REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO PEDAGÓGICO DE BARQUISIMETO
LUIS BELTRÁN PRIETO FIGUEROA

CUADRO COMPARATIVO DEL CURRICULO 2005 Y LA PROPUESTA

CURRICULAR 2007

Autoras:
Liscano Yusmery
Torres Nelly
Facilitadora:
Jennifes Cueche
 CUADRO COMPARATIVO ENTRE

EL CURRICULO 2005 Y LA PROPUESTA CURRICULAR 2007

2005 2007
El currículo concreta su base Su fundamentación está basada en
pedagógica en la concepción una visión humanista social, y parte
constructivista del conocimiento, el de la concepción del desarrollo como
aprendizaje significativo. La proceso que se produce a lo largo de
Fundamentos
globalización de los aprendizajes y la la vida y que se origina por la
Pedagógicos
definición del/la docente de combinación de estructuras
Educación Inicial como mediador(a) biológicas (lo genético) y las
en el proceso del desarrollo y condiciones sociales y culturales
aprendizaje infantil. (ambiente).
 Conocer  Aprender a crear.
 Hacer  Aprender a convivir y participar.
Pilares
 Convivir  Aprender a reflexionar.
 Ser  Aprender a valorar
Será definido en base a cuatro Sera concebido de acuerdo a los
aprendizajes: componentes:
Perfil del niño
 Aprender a conocer.  Cognitivos.
egresado de
 Aprender hacer.  Afectivos.
Educación Inicial
 Aprender a convivir.  Emocionales
 Aprender a ser.  Lenguaje.
 Convivir/Afectividad.  Afectividad.
Ejes  Hacer/Lúdico.  Inteligencia.
 Sabe/Inteligencia.  Lúdico.
 Formación Personal y Social  Formación Personal-Social y
Áreas de  Relación con el Ambiente Comunicación.
Aprendizaje  Comunicación y Representación  Relación entre los Componentes
del Ambiente
 Identidad y genero, Identidad, genero,
autoestima, autonomía, soberanía e
expresión de sentimientos y interculturalidad, historia
emociones, cuidado y local, regional y nacional,
seguridad personal, autoestima, autonomía,

Formación Personal-Social y
Formación Personal y Social
convivencia (interacción expresión de sentimientos y
social, normas, deberes, emociones, salud integral,

Comunicación
derechos, costumbres, lenguaje oral y escrito,
tradiciones y valores) convivencia (interacción
social, valoración del
trabajo, participación
ciudadana, normas,
deberes, derechos,
costumbres, tradiciones y
valores), expresión plástica,
corporal y musical, imitación
Componentes y juego de roles, educación
según las áreas de física y recreación.
aprendizaje Tecnología y calidad de Calidad de vida y tecnología,
vida. Característica, cuidado preservación, conservación
y preservación con el Relación entre los componentes del del ambiente, educación
Relación con
el Ambiente

ambiente. Procesos vial, procesos matemáticos

matemáticos, la medida y (espacio y formas
sus magnitudes y serie geométricas). La medida y
numérica (espacio y formas sus magnitudes (peso,
Ambiente

geométricas, peso, capacidad, tiempo, longitud,

capacidad, tiempo y volumen). Serie numérica.
longitud).
Lenguaje oral, lenguaje
Comunicación y
Representación

escrito, expresión plástica,

expresión corporal,
expresión musical,
imitación y juego de roles.

Expectativa de que aprenderán los Expectativa de que aprenderán los

Aprendizajes niños y las niñas a través de las niños y las niñas a través de las
esperados experiencias vividas en cada área de experiencias vividas en cada área de
desarrollo y su componente. desarrollo y su componente.
 La UNESCO plantea el perfil de  Enfatiza amor y respeto.
acuerdo a cuatro pilares:  Alta capacidad de expresión de
 Aprender a Ser: contempla el sentimiento y emociones.
 Profesional consciente de su
desarrollo global de la persona:
cuerpo, mente, inteligencia, vocación.
sensibilidad, sentido estético, Congruente en su sentir, pensar y
responsabilidad individual,
actuar.
espiritualidad, creatividad e  Altos niveles de responsabilidad.
imaginación y la capacidad de  Poseedora y promotora de una
actuar de acuerdo a un conjunto conducta ética, moral, social y
de valores éticos y morales. cultural cónsona con sus valores
Perfil de la Maestra
 Aprender a Conocer: placer de locales y regionales.
comprender, de conocer, de  Planificadora de procesos de
descubrir e indagar. aprendizaje.
 Aprender a Hacer: prioriza la
necesidad de influir en su propio
entorno, la capacidad de iniciativa y
de asumir riesgos ¿Cómo enseñar?
¿Cómo innovar?
 Aprender a Convivir: estudia la
diversidad de la especie humana,
respeta la diversidad cultural y
personal.
Se define como una comunidad de Se define como una comunidad de
aprendizaje cuidadosamente aprendizaje cuidadosamente
planificada. planificada.
 Dimensión Física: donde se  Dimensión Física: vinculada al
produce el aprendizaje tamaño y condiciones
(ubicación, condiciones y estructurales del espacio y los
características). materiales, mobiliario y equipos
 Dimensión Relacional: dispuestos en el.
diferentes relaciones que se  Dimensión Funcional: referida al
Ambientes de establecen en los espacios, modo de utilización de los
Aprendizaje quién se relaciona y en qué espacios, polivalencia.
circunstancias.  Dimensión Temporal:
 Dimensión Funcional: planificación del tiempo en una
representa la polivalencia de jornada o rutina diaria, debiendo
los espacios y tipo de actividad incluir y asegurar las actividades
a que están destinados. pedagógicas.
 Dimensión Temporal:  Dimensión Racional: se refiere
planificación del tiempo en una tanto a las distintas agrupaciones
jornada o rutina diaria de que se establecen en los
atención. espacios.
 La organización debe considerar que La organización a nivel preescolar se
se atienda las necesidades y realiza en función de los espacios:
potencialidades de los niños y las  Expresar y Crear
niñas, y se tendrá la libertad de  Armar y Construir
identificar cada rincón, espacio o  Representar e Imitar
área con nombres y figuras  Experimentar y Descubrir
apropiadas relacionadas con los
procesos de experiencias, la edad de
los niños y el contexto social.
 Espacio para explorar, armar,
Organización de los
separar y manipular.
Ambientes de
 Rincón o área que facilite la
Aprendizaje
realización de juegos simbólicos,
de imitación entre otros.
 Rincón o lugar que permita
satisfacer la necesidad de sentir,
tocar, oler, y experimentar entre
otros.
 Área o rincón que propicie
conversaciones, intercambio de
experiencias y expresión de
sentimientos.
Va a depender de las edades de los Va a depender de las edades de los
niños y niñas, de la vía de atención y niños y niñas, de la vía de atención y
del horario de permanencia. del horario de permanencia.
 Recibimiento.  Llegada y despedida.
 Planificación.  Alimentación, aseo, descanso y
Rutina Diaria  Trabajo libre. recreación.
 Orden y Limpieza.  Actividades pedagógicas (en
 Intercambio y recuento pequeños grupos, colectivas en
 Trabajo en pequeños grupos. espacio exterior e intercambio y
 Actividades colectivas recuento).
 Despedidas.
Es concebida como un proceso Será cualitativa, a través de un
permanentemente de valorización proceso descriptivo de los avances y
cualitativa de los aprendizajes logros, resaltando las potencialidades
adquiridos y de sus potencialidades. desarrolladas por los niños y niñas.
Evaluación  Preventiva: detecta a tiempo Su propósito es:
situaciones de riesgo físico,  Apreciar el proceso de desarrollo
social y psicológico del alcanzado por el y la estudiante
desarrollo infantil. como marco de referencia para
 Global: se refiere a la capacidad reflexionar sobre sus estrategias
 de los niños con los contextos de de aprendizajes y potenciarlas.
aprendizaje.  Desarrollar en el y la estudiante
 Continua y Sistemática: la que se sus habilidades y destrezas en el
realiza a lo largo del proceso aprender a crear, aprender a
educativo. convivir y participar, aprender a
 Formativa: se evalúa los valorar y aprender a reflexionar.
progresos que va alcanzando el  Fortalecer la interacción entre el
niño, y permite ir adecuándola a y la estudiante, maestros,
los intereses, potencialidades y a maestras y Familia orientando la
los aprendizajes que se esperan responsabilidad que corresponde
de ellos. a cada uno, en el proceso de
construcción de los aprendizajes.
 Diagnostica: su propósito es  Inicial y/o Diagnóstica: tiene
conocer el punto departida y dar como finalidad identificar y
pautas para planear la describir los aprendizajes
mediación. adquiridos en el desarrollo de las
 Evaluación Continua: Se realiza potencialidades del niño, niña.
durante todo el periodo escolar  Procesual y/o Formativa: Provee
con la finalidad de reconocer o información permanente durante
identificar los aprendizajes y el proceso Formativo de cada
Tipos de Evaluación nivel de desarrollo alcanzado. niño, niña, adolescente, joven,
 Evaluación Final: consiste en adulto y adulta para afianzar,
comparar los resultados profundizar o reorientar el
obtenidos al concluir el periodo aprendizaje.
escolar con los propuestos a su  Final y/o Sumativa: tiene como
inicio. finalidad valorar e interpretar los
logros alcanzados por niños,
niñas en el desarrollo de las
experiencias de aprendizaje
Son los que van a permitir el Se sugiere utilizar como formas de
seguimiento, desarrollo y organización:
aprendizaje de niños y niñas en los  El juego.
diferentes escenarios educativos  Los proyectos.
Planes del Docente
 Proyectos Didácticos.  Los planes.
 Proyecto Educativo Integral  Los talleres
Comunitario.  El ambiente de aprendizaje y
 La distribución del tiempo
 Observación.  Observación.
Técnicas e  Observación focalizada  Entrevista a la familia.
Instrumentos de la  Observación no focalizada  Registro descriptivo.
Evaluación  Entrevista estructurada  Registro anecdótico.
 Registros diarios  Cuaderno diario.
 Registros anecdóticos  Ficha de inscripción
 Escala de estimación  Ficha acumulativa
 Ficha de inscripción  Lista de verificación.
 Boletines  Boletín informativo