MINISTERIO DE EDUCACIÒN

SECRETARÌA DE EDUCACIÒN
IN.E.S

“Dra.
Carmen Peñaloza”

30 Años
Comprometidos con la Formación Docente

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“PSICOLOGÍA EDUCACIONAL”

PROGRAMA DE ESTUDIO

PROFESORADO DE FRANCÉS
PROFESORADO DE INGLÉS
PROFESORA:
PROF. LIC. PASTOR, ANALIA
Año: 2019
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Curso: Segundo Año

Ubicación en el diseño curricular: 2° año - 2° cuatrimestre

Despliegue: Cuatrimestral

Asignación horaria semanal y total: (6HC) - 96 hs áulicas

Año Académico: 2019

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FINALIDADES FORMATIVAS

La unidad aborda interacciones entre las teorías psicológicas y el sistema educativo, para contribuir a demarcar las
dimensiones que constituyen al sujeto y sus posibilidades de aprender. Propone el análisis de procesos psico-educativos
desde una orientación cultural que enfatiza los aspectos contextuales del sujeto en las situaciones educativas,
entendiéndolas en su complejidad.

Tiene como finalidades promover el análisis crítico de nuevos problemas que plantea la homogeneización de aprendizajes
en poblaciones heterogéneas. Desarrollar herramientas que permitan cuestionar, problematizar y profundizar los procesos
educativos desde los aportes de los modelos psicológicos del aprendizaje, con la intencionalidad de lograr una articulación
dialéctica entre teoría y práctica.

OBJETIVOS:
● Integrar las ciencias “psicología y educación” a fin de comprender la Psicología Educacional como disciplina
aplicada
● Identificar los aportes de la Psicología educacional al campo educativo para analizar de modo crítico las
problemáticas actuales en los procesos de aprendizaje de los Sujetos de Educación secundaria.
● Reflexionar sistemáticamente acerca de los procesos psico-educativos para elaborar herramientas de mejora e
innovación permanente en las prácticas educativas.
● Analizar de modo crítico, los nuevos problemas que plantea la homogenización de aprendizajes en poblaciones
heterogéneas.

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● Desarrollar herramientas que permitan cuestionar, problematizar y profundizar los procesos educativos desde los
aportes de los modelos psicológicos del aprendizaje, con la intencionalidad de lograr una articulación dialéctica
entre teoría y práctica.
● Lograr una identidad profesional, capaz de integrar autonomía y responsabilidad, asumiendo un compromiso
transformador en la tarea de enseñar.

BLOQUES TEMÀTICOS:

Eje N° I: Introducción a la Psicología de la Educación como disciplina

Psicología y Educación. Relaciones. Psicología de la Educación como disciplina puente: Objeto de estudio.
Reduccionismo y Aplicacionismo. Problemáticas actuales de las prácticas educativas abordadas desde la Psicología
Educacional: fracaso escolar, repitencia, sobre-edad, deserción escolar, convivencia escolar, diversidad

Bibliografía Obligatoria Eje I:

 BAQUERO, R. (2010). Psicología educacional. 1°ed. Buenos Aires. Ministerio de educación de la Nación.
 COLL, C.; PALACIOS, J. y MARCHESI, A (1990). Desarrollo psicológico y educación II. Psicología de la
Educación, Madrid: Alianza.
 TOMLINSON, C. (2003). El aula diversificada. Dar respuestas a las necesidades de todos los estudiantes. Barcelona.
Ed: Octaedro.

Bibliografía complementaria Eje I:

 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE LA NACIÓN. (2009). Las trayectorias escolares. Del problema individual
al desafío de la política educativa / coordinado por Patricia Maddoni. 1° ed. Buenos Aires. Ministerio de
Educación.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA DE LA NACION. (2006). Las condiciones de
enseñanza en contextos críticos. 1°ed. Buenos Aire.

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 ORTIZ, D & SEGO, S. (2008).Proyectos educativos en escuelas urbano-marginales. Caminos posibles hacia un
aprendizaje significativo. Buenos Aires. Ed: Lugar.
 TERIGI, F. (2009). El fracaso escolar desde la perspectiva psicoeducativa: hacia una re conceptualización
situacional. Revista Iberoamericana De Educación, 50, 23-39. https://doi.org/https://doi.org/10.35362/rie500659

Eje N° II: Enseñanza y aprendizaje en el contexto del aula.

Enseñanza y aprendizaje: Conceptualizaciones. Aprender con ciencia. Rasgos de un buen aprendizaje. El sistema del
aprendizaje. Estilos de aprendizajes. La educabilidad como capacidad de los individuos y la “educabilidad” como
propiedad de las situaciones educativas. Enseñar y Aprender en el contexto del aula: El aula: niveles de análisis de las
prácticas educativas escolares. El aprendizaje y motivación como medio de formación educativa. El grupo y los roles que
se asumen dentro de él y que interfieren en la construcción de aprendizajes

Bibliografía Obligatoria Eje II:

 COLL, C & SOLÈ, E (2001). Enseñar y aprender en el contexto del aula. En Coll, C: Palacios, J y Marchesi, A.
Desarrollo psicológico y educación II. Psicología de la Educación, Madrid: Alianza.
 COLL, C y otros. (2010). Desarrollo, aprendizaje y enseñanza en la educación secundaria. España. Editorial Graò,
de IRIF, S.L.
 DAVINI, M. C. (2009). Métodos de enseñanza. Didáctica general para maestros y profesores. Buenos Aires.
Santillana.
 GARCÍA-CARRASCO J. El concepto de educabilidad y el proceso educacional. Teoría de la Educación.
Revista Interuniversitaria [Internet]. 13 Nov 2009 [citado 7 Ago 2019]; 5(0): Disponible
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en: http://revistas.usal.es/index.php/1130-3743/article/view/2977
 GONZÁLEZ-Peiteado, M. (2013). Los Estilos de Enseñanza Aprendizaje como soporte de la actividad docente.
Revista Estilos de Aprendizaje, Nº11Vol.6.
 HUERTAS, J. A. (1997). Motivación. Querer aprender Buenos Aires: Aique.
 POZO MUNICIO, Juan Ignacio. (1996) Aprendices y Maestros. Capítulo 3 y 4. Alianza.
 POZO, J. (2016). Aprender en tiempos revueltos. La nueva ciencia del aprendizaje. Madrid. Alianza Editorial.
 RIVIERE, E. (1980). El proceso grupal. Del psicoanálisis a la psicología social. Buenos Aires. Nueva Visión.

Bibliografía complementaria Eje II:

 NAVARRO HINOJOSA, R. (2007): “El aprendizaje como medio de formación educativa”, en Didáctica y
currículum para el desarrollo de competencias. Madrid: Editorial Dykinson.

Eje N° III: Teorías de Aprendizaje.

Paradigmas / Teorías / Enfoques en las Prácticas Educativas: Fundamentos epistemológicos y psicológicos. Enfoque
conductista. Enfoque Cognitivo. Enfoque constructivista del aprendizaje. Psicología genética constructivista (Piaget),
Aprendizaje Significativo (Ausubel). Teoría Socio-histórica (Vigotsky). Sistema de codificación (Bruner). Aprendizaje
pleno (Perkins). Teoría de las Inteligencias Múltiples (Gardner). Enfoque centrado en el desarrollo de capacidades.

Bibliografía Obligatoria Eje III:

● ARMSTRONG, T. (2018). Inteligencias múltiples en el aula. Buenos Aires. Paidós.

● AUSUBEL D.P., NOVAK J.D. y HANESIAN H. (2009). Psicología Educativa, un punto de vista cognoscitivo.
Editorial Trilla, segunda edición, México, 2009.
● BRUNER, J. (1995). Desarrollo cognitivo y educación. Editorial Morata. España.
● CARRETERO, M. (1993). Constructivismo y educación. Buenos Aires. Aique
● COLL, C; MAURI, T; MIRAS, J; ONRUBIA, J; SOLÈ, I & ZABALA, A. (1998). El constructivismo en el aula.
Barcelona. Grao Editorial.

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● CORBO ZABATEL, E. (2007) Sujetos y aprendizajes. Bs. As.: CEES. Cap. 3 El conductismo como programa de
investigación y Teoría del aprendizaje
● GONZALEZ-PEREZ, J & CRIADO DEL POZO,Mª J.(2010). Psicología de la Educación para una enseñanza
práctica. Editorial. CCS.
● HERNÁNDEZ, G. (1998), Paradigmas en psicología de la educación. Cap. 6. México, Paidós.
● HERNÁNDEZ, G. (1998), Paradigmas en psicología de la educación. Cap. 3. México, Paidós.
● MINISTERIO DE EDUCACION Y DEPORTES. (2017). Marco Nacional de Integración de los aprendizajes:
Hacia un desarrollo de capacidades. Anexo Resolución CFE N* 330/17 Buenos Aires. Secretaria de innovación y
calidad educativa.
● PERKINS, D. (2010). El aprendizaje pleno: Principios de la enseñanza para transformar la educación. Paidós.
Buenos Aires.
● POZO MUNICIO, Juan Ignacio. (1996) Aprendices y Maestros. Capítulo 2. Alianza.
● VYGOTSKI, L. Ed. COLE, M; JHON-STEINER, V, y OTROS. (1978). El desarrollo de los procesos
psicológicos superiores. Editorial Crítica. Barcelona.

Bibliografía complementaria Eje III:

 HERNÁNDEZ, G. (1998), Paradigmas en psicología de la educación. Cap.4 y 5. México, Paidós.

 MINISTERIO DE EDUCACIÒN Y CULTURA. (1998). Curso para supervisores y directores de instituciones
educativas: enseñar a pensar en la escuela. Volùmen 4. Buenos Aires.
 POZO MUNICIO, Juan Ignacio. (1996) Aprendices y Maestros. Capítulo 2. Alianza.
 SANTROCK, J. (2011). Psicología de la Educación. Madrid: McGraw Hill.
 WOOLFOLK, A. (2006). Psicología educativa. Editorial. Pearson Educación. México

Bibliografía complementaria de la Unidad Curricular:

 BAQUERO, R. (1996), Vigotsky y el aprendizaje escolar, Buenos Aires: Aique.

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 CASTORINA, J. A. y BASQUERO, R. (2005), Dialéctica y psicología del desarrollo: el pensamiento de Piaget y

Vigotsky. Buenos Aires: Amorrortu Editores.

TIPO Y CANTIDAD DE INSTANCIAS DE EVALUACIÓN:

● Condiciones para lograr la promocionalidad

80% de asistencia

100% de aprobación de instancia teórico-prácticas

2 Trabajos prácticos y 1 parcial

Aprobación de coloquio con calificación mínima de 7

● Condiciones para lograr la regularidad:

40% de asistencia

100% de aprobación de instancia teórico-prácticas

2 trabajos prácticos, cuya acreditación mínima es de 7

Aprobación del examen final con calificación mínima de 4

● Condiciones para el alumno libre:

El estudiante que opte por la condición de alumno libre deberá:

- Asistir al menos a 02 (dos) clases de consulta.

- Aprobar un trabajo académico integrador propuesto por la docente del espacio.
- Examen final con programa completo-abierto.
- Aprobación de examen final con calificación mínima de 7