corregida a la normalidad.
evaluación de los participantes de manera diferente capacidad de procesar simetría. La tarea

basada en la forma requerida participantes a considerar idénticos (I) y reflejado (M 1 ) pares como “

mismo ” y totalmente diferentes pares ( D, en el que los estímulos variada tanto por forma y

2.2. Los estímulos

Se utilizaron tres categorías de estímulos: letras Braille (B), formas geométricas (S) y las letras
1 pares duplicados involucrados simetría alrededor del eje vertical (HM; izquierda-derecha fl
latinas minúsculas (L). El alfabeto Braille es el sistema de sustitución de las personas ciegas
ip) en medio de los ensayos y alrededor del eje horizontal (VM; de arriba hacia abajo fl ip) en la
utilizan el
otra mitad de los ensayos.
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Figura 1 mi células A. braille, grabado en relieve formas geométricas y letras latinas utilizadas
en el experimento, ambos con CB y los participantes videntes. Los artículos no se escalan en
la fi gura como lo fueron en el experimento. B. Ejemplo de una idéntica (I: “ mi “-” mi “), un
completamente diferente (D: “ mi “-” una “), una horizontal reflejado (H: “ mi “-” z “), y una vertical de
espejo (V: “ mi “-” €
mi “)
Braille (francés) par.
orientación) como “ diferente ”( Figura 1 SEGUNDO). Para llevar a cabo adecuadamente, por lo
tanto, tenían que basar su juicio de pares de espejo de la forma invariante de los elementos
constitutivos, ignorando su orientación. Por el contrario, sólo I pares tenían que ser considerado
como “ mismo ” en la tarea basada en la orientación, en la que tanto M y D pares tenían que ser
considerado como “ diferente ”. En esta tarea, los juicios de pares duplicados tenían por lo tanto, a
realizar en su orientación mientras se ignora su forma. La tarea shapebased siempre se
presentó antes de la tarea basada en la orientación para garantizar que la interferencia
anymirror observado en la tarea shapebased no sería debido al requisito previo para tener en
cuenta la orientación. Nos compensado el número desigual de los mismas respuestas /
diferentes dentro de cada tarea por artificialmente fi adición de 28 diferentes y 28 ensayos
idénticos a la tarea basada en la forma y tarea basada en la orientación, respectivamente. De
esta manera, en cada tarea, la mitad de los ensayos requiere una “ mismo ”
respuesta y la otra mitad requiere una “ diferente ” (Tarea basada en la forma: 42 D, 14 I, 28M;
tarea basada en la orientación: 42 I, 14 D, 28 M) de respuesta.
Todos los participantes realizaron el experimento en una posición sentada. Al comienzo de
cada tarea, los participantes fueron instruidos por vía oral CB que tendrían para explorar
tácticamente y comparar, con la mayor precisión y lo más rápido posible, los pares de elementos
del experimentador colocarían delante de ellos, sobre una mesa. Los elementos de cada par
siempre se colocaron 26 cm
157
de distancia el uno del otro y 6 cm de distancia de 2 cajas de botones conectados al software de
E-Prime 2.0 ( http: //www.pstnet. com / e-prime ). A continuación, se pidió a los participantes que
pongan sus pulgares en las cajas botón situado justo debajo de los pares de estímulos (pulgar
derecho en la caja botón derecho y el pulgar izquierdo en la caja botón izquierdo) y para levantar
themsimultaneously tan pronto como se escuchó un pitido 100 ms lanzada después un intervalo
de 100 ms en blanco, que indicaron que podrían comenzar a explorar los objetos colocados
delante de ellos con su índice de dedos (índice derecho en el elemento de la derecha, índice
izquierdo en el elemento de la izquierda y no hay transferencia permitida entre los 2 artículos).
CB sujetos aprendieron rápidamente a usar el sonido como la confirmación de que podrían
comenzar a explorar los estímulos. La fase de exploración táctil terminó cuando una misma
respuesta / diferente se hizo (la asignación de mismas respuestas / diferentes a la caja de botón
derecha / izquierda se contrapesada través de los participantes). mi 510 ms].
La secuencia de eventos fue idéntica para los participantes videntes que vieron pares de
estímulos presentados al lado del otro en una pantalla de ordenador. Como individuos ciegos, se
les pidió que presenten sus respuestas pulsando las cajas de respuesta (mismas respuestas
diferentes y / cajas de botones derecha / izquierda contrapeso través de los participantes).
Cada tarea comenzó con 8 ensayos práctica seguida por 84 ensayos presentados al azar
(7 estímulos original de 4 condiciones de 3 repeticiones) separados en 2 bloques de 42 ensayos.
ensayos de práctica tuvieron que ser realizado con un mínimo de 75% de respuestas correctas
para acoplarse a los ensayos de prueba. Las tareas se compensaron entre los participantes.
3. resultados
Para comprobar si hay compromiso tarea y control de los sesgos de respuesta, primero
convertidos puntuaciones de exactitud media de los participantes para cada tarea por separado
en re 0 anota adaptadas para mismos-diferente diseños ( Macmillan y Creelman, 2005 ). La
medida repetida ANOVA realizado sobre estos resultados reveló un efecto principal no puede
signi fi de grupo para cada tarea (tanto pag s < 0.001, ver Material complementario). los
participantes llevaron a cabo con visión general mejor que los participantes CB (véase Tabla S1 para
la proporción de respuestas correctas en los ensayos de espejo y no refleja en cada grupo y
cada tarea). Para el control de esta diferencia global entre los grupos, se calcularon los índices
normalizados para cada tarea por separado, basándose en los resultados de exactitud de los
participantes. Al igual que en estudios anteriores ( Fernandes y Kolinsky, 2013; Fernandes et al,
2016.; Pegado, Nakamura et al., 2014 ), Se calculó, para la tarea basada en la orientación, dro
espejo ps mediante el contraste de los participantes “ diferente ” respuestas en ensayos M y D,
utilizando la fórmula (M D) / (M þ RE). Para la tarea basada en la forma, hemos estimado
coste de los retrovisores contrastando los participantes “ mismo ” respuestas en ensayos M y I,
utilizando la fórmula (M SOY þ YO). presenta material suplementario (a) los valores de velocidad de
los participantes, ya que estos fueron tiempos de exploración que varían en segundos para los
participantes CB y los tiempos de reacción que varían en milisegundos para los participantes de
visión reducida, por tanto, posiblemente confiando en diferentes mecanismos cerebrales; (B) las
puntuaciones detalladas de los participantes en ensayos Hm y Vm y (c) Factor de Bayes análisis
para cada uno de los análisis presentados aquí a continuación.
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3.1. tareas basadas en la orientación comprobado, además, si la experiencia de CB con el sistema Braille, según las estimaciones de

la cantidad de palabras en Braille de pseudo-palabras leen en voz alta por minuto, tuvo una

El 3 (material: B mi S mi L) 2 (grupo: ciego mi vidente) medida repetida ANOVA sobre los influencia en su caída espejo de Braille. Esta correlación no alcanzó significación [de correlación

participantes gotas de espejo, que estiman su relativa dificultad de tener que responder “ diferente ” de Pearson de dos colas: r (16) ¼?. 431,

a pares duplicados en comparación con completamente diferentes pares, revelado efectos pag ¼. 079].

principales de material [ F( 2,64) ¼ 22.729, p < . 001; h 2 ¼. 372] y el grupo [ F( 1,32) ¼ 13,75, p < . 001; participantes videntes también mostraron un efecto principal no puede signi fi de material [ F(

h 2 ¼. 301], así como un material significativo por interacción del grupo [ F( 2,64) ¼ 6.421, 2,30) ¼ 5.011, pag ¼. 013; h 2 ¼. 250]. Post-hoc t- las pruebas revelaron que su caída espejo era

más fuerte de formas geométricas que para cualquiera letras latinas [ t ( dieciséis) ¼? 2.236, pag ¼.

pag ¼. 003; h 2 ¼. 105]. Por lo tanto, observamos el patrón de respuesta de cada grupo por 040; Cohen re ¼?. 542] o Braille [ t ( 15) ¼ 2.371, pag ¼. 032; Cohen

separado.

participantes CB mostraron un peralte principal efecto signi fi de material [ F( 2,34) ¼ 26.335, re ¼. 593], sin diferencia significativa entre los dos últimos materiales [ t ( dieciséis) ¼. 737, pag ¼. 472;

p < . 001; h 2 ¼. 608] testificando de su experiencia con el material de Braille, en los que Cohen re ¼. 179]. Por otra parte, la caída de espejo fue significativamente diferente de 0 para las

experimentaron una caída espejo mucho más débil que en cualquiera de las formas geométricas formas [unilateral de una muestra t- pruebas: t ( dieciséis) ¼? 2.375, pag ¼. 015; Cohen

[ t ( 17) ¼ 6.58, p < . 001; Cohen re ¼ 1.641] o latinas letras [ t ( 17) ¼ 5.941, p < . 001; Cohen re ¼ 1,230],

sin diferencia significativa entre los dos últimos materiales [ t ( 17) ¼?. 8, pag ¼ 1; Cohen re ¼? 1,167]. re ¼?. 576) y las letras latinas ( t ( 17) ¼? 1.890, pag ¼. 038; Cohen

De hecho, mostraron una caída espejo nulo para Braille [unilateral de una muestra t- prueba: re ¼?. 445), pero no para Braille ( t ( dieciséis) ¼?. 391, pag ¼. 350; Cohen

re ¼?. 095] ( Figura 2 UNA).

Además, las gotas de espejo no difirieron entre los grupos para Braille [ t ( 33) ¼. 286, pag ¼. 777;

Cohen re ¼. 097], mientras que se observaron diferencias entre los grupos significantes para

t ( 17) ¼. 000, pag ¼. 5; Cohen re ¼. 000], lo que sugiere que no experimentaron ninguna di fi formas geométricas [ t ( 33) ¼? 2.092, pag ¼. 044; Cohen re ¼?. 708] y latinos letras [ t ( 34) ¼? 5.366,

cultad en absoluto con el Braille refleja pares. Por el contrario, las imágenes reflejadas de p < . 001; Cohen re ¼? 1,789]. Por último, vale la pena señalar que las gotas de los espejos no

formas en relieve y letras latinas inducida por una importante caída de espejo que estaba fi difirieron al contrastar el material de cada grupo de la experiencia, a saber Braille para los

significativamente diferente de cero [de una muestra unilateral t- sujetos CB y letras latinas para los participantes videntes [ t ( 34) ¼ 1.022, pag ¼. 314; Cohen re ¼. 341].

pruebas: S: t ( 17) ¼? 7.300, p < . 001; Cohen re ¼? 1.721; L:

t ( 17) ¼? 5.828, p < . 001; Cohen re ¼? 1.374] ( Figura 2 UNA). Nosotros

Figura 2 mi gota espejo A. media observada en los 3 materiales (Braille, formas geométricas, letras latinas) en la tarea basada en la orientación. Cuanto más negativo es la caída, más fuerte es la di

fi cultades para discriminar estímulos de espejo. B. espejo coste medio observado en los 3 materiales (Braille, formas geométricas, letras latinas) en la tarea basada en la forma. Cuanto más negativo

es el costo, más fuerte es la interferencia de espejo contrasta en juicios de forma.

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3.2. tareas basadas en la forma adquirida lectura a través de la modalidad táctil durante su infancia, invariancia espejo rotura en

la misma forma que lo hacen los lectores videntes agematched para el alfabeto latino. Así lo

El 3 (material: B mi S mi L) 2 (grupo: ciego mi vidente) medida repetida ANOVA sobre los hicimos gracias al uso de dos tareas. Una tarea indexados discriminación espejo a través de la

participantes los costos del espejo, que las estimaciones de su relativa dificultad de tener que evaluación de la experiencia de CB en el procesamiento de espejo y los pares no especulares

responder “ mismo ” a los pares de espejos (M) en comparación con idénticos (I) los revelaron de letras Braille, formas geométricas y letras latinas ( orientación de base tarea:

tobeconsideredas mirrorshave “ diferente “). Otra taskassessed su capacidad para romper

ningún efecto principal de material [ F( 2,68) ¼. 211, pag ¼. 810; h 2 ¼. 006], o de grupo [ F( 1,34) ¼ 1.459,

pag ¼. 235; h 2 ¼. 041], pero un material significativo por interacción del grupo [ F( 2,68) ¼ 3.185, pag automáticamente invariancia espejo, es decir, la tendencia a responder de forma automática “ diferente

¼. 048; ” a pares duplicados de la secuencia de comandos (experto Shape-basado tarea: espejos tienen

que ser considerados como “ mismo “). Para la tarea basada en la orientación, esperábamos

h 2 ¼. 085], que acredita para la descomposición mencionada a continuación (grupo). participantes ciegos para mostrar un mejor rendimiento en los ensayos braille en espejo con

respecto a totalmente diferentes ensayos braille porque, dada su experiencia de lectura,

El efecto principal de material no alcanzó significación, en los participantes CB [ F( 2,34) ¼ 1.445, esperábamos su discriminación explícita de artículos Braille themirrored a ser bueno. Para la

pag ¼. 250; h 2 ¼. 078] o en sujetos con visión [ F( 2,34) ¼ 1.816, pag ¼. 178; h 2 ¼. 096], lo que tarea basada en la forma, la hipótesis de que iban a showworse ensayos relativos a los ensayos

indica que ambos grupos se rompieron invariancia espejo de su material de especialización idénticos performanceonmirrored, especialmente para su material de especialización, en caso

(letras Braille para CB y letras latinas de visión), y que este efecto generalizado a través de de que se romperían invariancia espejo como videntes.

materiales ( Figura 2 SEGUNDO). Este resultado fue confirmado por la observación de que los

costos de espejo fueron significativos para todos los materiales, en ambos grupos (unilateral de

una muestra t- pruebas: ps < 0,05; Cohen re Entre 1.132 y

. 450). CB participantes costo de espejo para todos los materiales también de forma En consecuencia, observamos en la tarea basada en la orientación que CB de per fi

significativa y negativamente con su experiencia con el sistema Braille, según lo medido por su cientemente procesa los elementos del material de lectura Braille. La caída de los índices de

lectura fl uidez [a priori de correlación de Pearson de una cola: r ( dieciséis) ¼?. 424, pag ¼. 040], espejo específicamente calculado para esta tarea ((M D) / (M þ D)) de hecho no alcanzó

especialmente cuando los sujetos CB demostraron una alta experiencia con Braille ( Fig. 3 ). significación para este material. También se encontró que las gotas de lo que eran las materias

comparaciones de grupos adicionales indicaron que los costos sólo se refleja diferían entre los no lingüísticas para ellos mi formas geométricas y letras latinas en relieve mi eran mucho más

dos grupos de letras latinas [avistado> ciegos: t ( 34) ¼ 2.468, pag ¼. 019; Cohen masiva y significativamente diferente de lo que se había observado en Braille. Este resultado

ilustra los temas CB di fi cultad extremas tienen cuando tienen que considerar los puntos de

espejos de formas geométricas y letras latinas como “ diferente ” a pesar de que en punta, por

re ¼. 823], pero no para las formas [ t ( 34) ¼? 1.877, pag ¼. 069; Cohen ejemplo, en direcciones opuestas (< vs>; Figura 1 ; para obtener resultados similares en las

re ¼?. 626], ni para Braille [ t ( 34) ¼. 724, pag ¼. 474; Cohen personas videntes analfabetos, véase Fernandes y Kolinsky, 2013 ). De acuerdo con nosotros,

re ¼. 241]. Además, el costo de espejo experimentado por los participantes CB Braille no era esta di fi cultad está relacionado con el hecho de que las personas ciegas utilizan un sistema

más fuerte que el costo espejo experimentado por los participantes con visión de letras latinas [ t interno de referencia para las representaciones espaciales para procesar las materias no

( 34) ¼ 1.681, pag ¼. 102; Cohen re ¼. 560]. lingüísticas, como lo hacen cuando tocan o números de proceso. Estudios sobre táctil

localización estímulo de hecho demostraron que mientras que las personas videntes se basan

en un marco espacial externo de referencia (es decir, las ubicaciones están representados

dentro de un marco externo al cuerpo para localizar eventos táctiles), individuos ciegos
4. Discusión preferentemente utilizan un marco anatómica de referencia para representar espacial relaciones

(es decir, las ubicaciones están representados con respecto a la posición del cuerpo y de las
Inthisstudy, blindnessasamodel weusedcongenital systemto arrojar luz onwhether los extremidades; Collignon, Charbonneau, Lassonde, y Lepore, 2009; R €
perceptualmechanisms que permite a las personas con deficiencia visual todiscriminatemirrored

letras y comoel

< d> requiere experiencia visual y entradas visuales. En particular, hemos probado si un grupo de

sujetos ciegos congénitos, que tienen

oder, R € Osler, y

Spence, 2004 ) Incluso en caso de restauración de la vista después de un período de ceguera

congénita ( Ley, Bottari, Shenoy, Kekunnaya, y R €

oder, 2013 ). En la misma línea, las personas ciegas y deficientes visuales se diferencian en la

forma en que procesan termof número mi interacciones espaciales ( Crollen, Dormal, Serón,

Lepore, y Collignon, 2013 ). En particular espectáculo, avistado un efecto SNARC clásica en

condiciones cruzado a mano y no cruzadas (es decir, los números pequeños provocar

respuestas más rápido del lado izquierdo y un gran número provocar respuestas más rápido

rightsighted, independientemente de la mano de responder), mientras que, en el ciego, el

estímulo numérica prepara una mano anatómica particular (es decir, los números pequeños

provocar respuestas más rápidas a mano izquierda y un gran número obtención de respuestas

correctas más rápido de miras sólo en la condición sin cruzar mientras que el patrón inverso

surge cuando las manos están ciegos cruzados sobre su línea media del cuerpo) ( Crollen et al.,

Fig. 3 mi Las correlaciones entre los costos de espejo de los participantes CB para los 3 2013 ). Es importante destacar que, ciegos

materiales y el número de palabras en Braille (W) y pseudo-palabras (PW) podían leer en voz

alta en 1min.
160 corteza 1 0 1 (2 0 1 8) 1 5 4 mi 1 6 2

los individuos dependencia de un marco interno de referencia sin embargo no impide que pares duplicados de materiales no lingüísticos como “ diferente ”

utilicen, como videntes, un marco externo de referencia para las representaciones espaciales de en comparación con lo que se observa en la vista. Por otra parte, nuestros resultados ponen de

tiempo ( Bottini, Crepaldi, Casasanto, Crollen, y Collignon, 2015 ). Es decir, las personas ciegas manifiesto que la capacidad de romper de forma automática invariancia espejo es similar en

tienen acceso a ambos sistemas de referencia y nuestros resultados sugieren que su defecto sistema ciegos y videntes deficiente lectores pro, a pesar de que la primera siempre han carecido de la

espacial de referencia podría ser interna antes de ser unlearnt y exteriorizado como experiencia visual y entradas. La experiencia visual, por lo tanto no es obligatorio para activar la

consecuencia de la lectura Braille. La misma transición evolutiva de hecho ocurre en el cerebro capacidad de romper la invariancia espejo, lo que sugiere que este efecto se refiere a sistemas

de miras: mientras que los niños sin escritura videntes y adultos analfabetos tienen di fi cultades cognitivos y cerebrales que ejecutan una función o cálculo dada independientemente de la

que discriminan reflexiones a través del eje principal objeto y en el eje vertical externo, el mismo entrada sensorial que operan en. En particular, pensamos en la VWFA como el mejor candidato

no es cierto para los niños alfabetizados de la misma edad y adultos alfabetizados que Sólo la para ser la base de este sesgo perceptivo. De hecho, es sensible a la discriminación espejo de

lucha con el primer tipo de re fl exiones ( Fernandes, Coelho, Lima, y Castro, 2017; Gregory, letras en la visión de futuro ( Pegado et al., 2011 ) Y muestra las respuestas preferenciales a

Landau, y McCloskey, 2011; Gregory y McCloskey, 2010 ). A medida que los participantes ciegos, Braille en personas ciegas tempranas ( Bu chel, precio, y Friston, 1998; Reich, Swed, Cohen, y

avistado también mostró en la tarea basada en la orientación de un marcador de especialización Amedi de 2011 ). Si es correcto, esto indicaría que las regiones de la corriente occipito-temporal

para el material que utilizan en el día a día, las letras latinas. Theirmirror gotas eran de hecho ventral normalmente apoyan el procesamiento visual en personas con deficiencia visual pueden,

significativo pero todavía cerca de cero para este material. Por el contrario, se realizaron mucho en ausencia de estímulos visuales, incluso durante el desarrollo temprano, reorganizarse para

peor con el material que no es experto, formas geométricas. A pesar de su falta de experiencia procesar las entradas de los preservedmodalities andmaintain principios de cálculo similares a

con el material de Braille, también sighted mostró una ausencia de caída de espejo para celdas los llevados a cabo en el cerebro de miras ( Dormal y Collignon, 2011 ).

braille que atribuimos a dos factores contingentes: su tamaño más pequeño en comparación con

las formas, lo que posiblemente podría haber aumentado su procesamiento e fi ciente como

totalidades (es decir, integral procesamiento ayudar encolado características independientes en

una percepción coherente), y su formato específico de puntos negros dispuestos según los ejes

principales, que se sabe que aumenta en general la percepción simetría ( Wagemans, 1997 ). En

cuanto a la tarea basada en la forma, no nos encontramos mayores índices de interferencia

(costos de espejo ¼ ( METRO SOY þ I)) en CB o en individuos videntes para su material respectivo

de experiencia en comparación con los otros dos materiales. De hecho, y como se sugirió

anteriormente, los efectos significativamente difería de cero y generalizado en todo materiales

Expresiones de gratitud
de visión como consecuencia de la adquisición de la lectoescritura ( Fernandes et al, 2016.;

Hannagan et al, 2015.; kolinsky y Fernandes, 2014; Kolinsky et al., 2011; Pegado, Comerlato et
Nos gustaría agradecer profundamente a todos los participantes CB que participaron en el
al, 2014.; Pegado, Nakamura et al., 2014 ). El patrón de resultados fue idéntica para CB. A
estudio. Este trabajo fue apoyado por una beca Interuniversitario de atracción Polos (IAP) 7/33,
medida que la contraparte exacta de lo que se ha propuesto para el cerebro de miras, por lo
BELSPO. RK es Director de Investigación y OC es investigador asociado de la fi Que Fonds de
tanto, sugerimos que, como consecuencia de la alfabetización, aprender a leer en Braille a
la Investigación Científica mi FNRS, Bélgica.
través de los impactos signi cativamente fi modalidad táctil no sólo el juicio de CB de pares

braille en espejo, sino también su juicio similares pares fuera de materiales que son no

lingüístico a ellos (formas geométricas y letras latinas). Esta conclusión se apoya en dos

observaciones. La primera es su caída espejo nulo para Braille observa en la tarea basada en la
Dato suplementario
orientación, que da fe de su experiencia con este material. El segundo es el aumento

significativo de su costo espejo promediado en los materiales de la mayor es su fl uidez con el

Los datos suplementarios relacionados con este artículo se pueden encontrar en
sistema Braille, Fernandes et al, 2016.; Pegado, Nakamura et al., 2014 ).
https://doi.org/10.1016/j.cortex.2018.01.002 .

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