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Guía del Docente, Ciencias Naturales, 7º grado.
1ª edición 2016
Se prohíbe la reproducción total o parcial de este libro por cualquier medio, sin el permiso
por escrito de la Dirección Ejecutiva de Telebásica.
BLOQUE II.- El ser humano y la salud
Presentación....................................................................................................................159
Secuencia 1. Nos cuidamos porque nos queremos......................................................163
* Enfermedades infecciosas o transmisibles * Factores que favorecen la propagación y
prevalencia de las enfermedades * Infecciones de Transmisión Sexual * Chlamydia.
Secuencia 2. Somos personas saludables.....................................................................173
* Enfermedades más comunes en Honduras * Enfermedades diarreicas agudas
* Enfermedades parasitarias * Enfermedades carenciales.
Secuencia 3. ¡La salud es riqueza!.................................................................................185
* VIH y SIDA * Impacto de la enfermedades en la familia * El papel de la escuela en la
promoción de la salud y la prevención de enfermedades y sus consecuencias.
Secuencia 4. Valorando lo que aprendo........................................................................193
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BLOQUE III .- La tierra y el universo
Presentación.....................................................................................................201
Secuencia 1. Una mirada al cosmos....................................................................203
* Teorías sobre el origen del universo * La Vía Láctea y el Sistema Solar * Los planetas del
sistema solar * Planetas enanos.
Secuencia 2. Valorando lo que aprendo..............................................................215
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INTRODUCCIÓN
Distinguidos Docentes:
Ciencias Naturales son las disciplinas que abordan el estudio de los distintos elementos
naturales del ambiente, sus relaciones y los fenómenos que resultan de dichas relaciones.
El estudio de los seres vivos se denomina biología y abarca los seis reinos en que se
clasifican estos seres: Bacteria, Archaea, Protistas, hongos, plantas y animales. El estudio
de los seres no vivos es propio de la geología y la química. El estudio de las relaciones
entre los diferentes elementos naturales del ambiente, vivos y no vivos, es abordado por la
ecología y el estudio de los fenómenos físicos, derivados de las propiedades de la materia,
es el objeto de la física.
La diferenciación entre estas ramas de las CC.NN. se inicia a partir del tercer ciclo de
educación básica, en que se estudiará una parte de conceptos y procesos desde el punto de
vista de la física y de la química, sin que esto produzca una división del área en asignaturas.
La aplicación de métodos y técnicas que refuercen este aspecto, serán de mucha utilidad
para el logro de aprendizajes y enseñanzas significativas, tanto para el estudiante como
para él o la docente. Por ejemplo, la asignación de tareas tanto individuales como colectivas
fortalecen las actitudes positivas hacia el ejercicio y la forma creativa y el propósito para
realizarlos, expectativa fundamental para que en este tercer ciclo se conSolide la cultura del
movimiento como parte integral del desarrollo de la persona.
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El mismo tratamiento metodológico se sugiere implementar para las actividades del medio
natural y extra clase, tomando en cuenta, ya en este caso, que los jóvenes pueden participar
y ser capaces de asumir responsabilidades concernientes a la planificación, organización y
desarrollo de diversas actividades.
1. Función diagnóstica, cuando se realiza en la iniciación del proceso. Mide los conocimientos
previos al aprendizaje y calcula la capacidad para lograrlo.
2. Función formativa, que se realiza a lo largo del proceso. Comprueba la capacidad para
lograr el aprendizaje a través del desempeño momentáneo y cotidiano.
3. Función sumativa, que se realiza como momento final. Comprueba la capacidad para
lograr el aprendizaje, midiendo la cantidad aprendida, es decir, los resultados.
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Hay, no obstante, problemas de aprendizaje que deben tratarse individualmente. Estos
deberán ser abordados en sesiones individuales con el apoyo de sus encargados o padres.
Al preparar una clase, el docente considera el tema, la lógica de la ciencia y los conocimientos
previos de los estudiantes. Los conocimientos previos pueden ser explicitados para el
docente y los estudiantes por medio de la evaluación diagnóstica. Enseñar y aprender con
responsabilidad significa evaluar diagnósticamente. La evaluación diagnóstica garantiza el
éxito del proceso porque sustenta una eficiente planificación y desarrollo. Por lo tanto, el
diagnóstico es el punto de partida. El o la docente detecta conocimientos previos, errores
conceptuales, procedimientos y recursos necesarios. El estudiante que inicia el diagnóstico
bien dirigido propicia su autorregulación, planteando dudas e interrogantes iniciales.
La evaluación diagnóstica permite saber si los estudiantes han construido los requisitos
del aprendizaje. No se debe presuponer que los estudiantes poseen los conocimientos
científicos previos pues ello compromete en demasía el éxito de las construcciones
presentes. Otras informaciones que se obtienen en la evaluación diagnóstica son hábitos,
habilidades, estrategias, significados de palabras, madurez de procesos. En la recopilación
de la información son importantes instrumentos tales como la intuición del docente. Las
estrategias más usadas son los cuestionarios, coloquios, debates, test de dibujos, mapas
conceptuales, tablas, gráficos, lluvia de ideas, cuchicheo, eslogan, definiciones provisionales.
Los trabajos pueden analizarse a través de redes sistémicas en las que las respuestas se
codifican no por su veracidad sino por el tipo de razonamiento. El análisis de la evaluación
diagnóstica tiene funcionalidad en la toma de decisiones por ejemplo: la modificación de la
planificación inicial cambiando contenidos y actividades; atención especial a los estudiantes
con dificultades particulares; distribución de los grupos de estudiantes.
Evaluación formativa
Cuando los estudiantes aprenden, generalmente no tienen conciencia de ello, ni por qué
hacen determinada actividad, Solo son capaces de reproducir las instrucciones de texto o
del docente y raras veces valoran sus resultados.
La evaluación formativa busca que los estudiantes descubran la finalidad de lo que están
haciendo, anticipen y planifiquen actividades e identifiquen criterios de evaluación.
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interpretar fenómenos. Para hacerlo necesitan la ayuda del docente así como aprender a
anticipar, planificar y evaluar lo que están haciendo.
Generalmente, los docentes no expresan los criterios de evaluación con la debida anticipación.
Algunos estudiantes los reconocen implícitamente, otros no. Se pueden emplear dos tipos
de criterios de evaluación: criterios de realización y criterios de resultados. Los criterios
de realización se refieren a aspectos u acciones que se espera el estudiante realice para
desarrollar una tarea. Los criterios de resultado se refieren a la calidad de los aspectos y
las acciones e incluyen la pertenencia, precisión, volumen de conocimientos y originalidad.
Para considerar estos criterios en la evaluación se sugiere elaborar cuadros en los que
se especifiquen los criterios y el nivel de alcance. Estos cuadros llamados rúbricas deben
elaborarse para cada momento de evaluación, antes de iniciarse el estudio de contenidos
y con la participación de los estudiantes. Es importante que los criterios o indicadores de
evaluación sean conocidos, sabiendo así lo que se espera obtener como aprendizaje.
A medida que avanzan en nivel académico es necesario construir los criterios con los
estudiantes a comienzo del curso, proyecto, o unidad. Esta actividad compartida propicia el
compromiso y elimina dudas sobre lo que se espera de ellos.
En los modelos constructivistas el enfoque cognitivo se ocupa del contenido y privilegia los
conceptos y estructuras de la ciencia. Los estudiantes aprenden a medida que consultan
bibliografía, experimentan y viven el proceso de descubrimiento de los conocimientos. La
evaluación formativa bien dirigida evita las desviaciones del proceso previsto y su función es
obtener información sobre los descubrimientos y su nivel de apropiación (significatividad).
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Desde el constructivismo, realizar una evaluación formativa es indagar acerca de las
representaciones y estrategias utilizadas, considerando los errores como indicadores del
proceso, pero sin caer en el exceso de convertir cada momento de la clase en un artificio
constante de evaluación.
que requiere la formulación de alternativas de Solución e intención para llevarlas a cabo. Tal
vez una buena idea sea iniciar las auto-evaluaciones de manera anónima.
Evaluación sumativa.
Las evaluaciones al final del proceso permiten que los docentes y los estudiantes alcancen
momentos de síntesis. Los resultados de la evaluación se analizan recordando que:
Una de las áreas que más se presta para la creatividad evaluativa es Ciencias Naturales. La
concreción del campo de estudio permite que la enseñanza y la evaluación sean procesos
dinámicos y llenos de vida.
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A continuación figuran una serie de instrumentos de evaluación utilizables en la ejecución de
los presentes programas de Ciencias: Asociación de ideas, mapas conceptuales, portafolios,
cuadernos, reportes.
• Rigurosa ya que representa un reto para los estudiantes para hacer un mejor trabajo.
• Medible porque está basada en rúbricas o escalas establecidas que pueden ser
calificadas y cuantificadas.
Una primera cuestión a plantear es cuándo debe usarse el laboratorio. En una enseñanza
activa, tal como la que se ha planteado a lo largo de esta obra, los trabajos prácticos se
consideran una actividad frecuente, que debe estar estrechamente relacionada con los
planteamientos teóricos que se van desarrollando. Se pueden adoptar distintas opciones,
en función del tipo de trabajos prácticos y la disponibilidad de los laboratorios.
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Una posible opción es realizar los trabajos prácticos más sencillos, que no requieren
demasiados materiales e instalaciones, ni presentan problemas de seguridad, en el aula,
reservando el uso del laboratorio para los más complejos. Ello requiere que el aula posea
algunas condiciones mínimas, entre ellas que las mesas sean planas. Otra opción, si se
dispone del laboratorio, es hacer siempre las clases en él, organizándolo de manera que
puedan realizarse diferentes tipos de actividades.
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EJEMPLOS DE CUADRO SINÓPTICO
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SENDEROS
INTENCIÓN DE LA SECUENCIA
En esta secuencia se presenta una breve introducción de las Ciencias Naturales desde una
perspectiva histórica. Además se describe la organización didáctica de los contenidos de
séptimo grado, es decir la descripción de los contenidos de los cuatro bloques. Para finalizar
se incluye la metodología de la entrega de los contenidos, es decir cómo están organizados
los contenidos en el Libro del Estudiante.
Con esta secuencia se pretende que los estudiantes tengan una visión general de los
contenidos que estudiarán en séptimo grado. Les servirá para tener una idea de cómo van
a utilizar el Libro del Estudiante, esto les permitirá aprovechar de mejor manera todos los
esfuerzos y así enfrentar adecuadamente algunas situaciones problemáticas.
SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN
Recomendaciones didácticas:
- Describir el campo de estudio de las ciencias naturales, su importancia para el ser humano
y su relación con el ambiente.
- Identificar las ramas de estudio que conforman las ciencias naturales.
- Listar los nombres de los 4 bloques, el área de las ciencias naturales que abarca y los
temas principales.
- Identificar los íconos o secciones en las que está estructurada el Libro del Estudiante y su
finalidad.
- Practicar el uso adecuado del Libro del Estudiante para motivarse a estudiar los contenidos
de séptimo año para la asignatura de Ciencias Naturales.
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Se le sugiere que enfoque la evaluación de esta secuencia, tanto en el desempeño
que manifiesten los estudiantes en diferentes momentos, como a conductas y actitudes
específicas. Evalúe:
▪▪ La forma de leer, de modular la voz, respetar las pausas de los signos de puntuación,
admiración, exclamación e interrogación.
▪▪ El cuidado, manejo y limpieza del Libro del Estudiante , enfatizando que deben copiar
y contestar lo Solicitado en sus cuadernos.
SESIONES DE APRENDIZAJE
Se estima que para el desarrollo de esta secuencia de aprendizaje son necesarios 135
minutos, los cuales corresponden a tres sesiones de aprendizaje de 45 minutos cada una.
En cada una ellas se sugieren actividades para su inicio, desarrollo y cierre que incluyen
cada una de las secciones presentadas en La Guía del Docente .
Todas las actividades que son presentadas tanto en el Libro del Estudiante como en la
Guía del Docente son sugerencias y usted tiene la libertad, de acuerdo a las condiciones
que prevalezcan tanto en el aula de clase como en el resto de su comunidad, de hacer las
modificaciones que considere pertinentes, sin perder de vista los Resultados del Aprendizaje
que se esperan obtener durante esta secuencia.
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PRIMERA SESIÓN
INICIO
Se le sugiere que inicie la clase leyendo en voz alta a sus estudiantes el contenido de
la sección ¿Hacia dónde vamos? que contiene los Resultados del Aprendizaje y una
breve descripción de los temas a tratar en esta secuencia.
DESARROLLO
1. Seguidamente, Solicite uno o dos voluntarios(as) para realizar la lectura dirigida (de pie y
en voz alta) del contenido de la sección ¿Qué conoce de esto? titulada “El estudio de
las Ciencias Naturales desde una perspectiva histórica” en la cual que se nombran
y definen las ciencias que componen el conjunto de las ciencias naturales.
2. Pregunte si hay alguna duda o comentario, de ser así, asegúrese de aclararla.
CIERRE
1) Indique a sus estudiantes que copien y contesten en sus cuadernos, de manera individual,
las preguntas que se encuentran en la sección ¿Cuál es la dificultad?
A continuación se presentan los elementos básicos a ser considerados para las respuestas
a las preguntas.
1) Explique cuál es el campo de estudio de las ciencias naturales y por qué son importantes
para el ser humano y su relación con el ambiente.
R/ Las Ciencias Naturales son un conjunto de disciplinas que abordan el estudio
de los distintos elementos naturales del ambiente, sus relaciones y los fenómenos
que resultan de dichas relaciones.
2) Mencione algunas de las ciencias que componen el conjunto de las ciencias naturales.
R/ Física: ciencia estudia las propiedades del espacio, el tiempo, la materia y la energía,
así como sus interacciones. Todo en la naturaleza es materia en movimiento y los
conceptos de la física permiten comprender mejor el mundo circundante.
La física no es una ciencia nueva; desde épocas remotas los seres humanos han tratado
de explicarse los fenómenos ocurridos y su mutua relación. Como referencia puede citarse
el eclipse de Sol: en los seres humanos de la antigüedad, este fenómeno producía pánico,
pero en la actualidad ya no ocurre lo mismo, puesto que las causas que lo generan han sido
reveladas y el miedo se ha convertido en admiración ante dicho fenómeno.
Química: ciencia que estudia la composición, estructura y propiedades de la materia, como
los cambios que esta experimenta durante las reacciones químicas y su relación con la
energía.
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Desde un punto de vista general, la química abarca el estudio de los fenómenos que
provocan cambios entre los estados inicial y final de un sistema. La historia de esta ciencia
demuestra de la capacidad de progreso de los seres humanos. En realidad, es la historia
de la evolución del pensamiento científico y de los resultados derivados de la aplicación del
método científico al estudio de la materia.
La química nació con el descubrimiento del fuego. Su origen está ya en las artes técnicas
del hombre primitivo. Ello lo demuestran materiales encontrados entre las ruinas y los restos
de civilizaciones desaparecidas.
Biología: tiene como objeto de estudio a los seres vivos y, más específicamente, su origen,
su evolución y sus propiedades. Se ocupa tanto de la descripción de las características y los
comportamientos de los organismos individuales como de las especies en su conjunto, así
como de la reproducción de los seres vivos y de las interacciones de ellos con el entorno.
Requiere la colaboración de otras disciplinas, tales como la física y la química. Dentro de la
biología se encuentran las siguientes ramas:
• Botánica: es la ciencia que se ocupa del estudio de las plantas, incluyendo su descripción,
clasificación, distribución, y relaciones con los otros seres vivos.
• Zoología: es la disciplina biológica que se encarga del estudio de los animales.
• Anatomía: es una ciencia descriptiva que estudia la estructura orgánica de los seres
vivos, es decir la forma, la ubicación, la disposición y la relación entre sí de los órganos
que las componen.
• Ecología: estudia las relaciones entre los seres vivos y el medio en que viven.
• Astronomía: ciencia que estudia los astros que existen en el espacio.
• Geología: ciencia que trata de la formación de la Tierra.
CIERRE
Para finalizar la clase, discuta las repuestas a las preguntas, pidiendo voluntarios(as)
que compartan sus resultados con el resto de la clase. Motive a sus estudiantes a
participar si no están de acuerdo con alguna de las respuestas.
SEGUNDA SESIÓN
INICIO
1. Inicie la sesión pidiendo voluntarios(as) para que contesten qué es lo que estudian
las siguientes ciencias naturales:
- Física
- Química
- Biología
- Geología
2. Escuche comentarios.
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DESARROLLO
1. Invite a sus estudiantes a pasar a la sección ¿Qué piensan otros?, que contiene los
temas:
▪▪ Organización didáctica del grado
▪▪ Metodología de la entrega de los contenidos
2. Realice usted mismo la lectura en voz alta y asegúrese de que ellos lleven la lectura
en silencio y con mucha atención.
3. Responda cualquier duda que pueda surgir después de la lectura.
4. Es muy importante que las y los estudiantes se familiaricen con las secciones o
apartados del Libro del Estudiante y sus íconos, para lo cual se le sugiere que les
pida que vuelvan a leer detenidamente la tabla con los íconos. Deben identificar
cada ícono y conocer qué tipo de información proporciona, así les será más fácil
mantenerse atentos en las futuras clases.
Para comprender mejor cómo se maneja el libro del Estudiante, sus conceptos y
procedimientos observe cada recuadro en el que se explicita el propósito de cada una de
las secciones con su icono correspondiente
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CIERRE
1) Comience a familiarizarse con el Libro del Estudiante, copie y complete la siguiente tabla:
Área de las
Nombre del
ciencias Objetivos del aprendizaje
bloque
naturales
▪▪ Reconocer el valor de la vida en sus distintas
manifestaciones y caracterizarla desde su
Los seres experiencia y desde los conceptos de la Biología.
vivos en su ▪▪ Describir la célula, sus partes y su funcionamiento.
1
ambiente Biología ▪▪ Conocer la clasificación y características del
reino vegetal y animal.
▪▪ Identificar especies representativas de su
entorno, pertenecientes al reino vegetal y animal.
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2) Escriba el nombre de la sección o apartado que corresponde a cada ícono y explique
qué tipo de información proporciona:
TERCERA SESIÓN
INICIO
1. Para finalizar con esta secuencia de Senderos de las Ciencias Naturales, Solicite a sus
estudiantes pasar a la sección ¡Valorando lo aprendido! la cual le permitirá evaluar el
desempeño de los y las estudiantes respecto a la metodología de trabajo propuesta.
2. Pídales que se reúnan en parejas, juntos copien y contesten en sus cuadernos lo Solicitado.
DESARROLLO
Proporcióneles el tiempo necesario para realizar esta actividad, supervise y ofrezca su
colaboración en caso de que existan dudas.
CIERRE
1. Para discutir los ejercicios, Solicite parejas voluntarias para que compartan con el resto
de la clase los resultados.
2. Pida al resto de los compañeros y compañeras que estén muy atentos para verificar si las
respuestas están correctas.
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3. A continuación se muestran los elementos básicos a considerar para las respuestas:
Bloque I
1) ¿Cuántas secuencias tiene el bloque I?
Tiene 10 secuencias
2) ¿Cuál es el nombre de la secuencia 3 y de qué trata?
La secuencia se llama ¿De qué estamos hechos los seres vivos? Y estudia a
los seres vivos desde el punto de vista de la química, para lo cual se describe la
organización bioquímica de la vida, es decir los bioelementos y las biomoléculas
que constituyen a los seres vivos. Trata sobre la función de los principales grupos
de compuestos orgánicos que se encuentran en los organismos, como son los
hidratos de carbono, lípidos, proteínas y ácidos nucleicos (DNA y RNA).
Bloque II
1) ¿Cuál es el nombre del bloque II?
Se llama: El ser humano y la salud.
2) ¿Cuáles son los Resultados del aprendizaje de la secuencia I del bloque II?
Solamente tiene un resultado del aprendizaje y es que los estudiantes describan
las características, origen, y tratamiento de las enfermedades más frecuentes en
Honduras.
Bloque III
1) ¿De qué trata la secuencia 1 del tercer bloque?
La secuencia se llama “Una mirada al cosmos”, es decir una mirada al universo, trata
sobre las teorías de origen del universo, cosmología en la antigüedad y los modelos
planetarios. Principalmente describe la galaxia Vía Láctea y el sorprendente Sistema
Solar con sus componentes: el Sol, que es la estrella central de este Sistema; los 8
planetas; los planetas enanos, los satélites naturales de los planetas, entre ellos, la
Luna y los cuerpos menores (Asteroides, Cometas y Meteoros). Y para finalizar se
enfatiza en el Planeta Tierra sus movimientos y estructura.
Bloque IV
1) Ubíquese en la secuencia 1 del bloque IV, lea en silencio la sección ¿Qué conoce de
esto? titulada: Importancia de la ciencia. Seguidamente conteste las preguntas de la
sección ¿Cuál es la dificultad? de la secuencia 1 del bloque IV.
R/ Respuesta libre.
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Los contenidos de este bloque están dirigidos a la comprensión de los procesos esenciales
de la vida en la Tierra. Aunque es un bloque preponderantemente biológico, en él se articulan
contenidos que provienen del campo de la física y de la química que resultan necesarios
para entender la compleja realidad de la vida.
La comprensión de los procesos mediante los cuales la vida se perpetúa y evoluciona sobre
la Tierra se desarrollan a través del estudio de los organismos que la habitan, sus patrones
estructurales, funcionales y de comportamiento, clasificados en varios taxones o grandes
grupos: bacterias, protistas (algas y protozoos), plantas, hongos y animales.
El estudio más detallado de los ecosistemas, en particular de los hondureños, analizando sus
elementos y las distintas relaciones que mantienen los seres vivos entre sí y con los seres
no vivos; proporciona una visión integral de las seres naturales que refleja simultáneamente
la importancia de los componentes específicos descritos para el área (el ambiente, la
diversidad, la interrelación, la sostenibilidad y la salud). El comportamiento de los seres
vivos y su evolución persigue la sostenibilidad de las especies y la de los sistemas donde
estas se interrelacionan.
El presente bloque está estructurado en diez secuencias relacionadas entre sí. En la primera
y segunda secuencias se da una definición de vida y se describen las características de los
seres vivos; en la tercera y cuarta secuencia se describe cómo están constituidos los seres
vivos, es decir los niveles de organización de la vida; en la quinta y sexta secuencia se
describe el reino vegetal; la séptima, octava y novena secuencia describe el reino animal,
enfatizando en los cinco grupos de vertebrados mayores (peces, anfibios, reptiles, aves
y mamíferos). En la secuencia diez llamada Valorando lo que aprendo, se realiza una
evaluación y retroalimentación general del contenido del bloque.
Respecto a los contenidos conceptuales y procedimentales, al finalizar este bloque los y las
estudiantes se encontrarán en la capacidad de:
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6. Nombrar las fuentes alimenticias de biomoléculas.
7. Diferenciar entre una célula vegetal y animal conociendo la estructura y función de los
organelos presentes en cada una de ellas.
8. Describir las funciones vitales de la célula.
9. Definir el proceso de fotosíntesis y su importancia para la vida en el planeta Tierra.
10. Conceptualizar el Reino Vegetal y animal.
11. Describir la clasificación general de las plantas y los animales.
Respecto a los contenidos actitudinales se espera que los estudiantes desarrollen una
actitud respetuosa hacia las diferentes formas de vida y en especial hacia los organismos
de los reinos vegetal y animal. Además que logren una participación efectiva en equipos y
aprendan a valorar el trabajo de los compañeros y compañeras.
▪▪ Definición de vida y el valor de la vida, desde el punto de vista de las ciencias biológicas.
▪▪ Diferencias entre un ser vivo y no vivo.
▪▪ Origen de la vida en el planeta Tierra.
▪▪ Los seres vivos, características y funciones que los diferencian de los seres no vivos
▪▪ Clasificación taxonómica y el uso de los nombres científicos.
▪▪ Descripción los seis reinos de la naturaleza.
▪▪ Organización bioquímica de la vida, bioelementos y biomoléculas.
▪▪ La célula, específicamente la célula vegetal, estructura y función de cada uno de los
organelos celulares.
▪▪ Proceso de la fotosíntesis.
▪▪ Reino vegetal y su clasificación.
▪▪ Reino animal.
▪▪ Descripción de los vertebrados mayores (peces, anfibios, reptiles, aves y mamíferos).
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ICONOGRAFÍA
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Secuencia 1
NUESTRO PRIMER DERECHO
INTENCIÓN DE LA SECUENCIA
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SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN
A lo largo de la secuencia se le proponen una serie de actividades que le permitirán determinar
los avances de los y las estudiantes respecto a los resultados del aprendizaje. Para lo
cual se le propone que evalúe contenidos conceptuales, actitudinales y procedimentales de
acuerdo a los siguientes indicadores:
Interacción social
- Se le sugiere que enfoque la evaluación de esta secuencia, tanto en el desempeño
que manifiesten los estudiantes en diferentes momentos, como a conductas y actitudes
específicas. Evalúe el trabajo individual, la capacidad de análisis y de resumir, la disposición
de los y las estudiantes a participar y compartir sus resultados, escuchar y respectar las
opiniones de los demás, generar discusión del tema referente a las opiniones de los
compañeros (as). Además evalúe el orden y disciplina en el aula, capacidad de seguir y
respetar instrucciones, limpieza orden y organización de los cuadernos de trabajo, entre
otras.
• Utilice estrategias de evaluación formativa para comprobar el logro de los resultados del
aprendizaje, se le sugiere el uso de definiciones provisionales, interrogatorios, trabajos
de investigación, tareas para hacer en casa, participaciones orales, discusiones, mapas
conceptuales, etc.
• Además de propiciar el trabajo individual, se le sugiere inculcar en los estudiantes el
trabajo en grupo o cooperativo, donde cada educando aprenda a integrarse a un equipo
y compartir ocupaciones, esfuerzos y logros. Para lo cual se le sugiere que les explique
la importancia de la comunicación asertiva entre todos los miembros del grupo; de
escuchar y ser escuchados; además la importancia de un coordinador(a) para liderar la
actividad y así poder fomentar actitudes de liderazgo y trabajo en equipo.
• Anime a los estudiantes a encontrar sus errores por sí mismos. Desarrolle la capacidad
de criticar en forma constructiva su propio trabajo y el trabajo de los compañeros y
compañeras.
• Estimule a sus estudiantes a participar en las actividades de la clase discusiones de los
temas, a preguntar para salir de dudas, pedir ayuda, buscar otras fuentes de información,
etc.
• Respecto a la organización de grupos, puede formarlos por afinidad o al azar, de la
cantidad de integrantes que usted considere conveniente, tomando en consideración
igual número de niñas y niños.
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CONTENIDOS DE LOS PROGRAMAS DE TELEVISIÓN
Se estima que para el desarrollo de esta secuencia de aprendizaje son necesarios 315
minutos, los cuales corresponden a siete sesiones de aprendizaje de 45 minutos cada
una. En cada una ellas se sugieren actividades para su inicio, desarrollo y cierre, las cuales
facilitarán el desarrollo y la comprensión de cada uno de los temas presentados durante
esta secuencia.
Todas las actividades presentadas tanto en el Libro del Estudiante como en La Guía del
Docente son sugerencias, y usted tiene la libertad de hacer las modificaciones que considere
pertinentes, de acuerdo a las condiciones que prevalezcan tanto en el aula de clase como
en el resto de su comunidad. Procure que con las modificaciones que realice no se pierdan
de vista los Resultados del Aprendizaje que se esperan obtener durante esta secuencia.
PRIMERA SESIÓN
INICIO
1. Como primer momento de esta sesión de aprendizaje se le sugiere que lea en voz alta
a sus estudiantes la sección ¿Hacia dónde vamos? que tiene una intención motivadora
y menciona de manera general los temas a tratar en la secuencia. Además contiene los
Resultados del aprendizaje que se espera que las y los estudiantes logren alcanzar.
2. Pregúnteles si hay alguna inquietud o comentario al respecto, qué tema les llama más la
atención y por qué. Escuche comentarios.
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DESARROLLO
CIERRE
1. Para finalizar la hora clase, invite a sus estudiantes a desarrollar en sus cuadernos y
de forma individual el ejercicio de la sección ¿Cuál es la dificultad?, proporcióneles
el tiempo necesario para contestar la pregunta.
2. Seguidamente pídales que se unan en parejas para comparar y discutir su definición
con la del compañero o compañera. Al final explíqueles que lleguen a un acuerdo
para escribir una Sola definición provisional.
3. En los últimos minutos, Solicite una pareja de voluntarios para que compartan con el
resto de la clase su definición, y además pregúnteles si les fue fácil definir la vida o
encontraron dificultad al hacerlo.
SEGUNDA SESIÓN
INICIO
1. Solicite a las y los estudiantes que lean individualmente y en silencio la sección ¿Qué
piensan otros? que contiene el tema: Las primeras teorías sobre el origen de la
vida.
2. Pregúnteles si existe alguna duda sobre el contenido que acaban de leer, de ser así
aclare esas dudas.
DESARROLLO
CIERRE
1. Para finalizar la clase, se le sugiere discutir las respuestas a las preguntas y así concluir
el tema.
2. Solicite voluntarios(as) que compartan sus respuestas con el resto de la clase y
motive al resto de sus estudiantes a opinar y discutir sobre el tema.
3. A continuación se le presentan los elementos básicos a considerar para las respuestas:
1) ¿Según la teoría de la generación espontánea, cuál es el origen de los gusanos
que aparecen en la carne podrida o en las guayabas?
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R/ De acuerdo a esta teoría se pensaba que surgían moscas de la carne podrida,
y frutas en descomposición. Así, se creía que la vida se estaba originando
continuamente en la Tierra a partir de esos restos de materia orgánica.
Hoy en día esta teoría ha sido desechada por la comunidad científica y se sabe
que los gusanos que se observan en la carne en descomposición son larvas
que provienen de los huevos depositados por moscas. Así mismo los gusanos
que aparecen en las frutas en descomposición son larvas de la mosca de la
fruta.
2) ¿Cuál de las teorías sobre el origen de la vida apoya usted y por qué?
R/ Respuesta abierta
3) Nombre cuáles fueron los primeros seres vivos que habitaron la Tierra.
R/ De acuerdo a la teoría de la evolución química los primeros seres vivos que
habitaron la Tierra fueron organismos unicelulares microscópicos como las
bacterias.
TERCERA SESIÓN
INICIO
1. Para profundizar sobre el tema de la vida y su origen, indique a los estudiantes que
se ubiquen en el apartado ¡Descúbralo en la tele! que contiene el programa de
televisión titulado “Cuando todo comenzó”. Este programa trata sobre el origen
de la Tierra, las condiciones que permitieron la aparición de los primeros seres vivos
que habitaron en ella, y los mecanismos que les permitieron sobrevivir y evolucionar.
2. Antes de comenzar a observar el programa, pida a sus estudiantes que lean
rápidamente las preguntas del apartado ¡A trabajar! de esta sesión, las cuales
deberán contestar una vez finalizado el programa. Además recuérdeles que deben
guardar silencio, prestar la debida atención y al finalizar el programa anotar las ideas
principales en sus cuadernos.
DESARROLLO
Para la mejor comprensión y asimilación del contenido que las y los estudiantes
acaban de ver en el programa de televisión, indíqueles que individualmente copien y
respondan en sus cuadernos las preguntas de la sección ¡A trabajar!
CIERRE
1. Se sugiere que en los últimos minutos de la clase discuta los resultados a las preguntas
Solicitadas para consensuar conceptos u opiniones.
2. Solicite voluntarios(as) para que compartan sus resultados con el resto de la clase.
3. A continuación se le presenten los elementos básicos a considerar para revisar las
respuestas a las preguntas:
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1) ¿Según las hipótesis existentes, hace aproximadamente cuánto tiempo se formó la
Tierra?
R/ Hace unos 4.60 billones de años.
2) ¿Según los científicos, cuándo se cree que pudo haber surgido la vida sobre la Tierra?
R/ Los vestigios de vida más antiguos que se conocen datan de hace unos 3.5
billones de años
3) Haga un resumen sobre lo más importante que observó en el programa de televisión
y luego discútalo con sus compañeros (as).
R/ Respuesta abierta
CUARTA SESIÓN
INICIO
1. Para iniciar la clase, pida a las y los educandos que mediten en silencio ¿Qué es
vida?
2. Después de unos minutos indíqueles que se ubiquen en la sección ¿Qué piensan
otros? titulada ¿Qué es la vida?
3. Solicite voluntarios o voluntarias para llevar a cabo la lectura dirigida en voz alta,
asegúrese que el resto de la clase siga la lectura con atención.
4. Ofrezca una explicación adicional de considerarlo necesario, pregunte si existe
alguna duda y asegúrese de aclararla.
DESARROLLO
1. Para reflexionar, pida a sus estudiantes que comparen la definición de vida que
elaboraron previamente en la sección ¿Cuál es la dificultad?, con las definiciones
de la sección que acaban de leer. Seguidamente pídales que de ser necesario,
completen o corrijan su definición.
2. Solicite voluntarios(as) para que compartan sus resultados con el resto de la clase
con la intención de consensuar.
CIERRE
1. Para el análisis y discusión del tema, indíqueles que lean en silencio lo Solicitado en
la sección ¡A trabajar!
2. Seguidamente organícelos en grupos de la cantidad de integrantes que usted considere
conveniente, considerando igualdad de género. Además pida que seleccionen un
coordinador o coordinadora y explíqueles que las funciones de esta persona serán:
▪▪ Crear, fomentar y mantener la comunicación entre todos los miembros del grupo.
▪▪ Promover y proponer actividades que faciliten el vínculo entre ellos para hacer
una tarea con calidad.
▪▪ Detectar y señalar los obstáculos que se presentan en la tarea.
▪▪ Promover la indagación y el descubrimiento de nuevos aportes.
▪▪ Mantener y sostener el encuadre del grupo dentro del tiempo.
34
▪▪ Reflexionar acerca de las relaciones de los integrantes entre sí y con la tarea.
▪▪ Ayudar al reconocimiento de necesidades y objetivos comunes.
3. Pida a cada grupo que se reúnan en el aula unos minutos y se pongan de acuerdo
sobre cómo se organizarán para realizar la investigación y exponer los resultados en
la quinta sesión.
QUINTA SESIÓN
INICIO
1. Para iniciar la sesión, se le sugiere que pida a un integrante de cada grupo que pase
al frente a exponer los resultados de la investigación que quedó como tarea.
2. Motive al resto de la clase a brindar sus opiniones y comentarios para poder desarrollar
un pensamiento crítico.
DESARROLLO
1. Indique a las y los estudiantes que se ubiquen en la sección ¿Qué piensan otros?
que contiene los temas:
▪▪ Característica de los seres vivos
▪▪ Jerarquía de la organización de la vida
2. Para continuar, pídales que ordenadamente se reúnan en los mismos grupos para
leer y discutir los temas de la sección.
CIERRE
35
2. Para finalizar pida a un integrante de cada grupo que pase a la pizarra a copiar y
explicar el mapa conceptual.
3. A continuación se le presenta un ejemplo de mapa conceptual para que pueda orientar
a sus estudiantes:
36
SEXTA SESIÓN
INICIO
1. Para conocer ejemplos sobre el tema de las características de los seres vivos,
indique a sus estudiantes que se ubiquen en el apartado ¡Descúbralo en la tele!
que contiene el programa de televisión titulado ¡Así se diferencian los seres vivos! el
cual profundiza la descripción de las características y funciones propias de los seres
vivos.
2. Antes de comenzar a observar el programa, pida a sus estudiantes que lean
individualmente y en silencio el apartado ¡A trabajar! y así estén preparados para
contestar lo Solicitado al finalizar el programa. Recuérdeles que deben guardar
silencio, prestar la debida atención y copiar aspectos importantes al final.
3. Una vez finalizado el programa, pregúnteles si existe alguna duda o comentario, de
ser así asegúrese de aclararla.
DESARROLLO
CIERRE
1. Para finalizar la clase, Solicite voluntarios(as) para que lean sus resúmenes al resto
de la clase.
2. Indique a sus estudiantes que deben escuchar con atención y respeto la participación
de sus compañeros (as).
SÉPTIMA SESIÓN
INICIO
DESARROLLO
37
CIERRE
1. Una vez finalizada la actividad, pida a sus estudiante que se reúnan en parejas e
intercambien sus cuadernos para que puedan analizar y discutir sus resultados,
tratando de hacer críticas constructivas sobre las opiniones del compañero(a).
38
Secuencia 2
LOS SERES VIVOS
INTENCIÓN DE LA SECUENCIA
En esta secuencia de aprendizaje se pretende que los estudiantes se interesen por la
forma de clasificar y nombrar a la gran variedad de seres vivos que existen en el planeta
Tierra. Debido a que existen millones de tipos de organismos, los científicos necesitan un
sistema para asegurar su clasificación e identificación, por lo que la secuencia trata sobre la
clasificación taxonómica de los seres vivos, el uso de los nombres científicos y comunes. Se
incluye también la descripción de los reinos de la naturaleza, a los cuales pertenecen todos
los organismos vivos que se encuentran en el planeta Tierra.
Las y los estudiantes podrán diferenciar entre organismos sencillos como los microorganismos
y complejos como los hongos, plantas y animales. Además podrán comprender la importancia
de clasificarlos y nombrarlos para poder estudiarlos mejor y así facilitar la conservación y
valoración de cada especie.
Conocer la clasificación taxonómica de los seres vivos les permitirá diferenciar entre
organismos microscópicos unicelulares y pluricelulares, entre invertebrados y vertebrados,
entre reptiles y anfibios, mamíferos, aves y peces. Además conocer la importancia de las
bacterias para los ecosistemas, el ser humano y la industria. Así mismo podrán nombrar a
los diferentes grupos de plantas.
RESULTADOS DEL APRENDIZAJE
Al finalizar esta secuencia de aprendizaje se espera que los estudiantes:
SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN
Se le sugiere que evalúe los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, de
acuerdo a los siguientes indicadores.
39
Las y los estudiantes tienen la capacidad de:
Recomendaciones didácticas:
▪▪ Para abordar los contenidos de las secciones ¿Qué piensan otros? se le sugiere
acostumbrar a sus estudiantes a leer ya sea a través de lectura dirigida, en silencio, o
lectura en grupo. Debe enseñarles a modular su voz a respetar los signos de puntuación
al leer y a perder el miedo de leer en voz alta para toda la clase.
▪▪ Anime a los estudiantes a encontrar sus errores por sí mismos. Desarrolle la capacidad
de autocrítica en forma constructiva de su propio trabajo y el trabajo de los compañeros.
40
CONTENIDO DEL PROGRAMA DE TELEVISIÓN
El programa de televisión titulado “Clasificación taxonómica de los seres vivos”, trata sobre
cómo se ordenan y nombran los seres vivos, a través de la taxonomía.
RECOMENDACIONES DIDÁCTICAS EN CUANTO AL USO DEL PROGRAMA DE
TELEVISIÓN
El programa “Clasificación taxonómica de los seres vivos” podrá ser observado al inicio
de la cuarta sesión de aprendizaje.
El contenido del programa pretende reforzar los conocimientos adquiridos y aportar un valor
agregado al estudiante. Se le recomienda revisar y preparar el equipo audiovisual previo
al inicio de la clase; rescatar las opiniones e impresiones de los y las estudiantes sobre el
contenido de los programas; además que para el mejor aprovechamiento de los mismos
realice las actividades sugeridas en la sección ¡A trabajar! de la cuarta sesión.
SESIONES DE APRENDIZAJE
Se estima que para el desarrollo de esta secuencia de aprendizaje son necesarios 315
minutos, los cuales corresponden a siete sesiones de aprendizaje de 45 minutos cada
una. En las sesiones se sugieren actividades para su inicio, desarrollo y cierre, las cuales
facilitarán la comprensión de los temas presentados durante esta secuencia.
Todas las actividades que son presentadas tanto en el Libro del Estudiante como en La
Guía del Docente, son sugerencias y usted tiene la libertad de hacer las modificaciones que
considere pertinentes, de acuerdo a las condiciones que prevalezcan tanto en el aula de
clase como en el resto de su comunidad. Procure que con las modificaciones que realice
no se pierdan de vista los Resultados del Aprendizaje que se esperan obtener durante esta
secuencia.
PRIMERA SESIÓN
INICIO
1. Se le sugiere que para motivar a las y los estudiantes, inicie la clase leyendo en voz
alta la sección ¿Hacia dónde vamos? que explica los temas que se abordarán a lo
largo de la secuencia.
2. Seguidamente es importante que comparta con sus estudiantes los Resultados del
Aprendizaje. Al finalizar pregúnteles qué piensan o qué conocen sobre los temas a
estudiar. Escuche comentarios e incite a participar a aquellos o aquellas estudiantes
que son más tímidos.
DESARROLLO
1. Con el fin de recuperar experiencias sobre el tema de los seres vivos, indique a sus
estudiantes que lean individualmente y en silencio la sección ¿Qué conoce de esto?
titulada: Atención a los seres vivos.
2. Pídales que reflexionen sobre la lectura y la inmensa cantidad de seres vivos
diferentes que existen en el planeta.
41
3. Pídales que comenten en parejas sus reflexiones.
CIERRE
Los seres no vivos, son seres inertes o abióticos, es decir, son todos aquellos
objetos inanimados o sin vida. No cumplen ninguna de las funciones vitales de
los seres vivos. Entre los elementos abióticos naturales más importantes están
el agua, la luz, el aire y los minerales, entre otros.
R/ Los seres vivos tienen una estructura compleja, organizada, que consta en
buena parte de moléculas orgánicas. Los seres vivos responden a los estímulos
de su ambiente. Los seres vivos mantienen activamente su compleja estructura
y su ambiente interno: este proceso se denomina homeostasis.
42
SEGUNDA SESIÓN
INICIO
1. Para comenzar a desarrollar los temas a estudiar en esta secuencia, inicie la clase
indicando a sus estudiantes que dibujen en sus cuadernos dos organismos: una
bacteria (como ellos piensan que es, ya que al ser microscópicas es posible que
nunca hayan visto una) y un pez.
2. Hágales notar que ambos son seres vivos, pero ¿cuál es la diferencia entre ellos?
3. Escuche comentarios. Y para finalizar concluya explicando que existen seres vivos
simples y sencillos como los organismos microscópicos que pueden estar formados
por una o varias células; y organismos complejos como los peces, mamíferos, etc.,
formados por varias células. Por ejemplo, el ser humano está formado por millones
de células.
DESARROLLO
CIERRE
1. Pida a sus estudiantes que para analizar el contenido que acaban de estudiar, de
manera individual copien y contesten en sus cuadernos las preguntas de la sección
¡A trabajar!
2. Seguidamente para discutir el ejercicio, Solicite voluntarios(as) para que pasen a la
pizarra a copiar las respuestas. Verifique que no haya ningún error y pida al resto de
sus estudiantes que verifiquen cada respuesta.
3. A continuación se le presentan los elementos básicos a considerar en las respuestas:
1) Escriba e ilustre con dibujos o recortes ejemplos de organismos unicelulares
43
3) Escriba en el siguiente cuadro las diferencias entre las células procariotas eucariotas.
R/
Célula Procariota Célula Eucariota
Son simples Son células verdaderas
no tienen un núcleo
Poseen núcleo diferenciado.
diferenciado
TERCERA SESIÓN
INICIO
1. Inicie la clase indicando a las y los educandos que en esta sesión estudiarán un
tema nuevo e interesante, que es la clasificación de los seres vivos. Antes de
comenzar pídales que contesten la siguiente pregunta: ¿Cómo clasificaría usted a
los seres vivos que ya conoce? Proporcióneles algunos minutos para contestar y
seguidamente Solicite voluntarios(as) para que compartan su respuesta con el resto
de los compañeros (as).
2. Es muy probable que algunos estudiantes hayan utilizado diferentes criterios de
clasificación de los seres vivos que conocen, por ejemplo, por tamaño, por color, por
características físicas, por el medio en que viven, etc. Hágales notar esto e invítelos
a reflexionar.
DESARROLLO
1. Seguidamente, indique a sus estudiantes que de manera ordenada, sin gritar y sin
arrastrar los pupitres, se organicen en grupos de la cantidad de integrantes que usted
considere conveniente, procurando igualdad de género. En cada grupo Solicite un
voluntario o voluntaria para ser coordinador(a). Luego pídales que lean y discutan el
contenido de la sección ¿Qué piensan otros? que contiene los temas:
▪▪ Clasificación de los seres vivos
▪▪ Los organismos se nombran utilizando un sistema binomial
▪▪ Niveles taxonómicos de clasificación de los seres vivos
2. Después de finalizar la lectura, que escriban en sus cuadernos las ideas principales
que lograron captar y además pregúnteles si tienen alguna duda o comentario. Se
le sugiere que proporcione una explicación adicional sobre el tema, copiando en la
pizarra ejemplos de la clasificación de los seres vivos.
44
CIERRE
2) Complete las siguiente tabla, colocando en los espacios vacíos las categorías
taxonómicas faltantes en la clasificación del gato.
Categoría
Ejemplo
taxonómica
Dominio Eukarya
Reino Animal
Phylum Cordados
Clase Mamíferos
Orden Carnívoros
Familia Félidos
Género Felis
Especie (Felis catus)
Nombre común Gato
R/ (Felis catus)
CUARTA SESIÓN
INICIO
45
“Clasificación taxonómica de los seres vivos” el cual les permitirá profundizar
sobre el tema.
2. Instrúyalos para que pongan mucha atención al contenido del programa.
DESARROLLO
CIERRE
1. Para finalizar seleccione al azar estudiantes para que compartan con el resto de la
clase sus respuestas a las preguntas Solicitadas.
2. A continuación se le presentan los elementos básicos a considerar en las respuestas:
1) ¿Qué es la taxonomía biológica y de qué se encarga?
R/ es una ciencia que se dedica a nombrar, describir y clasificar los organismos.
QUINTA SESIÓN
INICIO
1. Pregunte a las y los estudiantes: ¿Cuál es la importancia de las bacterias para los
ecosistemas y los seres humanos? Haga énfasis en los beneficios o efectos negativos.
Además pregúnteles qué utilidades tienen los hongos en su comunidad.
46
DESARROLLO
1. Solicite voluntarios(as) para realizar la lectura dirigida (de pie) del contenido de la
sección ¿Qué piensan otros? en la cual se presenta una descripción de los reinos
Bacteria, Arquea, Protista y Fungi.
2. Pida al resto de sus estudiantes que sigan la lectura en silencio y con atención.
Recuérdeles no rayar el Libro del Estudiante.
3. Al finalizar la lectura, pregunte si existe alguna duda o comentario. Además se le
sugiere que proporcione una breve explicación extra sobre el tema.
CIERRE
Columna A Columna B
47
SEXTA SESIÓN
INICIO
Inicie la clase realizando una lluvia de ideas sobre las características del reino vegetal
y animal, además sobre ejemplos de los diversos grupos de plantas y animales.
Escuche las participaciones y anótelas brevemente en la pizarra sin que se repitan
las características. Modere la actividad y explíqueles que deben pedir la palabra y
evitar gritar.
DESARROLLO
1. Seguidamente Solicite un voluntario(a) para que realice de pie y en voz alta una
lectura dirigida del contenido de la sección ¿Qué piensan otros? que contiene una
descripción del reino vegetal y animal.
2. Comente la lectura y pregúnteles qué les pareció más importante e interesante.
CIERRE
SÉPTIMA SESIÓN
INICIO
DESARROLLO
1. Seguidamente proporcione el tiempo necesario para que desarrollen los tres ejercicios.
2. Ofrezca su ayuda cuando surja alguna duda. Supervise el desarrollo de la actividad.
48
CIERRE
1. Para cerrar con la sesión, Solicite voluntarios(as) que pasen a la pizarra a desarrollar
las respuestas de los ejercicios.
R/ respuesta libre
Phylum o
Dominio Reino Clase Orden
división
Coloque en la columna A el número de la columna B que corresponde. Pueden haber
números repetidos.
49
Columna A (Organismo) Columna B (Reino)
2 Maíz
2 Zacate
1. Reino Animal
1 Murciélago
2. Reino Vegetal
2 Helecho
3. Reino de los hongos
1 Ballena
4. Reino Protista
5. Reino Bacteria
3 Champiñón
5 Bacteria
4 Paramecio
50
Secuencia 3
¿DE QUÉ ESTAMOS HECHOS LOS SERES VIVOS?
INTENCIÓN DE LA SECUENCIA
Estimado docente: en esta secuencia de aprendizaje sus estudiantes aprenderán sobre
la organización bioquímica de la vida, es decir, los bioelementos y las biomoléculas que
constituyen a los seres vivos. Se pretende que los educandos comprendan de qué están
formados los seres vivos, es por eso que la secuencia describe la función e importancia
de los principales grupos de compuestos orgánicos que se encuentran en los organismos,
como son los hidratos de carbono, lípidos, proteínas y ácidos nucleicos (DNA y RNA).
Además se pretende que los estudiantes identifiquen las fuentes alimenticias de donde se
pueden obtener las biomoléculas necesarias para la vida y así puedan desarrollar dietas
saludables.
SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN
Se le sugiere que evalúe los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, de
acuerdo a los siguientes indicadores.
Las y los estudiantes tienen la capacidad de:
51
• Describir, organizar y sintetizar a través de mapas conceptuales, la información sobre
los carbohidratos, lípidos, proteínas y ácidos nucleicos, incluyendo Clasificación
funciones y las fuentes de alimentos que los contienen.
• Debatir sobre temas polémicos relacionados con los ácidos nucleicos, biotecnología
y bioética.
• Comprobar por medio de experimentos la presencia de carbohidratos (azúcares y
almidones) en algunos alimentos.
El primer programa de televisión titulado “En busca de la llave” trata sobre la teoría
enzimática. Explica el proceso enzima-sustrato de forma general, con el objetivo de que
las y los estudiantes puedan entender cómo las enzimas ayudan en el desarrollo de una
reacción química sin intervenir directamente en ella.
El segundo programa de televisión se titula “El secreto de la vida” que trata sobre la
estructura del ADN, proyecto genoma humano, la biotecnología y bioética. Pretende
examinar el impacto de la biotecnología en ciertos aspectos de la vida diaria.
52
RECOMENDACIONES DIDÁCTICAS EN CUANTO AL USO DE LOS
PROGRAMAS DE TELEVISIÓN
En cuanto a la observación del primer programa televisivo se le sugiere hacerlo en la
cuarta sesión de aprendizaje. El segundo programa podrá ser observado en al inicio de la
sexta sesión de aprendizaje.
Todas las actividades que son presentadas tanto en el Libro del Estudiante como en La
Guía del Docente son sugerencias y usted tiene la libertad de hacer las modificaciones que
considere pertinentes, de acuerdo a las condiciones que prevalezcan tanto en el aula de
clase como en el resto de su comunidad. Procure que con las modificaciones que realice
no se pierdan de vista los Resultados del Aprendizaje que se esperan obtener durante esta
secuencia.
PRIMERA SESIÓN
INICIO
1. Inicie la sesión leyendo Usted la sección ¿hacia dónde vamos? a sus estudiantes.
y los Resultados del Aprendizaje.
2. Escuche los comentarios de sus estudiantes respecto a los temas que estudiarán en
la secuencia.
DESARROLLO
CIERRE
53
voluntarios(as) para que compartan sus respuestas con el resto de la clase.
3. A continuación se le presentan los elementos básicos a considerar en las respuestas:
1) ¿De qué están formados los seres vivos?
SEGUNDA SESIÓN
INICIO
DESARROLLO
54
CIERRE
TERCERA SESIÓN
INICIO
4) Alrededor del 96% de la masa de la mayoría de las células está constituida por cuatro
elementos:
a. Hidrógeno, Calcio, Fósforo y Cobre.
b. Cobre, Bromo, Azufre y Sodio.
c. Carbono, hidrógeno, Oxígeno y Nitrógeno.
55
5) Es un bioelemento componente estructural de huesos y dientes que se encuentra en
la leche, frutos secos y legumbres:
a. Magnesio
b. Calcio
c. Oxígeno
DESARROLLO
▪▪ Lípidos
Aproveche la oportunidad para explicar a sus estudiantes técnicas para leer correctamente,
deben respetar los signos de puntuación y modular la voz para que los demás puedan
escuchar. Deben practicar en casa, pueden escoger una lectura y leer en voz alta frente
a un espejo y así poder observar en qué deben mejorar.
2. Pregunte a sus estudiantes si tienen alguna duda o comentario sobre los carbohidratos
y lípidos, seguidamente proporcione una explicación adicional que amplíe y aclare el
contenido.
CIERRE
1. En los últimos minutos de la clase, indique a sus estudiantes que en parejas realicen en
sus cuadernos los mapas conceptuales sobre carbohidratos y lípidos, Solicitados en la
sección ¡A trabajar!
2. Recuérdeles que los mapas conceptuales son un medio para visualizar ideas o conceptos
y las relaciones jerárquicas entre los mismos. Con la elaboración de estos mapas se
aprovecha la gran capacidad humana para reconocer pautas en las imágenes visuales,
con lo que se facilitan el aprendizaje y el recuerdo de lo aprendido.
3. Al finalizar, Solicite una pareja voluntaria para que pase a la pizarra a copiar y explicar
sus mapas conceptuales. Pregunte al resto de la clase qué más le agregarían o si tienen
otra aportación constructiva para enriquecer el mapa conceptual. Asegúrese de corregir
cualquier error.
56
CUARTA SESIÓN
INICIO
Inicie la sesión indicando a los estudiantes que pasen a la sección ¡Descúbralo en la
tele! en la cual se les presentará el programa de televisión titulado: “En busca de la
llave” el cual trata sobre las proteínas, las enzimas y su importancia. Antes de empezar
a observar el programa explíqueles brevemente que deben estar muy atentos en silencio
y al finalizar deben elaborar un resumen más tres conclusiones de lo que captaron.
DESARROLLO
Seguidamente proporcione el tiempo necesario para que sus estudiantes realicen en sus
cuadernos lo Solicitado en la sección ¡A trabajar! que consiste en escribir un resumen y
3 conclusiones sobre el contenido del programa de televisión.
CIERRE
Inmediatamente discuta con sus estudiantes el programa, haga preguntas sobre lo que
más les llamó la atención, escuche comentarios. Luego Solicite 2 o 3 voluntarios(as)
para que lean su resumen y conclusiones al resto de la clase. Asegúrese de corregir
cualquier error o aclarar alguna duda que pueda surgir.
QUINTA SESIÓN
INICIO
Se le sugiere que inicie la sesión preguntando a las y los educandos qué relación tienen
las proteínas con las enzimas. Escuche comentarios.
DESARROLLO
1. Seguidamente indíqueles pasar a la sección ¿Qué piensan otros? que contiene los
temas:
▪▪ Proteínas (CHON)
▪▪ Ácidos Nucléicos
Solicíteles que sin arrastrar los pupitres y sin gritar, se unan en grupos de 4 para realizar
una lectura grupal. Además pídales que seleccionen un coordinador(a) para cada grupo.
2. Una vez finalizada la lectura, Solicíteles que comenten y discutan entre ellos el contenido.
Deben pedir la palabra al coordinador(a) y escuchar respetuosamente las opiniones de
los compañeros(as).
CIERRE
1. Para finalizar la sesión, indíqueles que en los mismos grupos, escriban en sus cuadernos
lo Solicitado en la sección ¡A trabajar! Deben elaborar un mapa conceptual sobre las
57
proteínas y un mapa conceptual sobre los ácidos nucleicos. Para cada mapa deben
incluir definición, clasificación y ejemplos.
SEXTA SESIÓN
INICIO
1. Inicie la clase con la sección ¡Descúbralo en la tele!, prepare a las y los educandos para
observar el programa de televisión titulado “El secreto de la vida” que trata sobre la
estructura del ADN, el proyecto genoma humano, la biotecnología y bioética. El programa
pretende examinar el impacto de la biotecnología en ciertos aspectos de la vida diaria.
2. Antes de comenzar el programa, explíqueles que deben prestar atención y apuntar en
sus cuadernos las ideas principales que logren captar.
DESARROLLO
CIERRE
1. Dedique los últimos minutos de la clase a explicar a sus estudiantes el experimento que
deberán realizar en la próxima clase. Pídales que pasen a la sección ¿Cómo se hace?
que contiene un experimento para la identificación de carbohidratos en los alimentos.
Se le sugiere que lea y explique usted mismo(a) en voz alta el procedimiento y los
materiales.
2. Además organice la clase en grupos de la cantidad de integrantes que usted considere
conveniente. Explíqueles que para la séptima sesión deberán traer por grupo los
siguientes materiales: 12 botes de gerber sin tapadera, 2 goteros, 3 pinzas o ganchos de
madera para ropa, 1 cajita de fósforos, 1 cepillo limpiador o cepillo de dientes, un bote
pequeño de reactivo de Bennedict, tintura de iodo o lugol, una bolsita de almidón, azúcar
de mesa, 1 rollo de cinta adhesiva, 1 marcador negro para rotular los botes, una bolsa
pequeña de detergente. Además necesitarán los siguientes ingredientes: miel, pedacitos
de papa, pasas, avena, pedacitos de banano maduro.
3. Como tarea para hacer en casa cada grupo deberá elaborar su propio mechero de
alcohol, para lo cual necesitarán: un bote de vidrio (gerber) con tapadera, un clavo,
martillo, alcohol y una mecha de trapeador. A continuación se muestra una imagen para
58
la elaboración del mechero de alcohol. Recuérdeles que deben llevarlo listo para la
próxima clase.
Hacer orificio.
Introducir la mecha.
SÉPTIMA SESIÓN
INICIO
1. Organice a los estudiantes en sus respectivos grupos y revise que los materiales
estén completos. Seguidamente pídales que comiencen a realizar la parte “A” del
experimento. Verifique el uso adecuado de los mecheros de alcohol.
2. Pídales que anoten los resultados en sus cuadernos (utilizando dibujos y colores).
DESARROLLO
CIERRE
59
OCTAVA SESIÓN
INICIO
Inicie la clase escuchando los resultados y los aprendizajes de sus estudiantes
respecto al experimento de identificación de carbohidratos en los alimentos. Se le
sugiere que proporcione aproximadamente 8 minutos a cada grupo para exponer sus
resultados (no deben ser más de 4 grupos).
DESARROLLO
CIERRE
60
Secuencia 4
LAS PLANTAS, UN REINO MULTICOLOR I
INTENCIÓN DE LA SECUENCIA
En esta secuencia de aprendizaje, se aborda el maravilloso reino vegetal, se incluye una
descripción general y una clasificación de acuerdo a la presencia o ausencia de semillas.
Seguidamente se desarrolla el tema de la fisiología vegetal, que es una rama de la botánica
que se encarga del estudio del funcionamiento de los órganos y tejidos vegetales. En esta
secuencia se describen las partes de las plantas vasculares y de las plantas angiospermas.
Los órganos que se estudian son la raíz, el tallo, la hoja, la flor, el fruto y la semilla. Y para
finalizar se aborda el tema de la importancia y utilidad de las plantas.
El contenido permitirá a las y los educandos una mejor comprensión del ambiente que les
rodea, en relación a las plantas, ya que al conocer su estructura y funcionamiento estarán
mejor capacitados para manejar mejor las situaciones del entorno vegetal, desarrollar el
respeto a las plantas y el mejor aprovechamiento de los beneficios que estas proveen a las
sociedades humanas.
SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN
A lo largo de la secuencia se le proponen una serie de actividades que le permitirán determinar
los avances de los y las estudiantes respecto a los resultados del aprendizaje. Para lo
cual se le propone que evalúe contenidos conceptuales, actitudinales y procedimentales de
acuerdo a indicadores. Las y los estudiantes:
61
• Elaboran un mapa conceptual con la clasificación de las plantas de acuerdo a la
presencia o ausencia de semillas.
• Describen la función, partes y clasificación de la raíz, tallo, hoja, flor, fruto y semilla.
• Elaboran un álbum que contenga diferentes tipos de raíces, tallos, hojas, flores, frutos
y semillas, utilizando ejemplos de plantas de su comunidad.
Se le sugiere que enfoque la evaluación de esta secuencia, tanto en el desempeño que
manifiesten los estudiantes en diferentes momentos, como en conductas y actitudes
específicas. Evalúe:
• El cuidado, manejo y limpieza del Libro del Estudiante, enfatizando que deben copiar
y contestar lo Solicitado en sus cuadernos.
62
RECOMENDACIONES DIDÁCTICAS EN CUANTO AL USO DE LOS
PROGRAMAS DE TELEVISIÓN
En cuanto a la observación del primer programa televisivo llamado “Fisiología vegetal” se le
sugiere hacerlo al inicio de la quinta sesión de aprendizaje de esta secuencia.
El segundo programa de televisión titulado “Jardín Botánico Lancetilla” podrá ser observado
al inicio de la séptima sesión de aprendizaje.
SESIONES DE APRENDIZAJE
Se estima que para el desarrollo de esta secuencia de aprendizaje son necesarios 360
minutos, los cuales corresponden a ocho sesiones de aprendizaje de 45 minutos cada una.
En cada sesión se le sugieren actividades para su inicio, desarrollo y cierre, las cuales
facilitarán la comprensión de cada uno de los temas presentados durante esta secuencia.
Todas las actividades que son presentadas tanto en el Libro del Estudiante como en La
Guía del Docente son sugerencias y usted tiene la libertad de hacer las modificaciones que
considere pertinentes, de acuerdo a las condiciones que prevalezcan tanto en el aula de
clase como en su respectiva comunidad. Procure que con las modificaciones que realice
no se pierdan de vista los Resultados del Aprendizaje que se esperan obtener durante esta
secuencia.
PRIMERA SESIÓN
INICIO
Inicie la sesión invitando a las y los estudiantes a conocer la temática de la secuencia.
Se le sugiere que lea usted mismo(a) en voz alta el contenido de la sección ¿Hacia
dónde vamos? y los Resultados del Aprendizaje.
DESARROLLO
2. Cuando hayan terminado de leer, Solicíteles que en sus cuadernos, copien y contesten
individualmente y en silencio las preguntas Solicitadas en la sección ¿Cuál es la
dificultad? Recuérdeles que no deben rayar el Libro del Estudiante.
63
CIERRE
R/ es Odocoileus virginianus
2) ¿Subraye cuáles de los siguientes seres vivos no son plantas? Puede seleccionar
más de una respuesta.
▪▪ Árboles
▪▪ Bacterias
▪▪ Helechos
▪▪ Hongos
64
5) Mencione los nombres comunes de 3 plantas de su comunidad.
Respuesta libre
SEGUNDA SESIÓN
INICIO
1. Inicie la clase explicando a las y los estudiantes que en esta sesión estudiarán las
características generales del reino vegetal y su clasificación. Hay tantas plantas
diferentes que es necesario clasificarlas, plantee a sus estudiantes la siguiente
pregunta: ¿Cómo clasificaría usted las plantas, qué criterio utilizaría?
DESARROLLO
▪▪ Reino vegetal
CIERRE
1. Para finalizar indique a sus estudiantes que en sus cuadernos, elaboren un mapa
conceptual sobre la clasificación de las plantas de acuerdo a la ausencia o presencia
de semillas, Solicitado en la sección ¡A trabajar!
2. Una vez que hayan terminado Solicite un voluntario(a) que pase a la pizarra a copiar
y explicar su mapa conceptual. Pida al resto de la clase que hagan sugerencias de
cómo mejorar el mapa del compañero(a).
65
TERCERA SESIÓN
INICIO
1. Se le sugiere que inicie la clase pidiendo a sus estudiantes que se reúnan en parejas
y de acuerdo a los conocimientos que ya poseen, escriban en sus cuadernos cuáles
son los órganos de las plantas y cuál es la función de cada uno de ellos.
2. Seguidamente Solicite una pareja voluntaria para que comparta sus respuestas con
el resto de la clase.
DESARROLLO
1. Continúe la sesión, indicando a cada pareja que lean juntos y en silencio el contenido
de la sección ¿Qué piensan otros? titulada Funcionamiento de los órganos
vegetales (parte A) que describe:
▪▪ La raíz
▪▪ El tallo
▪▪ La hoja
CIERRE
1. Trabajo en el aula: para finalizar, indíqueles que siempre en parejas copien y completen
en sus cuadernos lo Solicitado en el inciso 1 de la sección ¡A trabajar!
2. Una vez que sus estudiantes hayan finalizado, se le sugiere que copie la tabla en
la pizarra y Solicite voluntarios(as) para que pasen a completarla. Pida al resto
de la clase que estén atentos y que participen en caso de encontrar algún error. A
continuación se le presentan los elementos básicos a considerar en los resultados:
66
Recorte, dibujo
Órgano Función Partes Tipos o clasificación
o muestra
Conforma el soporte
de la planta, expone
las hojas a la luz
y es el medio de
transporte de agua
y minerales de las
Se pueden distinguir a
raíces a las hojas o Yemas, simple vista dos tipos
de los productos de
Tallo Nudos de tallo: herbáceos y
la fotosíntesis a las
leñosos.
diferentes partes de
la planta. En algunas Entrenudos.
plantas como los
cactus, el tallo puede
almacenar alimento o
agua.
67
3. Aclare a sus estudiantes que la última columna de la tabla deberán completarla en
casa. Además explíqueles que como tarea para hacer en casa deben realizar la
investigación del inciso 2, y que pueden preguntar a un agricultor, a un ingeniero
agrónomo u otras personas de la comunidad o de su familia.
CUARTA SESIÓN
INICIO
En esta sesión debe continuar describiendo los órganos vegetales, indique a las y
los educandos que formen nuevas parejas y que en silencio lean atentamente el
contenido de la sección ¿Qué piensan otros? titulada “Funcionamiento de los
órganos vegetales” (Parte B) que describe:
▪▪ La flor
▪▪ El Fruto
▪▪ La semilla
DESARROLLO
Seguidamente, indíqueles que siempre en parejas, copien y contesten en sus
cuadernos el cuadro Solicitado en el inciso 1 de la sección ¡A trabajar!
CIERRE
2. Para validar los resultados copie la tabla en la pizarra y Solicite voluntarios(as) para
que pasen a completarla. Además indíqueles que estén muy atentos y atentas para
corregir cualquier error. Motive a participar a aquellos(as) estudiantes más tímidos
que no han participado antes. Recuérdeles a todos y todas que no deben rayar el
Libro del Estudiante ya que el próximo año otra persona utilizará el mismo libro.
3. Aclare a sus estudiantes que la última columna del cuadro deberán completarla en
casa. Además explíqueles que como tarea para hacer en casa deben realizar la
investigación del inciso 2, y que pueden preguntar a un agricultor, a un ingeniero
agrónomo u otras personas de la comunidad o de su familia.
4. Antes de finalizar la clase indique a sus estudiantes que para la octava sesión,
deben entregar de manera individual el álbum Solicitado en la sección ¡Valorando lo
aprendido! Lea usted mismo la sección y explíqueles lo que deben hacer.
68
QUINTA SESIÓN
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
R/ Las micorrizas son asociaciones simbióticas de ciertos hongos del suelo con
las raíces de muchas plantas. La planta cede al hongo hidratos de carbono, y el
hongo proporciona a la planta un aumento de su capacidad para absorber agua
y algunos elementos nutritivos, especialmente fósforo.
2) Mencione los 3 tipos de tallos subterráneos y dé ejemplos de plantas que se encuentren
en su comunidad, que posean estos tipos de tallos.
- Bulbos. Tienen un tallo corto con raíces en la parte inferior y una yema en la parte
superior, protegida por unas hojas que almacenan sustancias de reserva. Ejemplos: la
cebolla, el ajo, el tulipán.
69
3) Explique qué es una inflorescencia.
R/ Es la disposición de las flores sobre las ramas o yemas del tallo.
4) Explique qué son frutos dehiscentes y mencione ejemplos de plantas en su comunidad
que tengan este tipo de frutos.
SEXTA SESIÓN
INICIO
Inicie la clase pidiendo a los estudiantes que hagan una lista de la utilidad de las
plantas en general. Una vez que hayan finalizado, escuche comentarios. Explíqueles
que deben levantar la mano y sin gritar Solicitar la palabra.
DESARROLLO
1. Para continuar, Solicite un voluntario(a) para realizar la lectura dirigida del contenido
de la sección ¿Qué piensan otros? titulada: Importancia y utilidad de las plantas.
Asegúrese que el resto de la clase preste la debida atención y siga la lectura en
silencio.
2. Al finalizar, genere discusión y pregunte a sus estudiantes qué otros usos y utilidades
tienen las plantas.
CIERRE
70
SÉPTIMA SESIÓN
INICIO
OCTAVA SESIÓN
INICIO
Inicie la clase pidiendo a las y los estudiantes que se ubiquen en la sección ¡Valorando
lo aprendido! en la cual deberán presentar el álbum que han venido preparando con
anticipación.
DESARROLLO
Se le sugiere que para revisar el álbum pida a sus estudiantes que se unan en grupos
de 4 integrantes y cada integrante exponga a su grupo su álbum. El objetivo es que
puedan observar las variaciones en raíces y tallos; y la variedad de tipos de hojas,
semillas, frutos y flores que existen.
CIERRE
1. Para finalizar, Solicite un representante de cada grupo para que brinde una
conclusión sobre lo que aprendió respecto a los órganos de las plantas y su fisiología
o funcionamiento.
2. Felicite a sus estudiantes por su esfuerzo y dedicación.
71
Secuencia 5
LAS PLANTAS, UN REINO MULTICOLOR II
INTENCIÓN DE LA SECUENCIA
Esta secuencia es una continuación de la anterior y trata sobre el reino vegetal, especialmente
sobre las características de las plantas sin semilla, es decir, las que se reproducen por
esporas, llamadas criptógamas o esporofitas; y las características de las plantas que se
reproducen por semillas, llamadas fanerógamas o espermafitas, como las gimnospermas
y las angiospermas. Además entre las angiospermas se describen las monocotiledóneas y
dicotiledóneas, su utilidad e importancia para la alimentación.
Se pretende que las y los educandos describan las especies vegetales más comunes en su
entorno y con las que se relacionan a diario a través de la agricultura y la alimentación. Esta
información permitirá una mejor comprensión de la variedad especies del reino vegetal, que
son importantes social y económicamente por su utilidad como alimentos y como materias
primas para muchos fines.
▪▪ Monocotiledóneas y dicotiledóneas
73
SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN
Se le sugiere que evalúe los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, de
acuerdo a los siguientes indicadores.
El primer programa de televisión se titula “El árbol nacional” trata sobre las gimnospermas y
su importancia. Señala las siete variedades de pino existentes en Honduras y su localización
en la geografía nacional.
El segundo programa de televisión se titula “Utilidad de las plantas para el ser humano” y trata
sobre la distribución y utilidad de las briofitas y de los Helechos, que son plantas criptógamas
o esporofitas; y de las plantas fanerógamas o espermatofitas como las gimnospermas y
angiospermas. Además se abordan las características, distribución e importancia económica
de las familias más importantes de monocotiledóneas y dicotiledóneas
74
RECOMENDACIONES DIDÁCTICAS EN CUANTO AL USO DE LOS PROGRAMAS DE
TELEVISIÓN
En cuanto a la observación de los programas de televisión, se le sugiere observar el primer
programa al inicio de la cuarta sesión de aprendizaje; y el segundo programa al inicio de la
séptima sesión de aprendizaje. Se le sugiere preparar todo lo necesario para la observación
de los programas unos minutos antes de comenzar la clase.
El contenido de los programas pretende reforzar los conocimientos adquiridos y aportar un
valor agregado al estudiante. Se le recomienda rescatar las opiniones e impresiones de los y
las estudiantes sobre el contenido de los programas, además para el mejor aprovechamiento
de los mismos realice las actividades sugeridas en las secciones ¡A trabajar! de la cuarta
y séptima sesión.
SESIONES DE APRENDIZAJE
Se estima que para el desarrollo de esta secuencia de aprendizaje son necesarios 360
minutos, los cuales corresponden a ocho sesiones de aprendizaje de 45 minutos cada una.
En cada una ellas se le sugieren actividades para su inicio, desarrollo y cierre, las cuales
facilitaran el desarrollo y comprensión de cada uno de los temas presentados durante esta
secuencia.
Todas las actividades que son presentadas tanto en el Libro del Estudiante como en La
Guía del Docente son sugerencias y usted tiene la libertad de hacer las modificaciones que
considere pertinentes, de acuerdo a las condiciones que prevalezcan tanto en el aula de
clase como en el resto de su comunidad. Procure que con las modificaciones que realice
no se pierdan de vista los Resultados del Aprendizaje que se esperan obtener durante esta
secuencia.
PRIMERA SESIÓN
INICIO
1. Como primer momento de esta sesión de aprendizaje se le sugiere que lea a las y los
educandos la sección ¿Hacia dónde vamos? que contiene una descripción general de
los temas con una intención motivadora, pretende informar sobre lo que se tratará en la
secuencia. Además contiene los Resultados del aprendizaje que se espera que las y los
estudiantes logren alcanzar.
2. Pregunte a sus estudiantes si hay alguna inquietud o comentario al respecto.
DESARROLLO
1. Seguidamente indíqueles que individualmente y en silencio lean el mapa conceptual de
la sección ¿Qué conoce de esto? titulada Clasificación de las plantas de acuerdo a
la presencia o ausencia de semillas.
2. Una vez que hayan finalizado Solicite algunos voluntarios(as) para que expliquen el mapa
conceptual tratando de recordar el contenido de las secuencias anteriores.
75
CIERRE
3. Una vez que hayan finalizado, Solicite un voluntario(a) que pase a la pizarra a copiar
las respuestas correctas. Pida al resto de la clase que estén pendientes y ayuden al
compañero(a) en caso de encontrar algún error. A continuación se le presentan los
resultados del ejercicio:
Columna A Columna B
76
SEGUNDA SESIÓN
INICIO
Se le sugiere que inicie la clase Solicitando voluntarios(as) para que comenten:
- ¿Cómo son los musgos y los helechos?
- ¿Qué usos se les da a los musgos y los helechos?
DESARROLLO
1. Seguidamente Solicite un voluntario o voluntaria para que realice la lectura dirigida
(de pie y en voz alta) del contenido de la sección ¿Qué piensan otros? titulada:
Plantas sin semillas (Criptógamas o esporofitas).
2. Una vez que hayan finalizado de leer, seleccione al azar algunos (as) estudiantes y
pregúnteles de qué trató la lectura. Además pregunte si existe alguna duda sobre el
contenido que acaban de leer, de ser así aclárela.
3. Se le sugiere que proporcione una explicación adicional sobre el tema de las plantas
criptógamas o esporofitas.
CIERRE
1. Como tarea para hacer en casa indique a los estudiantes que individualmente
deben desarrollar el ejercicio de la sección ¡A trabajar! donde se les Solicita una
investigación de campo titulada: ¿Ha visto un helecho?
TERCERA SESIÓN
INICIO
DESARROLLO
1. Para continuar indique a las y los educandos que se ubiquen en la sección ¿Qué
piensan otros?, que contiene los temas:
▪▪ Plantas con semilla (fanerógamas o espermafitas)
▪▪ Importancia de las semillas
▪▪ Dispersión de las semillas
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2. Solicíteles que individualmente y en silencio lean el contenido de esta sección.
Cuando finalicen enriquezca el tema con una explicación de su parte y no olvide
preguntar si existe alguna duda o consulta sobre las plantas con semilla.
CIERRE
1. En los últimos minutos de la clase, explique a sus estudiantes que como tarea para
hacer en casa, deben realizar lo Solicitado en la sección ¡A trabajar! donde se les
presenta el procedimiento para un experimento titulado: Las semillas tienen vida.
2. Se le sugiere que lea usted mismo(a) las instrucciones del experimento y explique a
sus estudiantes qué es lo que deben hacer.
CUARTA SESIÓN
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
1. Para finalizar la sesión, que se unan dos parejas (quedando grupos de 4) para que
discutan juntos las respuestas buscando enriquecerlas y asegurándose de que no
exista ningún error.
78
A continuación se le presentan los elementos básicos a considerar en las respuestas:
1) Describa las características del árbol de pino y de los bosques de pino o conífera.
Los pinos, generalmente crecen en las regiones montañosas entre los 1,500 y 3,000
metros sobre el nivel del mar. Aunque pueden encontrarse algunas especies abajo
de los 1,000 msnm.
2) Explique por qué los pinos dependen del fuego para crecer en áreas determinadas.
R/ Muchas especies de pinos, pueden tener adaptaciones que les permiten resistir el
fuego, los cambios climáticos y las plagas. Los pinos dependen del fuego para crecer en
áreas determinadas, de otra manera, serían ocupados por robles y encinos. Los pinos
tienen una corteza que no se quema fácilmente, protegiendo la madera que está debajo,
a la vez que este (el fuego) les permite liberar semillas de su cono. Las coníferas toleran
estas condiciones porque están adaptadas principalmente a la sequedad.
3) Mencione algunas especies de pino que existen en Honduras (nombre común y nombre
científico) y la altura sobre el nivel del mar en la que crecen.
Nombre científico Altura del Árbol (m) Altitud sobre el Nivel del Mar
Los pinares en Honduras cubren un área del 22.3% de la superficie total del país según las
cifras del anuario estadístico (AFE – COHDEFOR, 1996-1999). La distribución de este tipo
de bosque en el territorio nacional es de la siguiente manera: un 52% en la zona central, un
19% en la zona oriental y un 14% en la zona occidental.
79
4) Mencione cuál es la situación de amenaza que enfrentan los bosques de pino en Honduras,
por qué son importantes y cómo se pueden conservar.
R/ Los bosques de pino están amenazado por la tala ilegal y los incendios forestales.
Es de mucha importancia que cada uno de los hondureños tome conciencia de la
importancia que representan los bosques de pino y de tomar acciones encaminadas
a su protección y conservación controlando la tala ilegal y las quemas.
3. Como tarea para hacer en casa, indique a sus estudiantes que para la octava sesión
deben llevar elaborado el mural sobre plantas criptógamas y fanerógamas Solicitado
en el inciso B de la sección ¡Valorando lo aprendido! Seleccione un coordinador(a) y
un sub coordinador(a) que se encargarán de recoger los materiales y de organizar la
clase para trabajar en el mural. Lo primero que deben hacer es recolectar lo siguiente:
De plantas criptógamas
▪▪ Una fronda de helecho con soros en la parte de atrás, además incluir el rizoma
De plantas fanerógamas
▪▪ Semillas de pino (las semillas están dentro de la bellota así que deben verificar
que esté cerrada y que no se hayan salido las semillas).
▪▪ Piñas o conos de ciprés (las semillas están dentro de la bellota así que deben
verificar que esté cerrada y que no se hayan salido las semillas)
80
QUINTA SESIÓN
INICIO
Ya han aprendido que las fanerógamas o espermafitas son plantas con flores
y semillas y que pueden clasificarse en dos grupos que son las gimnospermas
y angiospermas. Pregúnteles cuál es la diferencia básica entre gimnospermas y
angiospermas. Escuche las participaciones.
DESARROLLO
Solicite voluntarios(as) para realizar la lectura dirigida (de pie y en voz alta), asegúrese
que el resto de la clase preste la debida atención. Ofrezca una explicación adicional
sobre el tema, asegúrese de aclarar dudas y escuchar comentarios de los y las
estudiantes.
CIERRE
1. Para finalizar la sesión y analizar el contenido que acaban de leer, indique a sus
estudiantes que copien y contesten en sus cuadernos lo Solicitado en la sección ¡A
trabajar!
2. Una vez que hayan finalizado, pídales que se intercambien cuadernos con un
compañero o compañera, con el objetivo de revisar y discutir las respuestas.
Seguidamente se le sugiere que copie las respuestas en la pizarra para que sus
estudiantes puedan verificar sus resultados. A continuación se le presentan los
elementos básicos a considerar en las respuestas a las preguntas:
1) Describa cómo es la flor de las gimnospermas.
R/ Las gimnospermas tienen flores masculinas y femeninas; sobre las brácteas
de la flor femenina se encuentran dos óvulos desnudos, sin ovario, por lo tanto
tras la fecundación Solamente se produce la semilla y nunca aparece el fruto.
Las flores de las gimnospermas no son vistosas, son unisexuales y no tienen
sépalos ni pétalos, pero también tienen una función muy importante que es la
reproducción.
81
SEXTA SESIÓN
INICIO
1. Inicie la clase indagando los conocimientos de las y los estudiantes sobre las
monocotiledóneas y dicotiledóneas. Pregunte al azar:
DESARROLLO
1. Continúe la sesión indicando a las y los educandos que se ubiquen en la sección ¿Qué
piensan otros? que contiene una descripción de las plantas monocotiledóneas y
dicotiledóneas, además se muestran ejemplos de cada grupo, así como la importancia
de estas plantas en la dieta de los seres humanos y en la economía.
2. Para leer el contenido de esta sección, divida a la clase en dos grupos (A y B),
pida al grupo A que en orden, sin gritar lean y discutan el contenido sobre las
monocotiledóneas. Pida al grupo B que hagan lo mismo con el contenido sobre
las dicotiledóneas. Después de leer, cada grupo deberá hacer un resumen escrito
en sus cuadernos, que contenga las características principales y ejemplos de las
monocotiledóneas y dicotiledóneas, según les haya tocado.
CIERRE
3. Como tarea para hacer en casa, indíqueles que individualmente copien y desarrollen
en sus cuadernos lo Solicitado en la sección ¡A trabajar!
82
1 2 3 4
D M D M
5 6 7 8
M D D M
4. Explique a sus estudiantes que ya deben tener listos los elementos que se les
Solicitaron para el mural sobre las plantas criptógamas y fanerógamas. Para la
séptima sesión deben llevar al aula todo lo Solicitado y además materiales como
cartulinas de colores, marcador negro y de colores, regla, tijeras, pegamento y cinta
adhesiva. Recuerde al coordinador(a) y subcoordinador(a) organizar esta actividad.
SÉPTIMA SESIÓN
INICIO
1. Inicie la sesión indicando a las y los estudiantes que pasen a la sección ¡Descúbralo
en la tele! y que se preparen para observar el programa de televisión titulado
“Utilidad de las plantas para el ser humano” en el que se explica la distribución y
utilidad de las briofitas y de los Helechos, que son plantas criptógamas o esporafitas.
De las plantas fanerógamas o espermatofitas se presenta la distribución y utilidad
de las coníferas que son angiospermas; y de las angiospermas se exponen las
características, distribución e importancia económica de las familias más importantes
de monocotiledóneas y dicotiledóneas.
83
DESARROLLO
CIERRE
1. Una vez que hayan finalizado de contestar, Solicite voluntarios(as) para que compartan
sus respuestas con el resto de la clase. Pregunte al resto de sus estudiantes si
están de acuerdo con las respuestas o tienen algo que agregar para enriquecer el
contenido. Asegúrese de que las respuestas sean las correctas y en caso de que
algunos estudiantes no hayan finalizado, explíqueles que deben completar la tarea
en casa.
Una de las características más importantes de este grupo se refiere a sus escasas
exigencias nutritivas. Debido a ello son capaces de crecer en suelos inhóspitos
para la mayoría de los vegetales, comportándose como plantas pioneras; es decir,
como plantas que preparan el suelo para la colonización posterior por especies de
mayor envergadura.
Desde el punto de vista económico no tienen interés para el ser humano, aunque
debido a su enorme sensibilidad a la contaminación atmosférica últimamente
se vienen empleando como indicadores ecológicos. Es decir, el crecimiento o la
84
muerte de briofitas cultivadas en determinadas zonas de una ciudad nos permite
saber si en el aire que respiramos existen contaminantes peligrosos para nuestra
salud.
Los helechos, al igual que las briofitas, son vegetales terrestres que no utilizan
flores para su reproducción, y por lo tanto tienen una estricta dependencia del
medio acuoso para culminar con éxito el proceso de la fecundación.
Los helechos son plantas vasculares, es decir, han desarrollado tejidos conductores
especializados, xilema y floema, para transportar agua y sustancias nutritivas; por
esta razón son más evolucionadas y alcanzan mayor tamaño que las briofitas.
Dentro de esta gran clase se incluyen todos los vegetales superiores con flores
desarrolladas y óvulos protegidos. Las angiospermas son los vegetales más
abundantes y comunes de los que habitan en la Tierra.
85
Respuesta libre
Las gramíneas son quizás los vegetales más importantes desde el punto de
vista ecológico y humano. La familia está formada por unas 8000 especies,
caracterizadas por tener flores muy reducidas y polinización mediada por el
viento. Desde el punto de vista humano la importancia radica en que algunas de
las especies de esta familia son de vital importancia para nuestra alimentación
y también de la de los animales. Como miembros importantes de esta familia
tenemos: trigo, caña de azúcar, arroz, cebada, centeno, avena, maíz, etc.
3. Recuerde a sus estudiantes que al finalizar la jornada escolar de este día de clase,
deben quedarse para armar el mural sobre plantas criptógamas y fanerógamas que
deberán presentar y explicar en la octava sesión.
OCTAVA SESIÓN
INICIO
1. Inicie la clase pidiendo a sus estudiantes los resultados del inciso A de la sección
¡Valorando lo aprendido! en el que deben presentar un informe sobre el proceso de
germinación de una semilla monocotiledónea y una semilla dicotiledónea (el cual han
venido desarrollando en casa desde la tercera sesión.
2. Solicite uno o dos voluntarios(as) para que expliquen el proceso de germinación
y cuál ha sido la diferencia entre la germinación del arroz (que es una semilla
monocotiledónea) y la germinación del frijol (que es una semilla dicotiledónea).
DESARROLLO
1. Seguidamente indique a sus estudiantes que se preparen para mostrar y exponer el
mural sobre plantas criptógamas (sin semilla) y fanerógamas (Con semilla) Solicitado
en el inciso B de la sección ¡Valorando lo aprendido!
2. Solicite algunos voluntarios(as) para que expongan el mural y cada uno de los
elementos que contiene.
CIERRE
1. Felicite a sus estudiantes por el esfuerzo y dedicación en el desarrollo de esta
interesante secuencia sobre las plantas sin semilla y con semilla. Pida un aplauso
para todos y todas.
86
Secuencia 6
LAS PLANTAS, UN REINO MULTICOLOR III
INTENCIÓN DE LA SECUENCIA
Esta información es de mucha utilidad para las y los educandos ya que les permitirá comprender
el funcionamiento, complejidad y organización de los seres vivos del reino vegetal. Además
podrán comprender cómo ocurre el proceso de fotosíntesis y su importancia para la vida de
todos los demás seres vivos, ya que los organismos fotosintéticos que fabrican energía son
la puerta de entrada de los nutrientes a las cadenas alimenticias.
RESULTADOS DEL APRENDIZAJE
Al finalizar esta secuencia de aprendizaje se espera que los estudiantes:
▪▪ La Célula
▪▪ Organelos de las células vegetales
▪▪ La célula vegetal y fotosíntesis
▪▪ Los tejidos de las plantas
SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN
Se le sugiere que evalúe los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, de
acuerdo a los siguientes indicadores.
Las y los estudiantes tienen la capacidad de:
• Definir célula y célula eucariótica.
• Explicar las funciones vitales de la célula.
• Identificar los organelos de la célula vegetal y sus funciones.
• Describir cómo los biólogos estudian y miden las células
• Nombrar cuál es el organelo de la célula vegetal encargado de realizar la fotosíntesis
y cómo está formado.
• Describir cómo es que las plantas fabrican energía a través de la fotosíntesis.
• Elaborar una maqueta de la célula vegetal.
87
Se le sugiere que enfoque la evaluación de esta secuencia, tanto en el desempeño que
manifiesten los estudiantes (as) en diferentes momentos, como a conductas y actitudes
específicas. Evalúe:
▪▪ La forma de leer y de modular la voz, respetar las pausas de los signos de puntuación,
admiración y exclamación e interrogación.
▪▪ El cuidado, manejo y limpieza del Libro del Estudiante, enfatizando que deben copiar y
contestar lo Solicitado en sus cuadernos.
El primer programa de televisión titulado “La célula: unidad fundamental de la vida” trata
sobre el funcionamiento de la célula y las funciones de los diferentes organelos celulares.
Además se describen los métodos que utilizan los biólogos para estudiar la célula.
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SESIONES DE APRENDIZAJE
Se estima que para el desarrollo de esta secuencia de aprendizaje son necesarios 360
minutos, los cuales corresponden a ocho sesiones de aprendizaje de 45 minutos cada
una. En las sesiones se sugieren actividades para su inicio, desarrollo y cierre, las cuales
facilitaran la comprensión de los temas presentados durante esta secuencia.
Todas las actividades que son presentadas tanto en el Libro del Estudiante como en La Guía del
Docente son sugerencias y usted tiene la libertad de hacer las modificaciones que considere
pertinentes, de acuerdo a las condiciones que prevalezcan tanto en el aula de clase como en
el resto de su comunidad. Procure que con las modificaciones que realice no se pierdan de
vista los Resultados del Aprendizaje que se esperan obtener durante esta secuencia.
PRIMERA SESIÓN
INICIO
1. Se le sugiere que inicie la sesión leyendo usted mismo(a) a los estudiantes la sección
¿Hacia dónde vamos? y los Resultados del aprendizaje.
2. Escuche los comentarios de sus estudiantes respecto a los temas que estudiarán en
esta secuencia.
DESARROLLO
CIERRE
89
SEGUNDA SESIÓN
INICIO
1. Se le sugiere iniciar la clase pidiendo a las y los estudiantes que escriban en sus
cuadernos una definición provisional de “Célula”.
2. Solicite voluntarios(as) para realizar la lectura dirigida (de pie y en voz alta). Asegúrese
de que el resto de la clase siga la lectura en silencio y con atención.
2. Una vez que hayan finalizado, seleccione al azar de la lista de asistencia, estudiantes
para que compartan con el resto de la clase sus respuestas. Pregunte a las y los
demás si están de acuerdo con las respuestas o si han encontrado algún error.
1) ¿Qué tipo de células se encuentran en los seres vivos del reino vegetal?
R/ Los seres vivos del reino vegetal contienen células eucarióticas o verdaderas.
2) ¿Quién era Robert Hooke y cuál fue su aporte respecto a las células?
90
poliédricas que recordaban a las celdillas de un panal. Por ello cada cavidad se
llamó célula.
R/ Nutrición: Las células necesitan agua para mantener sus estructuras y su equilibrio
interno, y también se nutren de sustancias que toman del medio.
R/ Las células de nutrición autótrofa tienen sistemas capaces de captar y utilizar la
energía lumínica del Sol (caso de los vegetales, las algas y algunas bacterias) o la
energía química de ciertos compuestos (caso de ciertas bacterias). Con ello consiguen
transformar moléculas simples, como el agua, el dióxido de carbono y las sales
minerales en moléculas más complejas, como hidratos de carbono, lípidos y proteínas.
Este proceso se produce gracias a la fotosíntesis.
Las células de nutrición heterótrofa carecen de esos sistemas, por lo que deben
obtener su energía a partir de los hidratos de carbono, lípidos y proteínas previamente
elaborados por los seres autótrofos (de los que se alimentan los animales herbívoros) o
por otros heterótrofos (de los que se alimentan los animales carnívoros). También son
heterótrofos los hongos y numerosos microorganismos.
91
TERCERA SESIÓN
INICIO
DESARROLLO
Para continuar indique a los estudiantes que se de forma ordenada y sin arrastrar
los pupitres, se reúnan en parejas y lean juntos el contenido de la sección ¿Qué
piensan otros? que contiene los temas:
▪▪ Célula vegetal
1. Para finalizar la clase, indíqueles que siempre en parejas copien y desarrollen en sus
cuadernos el ejercicio de la sección ¡A trabajar!. Solamente deben copiar la tabla,
no es necesario que dibujen la célula. Recuérdeles que no deben rayar el Libro del
Estudiante.
2. Luego Solicite voluntarios(as) para que compartan sus resultados con el resto de la
clase.
92
Produce energía a través de la degradación de moléculas orgánicas
4 Mitocondria
como los azúcares. Realiza la respiración celular.
CUARTA SESIÓN
INICIO
1. ¡Es hora de observar el programa de televisión! indique a las y los educandos pasar
a la sección ¡Descúbralo en la tele!, que contiene el programa titulado “La célula,
unidad fundamental de la vida” el cual describe el funcionamiento de los diferentes
organelos celulares. Además se describen los métodos que utilizan los biólogos para
estudiar la célula.
1. Para revisar el ejercicio, indíqueles que se reúnan en parejas y discutan las preguntas,
para luego llegar a un acuerdo sobre las respuestas correctas. Se le sugiere colocar
en la pizarra las respuestas correctas para que sus estudiantes puedan validar sus
resultados.
R/ El microscopio
93
3) ¿Cuál es la unidad de medida más idónea para medir las células?
4) ¿Cuál es la unidad de medida que utilizan los biólogos para medir los organelos
celulares?
5) A pesar de que la mayoría de las células son microscópicas, existen algunas que
pueden ser observadas a simple vista, mencione 2 ejemplos.
R/ el óvulo liberado por el ovario en cada ovulación, puede ser de 130 µm lo que
sería como el punto al final de esta oración. Otro ejemplo serían los huevos de
las aves.
QUINTA SESIÓN
INICIO
2. Escuche comentarios.
DESARROLLO
94
sugiere que aproveche la oportunidad para invitar a las y los estudiantes que casi no
participan. A continuación se le presentan los elementos básicos a considerar en las
respuestas.
95
SEXTA SESIÓN
INICIO
Se le sugiere que finalice la clase discutiendo los resultados del ejercicio que acaban
de desarrollar. Solicite voluntarios(as) para que compartan sus resultados. Asegúrese
de que las respuestas sean las correctas. Fomente la discusión y el análisis. A
continuación se le presentan los elementos básicos a considerar en las respuestas:
1) ¿Por qué los organismos fotosintéticos como las plantas son fábricas de energía?
R/ porque los organismos fotosintéticos son los únicos seres vivos capaces
de transformar la materia inorgánica en materia orgánica utilizando la luz del
Sol y el proceso de fotosíntesis. De esta forma las plantas fabrican nutrientes
(energía) como carbohidratos y proteínas, de las que ellas se alimentan y luego
las plantas son consumidas por otros seres vivos.
R/Los seres vivos productores como las plantas son la puerta de entrada de
la energía a los niveles tróficos, a las cadenas alimenticias, ya que como se
mencionó anteriormente son capaces de fabricar energía. Además las plantas en
el proceso de fotosíntesis fijan CO2 y limpian la atmósfera de la contaminación
atmosférica.
96
utilizar cualquier tipo de material, por ejemplo: una base para colocar la maqueta,
botones, semillas, plastilina, papel, pinturas de acuarela, etc.
SÉPTIMA SESIÓN
INICIO
1. Se le sugiere que inicie la clase preguntando a sus estudiantes qué saben sobre los
tejidos de las plantas.
2. Escuche comentarios.
DESARROLLO
CIERRE
1. Para sintetizar y analizar el contenido que acaban de leer, indique a las y los
educandos que en grupos de 4 integrantes copien y completen en sus cuadernos la
tabla de la sección ¡A trabajar!
Tejidos vegetales
Tejido Función Ejemplos (mencione 2 ejemplos)
97
El parénquima comprende tejidos
muy variados, que realizan funciones
Desempeñan funciones diversas, entre las que destacan
diversas, entre las que la fotosíntesis y la elaboración y
Tejidos
destacan: fotosíntesis, almacenamiento de sustancias.
fundamentales
elaboración de sustancias y
almacenamiento de las mismas. El colénquima es un tejido que actúa
como sostén de los órganos jóvenes
que crecen en el aire.
98
Los laticíferos: secretan látex, una
mezcla de diversos compuestos
Producen o acumulan diversos (carbohidratos, alcaloides, aceites,
productos que no se incorporan terpenos, etc.) cuya misión consiste
al metabolismo fundamental. en proteger a la planta del ataque de
Estas sustancias, unas veces los fitófagos.
Tejidos
se acumulan y otras se
secretores
expulsan mediante un proceso Canales resiníferos: estos canales
de secreción; entre ellas se secretan la resina (formada por una
incluyen aceites, carotenoides, mezcla de ácidos resínicos, aceites,
caucho y resinas. alcoholes, etc.) cuya misión consiste
en defender a la planta frente a
insectos fitófagos y hongos.
3. Se le sugiere que para discutir los resultados de la sección ¡A trabajar! sobre los
tejidos vegetales, copie la tabla en la pizarra y Solicite voluntarios(as) para que pasen
a completar la tabla. Asegúrese de que las respuestas sean correctas.
4. Recuerde a sus estudiantes que para la octava sesión, cada grupo debe llevar su
maqueta sobre la célula vegetal terminada y exponer sobre los organelos y sus
funciones.
OCTAVA SESIÓN
INICIO
En esta sesión las y los estudiantes deberán presentar su maqueta sobre la célula
vegetal y exponer de acuerdo a lo Solicitado en la sección ¡Valorando lo aprendido!
Pida al primer grupo que pase al frente con su maqueta y haga una exposición de
aproximadamente 15 minutos explicando cada uno de los organelos y su función.
Además que señalen los cloroplastos y mencionen su importancia.
DESARROLLO
CIERRE
1. Felicite a los grupos por su esfuerzo. Permita que los estudiantes hagan consultas o
comentarios.
2. Pídales que donen las maquetas a la escuela para que otros niños las puedan utilizar.
99
MATERIAL ADICIONAL
Tejidos vegetales
El principal elemento nutritivo que interviene en la nutrición
vegetal es el carbono (C), extraído del gas carbónico (CO2)
del aire por las plantas autótrofas, gracias al proceso de la
fotosíntesis.
100
Secuencia 7
COMPARTIENDO EL MUNDO I
INTENCIÓN DE LA SECUENCIA
Se espera que en esta secuencia de aprendizaje los estudiantes conozcan las características
generales de los vertebrados y principalmente que conozcan sobre las características y
diversidad de los peces, de la misma manera se espera que a través de los programas de
televisión, comprendan la importancia ecológica y económica que los peces tienen para el
ser humano y los ecosistemas acuáticos.
RESULTADOS DEL APRENDIZAJE
SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN
101
4. Clasificar a los peces en óseos y cartilaginosos.
5. Describir la anatomía de un pez óseo
6. Nombrar algunas especies de peces que existen en Honduras.
7. Discutir sobre la importancia de los peces para la economía y la dieta de los seres
humanos.
El primer programa de televisión titulado “Las maravillas del mundo animal” trata sobre la
importancia de la biodiversidad de Honduras y las interesantes especies del reino animal. Se
le presenta la descripción de un interesante animal de cada grupo de vertebrados mayores,
cada uno de ellos habita en Honduras y en otros lugares del trópico, y ocupa un papel
importante dentro de los ecosistemas.
El segundo programa de televisión titulado “Pesca y cultivo de peces en Honduras”, trata
sobre la importancia de los recursos marinos costeros y de agua dulce del país. Se describe
la industria pesquera y su importancia; seguidamente se expone cómo se ha desarrollado la
Piscicultura o cultivo de peces y su importancia para la economía nacional.
102
RECOMENDACIONES DIDÁCTICAS EN CUANTO AL USO DE LOS PROGRAMAS DE
TELEVISIÓN
SESIONES DE APRENDIZAJE
Se estima que para el desarrollo de esta secuencia de aprendizaje son necesarios 360
minutos, los cuales corresponden a ocho sesiones de aprendizaje de 45 minutos cada una.
En cada una ellas se sugieren actividades para su inicio, desarrollo y cierre, las cuales
facilitaran la comprensión de cada uno de los temas presentados durante esta secuencia.
Todas las actividades que son presentadas tanto en el Libro del Estudiante como en La
Guía del Docente son sugerencias y usted tiene la libertad, de acuerdo a las condiciones
que prevalezcan tanto en el aula de clase como en el resto de su comunidad, de hacer las
modificaciones que considere pertinentes, pero debe procurar que con las modificaciones
que realice no se pierdan de vista los Resultados del Aprendizaje que se esperan obtener
durante esta secuencia.
PRIMERA SESIÓN
INICIO
1. Se le sugiere iniciar la clase indicando a las y los educandos que pasen a la sección
¿Hacia dónde vamos?, en la cual se mencionan los temas a tratar durante toda la
secuencia y al mismo tiempo se pretende que se sientan motivados y entusiasmados.
2. Se le sugiere que usted mismo(a) lea en voz alta la sección y los Resultados del
aprendizaje. Asegúrese que sus estudiantes sigan la lectura en silencio y con atención.
3. Seguidamente pregúnteles qué temas les interesan más y por qué, escuche
comentarios y aclare cualquier duda.
DESARROLLO
CIERRE
103
sus cuadernos las preguntas de la sección ¿Cuál es la dificultad? Recuérdeles que
es muy importante que no rayen el Libro del Estudiante.
2. Una vez que hayan finalizado de contestar, se le sugiere que dedique los últimos
minutos a escuchar voluntarios(as) que deseen compartir con el resto de la clase sus
resultados.
R/ Los invertebrados son animales que no poseen columna vertebral o esqueleto interno
de hueso. Por ejemplo los insectos, los crustáceos. Algunos de ellos tienen esqueletos
internos duros que los protegen, estas corazas externas o conchas están formadas por
carbonato de calcio y quitina.
R/ Esponjas: son los animales más simples, acuáticos y sésiles, su cuerpo esta
perforado por muchos poros y las partículas alimenticias son filtradas del agua
que pasa a través de ellos.
Insectos: son los animales más exitosos sobre la Tierra. Abarcan más especies
que cualquier otra clase. Poseen 3 pares de patas. Por ejemplo: Polillas,
mariposas, cucarachas, moscas, escarabajos, etc.
R/ Los vertebrados son animales que poseen una columna vertebral y un esqueleto
interno formado de hueso. Por ejemplo los mamíferos como los murciélagos,
roedores y felinos; los reptiles como las serpientes y tortugas; los anfibios como
las ranas y salamandras; las aves y los peces.
104
SEGUNDA SESIÓN
INICIO
1. Se le sugiere que inicie la clase preguntando a los estudiantes:
- ¿Cómo hacen para diferenciar a los animales de otros seres vivos que pertenecen a
otros reinos como bacterias, plantas, etc.?
- ¿Cuál es el animal más grande que existe?
- ¿Cuáles son los 5 grupos de vertebrados que existen?
2. Escuche comentarios, genere un ambiente de discusión y procure que participen
activamente, especialmente los estudiantes más tímidos.
DESARROLLO
2. Asegúrese que el resto de la clase preste la debida atención. Además pídales que
vuelvan a leer la descripción de los 5 grupos o clases de vertebrados. Luego, pregunte
si existe alguna duda o comentario, de ser así, aclárela.
CIERRE
2. Seguidamente Solicite voluntarios(as) para que compartan con el resto de la clase sus
resultados. Asegúrese de aclarar cualquier duda o corregir errores. A continuación
se le presentan los elementos básicos a considerar en las respuestas al ejercicio:
1) En orden evolutivo, mencione los cinco grupos de vertebrados mayores que existen.
R/ Peces, anfibios, reptiles, aves y mamíferos.
105
TERCERA SESIÓN
INICIO
DESARROLLO
1. Una vez finalizado el programa, escuche comentarios e impresiones.
2. Seguidamente Solicíteles que individualmente copien y contesten en sus cuadernos
las preguntas de la sección ¡A trabajar!
CIERRE
1. Para discutir las preguntas indique a sus estudiantes que se unan en parejas para
discutir y comparar las respuestas.
2. Y para finalizar Solicite un voluntario(a) para compartir los resultados finales con el
resto de la clase.
A continuación se le presentan los elementos básicos a considerar en las respuestas:
106
norte de Argentina. Exceptuando algunas poblaciones en Arizona (suroeste
de Tucsón), esta especie ya ha sido prácticamente extirpada en los Estados
Unidos desde principios de la década de 1900.
CUARTA SESIÓN
INICIO
1. Inicie la clase preguntando al azar a las y los educandos, cuáles son las características
típicas de los peces. Y seguidamente pregúnteles cuáles son los diferentes tipos de
peces que ellos conocen o han visto.
2. Escuche comentarios, genere un ambiente de discusión. Explíqueles que no deben
gritar ni hacer desorden y que para participar deben levantar la mano. Además
escuchar con respeto las participaciones de los y las compañeras.
DESARROLLO
1. Seguidamente indique a sus estudiantes pasar a la sección ¿Qué piensan otros? que
contiene los temas:
- Los peces y sus características
- Clasificación de los peces
2. Pídales que de forma ordenada, se unan en grupos de 4 (procurando incluir 2 niños y 2
niñas) para leer y discutir el contenido de la sección. Deben leer una parte cada uno, sin
gritar. Luego deben comentar y dar opiniones sobre el tema. Además haga énfasis en
que presten mucha atención a las ilustraciones.
CIERRE
1. Para poder sintetizar y analizar el contenido que acaban de leer, indique a los estudiantes
que siempre en los mismos grupos, copien y contesten las preguntas del inciso A de la
sección ¡A trabajar!
2. Una vez que hayan finalizado Solicite voluntarios(as) para que compartan sus resultados
con el resto de la clase. Además pregunte al resto de los estudiantes si están de acuerdo
con las respuestas o tienen algo más que aportar.
3. Seguidamente explíqueles que como tarea para hacer en casa, siempre en los mismos
grupos deben realizar la investigación de campo del inciso B de la sección ¡A trabajar!
107
Los resultados de esta investigación de campo deberán presentarlos en la sexta sesión
de aprendizaje.
• La cabeza va desde la parte más anterior (hocico) hasta el opérculo (escudo óseo
lateral que recubre las branquias).
• El tronco va desde el opérculo hasta la apertura anal. Es donde se encuentran
las vísceras del pez y las extremidades, que son las aletas y que pueden ser
pectorales, ventrales y dorsales.
• La región caudal va desde la apertura anal hasta el final del cuerpo.
3) ¿Qué son las branquias y qué función tienen?
R/ El opérculo es una estructura (aleta) de hueso dura, que protege las branquias
en los peces óseos.
108
sobre el cuerpo, y permiten al pez moverse con libertad. Existen diferentes tipos
de escamas:
• Las escamas ganoideas, tienen forma de diamante, las poseen los peces aguja y
el esturión.
QUINTA SESIÓN
INICIO
DESARROLLO
Para sintetizar el contenido del programa, pídales que de forma individual realicen en
sus cuadernos lo Solicitado en la sección ¡A trabajar!
CIERRE
1. Una vez que hayan finalizado, se le sugiere que pida a sus estudiantes que se unan
en parejas para compartir sus ideas y conclusiones, y así, enriquecer el tema sobre la
pesca y el cultivo de peces en Honduras.
2. Recuérdeles que para la sexta sesión deben presentar en sus cuadernos los resultados
de la investigación de campo correspondiente al inciso B de la sección ¡A trabajar! de
la cuarta sesión.
SEXTA SESIÓN
INICIO
1. Se le sugiere que inicie la clase, pidiendo a cada grupo que pase a exponer brevemente
los resultados de la tarea de investigación de campo, en la que visitaron el mercado local
para conocer más de los peces.
2. Asegúrese de aclarar cualquier error y felicítelos por su trabajo.
DESARROLLO
1. Para continuar aprendiendo sobre el fascinante grupo de los peces, indique a los
estudiantes que lean individualmente y en silencio el contenido de la sección ¿Qué
piensan otros? que contiene los temas:
109
▪▪ Peces cartilaginosos o Condrictios
▪▪ Peces óseos (osteictios)
2. Pregunte si existe alguna duda o comentario del contenido. Además ofrezca una
explicación que complemente y aclare el tema.
CIERRE
1. Para sintetizar y asimilar el tema, indíqueles que individualmente copien y desarrollen
en sus cuadernos lo Solicitado en la sección ¡A trabajar! en la que deben colocar las
características que diferencian a los peces óseos de los peces cartilaginosos.
2. Supervise la actividad y ofrezca su colaboración dando algunos ejemplos. Una vez que
hayan finalizado, Solicite voluntarios(as) para que pasen a la pizarra a llenar la tabla.
3. Pregunte al resto de sus estudiantes si están de acuerdo o si tienen otras diferencias
que no se hayan mencionado todavía.
4. A continuación se le presentan los elementos a considerar en las respuestas:
Aleta caudal por lo general de lóbulos iguales Aleta caudal de lóbulos distintos
SÉPTIMA SESIÓN
INICIO
110
DESARROLLO
1. Como último tema de esta secuencia, indíqueles que es hora de conocer algunas
especies de peces que habitan en Honduras y la importancia ecológica y económica
de los mismos. Para lo cual deben pasar a la sección ¿Qué piensan otros? que
contiene los temas:
CIERRE
Para discutir y analizar el contenido que acaban de leer, realice una lluvia de ideas con
sus estudiantes para contestar las 2 preguntas Solicitadas en la sección ¡A trabajar!
Lea en voz alta la primera pregunta y pida a cada estudiante que desee participar
que levante la mano para pedir la palabra. Repita el mismo procedimiento con la
segunda pregunta. Además Solicite un voluntario(a) para que copie las respuestas
en la pizarra y así todos puedan tenerlas en sus cuadernos.
OCTAVA SESIÓN
INICIO
CIERRE
1. Una vez que hayan finalizado, pídales que ordenadamente y sin gritar, se unan en
parejas e intercambien cuadernos para comparar y discutir las respuestas.
2. A continuación se le presentan los elementos básicos a considerar en los resultados
de la sección:
111
1) ¿Cómo respiran los peces, de dónde obtienen el oxígeno?
R/ Todos los peces respiran por branquias y obtienen el oxígeno del agua del mar.
2) ¿Cuál de los siguientes animales es el pez más grande del mundo? Escriba en su
cuaderno la respuesta correcta.
112
en manadas o colonias) y se reúnen en bancos de peces o cardumen por medio de
señales acústicas. Son, en general, animales carnívoros, aunque también existen
especies planctónicas (que se alimentan de organismos microscópicos, que flotan
en aguas saladas o dulces), e incluso herbívoros. El nivel de adaptación al medio
hace de los peces óseos los más numerosos de todos los grupos de peces.
113
MATERIAL ADICIONAL
En las rayas las aletas pectorales se unen a la parte frontal del cuerpo. El resto
del cuerpo es reducido a un látigo o no existente, teniendo las rayas una forma
aplanada y en muchos casos circular (como un disco). La mayoría nadan agitando
las aletas pectorales como si fueran dos alas y estuvieran volando. Los dos ojos
se encuentran en la parte dorsal o superior del cuerpo, la boca y las aperturas
branquiales en la parte ventral o inferior.
114
Secuencia 8
COMPARTIENDO EL MUNDO II
INTENCIÓN DE LA SECUENCIA
En esta secuencia de aprendizaje se pretende que los estudiantes conozcan sobre el origen,
evolución, características y clasificación de dos grupos de vertebrados mayores: reptiles
y anfibios. Además que aprendan sobre algunas de las especies de reptiles y anfibios
existentes en Honduras.
115
SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN
Recomendaciones didácticas:
Se le sugiere que evalúe los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, de
acuerdo a los siguientes indicadores. Al finalizar la secuencia las y los estudiantes tendrán
la capacidad de:
116
CONTENIDOS DE LOS PROGRAMAS DE TELEVISIÓN
El primer programa de televisión titulado “Hace falta una especie” trata sobre los animales
en peligro de extinción en Honduras, explica los estados de conservación de especies
y muestra la lista de especies CITES (Convención sobre el Comercio Internacional de
Especies Amenazadas de Fauna y Flora Silvestres) para Honduras.
SESIONES DE APRENDIZAJE
Se estima que para el desarrollo de esta secuencia de aprendizaje son necesarios 360
minutos, los cuales corresponden a ocho sesiones de aprendizaje de 45 minutos cada
una. En cada una ellas se sugieren actividades para su inicio, desarrollo y cierre, las cuales
facilitaran la comprensión de cada uno de los temas presentados durante esta secuencia.
Todas las actividades presentadas tanto en el Libro del Estudiante como en La Guía del
Docente son sugerencias, y usted tiene la libertad de hacer las modificaciones que considere
pertinentes, de acuerdo a las condiciones que prevalezcan tanto en el aula de clase como
en el resto de su comunidad. Procure que con las modificaciones que realice no se pierdan
de vista los Resultados del Aprendizaje que se esperan obtener durante esta secuencia.
PRIMERA SESIÓN
INICIO
117
DESARROLLO
CIERRE
1. Para finalizar la clase discuta con sus estudiantes las respuestas a las preguntas.
2. Solicite voluntarios(as) para que compartan con el resto de la clase sus respuestas.
3. Asegúrese de que las respuestas sean correctas y de aclarar cualquier duda. A
continuación se le presentan los fundamentos básicos a considerar en las respuestas
a las preguntas:
R/ esta respuesta es libre y abierta. Pero se le sugiere que haga énfasis en que
los anfibios y reptiles no son monstruos horrorosos y que hay muchos mitos
sobre ellos que hacen que las personas los desprecien y les tengan miedo. Por
ejemplo, que los sapos tiran leche y dejan ciega a la persona. Esto no es cierto.
Es verdad que los anfibios sudan por la piel una sustancia lechosa e irritante
que utilizan para protegerse contra depredadores, pero no la lanzan en chorro.
Además respecto a los reptiles venenosos como las serpientes, es mejor
alejarse de ellas y tenerles mucho respeto.
118
R/ Reptiles: culebras, caimanes, lagartijas.
Anfibios: sapos, ranas y salamandras.
SEGUNDA SESIÓN
INICIO
2. ¡Escuche comentarios! Invite a participar a las y los estudiantes más tímidos. Además
explíqueles que para participar deben hablar uno a la vez sin gritar, para lo cual deben
levantar la mano en señal de que están Solicitando la palabra y luego esperar a que
el moderador(a) les ceda la palabra.
DESARROLLO
CIERRE
R/ Anfibio significa “ambas vidas” o “en ambos medios” debido a que pasan
una etapa de su vida en el agua y al llegar a estado adulto son terrestres, aunque
siempre necesitan estar cerca de la humedad, principalmente para poner sus
huevos.
2) ¿Qué es un renacuajo?
119
3) ¿Qué cambios físicos permiten a los anfibios moverse desde una vida acuática como
renacuajo a una vida terrestre como adulto?
5) Tiene usted una anécdota que contar sobre los anfibios, o en su defecto, conoce
algún mito o leyenda popular sobre mismos. Escríbala en su cuaderno.
R/ Cuentan que las serpientes son hipnotizadoras, que enamoran a las mujeres,
que vuelan o que persiguen a la gente. Se habla de serpientes “astutas” que,
aprovechando la noche y el sueño, se toman la leche de las mamás y “engañan”
a los bebés utilizando su cola como chupón. Nada de eso es cierto.
TERCERA SESIÓN
INICIO
2. Solicite voluntarios(as) para que compartan sus respuestas con el resto de la clase.
Verifique que estén correctas y asegúrese de aclarar cualquier error.
DESARROLLO
120
CIERRE
R/ Orden Gymnophiona: formado por las cecilias, son ápodos (no tienen patas)
y poseen aspecto de gusano.
Orden Anura (“Sin cola”) está constituido por ranas y sapos, con patasposteriores
adaptadas para el salto.
Orden Caudata: incluye salamandras, tritones y necturos, todos con larga cola.
R/ Respuesta libre.
CUARTA SESIÓN
INICIO
1. Para iniciar la clase se le sugiere que explique a las y los educandos que es hora
de pasar a la sección ¡Descúbralo en la tele! en la que observarán el programa
de televisión “Hace falta una especie” que trata sobre la situación actual de las
especies silvestres nativas o autóctonas de Honduras. Se estudian las categorías de
conservación de las especies y se muestran algunas especies de anfibios y reptiles
que se encuentran en la Lista Roja de Especies Amenazadas para Honduras, según
la Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza (UICN). Además se
expone la lista de especies consideradas en peligro de extinción en Honduras, que
corresponden al apéndice I de la Convención sobre el Comercio Internacional de
Especies Amenazadas de Fauna y Flora Silvestres (CITES).
2. Antes de comenzar a ver el programa que tendrá una duración aproximada de quince
minutos, indique a sus estudiantes que presten mucha atención, para que puedan
contestar las preguntas de la sección ¡A trabajar!
121
DESARROLLO
CIERRE
Para analizar el contenido que acaban de ver, indíqueles que en grupos de 3 copien
y desarrollen en sus cuadernos las preguntas Solicitadas en la sección ¡A trabajar!
Haga énfasis en que deben trabajar en equipo, aportando ideas y así contestar
juntos lo Solicitado.
Después de que hayan finalizado, Solicite voluntarios(as) para que expongan sus
respuestas al resto de la clase. Pregunte al resto de los grupos si están de acuerdo
con las respuestas o tienen algo que corregir o aportar.
122
3) ¿Qué significa CITES y de qué se encarga?
QUINTA SESIÓN
INICIO
1. Para indagar sobre los conocimientos previos de los estudiantes respecto a los
reptiles, realice una lluvia de ideas sobre las siguientes preguntas:
2. ¿Cuáles son las características típicas de los reptiles que los diferencian de los
anfibios?
3. ¿Cuáles son los animales que forman parte de los reptiles?
DESARROLLO
123
CIERRE
1) ¿Alguna vez ha visto una iguana o una lagartija (pichete) aSoleándose? ¿Sabe por qué
lo hacen?
2) ¿Alguna vez ha visto cuando una lagartija se desprende de su cola? ¿Cómo se llama
este fenómeno y por qué lo hacen estos reptiles? ¿Son capaces de regenerar la cola?
R/ Su cuerpo está cubierto por escamas duras, secas, de naturaleza córnea, que
protegen al animal contra la deshidratación y los depredadores. La mayoría de los
reptiles tiene un corazón de 3 cámaras, en el cocodrilo el corazón tiene 4 cámaras.
Otra adaptación para la vida en tierra es un mecanismo de eliminación de desechos
que permite conservar el agua. Aunque unas cuantas especies de tortugas terrestres
y marinas y lagartos son herbívoros, la mayoría de los reptiles son carnívoros. Sus
extremidades que por lo general tienen 5 dedos, están bien adaptadas para correr y
trepar; así mismo, la presencia de órganos sensoriales bien desarrollados les permite
localizar sus presas.
4) Mencione los nombres comunes de reptiles que existen en su municipio o en su comunidad.
R/ Respuesta libre
124
SEXTA SESIÓN
INICIO
DESARROLLO
1. Una vez finalizado el programa. dedique algunos minutos a escuchar las ideas
principales que los estudiantes lograron captar. Asegúrese de aclarar cualquier duda
o comentario.
CIERRE
1) ¿Cuándo el cautiverio de fauna puede ser positivo y cuándo puede ser negativo? Mencione
ejemplos de los dos casos.
125
de reproducción para fines de reintroducción o repoblación de especies.
3) ¿Cuáles son los beneficios de los zoocriaderos tanto para la especie que se cría como
para el ser humano?
R/ Satisfacer la necesidad de carne de los cazadores que dependen de los animales
silvestres para alimentarse, como algunos grupos indígenas y personas de las zonas
rurales. No para la caza deportiva y tráfico ilegal. Las especies silvestres no deben
venderse para mascota, ya que no son animales domésticos y no se adaptan a vivir
en cautiverio y cuando lo hacen sufren muchos malos tratos y necesidades y al final
mueren por no ser bien atendidos.
126
▪▪ Extinción Natural: La extinción de especies forma parte del proceso natural de
la evolución biológica. Una especie se extingue cuando otra mejor dotada para
sobrevivir en las condiciones reinantes compite con aquella y acaba ocupando
su lugar en el ecosistema. Esto es lo que ha ocurrido a lo largo de la evolución de
la vida sobre la tierra, de modo que la mayoría de las especies, tras una etapa de
desarrollo acaban desapareciendo.
SÉPTIMA SESIÓN
INICIO
DESARROLLO
1. Continúe la clase pidiendo a sus estudiantes que pasen a la sección ¿Qué piensan
otros? titulada: Biodiversidad de los reptiles en Honduras. Aquí se muestra una lista
de especies de reptiles silvestres nativas (autóctonas) de Honduras, y se especifica
el nombre científico, nombre común y algunas características de cada especie.
2. Pida a cada estudiante que lea la tabla individualmente y que recuerde que los
nombres científicos están escritos en latín y por eso les puede parecer complicado
entenderlos. Es más importante que se fijen en el nombre común. Pregúnteles
cuáles de los reptiles de la lista han visto o escuchado que existen en su municipio.
127
CIERRE
1. Indique a los estudiantes que se reúnan de tres en tres y que discutan cuál de los
reptiles que acaban de estudiar conocen o han visto. Además pueden comentar
leyendas, cuentos, anécdotas sobre reptiles o mencionar otras especies de reptiles
que conocen.
2. Como tarea para hacer en casa, indique a sus estudiantes que por afinidad armen
grupos para realizar la investigación de la sección ¡A trabajar!
OCTAVA SESIÓN
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
1. Para finalizar la secuencia, explique a los estudiantes que una vez finalizado el
cuestionario del inciso B, intercambien cuadernos con un compañero(a) y revisen
apoyados del texto, si las respuestas están correctas o no, tratando de hacer una
retroalimentación.
2. A continuación se le presentan los elementos básicos a considerar en las respuestas
a las preguntas:
1) ¿Qué es un tetrápodo?
Los tetrápodos son todos los animales de cuatro patas como los reptiles, aves y
mamíferos.
2) ¿Alguna vez ha escuchado que la rana es la hembra del sapo? Explique si esto es cierto
o falso.
Es falso. Los sapos son un grupo de anfibios, y cada especie de sapo tiene una
hembra y un macho. Las ranas son otro grupo de anfibios, cada especie de rana
tiene un individuo macho y uno hembra.
128
3) Explique qué es la metamorfosis en los anfibios.
Es un proceso biológico por el cual un animal se desarrolla desde su nacimiento
(pasado el desarrollo embrionario) hasta la madurez por medio de grandes y
abruptos cambios estructurales y fisiológicos. No Solo hay cambios de tamaño y
un aumento del número de células sino que hay cambios de diferenciación celular.
129
MATERIAL ADICIONAL
La primera vez que científicos occidentales estudiaron los dragones de Komodo fue en
1910. Su excepcional tamaño y su reputación de animal temible los convierte en uno
de los animales más populares de los zoológicos. En estado salvaje son una especie
amenazada, su ámbito de distribución se ha reducido debido a las actividades humanas y
están catalogados como vulnerables en la Lista Roja de la UICN. Están protegidos por la ley
Indonesia, y un parque nacional, el Parque Nacional de Komodo, fue fundado en 1980 para
contribuir a su conservación.
130
Secuencia 9
COMPARTIENDO EL MUNDO III
INTENCIÓN DE LA SECUENCIA
En esta secuencia de aprendizaje los y las estudiantes aprenderán sobre los dos restantes
grupos de vertebrados mayores, los mamíferos y las aves. En el contenido se describe
el origen, evolución, características generales y clasificación taxonómica de cada uno de
estos grupos. Además se incluye información sobre la biodiversidad de los mamíferos y
aves en Honduras.
SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN
Recomendaciones didácticas:
131
Describir las características principales de los animales vertebrados pertenecientes a las
clases: aves y mamíferos.
Nombrar los grupos en que se clasifican las aves y ejemplos de cada uno de ellos.
Nombrar los grupos en que se clasifican los mamíferos y ejemplos de cada uno de ellos.
▪▪ El cuidado, manejo y limpieza del Libro del Estudiante, enfatizando que deben
copiar y contestar lo Solicitado en sus cuadernos.
▪▪ En los murales sobre aves y mamíferos evalúe el orden, limpieza, organización del
mural, ingenio, contenido e ilustraciones.
CONTENIDOS DE LOS PROGRAMAS DE TELEVISIÓN
El primer programa de televisión titulado “La conquista de los mamíferos” trata sobre las
características que permitieron a los mamíferos adaptarse y evolucionar, además se aborda
la importancia ecológica de los mismos.
132
El segundo programa de televisión titulado “La mascota adecuada” trata de enseñar a la
comunidad que no se deben tener animales silvestres como mascota. Especifica que las
especies domésticas son mascotas adecuadas siempre y cuando se les brinden los cuidados
necesarios y se cumplan reglas de higiene para evitar contagiarse de alguna enfermedad
provocada por estos animales.
Se estima que para el desarrollo de esta secuencia de aprendizaje son necesarios 360
minutos, los cuales corresponden a ocho sesiones de aprendizaje de 45 minutos cada una.
En cada una ellas se sugieren actividades para su inicio, desarrollo y cierre, las cuales
facilitaran la comprensión de cada uno de los temas presentados durante esta secuencia.
Todas las actividades que son presentadas tanto en el Libro del Estudiante como en La
Guía del Docente son sugerencias y usted tiene la libertad, de acuerdo a las condiciones
que prevalezcan tanto en el aula de clase como en el resto de su comunidad, de hacer las
modificaciones que considere pertinentes, pero debe procurar que con las modificaciones
que realice no se pierdan de vista los Resultados del Aprendizaje que se esperan obtener
durante esta secuencia.
PRIMERA SESIÓN
INICIO
1. Se le sugiere iniciar la clase leyendo en voz alta a las y los educandos la sección
¿Hacia dónde vamos? que explica los temas que se abordarán a lo largo de la
secuencia.
2. Seguidamente es importante compartir con su grupo los Resultados del Aprendizaje,
es decir lo que se espera que aprendan al finalizar la secuencia.
3. Pregúnteles qué piensan o qué conocen sobre los temas a estudiar.
DESARROLLO
133
símbolos nacionales.
2. Seguidamente Solicíteles que de acuerdo a sus conocimientos y experiencias previas,
contesten individualmente en sus cuadernos, las preguntas de la sección ¿Cuál es
la dificultad?
CIERRE
1. Para finalizar la sesión, discuta con sus estudiantes las respuestas a las preguntas.
Solicite voluntarios(as) para que compartan con el resto de la clase sus respuestas.
2. Asegúrese de que las respuestas sean correctas y aclare cualquier duda.
SEGUNDA SESIÓN
INICIO
1. Se le sugiere que inicie la sesión, indagando los conocimientos que poseen las y los
educandos sobre el grupo de las aves. Copie en la pizarra las siguientes preguntas:
- ¿Qué piensan de la teoría de que las aves evolucionaron de los reptiles?
- ¿Cuáles son las principales características de las aves?
2. ¡Escuche comentarios!! Y al finalizar indíqueles que presten mucha atención al
desarrollo de la secuencia para que puedan construir el nuevo conocimiento partiendo
de lo que ya conocen.
DESARROLLO
3. Proporcione una breve explicación sobre el tema y pregunte si existe alguna duda o
comentario sobre el texto que acaban de leer.
CIERRE
1. Para continuar, pida a los estudiantes que copien y contesten en sus cuadernos las
preguntas planteadas en la sección ¡A trabajar! con las cuales se pretende propiciar
el análisis y síntesis del contenido que acaban de leer.
134
A continuación se le presentan los elementos básicos a considerar en las respuestas:
1) Explique en qué se basan los científicos para pensar que las aves se originaron a
partir de los dinosaurios, es decir, para pensar que descienden de los reptiles.
R/ Los paleontólogos han encontrado unos cuantos restos de aves primitivas. La
primera ave que se conoció se parecía mucho a un dinosaurio, tenía dientes,
de los que carecen las aves modernas, una cola larga y huesos de paredes
gruesas.
R/ Las aves son endotérmicas, es decir, son de sangre caliente, lo que significa que
es un animal que mantiene su temperatura corporal a un nivel aproximadamente
constante independientemente de la temperatura del ambiente, es decir, un
animal que mantiene homeostasis térmica.
4) Mencione algunas de las adaptaciones físicas que las aves tienen para volar.
R/ Las aves han adquirido notables especializaciones para el vuelo. Sus plumas son
muy ligeras, aunque flexibles y muy fuertes, y participan en el vuelo presentando
al aire una superficie de sustentación. Protegen el cuerpo y reducen la pérdida
de agua y calor. Los miembros anteriores de las aves son las alas, que suelen
estar modificadas para el vuelo. Poseen huesos huecos o neumáticos, lo que los
hace más livianos y les ayuda a volar.
TERCERA SESIÓN
INICIO
135
Pida a cada participante que se ponga de pie y lea su respuesta en voz alta.
3. Asegúrese de que las respuestas estén correctas, invite al resto de la clase a
brindar su opinión o agregar más datos que enriquezcan las respuestas.
DESARROLLO
CIERRE
1. Para continuar indique a sus estudiantes pasar a la sección ¡A trabajar! y que siempre
en parejas copien y contesten en sus cuadernos lo Solicitado.
2. Una vez que hayan finalizado, se le recomienda proceder a discutir las respuestas,
para lo cual puede pedir parejas voluntarias para que compartan sus resultados con
el resto de la clase. A continuación se le presentan los elementos básicos a considerar
en las respuestas:
R/ a los Anseriformes
R/ a los Galliformes
136
Orden Nombre científico Nombre común
Apodiformes Amazilia luciae Colibrí esmeralda
Passeriformes Ara macao Guacamaya, guara roja
Trogoniformes Pharomachrus
Quetzal resplandeciente
mocinno
Platalea ajaja Garza rosada pico de cuchara,
Ciconiiformes
espátula rosada
Unos minutos antes de despachar a sus estudiantes, organícelos (as) en dos grupos
A y B (asegúrese de considerar igual cantidad de niños y niñas en cada grupo) y
asigne un coordinador(a) para cada grupo.
Seguidamente explíqueles que de acuerdo a lo Solicitado en la sección ¡Valorando
lo aprendido! el grupo “A” debe preparar un mural ilustrado e informativo sobre el
grupo de las aves y el grupo “B” hacer lo mismo pero con el grupo de los mamíferos.
Cada mural debe contener:
Título, características principales del grupo de animales asignado, clasificación y
ejemplos de especies que habitan en Honduras. De acuerdo al inciso C de la sección
¡Valorando lo aprendido! los grupos deben exponer su mural en la octava sesión.
CUARTA SESIÓN
INICIO
1. Para iniciar la clase y pasar al tema de los mamíferos, se le sugiere que explique a
los estudiantes que es hora de trabajar con la sección ¡Descúbralo en la tele! en
la que observarán el programa de televisión “La conquista de los mamíferos” que
trata sobre las adaptaciones que permitieron a estos animales evolucionar; además se
aborda la importancia ecológica de los mismos.
DESARROLLO
CIERRE
1. Para finalizar la clase se le sugiere que Solicite a sus estudiantes que individualmente
copien y contesten en sus cuadernos las dos preguntas de la sección ¡A trabajar!
137
2. Una vez que hayan finalizado, pídales que en parejas comparen y discutan las
respuestas, para que juntos lleguen a un acuerdo.
3. Para verificar que las respuestas estén correctas, se le sugiere que las copie en la
pizarra. A continuación se le presentan los elementos básicos a considerar:
1) Mencione cuáles son las características que les permitieron a los primeros mamíferos
adaptarse y evolucionar.
R/ La capacidad homeotérmica fue la piedra angular de la adaptación de los
primeros mamíferos. Cuando los primitivos antepasados de los mamíferos
consiguieron regular la temperatura de su cuerpo, lograron colonizar regiones
geográficas donde las bajas temperaturas impedían la supervivencia de especies
de sangre fría, pudiendo así adoptar hábitos nocturnos y aprovechar los recursos
alimenticios que quedaban fuera del alcance de sus antepasados.
El desarrollo de un tegumento complejo que los proteja, de un aparato locomotor
capaz de ahorrar energía durante el movimiento, disminuir la superficie corporal, y
de los órganos de los sentidos que mejoren las capacidades vitales fue el primer
paso para comenzar el control de nuevos ecosistemas.
Al aumentar la movilidad, era necesario ahorrar energía, desarrollándose entonces
un aparato digestivo más complejo y eficaz, que a la vez que disminuía el tiempo de
digestión e incrementaba el nivel de aprovechamiento de los alimentos. Por esta
razón, el aparato circulatorio se hizo más poderoso y especializado acarreando el
perfeccionamiento del aparato respiratorio, que aumentó de tamaño y capacidad
de intercambio de oxígeno. Estas y otras adaptaciones permitieron a los mamíferos
conquistar la tierra convirtiéndose en animales diversos y abundantes.
2) Mencione cuál es el papel ecológico de los mamíferos en los ecosistemas.
QUINTA SESIÓN
INICIO
1. Se le sugiere que inicie la sesión, indagando los conocimientos que poseen las
y los educandos sobre el grupo de los mamíferos. Realice una lluvia de ideas
para que sus estudiantes puedan expresar todo lo que saben sobre el interesante
grupo de los mamíferos.
2. ¡Escuche comentarios!
138
DESARROLLO
CIERRE
R/ Son los animales que paren crías vivas, como los mamíferos.
139
reproductores.
SEXTA SESIÓN
INICIO
1. Se le sugiere que inicie esta sesión, indicando a las y los educandos que hagan
una lista de todos los mamíferos que conocen. Luego pídales que marquen en la
lista cuáles son silvestres y cuáles son domésticos. También que marquen en la
lista cuáles son nativos o autóctonos de Honduras.
2. Una vez que hayan finalizado escuche comentarios. Asegúrese de aclarar
cualquier error.
DESARROLLO
CIERRE
140
R/ jaguar, tigrillo, coyote, nutria.
3) ¿Cuáles son los mamíferos que se incluyen dentro del grupo de los roedores?
R/ Ardillas, ratas, ratones.
4) ¿Cuáles son los representantes del orden cetácea y cuáles son sus características?
R/ son las ballenas y los delfines. Adaptados para la vida acuática, con cuerpo
pisciforme y miembros anteriores como remos (aletas). Miembros posteriores
ausentes; muchos tienen una capa gruesa de grasa; algunos son filtradores;
se aparean y paren en el agua; las crías maman; muy inteligentes.
141
SÉPTIMA SESIÓN
INICIO
DESARROLLO
1. Dedique unos minutos a escuchar las ideas principales y las conclusiones de tres
de sus estudiantes. Asegúrese de aclarar cualquier duda o comentario.
2. Seguidamente Solicíteles que copien y contesten individualmente en sus
cuadernos las preguntas de la sección ¡A trabajar!
CIERRE
1. Para finalizar la sesión, indique a sus estudiantes que ordenadamente, sin gritar
y por afinidad, se unan en grupos de 4 integrantes, para comparar y discutir las
respuestas.
2. Seguidamente Solicite uno o dos voluntarios(as) para que compartan sus
respuestas con el resto de la clase. Verifique que estén correctas. A continuación
se le presentan los elementos básicos a considerar en los resultados:
142
al dominio del hombre, que se habitúan a vivir bajo este dominio sin necesidad de
estar encerradas o sujetas y que en este estado se reproducen indefinidamente,
teniendo este dominio como objetivo la explotación de la capacidad de diversos
animales de producir trabajo, carne, lana, pieles, plumas, huevos, compañía y
otros productos y servicios (el caballo, el buey, la oveja, la cabra, el gato, el perro,
la gallina, el cerdo, entre otros).
4) ¿Qué es la zoonosis?
Así, la relación del ser humano con animales no está exenta de riesgos para la
salud, ya que muchas especies silvestres, e incluso domésticas y de granja, se
encuentran contaminadas con diversas bacterias, virus o parásitos capaces de
causar enfermedades en las personas, conocidas por médicos y veterinarios como
zoonosis (del griego zoo , animal, y noxos , enfermedad).
OCTAVA SESIÓN
INICIO
DESARROLLO
1. Escuche la exposición del grupo A que trabajó con el grupo de las aves. Asegúrese
de que el resto de los estudiantes preste la debida atención.
CIERRE
1. Para finalizar pida a un miembro de cada grupo que cierre la clase con una
conclusión final.
2. Felicite a todos y todas por su esfuerzo y dedicación en esta secuencia.
143
MATERIAL ADICIONAL
LOS MAMÍFEROS
144
Secuencia 10
VALORANDO LO QUE APRENDO
INTENCIÓN DE LA SECUENCIA
En la presente secuencia de aprendizaje se pretende realizar un repaso y evaluación general
del contenido abordado en el bloque I.
En las dos primeras sesiones de esta secuencia se pretende integrar los contenidos más
relevantes del bloque con el propósito de retroalimentar el proceso formativo. En la tercera
sesión de aprendizaje se pretende evaluar los aprendizajes alcanzados por los estudiantes
a lo largo del bloque a través de un examen o prueba escrita.
▪▪ Bioelementos y Biomoléculas
145
SESIONES DE APRENDIZAJE
Se estima que para el desarrollo de esta secuencia de aprendizaje son necesarios 135
minutos, los cuales corresponden a tres sesiones de aprendizaje de 45 minutos cada una.
En cada una ellas se sugieren actividades para su inicio, desarrollo y cierre, las cuales
facilitarán la comprensión de cada uno de los puntos presentados durante esta secuencia.
Todas las actividades que son presentadas tanto en el Libro del Estudiante como en La
Guía del Docente son sugerencias y usted tiene la libertad, de acuerdo a las condiciones
que prevalezcan tanto en el aula de clase como en el resto de su comunidad, de hacer las
modificaciones que considere pertinentes, pero debe procurar que con las modificaciones
que realice no se pierdan de vista los Resultados del Aprendizaje que se esperan obtener
durante esta secuencia.
PRIMERA SESIÓN
INICIO
2. Lea usted mismo en voz alta los apartados ¿Hacia dónde vamos? incluyendo
los Resultados del Aprendizaje.
3. Escuche comentarios.
DESARROLLO
1. Seguidamente pida voluntarios(as) para realizar la lectura dirigida (de pie y en voz
alta) del contenido de la sección ¿Qué conoce de esto? que contiene los temas:
- Sistematización de los contenidos del bloque I
- Resumen general del bloque
CIERRE
1. Para finalizar la sesión, pregúnteles cuál es el tema que más les gustó o les llamó
la atención. ¿Qué es lo que más recuerdan de lo que aprendieron a lo largo del
bloque I?
3. Como tarea para hacer en casa, indique a sus estudiantes que deben estudiar y
repasar el contenido del bloque I, ya que en la tercera sesión de esta secuencia
se les aplicará un examen de evaluación.
146
SEGUNDA SESIÓN
INICIO
Seguidamente para sintetizar y analizar el contenido que acaban de leer, pídales que
individualmente copien y contesten en sus cuadernos las preguntas Solicitadas en la
sección ¿Cuál es la dificultad?
Recuérdeles que no deben rayar el Libro del Estudiante y que deben trabajar en
silencio.
DESARROLLO
Una vez que hayan finalizado el ejercicio, Solicite a los estudiantes que se unan en
parejas para comparar y discutir las respuestas. El objetivo es que escuchen las
respuestas del compañero(a) y luego lleguen a un acuerdo.
CIERRE
Finalice la sesión Solicitando parejas voluntarias para que se pongan de pie y lean
sus respuestas al resto de la clase. Pregunte a las y los demás si están de acuerdo o
tienen algún comentario. Asegúrese de que las respuestas estén correctas.
2) ¿De qué están formados los seres vivos? Coloque en orden los diferentes niveles de
organización de la vida desde un átomo hasta organismo.
147
Varios tipos de tejidos se combinan para formar una unidad estructural llamada
órgano. Varios órganos que en conjunto realizan una Sola función forman un
sistema de órganos. Todos los sistemas de órganos, en cooperación funcional,
constituyen un ser vivo individual, el organismo.
R/ Alrededor del 96% de la masa de la mayoría de las células está constituida por
cuatro elementos: carbono (C), hidrógeno (H), oxígeno (O) y nitrógeno (N).
Inorgánicas Orgánicas
-Carbohidratos
- Agua
-Lípidos
- Sales minerales
-Prótidos o proteínas
-Ácidos nucleicos
Los vertebrados son animales que poseen una columna vertebral y un esqueleto
interno formado de hueso. Por ejemplo, los mamíferos como los murciélagos,
roedores y felinos; los reptiles como las serpientes y tortugas; los anfibios como
las ranas y salamandras; las aves y los peces.
7) ¿Cuáles son los 5 grupos de vertebrados mayores?
148
TERCERA SESIÓN
INICIO
En esta sesión las y los estudiantes deberán realizar un examen de evaluación del
contenido del bloque. Explíqueles que para realizar el examen deben permanecer
en orden y en silencio, guardar todos los cuadernos y libros, contestar con letra
clara y ordenada, sin olvidar colocar el nombre completo y todos los datos
Solicitados.
DESARROLLO
CIERRE
Se le sugiere que les pregunte cómo les fue en el examen y realice retroalimentación.
149
4. Los cangrejos, langostas y camarones son invertebrados acuáticos que pertenecen
al grupo de los:
a. Peces
b. Insectos
c. Moluscos
d. Crustáceos
7. ¿A cuál de los siguientes grupos de vertebrados pertenecen las ranas, sapos, cecilias
y salamandras?
a. Peces
b. Reptiles
c. Aves
d. Anfibios
150
Nivel competente
Explique a sus estudiantes que en estas preguntas deben seleccionar Solamente una
respuesta, subrayándola.
5. ¿Cuál de las siguientes opciones son funciones de las hojas de las plantas?
a. Es donde se llevan a cabo los procesos de fotosíntesis, respiración y
transpiración.
b. Conforma el soporte de la planta.
c. Sus principales funciones consisten en fijar la planta al suelo y absorber el agua
y las sales minerales contenidas en él.
d. Son el medio de transporte de agua y minerales de las raíces a las hojas o de
los productos de la fotosíntesis a las diferentes partes de la planta.
151
7. Es la unidad estructural y funcional básica de la vida, consta de materia viva rodeada
por una membrana. Es la unidad más pequeña que puede llevar a cabo todas las
actividades asociadas con la vida.
a. Átomo
b. Molécula
c. Célula
d. Elemento químico
9. Son animales que pueden vivir en el agua y fuera de ella, su temperatura corporal
varía según la temperatura del ambiente en el que se encuentren; se reproducen por
huevos. Respiran por branquias en estado larvario (renacuajos), por pulmones y por
la piel cuando son adultos.
a. Peces
b. Mamíferos
c. Aves
d. Anfibios
10. Animales vertebrados que tienen el cuerpo cubierto de plumas, se reproducen por
huevos, poseen cloaca, tienen huesos huecos, son de sangre caliente, respiran por
pulmones, poseen 4 extremidades (2 alas 2 patas).
a. Mamíferos
b. Aves
c. Insectos
d. Crustáceos
152
Verdadero o falso
Nivel Básico
Nivel competente
5. Los organelos celulares llamados cloroplastos, son exclusivos de las células animales.
................................................................................................................................( F )
6. Las plantas con esporas y sin tejidos vasculares son llamadas criptógamas o
esporofitas..............................................................................................................( V )
7. Las coníferas son las más comunes de las gimnospermas, a ellas pertenecen los
pinos, y los cipreses........................................................................................................( V )
8. Las células vegetales poseen pared celular de celulosa, lo que les da forma......( V )
9. Los cloroplastos son organelos celulares que permiten la fotosíntesis y se encuentran
dentro de las células animales.......................................................................................( F )
10. Las plantas y algunas algas son organismos autótrofos ya que pueden fabricar
su propio alimento a través de la fotosíntesis.............................................................( V )
153
Reactivos de construcción
1. ¿Por qué cree usted que el tema sobre el origen de la vida es tan polémico o debatible?
La cuestión del origen de la vida ha constituido desde hace mucho tiempo un desafío
para la imaginación de todos los seres humanos, pero puesto que ninguna persona
en todo el planeta dispone de una máquina del tiempo; el intento de reconstruir el
origen de la vida en el ambiente de la Tierra primitiva tuvo como consecuencia que se
formularán muchas hipótesis sobre el mismo. El problema del origen de la vida es sin
duda uno de los más atractivos, pero también el más difícil de afrontar. Sin embargo,
el estado actual de la ciencia permite proponer hipótesis aceptables.
La taxonomía biológica es una ciencia que estudia la historia evolutiva y las relaciones
de parentesco entre los organismos, se encarga de ordenarlos en un sistema de
clasificación compuesto por una jerarquía de taxones anidados. Un taxón es un grupo
de organismos emparentados.
Las categorías o niveles taxonómicos de un ser vivo, llevan el siguiente orden:
Dominio -> Reino -> Phylum o división -> Clase -> Orden -> Familia -> Género ->
Especie
Según esta jerarquía, las especies se clasifican con otras especies semejantes para
formar géneros, los que al agruparse originan familias, que a su vez constituyen los
órdenes que integran las clases. Las clases forman el filo o (phylum) en los animales,
y las divisiones en los vegetales. Para concluir, el filo y las divisiones se integran en
reinos y los reinos pertenecen a un dominio específico.
4. ¿Por qué son importantes las bacterias para el ser humano, mencione 3 razones?
R/ Las bacterias representan un grupo de gran interés, tanto desde el punto de vista
científico como por la utilidad que pueden representar para el hombre, por ejemplo
son de importancia en la agricultura, ya que las bacterias quimiosintéticas fijan el
nitrógeno de la atmósfera enriqueciendo el suelo con sales minerales.
La mayor parte de las bacterias mejoran la calidad de la vida en los ecosistemas y las
comunidades humanas. Algunas constituyen un aspecto negativo al funcionar como
154
agentes causales de muchas enfermedades. Los trastornos de origen bacteriano van
desde la lepra y la tuberculosis hasta la fiebre tifoidea y la neumonía bacteriana.
6. ¿Cuál es la importancia de los hongos para los ecosistemas y para los seres humanos?
Para los seres humanos los hongos son importantes, ya que algunos pueden ser
comestibles, por ejemplo el choro, que se puede encontrar en la zona de La Paz e
Intibucá. Algunos son medicinales como la especie Penicillium chrysogenum, de la
cual se obtiene el antibiótico Penicilina. Además los hay alucinógenos, venenosos y
algunos que causan enfermedades al ser humano, plantas y animales.
7. ¿Por qué se dice que las plantas han tenido un papel fundamental en la historia de la
vida en la tierra?
Porque ellas son las responsables de la presencia del oxígeno, un gas necesario para
la mayoría de seres que pueblan actualmente el planeta.
Las flores se caracterizan por poseer un pedicelo que nace en la axila de una bráctea
(pequeña hoja que se encuentra cerca de las flores de las angiospermas), que
termina en un receptáculo portador de los verticilos o espirales de sépalos, pétalos,
estambres y carpelos en ese orden. Los sépalos y pétalos son hojas estériles (no
pueden reproducirse) no presentes en el resto de las espermatofitas. Por lo general
los sépalos son verdes y fotosintéticos es decir que pueden realizar fotosíntesis, y
tienen una función de protección del capullo cuando la flor todavía está en formación,
mientras que los pétalos son vistosos y coloridos, y tienen una función de atracción
de los agentes polinizadores, por lo general animales. Por lo general los estambres
constan de un filamento y una antera, y la antera posee 4 microsporangios (4 sacos
que contiene polen) los cuales se encuentran unidos.
9. Explique cuál es la diferencia entre los peces cartilaginosos y los peces óseos.
155
Escamas de tipo cicloideas o ctenoideas.
Las escamas cicloideas tienen forma de
Cuerpo cubierto de pequeñas
disco suave en su curvatura, de borde más
escamas placoideas (dentadas)
o menos circular. Las escamas ctenoideas
que nunca se superponen.
presentan en la superficie o margen posterior
“dientes” o forma de peine.
Cinco a seis pares de aberturas
Cuatro pares de branquias
branquiales
10. Escriba el nombre común de 3 especies de anfibios que habitan en Honduras o en su
comunidad.
Anfibios:
- Salamandra gigante
- Rana de hoja de ojos rojos
- Rana de charco manchada
Reptiles:
- Caimán
- Tortuga de bosque café o Jicotea café
- Garrobo
156
13. Lea el siguiente esquema y coloque en los cuadros vacíos 5 características que
identifican a cada uno de los grupos de vertebrados.
14. Coloque una flecha que haga corresponder la columna A con la Columna B
Columna A Columna B
Anfibio Salamandra
Sapo
Invertebrado Crustáceo
Pez óseo
Invertebrado Molusco
Ave
157
MATERIAL ADICIONAL
158
Los contenidos de este bloque contribuyen al conocimiento que las personas construyen
acerca de sí mismas, al cuidado de la salud personal y colectiva, a la protección y mejoramiento
del ambiente en el que viven y a la comprensión de los procesos mediante los cuales la vida
humana se perpetúa y evoluciona sobre la Tierra.
La Organización Mundial de la Salud (OMS) clasifica las enfermedades según sus causas y
define a las Enfermedades Infecciosas o Transmisibles como aquellas producidas por algún
organismo patógeno, es decir, que producen enfermedades. Estas enfermedades pueden
transmitirse de unos organismos a otros y se clasifican en bacterianas, víricas, causadas
por hongos y causadas por protozoos.
En este bloque se estudiarán los siguientes tipos de enfermedades infecciosas o transmisibles:
1. Infecciones de Transmisión Sexual.
2. Enfermedades transmitidas por vectores
3. Enfermedades diarreicas agudas (EDAs)
4. Enfermedades de la Piel causadas por hongos y por virus
5. Enfermedades parasitarias
Además se estudiarán las Enfermedades Carenciales, que son aquellas producidas por
ausencia de aminoácidos, vitaminas y minerales en el cuerpo.
Al finalizar el bloque, se espera que las y los estudiantes valoren el concepto de enfermedad
en la cultura y desarrollen una actitud favorable hacia la salud preventiva.
160
CONTENIDOS TEMÁTICOS A DESARROLLAR
▪▪ Salud y enfermedad
▪▪ Enfermedades infecciosas o transmisibles
▪▪ Historia de las enfermedades infecciosas
▪▪ Nuevas enfermedades infecciosas a partir de 1976
▪▪ Factores que favorecen la propagación y prevalencia de las enfermedades
▪▪ Medidas de prevención de enfermedades infecciosas o transmisibles
▪▪ Infecciones de Transmisión Sexual (ITS)
▪▪ Conductas de riesgo para la transmisión de las ITS
▪▪ Enfermedades transmitidas por vectores
▪▪ Las vacunas y hábitos que previenen el contagio de enfermedades.
▪▪ Enfermedades diarreicas agudas (EDAs)
▪▪ Enfermedades de la Piel
o Enfermedades causadas por hongos
o Enfermedades de la piel causadas por virus
▪▪ Enfermedades parasitarias
▪▪ Infecciones Respiratorias Agudas (IRAs)
▪▪ Enfermedades Carenciales: causadas por la deficiencia de micronutrientes y
macronutrientes
▪▪ Sistema Sanitario de Honduras
▪▪ Prácticas que conllevan a tener buena salud.
▪▪ VIH y SIDA: forma de transmisión, prevención, impacto social
▪▪ Riesgo y vulnerabilidad relacionados con el VIH
▪▪ Impacto de las enfermedades en la familia
▪▪ Principales síntomas familiares de desajuste por enfermedad
▪▪ Impacto de las enfermedades en la economía
▪▪ El papel de la escuela en la promoción de la salud y la prevención de enfermedades
y sus consecuencias.
161
MATERIAL ADICIONAL
162
Secuencia 1
NOS CUIDAMOS PORQUE NOS QUEREMOS
INTENCIÓN DE LA SECUENCIA
La presente secuencia tiene como tema principal la Salud y enfermedad. Se enfatiza en
las enfermedades infecciosas o transmisibles y su historia. Se exponen los factores que
favorecen la propagación y prevalencia de las enfermedades y las medidas de prevención
de enfermedades infecciosas o transmisibles. Finalmente se especifican las Infecciones de
Transmisión Sexual (ITS) y las conductas de riesgo para la transmisión de las ITS.
Esta información pretende proporcionar a las y los educandos información necesaria para
una actitud favorable hacia la salud preventiva.
163
SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN
Recomendaciones didácticas
▪▪ El cuidado, manejo y limpieza del Libro del Estudiante, enfatizando que deben copiar
y contestar lo Solicitado en sus cuadernos.
164
CONTENIDOS DE LOS PROGRAMAS DE TELEVISIÓN
El primer programa de televisión titulado “Más allá del descubrimiento” trata sobre las
enfermedades provenientes de Europa, Asia y África, que fueron introducidas a América
a raíz de los procesos migratorios del siglo XVI. Resume la colonización de América por
los europeos explicando la introducción de enfermedades como la influenza, la viruela y el
sarampión.
El segundo programa de televisión titulado “Los manjares de la abuela” que trata sobre
las normas de higiene de las comidas y así evitar infecciones y enfermedades
SESIONES DE APRENDIZAJE
Se estima que para el desarrollo de esta secuencia de aprendizaje son necesarios 360
minutos, los cuales corresponden a ocho sesiones de aprendizaje de 45 minutos cada una.
En cada sesión se sugieren actividades de inicio, desarrollo y cierre, las cuales facilitarán la
comprensión de cada uno de los temas presentados durante esta secuencia.
Todas las actividades que son presentadas tanto en el Libro del Estudiante como en La
Guía del Docente son sugerencias y usted tiene la libertad de hacer las modificaciones que
considere pertinentes, de acuerdo a las condiciones que prevalezcan tanto en el aula de
clase como en su comunidad. Procure que con las modificaciones que realice no se pierdan
de vista los Resultados del Aprendizaje que se esperan obtener durante esta secuencia.
PRIMERA SESIÓN
INICIO
1. Como primer momento de esta sesión de aprendizaje se le sugiere que lea a los
estudiantes la sección ¿Hacia dónde vamos? donde se mencionan de manera
general y con intención motivadora, los temas que se tratarán en esta secuencia.
165
2. Seguidamente, es importante que dé a conocer los Resultados del aprendizaje
que se esperan alcanzar al finalizar la secuencia.
DESARROLLO
1. Para indagar sobre los conocimientos de sus estudiantes sobre las enfermedades
transmisibles, pídales que individualmente y en silencio, lean el contenido de la
sección ¿Qué conoce de esto? titulada “Salud y enfermedad”
1. Una vez que hayan terminado la lectura, pídales que se unan en parejas (niño y
niña de ser posible) para contestar y discutir lo Solicitado en la sección ¿Cuál es
la dificultad?
SEGUNDA SESIÓN
INICIO
Antes de comenzar a desarrollar el tema de la sesión, pida a las y los estudiantes que
recuerden la definición de enfermedades infecciosas de la OMS. Luego pregúnteles
ejemplos de organismos patógenos.
DESARROLLO
1. Continúe realizando usted mismo(a) la lectura dirigida (de pie y en voz alta) del
contenido de la sección ¿Qué piensan otros? que contiene los temas:
Enfermedades infecciosas o transmisibles
2. El objetivo de que sea usted quién lea el contenido, es para que sus estudiantes lo
hagan de la misma forma cuando lean en público. Es decir que hay que enfocarse
en la correcta modulación de la voz a modo de que todos (as) puedan escuchar,
respetar las pausas de los signos de puntuación, gesticular correctamente, etc.
166
CIERRE
3) Como tarea para hacer fuera del aula, pregunte en un centro de salud de su
comunidad, o bien a un médico o enfermera, cuáles son las enfermedades
infecciosas más comunes que se han presentado en su comunidad.
Respuesta libre de acuerdo a investigación.
167
TERCERA SESIÓN
INICIO
2. Una vez que hayan finalizado, Solicite 2 o 3 voluntarios(as) para que compartan
sus respuestas con el resto de la clase.
2) Escriba dos ideas principales que logró captar del contenido y una conclusión
sobre el tema.
R/ Respuesta libre.
CUARTA SESIÓN
INICIO
1. Inicie esta sesión indagando qué saben sus estudiantes sobre los factores
que favorecen la propagación o transmisión de las enfermedades. ¡Escuche
comentarios y genere discusión!
168
DESARROLLO
CIERRE
1. Una vez que hayan finalizado de leer y comentar, pídales que siempre en parejas,
copien y completen en sus cuadernos el cuadro del inciso 1 de la sección ¡A
trabajar! Deben colocar una breve definición y ejemplos de cada factor. Supervise
la actividad y ofrezca su colaboración.
2. El inciso 2 deberán reSolverlo en casa, preguntando a sus padres o encargados
qué vacunas le han puesto y cuáles les hacen falta, de acuerdo a la cartilla de
vacunación que se les presentó en el contenido.
169
QUINTA SESIÓN
INICIO
1. Para comenzar la clase, Solicite parejas de voluntarios para que pasen a la pizarra
a completar la tabla sobre los factores que favorecen la propagación y prevalencia
de las enfermedades, que corresponde a la sección ¡A trabajar! de la clase anterior.
2. No olvide preguntar cuáles son las vacunas que les han puesto y cuáles les hacen
falta. Además pregúnteles sobre la función e importancia de las vacunas.
DESARROLLO
CIERRE
SEXTA SESIÓN
INICIO
1. Se le sugiere que inicie esta sexta sesión, escuchando los resultados y experiencias
de la sección ¡A trabajar! de la sección sesión anterior, respeto a las normas de
higiene en los alimentos y así prevenir enfermedades.
DESARROLLO
170
CIERRE
1. Para ampliar el contenido sobre el tema de las ITS, indique a los estudiantes que en
los mismos grupos previamente organizados, realicen lo Solicitado en la sección ¡A
trabajar!
2. Supervise la actividad y ofrezca su colaboración en la redacción de la encuesta.
Además explíqueles que esta encuesta la aplicarán en una visita a un centro de salud
en la próxima clase.
SÉPTIMA SESIÓN
INICIO
1. Inicie la clase revisando la encuesta de cada grupo, asegúrese de que estén bien
redactadas y apropiadas de acuerdo a las instrucciones.
DESARROLLO
1. Como una continuación del tema de las ITS, indique a sus estudiantes que
individualmente y en silencio, lean el contenido de la sección ¿Qué piensan otros?
en donde se describen las siguientes ITS:
- Chlamydia
- Virus Hepatitis B (VHB)
- Herpes genital
- Virus del Papiloma acuminado (Condiloma acuminado o verrugas)
2. Pregunte si hay alguna duda o comentario sobre el tema. Además es muy importante
que brinde una explicación sobre las ITS mencionadas en la sección.
CIERRE
1. Seguidamente, pida a sus estudiantes que lean con atención lo Solicitado en la sección
¡A trabajar! Explíqueles que es momento de aplicar la encuesta que prepararon
sobre las ITS y de recolectar cualquier material informativo sobre el tema (trifolios,
afiches, etc.)
3. Para finalizar indique a las y los educandos que lean atentamente lo Solicitado en la
sección ¡Valorando lo aprendido! Pida a cada grupo que se prepare para exponer
y para presentar el mural en la próxima clase. Al interior de cada grupo, algunos
integrantes pueden preparar la exposición y otros integrantes pueden realizar el
mural.
171
OCTAVA SESIÓN
INICIO
Se le sugiere que inicie la clase brindando las instrucciones para las exposiciones y
presentación de los murales, Solicitados en la sección ¡Valorando lo aprendido!
DESARROLLO
Pida a cada grupo que pase a exponer sus resultados. Se le sugiere que ofrezca
ocho minutos a cada grupo.
CIERRE
172
Secuencia 2
SOMOS PERSONAS SALUDABLES
INTENCIÓN DE LA SECUENCIA
▪▪ Enfermedades Carenciales
173
▪▪ Sistema Sanitario de Honduras
▪▪ Prácticas que conllevan a tener buena salud.
SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN
Recomendaciones didácticas:
Se le sugiere que evalúe los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, de
acuerdo a los siguientes indicadores.
Las y los estudiantes tienen la capacidad de:
• Nombrar las actividades y hábitos para evitar o prevenir la transmisión del dengue.
• Describir la importancia de las vacunas para prevenir enfermedades.
• Definir las enfermedades diarreicas agudas y las enfermedades de la piel, así como
la forma de prevenirlas.
• Investigar en el centro de salud de la comunidad la forma de contagio, tratamiento y
prevención de las enfermedades más comunes en Honduras.
• Describir cómo se pueden prevenir las enfermedades causadas por ala alimentación,
como el marasmo y desnutrición.
• Promover en la comunidad estudiantil una cultura de prevención a las enfermedades
más comunes.
El primer programa de televisión titulado “Solo para gente saludable” trata sobre las
vacunas y hábitos que previenen el contagio de enfermedades.
174
El segundo programa de televisión titulado “Soy feliz porque estoy sano” trata sobre
prácticas que conllevan a tener buena salud.
SESIONES DE APRENDIZAJE
Se estima que para el desarrollo de esta secuencia de aprendizaje son necesarios 360
minutos, los cuales corresponden a ocho sesiones de aprendizaje de 45 minutos cada una.
En cada sesión se sugieren actividades de inicio, desarrollo y cierre, las cuales facilitarán la
comprensión de cada uno de los temas presentados durante esta secuencia.
Todas las actividades que son presentadas tanto en el Libro del Estudiante como en La
Guía del Docente son sugerencias y usted tiene la libertad, de acuerdo a las condiciones
que prevalezcan tanto en el aula de clase como en su respectiva comunidad, de hacer las
modificaciones que considere pertinentes, pero debe recordar que con las modificaciones
que realice no se pierdan de vista los Resultados del Aprendizaje que se esperan obtener
durante esta secuencia.
PRIMERA SESIÓN
INICIO
1. Como primer momento de esta sesión de aprendizaje se le sugiere que lea a los
estudiantes la sección ¿Hacia dónde vamos? donde se mencionan de manera
general los temas que se tratarán en esta secuencia.
175
DESARROLLO
CIERRE
SEGUNDA SESIÓN
INICIO
DESARROLLO
176
CIERRE
1. Se le sugiere que organice a los estudiantes formando un círculo dentro del aula
y a manera de plenaria, foro de discusión o lluvia de ideas contesten la pregunta
de la sección ¡A trabajar!
2. ¿Qué prácticas debe realizar usted en su hogar, escuela y comunidad para evitar
la transmisión del dengue y de la malaria?
3. Seleccione un moderador(a) que se coloque en el centro del círculo para que
dé la palabra al que levante la mano y desee participar. Supervise la actividad y
asegúrese de que se mantenga el orden y se eviten los gritos.
4. Para finalizar la actividad, Solicíteles que escriban en sus cuadernos 3 conclusiones
sobre las buenas prácticas de prevención del dengue y la malaria.
TERCERA SESIÓN
INICIO
1. Para dar inicio a esta sesión, invite a las y los educandos a que se ubiquen
en la sección ¡Descúbralo en la tele! que contiene el programa de televisión
titulado “Solo para gente saludable” el cual trata sobre las vacunas y hábitos
que previenen el contagio de enfermedades. Asegúrese de que guarden silencio
y presten mucha atención.
DESARROLLO
CIERRE
CUARTA SESIÓN
INICIO
177
- ¿Alguna vez han tenido diarrea y cuáles han sido las causas?
- ¿Cuáles son las enfermedades de la piel y qué las causa?
2. ¡Escuche comentarios!
DESARROLLO
CIERRE
2. Una vez que hayan finalizado, explíqueles que ordenadamente deben formar
parejas para discutir y comparar las respuestas, con el objetivo de enriquecer los
resultados y llegar a un acuerdo.
3. Seguidamente Solicite uno o dos voluntario(as) para que lean en voz alta sus
respuestas.
4. A continuación se le presentan los elementos básicos a considerar en los
resultados:
R/ son enfermedades que se transmiten a los seres humanos por bacterias, virus y
parásitos. Causan diarreas, dolores intestinales, deshidratación y hasta la muerte en
casos más severos o que no son atendidos con prontitud.
2) Mencione 2 ejemplos de EDAs.
R/ El cólera y la amebiasis
178
servicio sanitario.
Para prevenir la Amebiasis se debe:
- Lavar bien las frutas y sobre todo las hortalizas, ya que estas son las más propensas
a contener quistes, por su contacto con el suelo.
QUINTA SESIÓN
INICIO
2. ¡Escuche comentarios!
DESARROLLO
1. Seguidamente, indique a las y los educandos que se unan en parejas para leer el
contenido de la sección ¿Qué piensan otros? que contiene los temas:
- Enfermedades parasitarias
- Infecciones Respiratorias Agudas (IRAs)
CIERRE
1. Para finalizar esta sesión organice a la clase en dos o tres grupos de la cantidad
de integrantes que usted considere conveniente, tomando en cuenta igualdad de
género.
179
2. Seguidamente pídales que lean lo Solicitado en la sección ¡A trabajar! y
explíqueles que esta investigación consiste en que cada grupo debe visitar un
centro de salud diferente y obtener a información Solicitada en las instrucciones.
En caso de no haber suficientes centros de salud, pueden visitar una clínica, a un
doctor particular o a una enfermera.
SEXTA SESIÓN
INICIO
1. Como último tema de esta secuencia, pregunte a sus estudiantes si alguna vez
se han enfermado por no alimentarse adecuadamente o por no consumir los
nutrientes y vitaminas que el cuerpo necesita. ¿Qué enfermedades conocen por
esta causa?
2. Además pregúnteles cuáles son los nombres de los Centros de Salud o de los
hospitales que existen en su comunidad.
3. ¡Escuche comentarios!
DESARROLLO
1. Para finalizar esta sesión, pídales que individualmente copien y contesten en sus
cuadernos las preguntas planteadas en la sección ¡A trabajar!
2. Una vez que hayan finalizado, Solicite voluntarios(as) para que compartan sus
respuestas con el resto de la clase. Motive a aquellos(as) estudiantes más tímidos
a participar. Asegúrese de aclarar cualquier error.
3. A continuación se le presentan los elementos básicos a considerar en las respuestas:
180
a una inadecuada dieta alimenticia. Estas insuficiencias causan desequilibrios en el
cuerpo humano.
R/ Pelagra y escorbuto.
181
Actualmente la Secretaría de Salud tiene la mayor red de establecimientos en el país
con 28 hospitales y numerosos establecimientos de atención ambulatoria: 32 Clínicas
Materno Infantil (CMI); 252 Centros de Salud con Médico y Odontólogo (CESAMO); 1058
Centros de Salud Rurales (CESAR); 4 Clínicas Periféricas de Emergencia (CLIPER),
y 14 Consejerías de Familia especializadas en el manejo de la violencia intrafamiliar.
SÉPTIMA SESIÓN
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
1. Seguidamente organice una plenaria para que contesten las preguntas de la sección
¡A trabajar! en la que se pretende discutir y analizar el contenido del programa de
televisión que acaban de observar. Para la plenaria pídales que se organicen en
media Luna frente a la pizarra. Solicite un moderador(a) y otra persona para que
escriba las ideas en la pizarra. Explíqueles que para poder participar deben esperar
a que el moderador les ceda la palabra. Además deben escuchar con atención y
respeto a la persona que esté hablando.
2. Al final pídales que cada uno conteste las preguntas en sus cuadernos.
OCTAVA SESIÓN
INICIO
Inicie la sesión indicando a cada grupo que coloque su mural en el aula y se preparen
para exponer de acuerdo a lo Solicitado en la sección ¡Valorando lo aprendido!
DESARROLLO
1. Pida a cada grupo que muestre y exponga el contenido del mural. Proporcione a
cada grupo aproximadamente 10 minutos.
182
2. Una vez que cada grupo haya finalizado su exposición, deben colocar los murales en
el pasillo del Centro Básico para que todos los y las estudiantes puedan verlo y estar
informados sobre cómo prevenir enfermedades comunes para estar saludables.
CIERRE
183
MATERIAL ADICIONAL
Los hospitales de nivel nacional son de referencia de un primer nivel de complejidad; mientras
que los hospitales regionales y de área son de un segundo y tercer nivel de complejidad,
respectivamente, ya que proveen usualmente los servicios básicos asistenciales que
comprenden: hospitalización (medicina, cirugía, pediatría, obstetricia y ginecología),
consultas externas y emergencias.
La mayoría de los hospitales datan de antes de 1980, siendo los únicos con instalaciones
nuevas los de Tela y Danlí, inaugurados en 2005. Ante esta situación, la Secretaria de Salud
ha hecho desde 2002 a 2005, intensas remodelaciones en infraestructura y equipamiento,
como también en la implementación de instrumentos para la mejora de gestión, de cinco
hospitales regionales y siete de área. En lo referente a la red de atención primaria, esta se
provee en su primer nivel en los Centros de Salud Rural (CESAR) y en los Centros de Salud
con Médico y Odontólogo (CESAMO), los cuales al estar diseminados a nivel nacional, son
los encargados de la referencia de pacientes que lo ameritan, usualmente, a los hospitales
de área y regionales.
Por su parte, el IHSS dispone de dos hospitales, ubicados en San Pedro Sula y Tegucigalpa,
siete clínicas periféricas, un centro odontológico, dos centros de medicina física y rehabilitación
y un centro para el adulto mayor.
184
Secuencia 3
¡LA SALUD ES RIQUEZA!
INTENCIÓN DE LA SECUENCIA
La presente secuencia de aprendizaje aborda desde una perspectiva general cómo
prevenir el VIH /SIDA, una de las enfermedades que más impactos sociales y económicos
a nivel mundial ha generado en las últimas décadas. Seguidamente se analiza el impacto
socioeconómico de las enfermedades en la familia, en la microeconomía y macroeconomía
del país.
SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN
Recomendaciones didácticas:
185
- Diferenciar entre VIH y SIDA
- Describir las formas de transmisión y prevención del sida.
- Compartir con familia y amigos información sobre qué es el sida y cómo prevenirlo.
- Nombrar los impactos de la enfermedad sobre la familia y la economía.
- Nombrar los impactos de la enfermedad en las responsabilidades de la escuela.
El segundo programa de televisión titulado “No puedo: me siento enfermo” que trata
sobre el impacto económico y social de la enfermedad. Presenta situaciones familiares y
escolares en las que la enfermedad impide la realización de actividades, principalmente
infecciones respiratorias agudas y enfermedades diarreicas agudas.
El segundo programa llamado “No puedo: me siento enfermo” podrá ser observado al
inicio de la sexta sesión de aprendizaje.
186
SESIONES DE APRENDIZAJE
Se estima que para el desarrollo de esta secuencia de aprendizaje son necesarios 360
minutos, los cuales corresponden a ocho sesiones de aprendizaje de 45 minutos cada una.
En cada sesión se sugieren actividades de inicio, desarrollo y cierre, las cuales facilitarán la
comprensión de cada uno de los temas presentados durante esta secuencia.
Todas las actividades que son presentadas tanto en el Libro del Estudiante como en La
Guía del Docente son sugerencias y usted tiene la libertad, de acuerdo a las condiciones
que prevalezcan tanto en el aula de clase como en su respectiva comunidad, de hacer las
modificaciones que considere pertinentes, pero debe recordar que con las modificaciones
que realice no se pierdan de vista los Resultados del Aprendizaje que se esperan obtener
durante esta secuencia.
PRIMERA SESIÓN
INICIO
1.- Como primer momento de esta sesión de aprendizaje se le sugiere que lea a los
estudiantes la sección ¿Hacia dónde vamos? donde se mencionan de manera general
los temas que se tratarán en esta secuencia.
2.- Seguidamente, es importante que dé a conocer los Resultados del aprendizaje que
se esperan alcanzar al finalizar la secuencia.
DESARROLLO
1. -Para indagar sobre los conocimientos de sus estudiantes respecto a los temas de
la secuencia pídales que copien y contesten individualmente en sus cuadernos las
preguntas de la sección ¿Qué conoce de esto? y ¿Cuál es la dificultad?
2. -Una vez que hayan terminado, pídales que se unan en parejas para comparar y discutir
las respuestas
CIERRE
1.- Se le sugiere finalizar esta sesión de aprendizaje, discuta las respuestas con sus
estudiantes, Solicite algunas parejas para que compartan con el resto de la clase sus
resultados. Esta información le servirá como base para abordar los nuevos contenidos
conceptuales.
SEGUNDA SESIÓN
INICIO
187
DESARROLLO
CIERRE
2. Una vez que hayan finalizado, Solicite voluntarios(as) para que compartan sus
respuestas con el resto de la clase.
3. Explíqueles que como tarea para hacer en casa deben realizar el inciso 2 de la
sección. Además muéstreles un ejemplo de un trifolio informativo y describa paso
a paso como deben realizarlo. El trifolio debe tener un tema, objetivos, cuerpo y
conclusión. Pueden utilizar recortes o dibujos para ilustrarlo.
2) La palabra VIH está formada por las iniciales de: virus de la inmunodeficiencia
humana.
188
Tipo Selección (Circule el inciso de la o las respuestas correctas).
189
TERCERA SESIÓN
INICIO
Para dar inicio a esta sesión, invite a las y los educandos a que se ubiquen en la
sección ¡Descúbralo en la tele! que contiene el programa de televisión titulado
“Decido no contraer sida” el cual trata la historia del VIH-SIDA, síntomas y etapas
de la enfermedad (SIDA).
DESARROLLO
CIERRE
Finalice la sesión Solicitando voluntarios(as) para que lean para el resto de la clase
su resumen y conclusión. Asegúrese de corregir cualquier error. Invite a participar a
aquellos(as) estudiantes más tímidos.
CUARTA SESIÓN
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
190
2. Una vez que hayan finalizado, explíqueles que de acuerdo al inciso 2, realizarán un
coloquio. Recuérdeles que un coloquio es una reunión organizada en que un número
limitado de personas debaten y discuten sobre un tema elegido previamente.
3. Pídales que formen un círculo, colóquese usted en el centro y comience el coloquio
cediendo la palabra a los estudiantes. Acláreles que no deben gritar, deben levantar la
mano para Solicitar la palabra y deben escuchar con respeto y atención a la persona
que esté hablando.
QUINTA SESIÓN
INICIO
1. Como último tema de la secuencia, pida a sus estudiantes que comenten: ¿cómo les
afecta en la escuela cuando están enfermos?, ¿Qué han aprendido en la escuela
sobre cómo prevenir enfermedades?
2. ¡Escuche comentarios!
DESARROLLO
1. Seguidamente, indique a las y los educandos que se unan en parejas para leer el
contenido de la sección ¿Qué piensan otros? titulada: El papel de la escuela en la
promoción de la salud y la prevención de enfermedades y sus consecuencias.
2. Pregúnteles si existe alguna duda o comentario y además se le sugiere que proporcione
una explicación adicional sobre el contenido.
CIERRE
SEXTA SESIÓN
INICIO
Es momento de observar el segundo programa de televisión. Indique a las y los
educandos que se ubiquen en la sección ¡Descúbralo en la tele! en la que se les
presentará el programa de televisión “No puedo: me siento enfermo” que trata sobre
el impacto económico y social de la enfermedad. Presenta situaciones familiares y
escolares en las que la enfermedad impide la realización de actividades, principalmente
Infecciones respiratorias agudas y enfermedades diarreicas agudas.
DESARROLLO
Una vez finalizado el programa, rescate comentarios y aprendizajes, así como también
dudas o preguntas.
191
CIERRE
SÉPTIMA SESIÓN
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
Ofrezca su ayuda y recuérdeles que para la octava sesión, cada grupo debe
presentar su obra de teatro, de acuerdo a lo Solicitado en la sección ¡Valorando
lo que aprendo! Cada grupo debe presentar su obra en la octava sesión y tendrán
aproximadamente 12 minutos.
OCTAVA SESIÓN
INICIO
Inicie la sesión dejando el especio al frente del aula para que sea el escenario. Solicite
a los actores que se preparen para comenzar las presentaciones. Asegúrese que el
resto de la clase esté en silencio, prestando mucha atención.
DESARROLLO
CIERRE
192
Secuencia 4
VALORANDO LO QUE APRENDO
INTENCIÓN DE LA SECUENCIA
SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN
La Guía del Docente es un instrumento que le permite al docente planificar sus actividades
académicas con anticipación, además es una herramienta de apoyo para orientar el
desarrollo de habilidades y destrezas en las y los educandos, favoreciendo su integración
a la vida productiva.
SESIONES DE APRENDIZAJE
Se estima que para el desarrollo de esta secuencia de aprendizaje son necesarios 135
minutos, los cuales corresponden a tres sesiones de aprendizaje de 45 minutos cada una. En
cada una ellas se sugieren actividades para su inicio, desarrollo y cierre, las cuales facilitarán
la comprensión de cada uno de los puntos presentados durante esta secuencia.
Todas las actividades que son presentadas tanto en el Libro del Estudiante como en La
Guía del Docente son sugerencias y usted tiene la libertad, de acuerdo a las condiciones
que prevalezcan tanto en el aula de clase como en el resto de su comunidad, de hacer las
modificaciones que considere pertinentes, pero debe procurar que con las modificaciones que
realice no se pierdan de vista los Resultados del Aprendizaje que se esperan obtener durante
esta secuencia.
193
PRIMERA SESIÓN
INICIO
DESARROLLO
Seguidamente pida voluntarios(as) para realizar la lectura dirigida (de pie y en voz
alta) del contenido de la sección ¿Qué conoce de esto? que contiene los temas:
- Sistematización de los contenidos del bloque II
- Resumen general del bloque
CIERRE
1. Para finalizar la sesión, pregúnteles cuál es el tema que más les gustó o les llamó la
atención. ¿Qué es lo que más recuerdan de lo que aprendieron a lo largo del bloque
II?
2. Escuche con atención los comentarios de sus estudiantes.
3. Como tarea para hacer en casa, indique a sus estudiantes que deben estudiar y
repasar el contenido del bloque, ya que en la tercera sesión de esta secuencia se les
aplicará un examen de evaluación.
SEGUNDA SESIÓN
INICIO
1. Seguidamente para sintetizar y analizar el contenido que acaban de leer, pídales que
individualmente copien y contesten en sus cuadernos las preguntas Solicitadas en la
sección ¿Cuál es la dificultad?
2. Recuérdeles que no deben rayar el Libro del Estudiante y que deben trabajar en
silencio.
DESARROLLO
Una vez que hayan finalizado el ejercicio, Solicite a los estudiantes que se unan en
parejas para comparar y discutir las respuestas. El objetivo es que escuchen las
respuestas del compañero(a) y luego lleguen a un acuerdo.
CIERRE
1. Finalice la sesión Solicitando parejas voluntarias para que se pongan de pie y lean
194
sus respuestas al resto de la clase. Pregunte a las y los demás si están de acuerdo o
tienen algún comentario. Asegúrese de que las respuestas estén correctas.
▪▪ Bacterias (2 ejemplos):
▪▪ Hongos (2 ejemplos):
Hongos del cuero cabelludo (Tinea capitis): infección superficial del cuero
cabelludo y del pelo causado por hongos de la piel, de los géneros Microsporum
y Trichophyton.
Hongos de los pies (Tinea pedís o pie de atleta): es una infección producida
por hongos que se alimentan de queratina. Afecta los pliegues interdigitales,
la planta y los bordes del pie.
195
3) Escriba el significado de las siguientes siglas:
R/ respuesta libre
R/ respuesta libre
TERCERA SESIÓN
INICIO
En esta sesión las y los estudiantes deberán realizar un examen de evaluación del
contenido del bloque. Explíqueles que para realizar el examen deben permanecer
en orden y en silencio, guardar todos los cuadernos y libros, contestar con letra clara
y ordenada, sin olvidar colocar el nombre completo y todos los datos Solicitados.
DESARROLLO
CIERRE
Se le sugiere que les pregunte cómo les fue en el examen y realice retroalimentación.
196
REACTIVO PARA EXAMEN DE EVALUACIÓN BLOQUE II
a) La neumonia
b) El cólera
c) El marasmo
a) Treponema palidium
b) Un virus
c) Los animales
197
3. Un síntoma de la gonorrea es:
a) fiebre
b) Secreciones purulentas en los genitales
c) Dolor de cuerpo
4. No es una etapa de la sífilis:
a) Etapa primaria
b) Etapa de latencia
c) Etapa terminal
5. El primer caso de sida como epidemia se dio en
a) Década de 1980
b) Década de 1970
c) Década de 1990
6. La alveolitis se caracteriza por
a) Dolor muscular
b) Dolor de cabeza
c) Inflamación del tejido pulmonar profundo
7. Los agentes que causan la diarrea se transmiten generalmente por via
a) Fecal- oral
b) Aérea
c) De persona a persona
8. NO es un síntoma del resfrío común:
a) Secreción nasal
b) Ruido en el pecho
c) Malestar general
9. Es uno de los aspectos principales de la bronquiolitis:
a) Inflamación de las vías respiratorias
b) Inflamación de la laringe
c) Dolor de cuerpo
10. Es un ejemplo de enfermedad carencial:
a) Pelagra
b) Sífilis
c) Tifoidea
198
11. No es una enfermedad de transmisión sexual:
a) Herpes
b) Sida
c) Sarampión
12. Es una enfermedad inflamatoria del hígado cuya vía de transmisión es sexual.
a) Herpes
b) Hepatitis B
c) Sífilis
Tipo Competición
Escriba en la línea la palabra o palabras que completen la frase:
5. Selvática. Vía de transmisión del vómito negro que se da en los bosques lluviosos
tropicales.
6. Hantavirus Es una enfermedad causada por un virus que lo transmiten los ratones y
que en América provoca el síndrome pulmonar.
11. Shigelosis. Es una infección aguda del revestimiento del intestino, una forma de
disentería, ocasionada por un grupo de bacterias llamadas Shigella.
199
Tipo Expositivo.
Conteste brevemente lo que a continuación se le pide
1. ¿Cuáles son las enfermedades más comunes en su comunidad y cuáles son sus
síntomas? (Describa por lo menos 2 enfermedades).
200
Los contenidos de este bloque pertenecen a las disciplinas de la astronomía y la geología,
que se ocupan del estudio de los astros que forman el universo y de los elementos y los
procesos que participan en la formación y transformación de los materiales minerales de la
corteza terrestre, así como de la estructura de nuestro planeta Tierra.
En astronomía, el estudio del sistema Solar dentro del cosmos desarrolla en la mente
de estudiantes una nueva medida sobre las dimensiones del universo, tanto espaciales
como temporales. La clasificación de los distintos astros del sistema Solar basada en sus
movimientos sirve para entender los ciclos de las estaciones y del día y la noche, y las
diferencias energéticas entre las diferentes zonas de la Tierra que dan lugar a los fenómenos
climáticos, descubriendo su relación con los procesos erosivos transformadores del paisaje.
La geología estudia los materiales minerales de que está formado nuestro planeta, su
distribución en distintas capas o niveles (litosfera, hidrosfera, atmósfera) y los procesos que
han tenido lugar durante su transformación y que continúan cambiando la morfología y la
composición de la superficie terrestre como la formación de rocas, los cambios en el paisaje
derivados de la formación del relieve u orogénesis, la tectónica de placas y el vulcanismo.
Este bloque está formado casi en su totalidad por contenidos relacionados con la rama de la
geología y en segundo orden con la astronomía. El estudio del universo parte de un esquema
general hacia el particular, enfocándose sobre el movimiento de los planetas en sus órbitas y
las características diferenciales de cada uno hasta llegar a la Tierra cuya descripción ocupa
una parte importante de los contenidos del bloque. La atmósfera, la hidrosfera y la litosfera
son los tres escenarios principales donde se desarrollan la mayor parte de los contenidos
del bloque. En el estudio del aire de la atmósfera y el agua de la hidrosfera se destacan
sus propiedades necesarias para la vida, convirtiéndose en los dos elementos que otorgan
esta característica única a nuestro planeta. El componente interrelación está presente en
las dinámicas de los ciclos naturales que tienen lugar en estos elementos, donde participan
seres vivos y no vivos.
El estudio de la litosfera está centrado, sobre todo, en la corteza terrestre donde tienen
lugar los fenómenos geológicos de la orogénesis y los procesos erosivos que dan lugar al
relieve de la superficie de la Tierra. Los estudiantes identifican dichos procesos erosivos
en su ambiente cercano e interpretan los cambios producidos en el paisaje, en función
de la fuerza de los agentes involucrados y del grado de conservación de los ecosistemas
naturales y humanos de la zona.
2. Describir la estructura del sistema Solar y los movimientos de los cuerpos celestes
que lo conforman.
202
Secuencia 1
UNA MIRADA AL COSMOS
INTENCIÓN DE LA SECUENCIA
La presente secuencia de aprendizaje titulada “Una mirada al cosmos”, es decir una mirada
al Universo, trata sobre las teorías de la constitución del universo y los modelos planetarios.
Principalmente describe Vía Láctea, el sorprendente Sistema Solar y sus cuerpos celestes,
entre ellos los planetas, las estrellas, los planetas enanos, los satélites naturales y los
cuerpos menores. Y además se enfatiza en el Planeta Tierra sus movimientos y estructura.
Con esta secuencia se pretende que las y los educandos logren una valoración de la actitud
humana de búsqueda de explicaciones racionales sobre la composición y comportamiento
del universo. Además la temática les permitirá comprender fenómenos astronómicos
importantes como los eclipses, las constelaciones de estrellas, las mareas, la influencia
de los astros sobre las estaciones y cómo encontrar los puntos cardinales siguiendo el
movimiento del Sol; en conclusión aprenderán a comprender mejor el planeta Tierra y su
relación dentro del universo.
1.- Describan y comparen las distintas teorías sobre la constitución del universo, utilizando
un enfoque evolutivo.
2.- Describan la estructura del sistema Solar y los movimientos de los cuerpos celestes
que lo conforman, ubicándolo como parte del universo.
3.- Describan la estructura de la Tierra.
CONTENIDO TEMÁTICO DE LA SECUENCIA
▪▪ Teorías sobre el origen del universo
▪▪ Teorías y modelos planetarios
▪▪ La astronomía y astrología en la antigüedad
▪▪ La Vía Láctea y el Sistema Solar
▪▪ Las estrellas
▪▪ Los planetas del sistema Solar
▪▪ El planeta Tierra
▪▪ Constitución interna y externa de la Tierra
▪▪ Movimientos de la Tierra
▪▪ Planetas enanos
▪▪ Satélites Naturales: La Luna
▪▪ Cuerpos menores del sistema Solar
203
SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN
• Nombrar y diferenciar las teorías sobre el origen del universo y los modelos planetarios.
• Enumerar y ejemplificar los diferentes cuerpos celestes que conforman el sistema
Solar.
• Describir el planeta Tierra, sus movimientos y la relación de estos con las estaciones
y los puntos cardinales.
• Identificar la estructura interna y externa de la Tierra nombrando sus capas.
204
RECOMENDACIONES DIDÁCTICAS EN CUANTO AL USO DE LOS
PROGRAMAS DE TELEVISIÓN
En cuanto a la observación del primer programa televisivo se le sugiere hacerlo al inicio de
la cuarta sesión de aprendizaje. El segundo programa podrá ser observado al inicio de la
sexta sesión de aprendizaje.
El contenido de los programas pretende aportar un valor agregado al proceso de enseñanza
aprendizaje. Para el mejor aprovechamiento de los programas se le recomienda rescatar
las opiniones e impresiones de los y las estudiantes, además que realice las actividades
sugeridas en la secciones ¡A trabajar! de la cuarta y sexta sesión
SESIONES DE APRENDIZAJE
Se estima que para el desarrollo de esta secuencia de aprendizaje son necesarios 360
minutos, los cuales corresponden a ocho sesiones de aprendizaje de 45 minutos cada una.
En cada una ellas se sugieren actividades para su inicio, desarrollo y cierre, las cuales
facilitarán el desarrollo y comprensión de cada uno de los temas presentados durante esta
secuencia.
Todas las actividades presentadas tanto en el Libro del Estudiante como en La Guía del
Docente son sugerencias, y usted tiene la libertad de hacer las modificaciones que considere
pertinentes, de acuerdo a las condiciones que prevalezcan tanto en el aula de clase como
en el resto de su comunidad. Procure que con las modificaciones que realice no se pierdan
de vista los Resultados del Aprendizaje que se esperan obtener durante esta secuencia.
PRIMERA SESIÓN
INICIO
1.- Como primer momento de esta sesión de aprendizaje se le sugiere que lea a las y
los estudiantes la sección ¿Hacia dónde vamos? en la que se pretende motivarles
describiéndoles los temas a estudiar en esta secuencia. Además en esta sección se
exponen los Resultados del aprendizaje que se espera que las y los estudiantes
logren alcanzar.
2.- Pregúnteles si hay alguna inquietud o comentario al respecto, qué tema les interesa o
les llama la atención. Escuche comentarios.
DESARROLLO
1.- Seguidamente, indique a sus estudiantes que se ubiquen en la sección ¿Qué conoce
de esto? titulada “El universo” en la que se les invita a una reflexión que les permita
recordar los conocimientos o experiencia que ya poseen sobre qué es el universo.
CIERRE
1.- Para finalizar la hora clase, invite a sus estudiantes a copiar y contestar en sus cuadernos
las preguntas de la sección ¿Cuál es la dificultad?
2.- Una vez que hayan finalizado, Solicite voluntarios(as) para que compartan con el resto
205
de la clase sus resultados. A continuación se le presentan los elementos básicos a
considerar en las respuestas:
1) ¿Qué es el universo?
R/ es todo lo que ve, pero también todo lo que no es visible, porque es muy
pequeño o está muy lejos.
SEGUNDA SESIÓN
INICIO
Se le sugiere que inicie la clase pidiendo a las y los educandos que pasen a la pizarra y
hagan un dibujo de lo que entienden por “universo”, Solicite varios participantes para que
vayan incluyendo en la pizarra las cosas que son parte del universo. Luego pídales que
definan el universo interpretando el dibujo.
DESARROLLO
Seguidamente indíqueles que individualmente y en silencio lean la sección ¿Qué
piensan otros? que contiene los temas:
▪▪ Teorías sobre el origen del universo
▪▪ Teorías y modelos planetarios
▪▪ La astronomía y astrología en la antigüedad
Pregunte si existe alguna duda o comentario respecto al contenido que acaban de
leer. Además proporcione una explicación adicional sobre el tema.
206
CIERRE
1. Para analizar y sintetizar el contenido que acaban de estudiar, indique a sus
estudiantes que individualmente copien y contesten en sus cuadernos lo Solicitado
en la sección ¡A trabajar!
2. Una vez que hayan finalizado Solicite voluntarios(as) para que pasen a la pizarra a
explicar con un dibujo, la diferencia entre la teoría geocéntrica y heliocéntrica.
TECERA SESIÓN
INICIO
1. Inicie la clase Solicitando voluntarios(as) para que contesten de pie y en voz alta, las
siguientes preguntas:
▪▪ ¿Cuál es el nombre de la galaxia en la que está ubicado el planeta Tierra?
▪▪ ¿Cuál es el nombre del sistema planetario en que se ubica la Tierra?
▪▪ ¿Cómo se llama la estrella central del sistema Solar?
2. Explíqueles que al estudiar el tema de esta sesión podrán comprobar si sus respuestas
están correctas.
DESARROLLO
1. Es momento de comenzar a estudiar el Sistema Solar, indique a sus estudiantes
que se ubiquen en la sección ¿Qué piensan otros? que contiene los fascinantes
temas:
▪▪ La Vía Láctea y el Sistema Solar.
▪▪ Las estrellas
▪▪ El Sol, estrella central del sistema Solar
2. Solicite voluntarios(as) para realizar la lectura dirigida, asegúrese de aclarar
cualquier duda y brindar una explicación general sobre los temas de la sección.
Además pida a sus estudiantes que copien en sus cuadernos el mapa conceptual
de los cuerpos celestes del sistema Solar.
CIERRE
1. Finalice la clase indicando a sus estudiantes que copien y contesten en sus cuadernos
las preguntas de la sección ¡A trabajar!
2. Una vez que hayan terminado de contestar pídales que se unan en parejas y discutan
los resultados.
A continuación se le presentan los elementos básicos a considerar en las respuestas:
R/ Vía láctea.
207
2) ¿Qué es el sistema Solar?
3) Escriba cuáles son los cuerpos celestes que forman el sistema Solar
R/ es el Sol
CUARTA SESIÓN
INICIO
Indique a los estudiantes que se ubiquen en la sección ¡Descúbralo en la tele! en la
que se les presentará el programa de televisión titulado “Los planetas del sistema
Solar” que trata sobre la formación y evolución del sistema Solar; la descripción de
los ocho planetas que lo conforman en la actualidad. Además contiene información
sobre las investigaciones de la NASA (Agencia estadounidense del Espacio y la
Aeronáutica) y los viajes espaciales.
DESARROLLO
1. Inmediatamente finalizado el programa, escuche comentarios, opiniones y
aprendizajes de sus estudiantes.
2. Seguidamente pídales que contesten en sus cuadernos lo Solicitado en la sección
¡A trabajar!
CIERRE
1. Para finalizar pídales que ordenadamente y sin gritar, se unan en parejas y discutan
sus ideas y conclusiones.
2. Indique a sus estudiantes que en casa, lean la sección ¡Valorando lo aprendido! y
comiencen a trabajar en el álbum que se les Solicita, ya que en la octava sesión de
aprendizaje deberán presentarlo.
QUINTA SESIÓN
INICIO
Se le sugiere que inicie la clase preguntando al azar a sus estudiantes qué es un
planeta y cuáles son los 8 planetas que conforman el sistema Solar, en orden de
distancia al Sol (desde el más cercano al más lejano).
208
DESARROLLO
1. Seguidamente, Solicite a sus estudiantes que se reúnan en grupos de 4 (De ser
posible 2 niños y 2 niñas) y sin gritar lean el contenido de la sección ¿Qué piensan
otros? que contiene los temas:
▪▪ Los planetas del sistema Solar
▪▪ El planeta Tierra
▪▪ Constitución interna y externa de la Tierra
▪▪ Movimientos de la Tierra
2. Una vez que hayan finalizado la lectura, pídales que comenten y discutan los puntos
más importantes y al mismo tiempo expongan sus dudas. Asegúrese de ofrecer su
ayuda y contestar cualquier pregunta que pueda surgir.
CIERRE
1. Indique a sus estudiantes que como tarea para hacer en casa, deben realizar
individualmente el ejercicio práctico de la sección ¡A trabajar! que trata sobre el
movimiento de rotación de la Tierra y los puntos cardinales.
SEXTA SESIÓN
INICIO
2. Recuerde a sus estudiantes que deben estar muy atentos y en silencio durante la
transmisión del programa.
DESARROLLO
209
los elementos básicos a considerar en las respuestas al ejercicio:
CIERRE
Para finalizar la sesión, Solicite un representante de cada grupo para que comparta
sus resultados con el resto de la clase.
SÉPTIMA SESIÓN
INICIO
210
▪▪ ¿Qué es una estrella fugaz?
DESARROLLO
1. Continúe con el tema del sistema Solar e indique a sus estudiantes que lean
individualmente y en silencio el contenido de la sección ¿Qué piensan otros? que
contiene los temas:
▪▪ Planetas enanos
2. Una vez que terminen de leer pregúnteles si existe alguna duda y haga énfasis en
explicar el tema de las mareas y el eclipse de Luna.
CIERRE
2. Una vez que hayan finalizado, Solicite voluntarios(as) para que compartan sus
respuestas con el resto de la clase. Motive a participar a aquellos estudiantes más
tímidos o que participan poco. Asegúrese de que las respuestas sean correctas.
R/ Es la Luna, que es un satélite natural del planeta Tierra, carece de luz propia
y brilla debido al reflejo de la luz Solar en su superficie. La Luna acompaña a la
Tierra en su translación alrededor del Sol.
3) Escriba cuáles son los Cuerpos Menores del sistema Solar y mencione ejemplos
de cada uno de ellos.
R/ a) Asteroides: Palas, Vesta y Juno
b) Cometas: Uno de los más conocidos es el Halley, que fue visible por
última vez en 1986. La popularidad de este cometa se debe a que fue el
211
primero al que se predijo su retorno en 1682, determinándose su órbita
en 75 años de media.
Los cometas recientes más espectaculares fueron el Hyakutake en 1996, el
Hale-Bopp en 1997 y el McNaught en 2007.
c) Meteoritos: son estrellas fugaces.
OCTAVA SESIÓN
INICIO
1. En esta última sesión podrá evaluar los objetivos del aprendizaje. Se le sugiere que
comience la clase revisando y discutiendo el ejercicio de la sección ¡A trabajar! de
la quinta sesión, Solicite al menos 3 estudiantes que pasen a la pizarra y compartan
sus resultados con el resto de la clase.
212
Puntos cardinales
DESARROLLO
Indique a sus estudiantes que para revisar el álbum que se les Solicitó con anterioridad
y que corresponde a la sección ¡Valorando lo aprendido!, se unan con una pareja
e intercambien el álbum. Cada uno debe revisar por algunos minutos el álbum de su
compañero. Seguidamente deben discutir juntos los resultados.
CIERRE
1. Para finalizar Solicite un voluntario(a) para que pase al frente a exponer y explicar el
contenido de su álbum.
3. Se le sugiere que como opción b (en vez del álbum) para la sección ¡Valorando
lo aprendido! pida a sus estudiantes que elaboren una maqueta del sistema Solar
utilizando su creatividad y materiales que encuentra en su casa o comunidad.
213
MATERIAL ADICIONAL
Fases de la luna
214
Secuencia 2
VALORANDO LO QUE APRENDO
INTENCIÓN DE LA SECUENCIA
Estimado(a) docente, en la presente secuencia de aprendizaje se pretende realizar un
repaso y evaluación general del contenido abordado en el tercer bloque.
En las dos primeras sesiones de esta secuencia se pretende integrar los contenidos más
relevantes del bloque con el propósito de retroalimentar el proceso formativo. En la tercera
sesión de aprendizaje se pretende evaluar los aprendizajes alcanzados por los estudiantes
a lo largo del bloque a través de un examen.
SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN
La Guía del Docente es un instrumento que permite a las y los docentes planificar sus
actividades académicas con anticipación, además es una herramienta de apoyo para
orientar el desarrollo de habilidades y destrezas en las y los educandos, favoreciendo su
integración a la vida productiva.
Se le sugiere que para la evaluación de esta secuencia tome en cuenta el desarrollo de las
actividades que se plantean en el apartado ¿Cuál es la dificultad? y la base de datos de
reactivos de selección y construcción que se le proporciona, para que usted pueda elaborar
el examen que se le sugiere aplicar en la tercera sesión de esta secuencia.
215
SESIONES DE APRENDIZAJE
Se estima que para el desarrollo de esta secuencia de aprendizaje son necesarios 135
minutos, los cuales corresponden a tres sesiones de aprendizaje de cuarenta y cinco
minutos cada una. En cada una ellas se sugieren actividades para su inicio, desarrollo y
cierre, las cuales facilitarán la comprensión de cada uno de los puntos presentados durante
esta secuencia.
Todas las actividades que son presentadas tanto en el Libro del Estudiante como en La
Guía del Docente son sugerencias y usted tiene la libertad de hacer las modificaciones que
considere pertinentes, de acuerdo a las condiciones que prevalezcan tanto en el aula de
clase como en el resto de su comunidad. Procure que con las modificaciones que realice
no se pierdan de vista los Resultados del Aprendizaje que se esperan obtener durante esta
secuencia.
PRIMERA SESIÓN
INICIO
1.- Inicie la sesión explicando a sus estudiantes el objetivo de la secuencia. Además que
felicite al grupo por haber sido perseverantes y llegar al final del tercer bloque. Pida un
aplauso para motivar a todos y todas a seguir adelante.
2.- Lea usted mismo en voz alta los apartados ¿Hacia dónde vamos? incluyendo los
Resultados del Aprendizaje.
3.- Escuche comentarios.
DESARROLLO
Seguidamente pida voluntarios(as) para realizar la lectura dirigida (de pie y en voz alta)
del contenido de la sección ¿Qué conoce de esto? que contiene los temas:
- Sistematización de los contenidos del bloque I
- Resumen general del bloque
CIERRE
1.- Para finalizar la sesión, pregúnteles cuál es el tema que más les gustó o les llamó la
atención. ¿Qué es lo que más recuerdan de lo que aprendieron a lo largo del bloque III?
2.- Escuche con atención los comentarios de sus estudiantes.
3.- Como tarea para hacer en casa, indíqueles que deben estudiar y repasar el contenido
del bloque III, ya que en la tercera sesión de esta secuencia se les aplicará un examen
de evaluación.
SEGUNDA SESIÓN
INICIO
1. Seguidamente para sintetizar y analizar el contenido que acaban de leer, pídales que
individualmente elaboren en sus cuadernos el resumen sobre la vía láctea y el sistema
Solar Solicitado en la sección ¿Cuál es la dificultad?
216
2. Recuérdeles que deben trabajar en silencio y que no pueden rayar el Libro del
Estudiante.
DESARROLLO
1. Una vez que hayan finalizado el ejercicio, Solicite a los estudiantes que se unan
en parejas para comparar y discutir sus resúmenes. El objetivo es que discutan,
desarrollen pensamiento crítico y capacidad de resumir.
CIERRE
TERCERA SESIÓN
INICIO
En esta sesión se le propone aplicar a las y los estudiantes un examen de evaluación
del contenido del bloque. Explíqueles que para realizar el examen deben permanecer
en orden y en silencio, guardar todos los cuadernos y libros, contestar con letra clara
y ordenada, sin olvidar colocar el nombre completo y todos los datos Solicitados.
DESARROLLO
CIERRE
Una vez que hayan finalizado y entregado el examen, se le sugiere que les pregunte
cómo les fue y que realice retroalimentación.
217
REACTIVOS PARA EXAMEN DE EVALUACIÓN BLOQUE III
Reactivos de selección
Selección múltiple: sirven para evaluar conocimiento factual (de los hechos), habilidades
intelectuales de alto orden, o disposiciones actitudinales y valorativas. En estas preguntas
se debe circular solamente una respuesta.
5. Es el único planeta del sistema Solar en poseer una carga atmosférica rica en
oxígeno y vapor de agua, que mantiene estable una temperatura media de 15ºC en
la superficie y por lo tanto permite que exista vida.
a. Plutón
b. Venus
c. Marte
d. La Tierra
218
7. Es un satélite natural del planeta Tierra, carece de luz propia y brilla debido al reflejo
de la luz solar en su superficie.
a. Júpiter
b. Ceres
c. La Luna
d. Estrella fugaz
8. En orden de distancia al Sol desde el más cercano al más lejano, los planetas del
sistema Solar son:
a. Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno.
b. Venus, Tierra, Marte, Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno.
c. Tierra, Marte, Júpiter, Saturno, Urano, Neptuno, Mercurio y Venus.
d. Mercurio, Venus, Tierra, Júpiter, Saturno, Urano, Neptuno y Marte.
10. Es la parte interna de la tierra, abarca desde el centro que se encuentra a unos 6378
kilómetros, hasta unos 6250 kilómetros. Consta de núcleo y manto inferior:
a. Litósfera
b. Hidrósfera
c. Endósfera
d. Atmósfera
219
Verdadero o Falso
1) Actualmente Plutón se considera un planeta del Sistema Solar.................................( F )
2) El Sistema Solar pertenece a la Vía Láctea................................................................( V )
3) El Sol es la estrella central del Sistema Solar.............................................................( V )
4) La Luna es un satélite natural del planeta Tierra........................................................( V )
5) Los meteoros son comúnmente llamados estrellas fugaces......................................( V )
6) La Tierra gira alrededor del Sol, de la misma manera que lo hacen los otros planetas del
sistema Solar...............................................................................................................( V )
7) La Luna es la estrella central del Sistema Solar..........................................................( F )
8) Las estrellas son cuerpos celestes carentes de luz propia que giran alrededor del Sol........( F )
9) La Tierra es el planeta de mayor volumen entre los planetas interiores y ocupa el tercer
lugar en cuanto a su distancia del Sol..........................................................................( V )
10) El ESTE (u oriente) se calcula por el lugar en que se ve salir el Sol
y el OESTE (u occidente) por el lugar donde este se oculta.......................................( V )
Reactivos de construcción
1. Explique en qué consiste la teoría del Universo evolutivo o de la gran explosión (Big
Bang).
R/ Esta teoría explica la expansión del universo a través de la catástrofe inicial de
un átomo original que contenía concentrada toda la materia y energía del universo
actual. Con la explosión, la materia y la radiación energética se propagaron,
creando el espacio, es decir, el mismo universo en expansión. Al principio
la temperatura pudo ser de 15 000 millones de grados centígrados, después
decreció rápidamente, formando gigantescas nubes de gas que se transformaron
en galaxias. El universo de energía se convirtió en universo de materia. Desde
entonces, el Universo continúa en constante movimiento y evolución.
2. Explique con un dibujo en qué consiste la teoría Heliocéntrica, que afirma que los
planetas giran alrededor del Sol.
220
3. Vía láctea: es el nombre de la galaxia en donde se encuentra el Sistema Solar.
4. Eclipse: es un suceso en el que la luz procedente de un cuerpo celeste es bloqueada
por otro, normalmente llamado ‘’cuerpo eclipsante’’.
5. Las mareas: son subidas y bajadas del nivel del mar o, definido de forma científica,
son un «movimiento alternativo de ascenso y descenso de las aguas de los océanos y
mares, debido a la atracción gravitatoria que ejerce sobre ellas el Sol y la Luna».
6. Escriba los ocho planetas del sistema Solar, en orden de distancia al Sol:
R/ Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno.
7. Los movimientos de la Tierra son:
R/ Rotación y traslación
8. NASA significa: Agencia estadounidense del Espacio y la Aeronáutica (NASA).
9. Equinoccio: es el momento del año en que los días tienen una duración igual a la de las
noches en todos los lugares de la Tierra, excepto en los polos.
10. Movimiento de la Tierra responsable de la alternancia de días y noches: Rotación
11. ¿Cuál de los siguientes no es un planeta del sistema Solar? Marque con una X la
respuesta correcta.
___Mercurio, ___Venus, ___Tierra, ___Marte, ___Júpiter, ___Saturno, ___Neptuno
___Plutón, ___Urano.
1. Estrellas
3 Es la estrella centro del Sistema Solar.
2. Cometas
1 Astros gaseosos e incandescentes dotadas de luz y energía
propia. 3. Sol
4. Venus
10 Movimiento que se produce cuando la Tierra gira sobre su
propio eje. 5. Traslación
221
MATERIAL ADICIONAL
Sistema solar
222
Este bloque recoge los contenidos propios de la física y la química y sus aplicaciones
humanas por medio de la tecnología. Si bien en el bloque anterior, La Tierra y el universo, la
astronomía se ocupaba del estudio de los astros, en este bloque se abordará la constitución
de la materia en partículas fundamentales como el átomo y los electrones.
A través de este bloque se pretende despertar el interés en los y las estudiantes acerca
de la naturaleza y la composición de todo lo que hay en el mundo físico. Los estudiantes
aprenderán sobre los átomos, las moléculas y los elementos químicos. Hasta donde se
sabe, todo lo que hay en el universo está hecho de materia, y esta a su vez se encuentra
estructurada por átomos y moléculas; el cuerpo humano contiene miles de compuestos
formados por átomos de elementos químicos. Invite a los y las estudiantes a entrar al mundo
de la materia y la energía.
Resultados de aprendizaje del bloque:
Al finalizar este bloque los y las estudiantes se encontrarán en la capacidad de:
Al finalizar el bloque, se espera que los estudiantes alcancen los siguientes objetivos actitudinales:
- Valoración del trabajo de investigación
- Adquisición de la disciplina del trabajo experimental básico
- Valoración de la actitud humana de la búsqueda de explicaciones racionales sobre la
composición y comportamiento de la materia
Así mismo se espera que los estudiantes alcancen habilidades básicas de lectura, redacción,
expresión, capacidad de escuchar y aprender a debatir; aptitudes analíticas de pensar
creativamente, tomar decisiones, investigar Solucionar problemas, saber aprender y razonar.
Además se pretende que los educandos refuercen sus relaciones interpersonales de trabajo
en equipo, enseñar a otros, desplegar liderazgo, interpretar y comunicar.
- La quinta secuencia denominada Lo que nos rodea II, es una continuación de la anterior
y estudia los átomos y moléculas, elemento químico y la tabla periódica de los elementos.
- En la sexta y última secuencia denominada Valorando lo que aprendo, se pretende
integrar los contenidos más relevantes del bloque, con el propósito de retroalimentar el
proceso formativo.
224
Secuencia 1
¿QUÉ HACEN LOS CIENTÍFICOS?
INTENCIÓN DE LA SECUENCIA
En esta secuencia las y los estudiantes aprenderán sobre el fascinante mundo de la ciencia,
conocerán en qué consiste el trabajo de los científicos y realizarán un viaje imaginario a
través de la historia para saber sobre algunos de los científicos más famosos del mundo;
además conocerán cuáles son las herramientas y metodologías que los investigadores
utilizan para construir conocimiento científico, es decir “hacer ciencia”.
Con el contenido de la secuencia se pretende que las y los estudiantes valoren el trabajo de
investigación que hacen los científicos para crear ciencia, desarrollen una actitud científica,
habilidades de investigación y observación para la reSolución de problemas o fenómenos
de la naturaleza, siguiendo los pasos del método científico.
225
SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN
Recomendaciones didácticas:
Los aspectos formativos a evaluar en esta secuencia son procedimientos, productos, una
actitud de valoración de la ciencia y el proceso de investigación científica utilizando el
método científico. Además debe tener presente evaluar el desarrollo de una actitud científica,
habilidades de observación y aptitudes de interés hacia el proceso de construcción de la
ciencia. Los aspectos cognitivos que va a evaluar son los conocimientos adquiridos respecto
a la investigación científica, su importancia, el método científico, sus pasos y aplicación.
• El cuidado, manejo y limpieza del Libro del Estudiante, enfatizando que deben copiar
y contestar lo Solicitado en sus cuadernos.
226
En el Libro del Estudiante, evalúe interrogatorios, capacidad de sintetizar contenido y elaborar
resúmenes, participaciones orales, capacidad de discutir y realizar críticas constructivas,
elaboración de experimentos sencillos e informes técnicos interpretando y analizando
resultados.
El primer programa de televisión titulado “Los pioneros de la ciencia” trata sobre la vida
de importantes filósofos y científicos reconocidos a través de la historia y de la actualidad.
Entre ellos Arquímedes, Sócrates, Galileo Galilei, René Descartes, Charles Darwin, Isaac
Newton, Albert Einstein, Marie Curie y Wernher Von Braun.
El segundo programa de televisión se titula “La Ruta de la ciencia” que trata sobre el
método científico y enfatiza en el método experimental, explicando cada uno de sus pasos
con esquemas.
El segundo programa “La Ruta de la ciencia” podrá ser observado al inicio de la séptima
sesión de aprendizaje.
SESIONES DE APRENDIZAJE
Se estima que para el desarrollo de esta secuencia de aprendizaje son necesarios 360
minutos, los cuales corresponden a ocho sesiones de aprendizaje de 45 minutos cada una.
En cada sesión se le sugieren actividades para su inicio, desarrollo y cierre, las cuales
facilitarán la comprensión de cada uno de los temas presentados durante esta secuencia.
Todas las actividades presentadas tanto en el Libro del Estudiante como en La Guía del
Docente son sugerencias, y usted tiene la libertad de hacer las modificaciones que considere
pertinentes, de acuerdo a las condiciones que prevalezcan tanto en el aula de clase como
en el resto de su comunidad. Procure que con las modificaciones que realice no se pierdan
de vista los Resultados del Aprendizaje que se esperan obtener durante esta secuencia.
227
PRIMERA SESIÓN
INICIO
1. Se le sugiere que inicie la clase leyendo a los estudiantes los apartados ¿Hacia
dónde vamos? y los Resultados del Aprendizaje de esta secuencia.
2. Pregunte a sus estudiantes qué temas les interesan más o si tienen una inquietud o
comentario respecto a los temas a estudiar en esta secuencia.
DESARROLLO
Seguidamente se le sugiere que realice usted mismo(a) la lectura dirigida del contenido
de la sección ¿Qué conoce de esto? titulada “Importancia de la ciencia” en la que
se pretende que los estudiantes recuperen experiencias a través de una reflexión
breve que les permita recordar los conocimiento que ya poseen.
CIERRE
1. Para seguir indagando sobre los conocimientos previos, indique a sus estudiantes
que en parejas copien y contesten las preguntas de la sección ¿Cuál es la dificultad?
2. Seguidamente pida a cada pareja que se una con otra pareja para discutir juntos
los resultados y así escuchar diferentes opiniones para tratar de llegar a un acuerdo
sobre qué es ciencia y por qué es importante una actitud científica.
3. Para cerrar la sesión, Solicite voluntarios(a) para que compartan sus respuestas con
el resto de la clase.
SEGUNDA SESIÓN
INICIO
▪▪ Haga una lista de cinco inventos científicos famosos que han hecho su vida más
confortable.
▪▪ ¿Qué significa “hacer ciencia”?
2. Una vez que hayan finalizado, explíqueles que reflexionen sus respuestas y las
enriquezcan con el contenido que estudiarán a continuación.
DESARROLLO
1. Invite sus estudiantes que pasen al apartado ¿Qué piensan otros? que contiene los
temas:
228
3. Al finalizar pregúnteles si tienen alguna duda sobre el contenido que acaban de leer,
de existir alguna, contéstela y verifique que el contenido haya quedado claro. De
considerarlo necesario haga énfasis sobre los aspectos más destacados del tema,
corrigiendo o aportando información adicional.
CIERRE
2. Motive a sus estudiantes a jugar y aprender, explíqueles que cada grupo debe reSolver
en una hoja de papel el crucigrama que se encuentra en la sección ¡A trabajar! Podrán
contestarlo con facilidad si pusieron mucha atención a la información del cuadro:
Inventos y descubrimientos ingeniosos. Acláreles las instrucciones siguientes:
229
TERCERA SESIÓN
INICIO
DESARROLLO
2. Luego pídales que individualmente copien y contesten en sus cuadernos las preguntas
de la sección ¡A trabajar!
CIERRE
1. Una vez que hayan terminado de contestar las preguntas, pídales que se unan en
parejas y discutan sus resultados.
2. Para cerrar la clase, genere discusión respecto a la cuarta pregunta: ¿Qué importancia
tiene el trabajo de los científicos para la humanidad?
230
CUARTA SESIÓN
INICIO
DESARROLLO
▪▪ Método científico
▪▪ Método científico experimental
▪▪ Fases del método científico experimental
2. Pregunte a sus estudiantes si tienen alguna duda sobre el contenido que acaban de
leer. De existir alguna, contéstela y verifique que el contenido haya quedado claro.
Así mismo pida que entre los miembros del grupo comenten el contenido.
CIERRE
1. Para analizar y sintetizar el contenido que acaban de leer, indique a cada grupo
que copien y contesten en sus cuadernos las preguntas de la sección ¡A trabajar!
y seguidamente las discutan con los miembros del grupo. Recuérdeles que deben
mantener el orden y no gritar.
2. Antes de dejar salir a sus estudiantes, explíqueles que como tarea para hacer en casa;
lean detalladamente la sección ¿Cómo se hace? que consiste en un experimento
donde podrán aplicar los pasos del método científico experimental y que realizarán
en la siguiente clase.
▪▪ Un vaso de vidrio, 3 pedazos de cartulina tamaño carta, 1 litro de agua, una paila
o recipiente.
231
QUINTA SESIÓN
INICIO
1. Inicie la clase pidiendo a cada grupo previamente organizado, que se reúna y ordenen
los materiales Solicitados para el experimento de la sección ¿Cómo se hace?
2. Seguidamente explique usted mismo(a) de forma breve las instrucciones y pasos del
experimento.
DESARROLLO
CIERRE
Una vez que cada grupo haya finalizado, pídales que contesten lo Solicitado en la
sección ¡A trabajar! Por grupo, deberán escribir un informe explicando lo que
hicieron y principalmente identificando en el experimento las fases del método
científico experimental que estudiaron en la sección anterior. El informe lo
entregarán en la siguiente clase.
SEXTA SESIÓN
INICIO
DESARROLLO
1. Se le sugiere que Solicite voluntarios(as) para realizar la lectura dirigida (de pie y en
voz alta) del contenido de la sección ¿Qué piensan otros? que contiene el tema:
232
2. Seguidamente, indíqueles que lean con atención el esquema resumen titulado:
Pasos para reSolver un problema, utilizando el método científico experimental y los
procesos básicos de la ciencia. Este esquema presenta de forma sistemática cada
uno de los pasos que intervienen en una investigación utilizando el método científico
experimental.
CIERRE
1. Para finalizar la sesión y comprender cómo se combinan las fases del método
científico experimental y los procesos básicos de la ciencia, pida a sus estudiantes
que en parejas realicen lo Solicitado en la sección ¡A trabajar!
2. Proporcione un ejemplo, luego supervise la actividad y ofrezca su ayuda de ser
necesaria.
3. Solicite una pareja voluntaria para que expongan el problema o pregunta que
propusieron.
A continuación se le muestra un ejemplo que le puede servir de guía para orientar a sus
estudiantes:
SÉPTIMA SESIÓN
INICIO
233
DESARROLLO
CIERRE
Solicite voluntarios(as) para que lean su resumen y compartan las preguntas que el
compañero(a) le hizo.
1. Como tarea para hacer en casa, indique a sus estudiantes que deben realizar
individualmente el experimento sobre oxidación de las frutas que se encuentra en la
sección ¿Cómo se hace?
OCTAVA SESIÓN
INICIO
2. Para comenzar pida a cada estudiante que se una con un compañero(a) y juntos (as)
comenten y discutan sus resultados, para llegar a un acuerdo.
DESARROLLO
CIERRE
Ofrezca una conclusión final sobre el tema y felicite a sus estudiantes por su esfuerzo
y dedicación.
234
Secuencia 2
¿CÓMO TRABAJAN LOS CIENTÍFICOS? I
INTENCIÓN DE LA SECUENCIA
Los contenidos a estudiar en esta secuencia se enfocan en los procesos básicos de la
ciencia, entre ellos observar, inferir, medir y clasificar.
SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN
Recomendaciones didácticas:
235
- Describir los procesos básicos de la ciencia y las fases del método científico
experimental
- Realizar sencillos experimentos para poner en práctica los procesos científicos de
observar e inferir, utilizando los sentidos.
- Realizar ejercicios para poner en práctica los fundamentos básicos de los procesos
científicos de clasificar y medir.
Los aspectos formativos a evaluar en esta secuencia son procedimientos, productos, una
actitud de valoración de la ciencia y aplicación de los procesos científicos como observar,
inferir, clasificar y medir.
El primer programa de televisión titulado “Ejercitando los sentidos” trata sobre el desarrollo
de las habilidades científicas de observar e inferir, a través del uso de los sentidos, con el fin
de motivar a los y las estudiantes en la adquisición de la disciplina del trabajo experimental
básico.
Respecto al proceso básico de inferir, se pretende distinguir entre descripciones que son
observaciones de aquellas que son interpretaciones de observaciones, es decir que son
inferencias. Se expone la observación como la habilidad para recoger datos utilizando todos
los órganos de los sentidos.
236
observación y como la habilidad para comparar una magnitud determinada con una unidad
llamada patrón.
RECOMENDACIONES DIDÁCTICAS EN CUANTO AL USO DE LOS
PROGRAMAS DE TELEVISIÓN
En cuanto a la observación del primer programa televisivo llamado “Ejercitando los
sentidos” se le sugiere hacerlo al inicio de la tercera sesión de aprendizaje de esta
secuencia.
SESIONES DE APRENDIZAJE
Se estima que para el desarrollo de esta secuencia de aprendizaje son necesarios 360
minutos, los cuales corresponden a ocho sesiones de aprendizaje de 45 minutos cada
una. En cada una ellas se sugieren actividades para su inicio, desarrollo y cierre, las cuales
facilitaran la comprensión de cada uno de los temas presentados durante esta secuencia.
Todas las actividades presentadas tanto en el Libro del Estudiante como en La Guía del
Docente son sugerencias, y usted tiene la libertad de hacer las modificaciones que considere
pertinentes, de acuerdo a las condiciones que prevalezcan tanto en el aula de clase como
en el resto de su comunidad. Procure que con las modificaciones que realice no se pierdan
de vista los Resultados del Aprendizaje que se esperan obtener durante esta secuencia.
PRIMERA SESIÓN
INICIO
1. Se le sugiere que lea y discuta junto con los y las jóvenes la sección ¿Hacia dónde
vamos?, así como los Resultados del Aprendizaje. Esta sección pretende mostrar
de manera general los temas a tratar en la secuencia y despertar el interés en las y
los estudiantes.
DESARROLLO
1. Seguidamente, Solicite un voluntario(a) para que realice la lectura dirigida (de pie y
en voz alta) de la sección ¿Qué conoce de esto? titulada “Rosita en la ruta de la
ciencia” la cual pretende que sus estudiantes recuperen experiencias respecto al
tema del método científico experimental y los procesos básicos de la ciencia.
237
CIERRE
1. Para continuar con la sesión, pídales que individuamente copien y contesten en sus
cuadernos las preguntas de la sección ¿Cuál es la dificultad?
2. Una vez que hayan terminado de contestar, Solicite voluntarios(as) para que
compartan sus respuestas con el resto de la clase. Pregunte a los demás si están de
acuerdo o tiene otra opinión.
3. Antes de finalizar la clase, organice a sus estudiantes en grupos de la cantidad de
integrantes que usted considere y explíqueles que por grupo deben traer en la próxima
sesión, los siguientes materiales: una vela corta, fósforos, un plato plano pequeño, un
vaso de vidrio transparente y una regla.
R/ Las plantas en el interior del baño estaban creciendo de forma extraña, sus
ramas estaban inclinadas hacia la ventana y sus hojas habían perdido el verde
brillante.
R/ ¿Qué está pasando con las plantas del baño?, ¿qué hay que hacer para que las
plantas vuelvan a crecer normalmente?
R/ Trasladó la planta que estaba en el baño al jardín, para ver si así se recuperaba;
además colocó una gardenia y un helecho cerca de la ventana del baño y dos
violetas lejos de la ventana, donde llegaba menos luz, incluso colocó una gardenia
dentro del armario en total ausencia de luz. Anotaba sus observaciones cualitativas
y cuantitativas diariamente en un cuaderno, realizó mediciones con una regla, de
cuánto crecía cada planta por día. Realizó sus observaciones durante dos semanas.
238
SEGUNDA SESIÓN
INICIO
1. Inicie la sesión preguntando a las y los educandos cuáles son los procesos básicos
de la ciencia que contribuyen al método científico experimental. Seleccione al azar
algunos(as) participantes.
2. Seguidamente plantéeles la siguiente situación:
Observación 1. Un carro tiene las llantas llenas de lodo ¿qué se puede interpretar o
inferir sobre esto?
Observación 2. Anita ha estornudado seis veces durante la mañana ¿qué se puede
interpretar o inferir de esto?
Solicite voluntarios(as) para que hagan inferencias de cada observación.
DESARROLLO
1. Seguidamente, instruya a sus estudiantes para que individualmente y en silencio lean
el contenido del apartado ¿Qué piensan otros? que aborda los temas:
1. Luego, pregúnteles si tienen alguna duda sobre lo que acaban de leer, de ser así,
contéstela y verifique que el contenido haya quedado claro.
CIERRE
2. A continuación indíqueles que sigan el procedimiento del ejercicio tal como se explica
en el Libro del Estudiante. Verifique que cada grupo realice el ejercicio, ofrézcales su
ayuda si llegaran a necesitarla. Una vez terminado el ejercicio asegúrese de apagar
y guardar las velas.
3. Pídales como tarea para hacer en casa, que escriban un informe en su cuaderno sobre
los resultados del ejercicio, además las conclusiones y aprendizajes que obtuvieron.
239
TERCERA SESIÓN
INICIO
Indique a los estudiantes que pasen a la sección ¡Descúbralo en la tele! para ver el
programa de televisión titulado “Ejercitando los sentidos” Este programa pretende
reforzar la comprensión de los procesos de observación e inferencia y fomentar la
adquisición de la disciplina del trabajo experimental básico.
DESARROLLO
1. Antes de discutir el programa de televisión, se le sugiere que revise los resultados del
ejercicio grupal sobre observar e inferir. Pida a un representante de cada grupo que
pase al frente a comentar las observaciones e inferencia que realizaron.
2. Asegúrese de aclarar cualquier error. Pregunte al resto de la clase qué opinan de los
resultados de los grupos.
CIERRE
1. Seguidamente realice una lluvia de ideas para escuchar los comentarios y aprendizajes
de los estudiantes sobre el programa de televisión.
240
3) ¿Qué es inferir?
R/ Inferir es la habilidad para formular explicaciones razonables en relación a una
observación particular. Es la capacidad de elaborar un juicio a partir de observaciones
y comparaciones. Es interpretar datos.
CUARTA SESIÓN
INICIO
1. Imagine que le encargan como tarea organizar y ordenar los libros de una biblioteca
¿cómo los agruparía, qué haría?
2. Después de unos minutos escuche comentarios. Haga énfasis en que para lograr un
orden habría que clasificar los libros de acuerdo a algún criterio de clasificación.
DESARROLLO
1. Para continuar, Solicite un voluntario(a) para realizar la lectura dirigida (de pie y en
voz alta) del contenido de la sección ¿Qué piensan otros? que contiene los temas:
• Proceso básico de Clasificar
• Proceso básico de Medición
2. Asegúrese que el resto de la clase siga la lectura. Al finalizar, pregúnteles si existe
alguna duda y proporcióneles una explicación adicional.
CIERRE
1. Para sintetizar y analizar el contenido que acaban de leer, indique a sus estudiantes
que en orden y sin gritar, se organicen en grupos de 4 y contesten la Parte A:
Clasificar, de la sección ¡A trabajar!
2. Recuérdeles que anoten los resultados en sus cuadernos y al finalizar se unan con
otro grupo, comparen los resultados y las preguntas para discutir.
241
QUINTA SESIÓN
INICIO
1. Inicie la sesión pidiendo a sus estudiantes que se unan en parejas para comparar y
discutir los resultados de la tarea sobre clasificar las hojas.
DESARROLLO
▪▪ Múltiplos y submúltiplos
▪▪ Instrumentos de medición
CIERRE
2. Una vez que hayan finalizado, pídales que en parejas comparen y discutan los
resultados y lleguen a acuerdos. Seguidamente Solicite voluntarios que compartan
con el resto de la clase sus respuestas. Asegúrese de identificar cualquier error.
242
2) Mencione 2 ejemplos de unidades de medida estándar.
5) ¿Qué son las unidades derivadas? Mencione ejemplos de unidades derivadas del SI.
R/ Unidades derivadas son las unidades utilizadas para expresar magnitudes físicas
que son resultado de combinar magnitudes físicas tomadas como básicas. Algunos
ejemplos de unidades derivadas del SI son:
6) ¿Qué significan los múltiplos y los submúltiplos? Mencione ejemplos del múltiplos y
submúltiplos del metro.
Respuesta libre
243
SEXTA SESIÓN
INICIO
1. Indique a los estudiantes que pasen a la sección ¡Descúbralo en la tele! para ver
el programa de televisión titulado “Comparando con patrones” Este programa
pretende reforzar la comprensión del proceso de medición y fomentar la adquisición
de la disciplina del trabajo experimental básico.
2. Pídales que pongan mucha atención a la transmisión del programa y que anoten en
sus cuadernos las ideas principales.
DESARROLLO
1. Después de ver el programa, organice sus estudiantes en una rueda dentro del aula.
Explíqueles que a través de una lluvia de ideas deben contestar las preguntas de la
sección ¡A trabajar!
2. Solicite un voluntario(a) para que sea el moderador que haga las preguntas una por
una, y otro voluntario(a) para que anote las respuestas en la pizarra. Además acláreles
que para poder participar deben levantar la mano y esperar a que el moderador(a) les
ceda la palabra. Asegúrese de corregir cualquier error.
CIERRE
1. Para finalizar pida a cada estudiante que copie las respuestas en sus cuadernos y
así reforzar el contenido.
2. Antes de finalizar la clase, pídales que lean todo lo Solicitado en la sección ¡Valorando
lo aprendido! Explíqueles que para la séptima sesión deben realizar el inciso A y B
para la octava sesión realizarán e inciso C.
3. Además pídales que para la próxima clase lleven los siguientes materiales:
▪▪ 1 billete de 1 lempira.
SÉPTIMA SESIÓN
INICIO
244
DESARROLLO
Una vez que hayan finalizado, indíqueles que se unan en parejas (niño y niña en caso
de ser posible) para que comparen y discutan los resultados.
CIERRE
1. Solicite algunas parejas voluntarios(as) para que compartan con el resto de la clase
sus respuestas. Pregunte al resto de sus estudiantes si están de acuerdo e invítelos
a comentar.
2. Como tarea para hacer en casa, indíqueles que individualmente deben copiar y
contestar en sus cuadernos las preguntas del inciso B de la sección ¡Valorando lo
aprendido! Además deben estudiar muy bien las respuestas ya que en la próxima
clase participarán en un coloquio.
R/ la pulgada.
R/ el cm y el mm.
245
OCTAVA SESIÓN
INICIO
1. Indique a los estudiantes que a continuación realizarán un coloquio para discutir las
respuestas del inciso B de la sección ¡Valorando lo aprendido! Para el coloquio
o debate usted deberá escribir las preguntas en unas tiras de papel, luego doblar
cada tira a modo de que la pregunta no se vea. Seguidamente coloque dentro de un
recipiente todas las preguntas. Se le sugiere que tenga ya listas las preguntas en las
tiras de papel antes de empezar la clase y así no perder mucho tiempo.
• Organice a los y las estudiantes en un círculo dentro del salón, ubique una silla en
el centro y coloque el recipiente.
• Usted será simplemente un facilitador(a), debe estar pendiente que las respuestas
sean correctas e intervenir en el momento que lo considere oportuno. Además
motive a participar a aquellos(as) estudiantes que no lo han hecho.
DESARROLLO
Inicie el coloquio.
CIERRE
246
3. A continuación se le presentan los elementos básicos a considerar en las respuestas a
las preguntas del coloquio:
1) Escriba los procesos básicos de la ciencia y las fases del método científico experimental.
R/ Los procesos básicos de la ciencia sirven para poder trabajar adecuadamente con
el método científico experimental y sus fases, el investigador debe desarrollar una
serie de habilidades, destrezas y actitudes, que le permitirán reSolver problemas
y trabajar tal como lo hacen los científicos. Son procesos iniciales que permiten
conseguir información valiosa que requerirá posteriormente de los pasos del
método científico para generar un resultado.
247
se mide una distancia, el patrón sería la cinta métrica, y la medida sería el resultado
de comparar la distancia que se está midiendo, con la cinta métrica. Constituyen
ejemplos de magnitudes físicas: la masa, la longitud, el tiempo, la densidad, la
temperatura, la velocidad, la aceleración, y la energía, entre otras.
Clasificar es agrupar cosas de acuerdo con alguna de sus propiedades, las cuales
han sido detectadas a través de la observación. Se clasifican las cosas que están
mezcladas indistintamente. La clasificación sirve para organizar la información a la
vez que establece relaciones significativas entre los datos.
8) ¿Cómo trabajan los científicos?
R/ los científicos trabajan haciéndose preguntas sobre los fenómenos que observan
y aplicando los procesos básicos de la ciencia y las fases del método experimental
para poder explicar los fenómenos que observan.
248
Secuencia 3
¿CÓMO TRABAJAN LOS CIENTÍFICOS? II
INTENCIÓN DE LA SECUENCIA
Recuerde que conocer y ejercitar estos procesos, le proporcionará a las y los estudiantes
herramientas y habilidades importantes para trabajar tal como lo hacen los científicos.
En esta secuencia las y los estudiantes aprenderán sobre el fascinante mundo de la ciencia,
conocerán en qué consiste el trabajo de los científicos y el proceso básico de comunicar, que
es parte de las herramientas y metodologías que los investigadores utilizan para construir
conocimiento científico, es decir “hacer ciencia”. Los temas a desarrollar son:
▪▪ Comunicación científica
249
SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN
250
RECOMENDACIONES DIDÁCTICAS EN CUANTO AL USO DEL PROGRAMA DE
TELEVISIÓN
SESIONES DE APRENDIZAJE
Se estima que para el desarrollo de esta secuencia de aprendizaje son necesarios 360
minutos, los cuales corresponden a ocho sesiones de aprendizaje de 45 minutos cada una.
En cada una ellas se sugieren actividades para su inicio, desarrollo y cierre, las cuales
facilitaran la comprensión de cada uno de los temas presentados durante esta secuencia.
Todas las actividades que son presentadas tanto en el Libro del Estudiante como en La
Guía del Docente son sugerencias y usted tiene la libertad de hacer las modificaciones que
considere pertinentes, de acuerdo a las condiciones que prevalezcan tanto en el aula de
clase como en el resto de su comunidad. Procure que con las modificaciones que realice
no se pierdan de vista los Resultados del Aprendizaje que se esperan obtener durante esta
secuencia.
PRIMERA SESIÓN
INICIO
Se le sugiere que inicie la sesión leyendo y discutiendo junto con sus estudiantes
la sección ¿Hacia dónde vamos?, así como los Resultados del Aprendizaje. Esta
sección pretende mostrar de manera general los temas a tratar en la secuencia y
despertar el interés en los y las estudiantes.
DESARROLLO
Pida a las y los estudiantes que individualmente lean y analicen el Mapa conceptual
de los procesos científicos que se encuentra en la sección ¿Qué conoce de esto?,
en la cual se pretende que recuperen experiencias respecto al tema de los procesos
básicos de la ciencia y del método científico experimental.
CIERRE
251
2. Una vez que hayan finalizado, Solicite voluntarios(as) para que pasen a la pizarra a
explicar los procesos científicos.
3. Asegúrese de corregir cualquier error. Además pregunte al resto de la clase si están
de acuerdo con las respuestas de los compañeros y las compañeras.
SEGUNDA SESIÓN
INICIO
1. Se le sugiere que inicie la clase indagando sobre los conocimientos previos del
proceso básico de comunicar. Pregunte a las y los educandos qué es la comunicación
y cómo se realiza.
2. Genere discusión y escuche comentarios. Invite a aquellos(as) estudiantes más
tímidos a opinar.
DESARROLLO
1. Para continuar indíqueles que pasen a la sección ¿Qué piensan otros? que contiene
el tema:
▪▪ Proceso básico de comunicar
2. Solicite uno o dos voluntarios(as) para realizar la lectura dirigida (de pie y en voz
alta). Asegúrese que los demás sigan la lectura en silencio.
CIERRE
1. Para la mejor comprensión del contenido leído, pida a sus estudiantes que se reunán
en grupo de 3 integrantes y resuelvan en sus cuadernos lo solicitado en la sección
¡A trabajar!
2. Una vez que hayan finalizado, se le sugiere que discuta los resultados del ejercicio,
pidiendo la participación voluntaria de sus estudiantes para compartir las respuestas
con el grupo.
3. Tendrán que elaborar una tabla de valor y gráfica de barra con los datos de todos los
estudiantes del Centro de Educación Básica (CEB), determinando el grado al que
pertenecen y una gráfica circular dependiendo la edad de sus compañeros de clase.
5. Respuestas libres.
252
TERCERA SESIÓN
INICIO
2. Ahora que las y los estudiantes ya conocen qué es la comunicación, sus elementos
fundamentales y tipos; genere discusión respecto a las siguientes preguntas:
DESARROLLO
▪▪ Comunicación científica
CIERRE
2) Explique qué es un enunciado o proposición, una hipótesis, una teoría y una ley. Mencione
un ejemplo de cada una.
Proposiciones o enunciados:
253
de las variables estudiadas en una investigación, que afirman o niegan alguna
propiedad del fenómeno estudiado, y por lo tanto puede ser juzgada en términos
de verdad o falsedad.
Por ejemplo, si se afirma que “la agresividad aumenta con la insatisfacción laboral”,
esta es una proposición que está relacionando el concepto de “agresividad”,
con el concepto de “insatisfacción laboral”, y es posible que esta afirmación se
corresponda con la realidad o no.
Hipótesis:
Por ejemplo: Los niños de cuatro a seis años que dedican mayor cantidad de
tiempo a ver televisión desarrollan mayor vocabulario que los niños que ven
menos televisión.
Teoría:
Por ejemplo la Teoría atómica de Dalton afirma que: Todos los elementos están
formados por partículas diminutas e indivisibles llamadas átomos. No es posible
crear ni destruir los átomos durante las reacciones químicas.
Ley:
254
CUARTA SESIÓN
INICIO
1. Se le sugiere que inicie la clase indagando los conocimientos previos de sus estudiantes
sobre los enunciados verbales y matemáticos. Pídales que lean y discutan sobre los
siguientes enunciados:
▪▪ Enunciado 1
Enunciado verbal: La suma de a y b es el número natural c; a y b se llaman
sumandos y c es la suma.
Enunciado matemático o ecuación: a + b = c
Ejemplo: 2 + 3 = 5
▪▪ Enunciado 2
Enunciado verbal: En el conjunto de los números naturales existe un número que
sumado con cualquier otro número, da siempre ese otro. A este número se le
llama elemento neutro de la suma y es el cero.
Enunciado matemático o ecuación: m + 0 = m
Ejemplo 5 + 0 = 5
DESARROLLO
1. Indíqueles que en parejas lean y discutan el contenido de la sección ¿Qué piensan
otros? titulada: Enunciados verbales y matemáticos.
CIERRE
1. Con el objetivo de evaluar la comprensión del contenido que acaban de estudiar,
indique a sus estudiantes que en las mismas parejas, copien y contesten en sus
cuadernos la tabla de enunciados verbales y matemáticos de la sección ¡A trabajar!
2. Seguidamente pídales que se unan dos parejas para comparar y discutir sus
resultados.
3. Luego, Solicite voluntarios(as) para que pasen a la pizarra a copiar los resultados.
255
Enunciado Verbal Enunciado Matemático
Un número cualquiera a
La suma de dos números a+ b
El cuadrado de un número a2
El doble de un número 2b
La mitad de un número c/2
4. Solicite a sus estudiantes que para las siguientes 5 sesiones deben llevar al aula: 5
hojas de papel cuadriculado, regla y colores para trabajar en las tablas y gráficos.
QUINTA SESIÓN
INICIO
1. Motive a sus estudiantes para que se preparen y presten mucha atención, ya que
a continuación deben pasar a la sección ¡Descúbralo en la tele! que contiene el
programa de televisión titulado “Representando el fenómeno” que trata sobre los
enunciados verbales y matemáticos. Explica cómo reSolver un problema a través de
una ecuación o enunciado matemático y muestra ejemplos de enunciados verbales
expresados como postulados y leyes.
DESARROLLO
CIERRE
1. Una vez que hayan finalizado de contestar, pídales que se unan en parejas para que
comparen y discutan sus resultados.
2. Y para finalizar Solicite parejas voluntarias que pasen a la pizarra a contestar las
preguntas. Asegúrese de aclarar cualquier duda y corregir algún error. A continuación
se le presentan los elementos básicos a considerar en las respuestas:
1) Explique qué es un enunciado verbal y mencione un ejemplo.
256
2) Explique qué es un enunciado matemático.
R/ Un enunciado matemático es una ecuación o vía para reSolver el problema.
Plantear una ecuación consiste en interpretar, comprender y expresar en una
ecuación matemática el enunciado verbal de cualquier problema.
SEXTA SESIÓN
INICIO
1. Se le sugiere que inicie la sesión preguntando al azar lo siguiente:
▪▪ Qué son las tablas de datos y para qué sirven
▪▪ Solicite un voluntario que explique que es un plano cartesiano y que lo dibuje en
la pizarra
▪▪ Qué son las gráficas y para qué sirven.
DESARROLLO
1. Seguidamente es pertinente estudiar la forma en que los científicos ordenan y
manejan los datos obtenidos en sus investigaciones, que es a través de tablas de
valores o de datos y la representación de resultados en forma gráfica.
3. Se le sugiere que ofrezca una explicación de cómo elaborar una tabla de valores y
además cómo se utiliza el plano cartesiano para hacer una gráfica.
257
CIERRE
1. Indique a sus estudiantes que siempre en parejas desarrollen en sus cuadernos los
ejercicios Solicitados en la sección ¡A trabajar!
2. Una vez que hayan finalizado, Solicite voluntario(as) para que pasen a la pizarra a
reSolver los ejercicios.
258
SÉPTIMA SESIÓN
INICIO
1. Se le sugiere iniciar la clase pasando a la sección ¡Descúbralo en la tele! Prepare a
sus estudiantes para ver el programa de televisión titulado “Los gráficos hablan” que
explica sobre la representación de los datos en gráficos de barra y circulares.
2. Pídales que presten mucha atención al procedimiento de cómo elaborar una gráfica y
que copien en sus cuadernos las ideas principales que logren captar del programa.
DESARROLLO
1. Inmediatamente finalizado el programa, rescate comentarios, opiniones o dudas.
Genere un ambiente de participación y discusión sobre el tema.
CIERRE
1. Finalice la clase, Solicitando voluntarios(as) para que lean en voz alta la respuesta
a las preguntas. Pregunte al resto de sus estudiantes si están de acuerdo con las
respuestas o tienen algo que agregar para enriquecer la discusión. A continuación se
le presentan los elementos básicos a considerar en la verificación de las respuestas:
259
• Circulares: los gráficos circulares se utilizan para representar o mostrar
porcentajes y proporciones, diferenciándoles por colores.
OCTAVA SESIÓN
INICIO
1. Indique a los estudiantes que en grupos de 4 integrantes lean con atención el
contenido de la sección ¿Cómo se hace? donde se les explica el procedimiento de
cómo elaborar una gráfica a partir de una tabla de valores.
DESARROLLO
Posteriormente, indíqueles que siempre en grupos desarrollen el inciso 1 de la sección
¡A trabajar! en la que cada grupo debe elaborar una tabla de valores que contenga el
peso de 5 niñas y 5 niños del curso. Acláreles que Solamente una persona de cada
grupo debe recoger los datos.
CIERRE
1. Una vez que hayan terminado la tabla de valores, deben realizar el inciso 2 de la
misma sección ¡A trabajar!
260
2. Ofrezca su ayuda y colaboración a cada grupo. En caso de que no logren terminar
deberán finalizar en casa.
3. Además, como tarea para hacer en casa pídales que realicen el inciso 3, donde se
les Solicita que revisen revistas o periódicos para recortar tablas y gráficos y pegar
en sus cuadernos, explicando de qué tratan.
4. Antes de que sus estudiantes se vayan, leales el contenido de la sección ¡Valorando
lo aprendido! y explíqueles que cada grupo debe exponer sus resultados en la
siguiente sesión.
En esta tabla de valores se puede interpretar que los niños presentan mayor peso que las
niñas.
261
GRÁFICO DE BARRAS
NOVENA SESIÓN
INICIO
1. Se le sugiere que explique a las y los educandos que en esta sesión trabajarán con la
sección ¡Valorando lo aprendido! Pida a cada grupo que se organice y se prepare
para exponer los resultados de su investigación.
DESARROLLO
CIERRE
1. Felicite a las y los educandos por su esfuerzo y dedicación. Pregunte si existe alguna
duda o comentario respecto a las exposiciones.
262
Secuencia 4
LO QUE NOS RODEA I
INTENCIÓN DE LA SECUENCIA
En esta secuencia compuesta por nueve sesiones, se pretende despertar el interés de las
y los educandos acerca de la naturaleza y la composición de todo lo que hay en el mundo
físico, es decir acerca de la materia. Por lo que se abordarán los temas desde “la física”
que es la ciencia que estudia la materia y energía. Se estudiarán aquellos materiales los
inanimados, dejando para otra oportunidad los más complejos (seres vivos).
Aprenderá sobre la estructura y los estados de la materia; las propiedades de los líquidos,
sólidos y gases. Desarrollará actividades prácticas para comprender los cambios de estado
de la materia y sus propiedades.
SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN
La Guía del Docente es un instrumento que le permitirá planificar sus actividades académicas
con anticipación, además es una herramienta de apoyo para orientar el desarrollo de
habilidades y destrezas en los educandos, favoreciendo su integración a la vida productiva.
Recomendaciones didácticas:
Los aspectos formativos a evaluar en esta secuencia es la valoración de la actitud humana
de la búsqueda de explicaciones racionales sobre la composición y comportamiento de la
materia. Los aspectos cognitivos que va a evaluar son los conocimientos adquiridos respecto
a la estructura y composición de la materia.
263
Se le sugiere que evalúe los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, de
acuerdo a los siguientes indicadores. Las y los estudiantes tienen la capacidad de:
▪▪ El cuidado, manejo y limpieza del Libro del Estudiante, enfatizando que deben
copiar y contestar lo Solicitado en sus cuadernos.
▪▪ Como parte de la evaluación de los experimentos, Solicite a los grupos a socializar los
resultados a través de las exposiciones. Esto permitirá a los y las estudiantes comprender
las diferencias y plantearse nuevas metas, configurando un patrón de resultados superior
al que tenían antes de esta experiencia de aprendizaje.
264
CONTENIDOS DE LOS PROGRAMAS DE TELEVISIÓN
El primer programa de televisión se titula “Las sustancias en nuestro mundo” trata sobre
los tipos de materia. Ofrece ejemplos de sustancias puras y mezclas, menciona algunas
Soluciones comunes (mezclas homogéneas), propiedades características de las sustancias,
algunas propiedades físicas y químicas de la materia. Y relaciona los cambios físicos y
químicos que ocurren en las sustancias con la ley de la conservación de la masa.
SESIONES DE APRENDIZAJE
Se estima que para el desarrollo de esta secuencia de aprendizaje son necesarios 405
minutos, los cuales corresponden a nueve sesiones de aprendizaje de 45 minutos cada
una. En cada una ellas se sugieren actividades para su inicio, desarrollo y cierre, las cuales
facilitarán la comprensión de cada uno de los temas presentados durante esta secuencia.
Todas las actividades que son presentadas tanto en el Libro del Estudiante como en La
Guía del Docente son sugerencias y usted tiene la libertad, de acuerdo a las condiciones
que prevalezcan tanto en el aula de clase como en el resto de su comunidad, de hacer las
modificaciones que considere pertinentes, pero debe procurar que con las modificaciones
que realice no se pierdan de vista los Resultados del Aprendizaje que se esperan obtener
durante esta secuencia.
265
PRIMERA SESIÓN
INICIO
Se le sugiere que lea y discuta junto con sus estudiantes la sección ¿Hacia dónde
vamos?, así como los Resultados del Aprendizaje. Esta sección pretende mostrar
de manera general los temas a tratar en la secuencia y despertar el interés en los y las
estudiantes.
DESARROLLO
1.- Seguidamente, pida a un estudiante que por favor lea en voz alta la sección ¿Qué
conoce de esto? titulada: Todo en el universo es materia.
2.- Pregunte si hay alguna duda o comentario, de ser así, asegúrese de aclararla.
3.- Seguidamente Solicite a sus estudiantes que individualmente copien y contesten en sus
cuadernos, las preguntas que se encuentran en la sección ¿Cuál es la dificultad?
CIERRE
1.- Para finalizar la clase, discuta las repuestas a las preguntas, pidiendo voluntarios(as)
que compartan sus resultados con el resto de la clase. Motive a sus estudiantes a participar
si no están de acuerdo con alguna de las respuestas.
1) Piense por un momento en las cosas materiales que hay en el aula de clases, luego
escriba una lista de 10 ejemplos. Recuerde que todas las cosas que ocupan un lugar
en el espacio son materia.
R/ Sillas, pared, lápices, zapatos, pizarra, tiza, polvo, papel, tijeras, oxígeno, etc.
3) Mencione cuáles son los cambios de estado que experimenta el agua en su ciclo.
R/ El agua pasa de estado líquido a vapor y luego de vapor a líquido. Y a veces
pasa a estado sólido cuando se congela y forma granizo o nieve.
266
SEGUNDA SESIÓN
INICIO
1. Para iniciar la clase, se le sugiere indagar sobre lo que los estudiantes saben sobre la
materia. Pídales que en su cuaderno redacten una definición provisional de materia
y que escriban los tipos de materia que existen.
2. Escuche las participaciones de sus estudiantes y explíqueles que al estudiar el
contenido de la secuencia podrán verificar si sus respuestas son correctas.
DESARROLLO
CIERRE
267
químicos. Es la parte más pequeña de la materia, conserva las propiedades
originales de la sustancia que constituye. Por ejemplo: una molécula de agua
(H20), una molécula de dióxido de carbono o humo. (C02).
• C
uerpo en estado sólido: un cuerpo sólido se caracteriza porque opone
resistencia a cambios de forma y de volumen. Manteniendo constante
la presión a baja temperatura. Los cuerpos se presentan en forma sólida. Esto
confiere al cuerpo la capacidad de soportar fuerzas sin deformación aparente.
Son, por tanto, agregados generalmente rígidos, incompresibles (que no
pueden ser comprimidos), duros y resistentes. Poseen volumen constante y no
se difunden, ya que no pueden desplazarse.
• C
uerpo en estado líquido: los líquidos son sustancias en un estado de la materia
intermedio entre los estados sólido y gaseoso. Es un fluido cuyo volumen es
constante en condiciones de temperatura y presión adquieren forma según el
recipiente que los contenga. Las moléculas de los líquidos no están tan próximas
como las de los sólidos, pero están menos separadas que las de los gases. En
condiciones apropiadas de temperatura y presión, la mayoría de las sustancias
puede existir en estado líquido. A presión atmosférica, sin embargo, algunos
sólidos se subliman al calentarse; es decir, pasan directamente del estado
sólido al estado gaseoso. La densidad de los líquidos suele ser algo menor que
la densidad de la misma sustancia en estado sólido. Algunas sustancias, como
el agua, son más densas en estado líquido.
• C
uerpo en estado gaseoso: se denomina gas al estado de agregación de la
materia que no tiene forma ni volumen propio. Su principal composición
son moléculas no unidas, expandidas y con poca fuerza de atracción, haciendo
que no tengan volumen y forma definida, provocando que este se expanda para
ocupar todo el volumen del recipiente que la contiene, con respecto a los gases,
las fuerzas gravitatorias y de atracción entre partículas, resultan insignificantes.
Incrementando la temperatura se alcanza el estado gaseoso.
268
4) Explique qué significa la siguiente afirmación de la ley de Conservación de la Materia:
“En una reacción química, la materia no se crea ni se destruye, Solo se transforma”
R/ Esto quiere decir que la materia no se crea ni se destruye simplemente se
transforma de un estado físico a otro.
TERCERA SESIÓN
INICIO
1. Para comenzar la sesión, se le sugiere que investigue qué saben las y los educandos
sobre los estados físicos de la materia y los cambios de estado que esta experimenta.
Para lo cual pídales que mencionen:
▪▪ Dos ejemplos de líquidos, dos de sólidos y dos de gases
▪▪ Ejemplos de la vida diaria o de la naturaleza en los que un líquido se transforma en
gas o en sólido.
▪▪ Ejemplos de la vida diaria o de la naturaleza en los que un sólido se convierte en
líquido.
2. ¡Escuche comentarios! Y explique a sus estudiantes que en la siguiente sesión
estudiarán a profundidad estos temas.
DESARROLLO
CIERRE
1. Seguidamente, pida a las y los educandos que pasen a la sección ¡A trabajar! y que
individualmente contesten en sus cuadernos la pregunta Solicitada. Una vez que
hayan finalizado deben reunirse en parejas para comparar y discutir los resultados.
2. Para finalizar Solicite un voluntario o una voluntaria para que exponga las respuestas.
Asegúrese de aclarar cualquier error.
A continuación se le presentan los elementos básicos a considerar en la respuesta:
Cuando el agua se calienta se forman burbujas, dentro de las burbujas el agua se ha
convertido en gas, las burbujas suben a la superficie, estallan y el gas pasa al aire.
El agua hierve a cierta temperatura, es decir cuando alcanza su punto de ebullición
(100°C a una atmósfera de presión). Ocurre el proceso de vaporización:
- la ebullición y la evaporación. Una vez que el agua alcanza el punto de ebullición
comienza a evaporarse en la superficie.
269
CUARTA SESIÓN
INICIO
2. Antes de comenzar explíqueles que deben estar muy atentos para poder contestar
las preguntas Solicitadas en la sección ¡A trabajar!
DESARROLLO
CIERRE
1. Finalice la sesión Solicitando parejas voluntarias para que pasen al frente del aula a
exponer sus resultados. Asegúrese de corregir cualquier error. A continuación se le
presentan los elementos básicos a considerar en las respuestas:
i) Para entender el comportamiento de los gases, explique cómo está formada la
atmósfera y a qué se refiere el efecto invernadero.
270
El problema del efecto invernadero aparece solo cuando gases comunes en la
atmósfera, como el dióxido de carbono, el metano y los óxidos de nitrógeno
elevan su concentración más allá de los límites de tolerancia, como resultado
de las emisiones de contaminantes de origen industrial, o, en el caso de los
CFC (clorofluorocarbonados), por la emisión de gases usados en sistemas de
refrigeración, desodorantes y aeroSoles.
El efecto invernadero permite mantener la temperatura de la baja atmósfera
entre unos límites adecuados para la vida tal como la conocemos. El aumento
de la concentración de los gases de efecto invernadero hace que la atmósfera
retengo un porcentaje superior de calor emitido por la tierra, produciéndose un
calentamiento global. Este calentamiento podría, si alcanzara niveles suficientes,
llegar al extremo de fundir parte de los casquetes polares, lo que elevaría el
nivel de los mares, acarreando la inundación de algunas zonas costeras donde
se concentra una parte de la población del planeta.
R/ El agua es con toda probabilidad el líquido que resulta más familiar para
todo el mundo, pero es una sustancia química fuera de lo común. Por ejemplo,
a temperatura ambiente, es el único compuesto líquido que tiene una masa
molecular muy baja (18.0 g/mol).
La forma sólida del agua (hielo) es menos densa que el líquido, una situación
muy poco frecuente. Las consecuencias que esta peculiar característica tiene
sobre la vida en este planeta son inmensas. En la superficie de los lagos se
forma hielo cuando la temperatura decae por debajo del punto de congelación
y aísla el agua que queda abajo, lo que permite que sobrevivan los peces y
otros organismos acuáticos durante el invierno especialmente en las zonas
templadas. Si el hielo fuera más denso que el agua líquida, se hundiría hasta el
fondo al formarse. Esa capa permitiría que se congelara más agua y se hundiera
también hacia el fondo.
271
QUINTA SESIÓN
INICIO
1. Inicie la sesión indagando sobre los conocimientos de las y los educandos respecto
a la clasificación de la materia. Pregúnteles cuáles son las diferentes formas en que
se expresa la materia, es decir los tipos de materia que existen. También pídales
que reflexionen ¿por qué un cuerpo es más pesado o más liviano que otro? ¿Po qué
algunos objetos flotan y otros no?
2. Escuche comentarios y explíqueles que al estudiar el contenido de esta sesión podrán
comparar sus respuestas con los nuevos conocimientos.
DESARROLLO
CIERRE
272
Inciso 1
Inciso 2
Se diferencian el agua y el
Agua con aceite Heterogénea
aceite
273
Inciso 3
Pida a sus estudiantes que hagan un círculo alrededor del escritorio o de una mesa del
salón, explíqueles que trabajarán en el inciso 3 de la sección ¡A trabajar!
Realice frente a sus estudiantes la siguiente demostración respecto a la propiedad
característica de densidad:
1) ¿Qué es densidad?
SEXTA SESIÓN
INICIO
274
DESARROLLO
1. Se le sugiere que una vez finalizado el programa rescate las opiniones y comentarios
que surjan y seguidamente les Solicite a sus estudiantes que copien y contesten en
sus cuadernos las preguntas Solicitadas en la sección ¡A trabajar!
CIERRE
Parte de la cera es atraída hacia la mecha que arde, donde tiene lugar un cambio
275
químico. Aquí, la cera de la vela reacciona químicamente con el oxígeno del
aire para formar dióxido de carbono gaseoso y vapor de agua. En cualquier
cambio químico, una o más sustancias se consumen, en tanto que se forman
una o más sustancias nuevas, cada una con sus propiedades físicas y químicas
peculiares.
5) Explique a qué se refiere la ley de la conservación de la masa.
SÉPTIMA SESIÓN
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
Haga preguntas a los espectadores sobre el experimento y luego pida a los integrantes
del grupo A que expliquen el experimento.
276
OCTAVA SESIÓN
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
Haga preguntas a los espectadores sobre el experimento y luego pida a los integrantes
del grupo B que expliquen el experimento.
NOVENA SESIÓN
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
Felicite a cada grupo por su esfuerzo y dedicación. Se le sugiere que realice una
conclusión final sobre los temas de la secuencia y Solicite algunos voluntario(as) para
que expresen su experiencia.
277
MATERIAL ADICIONAL
Propiedades de la materia
Propiedades
Generales:
dependen de la
cantidad de
materia. Son Masa
comunes a todos Volumen
los cuerpos sin Peso
importar e l Longitud
estado en que se
Propiedades
encuentren
de la Dureza
(sólido, líquido o Olor
Ma teria
gaseoso). Propiedades Densidad
Físicas: Punto de ebullición
Propiedades no se produce Punto de fusión
caracterís ticas un cambio en la Brillo
o intensivas: no composición de Color
dependen de la la sustancia. Sabor
cantidad de Suavidad
materia. Se
emplean para Propiedades
identificar una Químicas:
sustancia. No son Arde en el aire
incluyen la Explota
comunes a toda la
tendencia a Se empaña
materia.
reaccionar con Reacciona con el
diversas agua
sustancias. Es tóxico
278
Secuencia 5
LO QUE NOS RODEA II
INTENCIÓN DE LA SECUENCIA
En esta secuencia compuesta por nueve sesiones, se pretende despertar en las y los
educandos el interés acerca de la estructura de la materia y de todo cuento existe en el
universo.
En el contenido se describe el átomo, las partículas subatómicas y la molécula. Se explica
quién fue John Dalton y los fundamentos de su teoría atómica. Se define qué es un enlace
químico y para qué sirve, además se define elemento químico, ejemplos y sus usos en
la vida cotidiana. Finalmente se estudia cómo está estructurada la tabla periódica de los
elementos y los diferentes tipos de elementos químicos que existen.
279
SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN
La Guía del Docente es un instrumento que le permitirá planificar sus actividades académicas
con anticipación, además es una herramienta de apoyo para orientar el desarrollo de
habilidades y destrezas en los educandos, favoreciendo su integración a la vida productiva.
Recomendaciones didácticas:
Los aspectos formativos a evaluar en esta secuencia son la valoración de la actitud humana
de la búsqueda de explicaciones racionales sobre la composición y comportamiento de la
materia. Los aspectos cognitivos que va a evaluar son los conocimientos adquiridos respecto
a los átomos, moléculas y los elementos químicos.
Se le sugiere que evalúe los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, de
acuerdo a los siguientes indicadores.
280
• En el Libro del Estudiante, evalúe interrogatorios, participaciones orales,
discusiones, investigaciones, exposiciones y reportes, etc.
• Como parte de la evaluación de los trabajos grupales, Solicite a los grupos socializar
los resultados a través de las exposiciones. Esto permitirá a los y las estudiantes
comprender las diferencias y plantearse nuevas metas, configurando un patrón de
resultados superior al que tenían antes de esta experiencia de aprendizaje.
SESIONES DE APRENDIZAJE
Se estima que para el desarrollo de esta secuencia de aprendizaje son necesarios 405 minutos,
los cuales corresponden a nueve sesiones de aprendizaje de 45 minutos cada una. En cada
una ellas se sugieren actividades para su inicio, desarrollo y cierre, las cuales facilitaran la
comprensión de cada uno de los temas presentados durante esta secuencia.
Todas las actividades que son presentadas tanto en el Libro del Estudiante como en La Guía del
Docente son sugerencias y usted tiene la libertad, de acuerdo a las condiciones que prevalezcan
tanto en el aula de clase como en el resto de su comunidad, de hacer las modificaciones que
considere pertinentes, pero debe procurar que con las modificaciones que realice no se pierdan
de vista los Resultados del Aprendizaje que se esperan obtener durante esta secuencia.
281
PRIMERA SESIÓN
INICIO
1. Se le sugiere que lea y discuta junto con sus estudiantes la sección ¿Hacia dónde
vamos?, así como los Resultados del Aprendizaje. Esta sección pretende mostrar de
manera general los temas a tratar en la secuencia y despertar el interés en los y las
estudiantes.
DESARROLLO
CIERRE
1. Para finalizar la clase, se le sugiere que Solicite a sus estudiantes que individualmente
copien y contesten en sus cuadernos lo Solicitado en la sección ¿Cuál es la dificultad?
2. Una vez que hayan finalizado, pida voluntarios(as) que compartan sus resultados con
el resto de la clase. Motive a sus estudiantes a participar y a expresar si no están de
acuerdo con alguna de las respuestas.
A continuación se presentan los elementos básicos que debe considerar en las
respuestas:
1) ¿Qué es materia?
R/ Materia, es cualquier sustancia que tiene masa y volumen, por tanto ocupa
un lugar en el espacio, se puede medir, tocar y sentir. Una roca, el agua y el
oxígeno que respira son materia.
SEGUNDA SESIÓN
INICIO
Se le sugiere que inicie la clase investigando qué saben los estudiantes sobre los
átomos y las moléculas. A través de una lluvia de ideas pida a sus estudiantes que
contesten:
▪▪ ¿Qué es un átomo?
▪▪ ¿Qué es una molécula?
282
▪▪ Mencionar ejemplos de átomos y de moléculas.
¡Escuche las participaciones! Explíqueles que para participar deben levantar la mano
y esperar a que usted les ceda la palabra. Además Solicite un voluntario(a) para que
copie las respuestas en la pizarra. Al terminar el ejercicio, explíqueles que en la próxima
sección se darán cuenta si los conocimientos previos estaban correctos o no.
DESARROLLO
1. Para iniciar la clase, se le sugiere que indique a sus estudiantes pasar a la sección
¿Qué piensan otros? que contiene los temas:
▪▪ El Universo y los átomos
▪▪ Átomos y moléculas
2. Solicite voluntarios(as) para llevar a cabo la lectura, de pie y en voz alta. Asegúrese
que el resto de la clase siga la lectura en silencio.
3. Al finalizar Solicite ejemplos de átomos y moléculas; para que los y las estudiantes
puedan entender la diferencia entre cada término.
CIERRE
2) Mencione tres ejemplos de moléculas, y especifique los elementos que las forman.
Además determine si las moléculas que puso como ejemplo, son sustancias
simples o compuestas.
▪▪ CH4 Metano (1 átomo de Carbono y 4 átomos de hidrógeno) es una
sustancia compuesta.
▪▪ HCl Ácido clorhídrico (1 átomo de hidrógeno y 1 átomo de cloro) es una
sustancia compuesta.
▪▪ NaCl Cloruro de sodio (1 átomo de sodio y 1 átomo de cloro) es una
sustancia compuesta.
283
3) ¿En qué sitio del átomo están ubicados los protones, neutrones y electrones?
Los protones y neutrones están ubicados dentro del núcleo, y los electrones
están ubicados en orbitas en torno al núcleo.
TERCERA SESIÓN
INICIO
DESARROLLO
Después de ver el programa, Solicite a sus estudiantes que se unan en parejas para
luego copiar y contestar en sus cuadernos las preguntas Solicitadas en la sección ¡A
trabajar!
CIERRE
Para finalizar la clase, se le sugiere que Solicite parejas voluntarias para que lean
sus respuestas al resto de los y las estudiantes. Pregunte a las y los demás si tienen
algo que agregar sobre la biografía de John Dalton. Pregunte por ejemplo, cuál era la
enfermedad que padecía Dalton y cómo le afectaba en sus investigaciones.
A continuación se le presentan los elementos básicos a considerar en las respuestas:
R/ Respuesta libre
284
2) ¿Qué es un enlace químico y para qué sirve?
CUARTA SESIÓN
INICIO
DESARROLLO
1. Continúe la clase pasando a la sección ¿Qué piensan otros? que contiene los temas:
▪▪ Elemento químico
▪▪ Compuesto químico
▪▪ Forma de representar a las sustancias tanto simples como compuestas
2. Solicite un voluntario o voluntaria para llevar a cabo la lectura en voz alta.
3. Pregunte si existe alguna duda al respecto, de ser así, aclárela. Asegúrese de que
sus estudiantes han comprendido la definición de elemento químico, y la diferencia
entre sustancia simple y compuesta.
CIERRE
1. Para finalizar la clase, indique a las y los educandos pasar a la sección ¡A trabajar!
para lo cual deben utilizar la tabla periódica de los elementos que se encuentra al
final del Libro del Estudiante de esta secuencia.
2. Pídales que individualmente copien y completen en sus cuadernos la tabla Solicitada,
deben buscar el símbolo de cada elemento químico. Por ahora Solamente deben
familiarizarse con los nombres y símbolos de los elementos, más adelante se estudiará
en detalle la tabla periódica de los elementos. A continuación se le presentan los
resultados para llenar correctamente la tabla:
285
QUINTA SESIÓN
INICIO
DESARROLLO
Para la discusión del programa de televisión, indique a sus estudiantes que pueden
utilizar la tabla periódica que se encuentra al final del Libro del Estudiante de esta
secuencia. Oriéntelos para que identifiquen en la tabla la ubicación de los períodos,
los grupos y los bloques; y los tipos de elementos.
CIERRE
R/Respuesta libre
286
▪▪ La tabla periódica consta de 7 períodos:
o Período 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7
SEXTA SESIÓN
INICIO
DESARRLLO
Seguidamente indique a sus estudiantes que se unan en parejas para leer y discutir el
contenido de la sección ¿Qué piensan otros? titulada: Clasificación de los elementos
en la tabla periódica. Explíqueles que simultáneamente deben identificar cada clase
de elementos en la tabla periódica y así comprender mejor el tema.
CIERRE
Una vez que hayan finalizado, explíqueles que siempre en parejas copien y contesten
en sus cuadernos los incisos 1 y 2 de la sección ¡A trabajar! Deben marcar con una
X el grupo al que pertenece cada elemento, para lo cual pueden utilizar la tabla
periódica que se muestra al final de la secuencia.
287
A continuación se presentan los resultados al ejercicio:
1.
2.
288
SÉPTIMA SESIÓN
INICIO
1. Dedique los primeros minutos de la clase en revisar los resultados de los incisos 1 y
2 de la sección ¡A trabajar! de la sesión anterior.
2. Solicite voluntarios(as) para que lean sus respuestas. Asegúrese que los y las
estudiantes conozcan la ubicación de los diferentes tipos de elementos en la tabla
periódica.
DESARROLLO
CIERRE
1. Pídales que lean en grupos las instrucciones de la sección ¿Cómo se hace? donde
se les explican los pasos a seguir para realizar la tabla periódica.
2. Después, indique a cada grupo que para la próxima clase deben traer:
Colores y marcadores, lápiz negro, reglas grandes (mayores a 30 cm si es posible),
cartulina blanca, lápiz carbón, cinta adhesiva. Realizarán una tabla periódica por
grupo.
OCTAVA SESIÓN
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
1. Una vez que tengan listo el esqueleto de la tabla periódica, deben realizar el paso 3
y tener cuidado de hacer bonita letra y tratar de no hacer manchones.
2. Pídales que rápidamente lean el contenido de la sección ¡Valorando lo aprendido!
Explíqueles que para la próxima clase deben llevar terminada su tabla periódica y
prepararse para poder exponer su contenido.
289
NOVENA SESIÓN
INICIO
DEARROLLO
CIERRE
Felicite a sus estudiantes por el esfuerzo y dedicación en el tema. Solicite uno o dos
voluntarios(as) para que comenten sobre su experiencia y aprendizajes a los largo de
la secuencia.
290
Elemento Número
Símbolo Período Grupo Bloque
químico Atómico
Manganeso Mn 25 4 VII B d
Litio Li 3 2 IA s
Sodio Na 11 3 IA s
Magnesio Mg 12 3 IIA s
Cobre Cu 29 4 IB d
Hierro Fe 26 4 VIIIB d
Plata Ag 47 5 IB d
Oro Au 79 6 IB d
Carbono C 6 2 IV A p
Helio He 2 1 VIII A p
Hidrógeno H 1 1 1A s
Criptón Kr 36 4 VIII A p
Silicio Si 14 3 IV A p
Cloro Cl 17 3 VII A p
Cesio Cs 55 6 1A s
Potasio K 19 4 IA s
291
292
Secuencia 6
VALORANDO LO QUE APRENDO
INTENCIÓN DE LA SECUENCIA
En la presente secuencia de aprendizaje se pretende realizar una evaluación de todo lo
aprendido en el bloque.
En las dos primeras sesiones se pretende se integran los contenidos más relevantes del
bloque con el propósito de retroalimentar el proceso formativo. En la tercera sesión de
aprendizaje se pretende evaluar los aprendizajes alcanzados por los estudiantes a lo largo
del bloque a través de un examen o prueba escrita.
SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN
La Guía del Docente es un instrumento que permite a las y los docentes planificar sus
actividades académicas con anticipación, además es una herramienta de apoyo para
orientar el desarrollo de habilidades y destrezas en las los educandos, favoreciendo su
integración a la vida productiva.
Los aspectos a tomar en cuenta en la evaluación de contenidos se relacionan con el
desarrollo de habilidades para la comprensión crítica, el análisis, síntesis de la información,
así como comportamientos y actitudes mostrados por los estudiantes en el aula.
Se le sugiere que para la evaluación de esta secuencia tome en cuenta el desarrollo de las
actividades que se plantean en el apartado ¿Cuál es la dificultad? y la base de datos de
reactivos de selección y construcción que se le proporciona, para que usted pueda elaborar
el examen que se le sugiere aplicar en la tercera sesión de esta secuencia.
293
SESIONES DE APRENDIZAJE
Se estima que para el desarrollo de esta secuencia de aprendizaje son necesarios 135
minutos, los cuales corresponden a tres sesiones de aprendizaje de cuarenta y cinco
minutos cada una. En cada una ellas se sugieren actividades para su inicio, desarrollo y
cierre, las cuales facilitarán la comprensión de cada uno de los puntos presentados durante
esta secuencia.
Todas las actividades que son presentadas tanto en el Libro del Estudiante como en La
Guía del Docente son sugerencias y usted tiene la libertad de hacer las modificaciones que
considere pertinentes, de acuerdo a las condiciones que prevalezcan tanto en el aula de
clase como en el resto de su comunidad. Procure que con las modificaciones que realice
no se pierdan de vista los Resultados del Aprendizaje que se esperan obtener durante esta
secuencia.
PRIMERA SESIÓN
INICIO
1. Se le sugiere que inicie la sesión explicando a sus estudiantes el objetivo de la
secuencia. Además que felicite al grupo por haber sido perseverantes y llegar al final
del cuarto bloque. Pida un aplauso para motivarlos a seguir adelante.
2. Lea usted mismo en voz alta los apartados ¿Hacia dónde vamos? incluyendo los
Resultados del Aprendizaje.
3. Escuche comentarios
DESARROLLO
1.- Seguidamente pida voluntarios(as) para realizar la lectura dirigida (de pie y en voz
alta) del contenido de la sección ¿Qué conoce de esto? que contiene los temas:
▪▪ Sistematización de los contenidos del bloque IV
▪▪ Resumen general del bloque
CIERRE
1. Para finalizar la sesión, pregúnteles cuál es el tema que más les gustó o les llamó la
atención. ¿Qué es lo que más recuerdan de lo que aprendieron a lo largo del bloque
IV?
2. Escuche con atención los comentarios de sus estudiantes.
3. Como tarea para hacer en casa, indíqueles que deben estudiar y repasar el contenido
del bloque IV, ya que en la tercera sesión de esta secuencia se les aplicará un examen
de evaluación.
294
SEGUNDA SESIÓN
INICIO
1. Seguidamente para sintetizar y analizar el contenido que acaban de leer, pídales que
individualmente copien y contesten en sus cuadernos las preguntas Solicitadas en la
sección ¿Cuál es la dificultad?
2 Recuérdeles que no deben rayar el Libro del Estudiante y que deben trabajar en
silencio.
DESARROLLO
Una vez que hayan finalizado el ejercicio, Solicite a los estudiantes que se unan en
parejas para comparar y discutir las respuestas. El objetivo es que escuchen las
respuestas del compañero(a) y luego lleguen a un acuerdo.
CIERRE
1. Finalice la sesión Solicitando parejas voluntarias para que se pongan de pie y lean
sus respuestas al resto de la clase. Pregunte a las y los demás si están de acuerdo o
tienen algún comentario. Asegúrese de que las respuestas estén correctas.
2. A continuación se le presentan los elementos básicos a considerar en las respuestas:
1) ¿Es lo mismo masa y peso?
R/ el peso es la acción de la fuerza de gravedad sobre la masa de un objeto en
particular, es decir es la fuerza con que lo atrae la Tierra y depende de la masa del
mismo.
La masa de un cuerpo es una propiedad característica del mismo, que está relacionada
con el número y clase de las partículas que lo forman. Se mide en kilogramos (kg) y
también en gramos, toneladas, libras, onzas, etc.
El kg es por tanto una unidad de masa, no de peso; sin embargo, muchos aparatos
utilizados para medir pesos (básculas, por ejemplo), tienen sus escalas graduadas en
kg en lugar de kg-fuerza. Esto no suele representar, normalmente, ningún problema
ya que 1 kg-fuerza es el peso en la superficie de la Tierra de un objeto de 1 kg de
masa. Por lo tanto, una persona de 120 kg de masa pesa en la superficie de la
Tierra 120 kg-Fuerza. Sin embargo, la misma persona en la Luna pesaría Solo 20 kg-
fuerza, aunque su masa seguiría siendo de 120 kg. (El peso de un objeto en la Luna,
representa la fuerza con que esta lo atrae).
2) Suponga que tiene una tonelada de algodón y una tonelada de acero, ¿cuál de
ambos ocupa el mayor volumen?
295
R/ El mayor volumen lo ocupa el algodón, se necesitan grandes cantidades
para completar una tonelada. Es la densidad la que hace la diferencia en el
volumen. El acero es más denso que el algodón, es decir, se necesita menos
material para completar la tonelada.
R/
Propiedades
Generales:
dependen de la
cantidad de
materia. Son Masa
comunes a todos Volumen
los cuerpos sin Peso
importar e l Longitud
estado en que se
Propiedades
encuentren
de la Dureza
(sólido, líquido o Olor
Ma teria
gaseoso). Propiedades Densidad
Físicas: Punto de ebullición
Propiedades no se produce Punto de fusión
caracterís ticas un cambio en la Brillo
o intensivas: no composición de Color
dependen de la la sustancia. Sabor
cantidad de Suavidad
materia. Se
emplean para Propiedades
identificar una Químicas:
sustancia. No son Arde en el aire
incluyen la Explota
comunes a toda la
tendencia a Se empaña
materia.
reaccionar con Reacciona con el
diversas agua
sustancias. Es tóxico
296
TERCERA SESIÓN
INICIO
En esta sesión las y los estudiantes deberán realizar un examen de evaluación del
contenido del bloque. Explíqueles que para realizar el examen deben permanecer en
orden y en silencio, guardar todos los cuadernos y libros, contestar con letra clara y
ordenada, sin olvidar colocar el nombre completo y todos los datos Solicitados.
DESARROLLO
CIERRE
Se le sugiere que les pregunte cómo les fue en el examen y que realice retroalimentación
de las respuestas.
297
BASE DE DATOS PARA EXAMEN DE EVALUACIÓN BLOQUE IV
Reactivos de selección
Selección múltiple: sirven para evaluar conocimiento factual (puramente memorístico),
habilidades intelectuales de alto orden, o disposiciones actitudinales y valorativas. En estas
preguntas se debe seleccionar Solamente una respuesta.
Nivel Básico
4. ¿Cuál unidad básica de medida utilizaría usted para medir la altura de su compañero de
la par?
a. Masa
b. Longitud
c. Metro
d. Kilogramo
298
6. ¿Cuál de los siguientes es un instrumento para medir masa?
a. Cinta métrica
b. Termómetro
c. Cronómetro
d. Balanza
8. Las sustancias simples o elementos están formadas por una Sola clase de átomos.
¿Cuál de los siguientes ítems no es una sustancia simple?
a. Oro
b. Plata
c. Agua
d. Cobre
299
Verdadero o falso
Coloque dentro del paréntesis una “V” si la afirmación es verdadera y una “F” en caso
de ser falsa.
5. Cuando se desea clasificar algo, se debe tener claro para qué se desea clasificar y
establecer criterios de clasificación........................................................................( V )
7. En el pasado se utilizaban las manos como objetos de medida, sin embargo, los
resultados de la medida variaban de acuerdo con el tamaño de la persona que hacía
la medida y se consideraban medidas arbitrarias..................................................( V )
9. Los múltiplos de una unidad de medida básica como el metro indican cantidades
menores que el metro.............................................................................................( F )
10. En la tabla periódica de los elementos a las columnas se les conoce como grupos y
a las filas se les llama períodos.............................................................................( V )
300
Reactivos de construcción
Lea con atención lo que se le Solicita y conteste brevemente y con buena letra.
Pasos Resultados
1) Haga una lista de tres fenómenos que
usted haya observado anteriormente
Las plantas dentro de la casa se ponen
en su entorno y que han llamado su
pálidas y amarillosas.
atención o despertado su interés y
curiosidad.
2) Haga el planteamiento del problema para ¿Por qué las plantas se ponen pálidas y
cada fenómeno, es decir elabore una amarillosas?
pregunta sobre los que le gustaría saber
sobre ese fenómeno.
301
3) Explique cómo está estructurada la materia
Por definición materia es cualquier sustancia que tiene masa y volumen, por tanto ocupa
un lugar en el espacio, se puede medir, tocar y sentir. Una roca, el agua y el oxígeno que
respiramos son materia.
Tanto cuerpos como sustancias están constituidos por elementos, y estos, a su vez,
están formados por moléculas.
Una molécula es la parte más pequeña de la materia que conserva las propiedades
originales de la sustancia que constituye. Está formada por grupos de átomos que se
mantienen unidos.
Un átomo es la unidad más pequeña de un elemento químico que mantiene su identidad
o sus propiedades y que no es posible dividir mediante procesos químicos.
a) Sustancias puras y
b) Mezclas
Al hablar de materia se puede diferenciar entre cuerpo, sustancia y elemento. A continuación
se explican las características de cada tipo de materia:
- Elemento es la materia con determinadas propiedades que está formada por partículas
pequeñísimas llamadas átomos, los cuales son de un Solo tipo. Los elementos no
pueden fraccionarse en partes más sencillas por métodos químicos, porque pierden las
características que los identifican como tales.
Se conocen 108 elementos, cuyos nombres, en latín o en griego, se representan mediante
un símbolo que consta de una o dos letras, con inicial mayúscula. Los nombres y símbolos
de algunos de ellos son Carbono (C), Nitrógeno (N), Hidrógeno (H), Calcio (Ca), Cloro
(Cl), Aluminio (Al), Arsénico (As), Fósforo (P), Oro (Au), Cobre (Cu), etcétera.
302
5) Mencione 3 ejemplos de la vida diaria en los que se pueda observar los 3 estados
de la materia y sus cambios.
• En el ciclo del agua.
• En la transpiración de los seres humanos.
• Al encender una vela y esperar que se consuma.
• Grupos: a las columnas verticales de la tabla periódica se les conoce como grupos,
actualmente existen 18. Todos los elementos que pertenecen a un grupo tienen la
misma valencia atómica, y por ello, tienen características o propiedades similares entre
sí. Por ejemplo, los elementos en el grupo IA tienen valencia de 1 (un electrón en su
último nivel de energía) y todos tienden a perder ese electrón al enlazarse como iones
positivos de +1. Los elementos en el último grupo de la derecha son los gases nobles,
los cuales tienen lleno su último nivel de energía (regla del octeto) y, por ello, son todos
extremadamente no reactivos.
A continuación se mencionan algunos de los grupos de la tabla periódica de los elementos.
Grupo 1 (I A): los metales alcalinos
Grupo 2 (II A): los metales alcalinotérreos
Grupo 3 (III A): Familia del Escandio
Grupo 4 (IV A): Familia del Titanio
Grupo 5 (V A): Familia del Vanadio
Grupo 6 (VI A): Familia del Cromo
Grupo 7 (VII A): Familia del Manganeso
Grupo 8 (VIII): Familia del Hierro
Grupo 9 (VIII): Familia del Cobalto
Grupo 10 (VIII): Familia del Niquel
Grupo 11 (I B): Familia del Cobre
Grupo 12 (II B): Familia del Zinc
• Períodos: las filas horizontales de la tabla periódica son llamadas períodos. Contrario a
como ocurre en el caso de los grupos de la tabla periódica, los elementos que componen
una misma fila tienen propiedades diferentes pero masas similares: todos los elementos
de un período tienen el mismo número de orbitales. Siguiendo esa norma, cada
elemento se coloca según su configuración electrónica. El primer período Solo tiene dos
303
miembros: hidrógeno y helio; ambos tienen Solo el orbital 1s. La tabla periódica consta
de 7 períodos.
• Sub niveles o bloques
La Tabla periódica de los elementos se puede dividir en bloques de elementos según el
orbital que estén ocupando los electrones más externos. En el diagrama se muestran los
bloques en los que se divide la tabla periódica estándar.
Los bloques se llaman según la letra que hace referencia al orbital más externo: s, p, d y f.
Podría haber más elementos que llenarían otros Orbitales, pero no se han sintetizado o
descubierto; en este caso se continúa con el orden alfabético para nombrarlos.
8) Método científico: es el conjunto de pasos que ayudan a construir la ciencia, es
decir a construir conocimiento científico (válido) mediante instrumentos confiables;
sirve para entender la naturaleza y tiene su fundamento en la observación del mundo
circundante.
9) Resuelva lo que se le pide en una empresase desea conocer el color de los ojos de sus
empleados, se observa a los 50 empleados y se obtienen los siguientes resultados.
304
305
GLOSARIO
306
• Cloaca: En anatomía animal, la cloaca es una cavidad abierta al exterior, situada en la
parte final del tracto digestivo, a la que confluyen también los conductos finales de los
aparatos urinario y reproductor.
• Cosmos (Universo): conjunto de todo lo que tiene existencia física en la Tierra y fuera
de ella
• Cosmología: ciencia que trata de describir, a gran escala, la estructura y evolución del
universo.
• Desovar (Desove): es cuando las hembras de los insectos, anfibios y peces. El desove
es la época en que esta acción se realiza.
• Ectotermia (animales ectotérmicos): la ectotermia es un término moderno que define la
estrategia de muchos seres vivos para optimizar su temperatura corporal, antes conocido
como poiquilotermia y aplicado a ciertos animales con temperatura corporal variable
(muy incorrectamente agrupados como animales de sangre fría o poiquilotermos). La
ectotermia es además un sistema de regulación del ritmo metabólico. Son ectotermos
típicos los reptiles, cuya temperatura corporal depende exclusivamente de la temperatura
del ambiente en el que se hallan.
• Endemismo (Especie endémica): es un término utilizado en biología para indicar que la
distribución de un taxón está limitado a un ámbito geográfico reducido, no encontrándose
de forma natural en ninguna otra parte del mundo. Por ello, cuando se indica que una
especie es endémica de cierta región, significa que Solo es posible encontrarla de forma
natural en ese lugar.
• Enzima: moléculas de naturaleza proteica que catalizan reacciones químicas
• Espacio Interestelar: es la región que media entre las estrellas. En general, el espacio
interestelar suele estar poblado de grandes cantidades de polvo cósmico.
• Epidemia: es una descripción en la salud comunitaria que ocurre cuando una
enfermedad afecta a un número de individuos superior al esperado en una población
durante un tiempo determinado. Para evitar el sensacionalismo que conlleva esta palabra
en ocasiones se utiliza el sinónimo de brote epidémico o brote.
• Epidemiología: es una disciplina científica que estudia la distribución, la frecuencia, los
determinantes, las relaciones, las predicciones y el control de los factores relacionados
con la salud y con las distintas enfermedades existentes en poblaciones humanas
específicas.
• Epífita: se refiere a cualquier planta que crece sobre otro vegetal usándolo Solamente
como soporte, pero que no lo parasita. Estas plantas son llamadas en ocasiones “planta
aéreas”, ya que no enraízan sobre el suelo.
• Especie cosmopolita: cosmopolita es un término de la biología de seres vivientes,
significando que puede hallarse en cualquier lugar del mundo.
• Etiología: es la ciencia que estudia las causas de las cosas. En medicina (patogénesis)
puede referirse al origen de la enfermedad.
• Farmacólogo(a): persona que profesa la farmacología o tiene en ella especiales
conocimientos.
• Fitoplancton: conjunto de los organismos acuáticos autótrofos del plancton, que tienen
307
capacidad fotosintética y que viven dispersos en el agua.
• Fósil: restos o señales de la actividad de organismos pasados. Dichos restos,
conservados en las rocas sedimentarias, pueden haber sufrido transformaciones en su
composición o deformaciones más o menos intensas.
• Geología: es la rama de las Ciencias Naturales que estudia la historia, la composición, la
estructura y los procesos de la Tierra, más específicamente de las rocas que constituyen
nuestro planeta desde la superficie hasta 100 o 200 kilómetros de profundidad.
• Globo aerostático: es una aeronave aerostática no propulsada que se sirve del
principio de los fluidos de Arquímides para volar, entendiendo el aire como un fluido.
La aerostática es la parte de la mecánica que estudia las leyes que rigen el equilibrio de
los gases y de los cuerpos en el aire: la ley fundamental de la aerostática se basa en el
principio de Arquímides.
• Gota: es una enfermedad metabólica producida por una acumulación de sales de urato
(ácido úrico) en el cuerpo, sobre todo en las articulaciones, en los riñones y tejidos
blandos, por lo que se considera tradicionalmente una enfermedad reumática.
• Heterótrofo: en contraste con los organismos autótrofos, son aquellos que deben
alimentarse con las sustancias orgánicas sintetizadas por otros organismos, bien
autótrofos o heterótrofos a su vez. Entre los organismos heterótrofos se encuentra
multitud de bacterias y predominantemente los animales, como los humanos.
• Hipótesis: afirmación basada en conocimientos previos que explican un fenómeno.
• Huésped: En biología, se llama huésped u hospedero a aquel organismo que alberga a
otro en su interior o lo porta sobre sí, ya sea en una simbiosis de parásito, un comensal
o un mutualista.
• Incandescencia: es una emisión de luz por el calor. De hecho, todo cuerpo calentado
suficientemente emite radiación electromagnética en el espectro visible (a partir de una
cierta temperatura).
• Infección: término clínico que indica la contaminación, con respuesta inmunológica y
daño estructural de un hospedero, causada por un microorganismo patógeno (hongos,
bacterias, protozoos, virus, priones), sus productos (toxinas) o ambos a la vez.
• Inmunógeno: sustancia capaz de inducir una respuesta inmunitaria específica y de
reaccionar con las moléculas generadas durante dicha respuesta.
• Intangible: que no debe o no puede tocarse.
• Linaje: es la línea de ascendencia o descendencia de una familia o clan.
• Limbo: en botánica se refiere a lámina o parte ensanchada de las hojas típicas y, por
extensión de los sépalos, pétalos y tépalos.
• Macromoléculas: son moléculas que tienen una masa molecular elevada, formadas
por un gran número de átomos.
• Meristemo(a): en botánica se refiere al tejido embrionario formado por células
indiferenciadas, capaces de originar, mediante divisiones continuas, otros tejidos y
órganos especializados.
308
• Metamorfosis: es un proceso biológico por el cual un animal se desarrolla desde su
nacimiento (pasado el desarrollo embrionario) hasta la madurez por medio de grandes
y abruptos cambios estructurales y fisiológicos. No Solo hay cambios de tamaño y un
aumento del número de células sino que hay cambios de diferenciación celular. Muchos
insectos, anfibios, moluscos, crustáceos, cnidarios y equinodermos sufren metamorfosis,
la cual generalmente está acompañada de cambios en hábitat y comportamiento.
• Micorriza: define la simbiosis entre un hongo y las raíces de una planta.
• Nervadura: Conjunto de los nervios de una hoja.
• Neurotoxina: se denomina neurotoxina a toda sustancia capaz de alterar el
funcionamiento del sistema nervioso, alejando al individuo de su estado homeostático y
poniendo en riesgo su vida. Las alteraciones pueden ser a nivel fisiológico, morfológico
o manifestarse en cambios de comportamiento.
• Nivel trófico: se llama nivel trófico en ecología a cada uno de los conjuntos de
especies, o de organismos, de un ecosistema que coinciden por el turno que ocupan en
la circulación de energía y nutrientes, es decir, a los que ocupan un lugar equivalente en
la cadena trófica.
• Nomenclatura: en botánica y zoología, se refiere al conjunto de principios y reglas que
se aplican para la denominación inequívoca, única y distintiva de los taxones animales
y vegetales.
• Nucleótidos: son moléculas orgánicas formadas por la unión covalente de
un monosacárido de cinco carbonos (pentosa), una base nitrogenada y un grupo fosfato.
• Órbita: es la trayectoria que describe un objeto alrededor de otro mientras está bajo la
influencia de una fuerza central, como la fuerza gravitatoria.
• Organismos procariontes: son los que están formados por células sencillas, sin núcleo
celular diferenciado. El material genético se encuentra disperso en el citoplasma. Son
unicelulares (formados por una Sola célula).
• Organismos eucariontes: son los que están formados por células verdaderas con núcleo
diferenciado. Pueden ser unicelulares (formados por una Sola célula) o pluricelulares
(formados por varias células).
• Organismo unicelular: está formado por una célula o un Solo tipo de célula, como son
todas las bacterias, y los protozoos paramecios, amebas, ciliados, etc.
• Organismo pluricelular: es aquél que está constituido por más de una célula, las
cuales están diferenciadas para realizar funciones especializadas, en contraposición
a los organismos unicelulares (protistas y bacterias, entre muchos otros) que reúnen
todas sus funciones vitales en una única célula.
• Ovovivíparo: un animal es ovovivíparo cuando los huevos permanecen dentro del
cuerpo de la hembra hasta su eclosión. Esta puede producirse inmediatamente antes
de lo que vendrá a ser un parto, o inmediatamente después de la puesta.
• Pili: en bacteriología, los pili (singular pilus, del latín cabello) son estructuras en forma
de pelo, más cortas y finos que los flagelos que se encuentran en la superficie de
muchas bacterias.
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• Plaga: situación en la cual un animal produce daños económicos, normalmente físicos,
a intereses de las personas (salud, plantas cultivadas, animales domésticos, materiales
o medios naturales).
• Plancton: conjunto de organismos, principalmente microscópicos, que flotan en aguas
saladas o dulces, más abundantes hasta los 200 metros de profundidad aproximadamente.
• Prevalente: de mayor incidencia o frecuencia. Preponderante, dominante.
• Pseudociencia: es una afirmación, creencia o práctica que, a pesar de presentarse
como científica, no se basa en un método científico válido, le falta plausibilidad o el
apoyo de evidencias científicas o no puede ser verificada de forma fiable.
• Quimiosintético: organismos capaces de formar materia orgánica a partir de materia
inorgánica utilizando la energía química contenida en algunos compuestos inorgánicos.
• Sésil: se suele utilizar en botánica para expresar la falta de un órgano que sirva de pie
o soporte. Una hoja es sésil si carece de su unión con el tallo o pecíolo, en el caso de
la flor, si carece del pedúnculo, y la antera se llama sésil si no tiene filamento o es muy
corto. El término sésil se usa también en zoología para referirse a un organismo acuático
que crece adherido, agarrado o arraigado en su sustrato, del que no se separa y sobre el
que no se desplaza. Por ejemplo las esponjas, los corales, algunos moluscos bivalvos,
como las ostras o los mejillones (pero no las almejas).
• Simbiosis: hace referencia a la relación estrecha y persistente entre organismos de
distintas especies. A los organismos involucrados se les denomina simbiontes.
• Sotobosque: es la parte más baja del bosque, formado por árboles jóvenes, arbustos
y hierbas.
• Subatómica: Que tiene dimensiones inferiores a las del átomo.
• Supernova: explosión que sucede en algunas estrellas de determinada masa, una vez
que han agotado su combustible (primero el hidrógeno y más tarde helio, etc, hasta
hierro). Si una estrella explota como supernova, puede aumentar su luminosidad miles
de millones de veces, compitiendo con el brillo de toda una galaxia. El remanente de
esta tremenda explosión puede ser una estrella de neutrones o incluso degenerar en un
agujero negro en función de la masa que posea.
• Vitaminas: son sustancias de origen orgánico necesarias, en pequeñas cantidades,
para la digestión y utilización de los otros nutrientes.
• Zooplancton: plancton animal.
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