Metodología

Para el desarrollo de esta propuesta desde el proyecto, se enfoca en una metodología

participativa-cualitativa; con la cual busca que los participantes y beneficiarios del

proyecto sean activos en la construcción de la ruta de intervención psicosocial, asi mismo

consolidar procesos de empoderamiento, autonomía y el mejoramiento integral de las

condiciones de propias del aprendizaje en los contextos educativos, identificando en los

estudiantes dificultades que le impida adquirí conocimientos de manera convencional y

sean detectados como problemas de aprendizaje, emocionales, cognitivos, sensoriales o

específicos que pueden dar como resultado la pérdida de año escolar o generar un clima

poco favorable que permita la adquición de conocimiento. Así que interpretar estos factores

no es fácil; allí donde esta la clave para que el problema se visibilizado; importante que los

padres adquieran un compromiso de responsabilidad con el profesional, a través del trabajo

conjunto que realicen con los docentes. Desde la premisa aprender a aprender que

básicamente enfatiza en a la habilidad o hábitos que tiene el estudiante para aprender.

Para dar cumplimiento a lo propuestos ha sido necesario utilizar diferentes herramientas

teóricas y practicas donde se generen espacios participación e inclusión en el entorno

educativo.

Modelo de intervención

entendiendo que esta metodología está basada en el modelo de intervención desde el

enfoque diferencial, siendo este dinámico y flexible para adaptarse a las necesidades

y características de la población, su auto-reconocimiento, sus modos de vida y sus

contextos socio culturales, económicos y políticos (MSPS, 2012). Adoptar el enfoque

diferencial implica el seguimiento de algunas orientaciones para la acción y la garantía de

los derechos de las personas con discapacidad.

Por lo tanto se busca que desde la ruta de atención psicosial desde el enfoque diferencial se

promoverá una estrategia colectiva de acción conjunta desde los diferentes actores que

intervienen en el contexto educativo sean capaces de generar espacios de inclusión

educativa con equidad en el contexto educativo.

Las técnicas para la recolección de información que se utilizaron en la fase de diagnóstico

fueron la:

Entrevista: la cual fue de manera semiestructura a docentes en cuanto a la indagación de

los problemas de aprendizaje, el manejo que se le daba a estos, historia clínica y la

metodología utilizada en el aula de clase.

La observación: se utilizó como herramienta diagnostica con la finalidad de vivenciar

los procesos de aprendizaje desde el salón de clase de los estudiantes, como también

analizar los procesos de socialización entre estudiantes y docentes, por medio de visitar al

aula de salón y herramientas como el Meta-plan.

Grupos focales: Entrevista grupa la cual se realizó a los padres de familia y docentes

enfocada a brindar información de educación exclusiva y escuchar reflexiones y

compromisos.
Herramientas de recolección

· Rejilla: en la cual se logra sistematizar la información, correspondiente a

caracterización y condiciones en que se desarrolla el estudiante.

· Mediometro: herramienta focaliza a la convivencia escolar, la cual nos logró

identificar la percepción de los estudiantes y la percepción hacia los demás, como también

conocer su dinámica en el aula de clase.

Juegos tradicionales y lectura: se realizaron en las horas de descanso con los

alumnos, la cual nos brindó información de procesos de aprendizaje desde el juego.

Actividades lúdicas: se realizó actividades lúdicas a los estudiantes de tipo visual,

auditivo y kinésico con el fin de visualizar el estilo de aprendizaje y el tipo de inteligencia

emocional.

Árbol de los compromisos: se realizó con padres de familia y docentes tuvo como

finalidad realizar la reflexión de los procesos de aprendizaje de los estudiantes, por medio

de la identificación de causas, problemas, consecuencias y compromisos frente al proceso

de aprendizaje de los estudiantes.

Fase 1

· Consta de la realización del diagnóstico de la institución educativa Gabriela Mistral

sede los Uvos, por medio de la caracterización de cada estudiante con las siguientes

actividades:

Actividad 1: Rejilla:
Actividad 2: Medio metro

Actividad 3: Juegos tradicionales en descanso y lectura.

Actividad 5: Actividades lúdicas.

Actividad 3: Árbol de los compromisos

Fase 2

Se busca realizar el diseño de una estrategia desde el área psicosocial de una ruta de

atención a niños con diferentes capacidades, por medio de actividades como incentivación a

la participación de los padres de familia, la importancia de la historia clínica en la

institución y el acompañamiento a los estudiantes en el proceso educativo, con los docentes

buscar la manera de que se informen y busquen diferentes métodos de aprendizaje en los

casos especiales, el PIAR y realización de seguimiento a los estudiantes con casos

especiales sin dejar de trabajar con los demás estudiantes frente a la concientización y el rol

que desempeñan ellos en la inclusión educativa.

Fase 3

En esta fase se busca implementar la ruta de seguimiento, de los casos especiales y el

cumplimiento de los compromisos.

· Fase 4

· Se busca evaluar la implementación de la ruta psicosocial y el impacto que esta ha

generado en la comunidad educativa.

Referencia bibliográfica.

Guadamud Ángela (2014).Los 6 problemas de aprendizaje más comunes en niños y

adolescentes. Instituto de neurociencias( Guayaquil). Disponible en el link:

https://www.institutoneurociencias.med.ec/blog/item/867-problemas-aprendizaje#