PARCIAL SMN 4

Pregunta 1
3.5 / 3.5 ptos.
En una salida pedagógica realizada a un río, los niños hicieron muchas preguntas
en torno a la contaminación del agua y las consecuencias para la salud humana.
Este hecho los cuestionó porque el agua del río abastece a la población de la
región, lo que dió origen a una investigación. De lo anterior se infiere que la
generación de la actitud científica en los niños puede surgir de
¡Correcto!

La observación de situaciones que suceden en el entorno.

Los gustos específicos que sienten sobre algún tema.

La consulta en diferentes fuentes de información para profundizar en una temática.

Las necesidades e intereses detectados por cualquier miembro de la comunidad.

Pregunta 2
3.5 / 3.5 ptos.
Va encaminado al profesor que debe cuestionarse en todo momento y estar
abierto a aprender con sus estudiantes durante cualquier parte del proceso.

Desescolarizar

¡Correcto!

Desaprender

Deconstruir
Desordenar

Pregunta 3
3.5 / 3.5 ptos.
Conjunto de información almacenada mediante la experiencia o el aprendizaje (a
posteriori), o a través de la introspección (a priori). En el sentido más amplio del
término, se trata de la posesión de múltiples datos interrelacionados que, al ser
tomados por sí solos, poseen un menor valor cualitativo.
¡Correcto!

Conocimiento

Memoria

Información

Actitud

Pregunta 4
3.5 / 3.5 ptos.
Existen tres tipos de Teorías

Descriptiva, Analítica y Predictiva

Explicativa, Informativa y Perceptiva

Descriptiva, Informativa y Conciliativa

¡Correcto!
Descriptiva, Explicativa y Predictiva

Pregunta 5
3.5 / 3.5 ptos.
Son considerados como criterios claros y públicos que permiten conocer lo que
deben aprender los niños, niñas y jóvenes, estableciendo un punto de referencia
de lo que están en capacidad de saber y saber hacer en cada una de las áreas y
niveles

Estándares educativos escolares

Lineamientos curriculares

¡Correcto!

Estándares básicos de competencias

Estándares formales educativos

Pregunta 6
3.5 / 3.5 ptos.
El saber es una noción metodológica que aplicada a la pedagogía, designa el
saber pedagógico. Un saber no concluye necesariamente en la formación de una
ciencia, pero es indispensable para su constitución epistemológica, su campo
conceptual y sus prácticas. En este sentido, por lo tanto se puede afirmar que el
saber
¡Correcto!

Permite explorar situaciones prácticas de la formación y situaciones teóricas de la

pedagogía.

Está definido por la experimentación científica, lo que implica un procedimiento

metódico para llegar a la verdad.
Determina la validez, el conocimiento exacto y la objetividad de la pedagogía,
entendida como una ciencia del hecho educativo.

Parte de un análisis epistemológico que está orientado por la objetividad científica.

Pregunta 7
3.5 / 3.5 ptos.
Al ser nombrado como docente en un Departamento de Colombia diferente al
suyo, es muy probable que encuentre que sus estudiantes manejan una serie de
vocablos propios o autóctonos; en esta situación, y después de conocer a sus
estudiantes, usted procedería a
¡Correcto!

Conocer y confrontar la terminología usada por los estudiantes.

usar los vocablos reconociendo el contexto en el que se está.

Discutir el uso de los vocablos de los estudiantes.

excluir de su quehacer los vocablos de los estudiantes.

Pregunta 8
3.5 / 3.5 ptos.
Identifica y describe características específicas de personas, grupos, situaciones o
acontecimientos determinados.

Teoría Analítica
Teoría Informativa

Teoría Correctiva

¡Correcto!

Teoría Descriptiva

Pregunta 9
3.5 / 3.5 ptos.
Los siguientes son los componentes que se deben tener en cuenta a la hora de
plantear y desarrollar un proyecto de innovación

Organizar, socializar y aprender

Desordenar, desaprender, aprender cognitivamente, escolarizar e improvisar.

Ordenar, reaprender, escolarizar e improvisar.

¡Correcto!

Desordenar, desaprender, descurricularizar, desespecializar, deconstruir,

desescolarizar, institucionalizar la incertidumbre

Pregunta 10
3.5 / 3.5 ptos.
Vasco (1996) plantea que la experimentación en el aula, si se quiere ser
“coherente con la epistemología piagetiana, no puede ser ni tan diseñada, ni tan
controlada; ni tiene que desarrollarse necesariamente en el medio escolar”.
Considerando lo anterior, cuando una maestra de primaria pone a los estudiantes
a traer diseñados, desde sus casas, experimentos para desarrollar en el aula,
estos se consideran adecuados cuando son elaborados
¡Correcto!
A partir del propio ingenio, donde el estudiante puede orientar su actividad para
poner a prueba sus hipótesis.

Por el papá del estudiante, quien parte de sus conocimientos empíricos y de su

mundo de vida para su construcción.

Con base en un libro consultado por el estudiante y en el que se exponen los

pasos para su reproducción.

Tomando como base el diseñado por el docente, donde el estudiante asume los
controles que se han definido.

Pregunta 11
3.5 / 3.5 ptos.
Considerados como “abiertos, flexibles, que integran el conocimiento social
disperso y fragmentado, a través de unos ejes generadores que, al
implementarlos, promuevan la formación de ciudadanos y ciudadanas que
comprendan y participen en su comunidad de una manera responsable, justa,
solidaria y democrática; mujeres yhombres que se formen para la vida y para vivir
en este mundo retador y siempre cambiante”

Lineamientos curriculares y pedagógicos

¡Correcto!

Lineamientos curriculares en Ciencias Sociales

Logros curriculares en Ciencias Sociales

Estándares básicos de competencias

Pregunta 12
3.5 / 3.5 ptos.
Cuál de estas definiciones NO es una TEORÍA

La teoría se refiere a aspectos, fenómenos o dimensiones de la realidad social,

incluso si estas realidades son, en si mismas, ideas, valores o teorías.

Engloban un conjunto de dimensiones reflexivas de diversa índole, referente a

aspectos conceptuale s, empíricos, normativos y críticos que tienen como común
denominador su carácter r interpretativo o hermenéutico.

La teoría es también una forma de reflexión sobre el mundo existente. Y aunque

es posible hacer teoría sobre la teoría, la reflexión teórica es otra forma de
acercarse al mundo empírico, desde una perspectiva que indaga no por la
descripción o la explicación, sino por el sentido y el significado de los fenómenos
sociales.

¡Correcto!

Se deduce como un marco metodológico para enriquecer los paradigmas que

interesa nutrir desde la mirada contextual del proceso escritural.

Pregunta 13
3.5 / 3.5 ptos.
El aprendizaje memorístico ocurre:

Cuando un estudiante construye nuevo conocimiento a partir de lo aprendido.

Cuando un estudiante codifica nueva información y es capaz de hacerla de

manera alternativa.

Cuando un estudiante reconoce lo que le piden que aprenda, y recrea una nueva
realidad acorde a sus imaginarios y conceptos anteriores.
¡Correcto!

Cuando un estudiante debe hacer una copia más o menos literal o exacta de la
información proporcionada y almacenada en su memoria.

Pregunta 14
3.5 / 3.5 ptos.
Realización de una intención o propósito. Es habitual y se produce en diferentes
circunstancias. Determinan la vida anímica de cada individuo. Están patentadas
por las reacciones repetidas de una persona.
¡Correcto!

Actitudes

Hábitos

Aptitudes

Sentimientos

Pregunta 15
3.5 / 3.5 ptos.
Ausubel (1978) distingue tres tipos básicos de aprendizaje significativo en función
del grado creciente de complejidad

Aprendizaje de presentaciones, representaciones y performance.

¡Correcto!

Aprendizaje de representaciones, aprendizaje de conceptos y aprendizaje de

proposiciones.
Aprendizaje, re aprendizaje y co-aprendizaje.

Aprendizaje de conexiones, de conceptos y de fantasías.

Pregunta 16
3.5 / 3.5 ptos.
Hace referencia a la tensión o desarmonía interna del sistema de ideas, creencias
y emociones que percibe una persona que tiene al mismo tiempo dos
pensamientos que están en conflicto, o por un comportamiento que entra en
conflicto con sus creencias

Actitudes cognitivas

¡Correcto!

Disonancia cognitiva

Disonancia emocional

Disonancia perceptiva

Pregunta 17
3.5 / 3.5 ptos.
En una revisión sobre algunas posibilidades sobre el aprendizaje, la enseñanza y
demás categorías implícitas, encontramos la siguiente clasificación:

De interacción social, personal,tradicional y formal

¡Correcto!

Conductistas, de interacción social, personales y de procesamiento de la

información
Tradicionales, constructivistas, conductistas y complejos

Conductistas, tradicionales, sencillos y complejos

Pregunta 18
3.5 / 3.5 ptos.
Llena la mente con saberes conceptuales, para ello, el diseño curricular se relega
a un cuerpo de conocimientos disciplinares que requieren un seguimiento
minucioso en el momento de la evaluación. A esto se le suele llamar

Liberadora

¡Correcto!

Tradicional

Constructivista

Conductista

Pregunta 19
3.5 / 3.5 ptos.
las actitudes poseen una naturaleza implícita -son inaprensibles, omnipresentes,
infragmentables- que las ubica en todas las acciones hechas o por hacer sin que
en ellas medie necesariamente un proceso reflexivo . Este proceso, por otra parte,
debe iniciar, si se quiere incluir lo referido en los currículos de ciencias, por
hacerse visible de forma transversal y general en los contenidos, promoviendo y
concretando cambios en las capacidades autónomas mediante las cuales se
interiorice la norma en forma de valor o como un patrón de conducta, generando,
de este modo, contenidos actitudinales que se despliegan desde tres niveles
interrelacionados de análisis como:
Componente cognitivo, actitudinal y reflexivo

Componente conductual, humano y reflexivo

¡Correcto!

Componente conductual, cognitivo y afectivo

Componente afectivo, propositivo y cognitivo

Pregunta 20
3.5 / 3.5 ptos.
Se refiere a aquel que se puede declarar verbalmente como hechos,
acontecimientos, conceptos, etc. y se representa como proposición o como
imagen.

Conocimiento predictivo

Conocimiento cognitivo

¡Correcto!

Conocimiento declarativo

Conocimiento analítico