“2019. Año del Centésimo Aniversario Luctuoso de Emiliano Zapata Salazar, el Caudillo del Sur”.

PROYECTO EJECUTIVO

OFTV NO. 0541

“LIC. IGNACIO GARCÍA TÉLLEZ”

ZONA ESCOLAR V067

La Concepción Pueblo, Aculco, Estado de México

PRESENTACIÓN
En el marco del Proyecto de intervención y con fundamento en las
comunidades de aprendizaje, se presenta el siguiente Proyecto ejecutivo
de la citada institución escolar, con la finalidad de dar a conocer a toda
la comunidad escolar lo que se pretende lograr con y al final del mismo.
El cual tiene como objetivo…

PROPÓSITO
Contribuir al desarrollo del entorno, mejorar las capacidades cognitivas
de los alumnos, afectivas y sociales de toda la comunidad escolar, bajo
los rasgos de trabajo colaborativo, flexibilidad, diversidad, identidad,
pertenencia, inclusión, diálogo, interacción y comunicación.

TEMÁTICAS
ANÁLISIS DE RESULTADOS

En esta etapa se requiere estar plenamente consciente, que se trata de

un proceso de evaluación en el cual se analizan todo el contexto con el
que se cuenta y no solamente un acomodo de estadísticas de resultados.
El conocimiento adquirido en este proceso de evaluación también debe
tener la finalidad u objetivo primordial de poder ser usado para la acción.

Establecer categorías

Mediante la investigación de la citada institución educativa y teniendo

toda la información requerida el primer paso sería poner en orden la
información con la que contamos para poder analizarla. Esta información
debe tener un efecto suficiente sobre las cuestiones planteadas y dar
respuesta a las mismas como para poder ser considerada.

Para un análisis adecuado se debe tomar en cuenta múltiples enfoques

tanto cuantitativos como cualitativos, métodos como el de triangulación,
que consiste en la elaboración y comparación de patrones tomando en
cuenta los sucesos-clave, el uso de mapas y gráficos, el análisis de
contenido, la cristalización y la estadística en especial las técnicas no
paramétricas. Por ultimo técnicas consistentes en el uso de variedad de
las mismas dentro de un solo paradigma.
Ordenar

Se hacen diferenciaciones dentro de la propia investigación considerando

en primer lugar las evaluativas en donde se habla de resultados de los
alumnos a ser considerados por los propios docentes.

Una de las características específicas del análisis de datos es la mezcla de

metodologías para investigaciones educativas en las que se distinguen la
investigación básica y la aplicada.

En la primera el proceso se desarrolla bajo la intervención del investigador

y los resultados se comunican a otros posibles agentes mediante la
difusión por los canales acostumbrados de comunicación de la comunidad
científica formada por dichos agentes. La investigación aplicada cuenta
con las anteriores características pero se caracteriza por ser comunicada
a los propios interesados y los resultados del análisis es objetivo
fundamental si queremos que la evaluación produzca efectos, tenga
utilidad para la acción y los procesos de mejora.

Manipulación de datos

“nos podemos encontrar con distintos tipos de evaluación: evaluación de

necesidades; evaluación del diseño; evaluación de la evaluabilidad;
evaluación de la implementación; evaluación de la cobertura; evaluación
del proceso; evaluación de resultados, impactos o producto; y, evaluación
económica”.

Para lo anterior se toman en cuenta los siguientes puntos:

 El análisis de datos encuentra su lugar, digamos, natural en la fase

o contexto de la evaluación de resultados o de impactos.
 Las técnicas analíticas a emplear estarán también en función de los
resultados y de las consiguientes decisiones que se hayan ido
tomando en evaluaciones previamente realizadas (del proceso, por
ejemplo).
 Las técnicas analíticas pueden emplearse —y de hecho se
emplean— en muchas fases o tipos de evaluación, y no sólo en la
evaluación de resultados o de impactos a pesar de que algunos
consideren ésta la fase analítica por excelencia.
Resumir datos

Las técnicas analíticas a emplear estarán en función del tipo de evaluación

en cuyo contexto se lleven a cabo. De igual manera se hace mención de
la forma representativa de los gráficos pero solo como una de las tantas
formas de dar a conocer los resultados de la investigación.

Lo relevante del aspecto de análisis de resultados consiste en sistematizar

los datos recaudados para explicar e interpretar los hallazgos.

ELABORACIÓN DEL INFORME

Después de haber colectado y discriminado los datos requeridos se

procede a la elaboración del informe el cual consiste en realizar la
descripción de hallazgos, explicación de lo que estos significan, las
implicaciones de lo encontrado y por ultimo las recomendaciones.

“El informe de autoevaluación concluye con un conjunto de aspectos del

trabajo que conviene consolidar y (otros) que necesitan mejorar. (Estos
últimos se) centran en el primer punto del trabajo del Plan de Mejora.
Pero también habría que valorar los recursos, perspectivas de trabajo y
colaboración, previsiones de desarrollo, estudio del contexto en el que se
van a desarrollar las acciones... En definitiva, análisis de la situación de
partida y perspectivas de aplicación." Asimismo, se hace necesario valorar
los aspectos más significativos sobre los que se puede y merece la pena
trabajar (priorizar) y formular alternativas de mejora. Es importante
determinar lo mejor posible los aspectos que definen el ámbito de mejora
elegido y jerarquizarlos según determinados criterios oportunamente
consensuados (interés, urgencia, viabilidad, oportunidad, demanda…)". 2

Para concluir con las fases del proceso de evaluación y después de haber
realizado el respectivo informe se procede a la fase de toma de decisiones
en la cual se incluye el plan de mejora el cual nos ayudará a tomar
decisiones de manera inmediata, oportuna, integrando los elementos y
las personas implicadas en tiempo y forma, tomando en cuenta la
comunicación estratégica a nivel institucional, identificando los posibles
problemas para el desarrollo del plan de mejora, costo de las acciones
emanadas y asegurando el liderazgo efectivo durante el transcurso de la
toma de decisiones. Sin embargo no todas las problemáticas pueden ser
abordadas de manera inmediata, para ello se requiere primeramente de
una adecuada selección mediante los siguientes criterios de selección:

1. Dificultad de implantación. Priorizar de menor a mayor grado de

dificultad.
2. Plazo en el que se desarrolla. (corto, medio y largo plazo).
3. Impacto o resultado de la actuación en el conjunto.

Pasos o elementos del plan de acción y seguimiento

 Identificación de áreas de Mejora que se van a trabajar.

 Establecimiento de objetivos a conseguir, es decir el estado
concreto al que se desea llegar.
 Definición de acciones de Mejora que se van a desarrollar.
 Las tareas concretas que se van a realizar en cada una de las
acciones.
 La persona responsable de la tarea o tareas.
 Temporalización, cuando se van a realizar estas Acciones de Mejora.
 Indicador del logro: criterio con el que se va a medir que se
consiguen los objetivos previstos. Pueden ser cuantitativos o
cualitativos.
 La verificación del logro se hará por una persona distinta del
responsable de la tarea.

Fases para el desarrollo del plan de mejora.

“FASE VI: ELABORACIÓN DEL PLAN DE MEJORA

Es el momento en el que se describen las principales decisiones a tomar
y criterios a tener en cuenta para elaborar, desarrollar y evaluar un Plan
de mejora.

FASE VI.1-Características de un Plan de mejora

Entre sus funciones se encuentra concretar el plan de acción a seguir en
la mejora. Lo deseable sigue siendo que estén representados todos los
sectores de la comunidad con la premisa de recoger diversidad de
aportaciones y puntos de vista. El nivel de implicación e intervención es
la propia dinámica específica del centro quien la decide.

FASE VI.2-Principios de procedimiento para un Plan de mejora

Comprenderá desarrollos diferentes según el entorno educativo en que se
inscriba y es adaptable a la realidad de cada centro concreto. Establecer
unas pautas claras ayuda especialmente en modelos participativos de
trabajo, como es el caso, en los que interviene desde el principio cierto
número de personas. La planificación de la mejora, aunque con elementos
muy específicos según el centro de que se trate, participa de un modelo
básico común.

FASE VI.3-Modelo de actuación

Las conclusiones y recomendaciones del informe de evaluación pueden
utilizarse para identificar y delimitar uno o varios aspectos que convendría
mejorar en el centro.

FASE VI.4-Aspectos a tener en cuenta en el plan de mejora

Identificar, delimitar y consensuar uno o varios aspectos a mejorar en el
centro educativo.
Analizar las razones que explican la situación del centro respecto a los
aspectos que se quieren mejorar llegando a una comprensión compartida
de la misma.
Buscar alternativas viables a la situación del centro respecto a los
aspectos que se quieren mejorar.
Elaborar un plan de mejora incluyendo mecanismos de seguimiento y
evaluación del mismo, y dotarse de los apoyos, recursos y formación
necesarios para llevarlo a cabo.
Poner en práctica el plan de mejora y realizar el seguimiento del mismo.
Realizar una evaluación final del plan de mejora y comenzar un nuevo
ciclo.

FASE VI.5-Protocolo para elaborar un plan de mejora

Por su propia naturaleza, cualquier Plan de mejora constituye: un
instrumento para aprender como organización; un mecanismo para
mejorar la profesionalidad; un medio para incrementar la calidad
educativa del centro; un compromiso entre el centro y la comunidad
educativa a la que sirve y en la que se integra.
Efectos concretos, servicios que ofrece al centro:
El aprendizaje de procedimientos para la mejora continua. El
reconocimiento interno y externo por la voluntad de mejorar y por los
resultados obtenidos. El impulso de los procesos y resultados que el
centro considera importantes para su desarrollo institucional y la mejora
de sus funciones. La satisfacción compartida de formar parte de un equipo
humano comprometido que convierte desafíos en oportunidades. El
convencimiento en la necesidad de apoyo y asesoramiento externo para
determinadas áreas.
Fase VI.1 La mejora en la colaboración centro y familia
Una de las tareas a desarrollar por el Equipo Directivo y la Comisión de
Calidad y Evaluación es asegurarse de que el profesorado del centro y las
familias conozcan las conclusiones y recomendaciones del informe de
evaluación, y tengan la oportunidad de dialogar y llegar a acuerdos acerca
de qué aspectos del centro quiere mejorar.

Fase VI.2 La descripción previa a la mejora

El plan de mejora podría incluir los siguientes elementos: objetivos a
conseguir (es decir qué mejoras se quieren alcanzar), acciones a
desarrollar para lograr cada objetivo, agentes responsables de cada
acción, acciones a desarrollar para realizar el seguimiento y la evaluación
final del plan.

Fase VI.3 El seguimiento de la mejora” 3.

Realizar una evaluación final del plan de mejora y comenzar un nuevo
ciclo. Después de poner en práctica el plan de mejora es aconsejable
llevar a cabo un proceso sistemático de evaluación final del mismo, según
lo previsto en la fase de elaboración del plan de mejora. La información
recogida durante el seguimiento será muy útil en este momento. Los
resultados del proceso de evaluación del plan de mejora y la experiencia
adquirida por el centro en la elaboración, puesta en práctica y evaluación
del plan de mejora pueden servir de base para comenzar un nuevo ciclo,
identificando nuevos ámbitos de mejora o profundizando en alguno de los
ya trabajados. En todo el proceso es fundamental el papel del apoyo
externo (Inspección y asesorías de CEPs) y el apoyo interno, desde el
propio centro (Equipo Directivo, Comisión de Evaluación y Calidad), sobre
todo en el caso que sea la primera vez que un centro desarrolla procesos
sistemáticos de mejora.
 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

CRONOGRAMA
ACTIVIDAD RESPONSABLE SEDE
SEP OCT NOV DIC ENE FEB MAR ABR MAY JUN JUL

OFTV. NO 0439
ANÁLISIS DE LA DIRECTOR Y
“LIC. ALFREDO DEL
SITUACIÓN PROFESORES
MAZO GONZÁLEZ”
SELECCIÓN Y OFTV. NO 0439
DIRECTOR Y
DEFINICIÓN DEL “LIC. ALFREDO DEL
PROFESORES
PROBLEMA MAZO GONZÁLEZ”
DEFINICIÓN DE LOS OFTV. NO 0439
DIRECTOR Y
OBJETIVOS DEL “LIC. ALFREDO DEL
PROFESORES
PROYECTO MAZO GONZÁLEZ”
OFTV. NO 0439
JUSTIFICACIÓN DEL DIRECTOR Y
“LIC. ALFREDO DEL
PROYECTO PROFESORES
MAZO GONZÁLEZ”
OFTV. NO 0439
ANÁLISIS DE LA DIRECTOR Y
“LIC. ALFREDO DEL
SITUACIÓN PROFESORES
MAZO GONZÁLEZ”
OFTV. NO 0439
CRONOGRAMA DE DIRECTOR Y
“LIC. ALFREDO DEL
TRABAJO PROFESORES
MAZO GONZÁLEZ”
OFTV. NO 0439
ESPECIFICACIONES DIRECTOR Y
“LIC. ALFREDO DEL
Y RECURSOS PROFESORES
MAZO GONZÁLEZ”
OFTV. NO 0439
PRODUCCIÓN DE DIRECTOR Y
“LIC. ALFREDO DEL
MEDIOS PROFESORES
MAZO GONZÁLEZ”
OFTV. NO 0439
EJECUCIÓN DEL DIRECTOR Y
“LIC. ALFREDO DEL
PROYECTO PROFESORES
MAZO GONZÁLEZ”
OFTV. NO 0439
EVALUACIÓN DEL DIRECTOR Y
“LIC. ALFREDO DEL
PROYECTO PROFESORES
MAZO GONZÁLEZ”
OFTV. NO 0439
DIRECTOR Y
INFORME FINAL “LIC. ALFREDO DEL
PROFESORES
MAZO GONZÁLEZ”
 RESPONSABLES DEL PROYECTO

________________________________
PROFR. ASAEL GARCÍA GONZÁLEZ
DIRECTOR ESCOLAR

_______________________________
PROFR: LORENZO INIESTA MEJÍA
DOCENTE PRIMER GRADO

_____________________________
PROFR: EUGENIO MARTÍNEZ
ROMUALDO
DOCENTE SEGUNDO GRADO

________________________________
PROFR: JUAN CARLOS AMBROSIO
GARCÍA
DOCENTE TERCER GRADO