Educación y Tecnologías de la Información

https://doi.org/10.1007/s10639-019-09922-2

Innovación y tecnologías de la comunicación: Análisis de la

eficacia de su uso y aplicación en la educación superior

Elena A. Tokareva 1 y Yulia V. Smirnova 1 y Larisa G. Orchakova 1

Recibido: 12 Febrero 2019 / Aceptado: 23 Abril 2019 /

# Springer Science + Business Media, LLC, parte de Springer Naturaleza 2019

Resumen
En nuestra investigación, hemos desarrollado y llevado a cabo un estudio para determinar la calidad de la ejecución y
organización de las TIC desde el punto de vista de los estudiantes universitarios. El estudio se realizó en dos grupos de
estudiantes, intramuros y extramuros, para identificar un problema común de la educación nacional. El estudio se centra
en varios aspectos: una visión del estudiante de innovación programa de educación, maestros ' participación en la
introducción de las TIC, y el apoyo tecnológico en universidades seleccionadas. Estos desarrollos pueden ser útiles para
las universidades que se enfrentaron con el problema de la introducción de tecnologías de la innovación y de la
comunicación. Las recomendaciones que se describen en la investigación se pueden utilizar como una solución a los
problemas actuales relacionados con la organización de las TIC. En el camino a la solución del problema de la
utilización y la introducción de tecnologías innovadoras en la educación superior, que es muy importante para
reorganizar todos los aspectos: integridad de los programas de educación, alfabetización tecnológica de los profesores y
el apoyo técnico de las universidades.

Palabras clave Conocimiento administrativo . TIC. la educación la innovación. e-learning. aprendizaje Computerbased.

Alfabetización informática. La digitalización de la educación superior

1. Introducción

Con la digitalización activo de la educación superior, la cuestión relativa a la introducción de tecnologías

innovadoras en el proceso de aprendizaje se convierta en uno de los más importantes de la ciencia pedagógica
nacional e internacional (Dublín 2003 ; Holmes y Gardner
2006 ; Rossi 2009 ; Š umak et al. 2011 ). Hoy en día, la digitalización de éxito más alto

* Elena A. Tokareva
etockar3wa@yandex.ru

1 MCU (Moscow City University), Moscú, Federación Rusa

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la educación es un tema relevante para la pedagogía rusa. En agosto de 2017, el Gobierno de la Federación
de Rusia aprobó la si Economía Digital de la Federación de Rusia ^ programa para el período hasta 2024
(Dmitrieva et al. 2018 ). Educación modernización de permitirá mejorar las calificaciones de cada año se
graduó especialistas no sólo en la economía, la ciencia, sino también en la pedagogía.

Mucha atención se presta a las posibilidades de la digitalización de la educación superior en Europa. Por
ejemplo, en los Países Bajos, el Consejo de Educación afirmó que en una era de rápida digitalización, el sector de
la educación sigue buscando métodos apropiados para garantizar su aplicación con éxito (VSNU 2017 ).

Según el Centro Nacional de Estadísticas de Educación, más del 70% de los establecimientos educativos
estadounidenses usan tecnologías de aprendizaje a distancia (Hernández 2017 ). La tecnología juega un papel
particularmente importante en la interpretación de la gestión del conocimiento en la educación superior. Los científicos
describen la gestión del conocimiento como la formalización y el acceso a la experiencia, el conocimiento y la
experiencia que crean nuevas capacidades, permite un rendimiento superior, y fomentar la innovación (Du Plessis 2007
). La gestión del conocimiento también se describe como un término genérico para definir una variedad de términos
relacionados entre sí, tales como la adquisición de conocimiento, la evaluación de conocimiento, comparación, y la
indexación, así como la distribución del conocimiento y de cambio (Honarpour et al. 2012 ).

En el contexto de la educación moderna e innovadora, basada en la tecnología e-learning se ha convertido en

popular. Ese tipo de educación incluye el uso de Internet y otras tecnologías importantes para desarrollar materiales de
formación, el proceso en sí, así como la organización y la regulación de los cursos de formación (Arkorful y Abaidoo 2015
). La introducción y aplicación de tecnologías de la información en la educación son importantes no sólo para la
organización de aprendizaje electrónico, sino también para la educación innovadora en general. En los países
desarrollados, el uso de tecnologías de la información y la comunicación en la educación superior alcanza un nivel de
desarrollo significativo desde la década de 1990. El aumento de la internacionalización y la comercialización de la
educación superior, y el crecimiento de medio tiempo (intramuros), (esquemas extramural0 y de aprendizaje a distancia
interactivos, son desarrollos posibles gracias a la creciente utilización de las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación (Stensaker et al. 2007 ). Los científicos creen que las nuevas tecnologías asociadas con la realidad virtual
también desempeñarán un papel importante en el futuro cercano. Los sistemas informáticos tienen un gran potencial
para crear y proporcionar materiales de formación (Sarkar 2012 ).

Esos colegios y universidades que utilizan activamente tecnologías de la información y la comunicación

deben estar al tanto de las últimas tendencias y ser uno de los primeros en introducir con el fin de competir con
las instituciones de educación superior de innovación (Eriksen 2001 ).

El concepto de sustitución de las aulas tradicionales, escritorio, computadoras portátiles, lápices y

pizarras inteligentes con el acceso a Internet asusta a muchos profesores, que se acostumbraron a la
interacción personal dentro de la clase tradicional (Alfred 2003 ). Sin embargo, durante la última década, el
aprendizaje en línea se ha vuelto muy popular. Esto es confirmado por el desarrollo activo de las
universidades en línea, tales como la Universidad de Phoenix (EE.UU.) y la Universidad de Athabasca
(Canadá). Por otra parte, algunas de las universidades existentes, tales como la Universidad de Harvard y la
Universidad de Toronto, ofrecen diversos cursos en línea y grados. Para muchos estudiantes б que tienen
dificultades para llegar a la escuela a causa de empleo,
Educación y Tecnologías de la Información

circunstancias familiares, problemas de salud, y de otra manera, la educación en línea es la única opción (Sarkar 2012
).
Sin embargo, la educación innovadora es a menudo objeto de críticas. Se cree que uno de los principales objetivos
de la educación moderna es la formación de especialistas, que puedan ser competitivos en el mercado laboral exigente
(Nabokina et al. 2016 ). Existe evidencia de que el sistema de educación moderna no cumple plenamente estos requisitos
(Fadel et al. 2018 ). Por lo tanto, es evidente que las TIC tienen deficiencias. Los maestros juegan un papel importante en
la introducción de las TIC en el proceso de aprendizaje, ya que son responsables de su organización y ejecución. (Alemu 2015
). Sin embargo, un gran número de maestros tiene poca idea de cómo la tecnología de la información y la comunicación
se aplica en el proceso de aprendizaje. Por lo tanto, la formación del profesorado es uno de los retos asociados con la
educación innovadora (Pelgrum y Derecho 2003 ; Nabokina et al. 2016 ). Muchos investigadores exploraron temas
relacionados con el uso eficaz de las TIC. Conley et al. ( 2015 ) Examinaron los efectos de la estructura de la red en las
características de los estudiantes y el rendimiento académico y se indica que el gasto de tiempo estudiando con amigos
tiene un fuerte efecto en tanto tiempo de estudio y el logro. Zheng y Warschauer ( 2015 ) Estudiaron los estudiantes ' participación
e interacción en un entorno de discusión en línea y la relación entre su participación y logros académicos en lectura y
escritura. Los investigadores sugirieron que las discusiones en línea bien diseñados entre lingüísticamente diferentes
estudiantes de los grados más avanzados podrían dar lugar a una mayor participación e interacción, lo que conduce a la
lengua y desarrollo de la lectura. Wanjala et al. ( 2011 ) Asesorar a las instituciones a adoptar la utilización de las TIC en la
educación, porque estas tecnologías han sido reconocidos en todo el mundo como herramientas que facilitan y mejoran
el proceso de enseñanza y aprendizaje a través de diversas formas como el acceso universal a los recursos de
aprendizaje. Aslan abordado tanto el pre-servicio y las percepciones a partir maestros tenían para las variables
relacionadas con las TIC en relación con el grado en el que se integran las TIC en la educación. Las variables
relacionadas con las TIC incluyen la percepción de competencia TIC, la competencia percibida en la integración de las
TIC, las actitudes hacia las TIC, la ansiedad en torno uso de las TIC, las barreras externas a la integración de las TIC, los
cursos relacionados con las TIC, conocimiento pedagógico, y la experiencia previa en relación con el uso de las TIC
(Aslan y Zhu 2016 ). Resultó que la integración de las TIC se limita al nivel básico y con fines demostrativos y ellos (los
maestros) infrautilizado tareas simuladas para la experiencia, el descubrimiento y la experimentación. Implicaciones y
sugerencias fueron propuestas para la formación del profesorado y sesiones de desarrollo profesional para que los
profesores a utilizar las TIC de manera más competente. Touray et al. ( 2013 ) Identificó 43 barreras de TIC en los países
en desarrollo que se agruparon en ocho posibles factores críticos de éxito (socio-culturales, de infraestructura, y el
liderazgo político, legal y regulatorio, económico, educativo) y habilidades (protección y seguridad y técnica). Alemu
papel de las TIC en la transformación de la enseñanza y el aprendizaje y busca explorar cómo esto tendrá un impacto en
la forma en que los programas serán ofrecidos y entregados en las universidades del futuro. Mostró que la integración de
las TIC en la enseñanza-aprendizaje aún no se ha logrado. Tanto los profesores y estudiantes tuvieron una actitud
positiva hacia las TIC y un considerable conocimiento y comprensión positiva de las TIC y su potencial en la enseñanza y
el aprendizaje. Sin embargo, la universidad no puede proporcionar cursos de formación TIC apropiadas para los
instructores para desarrollar sus habilidades técnicas TIC. du þ un investigado la importancia de utilizar las nuevas
tecnologías en la educación universitaria desde el punto de vista del alumno (Du ejército de reserva 2018 ). Los resultados
muestran que los estudiantes reconocen la necesidad y la importancia de las TIC como una herramienta para el
aprendizaje colaborativo. Los autores observaron una
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gran similitud entre las formas en que se utilizaron los métodos de enseñanza - se aplicaron sobre todo
durante seminarios con la presencia de equipos multimedia.
Algunos autores recomiendan universidades para revisar los métodos usados ​para enriquecer sus comunidades con

conocimiento de las TIC, la alfabetización y conocimientos con el fin de cerrar la brecha brecha digital (Lwoga et al. 2016 ).

Otro problema es la financiación insuficiente de las instituciones educativas. Universidades que no están en la lista
de las universidades grandes y prestigiosos menudo no reciben fondos suficientes. Por lo tanto, la introducción de las
TIC se ralentiza significativamente, a pesar del deseo de la administración de la universidad para mantenerse al día. Este
problema suele ser motivo de preocupación para los países en desarrollo y los países de la CEI (Sorokin et al. 2017 ). El
proceso de aplicación de las TIC en las universidades de estos países se asocia con muchos defectos y problemas. Por
lo tanto, se requiere más inversiones públicas y una política más estricta organización (Nabokina et al. 2016 ). El propósito
de esta investigación es determinar la calidad de las tecnologías aplicadas, su eficacia y su impacto en el rendimiento de
los estudiantes en las universidades nacionales. En este artículo también proporciona recomendaciones para mejorar la
organización y la implementación de las TIC en las universidades nacionales.

2 Métodos

2.1 Muestra de la encuesta

Este estudio empírico utiliza una encuesta de estudiantes de 4 años de las Universidades del Estado de Moscú. Las

invitaciones a encuestas fueron enviadas a 900 estudiantes. De ellos, 195 (21,6%) no dio su consentimiento, debido a la falta

de interés (85 de 195, 43,6%), la falta de tiempo (55, 28,2%), la falta de confianza en que esta encuesta fue suficiente para

seguros tomar (38, 19,5%) y el miedo a decir demasiado (17, 8,7%). El grupo de objetores compuesta 67% de mujeres y 33%

de los varones. El sesenta por ciento de los objetores Nos 23 a 25 años de edad. A esta edad, los adultos jóvenes se adaptan

a su nueva condición de adultos mediante la superación de la crisis de identidad. Algunos de ellos se han empleado (Podrigalo

et al. 2016 ).

En total, 705 estudiantes participaron en el estudio, de los cuales el 72% eran mujeres y el 28% son hombres de 19
años - 21; 75% eran estudiantes intramurales y el 25% eran extramural. El estudio abrazó sixMoscowuniversities, que se
consideran las instituciones pedagógicas principales.
La primera universidad es la humanitaria Instituto Pedagógico de Moscú. Había 143 estudiantes de este
instituto participar en la encuesta. Los estudiantes eran de la Facultad de Tecnología de la Información en la
Educación.
La segunda universidad es la Ciudad de la Universidad Pedagógica de Moscú. Los encuestados eran estudiantes de

pedagogía (110).

El siguiente universidad es la Universidad Pedagógica Estatal de Moscú. Los encuestados (167) eran
estudiantes de dos facultades - la Facultad de Pedagogía y Psicología y la Facultad de Pedagogía y Psicología
preescolar.
La cuarta es la universidad estatal de Moscú social regional y el Instituto humanitaria. El número de
participantes es de 105 estudiantes de la Facultad de Pedagogía y Psicología.

El siguiente universidad que participó en la encuesta es la Universidad Estatal Rusa de Humanidades. Los
estudiantes, que participaron en la encuesta, se especializan en la psicología de la educación (85).
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La última institución es la Universidad Estatal de Rusia Social. Los encuestados eran de la Facultad de Trabajo Social,
con especialización en Psicología y Pedagogía Social (95) (fig. 1 ). La encuesta se llevó a cabo sólo entre los estudiantes de 4
años porque los estudiantes mayores son los más preparados para sus futuras actividades profesionales. Además, los
estudiantes mayores completaron la mayor parte de sus programas de educación utilizando diversas tecnologías. Esto
permite la elaboración de las conclusiones más detalladas e informativas. En la encuesta participaron las más grandes
universidades pedagógicas en Moscú.

2.1.1 Estructura de Investigación

El estudio se realizó en dos grupos de encuestados - intramural y extramural -

para formular más extensas conclusiones acerca de la efectividad de las TIC aplicadas a enseñar a los estudiantes de
pedagogía.
El estudio se realizó con el permiso de la administración de la universidad, bajo la supervisión de los decanos durante
dos semanas. Debido a que el marco de tiempo del estudio permitió la conducción en tiempo real, los asesores académicos
fueron responsables de la calidad de la educación y para el proceso en sí mismo. Ellos supervisan la encuesta para la
corrección. estudiantes extramuros fueron encuestados en línea.

La primera parte de la encuesta fue diseñada para estudiantes intramurales (tabla 1 ). El primero
pregunta abierta tenía que ver con la opinión general de los estudiantes con respecto a los beneficios de la aplicación
de la tecnología en la educación. Se pidió a los estudiantes para explicar su respuesta. Las respuestas permitirán
aprender la actitud general de los futuros profesores hacia el uso de las TIC en la educación. Otra pregunta se
relaciona directamente con el nivel de innovación programa de educación. También se les pidió a los estudiantes para
dar respuestas a una pregunta abierta en cuanto a la importancia de las TIC. También se les pidió que evaluaran su
nivel tecnológico y alfabetización (preguntas 4 y 5). La sexta pregunta fue sobre el impacto de la tecnología sobre el
rendimiento del estudiante. Las siguientes cuatro preguntas
U de estado S seitinamu
wocso M P nairatinamuetutitsn

etutitsn

ytisrevin

etat S wo H dnalaico S lanoigeetutitsn

180
P nairatinamu H

P de estado S

UNA
160
Universidad Estatal Rusa Social
U lacigogade

H ehtrofytisrevin
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120
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80

60

40

20
osC
METRO

Figura 1 Número de estudiantes que participan en la encuesta

 Educación y Tecnologías de la Información

tabla 1 cuestionario para estudiantes intramural

Pregunta Responder

1. ¿Le gusta la educación moderna a ser más informatizado? Su propia respuesta.

2. ¿Considera que el programa de estudios en su universidad innovadora y la tecnología Si no

embebido?

3. Como profesor futuro, por favor, evaluar la importancia de las TIC en la educación. Su propia respuesta.

4. ¿Utiliza las bibliotecas en línea? Si no

5. ¿Se puede decir que eres un usuario avanzado de PC (capaz de utilizar de manera competente programas, como Microsoft Si no
Word, Excel, PowerPoint)?

6. ¿Se puede decir que el uso de la tecnología informática moderna facilita el proceso de aprendizaje y afecta Si no
positivamente el nivel de éxito?

7. ¿Tiene su universidad han clases de computación especialmente equipado? Si no

8. ¿Tiene acceso gratuito a Internet en el campus? Si no

9. ¿Utiliza su universidad pizarras interactivas y proyectores? Si no

10. ¿Su universidad la plataforma educativa Moodle? Si no

11. ¿Se puede decir que el personal docente de la facultad es competente en el uso de las TIC? Si no

12. ¿Sus profesores utilizan al menos un tipo de las TIC para el reparto de materiales de capacitación adicionales (por ejemplo, Si no
correo electrónico o Google disco)?

13. ¿Sus profesores utilizan una pantalla interactiva durante las clases y seminarios? Si no

14. ¿Los maestros le permiten utilizar aparatos (ordenadores portátiles, tabletas) durante las clases? Si no

estaban relacionados directamente con el apoyo técnico de las universidades. Las respuestas a estas cuatro preguntas
mostrarán el nivel de adopción de las TIC en las universidades nacionales y permitir la elaboración de conclusiones
importantes sobre esta base.
La undécima pregunta se relaciona directamente con la competencia TIC de los profesores. Los hallazgos son
esenciales ya que la competencia maestro es un componente importante de la educación innovadora.

La duodécima pregunta ocupado de la competencia de la tecnología de los maestros y los otros tres preguntas fueron
más específicos.
El segundo grupo de estudiantes extramuros recibió un cuestionario similar, pero con preguntas adicionales con
respecto a los detalles de la forma elegida de la educación (Tabla 2 ). Se pidió a los estudiantes para evaluar su
capacidad de innovación programa de educación. Sus respuestas son esenciales porque la forma de educación que
tomaron es innovador. Al igual que los estudiantes intramuros, se pidió a los estudiantes extramuros para dar
respuestas a una pregunta abierta en cuanto a la importancia de las TIC.

La tercera cuestión tratada condiciones de aprendizaje que se ofrecen a los estudiantes extramuros. Además, se pidió
a los estudiantes sobre el uso de las bibliotecas en línea. Otra cuestión se relaciona con la posibilidad de que los
estudiantes en contacto con el maestro en línea: La siguiente pregunta era sobre el propio proceso de aprendizaje. Las
respuestas permitieron evaluar la eficacia de la educación a distancia como un componente importante en la formación de
competencias. También se pidió a los estudiantes extramuros para evaluar la competencia de las TIC de los profesores.

Se añadió la última pregunta para evaluar la participación de los estudiantes a distancia en el proceso de aprendizaje.
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Tabla 2 cuestionario para estudiantes extramural

Pregunta Responder

1. ¿Considera que el programa de estudios en su universidad para ser innovadores y tecnología Si no

embebido?

2. Como profesor futuro, por favor, evaluar la importancia de las TIC en la educación. Su propia respuesta.

3. ¿Tiene libre acceso a materiales educativos electrónicos? Si no

4. ¿Utiliza las bibliotecas en línea? Si no

5. ¿Tiene la oportunidad de ponerse en contacto con sus profesores a través de correo electrónico u otras formas de comunicación Si no
sin ningún problema?

6. ¿las tecnologías implementadas simplificar su proceso de aprendizaje? Si no

7. ¿Son seminarios en línea y conferencias en línea parte de su educación? Si no

8. ¿Se puede decir que el personal docente de la facultad es competente en las TIC? Si no

9. ¿Le gustaría tomar cursos adicionales en línea en su especialidad? Su propia respuesta.

2.1.2 Limitaciones de la investigación

El estudio incluye sólo los estudiantes de cuatro años. Los encuestados son todos los estudiantes de pedagogía. Por otra parte,

el estudio se lleva a cabo sólo en las universidades de Moscú. Esto no permite un análisis a gran escala de los problemas

relacionados con la educación en el sistema nacional de educación. Por lo tanto, las cuestiones y recomendaciones

identificadas son aplicables a este grupo de sólo encuestados.

La investigación adicional puede ser más amplia. Puede tratarse de estudiantes de primer año, estudiantes de nivel superior y

estudiantes de maestría para formular un problema común y llegar a conclusiones generales.

3 resultados

Con base en los resultados de la encuesta, varias conclusiones pueden extraerse.

La gran mayoría de los estudiantes intramurales (94%) le gustaría educación moderna a ser más informatizado.
Esto sugiere que la situación actual con la implementación de la tecnología no satisface los estudiantes. Por otra parte,
esta tesis se confirma por el hecho de que sólo el 58% de los estudiantes piensa en sus programas de educación como
innovadora.
Cuando se le preguntó acerca de la importancia del uso de las TIC, los estudiantes señalaron la posibilidad de alcanzar la

alfabetización tecnológica, que una habilidad básica del siglo XXI proporcionar oportunidades de aprendizaje más amplias (fig. 2 ).

Cerca del 65% de los estudiantes utilizan activamente las bibliotecas electrónicas. La gran mayoría (92%) de los estudiantes

creen que son competentes los usuarios de PC, capaz de utilizar programas como Microsoft Word, Excel y PowerPoint. Al mismo

tiempo, el 87% de los estudiantes señaló el potencial de las tecnologías informáticas modernas para facilitar el proceso de

aprendizaje y proporcionar un efecto positivo en el rendimiento de los estudiantes. Estos datos hace hincapié en la importancia de la

implementación exitosa de las TIC en las instituciones de educación superior.

Al mismo tiempo, el 97% de los estudiantes indicó que hay aulas de ordenadores especialmente equipados. Este es un

indicador bastante positiva, lo que sugiere la provisión de componentes importantes de TIC. Por otra parte, el 60% de los

estudiantes están familiarizados con la plataforma educativa Moodle y la persona puede utilizarlo. Sólo el 40% de los

estudiantes tienen acceso gratuito a Internet en

 Educación y Tecnologías de la Información

Los estudiantes que piensan en sus programas de educación como innovadora

Los estudiantes que piensan en sus programas de educación de serie

42%

58%

Figura 2 La vista de la capacidad de innovación programa de educación de los estudiantes intramuros

el campus. Sólo el 52% de los encuestados indicó que el uso de pizarras interactivas y proyectores. Este
indicador revela una de las deficiencias de la educación nacional desde la disponibilidad de estas tecnologías
aumenta significativamente la eficacia de la educación.
Sólo el 61% de los estudiantes afirmaron que confían en el conocimiento de las TIC de su personal docente. Este
indicador se correlaciona con los datos siguientes.
Sólo el 48% de los estudiantes confirmó que sus profesores utilizan al menos un tipo de ICTwhile distribución de
materiales educativos adicionales. También puede ser una de las deficiencias de la organización proceso de aprendizaje,
porque esto complica el acceso de los estudiantes a los materiales educativos adicionales. Algunos estudiantes (37%)
dijeron que sus profesores utilizan una pantalla interactiva durante las clases y seminarios. La gran mayoría de los
estudiantes (85%) confirman que los maestros que puedan usar los aparatos durante las clases. Este es un signo positivo,
lo que sugiere que los profesores entienden que una tecnología ayuda a simplificar el proceso de aprendizaje (estudiantes,
por ejemplo, se pueden grabar las clases no manual, pero usando una computadora portátil para ahorrar tiempo y energía).

Los estudiantes extramuros alabaron la importancia de las TIC en la educación, teniendo en cuenta que su uso permitirá a los escolares

y estudiantes para mantenerse al día y estar al tanto de todas las tendencias de la educación.

Sin embargo, sólo el 53% de los estudiantes creen que sus programas de educación son innovadores. Esto puede indicar que

los estudiantes extramuros no están satisfechos con la organización proceso de aprendizaje. Sólo el 40% de los estudiantes tienen

acceso electrónico gratuito a los materiales educativos. Esta es una tendencia bastante desfavorable, ya que los estudiantes

extramuros a menudo no tienen la oportunidad de visitar la biblioteca de la universidad con el fin de recibir libros y otras

publicaciones educativas. Al mismo tiempo, el 65% de los estudiantes tienen la oportunidad de ponerse en contacto con sus

profesores a través de correo electrónico u otras formas de comunicación sin ninguna dificultad (fig. 3 ). La mayoría de los estudiantes

(80%) no tienen en cuenta las tecnologías implementadas como simplificadores del proceso de aprendizaje. Este indicador se

correlaciona con los datos que demuestran que sólo el 47% de los estudiantes practican conferencias en línea y seminarios en línea,

que son muy

Educación y Tecnologías de la Información

Los estudiantes que piensan en sus programas de educación como innovadora

Los estudiantes que piensan en sus programas de educación de serie

47%

53%

Fig. 3 La vista de la capacidad de innovación programa de educación de los estudiantes extramural

importante para la buena organización del proceso de aprendizaje extramural. En consecuencia, sólo el 53% de los estudiantes

puede decir que sus profesores son competentes en la aplicación de tecnologías de la información y de la comunicación.

Al mismo tiempo, el 74% de los estudiantes extramuros están listos para tomar cursos adicionales en línea.

En resumen, el problema descrito en este estudio se puede llamar multidimensional. El profesorado carece de
conocimientos tecnológicos y las expectativas de los estudiantes en cuanto a la capacidad de innovación de los programas
de educación no son satisfechas. Además, las universidades ofrecen apoyo técnico insuficiente. Por lo tanto, este problema
requiere un enfoque sistemático.

3.1 El apoyo técnico proporcionado por las universidades

Los resultados del estudio muestran que la mayoría de las universidades encuestadas proporcionar apoyo técnico
insuficiente debido a la falta de financiación. La insuficiencia de fondos hace que la implementación de las TIC mucho
más difícil. Por lo tanto, este problema debe ser resuelto a nivel federal.

En el caso de fondos suficientes, la administración de la universidad está obligado a proporcionar los medios
tecnológicos principales: las pantallas interactivas, proyectores, computadoras, así como acceso gratuito a Internet. Sin
estos medios, nuevas recomendaciones no pueden ser implementados.

Es muy importante la utilización de medios multimedia, incluyendo interactiva, sobre la base constante. Con un
ambiente cómodo, se mejorará la eficiencia del proceso de aprendizaje.
aulas informáticas deben estar presentes en todas las universidades, a pesar de su orientación. Es deseable equipar
varios auditorios para enseñar a varios grupos de estudiantes a la vez. Es muy importante proporcionar al personal docente
con acceso gratuito a Internet. Es especialmente importante que los maestros responsables de conferencias y seminarios
en línea. La última importante
 Educación y Tecnologías de la Información

Además es la instalación de pizarras interactivas y proyectores para la entrega de conferencias de alta calidad
mediante el uso de técnicas visuales.

3.2 desarrollo de la competencia Tecnología

El propósito de la educación basada en competencias es permitir a los maestros para convertirse en profesionales en el
ámbito de las TIC con el fin de beneficiarse del conocimiento tecnológico al facilitar el proceso de enseñanza.

Es obvio que los requisitos de competencia para un profesor de secundaria cambian dramáticamente con la llegada
de las tecnologías. La nueva norma describe los requisitos para los resultados del aprendizaje basado en los principios
de metasubjectivity. De acuerdo con los nuevos estándares educativos estatales federales (FSE), metasubjectivity
permite que un maestro para llevar a cabo de una manera creativa. El maestro se convierte en un socio de los
estudiantes. Aparte de la integridad de desarrollo de los estudiantes, el enfoque meta-tema también asegura la
continuidad del aprendizaje.

El enfoque basado en la competencia también es esencial para el desarrollo de competencias de un maestro

moderno. El objetivo principal de la educación es innovar para producir, especialistas cualificados versátiles, que sean
competitivos en el mercado laboral. Se aplica el enfoque de competencias para mejorar las interacciones con el mercado
de trabajo, aumentar la competitividad, y actualizar los métodos de contenido, de enseñanza y aprendizaje educativos y
el entorno de aprendizaje.

cursos de actualización son una de las opciones de formación eficaces. Este tipo de formación no es completamente
nueva, pero minimiza la aparición de dificultades a la hora de aprender. Durante estos cursos, los profesores aprenden a
navegar libremente en el sistema informático. Esto es útil para los profesores de más edad, que a menudo tienen dificultades
en el manejo de un ordenador. cursos de alfabetización tecnológica ayudará a muchos profesores se sientan libres utilizando
programas informáticos básicos que son útiles para el aprendizaje, tales como Microsoft Word, Microsoft Excel y PowerPoint.
Esto dará a los profesores la oportunidad de convertirse en usuarios de PC confianza.

Una habilidad fundamental importancia para los maestros es el uso de las pizarras digitales interactivas y proyectores.
Por lo tanto, estas herramientas de aprendizaje se pueden aplicar durante los cursos de actualización. El uso adecuado de
las pantallas interactivas y proyectores tiene un efecto positivo en la calidad de las conferencias y seminarios debido a la
visualización. Otro aspecto importante de la formación es el uso de materiales de vídeo y audio. La aplicación de éstas será
posible si se utilizan las tecnologías antes mencionadas.

3.3 Reorganización de los programas de educación

La recomendación final para mejorar la situación de las TIC en las universidades es redefinir el programa de
educación con nuevos planteamientos en las normas educativas y la normalización.

La categoría de nueva abarca la posibilidad de aplicar las normas internacionales (adoptadas por el Acuerdo
de Bolonia) y los avances en la ciencia y la tecnología. Actualmente, hay una necesidad de considerar la
educación moderna en el contexto de multistandardisation. El creciente interés en este enfoque tiene un
enfoque práctico - un sistema de educación modernizado debe cumplir con los requisitos de la cultura mundial,
la economía de mercado, y la información de rápido desarrollo.
Educación y Tecnologías de la Información

Nuevos requisitos para la gestión de la educación requieren la implementación de nuevos estándares

educativos, diseñados para mejorar el contenido de la educación y la tecnología. A nivel estatal, existen programas
implementados para adaptar la educación de Rusia al sistema internacional de normalización.

El sistema educativo debe ser redefinido de acuerdo con las Normas Federales de Educación del Estado. De acuerdo con
el programa, un graduado de la educación está obligado a participar no sólo en la práctica de la enseñanza, sino también en
un proyecto, la investigación y las actividades culturaleducational. Por otra parte, una licenciatura ' s programa de grado debe
ser redefinido para que un graduado podría utilizar tecnologías que se adapten a las características de la edad de los
formadores y reflejan las características específicas de la materia. Redefiniendo permite al futuro maestro para crear
programas educativos y tecnologías de enseñanza con respecto a las peculiaridades del proceso de enseñanza y aprendizaje
y con respecto a los objetivos de la educación. Un programa debe estar estructurado de tal manera que las habilidades
adquiridas durante el entrenamiento permiten que el futuro maestro para formar un ambiente de aprendizaje utilizando las
TIC, por tanto, garantizar la calidad de la educación.

En el camino a la solución de los problemas planteados, es muy importante para redefinir el método de instrucción hacia la

innovación. Este es el caso de los programas de extensión universitaria. El acto de habilidades en desarrollo es una parte muy

importante de cualquier educación. Los seminarios son una forma común para desarrollarlas.

En un entorno extramural, seminarios plantean un desafío. Por lo tanto, no se utilizan. La falta de seminarios es una de las

mayores deficiencias de los programas de educación a distancia. Los maestros deben prestar más atención a los seminarios en

línea con todos los atributos de un seminario conservado. En primer lugar, seminarios en línea debe ser más intensa. En segundo

lugar, un profesor debe asegurarse de que los estudiantes tienen un acceso gratuito a Internet y proporcionan a aquellos, que no

tienen ninguna. Lo mismo es cierto para conferencias en línea. El contenido de conferencias puede diferir de conferencias

habituales debido a las limitaciones de carga, por lo que las conferencias en línea también debe ser intenso.

En general, cualquier programa de innovación debe ser creado en conjunto con tecnologías de la información y
de la comunicación. Esto puede incluir el uso de materiales de audio y video, presentaciones multimedia. Una
parte muy importante de un programa de innovación es que los estudiantes se les debe enseñar la alfabetización
tecnológica. Esto puede deberse a las habilidades básicas de los programas de Microsoft Office, edición de fotos y
de vídeo, etc. Esto es especialmente cierto para los estudiantes de pedagogía, debido a las mayores exigencias
impuestas a la competencia de la tecnología de los profesores de nueva generación.

4. Discusión

Las cuestiones descritas en este estudio no son nuevos. Universidades de todo el mundo llevan a cabo encuestas
entre los estudiantes para formular los problemas y las tendencias actuales en el uso de tecnologías de la
información y la comunicación en la educación. La organización de la enseñanza a distancia efectiva es esencial,
no sólo para sistema de Rusia, sino también los Países Bajos, los Estados Unidos y Malasia (Collis y van der
Wende 2002 ; Oliver 2002 ; Mwalongo 2011 ).

Se llevaron a cabo estudios similares en muchos países avanzados. Por ejemplo, las encuestas que se llevó a cabo
en los EE.UU., Australia y el Reino Unido entre los profesores universitarios
 Educación y Tecnologías de la Información

puesto de manifiesto que la competencia de tecnología baja y la falta de confianza en uno ' s conocimiento fueron las principales
razones por las que los profesores no utilizan las TIC en sus clases. Estos resultados coinciden con nuestros hallazgos - los
maestros locales también mostraron un bajo nivel de competencia de la tecnología (OCDE 2015 ).

En 1998, hubo una encuesta en los EE.UU. realizada entre universidades, colegios y departamentos de educación con el
fin de determinar cómo los nuevos maestros están capacitados para utilizar la tecnología. Los resultados indicaron que las
habilidades tecnológicas de los maestros eran comparables a las habilidades tecnológicas de los estudiantes. Sin embargo, la
mayoría de los profesores no aplican la tecnología en la clase (Verde 2004 ).

Los Estados Unidos, como uno de los países avanzados en el campo de la educación, presta gran atención a la
competencia la tecnología. Por ejemplo, la mayoría de los estados de Estados Unidos han formulado requisitos específicos
para la alfabetización en TIC de los profesores (Davis 2003 ). El Consejo Nacional de Acreditación de la formación del
profesorado lanzado una guía para la introducción de las TIC, que todas las instituciones de educación superior deben
aprender antes de conseguir la acreditación (NCATE 2014 ).

La Universidad de Virginia, en común con ISU y la Universidad de Texas en Austin, tiene un fuerte centro que soporta
la tecnología en su Facultad de Educación. Los compañeros de la facultad y graduados del Centro de Tecnología y diseño
de la formación del profesorado, implementar y evaluar planes de estudios que integran tecnologías en las instituciones de
educación superior. Un aspecto importante es la forma en que la tecnología puede ser utilizada para enseñar las áreas de
contenido incluyendo matemáticas, ciencias, estudios sociales y artes del lenguaje con mayor eficacia (Davis 2003 ).

Actualmente, también se pone el foco en los maestros de educación a distancia. La educación a distancia es una de las
prioridades para la educación innovadora de los Estados Unidos debido al número cada vez mayor de universidades en
línea. Hay un número importante de programas de preparación para maestros de educación a distancia; por ejemplo - un
programa de formación docente con éxito en la Universidad de Phoenix (Joiner 2002 ).

En 2003, un gran número de cursos y sujetos con un estudio en profundidad de las TIC se han creado en
los Países Bajos (Kop et al. 2004 ). Esta situación es el resultado de una competición entre universidades, que,
en la lucha por los estudiantes, se centran en la introducción de tecnologías que podrían traer el proceso de
aprendizaje a un nuevo nivel (Collis y van der Wende 2002 ).

Por lo tanto, como parte de la TIC en Masterplan Nacional de Educación, dos instituciones de formación docente
han sido diseñados como instituciones experimentales para la utilización de las TIC de manera innovadora en la
formación docente. Otras universidades fueron capaces de aprender de esta experiencia. En consecuencia, la creación
de instituciones experimentales influyó en el sistema de educación de los Países Bajos (Pelgrum y Derecho 2003 ). Por
otra parte, el Ministerio de Educación de los Países Bajos creó el si Kennisnet ^ portal educativo, que proporcionó los
profesores y estudiantes con acceso gratuito a una gran cantidad de información (Pelgrum 2002 ).

Un buen ejemplo de la introducción de las TIC entre los países asiáticos es el sistema educativo de Malasia. La
utilización de las TIC es esencial a Malasia para alcanzar la condición de país desarrollado para el año 2020. Por lo tanto,
el gobierno alentó a las instituciones educativas para enseñar a los estudiantes las habilidades y conocimientos de TIC
que garanticen un flujo de capital humano educado en el mercado de trabajo apropiado. El Gobierno ' s convocatoria para
el uso de la tecnología en el sistema de educación está limitada no sólo a las escuelas, sino también a las instituciones
de educación superior (Thang et al. 2016 ).
Educación y Tecnologías de la Información

Desde el punto de vista de los profesores de Malasia, universidades utilizan las TIC para el propósito que no sea el
avance de conocimientos informáticos. El objetivo principal es utilizar la tecnología para que pueda simplificar en gran
medida el proceso de aprendizaje para los estudiantes y profesores (Umar y Hassan 2015 ).

programa de enseñanza de la informática comenzó en 1999. Trescientos veintidós escuelas fueron elegidas como ' separarse
' del método de enseñanza convencional hacia las TIC. Debido a eso, proyectos como el Proyecto Escuela Inteligente,
Centro de Acceso a la escuela se manejaron de forma continua. Estos programas especiales permiten a los maestros a
utilizar las TIC en su actividad principal de la enseñanza (Lateh y Muniandyb 2010 ).

En Malasia, los libros de texto ya no se consideran un elemento importante de la adquisición de conocimientos. Los

estudiantes aprenden de los medios de comunicación y la tecnología. Por lo tanto, las TIC se convirtió en el principal medio de

transferencia de conocimientos y la recopilación de información. tecnologías de la información y la comunicación han cambiado el

comportamiento de aprendizaje de los estudiantes, que reorientarse a partir del conocimiento teórico a la formación de la

competencia y el desarrollo de habilidades (Oliver 2002 ). avances TIC cambiaron el estilo de enseñanza y aprendizaje. El método

tradicional para la transmisión de conocimientos a través de la comunicación personal desvanece en el fondo, a pesar de que

sigue siendo ampliamente utilizado colegios y universidades públicas y privadas inMalaysian. La razón de la creciente

popularidad de las TIC es el surgimiento de las clases virtuales, en línea y cursos de aprendizaje a distancia (Norazah et al. 2011 ).

Mientras que la distancia de aprendizaje / enseñanza ha traído nuevos problemas con el paisaje de la
educación, varios retos han salido a la luz también. Uno de los retos evidentes es la distancia psicológica y
física entre los educadores y los estudiantes. A veces es difícil para los maestros para detectar las barreras
psicológicas interferir en los alumnos ' motivación y las actitudes (Kataoka y Mertala 2017 ). Tecnologías,
especialmente las TIC, a superar los obstáculos en el camino a e-learning (Tamrakar y Mehta 2009 ). Si los
profesores quieren utilizar la tecnología en sus aulas con éxito, deben ser positivos respecto de la aplicación
de tecnología (Touray et al. 2013 ). Zamani y Esfijani ( 2016 ) Reconocen tres categorías de obstáculos a la
participación en

e-learning, a saber: las barreras personales, inhibidores de actitud, y los inhibidores de contexto. La primera categoría incluye

factores internos relacionados con las características personales y los hábitos de comportamiento de los instructores. La segunda

categoría abarca factores internos relacionados con las actitudes y puntos de vista de los profesores en relación con las

características del entorno de aprendizaje en línea. El último, la tercera categoría se refiere a los factores externos, que están

asociados con la falta de conocimientos de TIC y el apoyo de la organización en el uso de las tecnologías de e-learning.

5. Conclusiones

En el estudio participaron 705 estudiantes. Los estudiantes son conscientes de la importancia de ICTsince su introducción
es necesaria para el siglo XXI y es una de las habilidades básicas en muchas profesiones. tecnologías de la información y
de la comunicación también proporcionan más oportunidades para el aprendizaje. Es por eso que el 74% de los
encuestados están dispuestos a mejorar sus habilidades y tomar cursos adicionales en línea. Los encuestados, tanto a
los estudiantes intramuros y extramuros, expresaron insatisfacción general con la calidad de la aplicación de las TIC en
sus universidades. Al mismo tiempo, la inmensa mayoría de los estudiantes (80%) cree que las tecnologías facilitan el
proceso de aprendizaje. Sin embargo, los resultados muestran que las universidades del estado de Moscú no utilizan
todo el potencial de las TIC. Sólo la mitad
 Educación y Tecnologías de la Información

de los estudiantes intramurales (58%) puede llamar a los programas de sus facultades innovadoras. La mayoría de los

estudiantes extramuros no tienen libre acceso a los materiales electrónicos en su especialidad, cuando sólo el 40% mencionó

su disponibilidad. Al mismo tiempo, el 35% de los encuestados no puede comunicarse con sus profesores a través de correo

electrónico u otras formas de comunicación sin ningún problema. Por otra parte, los maestros rara vez se organizan

conferencias y seminarios en línea en línea, mientras que enseñar a los estudiantes extramuros, lo cual es una gran brecha.

Más de la mitad de los encuestados estaban satisfechos con el conocimiento de las TIC de los profesores. Al mismo
tiempo, sólo los sabios maestros utilizan tecnologías que mejoren la calidad de la educación.

Estos compromisos y resultados de estas empresas pueden ser utilizados por las administraciones de las
universidades que participaron en la encuesta. Cada facultad debe revisar los comentarios, implementar las
metodologías que faltan y proporcionar libre acceso a materiales educativos. El profesorado debe centrarse en la parte
tecnológica de la formación e introducir más tecnologías para simplificar el proceso de aprendizaje y aumentar la
eficiencia. Este modelo de investigación se puede utilizar en otras universidades para la identificación del problema.

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