UNIVERSIDAD DEL TOLIMA

INSTITUTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

PROGRAMA LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL

PLAN INTEGRAL DE CURSO

Lineamientos de la Básica Primaria

1. ASPECTOS FORMALES:

CAMPO DE FORMACIÓN: PEDAGÓGICO

NÚCLEO DE FORMACIÓN: Prácticas Pedagógicas y Aprendizaje Infantil
NÚMERO DE CRÉDITOS: 4
TOTAL DE HORAS: 192
TIEMPO PRESENCIAL: 32 horas
TIEMPO INDEPENDIENTE: 160 horas
ASESORIAS 8 horas

PROYECTO
DE INVESTIGACIÓN: Los Proyectos Pedagógicos de Intervención

2. OBJETO DE TRABAJO

Este curso da cumplimiento a uno de los derechos fundamentales consagrados en la

constitución política de 1991, artículo 67, posibilita conocer sus fundamentos
filosóficos y una formación pedagógica para la democracia, la participación ciudadana,
y la formación profesional acorde con las exigencias del mundo actual.
A través del estudio de los lineamientos generales para la Educación Básica en el ciclo
de Primaria, se busca conocer la estructura orgánica del sistema educativo en los
distintos Niveles, haciendo hincapié en el Nivel de Preescolar y su relación inmediata
con la Educación Básica en el ciclo de Primaria, atendiendo a los lineamientos jurídicos
oficiales emanados del MEN a través de Leyes, Decretos, Resoluciones, Directivas
Ministeriales, Circulares. Tanto el análisis de las normas como las distintas
aplicaciones tendrá como referencia el contexto social donde se desarrolla la práctica
pedagógica cotidiana.
El PEI, dentro de un Plan de Mejoramiento Institucional, deberá diseñarse de tal
forma que los niños, con el apoyo de sus padres y maestros, sean los responsables de
su propio desarrollo y se conviertan en protagonistas de su formación integral, los
habilite para la participación y desarrollo de todas las habilidades y destrezas lúdicas
(Decreto 2247 de sept/97).

Este decreto manifiesta cómo el currículo del Nivel de Preescolar se concibe como un
proyecto permanente de construcción e investigación pedagógica, que integra los
objetivos establecidos por el artículo 18 de la ley 115/94 y debe permitir continuidad
y articulación con los procesos y estrategias pedagógicas de la educación básica de
cara a las normas vigentes.

Los contenidos de formación del curso LINEAMIENTOS GENERALES DE LA

EDUCACIÓN BÁSICA EN EL CICLO DE PRIMARIA, permiten al estudiante concebir
al hombre como un ser jurídico-político, influenciado por los diferentes sistemas
educativos cuya validez se torna Universal; un ser humano ligado a los cambios
vertiginosos del mundo contemporáneo tanto en lo económico como político, social,
cultural, tecnológico y científico, cuyos aspectos influyen positiva o negativamente y
de manera muy notoria en el ámbito jurídico-educativo Colombiano.

3. ARTICULACION DEL CURSO CON LA FORMACION DEL EDUCADOR

El curso pretende facilitar al estudiante de Licenciatura en Educación Infantil la
comprensión y aprehensión de los lineamientos curriculares en cada una de las
disciplinas o Areas de conocimiento, los estándares para la excelencia en la educación
y su incidencia en los discursos y prácticas pedagógicas cotidianas, dando
preeminencia a los procesos de autoformación y autorregulación, cuya herramienta
principal es el estudio y aplicación del Decreto 2243/96. A través del estudio
sistemático tanto de la normas vigentes como las orientaciones del Ministerio de
Educación Nacional se afianzará el quehacer pedagógico en este Nivel de enseñanza-
aprendizaje, será posible el análisis de casos de las distintas instituciones objeto de
intervención pedagógica y en particular el estudiante tendrá las herramientas para la
elaboración del Proyecto de investigación previsto durante el desarrollo del curso.

La necesidad de un proceso de formación permanente es una de las características

más notables de la educación actual. La creación constante de nuevos conocimientos y
su socialización, responden a la dinámica social de un mundo cada vez más complejo y
estructurado: la globalización genera competencia, y la competencia innovación. La
adaptación frente al cambio, es una necesidad de los pueblos, no sólo de las personas.
En este contexto, los individuos y en especial los maestros no pueden estar de
espaldas a la responsabilidad social que implica apropiarse de nuevos conocimientos: la
formación permanente lleva a la innovación, a la inserción de nuevos puntos de vista en
el contexto social en el que actúa el sujeto renovado al amparo de la ley.

Se busca, así mismo, propiciar situaciones en las que los estudiantes de la Licenciatura
en Educación Infantil se familiaricen con los lineamientos curriculares, los estándares
previstos por el Ministerio de Educación Nacional y las leyes, los decretos y las
resoluciones por los que se rige la educación Colombiana, especialmente las referentes
a la educación preescolar y básica en el ciclo de Primaria; para ello, será necesario
adquirir los conocimientos mínimos que conduzcan a la duda, a buscar la mejor opción,
contradecir, oponer, comparar, deducir, indagar, preguntar a otros, formularse
preguntas sobre el quehacer pedagógico cotidiano; es decir, apropiarse del saber de
manera creativa y con un espíritu investigador sobre el mundo que nos rodea. Este
proyecto de formación permanente debe brindar a todos la oportunidad de hablar y
compartir los distintos conocimientos; de escuchar las distintas voces acerca de lo
mismo, las distintas perspectivas - que las ideas que quiero compartir con ustedes
puedan ser escuchadas, valoradas, criticadas y enriquecidas - que se ponga a prueba la
idea básica de que todo aprendizaje es un mutuo aprendizaje.
4. RELACIÓN DEL CURSO CON LOS DEMÁS CURSOS DEL SEMESTRE:

LA FORMACIÓN DEL ESTUDIO DE LA APRENDIZAJE Y

EDUCADOR NORMATIVA PENSAMIENTO CRÍTICO.
La pretensión del curso Rescata de los aportes básicos Se busca que a partir del
consiste en la adquisición e históricos del currículo, Plan análisis de las directivas
de una actitud crítica de estudios, lineamientos Ministeriales como de las leyes,
permanente frente a los generales de cada una de las los decretos, las resoluciones y
cambios coyunturales de Areas Obligatorias y otros documentos acerca de los
los estándares para la Fundamentales, amen de los Lineamientos generales para la
excelencia en la Educación estándares para la excelencia Educación Básica Primaria en
Colombiana en las de la educación con aplicación a Colombia se determine como en
distintas áreas, tales la pedagogía cotidiana. El el discurso oficial se plantea la
como: matemáticas, lengua estudio permite a cada uno de posibilidad de generar cambios,
castellana, ciencias los docentes actuales y futuros utilizando las concepciones
naturales y educación asumir con responsabilidad pedagógicas nuevas como la
ambiental, para la profesional las distintas educación por procesos, la
educación preescolar y interpretaciones y análisis de pedagogía conceptual y el
básica primaria. Es un los lineamientos y estándares aprendizaje significativo.
derecho de los actores del propuestos por el Ministerio de
proceso educativo Educación Nacional. A través de la formación del
participar en la maestro en el campo de la
construcción y la Los saberes escolares Planeación del currículo se
implementación de las seleccionados por la institución podrá formar niños autónomos,
herramientas creadas por
la Ley General de
Educación para lograr los
fines y los objetivos
plasmados en dicha
normativa como en los
lineamientos curriculares
propuestos por el MEN.
Por tanto, todos los
actores, en diferentes
niveles de profundidad,
deberán conocer y seguir
las orientaciones del MEN
y adecuarlas al Plan de
Mejoramiento de la
Institución a través del
PEI.
para ser transmitidos,
construidos y apropiados por la
comunidad educativa tienen que
ser coherentes y consecuentes
fundamentalmente con los fines
educativos, los lineamientos
curriculares y los indicadores
de logros propuestos por el
MEN.
Es responsabilidad de la
comunidad docente trabajar
porque año tras año dichos
planes de estudio se
cualifiquen, se integren y se
constituyan en conocimiento
pedagógico acerca de qué
saberes escolares son
pertinentes desde el punto de
vista del desarrollo cognitivo,
moral y actitudinal, de las
necesidades del contexto de la
comunidad y de los avances de
las disciplinas académicas de las
que provienen dichos saberes.
sujetos capaces de aprender a
aprender, capaces de tomar
decisiones prudentes y justas,
capaces de comunicar sus
propias concepciones sobre lo
real.
La educación esta llamada a
colaborar de manera urgente y
primordial con la
transformación que anhela el
Pueblo Colombiano, propiciando
ambientes de reflexión, análisis
critico, ajustes progresivos y
proposititos que ayuden
mancomunadamente y a través
de las Instituciones Educativas
afrontar problemas de hoy y
del futuro.

5. PROPOSITOS

5.1 General:
Posibilitar al Licenciado en Pedagogía Infantil que haga de su práctica pedagógica un
proceso de investigación, la construcción de un saber pedagógico sobre unas bases
sólidas del conocimiento de los Lineamientos Generales de la Educación Básica
Primaria.

5.2 De trabajo:
• Reconocer conjuntamente, tutor-estudiante, los fundamentos teóricos de
los Lineamientos Generales de la Educación Básica Primaria, que le
permitan analizar y comprender las exigencias del Ministerio de Educación
Nacional sobre las competencias que debe desarrollar el docente actual.
 • Propiciar metodologías que permitan la apropiación de las normas vigentes,
su interpretación y aplicación en su desempeño profesional.

• Desarrollar la capacidad para hacer un uso público de la razón, para

debatir y proponer, argumentar y sostener, leer y escribir. Es necesario
hacer personas libres mediante el conocimiento, seres autónomos
referenciados por la Ley.

• Orientar el estudio hacia la autonomía moral, la capacidad de reconocer la

existencia de un mundo inter subjetivo, significados y sentidos, principios y
exigencias para la acción y responsabilidad para con el otro.

• Y, finalmente, orientar la autonomía individual como la capacidad de hacer

del mundo interior un lugar pleno y conocido, un mundo de lo posible, lo
apetecible, lo deseable, de lo intencionado gracias a unas directrices
curriculares y de los estándares para la calidad educativa que permiten el
acto pedagógico en términos de justicia y equidad.

6. PERFILES DE FORMACIÓN Y DESEMPEÑO

El curso de LINEAMIENTOS GENERALES DE LA EDUCACION BASICA es de vital

importancia para los futuros docentes de la educación inicial, es decir, preescolar o
transición y Primaria, ya que brinda los elementos necesarios para un desempeño ético
que responda a las necesidades de los niños, la familia y la comunidad sobre los cuales
recae las competencias pedagógicas adquiridas durante la carrera.

Se pretende con este curso la reivindicación de la profesión docente, la aceptación de

la responsabilidad que le compete en los términos de la Ley 115. En ella se encuentran
las exigencias del nuevo maestro en los términos de formación y desempeño. El
Licenciado en cualquiera de las disciplinas del saber, pero especialmente el licenciado
en Pedagogía infantil es aquel que:

Confronta sus modos de enseñar con otros maestros. Se trata en principio de dotar
al maestro de la capacidad de suscitar y adelantar procesos de discusión racional, es
decir, de la capacidad de sostener una discusión formal frente a un par, tanto en
cuestiones relativas a la disciplina que domina, como en cuestiones relativas al proceso
pedagógico en su conjunto y la aplicación de unas normas establecidas.
Replantea constantemente su conocimiento (disciplina): En esta tarea de formación
permanente, el docente, consciente de la necesidad de profundizar en su disciplina,
recurre a otras ramas del saber como una forma de prepararse para la integración
curricular, de proyectar la interdisciplinariedad del conocimiento. He ahí la razón del
estudio de los lineamientos curriculares para el ejercicio de la Docencia en los Niveles
de Educación inicial.

Integra la realidad en torno al conocimiento que construye con sus alumnos. Se

considera que el saber que se construye en la escuela trasciende las fronteras de los
contenidos y las disciplinas académicas, y recupera el saber hacer, el saber decir, el
saber tradicional, la identidad cultural, el saber vivir; etc…entonces el maestro habrá
de recurrir al contexto sociocultural de lo cotidiano.

Reconoce que el alumno sabe y da valor a ese saber. El maestro profesor se

esforzará por presentar los nuevos conocimientos a través de actividades que tengan
sentido para el alumno, contrastando regularmente la competencia que tiene el alumno
para explicar los nuevos conocimientos con sus propias palabras, explicitando los
procesos a seguir en las actividades cotidianas apoyado en el uso de organizadores
previos, etc. El estudiante ya tiene unas reglas, ahora debe perfeccionarlas con la
sabia orientación del maestro.

Propone a la comunidad la modificación de tiempos, espacios y actividades. El

maestro sabe que no existe una idea definitiva del espacio escolar, que en principio es
la comunidad educativa, apoyada por los expertos en la profesión de enseñar y
aprender, la que construye, reconstruye e inventa la imagen y el sentido de la cultura
escolar.

Sistematiza su práctica pedagógica. El profesor sabe que la reflexión constante

acerca de su experiencia pedagógica es la clave para superar los vacíos y problemas
tanto en el ámbito de los contenidos y de las metodologías como en el ámbito de los
logros de sus alumnos.

Por esta razón, en primer lugar, el profesor se prepara para una experiencia
significativa construyendo un marco teórico de lo que se propone hacer. En segundo
lugar, el profesor recoge información del proceso como punto de partida para la
sistematización: documenta y deja constancia escrita, visual o auditiva acerca de las
experiencias realizadas. Y en tercer lugar, el profesor ordena, clasifica y evalúa la
información que ha recogido, a la luz de sus proposiciones teóricas.

Hace de su practica pedagógica un proceso de investigación, de construcción de

un saber pedagógico. El profesor de la nueva cultura escolar habrá llegado al
convencimiento personal, a la práctica cotidiana y la concepción global de una
experiencia pedagógica orientada por la investigación.
A través de la investigación el maestro llegará a ser consciente de un saber que le es
propio: del saber aprender a aprender, del saber comunicar (escuchar, hablar /
argumentar, escribir, leer), del saber hacerse o saber de sí mismo, del saber-se en los
otros y con los otros. Entonces, el maestro será por fin un hacedor de mundos, un
creador de sentidos, un hombre de conocimiento, un propiciador de la convivencia
creativa y pacífica".

7. PRODUCTOS FINALES DEL CURSO

Durante el desarrollo del curso cada estudiante elaborará un Portafolio de

Aprendizaje que podrá contener:
- Informes individuales de trabajo presencial y no presencial
- Trabajos por CIPAS en la construcción del proyecto de “Elaboración de un Plan
Curricular que permita la articulación entre los
lineamientos generales, estándares, indicadores de
logros y juicios valorativos del Nivel de Educación
Preescolar y el Nivel de Educación Básica en el ciclo
de Primaria bajo los parámetros de la legislación
vigente”.
- El grupo no puede superar tres (3) participantes. Todos y cada uno de los CIPAS
tendrán la responsabilidad académica del proceso de investigación, por lo cual en
las distintas tutorías deberán responder con solvencia intelectual y argumentativa
por las distintas Unidades Problemáticas.
- Síntesis y/o mapas conceptuales de las lecturas complementarias cuando se
soliciten por parte del tutor.
- Desarrollo Metacognitivo; la Auto evaluación será uno de los componentes más
importantes para el desarrollo de las Unidades previstas.
- Autorregulación
- Proyección

8. METODOLOGIA

El aprendizaje tendrá como punto de partida el cuestionamiento de los ámbitos y

núcleos problemáticos planteados con la debida antelación y sobre la base de lecturas
pertinentes, reflexión, socialización, discusión y acuerdos grupales la Tutoría se irá
desarrollando. En algunos casos se aplicará el método P Q R S T (Preview, questions,
read, state and test).

Para el trabajo individual se elaboran unas preguntas generadoras que permitan y

posibiliten la reflexión, los procesos de autoformación, de aprender a aprender,
aprender haciendo, aprender compartiendo, aprender investigando, y cuyas evidencias
del progreso se evidencia a través del portafolio.
9. AMBITOS Y NÚCLEOS PROBLEMATICOS DEL CURSO

El curso de LINEAMIENTOS GENERALES EN LA EDUCACION BÁSICA

PRIMARIA pretende dar respuestas a los siguientes interrogantes: ¿Una visión del
ser humano sostenible como visión articuladora y totalizante de las relaciones del
hombre con sus semejantes, desarrollará la capacidad humana del trabajo como una
potencialidad abierta y coordinada con el flujo de todas las formas de vida? Una visión
nueva de la educación será capaz de hacer realidad las posibilidades intelectuales,
espirituales, afectivas, éticas y estéticas de los Colombianos? Nuestro sistema
educativo Colomiano podrá promover un nuevo tipo de hombre consciente y capaz de
ejercer el derecho al desarrollo justo y equitativo? Podrá igualmente, permitir que el
hombre interactúe en convivencia con sus semejantes y con el mundo y con respeto a
la preservación de sus recursos? Los lineamientos curriculares entregados por el
Ministerio de Educación Nacional, en cumplimiento del artículo 78 de la Ley 115/94
será el objeto primordial del estudio consciente y responsable de los futuros
educadores.

En realidad ¿esos lineamientos curriculares constituyen puntos de apoyo y orientación

general frente al postulado de la Ley que nos invita a entender el currículo …”como un
conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías y procesos que
contribuyan a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural
nacional, regional y local”?
Los lineamientos del conjunto de área obligatorias y fundamentales generan procesos
de reflexión, análisis crítico y ajustes progresivos por parte de los maestros, las
comunidades educativas y los investigadores educativos? Además, posibilitan para un
cambio profundo hacia nuevas realidades donde las “utopías” y la imaginación de
nuevos modelos de sociedad estimulen entre nosotros el hombre nuevo que requiere el
país? Qué implicaciones tiene para el educador el asumir la educación como un
fenómeno social y político? ¿Por qué la educación debe estar mediatizada por la
realidad circundante? ¿Cuáles son las exigencias del Ministerio de Educación Nacional
para la vinculación de los nuevos docentes? ¿Qué tipo de docente requiere y reclama la
sociedad actual? Las respuestas a tantos y amplios interrogantes se pueden lograr a
través del trabajo individual y en equipo, con la orientación del Tutor.

Para asumir con responsabilidad el curso, es necesario el conocimiento de los

lineamientos curriculares del MEN, al igual que una actitud pedagógica para la
incorporación de las mismas al trabajo cotidiano en una dimensión social. Este
conocimiento debe ir acompañado de la confrontación de la realidad educativa actual
con las políticas de desarrollo estatal, regional y mundial. Del conocimiento que se
tenga de Educación, cultura y sociedad dependerá el éxito del curso.
10. CRITERIOS GENERALES DE ACREDITACIÓN DEL CURSO

En concordancia con el Acuerdo 024 de 1995 emanado por el Consejo Superior de la

Universidad del Tolima, se establecen los siguientes criterios para la evaluación del
curso Legislación para la Educación.

El 60% del curso se tomará del cumplimiento de las siguientes tareas y actividades:

o Encuentros Presénciales: Desarrollo de protocolos, talleres, escritos, textos,

discurso, historias de vida, Informes de Investigación, apropiaciones y
conceptualizaciones teóricas, mapas conceptuales, plegables, portafolios,
participaciones en actividades de socialización y comprobación de
conocimientos, reflexiones orales-escritas pertinentes, informe de
Investigación y la puesta en común de distintas historias de vida sobre las
prácticas y discursos pedagógicos.

o Las practicas pedagógicas, las actividades de integración y el desarrollo de

competencias de los encuentros presenciales y el tiempo independiente
dedicado a la adquisición de competencias, además de las actividades
realizadas en un Portafolio de Aprendizaje serán tenidos en cuenta dentro del
proceso de evaluación.

o La presentación del Proyecto de Investigación tendrá como meta la

socialización de los Planes curriculares por Grados y Niveles, desde preescolar
hasta el Grado 5º de Primaria y en todas las áreas obligatorias y fundamentales
establecidas en la Ley.
METODOLOGÍA CONOCIMIENTO
Los avances serán verificados y sobre los Estudio Crítico, analítico y reflexivo sobre
mismos se tomarán los correctivos con miras los documentos sobre los Lineamientos
al informe final. Sobre esta base debe curriculares emanados del MEN.
adelantarse un informe en medio magnético Al iniciar cada una de las tutorías el CIPA
con los componentes de la Planeación deberá responder por la totalidad del
prevista el cual será socializado en la 5ª trabajo previsto para la sesión, según la
Tutoría.(Ver: Guía de trabajo) orientación del Tutor.

El 40% restante será el resultado de la Primera Convocatoria. Sin embargo pueden

suceder las siguientes situaciones:
 o Podrá haber una segunda convocatoria, la cual tendrá un valor de 50%. El otro
50% será el acumulado de las tutorías y la primera convocatoria.

o Quien opte ir al 100% deberá presentar una carta en el momento del Encuadre
Pedagógico para que sea reconocida como calificación única,

Observaciones:

o Todo reclamo deberá tener como soporte el respectivo informe o trabajo para
su justificación.
o La inasistencia a cualquiera de las tutorías hace que el estudiante se
responsabilice de las actividades adelantadas, de las evaluaciones y demás
compromisos alcanzados durante el desarrollo de la tutoría
o Los informes o trabajos deberán presentarse únicamente en la fecha
prevista.
o No se aceptarán informes o trabajos con material extraídos de Internet o
copiado de algún autor sin el respectivo análisis conceptual.
o Quien no se presente a la Segunda Convocatoria en el tiempo acordado perderá
el derecho a reclamaciones posteriores y en consecuencia debe repetir el
curso.
o En todo informe escrito se tendrá en cuenta la calidad de argumentación
(integralidad con los otros cursos)
o Estructuración de los contenidos (redacción, ortografía, desarrollo temático)
o En toda sustentación de trabajo se tendrá en cuenta: la propiedad, la
pertinencia, el lenguaje, la facilidad de expresión y las formas de comunicación.
o Debe existir una estrecha correspondencia entre el trabajo individual con el
Trabajo de Equipo

11. DESCRIPCIÓN Y ANÁLISIS DEL CURSO

AMBITO N. 1

NUCLEO PROBLEMÁTICO: PRINCIPIOS Y OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN

BASICA PRIMARIA

TIEMPO TOTAL: 18 HORAS

TIEMPO PRESENCIAL: 3 HORAS
TIEMPO INDEPENDIENTE: 15 HORAS

PROBLEMAS CONOCIMIENTOS PREGUNTA GENERADORA

- Principios de la - Constitución Política - Cuál es el aporte fundamental de la
 Educación desde la como mandato Constitución Política, en qué normas
Constitución Política. superior se refleja y quienes son los
- Objetivos de la - Interpretación de la responsables?
Educación Pre-primaria Ley 115 para los - Cuales son los objetivos de la
y Básica. objetivos de la Educación preescolar?
- Los Estándares en la Educación - Cuáles son los objetivos de la
Educación Colombiana Preescolar y Básica Educación Básica en el Ciclo de
y su contexto mundial. - Asumir el estudio de Primaria?
los Estándares - Cuáles son los fundamentos de la
nacionales e Educación Inicial?
internacionales - Qué se entiende por estándares en
Educación?
- Qué son los estándares de
competencias?
COMPETENCIAS A DESARROLLAR

INTERPRETATIVA

- Establece la importancia de cada una de las interpretaciones de la Constitución

Política, los requerimientos del MEN y las exigencias de la sociedad
contemporánea.
- Identifica los diferentes factores que determinan la incongruencia entre lo
teórico y lo practico-pedagógico a través del estudio de principios y normas que
contribuyen al cumplimiento de una función educativa y social de la Institución
Escolar y las vivencias cotidianas.

ARGUMENTATIVA

- Analiza las diferentes concepciones antropológicas e ilumina los problemas de

desempeño que con frecuencia se presentan en las Instituciones Educativas a
través de los Lineamientos curriculares y estándares establecidos por el MEN,
tanto en el Nivel de Preescolar y Educación Básica Primaria.
- Analiza conceptos de los teóricos del currículo que deben proyectarse a los
miembros de la comunidad educativa mediante el proceso de solución de problemas
donde se incluya una planeación, organización, control, evaluación y toma de
decisiones.

PROPOSITIVA

- Establece las diferencias entre la teoría y la práctica pedagógica de cada una de

las instituciones donde se hace algún tipo de intervención pedagógica sugiriendo
 las acciones a seguir para un verdadero control permanente de los objetivos de los
grados y niveles y la filosofía Institucional.
- Autoevaluarse periódicamente desde una concepción transformadora de la acción
pedagógica dentro y fuera del aula.
.
ACTIVIDADES Y PRÁCTICAS PEDAGOGICAS

- Estudio personal y de CIPA de los materiales propuestos por el Tutor

- Elaboración de esquemas de las lecturas realizadas
- Iniciación del Portafolio de Aprendizaje. Registrar los aportes de los diferentes
Cipas y los aportes del Tutor.
- Conclusiones luego de la socialización y afianzamiento de los fundamentos teóricos
por parte del Tutor
- Cada estudiante, de manera individual, presentará una síntesis en forma de
mapas conceptuales, diagramas, etc.. sobre las lecturas previstas para el
desarrollo de la Primera Unidad y responderá las Preguntas generadoras con
solvencia investigativa y creatividad. Este informe seguirá las normas mínimas
de ICONTEC. El informe deberá entregarse al finalizar la Tutorìa.

LECTURAS BASICAS

- LA CONSTITUCIÓN POLÍTICA COLOMBIANA de 1991 y Ley 115/94

- Lineamientos generales de procesos curriculares. Hacia la construcción de
comunidades educativas autóctonas, Documento 1, Santafe de Bogotá, 1994.

- FORMACIÓN DEL NUEVO MAESTRO. En “Hacia una Pedagogía del Conocimiento”

FLOREZ OCHOA, Rafael. Mc GRAW-HILL. Bogotá. 2000: Págs. 264 – 284.

LECTURAS RECOMENDADAS

- Revista EDUCACION Y EDUCADORES, volumen No. 6. Estructuración de estándares

curriculares en la educación Básica Colombiana, Giovanni Iafrancesco, Consultor de
la ONU, Profesor de la Universidad de la Salle, Rector del Gimnasio Los
Andes, Bogotá.

- Lineamientos curriculares y estándares del MEN, 1993

- LA INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA de Iafranceso, Iovanni,

Editorial Magisterio

AMBITO 2:
NUCLEO PROBLEMÁTICO: ESTUDIO DE LA RESOLUCIÓN 2343 DE JUNIO 05
DE 1996 (Por el cual se adopta un diseño de lineamientos generales de los
procesos curriculares del servicio público educativo y se establecen indicadores de
logros para la educación formal)
TIEMPO TOTAL. 18 HORAS
TIEMPO PRESENCIAL 3 HORAS
TIEMPO INDEPENDIENTE 15 HORAS
PROBLEMAS CONOCIMIENTOS
- Lineamientos - Resolución 2343 de 1996
generales de los - Indicadores de logros
procesos curriculares. curriculares
- De los indicadores de - Contextualización desde:
logros curriculares 1. Lo socio-político y
- De los procesos económico
curriculares en el - 2. Lo educativo y cultural
establecimiento - 3. La gestión pedagógica
educativo - 4. Lo curricular
- 5. Lo evaluativo
- Conceptualización de los
logros:
- 1. Hacia un concepto de
los logros curriculares y
de indicadores
- 2. Logros, indicadores de
logros e identidad cultural
- 3. Los indicadores de
logros son necesarios
- 4. Los indicadores de
logros referentes a la
evaluación
PREGUNTA GENERADORA
- 1. Cuál es la estructura de la
resolución 2343 de 1996?
- 2. Qué son los lineamientos
curriculares?
- 3. En qué consiste la
autonomía curricular?
- 4. Como se construye un
currículo y cuáles son sus
referentes, componentes y
estructura?
- 5. Cuáles son los fundamentos
teóricos de los indicadores de
logros? (Concepto, Alcances,
conjunto de grados) y su
aplicación a la Educación
Básica en el ciclo de Primaria.
- 6. Cómo se articulan los
procesos curriculares con el
PEI?
- 7. Explique los lineamientos
para el ejercicio de la
autonomía curricular.
- 8. Cuáles son las bases para la
formulación de logros e
indicadores de logros
específicos? Relación con el
Plan de estudios.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR

INTERPRETATIVA
- El estudiante asume responsable y críticamente los fundamentos teóricos de los
indicadores de logros curriculares.

- Igualmente, integra los lineamientos propuestos por el MEN en orden a la

organización escolar a la formación inicial de los niños y diferencia los procesos de
aprestamiento, evaluación y promoción en los niveles de preescolar y Primaria.

ARGUMENTATIVA
- Es capaz de discurrir y disertar sobre los Lineamientos curriculares propuestos por
el MEN a partir de los documentos estudiados.

- Caracteriza el nivel de organización escolar de las Instituciones Educativas del

medio en que se desarrollan las prácticas pedagógicas y las evalúa críticamente.

PROPOSITIVA
- Plantea estrategias de aplicación pedagógica sobre los lineamientos y estándares
educativos acorde con el Estudio de la Licenciatura en Pedagogía Infantil y las
orientaciones del MEN.

- Presenta un Plan de Mejoramiento a nivel organizacional de una Institución

Educativa que sirva como Modelo para las demás a nivel regional.

ACTIVIDADES Y PRÁCTICAS PEDAGOGICAS

- Lectura de los materiales propuestos

- Elaboración de esquemas de las lecturas realizadas
- Seguimiento al desarrollo del Portafolio de Aprendizaje. Autocomprobaciones y
socialización de los distintos temas.
- Conclusiones luego de la socialización y afianzamiento de los fundamentos teóricos
por parte del Tutor.
- Resuelve las preguntas generadoras planteadas en el AMBITO 2 y
complementa el informe con lecturas adicionales. El informe es personal y con
sujeción a las normas ICONTEC. El informe deberá entregarse al finalizar la
Tutorìa.

LECTURAS BASICAS

• Resolución 2343 de junio de 1996

 • Diaz Carlos Jairo.Tercer estudio Internacional de matemáticas y ciencias,
Santa Fe de Bogotá, Ministerio de Educación Nacional
• Competencias Básicas. Ministerio de Educación Nacional. 2002.

LECTURAS RECOMENDADAS
- Resolución 2343 de junio 5 de 1996, serie Documentos Especiales, Santa Fe de
Bogotá, 1996

- Habermans, Jürgen, Teoría de la acción comunicativa

- LA REVOLUCION EDUCATIVA. Ministerio de Educación nacional. 2002

AMBITO 3:

NÚCLEO PROBLEMÁTICO: INDICADORES DE LOGROS CURRICULARES POR

CONJUNTOS DE GRADOS PARA LOS DISTINTOS NIVELES DE EDUCCIÓN
FORMAL, ESTABLECIDOS DE ACUERDO CON LO DISPUESTO EN LA LEY 115
DE 1994.

TIEMPO TOTAL: 18 HORAS

TIEMPO PRESENCIAL: 3 HORAS
TIEMPO INDEPENDIENTE: 15 HORAS

PROBLEMAS CONOCIMIENTOS PREGUNTA GENERADORA

- Indicadores de - Documento Anexo a la - 1. Cuáles son los indicadores de
Logros para el Resolución 2343, logros en el Nivel de
conjunto de grados en emanado del MEN. Preescolar? Es necesario tener
el Nivel de en cuenta las dimensiones:
Preescolar. - Título III, de la Ley 115 Corporal, comunicativa,
- Indicadores de logros de 1994 cognitiva, ética, actitudes y
curriculares para los valores.
grados PRIMERO, - Decreto 1860/94, art. - 2. Cuáles son los indicadores de
SEGUNDO Y 54 logros para la Educación Básica
TERCERO DE Primaria en los Grados 1º, 2º y
EDUCACION 3o?
BÁSICA. - 3. Cuáles son los indicadores de
- Indicadores de logros logros para la Educación Básica
curriculares para los Primaria en los grados 4º y 5º?
grados CUARTO,
QUINTO Y SEXTO DE
EDUCACIÓN BÁSICA.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR

INTERPRETATIVAS
- Analiza la estructura y características del Documento anexo a la Resolución No.
2343 de 1996 del Ministerio de Educación Nacional.

- Asume con responsabilidad pedagógica los indicadores de logros para cada uno de
los ciclos, niveles y grados de acuerdo con lo establecido por las normas y
orientaciones del MEN.

ARGUMENTATIVAS

- Determina la incidencia de la resolución 2343 de 1996 en las prácticas y discursos

educativos referidos al Mejoramiento Organizacional de las Instituciones
Educativas?

- Hace el análisis de los distintos Planes curriculares en las Instituciones Educativas

del sector de influencia, reconociendo sus aciertos y descubriendo sus falencias a
la luz de los documentos del MEN.

PROPOSITIVAS

- Plantea algunas alternativas de mejoramiento Institucional a partir de las

Evaluaciones anuales especialmente en la Gestión Académica.
- Es capaz de orientar los correctivos sobre formulación de los indicadores de
logros en la Institución Educativa donde interviene pedagógicamente, dentro del
proyecto de investigación.

ACTIVIDADES Y PRÁCTICAS PEDAGOGICAS

- Lectura de los materiales propuestos,

- Elaboración de esquemas de las lecturas realizadas,
- Continuación del trabajo con el Portafolio de Aprendizaje,
- Resuelve las preguntas generadoras planteadas en el AMBITO 3 y
complementa el informe con lecturas adicionales. El informe es personal y con
sujeción a las normas ICONTEC. El informe deberá entregarse al finalizar la
Tutorìa.

LECTURAS BASICAS

- Documento Anexo a la Resolución 2343 de 1996.

- La participación democrática en la escuela, Serie Documentos de Trabajo, Santa fe
de Bogotá, 1998

LECTURA RECOMENDADA

- La democracia en la Escuela, Programa de Escuela Nueva, Santa Fe de Bogotá, 1997.

- BERGER, Meter y LUCKMANN, Thomas, la Construcción social de la realidad,

Buenos aires, Amorrortu editores, 1993.

- COLL, Cesar. La interaccióin Profesor – Alumno en el proceso enseñanza aprendizaje,

Madrid, Edit. Alianza, 1992.

AMBITO 4.

NÚCLEO PROBLEMÁTICO: LINEAMIENTOS CURRICULARES EN EL NIVEL DE

PREESCOLAR Y EDUCACION BÁSICA PRIMARIA: Matemáticas, Lengua
Castellana y Ciencias Naturales - Educación Ambiental

TIEMPO TOTAL: 17 HORAS

TIEMPO PRESENCIAL: 3 HORAS
TIEMPO INDEPENDIENTE: 14 HORAS

PROBLEMAS CONOCIMIENTOS PREGUNTA GENERADORA

- Significado y sentido - 1. Aprender a conocer 1. Qué significa Aprender a ser?
de la educación - 2. Aprender a hacer
Preescolar: - 3. Aprender a vivir 2. Qué significa aprender a hacer?
juntos
- Lineamientos - 4. Aprender a ser 3. En qué consiste el “aprender a
curriculares en: vivir juntos”?

4. Qué es aprender a ser? Como

individuo, como persona, como parte
integrante de una sociedad?

5. Qué es la matemática?
- 1. Matemáticas
2. En qué consiste la actividad
- Antecedentes
matemática en la escuela?
- Referentes curriculares
- Reconceptualización de
3. Porqué y cómo se enseña la
la educación matemática
hoy
 - Una nueva visión del matemática en las escuelas?
conocimiento
matemático en la 4. Qué relación se establece entre
escuela. la matemática y la cultura?
- Hacia una estructura
curricular 5. Cómo se puede organizar el
currículo en matemáticas?

6. Qué principios, estrategias y

criterios orientan la evaluación del
desempeño matemático de los
alumnos?

7. Cuál es la relación entre currículo

- 2. Lengua Castellana y el PEI, referido a la Lengua
- Currículo y Proyecto Castellana?
Educativo Institucional
8. En qué consiste la autonomía
como base del desarrollo curricular
dentro del PEI?

9. Qué es la pertinencia?

10. Qué relación existe entre

procesos y competencias?

11. Cuál es el rol del docente?

12. Cuál es la función de las áreas

básicas?

13. Flexibilidad y apertura ¿es

conveniente planificar?

14. El trabajo con proyectos es una

alternativa de desarrollo
curricular?

15. Cuáles son las dificultades que

- 3. Idiomas afrontan los países económicamente
extranjeros débiles frente a la globalización?
- Contextualización
16. El aprendizaje de una segunda
 - Elementos y enfoques del lengua exige nuevos desarrollos y
currículo de Idiomas nuevos planteamientos: Cuáles
Extranjeros podrían ser?

- Aprendizajes de la 17. Los idiomas extranjeros son una

segunda Lengua herramienta para construir la
representación del mundo: cuál es la
- La competencia relación entre la competencias
comunicativa comunicativas y la adquisición del
conocimiento?
- Estrategias de
aprendizaje 18. Cuáles podrían ser las
estrategias de aprendizaje para el
- El proceso de evaluación logro de una segunda lengua en un
proceso de formación global e
- Los estándares en una integral?
lengua extrajera
- Modelos curriculares 19. Cuáles son los referentes
- 4. Ciencias para una lengua filosóficos y epistemológicos
Naturales y extranjera requeridos para la construcción del
Educación y conocimiento?
educación Ambiental - Referentes Teóricos
para el diseño, desarrollo y 20. De qué se ocupan los referentes
evaluación del currículo sociológicos y psicocognitivos para
autónomo de las la construcción del pensamiento
Instituciones. científico?

21. Cuál es el papel del nuevo

docente frente al conocimiento de
las ciencias y la Educación
Ambiental?
- Implicaciones de los
referentes teóricos en la
pedagogía y la didáctica.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR

INTERPRETATIVAS
• Conoce e identifica los lineamientos curriculares de: Matemáticas, Lengua
Castellana, los idiomas extranjeros y las ciencias naturales - Educación ambiental.
• Expone con razones sobre la responsabilidad profesional de los docentes frente a
los nuevos retos de las distintas ciencias.

ARGUMENTATIVAS
• Analiza y asume críticamente los estándares y lineamientos curriculares
propuestos por el MEN y los interioriza a la luza de la práctica pedagógica
permanente.

• Caracteriza las políticas educativas emanadas del MEN frente a los Lineamientos
curriculares en las Instituciones Educativas del país.

PROPOSITIVAS

• Plantea de manera crítica alternativas sobre la importancia y trascendencia del

LOS Lineamientos Curriculares planteados por el MEN.
• Colabora en la construcción del PEI de la Institución donde trabaja dentro de los
nuevos parámetros establecidos en la resolución 2343/96.

ACTIVIDADES Y PRÁCTICAS PEDAGOGICAS

• Construcción de escritos sobre las temáticas trabajadas,

• Continuación con el Portafolio de Aprendizaje,
• Puesta en común de los escritos, mapas conceptuales, mapas mentales, plegables,
cuadros comparativos con el fin de precisar elementos y argumentos validos para
el proceso investigativo,
• Resuelve las preguntas generadoras planteadas en el AMBITO 4 y
complementa el informe con lecturas adicionales. El informe es personal y con
sujeción a las normas ICONTEC. El informe deberá entregarse al finalizar la
Tutoría.

LECTURAS BASICAS

- Lineamientos curriculares del MEN en las Areas de MATEMATICAS, LENGUA

CASTELLANA, IDIOMAS EXTRANEJROS Y CIENCIAS NATURALES –
EDUACAION MABIENTAL.

- Resolución 2343 de junio 05 de 1996

LECTURAS RECOMENDADAS

• CORREDOR, C. “Modernidad y derechos fundamentales en Colombia”, en los

derechos sociales, económicos y culturales en Colombia, consejría para Política
social, 1995.
• CORTINA, Adela. Etica aplicada y democracia radical, Madrid, Ed. Tecnos, 1993
AMBITO 5
NÚCLEO PROBLEMÁTICO: LINEAMIENTOS CURRICULARES EN EL NIVEL DE
PREESCOLAR Y EDUCACION BÁSICA PRIMARIA: CIENCIAS SOCIALES,
CONSTITUCION POLÍTICA Y DEMOCRACIA, ETICA Y VALORES,
TIEMPO TOTAL. 17 HORAS
TIEMPO PRESENCIAL 3 HORAS
TIEMPO INDEPENDIENTE 14 HORAS
PROBLEMAS CONOCIMIENTOS
LINEAMINETOS - La construcción histórica
CURRICULARES EN: de las ciencias sociales y
sus implicaciones
1. Ciencias Sociales educativas.
- El devenir histórico de las
ciencias sociales y su
configuración disciplinar.
- Crisis y replanteamiento
de las ciencias sociales.
- Las orientaciones de las
ciencias sociales en el
currículo escolar
Colombiano.
- La estructura escolar y el
diseño curricular en el país
- Las ciencias sociales un
conocimiento abierto.
2. Constitución Política - Un retorno a la Cívica
- Constitución de 1991
- Colombia un Estado en
construcción
- El desafío de la paz
- Conceptos claves de la
Constitución
PREGUNTA GENERADORA
1. Cuáles son las implicaciones
educativas en la construcción
histórica de las ciencias sociales?
- Devenir histórico
- Crisis y replanteamiento
- Nuevos retos de las ciencias
sociales
2. Cuáles son las diferentes
posiciones positivistas
caracterizadas en el desarrollo
histórico de las ciencias sociales?
3. Cuales son los nuevos aportes
epistemológicos en las ciencias
sociales.
4. Qué es una Constitución?
5. Qué es una democracia?
6. Qué es la instrucción cívica y
merece la pena retomarla dentro
del nuevo currículo?
7. Cuáles son los objetivos de la
formación en la constitución y la
3. Educación Etica y
Valores - La tradición ética
- La vida como proyecto
político
- La vida como proyecto
individual
- La ética hoy
- Una mirada a nuestro Ethos
- El contexto de la ética en el
siglo xix
- Etica y conflicto en la
Colombia de hoy
4. Educación física
- Formación integral a través
de la Educación Física,
recreación y deporte.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
INTERPRETATIVAS
• Conoce e identifica los lineamientos curriculares de: Ciencias sociales, Constitución
Política, Etica y valores, y Educación física.
• Expone con razones sobre la responsabilidad profesional de los docentes frente a
los nuevos retos de las distintas ciencias.
democracia?
8. Cómo podría caracterizarse la
ética Tradicional y la ética
Moderna?
9. Qué sentido tiene la ética como
proyecto de vida individual y como
proyecto político? Límites y
alcances…………………………….
10. Cuales son los elementos de
nuestro Ethos socio-cultural? (Una
mirada retrospectiva)
11. Cómo se relaciona la ética, la
pedagogía y los conflictos actuales
en Colombia?
12. Cuáles son los criterios para la
elaboración de los lineamientos
curriculares en Educación física?
13. Dentro de los fines de la
Educación en Colombia, cuáles
perteneces específicamente a la
Educación Física? (Ley 115/94)
14. Cuáles son las tendencias
actuales de la Educación Física? La
comprensión de la temática ha de
tener en cuenta los referentes
conceptuales basados en la Ley
115/94.
15. Cuáles son los propósitos de la
Educación Física?
ARGUMENTATIVAS

• Analiza y asume críticamente los estándares y lineamientos curriculares

propuestos por el MEN y los interioriza a la luz de la práctica pedagógica
permanente.

• Caracteriza las políticas educativas emanadas del MEN frente a los Lineamientos
curriculares en las Instituciones Educativas del país.

PROPOSITIVAS

• Plantea de manera crítica alternativas sobre la importancia y trascendencia del

LOS Lineamientos Curriculares planteados por el MEN.

• Colabora en la construcción del PEI de la Institución donde trabaja dentro de los

nuevos parámetros establecidos en la resolución 2343/96 y la Constitución Política
colombiana.

ACTIVIDADES Y PRÁCTICAS PEDAGOGICAS

• Construcción de escritos sobre las temáticas trabajadas,

• Presentación final del Portafolio de Aprendizaje,
• Resuelve las preguntas generadoras planteadas en el AMBITO 4 y

complementa el informe con lecturas adicionales. El informe es personal y con

sujeción a las normas ICONTEC. El informe deberá entregarse al finalizar la

Tutoría.

LECTURAS BASICAS

- RESTREPO, Gabriel y otros. “Orientaciones curriculares para ciencias sociales en

educación media” Bogotá Octubre año 200. Material Mimeografiado.
- Ley 115/94 Ley general de la Educación sobre las áreas obligatorias y
fundamentales.

- Formación democrática y educación cívica en Colombia. Serie de Publicaciones para

Maestros, Santa Fe de Bogotá, D.C. 1998
LECTURAS RECOMENDADAS

- CORTINA , Adela, La ética de la sociedad civil” Madrid, Aluda Anaya, 1994

- HOYOS, V. Guillermo, “Etica para ciudadanos”, en Pensar la ciudad, Bogotá, Tercer

mundo editores, 1996
- La participación democrática en la escuela, Serie documentos de Trabajo, Santa Fe
de Bogotá, D.c. 1997
- Montesquieu, “El espíritu de las leyes”, Sarpe, Madrid, 1984

- LASALLE, Ferdinand, “Qué es una constitución”? Editorial Ariel, Barcelona, 1976

ACREDITACIÓN GENERAL DEL CURSO

En concordancia con el acuerdo 024 de 1995, el 60% corresponde al trabajo

desarrollado durante el curso y el 40% a la convocatoria.

Teniendo en cuenta los aspectos a trabajar durante el curso, se propone que el

porcentaje del proceso sea distribuido así:

• Trabajo individual: 15 %: Evaluaciones, ensayos, portafolio, participación, consultas

• Trabajo grupal 15%: práctica, exposiciones, trabajo en equipo, informes.

• Aporte al proyecto de investigación: 30%.

• Convocatoria 1: 40%

Convocatoria 2: 50% promediada con la definitiva con que perdió.

BIBLIOGRAFIA GENERAL

BERGER, Meter y LUCKMANN, Thomas, la Construcción social de la realidad, Buenos

aires, Amorrortu editores, 1993.

COLL, Cesar. La interaccióin Profesor – Alumno en el proceso enseñanza aprendizaje,

Madrid, Edit. Alianza, 1992.

Competencias Básicas. Ministerio de Educación Nacional. 2002.

CORREDOR, C. “Modernidad y derechos fundamentales en Colombia”, en los derechos

sociales, económicos y culturales en Colombia, consejría para Política social, 1995.

CORTINA , Adela, La ética de la sociedad civil” Madrid, Aluda Anaya, 1994

CORTINA, Adela. Etica aplicada y democracia radical, Madrid, Ed. Tecnos, 1993
DIAZ, Carlos Jairo, Tercer estudio Internacional de matemáticas y ciencias, Santa
Fe de Bogotá, Ministerio de Educación Nacional

Documento Anexo a la Resolución 2343 de 1996.

FLOREZ OCHOA, Rafael FORMACIÓN DEL NUEVO MAESTRO. En “Hacia una

Pedagogía del Conocimiento”. Mc GRAW-HILL. Bogotá. 2000: Págs. 264 – 284.

Formación democrática y educación cívica en Colombia. Serie de Publicaciones para

Maestros, Santa Fe de Bogotá, D.C. 1998

HABERMANS, Jürgen, Teoría de la acción comunicativa

HOYOS, V. Guillermo, “Etica para ciudadanos”, en Pensar la ciudad, Bogotá, Tercer

mundo editores, 1996
IAFRANCESCO, Iovanni, LA INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA,
Editorial Magisterio

LA CONSTITUCIÓN POLÍTICA COLOMBIANA de 1991 y Ley 115/94

La democracia en la Escuela, Programa de Escuela Nueva, Santa Fe de Bogotá, 1997.

La participación democrática en la escuela, Serie Documentos de Trabajo, Santa fe de

Bogotá, 1998
LA REVOLUCION EDUCATIVA. Ministerio de Educación nacional. 2002

LASALLE, Ferdinand, “Qué es una constitución”? Editorial Ariel, Barcelona, 1976

Ley 115/94 Ley general de la Educación sobre las áreas obligatorias y fundamentales.

Lineamientos curriculares del MEN en las áreas de MATEMATICAS, LENGUA

CASTELLANA, IDIOMAS EXTRANEJROS Y CIENCIAS NATURALES – EDUCACION
MABIENTAL.

Lineamientos curriculares y estándares del MEN, 1993

Lineamientos generales de procesos curriculares. Hacia la construcción de

comunidades educativas autóctonas, Documento 1, Santafe de Bogotá, 1994.

Montesquieu, “El espíritu de las leyes”, Sarpe, Madrid, 1984

Resolución 2343 de junio 05 de 1996

Resolución 2343 de junio 5 de 1996, serie Documentos Especiales, Santa Fe de

Bogotá, 1996

RESTREPO, Gabriel y otros. “Orientaciones curriculares para ciencias sociales en

educación media” Bogotá Octubre año 200. Material Mimeografiado.
Revista EDUCACION Y EDUCADORES, volumen No. 6. Estructuración de estándares
curriculares en la educación Básica Colombiana, Giovanni Iafrancesco Consultor de la
ONU, Profesor de la Universidad de,la Salle, Rector del Gimnasio Los Andes,
Bogotá.

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

Caracterización de los indicadores de logros aplicados a las Instituciones Educativas

investigadas y puesta en marcha de un Plan de Mejoramiento dentro de los
LINEAMIENTOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN BASICA PRIMARIA alcanzados
dentro del curso.

Mag. LUIS EDUARDO GRANADOS GUZMÁN

Tutor pedagógico