DISLEXIA

La dislexia es un trastorno específico de la lectura que consiste en una alteración

sensoperceptiva y lingüística que incide en la capacidad del niño, en este caso en
los niños y niñas de inicial dos, Los preescolares pueden mostrar signos de alerta
de dislexia mucho antes de empezar a leer. Eso es debido a que la dislexia puede
afectar una amplia variedad de habilidades del lenguaje que son los cimientos para
la lectura. Según Soldano “la dislexia es una dificultad especial para identificar,
comprender y reproducir los símbolos escritos. Se debe a un trastorno en el
aprendizaje, ligado a la madurez del lenguaje y a las adquisiciones espaciales.”
(Soldano Deheza , Lo Celso , & Galluza, 2004)

Es un trastorno de lenguaje que afecta principalmente la habilidad de leer y escribir,

la dislexia también afecta a identificar, comprender y reproducir canciones se nota
por primera vez cuando el niño se encuentra frente al desafío de pre-escritura y pre-
lectura ya que ahí podemos observar la dificultad que presenta en el aprendizaje.

1.1.1. EN ETAPA PRE-ESCOLAR

La Dislexia formaría parte de los trastornos específicos del aprendizaje y

concretamente como una discapacidad especifica de pre lectura. Dado la magnitud
y la importancia que la dislexia tiene como causa de fracaso escolar, señala unos
síntomas de carácter preventivo que deberán de ser identificados en la etapa
preescolar del niño:

Visión y audición: los niños con riesgo de dislexia pueden presentar síntomas de
tener algún problema de visión o audición; sin embargo, no se detecta ninguna
anomalía en los exámenes médicos. Asimismo, pueden tener una gran agudeza
visual y capacidad de observación o carecer de percepción profunda y visión
periférica y distraerse fácilmente con los sonidos.
Estado de salud: es propenso a desarrollar infecciones de oído, se muestra
especialmente sensible a determinadas comidas, aditivos o productos químicos, o
bien tiene un sueño muy profundo, o se despierta con mucha facilidad.

Coordinación y psicomotricidad: los niños con pueden registrar una mayor

inmadurez psicomotriz, de modo que a veces tienen dificultades de coordinación,
de equilibrio y no desarrollan una correcta lateralización. En muchas ocasiones
tienen dificultad para desarrollar habilidades motoras finas y gruesas, como montar
en bicicleta, patinar o atarse los cordones.

Lenguaje: el niño disléxico puede tener algún retraso en el lenguaje respecto a la

media de sus compañeros y dificultades para expresarse; en ocasiones puede hablar
con frases entrecortadas, pronunciar mal palabras largas y tartamudear si está
estresado.

Memoria: a pesar de que posee muy buena memoria a largo plazo -en especial para
recordar experiencias, lugares y caras-, la memoria a corto plazo no la maneja tan
bien y tiene dificultad para recordar lo que ha aprendido el día anterior y aquello
que no ha experimentado de forma previa.

Personalidad: el preescolar con riesgo de ser disléxico se muestra especialmente

sensible a nivel emocional, es perfeccionista, tiene un sentido de la justicia acusado,
gran curiosidad y creatividad y puede tener cambios bruscos en su humor.
(VASQUEZ, 2012)

1.1.2. CARACTERÍSTICAS DE LA DISLEXIA

Los niños con dislexia presentan una serie de características comunes, que se
manifiestan, en su forma de reaccionar, en su personalidad y en sus actuaciones
escolares. (Niños de 3 a 5 años):
 Desarrollo lento del vocabulario y retraso en el desarrollo del habla con dificultades
para articular o pronunciar las palabras.
 Torpeza al correr y saltar.
 Dificultad para seguir instrucciones y aprender rutinas.
 Falta de atención y aumento de la actividad e impulsividad.
 Dificultad para abotonar y abrochar o subir una cremallera.
 Retraso para memorizar los números, el abecedario, los días de la semana, los
colores y las formas.
 Falta de control y manejo del lápiz y de las tijeras.
 Aparición de conductas problemáticas en sus habilidades sociales.

Según Borrero la dislexia puede ser de dos tipos: dislexia del desarrollo o dislexia
adquirida:

La dislexia del desarrollo es innata e implica una alteración en los circuitos

neuronales desde el nacimiento que dificultan la adquisición de la lectura. Por el
contrario, la dislexia adquirida se da por la lesión de circuitos neuronales que
funcionaban correctamente debido a traumas o accidentes craneoencefálicos.
Memoria a Corto Plazo, pues imposibilita el almacenamiento de la información
ortográfica de las palabras.

Memoria a Largo Plazo es esencial para la comprensión lectora, ya que permite

mantener la información ya procesada durante un corto periodo de tiempo, mientras
que se lleva a cabo el procesamiento de la nueva información que va llegando a este
almacén y, al mismo tiempo. (Borrero Botero, 2008).

En los niños de 4 a 5 años de edad, se pudo notar que casi la mayoría. Tiene
dificultad en el control y manejo del lápiz y de las tijeras. Confusión en el vocabulario
que tiene que ver con la orientación espacial. Alteración de días "buenos" y "malos"
estos son características de un alumno propenso a la dislexia que se pudo observar
en la Unidad Educativa “Riobamba”.
1.1.3. CONSECUENCIAS DE LA DISLEXIA
Los signos de la dislexia pueden variar a medida que el niño crece. En general estos
trastornos se observan por primera vez cuando el sujeto está aprendiendo a leer,
aunque pueden estar latentes desde mucho antes. Al mismo tiempo puede ocurrir
que la dislexia no se diagnostique hasta muchos años después.

Por otra parte, de acuerdo a Borrero “la dislexia es la dificultad de aprendizaje de

mayor prevalencia, una de cada cinco personas la presenta en mayor o menor grado.
Además, el 80% de las dificultades de aprendizaje corresponde a problemas con la
lectura” (Borrero Botero, 2008)

De acuerdo a Alcántara “existe discusión sobre si el trastorno perdura toda la vida

y solo se minimizan sus consecuencias o si desaparece gracias a los tratamientos.
Sin embargo se sabe que cuanto antes se empiece el trabajo rehabilitador, menores
van a ser las consecuencias.” (Alcantara Trapero, 2008)

Los niños se desmotiva, reniega, en sí mismo y pierde el interés por los otros niños
del grupo puesto que su nivel de competencia es muy inferior, afectando a todos los
ámbitos de su vida. Estas dificultades con la ayuda de la maestra con las
motivaciones diarias han dado resultado.

1.1.4. TRATAMIENTO DE LA DISLEXIA

La dislexia se trata y tiene resultados muy positivos. Es fundamental el diagnóstico

temprano. En niños de hasta 9 años, el tratamiento asegura una recuperación total o
casi total. Después de los 10 años suelen necesitar terapias más largas. Una vez que
se ha diagnosticado dislexia se debe informar al maestro del niño para que sea
comprensivo y no genere un trauma psicológico, a la hora de exponerlo frente a sus
compañeros, o emocional, por sentirse incapaces.

La forma de superar la dislexia consiste básicamente en aprender a leer y escribir

de nuevo, adaptando el ritmo de aprendizaje a las capacidades del niño.
El tratamiento puede variar dependiendo de la edad y las capacidades:

Niños en educación infantil: normalmente aún no están aprendiendo a escribir, de modo que se insiste en prevenir dificultades futuras con
ejercicios que activen la conciencia fonológica (rimas, dividir palabras en sílabas, etc.).

A esto se suma la necesidad de un tratamiento personalizado y acorde a la edad, tipo y síntomas de dislexia que presente cada niño, pues
dependiendo de estos factores se deberá enfocar la atención a distintos aspectos. En este caso específico, el tratamiento para niños de primer año
de educación básica, se podría enfocar en el aumento de la conciencia fonológica mediante el trabajo de la lectura en voz alta. (Soldano Deheza ,
Lo Celso , & Galluza, 2004),

1.1.5. DISLEXIA LO QUE SE ESTA VIENDO EN PRE ESCOLAR

Este atento a estos signos de la dislexia y lleva un registro de lo que está viendo. Sus observaciones serán muy útiles cuando tenga que hablar con
los maestros y los médicos.

28
1.2. VARIABLE INDEPENDIENTE: La Dislexia

CONCEPTO CATEGORÍA INDICADORES TÉCNICAS E INSTRUMENTO

Es un trastorno Lectura Presta atención a lasactividades

específico de la lectura realizadas en el aula pictogramas
que consiste en una Trabalenguas, retahílas. Observación Ficha de observación
alteración
sensoperceptiva y Capacidad Demuestra la capacidad en
lingüística que incide en escuchar cuentos cortos para luego
la capacidad del niño, responder a las preguntas.
para reconocer palabras, Comprensión
dando lugar a que el niño
produzca una lectura
lenta, insegura y de
escasa comprensión. Reconoce la ubicación del objeto
del entorno según las nociones
arriba/abajo y adelante/atrás

29
CONCEPTO CATEGO INDICADO TÉCNIC INSTRUMENT
RÌA RES AS E OS
DESARROLL
O DE LA Habilidad Demuestra su
LECTO habilidad para Observació Ficha de
n observación
ESCRITURA cantar y memorizar
Es la las canciones
capacidad y típicas de pre-
habilidad de Aprendizaje escolar
leer y escribir
adecuadame
nte,
Actividades Desarrolla sus
habilidades
motoras finas y
pero también, gruesas
la
lectoescritura
constituye un
proceso de Imita
aprendizaje rimas con
en el cual los su
educadores cuerpo.
Dramatiz
pondrán a cuentos
especial
énfasis
durante la
educación

inicial
proponiendo
a los niños
diversas
tarea que
implican
actividades
de
lectoescritura

Ficha de observación a los niños de la unidad educativa “RIOBAMBA”

1. ¿El niño o niña tiene dificultades para aprender rimas típicas de la etapa
escolar?
SI ( ) NO ( ) A veces ( )
2. ¿Presenta el niño o niña retraso para memorizar los números, el abecedario,
los días de la semana, los colores?
SI ( ) NO ( ) A veces ( )
3¿Presentan dificultad en las nociones básicas arriba- abajo?

SI ( ) NO ( ) A veces ( )
4. ¿El niño o niña habla con frases entrecortadas, pronuncia bien las palabras
más largas?

SI ( ) NO ( ) A veces ( )
5¿El niño o niña presenta dificultad en el aprendizaje de pictogramas?
SI ( ) NO ( ) A veces ( )
6. Al copiar su nombre mescla palabras mayúsculas y minúsculas
SI ( ) NO ( ) A veces ( )
7. Presenta dificultad en la recuperación de los aprendizajes que aprendió
recientemente:
 SI ( ) NO ( ) A veces ( )
8. ¿El niño o niña puede pronunciar palabras largas sin dificultad?
SI ( ) NO ( ) A veces ( )
9. ¿ El niño o niña presenta dificultad en la motricidad fina?
SI ( ) NO ( ) A veces ( )
10. ¿El niño o niña puede leer retahílas sin dificultad?
SI ( ) NO ( ) A veces ( )

Dislexia Definición

Ediciones Euroméxico (2010), sostiene que la lectura y la escritura son actividades en las que
participan varios sistemas motores perceptuales-visuales así como habilidades lingüísticas y
simbólicas, si se presenta alguna alteración en cualquiera de estos elementos, también puede
presentarse un déficit en el lenguaje escrito. Estos trastornos son de carácter adquirido o bien
debido a un desarrollo insuficiente en el aprendiaje de la lecto-escritura.

El aprendizaje de la lengua escrita en dos facetas, la lectura y la escritura ocupa un lugar

fundamental dentro de los primeros años de escolaridad, uno de los trastornos, enfocados a la
dificultad en el aprendizaje de la lectura es la dislexia que se define
como déficit en la capacidad para leer y obtener significado de la palabra escrita. El niño disléxico es un niño
de inteligencia promedio y que ha seguido una escolaridad normal, que obtiene resultados inferiores en el
dominio de la lecto-escritura en relación con otras asignaturas escolares pero que se diferencia de los otros
niños por la cantidad y persistencia de los errores, especialmente las confusiones de tipo fonético.

La mirada de los niños disléxicos recorre la línea escrita de derecha e izquierda o de izquierda a
derecha, indistintamente leen e interpretan las sílabas y no respetan los signos de puntuación, a
veces tienen problemas en la comprensión. Pueden llegar a alcanzar dominio en la lectura pero
permanecen lentos y con falta de entonación, está claro que se dan fallas a nivel de lectura en los
niños durante el aprendizaje, pero cuando persisten a partir de los siete u ocho años son indicadores
que se deben tomar en cuenta ya que puede presentar una lesión cerebral o un defecto en el
desarrollo cerebral en el caso de lesión perinatal o como resultado de una influencia genética que
altera el área de lectura y escritura.

Sánchez, Coveñas (2011), sostienen que la dislexia es un trastorno que afecta la lectura y escritura
debido a que son características de la comunicación humana, por lo tanto existe comunicación
cuando un emisor crea un mensaje y lo transmite a través de un medio al receptor que conoce el
código y lo interpreta. Cuando los humanos nos comunicamos manejamos nuestras capacidades
mentales, sensitivas y motoras para producir y comprender mensajes, la comunicación verbal en la
que se apoya la transmisión del mensaje con entonación, gestos en el rostro y movimiento de cuerpo
y manos por lo tanto muchas veces existen niños que no desarrollan adecuadamente este tipo de
comunicación y no comprenden adecuadamente lo que leen cuando la comunicación es de forma
escrita porque se les hace difícil la lectura.

La dislexia, es definida como un problema grave en el aprendizaje de la lectura y la escritura. Tiene

un carácter crónico cuyas dificultades lectoras en las tres dimensiones: exactitud, fluidez y
comprensión trascienden a la propia actividad lectora y afectan al individuo en otras áreas
funcionales, así también en el bajo rendimiento escolar, en la
etapa de lectura y escritura en los primeros años de escolaridad ya que es allí donde se ven estos
problemas de aprendizaje con mayor frecuencia.

Criterios diagnósticos DSM-IV TR:

A. El nivel de lectura, medido individualmente por test estandarizados de capacidad lectora o

comprensión, está substancialmente por debajo de lo esperado con relación a la edad
cronológica, a la inteligencia medida y a la educación apropiada para la edad.

B. El problema del criterio A interfiere significativamente con el rendimiento académico o las

actividades diarias que requieran habilidades lectoras.

C. Si existe un déficit sensorial, las dificultades para la lectura son superiores a las que
habitualmente van asociadas con dicho déficit.

1.1.2 Causas de dislexia

López, Gallardo (2005), sostienen que en la actualidad no existe una postura consensuada sobre
las causas y etiología de la dislexia, a partir de la exposición de Mentor (2001), se pueden agrupar
las teorías explicativas en tres grupos: internas, internas psicológicas, exógenas.

 Causas internas (de base neurológica o bioquímica): en esta la dislexia tendría un origen
hereditario o una disfunción cerebral mínima.

 Causas internas psicológicas: origen en dificultades funcionales, que se vincula al origen

psicológico debido a la ansiedad por el aprendizaje.

 Causas exógenas: la dislexia a consecuencia de los fallos del sistema de escolarización, o de

los sistemas concretos de enseñanza de la lectoescritura.
Respecto a las causas internas, se podrá decir que son alteraciones por lesión cerebral, afasias: las
afasias son patologías del lenguaje causadas por la existencia de alguna lesión en el hemisferio
izquierdo del cerebro, las causas más habituales puede ser un accidente cerebro vascular, un
traumatismo craneoencefálico o un tumor.

Afasia global: presenta alteraciones en las cuatro destrezas comunicativas: comprensión y

producción orales y escritas, en casi todos los casos además, el hablante presenta hemiplejia
derecha, la recuperación empieza a partir de una silaba, palabra o frase repetida que el hablante
repite en sus intentos de hablar.

Afasia de broca (motora, expresiva, anterior): es caracterizada por dificultades expresivas que
impiden la fluidez, la articulación es costosa y la persona presenta déficit de movilidad en la parte
derecha del cuerpo, la comprensión oral y escrita están preservadas, la lectura y escritura se alteran
y existe dificultades para la repetición.
Afasia motora transcortical (afasia dinámica): es una afasia no fluente, con tendencia al mutismo
y la ecolalia, la repetición, sin embargo es buena.

Afasia de conducción (afasia central, afasia motora aferente): presenta un lenguaje fluido, y
comprensión relativamente conservada, hay dificultades de denominación y articulación, la
repetición está seriamente alterada.

Afasia de Wernicke (sensitiva, acústica, semántica): presenta serias alteraciones de comprensión,

la denominación presenta problemas, la lectura y escritura están alteradas.

Y la afasia sensorial transcortical: la persona conserva bien la repetición, pero el discurso puede
estar próximo a la jergafasia (discurso sin sentido), con frecuencia de ecolalias y neologismos (no
palabras).
López, Gallardo (2005), indica que las características lectoras de los niños con dislexia incluyen
lectura lenta, alteraciones en la fluidez, alta frecuencia de modificación al texto y dificultades en
la comprensión, la lectura de palabras es más lenta que en los otros niños, el grado de las
características puede variar considerablemente de un niño a otro.

Por lo tanto un niño disléxico va a presentar problemas de aprendizaje debido a que no tiene una
lectura fluida y no comprende lo que lee por lo que la evolución en el desarrollo de aprendizaje
será mucho más lento que el adecuado a su edad.

1.1.3 Síntomas de dislexia

Torras (2002), indica que algunos de los síntomas que presenta la dislexia es la lectura en espejo,
tipo de ortografía, dificultad en la lectura y escritura, cada niño presenta síntomas diversos en
cuanto a las habilidades, intereses y capacidades, también la forma en que manejan la ansiedad y
los mecanismos de defensa en determinado momento.

Los niños con dislexia pueden presentar algunos de estos síntomas:

 Dificultad para leer oraciones o palabras sencillas. Suelen presentarse problema frecuentes
con palabras cortas como del o por.
 Invierten las palabras de manera total o parcial, por ejemplo casa por saca.
 Escriben la misma palabra de distintas maneras.
 Invierten las letras, por ejemplo p por b, o d por b.
 Tiene dificultades para ver que una palabra está mal escrita.
 Cometen errores de ortografía raros, como merc por comer.
 Copian las palabras mal aunque vean cómo se escriben.
 Conocen una palabra pero usan otra, como gato por gota.
 Tienen dificultades para distinguir la izquierda de la derecha
1.1.4 Clasificación de la dislexia

López, Gallardo (2005), indica que la relación entre el lenguaje hablado y el escrito, así como entre
la lectura y la escritura, los trastornos disléxicos adquiridos pueden clasificarse en los siguientes
síndromes:

 Dislexia disfásica: la dislexia se encuentra asociada a una disfasia, puesto que el trastorno de
la lengua escrita en niños disfásicos es similar a las características de la lengua hablada y por
lo tanto el lenguaje escrito es comparable al hablado. Presentan paragrafías por omisión,
sustitución, o alteraciones en el orden de las letras en las palabras y empleo de palabras
gramaticales en ausencia de vocablos de contenido semánticos, la expresión escrita y
comprensión lectora son deficientes. Al leer en voz alta pueden presentar muchas dudas,
omisiones, detenciones y especialmente errores en la pronunciación de la palabra son más
comunes.

 Dislexia con disgrafìa: esta clasificación de dislexia es severa pues afecta letras, palabras y
números, la comprensión lectora está muy disminuida y la facilitación táctil (trazado de letras
con los dedos) y fusión mental de letra por letra tampoco son de utilidad, los niños con esta
alteración son incapaces de entender las palabras que les deletrean, pueden formar letras pero
rara vez tienen la capacidad para ensamblarlas en palabras.

La disgrafìa se manifiesta por la dificultad en la escritura espontánea, el dictado y el copiado. El

trastorno de cálculo frecuentemente es severo y puede llegar hasta la alteración del reconocimiento
de lectura de números.

 Dislexia sin disgrafìa: los niños afectados por este trastorno sufren dislexia verbal (dificultad
para leer las palabras), aunque la lectura de letras y números sea relativamente buena, son
capaces de leer letra por letra, pronunciar las palabras conforme las vean en ocasiones palpan
o trazan las letras con el dedo. La escritura
 pese a algunos errores ortográficos es buena, el deletreo y reconocimiento de las palabras
deletreadas es normal, este síndrome solo afecta la lectura.

 Dislexia del desarrollo: esté problema se define como un trastorno del lenguaje que se
manifiesta por la dificultad para aprender a leer a pesar de contar con instrucciónconvencional,
inteligencia adecuada y oportunidad socio-cultural, se trata de una alteración que dificulta la
adquisición del significado de la palabra escrita debido a una reducida habilidad para
simbolizar. Esta limitación se deriva de una disfunción cerebral donde se observan trastornos
en la cognición no atribuibles a déficit sensorial, motor, intelectual o emocional.

El disléxico puede ser capaz de discriminar las letras visualmente pero no le es posible leerlas y
formar palabras con significado. Para leer se requiere poseer el conocimiento de la lengua hablada,
contar con la habilidad para asociar la grafía con el sonido o fonema y sintetizar las silabas al unir
los fonemas, además se necesita de la memoria secuencial para efectuar operaciones lingüísticas,
visuales y auditivas, paralelas al texto que lee.

La dislexia del desarrollo puede presentarse dentro de las siguientes modalidades:

Síndrome de trastornos en el lenguaje hablado: es la más frecuente, los niños que la padecen tienen
como antecedente una disfasia que probablemente ha dejado como secuela algunas dificultades en
la comprensión, repetición y discriminación en los sonidos del habla, los más afectados tienen
problemas para adquirir la correspondencia letra-sonido o se les dificulta la fusión de fonemas en
palabras.

Se puede observar dificultad en la coordinación motora de la mano derecha, en la articulación del

habla y el deletreo es deficiente y además presentan dificultades para las matemáticas.
Síndrome de descoordinación articulatoria y grafomotora: se caracteriza por dificultades en los
movimientos coordinados (dispraxia), déficit en la fusión de sonidos y deficiencias en la
coordinación motriz fina y como consecuencia, en la escritura.

Síndrome de déficit en las secuencias: los niños afectados tienen dificultad para repetir dígitos,
palabras y oraciones, déficit en conceptos de antes-después y más –menos, en la fusión de sonidos
y en las operaciones aritméticas.

Síndrome perceptual viso-espacial: no hay déficit en el lenguaje hablado ni en la fusión de sonidos,

pero el niño confunde la p con la q, la d con la b y la m con la w. también gran dificultad para la
asociación de la figura de la letra con el sonido que le corresponde e incluso problemas para
reconocer palabras.

Ladislexia (2012), indica que dentro de la dislexia hay una gran variación individual a pesar de
que, teóricamente, se presenta una sintomatología común, por tanto se dice que este síndrome
presenta diversas formas según las alteraciones específicas de cada uno, en el ámbito educativo se
refiera a la dislexia del desarrollo o de dislexia evolutiva, ya que la dislexia adquirida es aquella
provocada tras una lesión cerebral en las áreas encargadas del procesamiento lecto-escritor.

 Dislexia superficial: conlleva el mal funcionamiento de la ruta visual, léxica o directa, por lo
que la persona no presenta grandes dificultades en la lectura a través de la conversión grafema-
fonema de palabras regulares. Tendrá problemas a la hora de leer palabras irregulares, (por
ejemplo de la lengua inglesa), y se observa que las escribe como las escucha, por lo que
normalmente comenten numerosos errores de omisión, adición o sustitución de letras, existen
mayores problemas con la ortografía arbitraria y suelen confundir las palabras homófonas, ya
que sólo se guían por la información auditiva y no por la escritura como debiera de ser.

 Dislexia fonológica o indirecta: opina que el mal funcionamiento de la ruta fonológica, es

decir, de la vía indirecta que utiliza la conversión grafema-fonema para
 acceder al léxico. Este tipo de dislexia dificulta la lectura de palabras largas y poco frecuentes y de
palabras funcionales e imposibilita la lectura de pseudopalabras, donde suelen cometer muchos
errores visuales que provocan lexicalizaciones, es decir, leen “espada” cuando escriben espaca.

También presentan numerosos errores morfológicos o derivativos en los que mantienen la raíz de
las palabras pero cambian los morfemas.
Se observan mayor número de errores en la lectura de las palabras función que en palabras de
contenido. Presenta mejores resultados en la lectura de palabras familiares tanto regulares como
irregulares.

 Dislexia mixta o profunda: se caracteriza por presentar déficits en ambas rutas, lo que provoca que
se comentan errores semánticos, es decir, que se lean unas palabras por otras que no tienen ningún
parecido visual pero sí semántico.
A parte de los errores semánticos presentan dificultades para leer verbos, palabras poco frecuentes,
cometer numerosas faltas visuales y derivativas a la hora de leer, dificultades para acceder al
significado.

1.1.5 Problemas asociados con la dislexia

 Sincinesias: Son movimientos involuntarios e inconscientes, que se producen al ejecutar

algún movimiento voluntario.

 Dificultades en el reconocimiento de los dedos: presentan una confusión al diferenciar cada

uno de los dedos de las manos, cambiándoles el nombre y la
posición correcta, confusión derecha-izquierda: presentan dificultad en definir la
lateralidad de manera correcta, por lo tanto su ubicación y espacio es confuso.

 Trastorno en movimientos oculares: que ven las letras al revés o las confunden de posición.
 Dificultades en el aprendizaje de series: dificultad en seguimiento de secuencias ya que
confunde el orden, debido a que la lógica matemática es deficiente.

 Dificultades para aprender a leer el reloj: presentan problemas al escribir y por lo tanto al leer,
el reloj es un claro ejemplo, suelen escribir de atrás para adelante y con las agujas del reloj
también suelen hacerlo de reversa.

 Fallas en el uso de relaciones espaciales: escriben sin medir espacios entre una palabra y otra,
o entre líneas y párrafos.

1.1.6 Lectoescritura en niños con dislexia

López, Gallardo (2005), sostiene que las principales dificultades que presentan los niños con
dislexia son: lectura lenta; consiste en la falta de fluidez con vacilaciones en palabras polisilàbicas
o de uso poco frecuente ejemplo: Leer frefre-frecuen por frecuencia, errores de equivalencia
fonológica ejemplo: lee “seso por queso” dificultades en el reconocimiento espacial de
direccionalidad ejemplo: leer “lodo por lobo”, omisiones de palabras, adiciones de palabras,
sustituciones no corregidas de palabras de diferentes tipos: visuales ejemplo: leer “maleta por
maceta”, derivacionales “ leer violinista por violín”, sustituciones de letras que conllevan una
palabra inexistente leer “pontalón por pantalón” , identificación de la primera letra o segmento de
cambio de la palabra ejemplo: lee “ camiseta por camioneta”, dificultad en lectura de textos, la
lectura silenciosa es superior.

En la escritura presenta dificultades para expresarse por escrito, omisiones de letras o segmentos
al interior de una palabra “chocolate por chocolate”, sustituciones de letras “ñeve por nieve”,
frecuencia elevada de errores ortográficos, homófonos “lovó por lobo”, no homófonos “jitarra por
guitarra”, manejo inadecuado de la separación entre palabras escribir “lacas a esa zul“por la casa
es azul, deletreo de palabras no familiares.
Carreiras (2010), aporta que una de las habilidades capitales que se adquiere durante el proceso
educativo es la lectura, la adquisición y consolidación de una habilidad lectora adecuada es
importante para paliar el fracaso escolar, dado que la lectura es uno de los pilares básicos sobre los
que se asienta el andamio del sistema educativo.

Es una habilidad instrumental que permite acceder a la información y asimilar nuevos conceptos
se necesita aprender a leer porque es una actividad necesaria para instruirse saber leer es
imprescindible para poder desarrollar capacidades y ejercer plenamente los derechos como
ciudadanos. En el mundo desarrollado, la mayoría de los trabajos requieren un dominio adecuado
de la lectura. Por tanto, la lectura es una habilidad humana capital y un ingrediente de éxito en
nuestra sociedad, en la que mucha información se transmite mediante la palabra escrita. Hoy día
nadie duda que la lectura sea una actividad fundamental para conseguir el éxito académico y social.

La gran mayoría de las personas aprende a leer y lo hace sin mayor dificultad, llega a tener un buen
dominio de la lectura con uno, dos o como muchos tres años de práctica, depende del sistema
ortográfico, sin embargo, el camino hacia el dominio de la lectura no ha sido ni es fácil, y no todos
los niños lo consiguen con idéntica eficacia, una de cada diez personas tiene dificultades para
estudiar o para leer con cierta fluidez.

A pesar de poseer una inteligencia normal y a veces elevada, algunos niños tienen problemas con
la adquisición de la lectura.

La lectura es una actividad compleja, en buena parte dependiente del dominio del lenguaje oral,
pero que requiere además establecer vínculos entre letras y sonidos. En algunos casos, las
dificultades relacionadas con el lenguaje oral se manifiestan claramente o incluso se intensifican
cuando los niños se incorporan al sistema educativo y pueden desembocar en un aprendizaje
ineficiente de la lectura, lo que a su vez tiene consecuencias sobre el aprendizaje de otras
habilidades cognitivas. En otros casos, el trastorno de adquisición de la lecto-escritura, que se
denomina dislexia
evolutiva, se debe fundamentalmente a una dificultad con la representación y uso de la información
fonológica: correspondencia letras-sonidos.

En un sistema de escritura alfabético, el principio clave que ha de apresar el niño para aprender a
leer es la idea de que las letras (grafemas) se asocian con sonidos (fonemas) del habla. Aprender a
leer palabras, que es el logro central de la lectura, requiere un conocimiento de las estructuras
fonológicas del lenguaje, lo que se denomina conciencia fonológica.

De hecho, la relación entre conciencia fonológica y aprender a leer se ha establecido en numerosas

lenguas y además, se ha demostrado que los códigos fonológicos se activan automáticamente en
los lectores expertos. Por lo tanto la fonología juega un papel importante ya que dependerá de la
lengua el sonido y la escritura de cada palabra

Dada la gran evidencia que existe sobre la importancia de la fonología en la adquisición de la

lectura, no es extraño que la hipótesis más aceptada sobre la causa de la dislexia evolutiva ponga
el énfasis en un déficit en la representación y uso de la información fonológica no obstante, no
existe un consenso universal sobre si el déficit fonológico es la causa última.

Ramus et al, ( 2003) citado por Carreiras (2010), indica por ejemplo, se ha propuesto que la dislexia
se origina en: a) un déficit en el procesamiento rápido de información ante estímulos tanto visuales
como auditivos de forma que el déficit fonológico tiene su causa última en la incapacidad para
discriminar indicios acústicos de bajo nivel que son importantes para la discriminación de fonemas
b) un déficit en el sistema o c) una disfunción en el cerebelo que causa un trastorno generalizado
de la automatización de destrezas.
Estas teorías aceptan que el déficit fonológico está presente, incluso aunque se considere como un
déficit secundario, por lo que el entrenamiento fonológico puede ser un buen candidato para
favorecer la adquisición de la lectura, aunque el entrenamiento
específico pueda depender de la ortografía particular que se vaya a adquirir, se considera que es
preciso constatar que también se han reportado dificultades lectoras, dislexias, que parecen no
obedecer a problemas fonológicos, sino de tipo atencional, aunque con una prevalencia mucho
menor, de cualquier manera, el desarrollo de estrategias de enseñanza novedosas y de tratamientos
específicos de este trastorno requiere comprender los mecanismos cognitivos y neuronales
subyacentes.

La dislexia es fundamentalmente un problema de índole neurológica, con base genética, que se

manifiesta de forma distinta en diferentes lenguas. Por ejemplo, los estudios post-morten han
mostrado que los cerebros de los disléxicos muestran anomalías a nivel molecular en áreas
perisilvianas del hemisferio izquierdo.

Es preciso señalar que las diferencias individuales en lectura pueden estar causadas también por
otros problemas como las dificultades de integración de información durante la comprensión
lectora. Aparte del dominio de la conversión de grafemas a fonemas (letras a sonidos), los lectores
expertos necesitan realizar una lectura comprensiva. La comprensión lectora es un proceso que
requiere tanto la habilidad de decodificar palabras escritas como la de construir significados nuevos
al conectar e integrar información de palabras y oraciones, realizar inferencias hasta crear una
representación coherente del discurso. Probablemente, las fuentes más importantes de información
para los estudiantes se presentan en forma de textos. Sin embargo, algunos estudiantes no logran
una comprensión adecuada de los mismos. Los fallos en las estrategias de comprensión de textos
tienen consecuencias dramáticas, no sólo para comprender conceptos, sino también para la
formulación y la comprensión de problemas en otras áreas, como la física, las matemáticas.

Perfetti (2008), citado por Carreiras (2010), comenta que algunos niños no alcanzan una buena
comprensión lectora, aunque sus habilidades de lectura de palabras son buenas, porque no realizan
inferencias adecuadas durante la comprensión, y tienen problemas con los procesos de integración
de alto nivel de la estructura global del texto. Los problemas de comprensión pueden estar causados
por una dificultad para integrar
frases y extraer inferencias, por la capacidad de la memoria de trabajo para mantener información
relevante en memoria, o la habilidad para inhibir y suprimir información relevante. La construcción
de una representación semántica del texto implica la generación de inferencias para establecer
relaciones de coherencia referencial, y para lograr el procesamiento de una estructura global se
requiere la interacción de diferentes procesos.

Di Notolo (2011), afirma que la dislexia afecta a niños y adultos y reúne varios síntomas. Se
debería a una alteración del oído interno (quien controla el equilibrio y la coordinación) que
mandaría señales distorsionadas al cerebro. Este entonces experimenta dificultades para
interpretarlas. Los síntomas dependerán de la magnitud de la alteración de las señales, la ubicación
y la función de las zonas cerebrales que reciben señales distorsionadas, más la capacidad cerebral
de interpretación del mensaje alterado.

Falta de memoria para las letras, las palabras y los números, tendencias a saltear letras palabras u
oraciones. Poca habilidad para leer, tras locación de letras como b y d, palabras como sol y los y
los números tales como el 6 y el 9,14 y 41; visión borrosa de las letras, falta de concentración;
fotofobia; problemas con la escritura (desprolija, con espacios irregulares, errores en la secuencia
de las letras) trastornos en la memoria de los nombres, listas de secuencias (abecedario o los meses
del año); dificultad para articular palabras, para encontrar la palabra adecuada, falta de lateralidad;
hiperactividad.

Esta patología se comprueba con una prueba neurofisiológica en el que se induce el movimiento
de los ojos y se mide bajo diferentes circunstancias, para probar la existencia de anormalidades en
el oído medio. Por pruebas posturales que evalúan el equilibrio, la dependencia con la visión, la
simetría al sostener un peso y los déficit vestibulares en general. Este estudio ayuda para el
seguimiento de una terapia.
Se insiste en la importancia de la detección precoz de estos problemas, antes que generen
problemas de personalidad. En vez de ignorar las dificultades, atribuirlas dejadez o inmadurez, es
recomendable contar con el orientador escolar.

Matute (2001), plantea algunas de las características lectoras con mayor frecuencia en la dislexia
entre las cuales incluyen: lectura lenta, alteraciones en la fluidez, alta repetición de modificaciones
a un texto y dificultades en la comprensión de lo que leen, estas pueden variar de un niño a otro.

Valles A. (2009), explica que la dislexia tiene un carácter crónico cuyas dificultades lectoras en
sus tres dimensiones: exactitud, fluidez y comprensión repercuten en la propia actividad lectora y
afectan al individuo en otras áreas funcionales

1.1.7 Lesión cerebral y dislexia

Jiménez (2001), indica que las dificultades en el aprendizaje de la lectoescritura se asocian con la
lesión cerebral, es por ello que varios investigadores buscan causas cerebrales quedeterminen la
dislexia, Kawi y Osamanick en un estudio sobre la etiología materna de la dislexia presentan: un
trastorno cerebral grave puede suponer la muerte del niño, puede producir parálisis cerebral,
epilepsia o trastorno de conducta, una dislalia, dislexia congénita. De acuerdo con esta teoría la
dislexia congénita es una leve lesión cerebral o una disfunción cerebral mínima, la dislexia ha sido
reconocida desde hace tiempo con el nombre de afasia infantil, en la cual el niño tiene serias
dificultades para la adquisición del habla e igualmente de la lectura y escritura.

1.1.8 Evaluación de la dislexia

Torras (2002), indica que la evaluación de niños con dificultades en la lectura está dirigida a
cumplir con tres objetivos principales: 1) determinar el diagnostico de dislexia,
2) precisar el perfil cognoscitivo del niño y analizar sobre el nivel de desarrollo de las
áreas cognoscitivas posiblemente alteradas y de aquellas que presentan un funcionamiento
adecuado, y 3) caracterizar su comportamiento lector y escritor.

Para llegar a la conclusión que un niño es disléxico se debe analizar las características cognoscitivas
generales con la finalidad de diferenciar el problema de lectura, resultante de un bajo nivel
intelectual del problema específicode lectura.

Las habilidades del lenguaje y aquellas visoespaciales relacionadas con el éxito y la escritura ya
que se conocen de manera general dos tipos de dislexia, una con base en problemas en habilidades
verbales y otra en defectos visoespaciales.

De las habilidades verbales se evalúan:

 Conciencia fonológica (conciencia de que el habla puede ser segmentada en elementos no

significativos como sonidos y silabas).
 Pronunciación de palabras.
 Memoria verbal de palabras y textos.
 Rapidez de denominación
 El vocabulario, engloba el conocimiento del significado de las palabras.
 Comprensión y producción de oraciones, con monitoreo de la estructura.
 Expresión verbal de las ideas.

La evaluación de las habilidades visoespaciales se centra en el desempeño de tareas que requieren

de:

 Análisis visual.
 Síntesis visual.
 Rastro ocular o exploración visoespacial.
 Orientación espacial.
 Integración visual.
En lectura:

 Decodificación de palabras y no palabras.

 Velocidad lectora en textos.
 Frecuencia y tipo de modificaciones realizadas al leer un texto.
 Comprensión lectora de oraciones y textos.

En escritura:

 Ortografía.
 Manejo de la separación convencional entre palabras.
 Uso de signos de puntuación.
 Expresión escrita.
 Caligrafía.

Ladislexia (2012), explica que la finalidad de la evaluación de la dislexia es identificar las

dificultades concretas de un sujeto, para crear su perfil de rendimiento y poder establecer un
programa de intervenciónadecuado. Por tanto, en contra de numerosas opiniones, el principal
objetivo no es descartar o no el diagnóstico de dislexia, sino encontrar las vías para poder establecer
un tratamiento efectivo, que, además, a corto plazo, descartará o corroborará el diagnóstico.

Al sospechar que un niño/a puede ser disléxico habrá que llevar a cabo una entrevista con la familia
en la que se realice una anamnesis previa, cuyos puntos fundamentales son los principales límites
del desarrollo, el componente genético, la escolarización y las circunstancias que le han llevado a
pensar que puede existir una dislexia.

Tras realizar la primera entrevista se deberá descartar cualquier deficiencia sensorial o cognitiva,
por lo que se le pedirá un examen visual y otro auditivo, (en caso de que no se haya realizado
ninguno en los últimos años), y se le pasarán las pruebas oportunas para obtener su CI global, así
como la baremación en procesos como la memoria de trabajo, la velocidad de procesamiento, el
razonamiento perceptivo o la comprensión
oral. Para simplificar se puede pasarle “La escala de Inteligencia Wechsler o WISC-
IV” de 6 años a 16 años, o “La escala infantil Wechsler, WPPSI-III”, de 2-6 a 7-3
años, las cuales valoran las capacidades cognitivas mencionadas.

Tras la evaluación de las capacidades intelectuales se realiza el análisis específico de

la lectoescritura, para el cual existen numerosos test estandarizados:

EDIL: Prueba de lectura donde se evalúa la exactitud, la comprensión y la velocidad.

El TALE: Constituido por varias pruebas de lectura y escritura que permiten valorar
rápidamente el nivel general del sujeto en estas tareas.

DST-J. Test para la detección de la dislexia: Es una batería breve de screening o

detección rápida de la dislexia que se aplica desde los 6 años y medio a los 11 años
y medio.

PROLEC-R: Test utilizado de 1º a 6º de primaria para evaluar los procesos lectores,

es decir, la capacidad lectora y las estrategias que sigue el sujeto para leer, por lo que
también se pueden observar que mecanismos están alterados.

PROLEC-SE: Test de lectura que evalúa los procesos léxicos, sintácticos y

semánticos implicados en alumnos de 1º a 4º de ESO.

PROESC: Test que evalúa los procesos implicados de la escritura desde 3º de

Primaria a 4º de ESO.

TCP, Test de procesos de comprensión: Prueba que permite evaluar el nivel de

comprensión lectora en niños de entre 10 y 16 años.

Independientemente de los test utilizados, para realizar una adecuada evaluación de

la dislexia es imprescindible valorar ciertos procesos específicos relacionados con la
lectura que nos darán la clave para orientar el programa de intervención, la
evaluación debe adecuarse al nivel de desarrollo del niño y al grado escolar que cursa.

Vallés (2009), en lo referido a la evaluación indica la importancia de las técnicas de

neuroimagen como la tomografía por emisión de positrones, la evaluación mediante
 pruebas psicométricas, análisis de tareas.

LA DISLEXIA

Dislexia es la dificultad para interpretar o generar lenguajes es decir la capacidad para

leer y escribir se presenta en niños con C.I. normal en los cuales no aparecen problemas

físicos o psicológicos. Por lo tanto los disléxicos está por debajo de su nivel de

inteligencia .Se tiende a usar este término de manera amplia ante cualquier problema

de lectura. En lenguaje médico se llama ceguera congénita de las palabras; los maestros

la suelen denominar impedimento para leer.

Los disléxicos normalmente generan un pensamiento ordenado a partir del lenguaje

hablado, pero tienen dificultades para hacerlo con el lenguaje escrito.

Es decir piensan predominantemente con imágenes, no con palabras, y es por esto que

tienen dificultad para aprender a trabajar con símbolos como las letras o los números.

Ante esta situación se produce confusión, desorientación y sienten frustración lo cual,

hace que empiecen a experimentar percepciones distorsionadas y desarrollan bloqueos

de aprendizaje que les impide avanzar.

La dislexia suele ser detectada durante la infancia aunque puede afectar a cualquier

persona a lo largo de su vida. La lectura es difícil porque no pueden distinguir

determinadas letras o las invierten mentalmente. Aunque a menudo se califica a los

niños con dislexia como "incapacitados para aprender" la mayoría pueden aprender y

sus problemas no están relacionados con la inteligencia.

La ambigüedad de la definición de este trastorno, hace que varíe el número de personas

disléxicas. Se estima que puede afectar a un 1 o 2 % de la población mundial aunque

algunos investigadores afirman que entre un 10 y un 20 % de la población presenta

rasgos disléxicos en diferentes grados de intensidad.

Dada la generalización de la enseñanza a toda la población de forma obligatoria y el

uso prioritario de la lectura y la escritura como mediadores de la enseñanza, la cantidad

de niños que tienen dificultades escolares por esta causa. Según las estadísticas en cada

aula de 25 alumnos hay al menos un niño con esta dificultad para el aprendizaje.

Una buena definición la da M. Thomson " es una grave dificultad con la forma escrita

del lenguaje, que es independiente de cualquier causa intelectual, cultural y emocional.

Se caracteriza porque las adquisiciones del individuo en

el ámbito de la lectura, la escritura y el deletreo, están muy por debajo del nivel

esperado en función de su inteligencia y de su edad cronológica”. Es un problema de

índole cognitivo, que afecta a aquellas habilidades lingüísticas asociadas con la

modalidad escrita, particularmente el paso de la codificación visual a la verbal, la

memoria a corto plazo, la percepción de orden y la secuenciación.

Rasgos característicos: sentimiento de inseguridad, compensado por una cierta

vanidad y falsa seguridad en sí mismos y en ocasiones terquedad para entrar en el

trabajo y la motivación que requieren los tratamientos.

2.2.2. Tipos de dislexia

2
La dislexia tiene manifestaciones muy variadas que dependen de la intensidad del

trastorno y de la edad del sujeto de las cuales tenemos:

Dislexia Pura.- Si la persona sólo presenta una de las siguientes manifestaciones como:

memoria, el vocabulario, las áreas motrices o el habla ya mencionadas.

Dislexia Mixta.- Pero si confluyen varios tipos, nos encontraremos ante un aprendizaje

más difícil que el anterior.

1
DALE . R. Jorgan “la Dislexia en el Aula” pag. 10
Dislexia Evolutiva.- Cuando aparecen dificultades y síntomas parecidos o iguales a

los disléxicos en niños que inician su aprendizaje, pero rápidamente estos síntomas

desaparecen por sí solos durante el aprendizaje.

a) Inversiones en la escritura y/o en la lectura,

b) Adiciones, omisiones, escritura en espejo,

c) Vacilaciones, repeticiones...

Dislexia Madurativa.- Son las dificultades de aprendizaje de la lecto- escritura que se

dan en niños con deficiencias intelectuales. Es inapropiada la utilización de este

término, pues por definición la dislexia excluye la deficiencia mental. Otra cosa es que

los niños con retraso presentan síntomas similares y a veces el tipo de material y

programas son similares, pero la diferencia de capacidad intelectual es fundamental

para el enfoque.

Dislexia Adquirida.-Que se produce como consecuencia de algún trauma craneal que

afecta al área del lenguaje en el cerebro. Dada la variabilidad individual y la

distribución normal de la población escolar de acuerdo a la llamada "campana de

Gauss". Resaltan tres aspectos presentes en las variaciones de la dislexia infantil:

 a) Dislexia profunda o fonética.- En ella se aprecian errores de tipo semántico,

dificultad para comprender el significado de las palabras, con adición de

prefijos y sufijos, mayor facilidad para las palabras de contenido que para las

de función.

b) Dislexia fonológica.- Sobre la que hay pocos trabajos, que comenten menos

errores que los profundos.

c) Dislexia superficial.- En la que se depende de la ruta fonológica para leer,

tienen dificultades dependiendo de la longitud y complicación de las palabras,

como les pasa a tantos niños disléxicos. Sin embargo es claro que hay muchos

niños que tienen esta dislexia.

Dislexia Visual

Es el tipo más común de dislexia trata de la inhabilidad para captar el significado de

los símbolos del lenguaje impreso, es decir no esta relacionada con la deficiencia

visuales si no con la imposibilidad de interpretar con precisión lo que se ve.

Algunos que sufren de este tipo de dislexia perciben algunas letras invertidas (La parte

de arriba hacia abajo y la de la derecha vuelta hacia la izquierda)

Una oración es grandemente dificultosa por que reciben incorrectamente los caracteres

individuales, las palabras invertidas, por la que pasa una

experiencia desorganizada, frustrante y carente de sentido por lo cual evita leer.

En la lectura silenciosa los disléxicos obstruyen los canales audio-orales por lo cual

impide a que le niño pueda verificar sus impresiones visuales sobre la base del

significado de lo que oye.

La dislexia se trabaja con lentitud para los docentes es el modo erróneo, ya que los

planes de estudios exigen rapidez en el proceso de leer y escribir. Hayan impedimentos

en situaciones que exige la comprensión de secuencias como por ejemplo: orden de

los meses del año, días de la semana, incluso fecha de nacimiento.

Este tipo de dislexia es la más fácil de corregir a través de ejercicios adecuados para

aprender a percibir los símbolos gráficos aunque seguirá leyendo con lentitud. De

manera gradual identificará secuencias en el ambiente circundante, sus enemigos son:

presiones sobre la velocidad de la lectura y mayor producción de trabajos.

Estos disléxicos pueden tener rendimientos sobresalientes los cuales pueden destacar

en la vida.

Por tanto esto se resume en dos síndromes:

- Síndrome perceptivo viso espacial: Problemas en la percepción y el espacio con lo

cual les resulta difícil copiar lo que ven y colocarlo en su lugar

adecuado.

- Síndrome de déficit de secuencia ordenada.

Dislexia Auditiva:

Es la inhabilidad para percibir los sonidos separados (discontinuos) del lenguaje oral

la mayoría de estos posee una facultad de audición normal. Su impedimento básico es

similar al de la sordera total en caso de la música que impide la plena apreciación

musical en muchos adultos.

No diferencian entre sonidos de vocales o consonantes le es imposible asociar sonidos

específicos con los respectivos símbolos impresos, por lo cual tiene grandes

dificultades para el deletreo y la composición.

La enseñanza fonética tradicional no tiene sentido para estos disléxicos pues no pueden

identificar las variaciones de los sonidos del lenguaje oral, las reglas y generalizaciones

por lo cual piden que repita la oración por varias veces, no tienen seguridad de lo que

oyen por lo cual van al fracaso.

Tienen impedimentos en repetir rimas, interpretar marcas diacríticas, generalizar

fonéticas y pronunciar palabras con exactitud, al no diferencian sonidos de cada vocal,

ejemplo; big por beg.

Esta dislexia es difícil de corregir porque el niño se hallan obstruido en los sonidos y

símbolos del lenguaje. Con ejercicios y tareas especiales podrán corregirse con

paciencia tanto para el docente como para el alumno.

Los disléxicos auditivos deben idear sus propios sistemas de memorización visual para

el deletreo y otras tareas análogas.

Por tanto se resume en dos síndromes:

- Síndrome del trastorno del lenguaje: Los niños que padecen esta dislexia tienen

problemas de anomia, vocabulario, léxico y comprensión.

- Síndrome de descoordinación articulatoria y grafo motora: Pueden tener

dificultades en la articulación de algunos sonidos y dificultad en la descodificación de

fonemas.

2.2.3. CAUSAS DE LA DISLEXIA:

Existen diversas causas que originan la dislexia, algunas de ellas son las siguientes:

Causas neurológicas; la dislexia es producida por una disfunción cerebral minima.

Esto es, un daño o alteración de alguna zona del tejido nervioso cerebral que impedirá

el ulterior desarrollo de un funcionamiento normal de la zona afectada.

Causas emotivas la dislexia tiene sus antecedentes en trastornos de tipo emotivo,

según algunos psicólogos, la inadapatación familiar, escolar o social de un alumno

puede ser la causa de sus dificultadas.

Causa asociativa: La dislexia es una consecuencia de la dificultad o incapacidad para

asociar el estimulo visual (grafia) con su sonido

correspondiente (fonema) y con su equivalente semántico. De esta dificultad nace las

confusiones de letras, omisiones, agregados, inversiones, etc.

Causas socioculturales: La dislexia es el resultado de un trastorno de la personalidad,

trastorno especifico, producido por causas culturales y no por causas fisiológicas.

Causas metodologicas: La dislexia puede ser consecuencia de la utilizacion de

métodos inadecuados para enseñar a leer y escrbir. Según esta teoria, si un alumno

presenta dificultades a la hora de percibir y discrminar simbolos graficos, no debe

utilizarse con el un metodo alfabetico.

Causas auditivas: El oido juega un papel fundamental en la dislexia. Esta teoria

defendida en un principio por medico Frances A. Tamtis; viene a decir que una mala

discrimiacion (de fonema) podria ser la causa de los trastornos dislexicos.

Causas de origen funcional: Ladislexia es dibidida a trastornos instrumentales de

origen funcional (lateralización mal establecida, dificultades de integración del

esquema corporal y de la estructuracion espacio-temporal, retraso del lenguaje, deficit

de la percepcion auditiva o visual.

Causas de origen constitucional o ereditario: En opinion de algunos

autores no hay que confundir dislexia evolutiva especificada y grupo heterogeneo de

malos lectores, lectores lentos y retardados. El factor

genetico es innegable, sobre la base de la existencia de arboles genealogicos muy

afectados.

Ciertamente no se puede negar la posibilidad de que un factor hereditario desempeñe

un papel importante en los trastornos de la lectura.

Una de las teorías que han estado más en boga en España ha sido la de que el origen de

la dislexia residía en un trastorno perceptivo-visual. Así el motivo por el que los niños

presentaban confusiones lectoras entre b-p, p-q, d-p, u- n, los-sol, etc., sería por

dificultades en la percepción visual, debido a incapacidad para organizar espacialmente

de forma adecuada el material a leer, sobre todo en sus aspectos de orientación derecha-

izquierda, unido casi siempre a un conocimiento inadecuado del esquema corporal.

2.2.4. LA EDAD Y PREDICCIÓN DE LA DISLEXIA

La posibilidad de predecir una dislexia puede producirse mucho antes del aprendizaje

de la lectura, sobre la base del comportamiento del niño, de su torpeza para orientarse

en el lenguaje, de su deseo mas o menos grande de autonomía, o al contrario, de su

deseo de prolongar una cierta inmadurez afectiva que le impedirá acceder al

simbolismo de lectura.

Pero de hecho, se trata más bien de actitudes que se pueden observar en el niño, tanto

en el aspecto conductual, afectivo y psíquicos que permiten predecir desde temprana

edad la dislexia.
Bima, habla de dos tipos de dislexia, una moderada y otra severa, considerando con el

primer tipo de dislexia a los niños que presentan dificultades de escritura establecer

contacto con la lecto-escritura, o sea, una vez que han ingresado al primer grado de la

Educación primaria.

El aprendizaje de la lectura y sus fracasos revela un estado particular de la relación

entre un mal estabilizado y el universo desorientado.

Por tanto la dislexia severa o especifica se determina entre los 8 y 9 años de edad.

En lo que la primera se hace uso de baterías predictivas de la capacidad de la lectura.

Intenten determinar si ha llegado el momento de enseñar a leer a un niño y cuánto

tiempo requerirá para realizar el aprendizaje.

Entre estas baterías encontramos la Inizan, se compone de pruebas destinadas a

verificar:

I. La organización del espacio

II. El lenguaje

III. La organización del tiempo

IV. La memoria visual y auditiva

Examinar si el niño de 5-6 años es capaz de copiar el dibujo de un cuadrado, de un rombo o de

una figura más o menos trapezoidal, si es capaz de tacahar conjuntos de letra, que no

correspondan al modelo dado, si reconstruye fácilmente un modelo

abstracto con la ayuda de cubos, si retiene con fidelidad los dibujos presentados durante 30

segundos, etc.

2.2.5. SIGNOS Y SÍNTOMAS DE LA DISLEXIA

2.2.5.1. Signos de la Dislexia

Los niños con problemas de dislexia, de acuerdo con la Asociación Británica de

Dislexia y con otras fuentes, los signos que pueden tener algunos niños Según van

creciendo, son diversos problemas que dentro de la amplia variación individual van

estructurándose predominando unos sobre otros. Caracterizando a ciertos niveles de

edad, los cuales son:

a.-Niños de Preescolar (Educación Infantil)

 Historia Familiar de problemas disléxicos (padres, hermanos, otros familiares)

 Retraso en aprender a hablar con claridad

 Confusiones en la pronunciación de palabras que se asemejan por su fonética

 Falta de habilidad para recordar el nombre de series de cosas, por ejemplo los

colores.

 Confusión en el vocabulario que tiene que ver con la orientación espacial

 Aptitud para la construcción de objetos y juguetes (mayor habilidad

manual que lingüística

28
  Dificultad para aprender las rimas típicas del preescolar

b.- Niños hasta 9 años

 Particular dificultad para aprender a leer y escribir

 Persistente tendencia a escribir los números en espejo o en dirección o

orientación inadecuada.

 Dificultad para distinguir la izquierda de la derecha.

 Dificultad de aprender el alfabeto y las tablas de multiplicar y en general para

retener secuencias: días de la semana, dedos de la mano, meses del año.

 Falta de atención y de concentración.

 Frustración, posible inicio de problemas de conducta.

2.2.6. Síntomas de la Dislexia

a.- lectura

 Se queja de mareos y dolores de cabeza cuando lee.

 Al leer percibe o siente movimientos que en realidad no existen.

 Lee sin comprender.

 Al leer presenta repeticiones, omisiones /adiciones de letras o palabras

 Dificultad para leer oraciones, palabras sencillas ( del ó por )

29
  Invierten las palabras de manera total o parcial, por ejemplo casa por saca.

b.- Visión

 Extremada agudeza visual y observación, o por el contrario carencia de la

percepción profunda y de la visión periférica.

 Tiene dificultadas para ver que una palabra está mal escrita.

c.- Escritura y Ortografía

 Tiene problemas en el copiado: inversiones, omisiones, adiciones y/o

sustituciones de letras y palabras.

 A menudo la escritura varía pudiendo ser ilegible en algunos momentos.

 Su ortografía es incorrecta, cometiendo a menudo errores ortográficos.

 Toma el lápiz de forma diferente, haciendo demasiada presión sobre el papel.

 Escriben la misma palabra de distintas maneras.

 Invierten las letras, por ejemplo: p por b, o d por b

 Cometen errores de ortografía raros, como : merc por comer

 Conocen una palabra pero usan otra, como gato por casa

30
d.- Habilidades Motoras

 Puede ser ambidiestro, confunde derecha/izquierda, arriba/bajo.

 Dificultades de coordinación, es tosco en los juegos de pelota se marea

fácilmente con algunos movimientos.

e.- Matemáticas y Comprensión del Tiempo

 Puede contar haciendo uso de sus dedos.

 Se defiende con la mecánica de las operaciones aritméticas pero no

comprende los problemas.

 Le cuesta manejarse con el dinero.

 Dificultades para aprender a manejar el reloj y entender las tareas

secuenciales.

Escritura en espejo de los números aislados, con más frecuencia (5,7,3,9/6 )

 Inversiones en números de dos cifras, 24/42. Con números de tres o más cifras

se hace más frecuente. Encuentran gran dificultad en diferenciar 104 de 140.

 Tienden a confundir números de sonido semejante (60/70), en mayor medida

que la población normal.

f.- Cognición, Memoria y Lenguaje

 Comprende utilizando imágenes, iconos y sentimientos, más que

sonidos y palabras. Tiene poco diálogo interno.

31
  Mala memoria para lo aprendido el día anterior.

 Excelente memoria a largo plazo para experiencias, lugares y caras.

 Se distrae fácilmente con los sonidos.

 Habla con frases entrecortadas, dejando oraciones incompletas, no pronuncia

bien las palabras largas, se come artículos y tartamudea cuando está estresado.

g.- Personalidad

 Extremadamente desordenado u ordenado compulsivo.

 Emocionalmente sensible.

 Tiene cambios bruscos de humor.

 Gran curiosidad y creatividad.

2.2.7. CARACTERÍSTICAS DEL NIÑO DISLÉXICO

 Falta de atención. Debido al esfuerzo intelectual que tienen que realizar para

superar sus dificultades perceptivas específicas, suelen presentar un alto grado

de fatigabilidad. Por esta causa los aprendizajes de lectura y escritura le resultan

áridos, sin interés, no encontrando en ellos ningún atractivo que reclame su

atención.

 Desinterés por el estudio. La falta de atención, unida a un medio familiar y

escolar poco estimulantes, hacen que se desinteresen por

32
 las tareas escolares. Así, su rendimiento y calificaciones escolares son bajos.

 Inadaptación personal. El niño disléxico, al no orientarse bien en el espacio y

en el tiempo, se encuentra sin puntos de referencia o de apoyo, presentando en

consecuencia inseguridad y falta de estabilidad en sus reacciones. Como

mecanismo de compensación, tiene una excesiva confianza en sí mismo e

incluso vanidad, que le lleva a defender sus opiniones a ultranza.

2.2.8. DIAGNOSTICO

Algo que puede guiar en el diagnóstico, además de las dificultades de lecto- escritura,

es la existencia de dificultades similares en la familia son las siguientes (4):

a.- Las dificultades fonológicas y de pronunciación, si no hay una dislalia, pueden

orientar hacia la dislexia.

b.- El psicopedagogo escolar además del historial personal, médico y pedagógico del

alumno, su C.I. y las características de su perfil.

c.-El WISC (Escala de inteligencia de Wechsler para niños) es el test de inteligencia

más utilizado, permite conocer detalles del funcionamiento y las posibles lagunas de

dicho funcionamiento cognitivo.

d.-El T.A.L.E., (Test de Análisis de Lectura y Escritura), que permite una análisis

detallado por niveles de edad y escolarización de los problemas que

33
aparecen en todas las áreas y modos de la lecto-escritura: letras, sílabas, lecturas, comprensión

lectora, dictado, copiado...

e.-El ITPA (El test Illinois de Aptitudes Psicolingüísticas) f.-El aspecto psicomotriz

se puede ver mediante las pruebas de Mira- Stambak y el área de integración mediante el test

Gestáltico-Visomotor de Lauretta Bender.

g.- Tes. de la figura humana de Goodenough. Un buen indicador inicial y que se puede inicialmente

en el aula, proporcionando información al evaluador posterior.

h.-la matrices progresivas de Raven Una alternativa para medir la inteligencia con escaso

componente verbal.

i.-La percepción visual en niños pequeños se puede evaluar con el test de Frostig, que tiene un

programa para recuperar las deficiencias encontradas. j.-La literalidad se puede evaluar con diversas

pruebas, como la LATERALIDAD Usual de Marguerite Auzias

34
 CONCEPTO CATEGORIA VARIABLE INDICADOR SUBINDICADOR

Metodología.- hace VI1 - Método de asociación de

referencia al conjunto de Metodología Metodología Métodos Mildred McGinniss
procedimientos racionales del docente adecuada especiales para - Métodos de marcha
utilizados para alcanzar utilizada por el disléxicos sintética
una gama de objetivos que docente - Métodos de marcha
rigen en una investigación. Dislexia ayudara al niño analítica.
científica, disléxico a
mejorar su
Dislexia.- aprendizaje. Características - Falta de atención.
Etimológicamente, se del niño - Desinterés por el estudio.
puede aplicar el término disléxico. - Inadaptación personal.
dislexia a cualquier
trastorno, dificultad o
alteración en la lectura. - Causas neurológicas
Causas de la - Causas emotivas
dislexia - Causa asociativa:
- Causas socioculturales:
- Causas metodologicas:
- Causas auditivas:
- Causas de origen
funcional:
- Causas de origen
constitucional o ereditario:

Aprendizaje.- Es el La Lecto-
proceso a través del cual escritura VI2 Malos hábitos - La regresión
se adquieren o modifican El aprendizaje en la Lectura - La vocalización
habilidades, destrezas, en la lecto- - Movimientos corporales
conocimientos, conductas escritura - Vocabulario deficiente
o valores.
Errores
frecuentes en la - Copiar Mal en el
Escritura Cuaderno lo que esta Bien
Escrito en la Pizarra.
- Copiar Sin Voluntad y
Atención Respectiva.
- Dictado

DISLEXIA.

“La dislexia es la dificultad que presentan algunas personas en el uso del lenguaje
escrito y oral” . (Sara Delgado 2009 publica en el Diario Explored.)

“Es una confusión que el niño presenta al escribir y se dan en la posición de

consonantes como ejemplo confundir la d por la b o confunden la p con q”.
(ROSA MA.)

Dada la generalización de la enseñanza a toda la población de forma obligatoria y

el uso prioritario de la lectura y la escritura como mediadores de la enseñanza, la
20
cantidad de niños que tienen dificultades escolares por esta causa es un factor
relevante a tener en cuenta por el docente. Según las estadísticas se puede esperar
que en cada aula de 25 estudiantes haya al menos un niño con esta dificultad para
el aprendizaje.

La dislexia es un problema en el aprendizaje de la lectura y la escritura. Afecta a

determinados niños con un nivel de inteligencia normal y que no presentan otro tipo
de problema, físico o psicológico, que pudiera ser reconocido como la causa de
dicha dificultad. Son niños que han crecido en un medio adecuado y propicio
respecto a la estimulación lingüística, y que se les ha enseñado a leer igual que a
los demás pero que, sin embargo, no alcanzan el mismo nivel lectoescritor.

Siendo la dislexia en principio un problema de aprendizaje, acaba por crear una

personalidad característica que en el aula se hace notar o bien por la inhibición y el
retraimiento o bien por la aparición de conductas disruptivas, hablar, pelearse, no
trabajar,.. como formas de obtener el reconocimiento que no puede alcanzar por sus
resultados escolares

21
La dislexia se presenta en muchos grados, desde pequeños problemas superables en
breve plazo, hasta una dificultad que se arrastra de por vida y que se aproxima como
en un continuo hacia la disfasia, que es un problema más grave y profundo de todas
las áreas de lenguaje. De cualquier modo, con la iniciación del tratamiento con
suficiente precocidad se suelen derivar resultados positivos y una clara mejora en
el rendimiento escolar. La mayor o menor efectividad va a depender de factores
tales como la profundidad del trastorno, el nivel de motivación, inicial o que se le
consiga inculcar, grado de implicación de la familia y el profesorado, adecuado
diagnóstico y tratamiento, duración y seguimiento del trabajo.

En esta primera etapa aparecen muchos niños que presentan síntomas que a veces
se consideran característicos de los disléxicos, tales como incipiente escritura en
espejo, inversiones. La dificultad en este nivel es la de distinguir a niños que
comenten errores normales en una primera etapa de aprendizaje, de los verdaderos
disléxicos cuyos problemas son más profundos y permanentes.

No existe consenso en cuanto a causas o tratamiento. Hasta ahora, la causa más

aceptada es la hipótesis neuropsicológica, que afirma que el problema se produce
por un desarrollo madurativo tardío del hemisferio izquierdo, quedando así las
capacidades lectoras retrasadas. Dentro de esta misma tendencia, algunos autores
defienden una lesión neurológica como origen del problema. No obstante, no está
demostrado que todos los niños disléxicos presenten dicha lesión.

Una buena definición la da M.Thomson “Es una grave dificultad con la forma
escrita del lenguaje, que es independiente de cualquier causa intelectual, cultural y
emocional. Se caracteriza porque las adquisiciones del individuo en el ámbito de la
lectura, la escritura y el deletreo, están muy por debajo del nivel esperado en función
de su inteligencia y de su edad cronológica. Es un problema de índole cognitivo,
que afecta a aquellas habilidades lingüísticas asociadas con la modalidad escrita,
particularmente el paso de la modalidad escrita,

22
particularmente el paso de la codificación visual a la verbal, la memoria a corto
plazo, la percepción de orden y la secuenciación”.

En el aula la dislexia se puede detectar inicialmente por el retraso en el aprendizaje

de la lectoescritura, las peculiaridades que se dan cuando consigue iniciar el
aprendizaje, la lentitud, la tendencia al deletreo, la escasa comprensión lectora
debida a la falta de ritmo , la ausencia de puntuación. A medida que los grados
pasan, los problemas se agudizan, ya que el estudio, y el trabajo escolar en general
se basa en las habilidades que el niño no tiene y se retrasa progresivamente. Así, la
dificultad lectora, la escasez de comprensión, llevan a malos resultados escolares,
mal autoconcepto, actitudes de desgana.

Ocurre con gran frecuencia que al niño y la niña se le tacha de vago y vaga, distraído
y se atribuye a estas características su mal funcionamiento escolar, presionándole
para que trabaje, atienda, y de alguna manera menospreciándolo por su incapacidad
para aprender.

Hay que tener en cuenta que la realidad es justo al revés, ya que las características
de distraibilidad es consustancial al síndrome disléxico y si bien es una dificultad
para el aprendizaje, no es algo que el niño y la niña puedan controlar
voluntariamente y cuya mejora debe entrar dentro del esquema de tratamiento del
problema.

De cualquier modo, con la iniciación del tratamiento con suficiente precocidad se

suelen derivar resultados positivos y una clara mejora en el rendimiento escolar. La
mayor o menor efectividad va a depender de factores tales como la profundidad del
trastorno, el nivel de motivación, inicial o que se le consiga inculcar, grado de
implicación de la familia y el docente, adecuado diagnóstico y tratamiento, duración
y seguimiento del trabajo.

23
 2.4.2.1 Tipos de dislexia.

Dislexia evolutiva

Cuando aparecen dificultades y síntomas parecidos o iguales a los disléxicos en

niños que inician su aprendizaje, pero rápidamente estos síntomas desaparecen por
sí solos durante el aprendizaje.
Los síntomas a los que se refiere son inversiones en la escritura y / o en la lectura,
adiciones, omisiones, escritura en espejo, vacilaciones, repeticiones.

Dislexia madurativa.

las dificultades de aprendizaje de la lectoescritura que se dan en niños y niñas con

deficiencias intelectuales. Se considera que es inapropiada la utilización de este
término en este caso, pues por definición la dislexia excluye la deficiencia mental.
Otra cosa es que los niños y niñas con retraso presentan síntomas similares y a veces
el tipo de material y programas son similares, pero la diferencia de capacidad
intelectual es fundamental para el enfoque.

Sin embargo en algunos textos se da esta denominación a la dislexia a la que nos

vamos a referir, de aparición en las primeras fases del aprendizaje, para distinguirla
de la dislexia adquirida, que se produce como consecuencia de algún trauma
craneal que afecta al área del lenguaje en el cerebro.

2.4.4. DIFICULTAD EN LA LECTOESCRITURA. Dificultades

para leer.

En ocasiones la dislexia va unida a dificultades de pronunciación, con mayor

incidencia en la dificultad de pronunciación de palabras nuevas, largas o que
contengan combinaciones de letras del tipo de las que le producen dificultades en
la lectura.

Lentitud en ocasiones exasperante. Muchas veces, como precaución, leen en voz

24
 baja antes de leer en voz alta para asegurarse la corrección, lo que no suelen
conseguir y añade lentitud a la lectura.

Falta de sincronía de la respiración con la lectura, que tiene que ver con:
Los signos de puntuación no se usan para las pautas que están previstos, con lo que
se amontonan las frases o se cortan sin sentido.
Hay una dificultad en seguir la lectura, que se manifiesta en saltos de línea al acabar
cada línea, pérdidas de la continuidad de la lectura en cuanto levanta la vista del
texto. Esto hace que en muchas ocasiones vuelva a comenzar a leer la misma línea.

En ocasiones se detecta que la lectura silenciosa, para sí, le resulta más eficaz que
la lectura en voz alta, donde las dificultades se manifiestan de forma más patente.

Cuando se consigue la lectura correcta es mecánica, no se produce apenas

comprensión de lo leído.

En la lectura

La dislexia va unida a dificultades de pronunciación, con mayor incidencia en la

dificultad de pronunciación de palabras nuevas, largas o que contengan
combinaciones de letras del tipo de las que le producen dificultades en la lectura,
también se producen sobre todo en las letras que tienen cierta similitud morfológica
o fonética. Por ejemplo a y o en las vocales manuscritas, a y e en las vocales
impresas, u abierta y o a nivel fonético. A nivel fonético se produce también la
confusión entre p,b y m y en ocasiones confusión también con la n.

Existe también con frecuencia la confusión entre letras que gráficamente se

diferencian por su simetría o pequeños detalle, en especial en letra de imprenta. Así:
d/b; p/q; b/g; u/n; g/p; d/p. A esta confusión la llaman algunos autores, confusión
estática.

25
Lentitud en ocasiones exasperante. Muchas veces, como precaución, leen en voz
baja antes de leer en voz alta para asegurarse la corrección, lo que no suelen
conseguir y añade lentitud a la lectura.

Falta de sincronía de la respiración con la lectura, que tiene que ver con:
Los signos de puntuación no se usan para las pautas que están previstos, con lo que
se amontonan las frases o se cortan sin sentido.

Hay una dificultad en seguir la lectura, que se manifiesta en saltos de línea al acabar
cada línea, pérdidas de la continuidad de la lectura en cuanto levanta la vista del
texto. Esto hace que en muchas ocasiones vuelva a comenzar a leer la misma línea.

En la lectura es frecuente que se queden en un nivel de lectura vacilante- mecánica,

con lo que no encuentran gusto alguno en la lectura y no se motivan en los
aprendizajes escolares ni en la lectura como distracción o complemento. El esfuerzo
del niño, cuando lo hace, se pierde en gran parte en descifrar las palabras, se cansa,
y tiene gran dificultad para abstraer el significado de lo que lee.

Cuando se consigue la lectura correcta es mecánica, no se produce apenas

comprensión de lo leído.

Se producen de otro lado omisiones de letras, adiciones, principalmente a final de

palabra y en sílabas compuestas. Por ejemplo carte por cartel, pelo por pelos ten por
tren.

En las sílabas se producen sobre todo inversiones , reiteraciones y omisiones. Las

inversiones pueden ser por cambio de orden de las letras dentro de una sílaba
directa: lapa por pala, o en una sílaba inversa, como por ejemplo rapa por arpa. Pero
es más frecuente la inversión de letras que forman parte de una sílaba compuesta,
trabada o sinfón, que de las tres maneras se denomina. Así, por

26
 ejemplo, pader por padre o barzo por brazo.

En otras ocasiones se cambia el orden de las sílabas dentro de la palabra, en especial

cuando son sílabas compuestas, así por ejemplo, drala por ladra. Esto es lo que
recibe el nombre de inversiones dinámicas.

Se producen también reiteraciones de sílabas: cocicina por cocina.

Otro de los errores frecuentes es la omisión de sílabas, si bien se produce en menor

grado que las omisiones de letras y afecta sobre todo a palabras largas con sílabas
compuestas, que se "apocopan" por parte del niño con dificultades de lectura.

En las palabras se producen: omisiones, reiteraciones y sustituciones de una sílaba

por otra que empieza por la misma sílaba o tiene un sonido parecido, por ejemplo,
lagarto por letargo. A veces la palabra sólo tienen en común la primera letra. Lo que
ocurre es que el disléxico no tiene la capacidad de "preveer" lo que viene a
continuación, capacidad que los buenos lectores sí tienen y que tiene que ver con
los movimientos de los ojos al leer.

En aspectos generales dentro de la lectura, además de los problemas concretos

citados se observan unas características bastante típicas que deben guiar enseguida
las sospechas hacia una posible dislexia:

En la escritura

En ocasiones se producen inversiones de letras en espejo. En algunos casos, se llega

a producir una escritura total en espejo.

La alteración de la dirección de los óvalos tiende a dar una escritura vacilante e

irregular, a veces las letras están hechas de trazos sueltos y en ocasiones, pese a una
letra de apariencia correcta se observa lentitud y algunos fallos debido ala

27
inversión de los giros, que el niño ha sobrecompensado con dobles giros, trazados
peculiares, etc...

Presenta muchas ocasiones confusiones de letras que se parecen por la grafía o por
el sonido.

Se suelen presentar omisiones similares a las que se dan en su lectura, de letras,

sílabas o palabras.Mezcla de letras mayúsculas con minúsculas

Inversiones de letras, sílabas o palabras, pero lo más frecuente son las inversiones
en las sílabas compuestas o inversas.

Se producen agrupaciones y separaciones incorrectas, partiendo palabras o uniendo

varias palabras en una sola:" yenlacoruñaviaunas olas muigrandes y mecudrian"

Mala elaboración de las frases y escritura confusa por las alteraciones de tamaño
descritas y la unión en ocasiones de varios de los problemas a los que se han aludido
en los párrafos anteriores.

En general en la escritura encontramos además una serie de características:

Torpeza y coordinación manual baja.

Postura inadecuada, tanto del niño como de la hoja de papel.

Tonicidad muscular inadecuada, que puede ser por falta de presión o por exceso
de la misma.

El nivel mental. Los niños con una capacidad intelectual alta, encuentran a veces
la forma de superar los problemas, en especial si han recibido atención
especializada, y/o apoyo familiar, a veces en forma de repaso insistente a nivel

28
oral cuando se dan cuenta intuitivamente que pueden compensar su dificultad de
comprensión lectora de ese modo.

Hay disléxicos que mantienen su dificultad de adultos pese al tratamiento.

El diagnóstico precoz y la reeducación adecuada aumenta las posibilidades de que

el trastorno se supere.Los trastornos típicos de esta edad y que a veces permanecen
son:Dificultades para elaborar y estructurar correctamente las frases, para
estructuras relatos y por lo tanto para exponer conocimientos de una forma
autónoma.

Dificultad para expresarse con términos precisos.

Dificultad en el uso adecuado de los tiempos del verbo.

Permanece la dificultad en las seriaciones. Esto se manifiesta en la dificultad de

uso del diccionario.

Les cuesta aprender la ordenación alfabética de las letras.

Además les cuesta recordar la ordenación de las letras dentro de la palabra, lo que
unido a las dificultades ortográficas que suelen tener, da como resultado esa gran
dificultad en el uso del diccionario.

En la escritura, siguen presentando cierta torpeza en el aspecto motriz. Es frecuente

el agarrotamiento y el cansancio motriz, dado el sobreesfuerzo que le requiere la
escritura a nivel gráfico, comprensivo, ortográfico y de ordenación en el papel.

"Para aprender hay que estar motivado, sabiendo que el esfuerzo dará sus frutos.
Si se parte de la frustración, es poco probable el desarrollo de hábitos de estudio

29
 con autonomía."(Doctora Isabel Galli de Pampliega)

La dislexia si no es atendida a edades tempranas compromete el futuro académico y la auto-estima del niño.

Si un niño o niña no aprende a leer a edades tempranas (6 años) y no reconoce las letras del abecedario en 1er grado, es poco probable
que logre la comprensión lectora en 3er grado.

Si un estudiante no aprende por el camino que el docente enseña, el docente deberá buscar el camino por el que cada estudiante
aprenda.

Cuadro 2. Variable independiente: Dislexia.

TÉCNICAS
CONCEPTUALIZACIÓN DIMENSIONES INDICADORES ITEMS BÁSICOS INSTRUMENTO
S
- ¿Sus estudiantes
tiene una lectura lenta?
Dislexia se conceptúa .- Lectura .-Lectura lenta. Observación.
- ¿Sus estudiantes
como: un problema en el .-Confusión en la pronuncian bien las
pronunciación. Entrevista.
palabras?
aprendizaje de la lectura y
.-Dificultad de - ¿El niño y niña tienen
Fichaje.
la escritura. palabras dificultad al repetir
rimadas rimas?
Lectura.
.-Dificultad para - ¿El niño y niña copia
seguir oraciones al dictado?
instrucciones orales.

59
 Encuesta.
.-Escritura .-Inversión de letras -¿Sus estidiantes
espejo escriben bien las letras Cuestionari
.-Torpeza motriz espejo?
de grafías. -¿Sus estudiantes tiene o.
.- Reiteración de sílabas. mala caligrafía?
.- Agrupación y -¿Sus estudiantes al
separación incorrectas escribir repiten silabas?
-¿Sus estudiantes
agrupan y separan
palabras
correctamente?
Elaborado por: Hugo Patricio Sánchez Parra.

60
 Cuadro 3. Variable dependiente: Aprendizaje.

CONCEPTUALIZACIÓN DIMENSIONES INDICADORES ITEMS TÉCNICAS

BÁSICOS INSTRUMENTOS

Percepciones Manifiesta ¿Sus Observación.

claramente las estudiantes
El aprendizaje, son las y Habilidades. ideas. pueden Entrevista.
formular
percepciones y o Fichaje.
habilidades para la raciones y
frases? Lectura.
adquisición de
Relaciona el
conocimientos, que Adquisición conocimiento
¿Sus Encuesta.
estudiantes
utiliza el estudiante del conocimiento nuevo con el
guardan la Cuestionario.
previo.
para profundizar la información
en la
relación entre dos memoria de
eventos de manera que largo plazo?
puedan ser utilizados Extensión
Establece la ¿Sus
en forma significativa. y conexión entre estudiantes
profundización. dos eventos, pueden
aparentemente relacionar
entre dos
no relacionados eventos?

Utilización Ayuda al ¿Considera

significativa. desarrollo de la usted que
utilización sus
significativa del estudiantes
conocimiento.
toman
decisiones
61
con

el
aprendizaje
adquirido?
Elaborado por: Hugo Patricio Sánchez Parra.

CUADROS DE OPERACIONALIZACION
OTRO

62
63