Escala de Hiperactividad para

padres y maestros de Conners

Antecedentes teóricos

 Diversos términos dados al TDAH a lo largo

de la historia

 La falta de un concepto único a dado pie a

abusos sobre el diagnóstico, dificultades para
el tratamiento
El TDAH según el Manual de Diagnóstico y
Estadístico de los Trastornos Mentales (DSM-
IV), se define como un determinado déficit de
atención y/o hiperactividad-impulsividad que
resulta des adaptativo e incoherente en relación
con el nivel de desarrollo del niño.
 En los criterios diagnósticos se exige, además,
que algunos síntomas hayan aparecido antes de
los 7 años, que se presenten en dos o más
contextos (por ejemplo en casa y en la escuela),
que exista un deterioro significativo de la
actividad social, académica o laboral y que los
síntomas no se deban a otro trastorno.

 Las manifestaciones clínicas deben persistir

durante más de 6 meses.
Se diferencian tres tipos de trastorno dentro del
TDAH:

‣ Trastorno por déficit de atención con

hiperactividad subtipo predominante
inatento

‣ Trastorno por déficit de atención con

hiperactividad subtipo predominante
hiperactivo impulsivo

‣ Trastorno por déficit de atención con

hiperactividad subtipo combinado
Déficit de atención
 Luria (1979) definía la atención como “el
proceso selectivo de la información necesaria,
la consolidación de los programas de acción
elegibles y el mantenimiento de un control
permanente sobre el curso de los mismos”

 También influyen factores internos y externos

 Hay diferentes tipos de atención:

Atención selectiva y distractibilidad
Atención sostenida e impersistencia
• A menudo no presta atención suficiente a los detalles o incurre en errores en
descuido en las tareas escolares, en el trabajo o en otras actividades.

• A menudo tiene dificultades para mantener en tareas o actividades lúdicas.

• A menudo parece no escuchar cuando se le hable directamente.

• A menudo no sigue instrucciones y no finaliza tareas escolares, encargos u

obligaciones en el centro de trabajo (no se debe al comportamiento negativita o
a la incapacidad para comprender instrucciones).

• A menudo tiene dificultades para organizar tareas y actividades.

• A menudo evita, le disgusta o es renuente en cuanto al dedicarse a las tareas que

requieren de un esfuerzo mental sostenido (como trabajos escolares o domésticos
).

• A menudo extravía objetos necesarios para tareas o actividades (ejemplo:

juguetes, lápices, ejercicios, libros o herramientas).

• A menudo se distrae con estímulos irrelevantes

• A menudo es descuidado con las actividades diarias.

Hiperactividad

 Distinción entre sobreactividad, hiperactividad

e hipercinesia.
 De manera general se acepta que la
hiperactividad es la presencia de movimientos
excesivos, incontrolables y que no siempre se
pueden medir.
 Existen dos factores que pueden producir o
agravar la hiperactividad, dando lugar a una
hiperactividad situacional o masiva.
• A menudo mueve en exceso manos y pies, o se remueve en
su asiento

• A menudo abandona su asiento en la clase o en otras

situaciones en que se espera que permanezca sentado.

• A menudo corre o salta excesivamente en situaciones que es

inapropiado hacerlo.

• A menudo tiene dificultades para jugar o dedicarse tranquila

mente a actividades de ocio

• A menudo esta en marcha o suele actuar como si estuviera un

motor

• A menudo habla en exceso.

Impulsividad
 Para algunos autores este concepto tiene que ver
con procesos conductuales, para otros con
aspectos de la cognición.

CONDUCTA: conducta incontrolada, no piensan en

consecuencias y demandan gratificaciones
inmediatas.

COGNICIÓN: impulsividad como una manera de

responder rápida e incorrectamente a las tareas
que implican resolución de problemas.
• A menudo precipita respuestas antes de haber sido
contestadas las preguntas.

• A menudo tiene dificultades para guardar turno.

• A menudo interrumpe o se inmiscuye en las actividades

de otros (por ejemplo se entromete
en conversaciones o juegos).
Trastornos asociados al TDAH

 Trastornos de conducta: conducta desafiante,

agresividad, problemas de relación.

 Dificultades de aprendizaje: alteraciones

perceptivo motrices y praxias constructivas

 Trastornos emocionales (ansiedad, depresión)

Las “Escalas de Conners” (Conners Teacher
Rating Scale) fueron diseñadas por C. Keith
Conners en 1969.

Aunque estas escalas se desarrollaron para

evaluar los cambios en la conducta de niños
hiperactivos que recibían tratamiento
farmacológico, su uso se ha extendido al
proceso de evaluación anterior al tratamiento.
Estas escalas se han convertido en un
instrumento útil cuyo objetivo es detectar la
presencia de TDAH mediante la evaluación de la
información recogida de los padres y maestros.
Las Escalas de Conners cuentan con dos
versiones (la original y la abreviada) tanto para
la escala de padres como la de profesores.
La Escala o Test de Conners para Padres (CPRS-93).
La Escala de Conners para padres contiene 93 preguntas
reagrupadas en 8 factores:

 Alteraciones de conducta
 Miedo

 Ansiedad

 Inquietud-Impulsividad

 Inmadurez- problemas de aprendizaje

 Problemas Psicosomáticos
 Obsesión

 Conductas Antisociales e Hiperactividad

En su forma abreviada (CPRS-48) las 48 preguntas se
reparten en 5 factores:

 Problemas de conducta
 Problemas de aprendizaje

 Quejas psicosomáticas.

 Impulsividad-Hiperactividad
 Ansiedad
Escala o Test de Conners para Profesores (CTRS-39).

La Escala de Conners para profesores es mucho más breve y está

compuesta de 39 preguntas repartidas en 6 factores:

 Hiperactividad

 Problemas de conducta
 Labilidad emocional

 Ansiedad-Pasividad

 Conducta Antisocial

 Dificultades en el sueño
En la versión abreviada para profesores (CTRS-28) las 28
preguntas se dividen en 3 factores:

 Problemas de conducta

 Hiperactividad

 Desatención-Pasividad
Calificación de las escalas

Cada pregunta describe una conducta característica

de estos niños/as, que los padres o los profesores
deberán valorar, de acuerdo con la intensidad con
que se presenten. Para responder se proponen
cuatro opciones: Nada-Poco-Bastante-Mucho, que
se puntúan de 0 a 3 (Nada=0, Poco=1, Bastante=2,
Mucho=3).
Corrección de las escalas
Para valorar los datos, hay que sumar las puntuaciones obtenidas
en el índice de hiperactividad de la escala.

En la escala de padres los niños que obtienen una puntuación de

15 o superior requieren un estudio en profundidad porque
posiblemente sean hiperactivos. Para las niñas, la puntuación es
de 13 o superior.

En la escala de profesores, una puntuación de 17 para los niños y

de 13 para las niñas hace sospechar la existencia de una posible
hiperactividad.
 APLICACIÓN

 Individual (Padres y Profesor)

 Duración: 10 a 20 minutos
 Ámbito de aplicación: 6 a 12 años
(1ero a 6to de primaria)
 Material: Hoja de anotación, manual.
 Usos: como screening en una etapa inicial,
para evaluar efectos de la medicación o
tratamiento terapéutico.
ÍNDICE DE HIPERACTIVIDAD PARA SER VALORADO POR LOS PADRES
NADA POCO BASTANTE MUCHO
1. Es impulsivo, irritable.
2. Es llorón/a.
3. Es más movido de lo normal.
4. No puede estarse quieto/a.
5. Es destructor (ropas, juguetes, otros
objetos).

6. No acaba las cosas que empieza.

7. Se distrae fácilmente, tiene escasa atención.

8. Cambia bruscamente sus estados de ánimo.

9. Sus esfuerzos se frustran fácilmente.

10. Suele molestar frecuentemente a otros
niños.

TOTAL
ÍNDICE DE HIPERACTIVIDAD PARA SER VALORADO POR LOS PROFESORES
NADA POCO BASTANTE MUCHO
1. Tiene excesiva inquietud motora.
2. Tiene explosiones impredecibles de mal
genio.

3. Se distrae fácilmente, tiene escasa

atención.

4. Molesta frecuentemente a otros niños.

5. Tiene aspecto enfadado, huraño.

6. Cambia bruscamente sus estados de
ánimo.

7. Intranquilo, siempre en movimiento.

8. Es impulsivo e irritable.
9. No termina las tareas que empieza.
10. Sus esfuerzos se frustran fácilmente.

TOTAL
 ESCALA DE EVALUACIÓN DE TDAH SWAN
Nombre: ____________________________________ Sexo: ______ Edad: ______ Grado: ______
Completado por: _____________________________

-3 -2 -1 0 +1 +2 +3

Elementos de la Subescala de Desatención

1. Presta atención a los detalles evitando

cometer errores por falta de cuidado.

2. Mantiene la atención durante el curso de

sus trabajos o juegos.
3. Presta atención cuando se le habla de
manera directa.
4. Sigue instrucciones y completa las
tareas escolares.
5. Organizar sus tareas y
actividades
6. Se involucra en tareas que requieren un
esfuerzo mental sostenido.

7. Cuida y sabe dónde están los

útiles necesarios para sus actividades

8. Ignora los estímulos extraños o novedosos

ajenos a la tarea en curso.

9. Recuerda las actividades cotidianas.

Elementos de la Subescala de Hiperactividad-Impulsividad
-3 -2 -1 0 +1 +2 +3

10. Permanece quieto, controlando movimientos de manos,

pies y del resto del cuerpo.

11. Permanece sentado (conforme a las reglas sociales).

12. Modula apropiadamente su nivel de actividad (inhibetrepar

o correr de manera inapropiada).

13. Juega tranquilo (mantiene un nivel de ruido apropiado a la

situación).

14. Permanece quieto y tranquilo (controla el

estar continuamente en movimiento).

15. Modula el nivel de sus verbalizaciones (hablar en exceso).

16. Reflexiona ante las preguntas (se controla y evita

responder antes de que haya concluido la formulación de la
pregunta).

17. Espera su turno (permanece parado en filas o su turno

durante juegos).

18. Se introduce en conversaciones y/o participa en juegos

controlando no interrumpir, entrometerse o molestar.