UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA:

LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA DE LOS IDIOMAS NACIONALES Y

EXTRANJEROS

ARTÍCULO CIENTÍFICO

TEMA: COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS Y EL MIEDO ESCÉNICO

MATERIA:

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

AUTORES:

CÉSAR TENEZACA GALARZA

NICOLE TUTIVEN SEMPERTEGUI

BETSY ZUÑIGA GURUMENDI

 COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS Y EL MIEDO ESCÉNICO

𝐶é𝑠𝑎𝑟 𝑇𝑒𝑛𝑒𝑧𝑎𝑐𝑎 𝐺𝑎𝑙𝑎𝑟𝑧𝑎1

𝑁𝑖𝑐𝑜𝑙𝑒 𝑇𝑢𝑡𝑖𝑣𝑒𝑛 𝑆𝑒𝑚𝑝𝑒𝑟𝑡𝑒𝑔𝑢𝑖 2
𝐵𝑒𝑡𝑠𝑦 𝑍𝑢ñ𝑖𝑔𝑎 𝐺𝑢𝑟𝑢𝑚𝑒𝑛𝑑𝑖 3
RESUMEN Palabras claves: competencias

lingüísticas, idioma, pánico escénico,

Este artículo detallará las
expresarse.
competencias lingüísticas las cueles

miden la capacidad de los individuos Summary

para entenderse y expresarse en un

This article will detail language skills
idioma, tanto por escrito como
which measure the ability of individuals
oralmente y así mismo poder dominar a
to understand and express themselves in
lo que se le llama pánico escénico.
a language, both in writing and orally

Las competencias lingüísticas son and also to master what is called stage

capaces de medir la capacidad de los fright.

individuos para entenderse y expresarse

Linguistic competences are capable
en un idioma, tanto por escrito como
of measuring the ability of individuals
oralmente. Podemos pensar, entonces,
to understand and express themselves in
que las competencias lingüísticas en lo
a language, both in writing and orally.
general son defectuosas, sobre todo en
We can think, then, that linguistic
las relativas a la escritura. Tomaremos
competences are generally defective,
en cuenta las características
especially those related to writing. We
fundamentales del desenvolvimiento
will take into account the fundamental
escénico que son, en general, buenas, y
characteristics of stage development
que la evolución apunta a que sólo
which are, in general, good, and which
mejorarán.
evolution indicates will only improve.

1
 Keywords: language skills, significativo de los signos que

language, stage fright, expressing componen una lengua y de las reglas de

oneself. combinación de esos signos para formar

mensajes. (Enseñanza, 2010)

INTRODUCCIÓN

Es importante tomar en cuenta que

La necesidad de comunicarse con los
los estudiantes solo aprenden gramática,
demás es tan antigua como el ser
más no desarrollan las cuatro
humano. Con la capacidad de
habilidades como; escuchar, hablar, leer
expresarnos naturalmente nacemos y
y escribir, de manera sistemática. La
gracias a eso podemos transmitir
inteligencia Lingüística desarrolla la
nuestros pensamientos, sentimientos y
capacidad de entender y utilizar el
los deseos; por lo que podríamos decir
propio idioma, es decir aquella que
que la capacidad del lenguaje es
tienen los escritores, los poetas, los
congénita al ser humano como especie.
buenos redactores y que utilizan para
La aparición del primer signo
apropiarse de los conocimientos y luego
lingüístico intencionado se
plasmar en realidades escritas, ya que
produce aproximadamente a los
según el autor utilizan los dos
nueve meses de vida. En el proceso de
hemisferios de nuestro cerebro, al
adquisición del lenguaje, la
potenciar las habilidades lingüísticas, al
comprensión va mucho más avanzada
saber que una persona que escucha con
que la expresión.
atención, codifica y descodifica hasta

Se entiende por competencia que llega el mensaje de manera efectiva

lingüística el hecho de saber una lengua al oyente. (Barrera Erreyes & Barragán

o poseer un conjunto explícito de García, 2018)

conocimientos acerca del valor

2
 Actualmente el enfoque por permiten entender un número infinito de

competencias supone un reto educativo enunciados lingüísticos (comprensión)»,

que nos va a llevar a formar los referido a saber utilizar las reglas

procesos de enseñanza y aprendizaje en gramaticales de la lengua. (Padilla

la media que ayuda al docente a mejorar Góngora, Martínez Cortés, Pérez

las metas de la acción educativa y Morón, Rodríguez Martín, & Miras

obliga a plantear una articulación de la Martínez, 2008)

teoría y la práctica. (Mapfre, 2008)

La comunicación, fue la espoleta que

Así pues, el desarrollo de estas de modo más influyente alimentó la

competencias emerge como un objetivo reacción ante la estrecha mirada de la

fundamental de la formación competencia chomskyana y desde el

universitaria. No obstante, la que comienza a desarrollarse la noción

integración de dichas competencias en de competencia comunicativa, que

los nuevos planes de estudio requiere trascendía el concepto de competencia

una atención específica por parte de los lingüística del paradigma generativo,

responsables de su diseño y el limitada a la condición de gramatical

desarrollo de criterios adecuados para ¡dad, en la medida en que la

su eficaz implantación. (Ezeiza Ramos , competencia del hablante En las dos

2006) últimas décadas hemos asistido a una

recuperación de los enfoques

El concepto de Competencia
comunicativos en la transmisión de
Lingüística ya fue utilizado por
contenidos formales, que recobran, en
Chomsky en 1965, definiéndolo como
nuestra opinión, el lugar que les
«sistema de reglas que, interiorizadas
corresponde en la didáctica de lenguas
por el discente, conforman sus
extranjeras, esto es, se constituyen en
conocimientos verbales (expresión) y le

3
medio par a alcanzar la apropiada Las personas tienen dificultades

competencia. (González Ruiz, 2009) frente a un público al centrar su

atención en los síntomas somáticos de la

Dificultades al momento de
angustia, así como en sí mismos. Existe
estar frente al público.
una tendencia a vincular los
El miedo escénico es la fobia
pensamientos con síntomas de dolor,
social más frecuente en nuestra
fatiga y angustia. Dichos factores, están
sociedad. Se requiere que el sistema de
determinados por siete temores. (Bados,
educación español desarrolle un método
2005)
de enseñanza para hablar en público y
Al igual que cualquier otra
superar el miedo escénico en los
emoción, la ansiedad puede ser
estudiantes desde el instituto (Marín,
estudiada como un conjunto de
2013)
manifestaciones experienciales,
Janos Nagy nos define el miedo
fisiológicas y expresivas, ante una
escénico como “una reacción del ser
situación o estimulo, que es evaluado
humano ante situaciones de peligro o de
por el individuo como potencialmente
incertidumbre, cuando se percibe una
amenazante, aunque objetivamente
amenaza real o no, el organismo se
pueda no resultar peligroso. (Vindel,
prepara para reaccionar. Por lo tanto,
1999)
describimos el miedo escénico como
El pánico escénico es un estado
una fobia social específica, ya que no
de ansiedad más habitual de lo que se
siempre nuestros alumnos/as sienten
piensa entre quienes tienen que
este temor al tocar un instrumento, sino
enfrentarse a un público. Está asociado
que solo ocurre cuando salen al
a diversos síntomas que hacen que
escenario. (Castillo Fernandéz , 2013)
dejemos de creer en nosotros mismos y

4
en nuestras propias capacidades. (Cala, para utilizar la lengua, es decir, para

2014) expresar e interpretar conceptos,

pensamientos, sentimientos, hechos y

La glosofobia o ansiedad de
opiniones a través de discursos orales y
hablar es el miedo de hablar en público.
escritos. Lingüísticamente en todos los
Algunos síntomas son: ansiedad intensa,
posibles contextos sociales y culturales.
o simplemente la idea de tener que
Escuchar, hablar y conversar son
comunicarse verbalmente con cualquier
acciones que exigen habilidades
grupo, evitar eventos donde las personas
lingüísticas y no lingüísticas para
asisteno centren su atención sobre esta
establecer vínculos con los demás y con
persona, náuseas, o sensación de pánico
el entorno. (Jaurlaritza, 2009)
en estas circunstancias. (Caururo

Delgado, 2017) Es el conjunto de conocimientos que

permite a una persona comprender y

MARCO TEÓRICO
crear una cantidad de oraciones
La competencia lingüística
gramaticalmente correctas,

Este artículo se centra en la potencialmente infinita. Eso sí,

Competencia en Comunicación construidas con una cantidad finita de

Lingüística que puede considerarse elementos y en un contexto adecuado.

como la competencia de las (IOE, 2019)

competencias, pues ejerce como
Chomsky hubiera proclamado un
vehículo en la adquisición de las demás
hablante-oyente ideal, pues sólo en tal
competencias, pues sin ella no existe
constructo la actuación reflejaría
comunicación ni conocimientos.
directamente la competencia, tal como
Se comprende por competencia en
en la física: la cámara de vacío del
comunicación lingüística la habilidad
laboratorio, por ejemplo, es una
5
 condición artificial, ideal (pues se hace condiciones sin valor gramatical, como

para mostrar el fenómeno “puro”) en la son limitaciones de memoria,

que se comprueba que los cuerpos caen distracción, cambios del centro de

al mismo tiempo, independientemente atención e interés, y errores

de su peso y de su forma; cosa que no se (característicos o fortuitos) al aplicar su

podría comprobar en condiciones conocimiento al uso real.

ambientales corrientes. (Bustamante

El conocimiento de la lengua
Zamudio, 2010)
Cualquier hablante nativo de una

Actuación lengua es capaz de llevar a cabo una

serie de operaciones que demuestran

que tiene interiorizado un conocimiento

No refleja Refleja
de la lengua:

Competencia Competencia  Corregir frases producidas por

lingüística lingüística
otros hablantes y corregir sus

Del Del propias producciones.

 Comprender frases que no ha

Hablante- Hablante- oído previamente.

oyente concreto oyente ideal
 Realizar construcciones

regulares incluso en los casos en

Lo que concierne primariamente a la los que la lengua presenta

teoría lingüística es un hablante-oyente irregularidades.

ideal, en una comunidad lingüística del

La actuación lingüística
todo homogénea, que sabe su lengua
En el contexto de la gramática
perfectamente y al que no afectan
generativa se distingue el estudio de la

6
competencia del análisis de la actuación
Lexicón
lingüística.

Sintaxis
 Competencia: conocimiento

intrínseco del hablante.

Fonología Semántica
 Actuación (performance): uso

real de la lengua en situaciones Soni Senti

comunicativas concretas.

La gramática generativa Las Habilidades o Competencias

La gramática de una lengua puede Comunicativas se entienden como un

concebirse como la descripción de la conjunto de procesos lingüísticos que se

competencia del hablante (su desarrollan durante la vida, con el fin de

conocimiento intrínseco de la lengua) participar con eficiencia y destreza, en

mediante un conjunto de reglas. todas las esferas de la comunicación y

la sociedad humana. Hablar, escuchar,

Una gramática generativa puede
leer y escribir son las habilidades del
organizarse como:
lenguaje.
 Un conjunto de elementos

discretos;
FUNCIONES DEL LENGUAJE
 Un conjunto de reglas que

gobiernan la combinación de los El fin de las funciones es comunicar

elementos discretos. uno a otro algo sobre las cosas.

El conocimiento de una lengua puede  Representativa: nivel cognitivo

concebirse como el conocimiento del del lenguaje referente al cual

mecanismo que permite asociar sonidos alude la realidad.

y sentidos. (Chomsky , 2008)

7
  Expresiva o emotiva: permite competencias comunicativas del ser

la exteriorización de las humano. Como realización intelectual,

actitudes, sentimientos y estados es un bien colectivo indispensable en

de ánimo, y demás cualquier contexto económico y social.

intencionalidades comunicativas Como función cognitiva, permite el

de orden subjetivo. acceso a los avances tecnológicos,

 Apelativa: propiedad de influir científicos y de la información.

por medio de las palabras en las

Técnicas de expresión oral
actitudes, pensamientos y

conducta de los interlocutores. Es el conjunto técnicas que

(Arce Narváez , 2005) acuerdan las normas generales que se

deben de seguir para la buena

HABILIDADES VERBALES DE
comunicación oral, es la forma de
RECEPCIÓN
expresar sin barreras lo que pensamos.
Escuchar: Es la capacidad de sentir,
(Gutiérrez, 2011)
de percibir sensorialmente lo que
La expresión oral está conformada
transmite otra persona, comprender el
por 9 cualidades son:
mensaje; este aspecto permite al oyente,

evaluar la importancia de lo escuchado 1. Dicción.

para responder acertadamente al 2. Fluidez.

interlocutor; exige además tomar 3. Volumen.

conciencia de las posibilidades de 4. Ritmo.

tergiversación de los mensajes. 5. Claridad.

6. Coherencia.
Leer: La lectura es fundamental en
7. Emotividad.
el desarrollo de habilidades y

8
 8. Movimientos corporales y integran experiencias y aprendizajes

gesticulación. relacionados con todas las habilidades

9. Vocabulario lingüísticas (escuchar, hablar y leer) y

se ponen en funcionamiento todas las

HABILIDADES VERBALES DE
dimensiones del sistema lingüístico
EMISIÓN
(fonológica, morfo-sintáctica, léxica-
Hablar
semántica y pragmática).

La habilidad de hablar es la
Habilidades no verbales
expresión oral en una lengua, interés de
Las habilidades no verbales son
manifestar el individuo sus
todas aquellas que incluyen el lenguaje
sentimientos, según Fonseca, Correa,
corporal y todo lo que no sean las
Pineda y Lemus dicen que: expresar es
palabras. Es el arte de interpretación de
simplemente sacar; es manifestar los
símbolos y señales comunicados por los
pensamientos y las impresiones de
gestos, expresiones faciales, contacto
nuestra realidad por medio de la
visual, la postura. (Segura, 2016)
palabra, gestos o actitudes; es la

representación, a través de símbolos e ESTRATEGIAS PARA EL

imágenes de 23 una manifestación de DESARROLLO DE LA

nuestra propia individualidad, y puede EXPRESIÓN ORAL.

estar dirigida o no a otro sujeto. (CHÉN Las estrategias de desarrollo de las

CAAL, 2017) competencias orales de los alumnos

Escribir revisten mucha importancia en cuanto

favorecen, en los alumnos, aspectos

La expresión escrita representa el
tales como los siguientes:
más alto nivel de aprendizaje

lingüístico, por cuanto en ella se

9
 1. Fortalecimiento de la confianza 2. Conectar las ideas básicas.

para comunicarse a través del 3. Obtener una representación del

lenguaje oral y de su autoestima significado global del texto.

e identidad cultural sobre la base 4. Identificar la estructura textual.

de la valoración de su lengua 5. Construir un modelo mental o

materna y de su entorno socio- modelo de situación. (Sag

cultural. Legrán , 2010)

2. Expansión del vocabulario y

Competencia comunicativa
sintaxis y la diversificación de
En cuanto a la competencia
registros o niveles de habla y
lingüística, esta se plantea como el
tipos de discursos.
conjunto de conocimientos, habilidades
3. Elementos para expandir
y destrezas que requiere el uso
las competencias lectoras,
adecuado, correcto, coherente y estético
producción de textos y
tanto del código oral como del escrito
desarrollo de niveles superiores
(comprensión y expresión, análisis y
de pensamiento. (Daniela
síntesis, identificación, comparación,
Alejandra, 2012)
creación, recreación... de mensajes),
PROCESOS DE LA LECTURA
centrándola en escuchar y hablar, leer y

Para que el lector interactúe con los escribir de forma competente.

textos y construya significados debe (Reyzábal , 2012)

poner en juego diversos procedimientos

La práctica de hablar en público es
cognitivos:
usual en la vida laboral: presentación de

1. Reconocer con rapidez las un producto, reunión de trabajo,

palabras escritas y construir con conferencia, sesión clínica, mesa

ellas proposiciones básicas. redonda, tertulia comunicación en un

10
congreso, debate, mitin, presentación, actores, atletas, oradores, o estudiantes

homenaje. Lo más habitual es que los en exámenes o exposiciones orales.

profesionales descubran el conjunto de Centrando el tema en el ámbito del

habilidades para la comunicación miedo escénico musical, encontramos

pública en la práctica, en un proceso de que los términos ansiedad escénica y

autoaprendizaje en el que se van miedo escénico se emplean

desarrollando estrategias que dan lugar indistintamente para definir un mismo

a un estilo persona (Castejón, 2011) problema. (GARCÍA, 2015)

EL MIEDO ESCÉNICO Dentro del sistema cognitivo

aparecen dificultades para pensar como

Actualmente los estudiantes
imposibilidad de recordar cosas
universitarios presentan pensamientos
importantes, confusión, dificultad para
limitadores, padeciendo dificultades de
concentrarse y dificultad para encontrar
comunicación verbal y corporal como
las palabras. Por otra parte, existe una
consecuencia del miedo escénico, al
tendencia a centrar la atención en sí
realizar sus presentaciones orales,
mismo, concretamente en los síntomas
padeciendo estados conductuales
somáticos y autónomos de ansiedad
inhibitorios lo cual reduce la efectividad
(especialmente los visibles), en las
comunicacional e impide el despliegue
cogniciones y emociones negativas y en
de las capacidades expresivas
los propios errores. Además, pueden
potenciales. (González B., 2013)
distinguirse varios temores básicos:
Al momento de pasar en público el
(Bados, 2005)
miedo escénico experimentalmente
 Temor a ser observado.
afecta a un 80% de las personas que se

ponen delante de una audiencia. Puede

afectar a músicos, cantantes, bailarines,

11
  Temor a sentir mucha ansiedad
y pasarlo fatal. Temor a tener un
ataque de pánico.
 Temor a no saber comportarse
de un modo adecuado o
competente, por ejemplo; miedo
a decir cosas sin sentido, a
cometer errores, a quedarse
bloqueado).
 Temor a manifestar síntomas de
ansiedad (rubor, sudoración,
temblor de manos, voz
temblorosa, bloqueo, vómito,
ataque de pánico) que puedan
ser vistos por los demás y/o
interferir con la actuación.
 Temor a la crítica y a la
evaluación negativa. La persona
teme ser vista como ansiosa,
incompetente, rara, inferior,
poco interesante, aburrida, poco
atractiva o estúpida.
La ansiedad ha sido estudiada como
respuesta emocional y como rasgo de
personalidad. Al igual que cualquier
12
otra emoción, la ansiedad puede ser
estudiada como un conjunto de
manifestaciones experienciales,
fisiológicas y expresivas, ante una
situación o estimulo, que es evaluado
por el individuo como potencialmente
amenazante. (Vindel, 1999)
El miedo es una reacción del ser
humano y de los animales ante
situaciones de peligro o de
incertidumbre, cuando se percibe una
amenaza real o no, el organismo se
prepara para reaccionar: hay descargas
de adrenalina que hacen aumentar el
ritmo cardíaco, los músculos se tensan,
aumenta la presión arterial, aumenta el
ritmo de la respiración. (Nagy, 2014)
El ser humano sufre ansiedad como
reacción a una situación que considera
amenazante y que piensa que no puede
soportar, por lo que tiene miedo a
asumirla. (Belmonte & Robles de la
Puente, 2018)
MEDIOS PARA LOGRAR QUE
EL ESTUDIANTE DISMINUYA SU
MIEDO A HABLAR EN PÚBLICO anécdota, ser sorprendente sin

ANTES DE LA EXPOSICIÓN. ser disparatado, porque

disminuirá la tensión del inicio,

1. Preparar la ponencia o
y generará una corriente
exposición
automática de simpatía o
a) Tener suficientes conocimientos
bienestar entre orador y
sobre el tema que se va a
auditorio. Si el orador no se
exponer.
siente cómodo utilizando el
b) Preparar concienzudamente la
sentido del humor tampoco debe
exposición, teniendo en cuenta
forzarse a hacerlo. Ante todo,
los principios de: claridad,
debemos procurar sentirnos lo
concisión, sencillez, naturalidad
más cómodos posible.
y originalidad.
f) Anticipar posibles preguntas o
c) Estar interesado en comunicar el
intervenciones del auditorio y
tema al auditorio. Cuanto mayor
preparar respuestas pertinentes.
sea el interés, menor será el

miedo a hacerlo.
2. Cuidarnos físicamente:
d) Ensayar las veces que sea

necesario hasta sentirnos Hacer ejercicio con regularidad,

seguros. La originalidad del llevar una dieta sana y un estilo de vida

estilo radica de modo casi saludable son estrategias de

exclusivo en la sinceridad. afrontamiento ante el estrés, que nos

e) Preparar especialmente el inicio, facilitarán el estar en el mejor estado

un buen inicio favorece una físico posible el día de la exposición.

buena continuación. Se Encontrarse descansado, haber dormido

recomienda comenzar con una suficientes horas, comer y beber con

13
moderación. No ingerir alcohol como pueden potenciar y mantener el estrés.

una forma de tranquilizarse, ya que (Barrio del Campo , Ruiz Cobo , &

interfiere en los procesos cognitivos y Borragán , 2006)

en la expresión. De igual forma se

TIPO DE INVESTIGACIÓN
desaconseja la cafeína y los
Descriptivo
estimulantes ya que intensificarán la

activación del sistema nervioso Por medio de este artículo se

autónomo pudiendo activar en exceso detalla de manera concisa la medición

las reacciones corporales y el del grado de competencia lingüística o

nerviosismo. de miedo escénico en un estudiante.

3. Cuidarnos mentalmente: De campo

Estar en el mejor estado psicológico Esta investigacion permite

posible el día y en el momento de la experimentar las evidencias dentro de la

charla. A continuación, vamos a UNEMI (Universidad Estatal de

exponer una técnica para sustituir los Milagro).

pensamientos negativos por otros más Población y muestreo

adaptativos, denominada

reestructuración cognitiva o

reestructuración de los pensamientos.

Esta técnica se basa en tomar conciencia

de la importancia que tienen los

pensamientos, y cómo interpretamos la

realidad a la hora de determinar cómo

nos sentimos: llevándola a cabo serás

consciente de cómo tus pensamientos

14
 La Universidad Estatal de Milagro se olvido mis temores y disfruto la

encuentra en la ciudad de Milagro, experiencia

donde serán evaluados los estudiantes 3.-Aunque estoy

para saber el grado de manejo o pánico nervioso(a) justo antes de
ponerme de pie, pronto
escénico. olvido mis temores y
Encuesta disfruto la experiencia
20 17
Esta tabla de preguntas fue
15
11
dirigida a los estudiantes universidad 8
10
6
antes mencionada, con un cuestionario 5 3
38% 18% 24% 13% 7%
de doce preguntas, para obtener una 0
1 2 3 4 5

mejor validación de los resultados, respuesta porcentaje

donde solo la 3era pregunta se tomó en Fuente: Universidad Estatal de Milagro

Elaborado por: César Tenezaca Galarza, Nicole
Tutiven Sempertegui, Betsy Zuñiga Gurumendi
cuenta ya que posee características

similares al tema de investigación. Valoración Respuesta Porcentaje

1 Totalmente en 17 38%
Participantes desacuerdo
2 8 18%
La muestra total consta de 45 En desacuerdo
3 Medianamente 11 24%
participantes (estudiantes), 25 hombres en Desacuerdo
4 6 13%
y 20 mujeres, dando una valoración del De Acuerdo
5 Totalmente De 3 7%
57% de hombres y 43% de mujeres que acuerdo
TOTALES 45 100%
estudian en la FACE (Facultad de

Ciencias en la Educación).

Evidencias Análisis: De acuerdo a la encuesta

realizada acerca de las competencias

3.- Aunque estoy nervioso(a) justo
lingüísticas y el miedo escénico, en la
antes de ponerme de pie, pronto

15
tercera preguntan los encuestados RECOMENDACIONES

dijeron lo siguiente: el 7% están de

El estudio del lenguaje debe dirigirse al
totalmente de acuerdo que no tienen
lenguaje en uso a partir de las funciones
miedo al estar frente a un auditorio, el
ya que una persona adquiere una lengua
13% están de acuerdo, el 24% están
cuando domina las estructuras
medianamente de acuerdo, el 18% está
lingüísticas y desarrolla habilidad
en desacuerdo y el 38% está en total
comunicativa.
desacuerdo.
La enseñanza de las competencias
CONCLUSIONES
comunicativas requiere de acción

La metodología de enseñanza que coordinada e inmediata pues estas

promueve el uso de las destrezas de competencias son necesarias para el

comunicación influyeron en el éxito en los contextos académico, social

desarrollo de la competencia y personal.

comunicativa de los estudiantes.

La capacitación en los estudiantes

Existen unas características resulta fundamental ya que así hay una

fundamentales que definen el enfoque preparación oportuna con respecto a las

comunicativo las cuales constituyen las competencias lingüísticas.

bases para la formulación de modelos

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16
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