SENTIDOS DE NUESTRO

PROYECTO EDUCATIVO

Jornada de reflexión
Cartilla metodológica

1
PRESENTACIÓN

Porque sabemos que la educación de calidad a la que aspira Chile se juega en cada
uno de nuestras escuelas y liceos, es que hago una invitación especial a todos quie-
nes lideran los establecimientos educacionales del país, a vivir un proceso de re-
flexión conjuntamente con todos los actores de la comunidad educativa sobre su
Proyecto Educativo Institucional.
Esta reflexión participativa promueve el diálogo, el análisis y validación de los prin-
cipios que definen el tipo de escuela /liceo que queremos construir y del cual que-
remos ser protagonistas.
El hito principal será la realización de una “Jornada Nacional de Reflexión sobre el
Proyecto Educativo Institucional”, que se ejecutará el día 28 de octubre en todo los
establecimientos subvencionados del país.
La reflexión a la que están invitados hoy día, forma parte de un proceso más amplio
el cual busca que las comunidades educativas a partir de consensuar los sentidos
y aprendizajes sellos que quieren para su escuela /liceo, puedan iniciar el próximo
año (2015) un proceso de revisión y actualización de su proyecto educativo insti-
tucional.

La educación de calidad, en su sentido amplio se trata sobre todo, de la cons-

trucción de la escuela que queremos a través de los sentidos y principios que los
propios actores educativos definen, afirmando valores y prácticas del quehacer
educativo que les permiten fomentar las potencialidades de todos y cada uno, la
equidad, la inclusión, el mejoramiento y la superación permanentes, la innovación
y el bienestar de toda la comunidad educativa.

El desafío es que el Proyecto Educativo Educacional se constituya en un instrumen-

to que recoge las aspiraciones más profundas de las comunidades y que sea el sello
y motor de la educación de calidad que merece nuestros niños, niñas y jóvenes.

Eneste contexto, invitamos a que las comunidades educativas formen parte un

proceso participativo de reflexión sobre los sentidos del proyecto educativo insti-
tucional en las escuelas y liceos del país, que contemple la participación, reflexión
y análisis de los distintos actores de la comunidad educativa.

A través de esta invitación esperamos promover en las comunidades educativas

lideradas por el Consejo Escolar un proceso participativo que favorezca el diálogo,
la revisión y validación de los principios que definen el tipo de escuela y liceo que
desean.

2
 INTRODUCCIÓN

Queremos un Proyecto Educativo Institucional que sea representativa de su cultura

escolar, que sea el sello y motor de la educación de calidad que merece nuestros
niños, niñas y jóvenes.

Reflexionar sobre cómo mejorar la calidad de la educación debe ser el horizonte ETAPAS DE LA PROPUESTA METODOLÓGICA
ético que guíe el quehacer cotidiano de la escuela/ liceo.

Es por ello, que invitamos a las comunidades educativas a vivir un proceso parti-
cipativo que les permita reflexionar en torno a: ¿Cómo hacemos realidad la edu- Primer momento: Consejo
cación de calidad que queremos para todos y todas?..., ¿Qué valores y habilida- Planificación del proceso Escolar
des queremos que nuestros niños, niñas jóvenes posean?...¿ Cómo construimos en  
conjunto una escuela que sea más acogedora, más participativa, cohesionada e
inclusiva?. Son preguntas como éstas las que nos permiten pensar sobre la escuela Docentes Asistentes
que queremos y en cómo cada uno de los actores educativos desde su rol podemos Segundo momento: Estudiantes Apoderados y de la
aportar a su construcción. Trabajo por estamentos Directivos educación
 
Este proceso culmina con un acto el día 28 de octubre, que permita compartir lo
vivenciado por cada uno de los actores de la comunidad educativa.
Tercer momento: Consejo
La presente cartilla, tiene como propósito entregar una propuesta metodológica Sistematización y sintesis Escolar
que pueda guiar y apoyar el proceso que se pretende pueda realizar la comunidad  
educativa en la jornada de reflexión.

Cuarto momento: Comunidad
El siguiente esquema muestra sintéticamente los distintos momentos del proceso
que se propone realicen los establecimientos, por cierto con absoluta flexibilidad Acto escolar Escolar
para que sean las comunidades educativas las que determinen la mejor manera de
llegar a la jornada nacional del 28 de octubre.

3
 PRIMER MOMENTO: REUNIÓN INICIAL DEL CONSEJO ESCOLAR

PLANILLA DE ACUERDOS

PASO 1: Participantes

Nombre Representación

1.-
2.-
3.-
4.-
5.-
6.-
7.-
8.-
9.-
10.-

4
Paso 2: Planificación y Organización

Planificación de la Jornada Nacional de Reflexión “ Sentidos de Nuestro Proyecto Educativo”

Considerando los tiempos y actividades propias de su establecimiento, las cuales ya están Estamento Opción 1 Opción 2
planificadas, para el segundo momento de “Trabajo por estamentos”. Se recomienda que el
trabajo para el estamento de profesores y directivos, lo realizasen en Consejo de Profesores. Estudiantes Por Curso Por representantes
Por su parte, para el trabajo de los asistentes y equipos psicosociales, se recomienda rea-
lizarlo en una reunión de asistentes de la educación. Ahora bien, para el estamento de los Apoderados Por Curso Por representantes
estudiantes y apoderados pueden seleccionar la opción 1 o 2, según las características con-
textuales del establecimiento.

Calendarización Estamento Kinder a 2º Básico 3º a 4º Básico 6º a 8º Básico 1º a 4º Medio

Para el desarrollo de las actividades por es-

tamento, se recomienda trabajar en hora- Estudiantes ....................................................... ....................................................... ....................................................... .......................................................
rios de la jornada escolar en el caso de los
estudiantes, así como en la jornada laboral ....................................................... ....................................................... ....................................................... .......................................................
para los profesionales de la educación. En
cuanto a los apoderados, dependiendo de ....................................................... ....................................................... ....................................................... .......................................................
la dinámica de la comunidad, puede desa-
rrollarse en la reunión mensual o en una re- ....................................................... ....................................................... ....................................................... .......................................................
unión con convocatoria extraprogramática.
Para sistematizar la información, complete ....................................................... ....................................................... ....................................................... .......................................................
con las fechas consensuadas para cada es-
tamento. Apoderados ....................................................... ....................................................... ....................................................... .......................................................

....................................................... ....................................................... ....................................................... .......................................................

....................................................... ....................................................... ....................................................... .......................................................

Asistentes ...................................................................................................................................................................................................................................................

Profesores ...................................................................................................................................................................................................................................................

5
Paso 3: Estrategias de Convocatoria Paso 4: Nuestro PEI actual

Con el objetivo de establecer real participación de la comunidad escolar
en la jornada de reflexión “Sentidos de Nuestro Proyecto Educativo” y por
tanto, que el producto final del establecimiento refleje cada una de las
miradas de su comunidad. Se sugiere invitar y establecer el objetivo de las
actividades en el inicio de la semana escolar donde comenzarán dichas
actividades. Esta convocatoria puede realizarse, para los estudiantes me-
diante un anuncio durante el acto de inicio de semana u otras actividades
globales que realice el establecimiento. Para los apoderados, se sugiere
adjuntar a la libreta del estudiante la invitación dispuesta en el anexo 1.
Para poder graficar y esquematizar el proyecto educativo actual del estableci-
miento y así, con posterioridad visualizar los cambios realizados por la comunidad
escolar en su conjunto. En el organizador gráfico del “Árbol”, complete las seccio-
nes según corresponda. (Anexo 2)
Se espera que en base a su PEI actual, complete las diferentes partes del árbol de
manera que:

Aprendizajes
Estimado Apoderado y Apoderada:

Te invitamos a compartir y reflexionar en torno a la Educación que queremos para nuestros

estudiantes. Conoce, participa y selecciona las habilidades, conocimientos y aprendizajes que
quieres que tu hijo o hija aprenda en nuestro establecimiento educacional. La comunidad es-
colar la construimos cada uno de nosotros y nosotras, ven a reflexionar el día ............... de ...........
............................. del presente año.

Saluda Atte,

Misión y visión
Sentidos

En las raíces anote los principios u opciones pedagógicas declaradas en el PEI. En

el tronco anote la Visión y Misión declarada en el PEI. En las ramas, anote como los
frutos de su PEI, los aprendizajes claves del establecimiento (perfil del estudiante
que se requiere).

6
Paso 5: Materiales
La selección de materiales será diferente de acuerdo al estamento que desarrolle
la actividad, de igual manera su desarrollo metodológico y nivel de complejidad.
Material para Estudiantes
Para la realización el diseño y complejidad de las actividades, los estudiantes han
sido agrupados en diferentes niveles: Kinder a 2° básico, 3° a 4° básico, 5° a 8°
básico y 1° a 4° medio.
Materiales para estudiantes de kínder a 2° básico
Para este grupo de estudiantes, se ha diseñado una ficha de trabajo individual y
una guía de diseño para que el docente dibuje un árbol de cierre grupal. En dicha
ficha, se espera que los estudiantes plasmen su opinión a partir de la selección de
la escuela que ellos quieren. Considerando el nivel de desarrollo de los estudiantes,
esta actividad media los significados a partir de las iconográficas. Tanto el material,
la guía del dibujo como la secuencia didáctica de aplicación, se encuentran en el
anexo 3.
Ejemplo de ficha como la secuencia didáctica de aplicación, se encuentran en el anexo 5.
7
Materiales para estudiantes de 3° a 4° básico
Para este grupo de estudiantes, se han diseñado fichas de trabajo individuales y
una guía de diseño para que el docente dibuje un árbol de cierre grupal. En dichas
fichas, se espera que los estudiantes plasmen su opinión a partir de la selección de
la escuela que ellos quieren y la redacción de una breve frase en torno a la temáti-
ca, además finalizar ubicando su elección en el gran dibujo del árbol. Considerando
el nivel de desarrollo de los estudiantes, esta actividad media los significados a
partir de las iconográficas para llegar a la textualización de una idea referida a la
escuela de la que ellos quieren participar. Tanto el material, la guía de dibujo como
la secuencia didáctica de aplicación, se encuentran en el anexo 4.
Ejemplo de ficha
Materiales para estudiantes de 5° a 8° básico
Para este grupo de estudiantes, se han diseñado un juego de reflexión y argumen-
tación. En dicho juego, se espera que los estudiantes plasmen su opinión a partir de
la selección de fichas de habilidades, conocimientos y aprendizajes que ellos quie-
ren en su formación escolar. Considerando el nivel de desarrollo de los estudiantes,
esta actividad media la elección de las fichas a partir de la distinción del color
para llegar mediante la selección participativa, a las habilidades, conocimientos y
aprendizajes que ellos quieren adquirir en su formación escolar. Tanto el material
 Materiales para Apoderados

Aprender a convivir Para el trabajo reflexivo y participativo del estamento de los apoderados, se ha di-
en la diversidad señado una planilla de selección de las habilidades, conocimientos y aprendizajes,
étnica, cultural y que ellos quieren para la formación de sus hijos e hijas. Así también, se elaboraron
social.
cartillas en blanco para que los apoderados en su conjunto a partir de la discusión
reflexiva, instauren sus elecciones. (Anexo 7)

Fichas en miniatura

Materiales para estudiantes de 1° a 4° medio

Para este grupo de estudiantes, se han diseñado una actividad de reflexión y argu-
mentación. En esta actividad, se espera que los estudiantes argumenten su opinión
a partir de la selección de fichas de habilidades, conocimientos y aprendizajes que
ellos quieren en su formación escolar. Considerando el nivel de desarrollo de los
estudiantes, esta actividad media la elección de las fichas a partir de la distinción
del color y el establecimiento etiquetado de qué es cada una de ellas, para llegar
mediante la selección participativa a las habilidades, conocimientos y aprendizajes
que ellos quieren adquirir en su formación escolar. Tanto el material como la se-
cuencia didáctica de aplicación, se encuentran en el anexo 6.

Planilla para apoderados/Profesores

Aprender a ser
un estudiante
proactivo.
Material para Asistentes de la Educación y Equipos Psicosociales

El material diseñado para este estamento, corresponde a fichas de los pilares fun-
damentales de la Educación. Así como, como una ficha de sistematización de las

SER
elecciones. A partir de estos materiales, se espera que los asistentes de la educa-
ción plasmen sus opiniones y seleccionen cuales son los aprendizajes fundamenta-
les que ellos creen que su establecimiento educacional debe desarrollar. (Anexo 7)

Fichas en miniatura con etiqueta

8
Materiales para Docentes y Directivos

Para el trabajo reflexivo y participativo del estamento de los docentes y directi-

vos, se ha diseñado una planilla de selección de las habilidades, conocimientos y
aptitudes, que ellos creen pertinentes para la formación de los estudiantes de su
establecimiento. De igual manera, se elaboraron cartillas en blanco para que los
docentes y directivos en su conjunto a partir de la discusión académica, reflexiva y
participativa, instauren sus elecciones. (Anexo 7)

Planilla para apoderados/Profesores

9
SEGUNDO MOMENTO: TRABAJO POR ESTAMENTOS
ESTUDIANTES

Kinder a 2° básico
OBJETIVO: Plasmar la participación comunitaria a partir de la selección iconográfica de la escuela que los estudiantes quieren en su diario vivir.
Tiempo Total : 2 horas pedagógicas Recursos didácticos: Pizarra Ficha n° 1
Tiempo sesión: 2 horas pedagógicas Plumones Parlantes Árbol dibujado por el docente
ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES DIÁLOGO DE SUGERENCIA

El docente expone agenda del día, para
anticipar las actividades que se llevaran
a cabo en la clase.
Se espera que el profesor/a exponga visualmente las siguientes actividades y explicite lo que se espera de los alumnos en la clase.
• Inicio de dialogo en torno a qué es lo que les gusta y no de su escuela.
• Desarrollo de la ficha.
• Socialización de selección.
• Reflexión del proceso.

Iniciación del dialogo a partir de las co- Se sugieren las siguientes preguntas para que el docente propicie un ambiente de empatía y conocimientos compartidos por parte de
MOTIVACIÓN

sas qué es lo que les gusta y no de su los estudiantes.

escuela.
Preguntas:
• ¿Qué es lo que más le gusta hacer en su escuela?
• ¿Qué te gustaría que hubiese en tu escuela?
• ¿Alguna vez ha pasado algo que te guste mucho?
• ¿Qué es lo mejor de venir a la escuela?
• ¿Cuáles son las cosas más fomes de hacer en la escuela?
ACTIVIDAD CENTRAL

Desarrollo de Ficha n° 1 Ficha 1: El docente indica a los estudiantes que observen atentamente los diferentes dibujos de la ficha. Posterior a ver observado las
imágenes, que seleccionen y encierren en un círculo las cosas que les gustaría que pasarán en su escuela. Finalmente que coloreen y
recorten el dibujo que más los represente.

Concreción de ideas construidas en la
actividad.
Cuando ya los estudiantes hayan seleccionado y coloreado la imagen mayormente representativa, se les pide que pasen uno a uno a
la pizarra para pegar su dibujo en el gran árbol.
• Cuando pasen a delante, se sugiere que el docente les pregunte:
1.- ¿Por qué eligieron esa imagen?
2.- ¿Qué les gustaría que pasará en su escuela?

Reflexión final El profesor cierra la clase con una conversación en modo de avance de la temática general abordada, la escuela que queremos.
CIERRE

Nota: Se sugiere exponer el producto final de la jornada de trabajo fuera de la sala de cada curso.

10
 3° a 4° básico
OBJETIVO: Plasmar la participación comunitaria a partir de la selección iconográfica y producción escrita en donde se establezca la escuela que los estudiantes quieren en su
diario vivir.
Tiempo Total : 2 horas pedagógicas Recursos didácticos: Pizarra 1 Ficha n° 2-A Ficha n° 2-D
Tiempo sesión: 2 horas pedagógicas Plumones Ficha n° 2-B Ficha n° 2-E
Parlantes Ficha n° Ficha n° 2-C Árbol dibujado por el docente
ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES DIÁLOGO DE SUGERENCIA
El docente expone agenda del día, para Se espera que el profesor/a exponga visualmente las siguientes actividades y explicite lo que se espera de los alumnos en la clase.
anticipar las actividades que se llevaran • Inicio de dialogo en torno a qué es lo que les gusta y no de su escuela.
a cabo en la clase. • Desarrollo de las fichas.
• Socialización de selección.
• Reflexión del proceso.
MOTIVACIÓN

Iniciación del dialogo a partir de las co-
sas qué es lo que les gusta y no de su
escuela.
ACTIVIDAD CENTRAL
Se sugieren las siguientes preguntas para que el docente propicie un ambiente de empatía y conocimientos compartidos por parte de
los estudiantes.
• ¿Qué es lo que más le gusta hacer en su escuela?
• ¿Qué te gustaría que hubiese en tu escuela?
• ¿Alguna vez ha pasado algo que te guste mucho?
• ¿Qué es lo mejor de venir a la escuela?
• ¿Cuáles son las cosas más fomes de hacer en la escuela?

Ficha 1: El docente indica a los estudiantes que observen atentamente los diferentes dibujos de la ficha. Posterior a ver observado las
Desarrollo de Ficha n° 1 imágenes, que seleccionen y encierren en un círculo las cosas que les gustaría que pasarán en su escuela. Cuando los estudiantes ya
hayan hecho su elección, el docente les entrega la Ficha n° 2 correspondiente a su elección.

Ficha 2: El docente entrega a los estudiantes la Ficha n°2 (según la elección de los estudiantes en la ficha n°1) e indica que deben
Desarrollo de Ficha n° 2 colorear la imagen seleccionada y crear una oración que esté relacionada con su dibujo y la escuela que ellos quieren para convivir.

Concreción de ideas construidas en la Cuando ya los estudiantes hayan finalizado su frase y coloreado la imagen seleccionada, se les da la palabra uno a uno para que lean
actividad. su oración y pasen a la pizarra para pegar su
dibujo en el gran árbol.

Reflexión final El profesor cierra la clase con una conversación en modo de avance de la temática general abordada, la escuela que queremos.
CIERRE

Nota: Se sugiere exponer el producto final de la jornada de trabajo fuera de la sala de cada curso.

11
 5° a 8° básico
OBJETIVO: Reflexionar de forma conjunta en torno a los sentidos de la educación y la propuesta formativa de su institución escolar.
Tiempo Total : 2 horas pedagógicas Pizarra
Tiempo sesión: 2 horas pedagógicas Plumones
Fichas recortables.
ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES DIÁLOGO DE SUGERENCIA
El docente expone agenda
del día, para anticipar las ac-
tividades que se llevaran a
cabo en la jornada.
CIERRE ACTIVIDAD CENTRAL MOTIVACIÓN
Iniciación del dialogo a par-
tir de los aspectos que hacen
que una educación sea de
calidad.
Explicación de la Dinámica.
Agrupación y selección de
hojas.
Equipos Bases
Reflexión final
Recursos didácticos: Tableros ser, conocer, convivir y hacer
Ficha Nuestra Rama.
Se espera que el profesor/a exponga visualmente las siguientes actividades y explicite lo que se espera de los alumnos en la clase.
• Inicio de dialogo en torno a qué implica una educación de calidad.
• Explicación de la dinámica: Equipos base; Expertos; Equipos base.
• Selección de hojas.
• Reflexión final.
Se espera que el profesor /a explique de forma sencilla en que consiste cada una de las dimensiones de Delors: Ser, Conocer, Convivir y Hacer.
Se sugieren las siguientes preguntas para que el docente propicie un ambiente de empatía y conocimientos compartidos por parte de los estudiantes.
• ¿Qué implica la Educación de Calidad?
• ¿Qué debería cambiar en el qué hacer de nuestro Liceo/Escuela?
• ¿Qué cosas crees que debería enseñarte el Liceo/Escuela?
• ¿Qué crees que no debería enseñar el Liceo/Escuela?
Metodología del puzzle: El docente indica a los estudiantes que conformen grupos de 8 estudiantes. Cada grupo de 8 estudiantes, son los denomina-
dos Equipos base. En estos equipos base, formarán duplas de expertos. Por tanto, del equipo base se conforman 4 duplas de expertos: Dupla 1 “Color
Verde”; Dupla 2 “Color Café”; Dupla 3 “Color Amarillo; Dupla 4 “Naranja”. Posterior a esta denominación, se agrupan los grupos de expertos, es decir,
todas las duplas 1 que existan en el curso, todas las duplas 2 del curso y así sucesivamente.
El docente de apoyo a la dinámica, entrega las hojas diferenciadas por temática: Fichas de Ser al grupo de expertos de las duplas 1 Color verde, Fichas
de Conocer al grupo de expertos de las duplas 2 Color café, Fichas de Convivir al grupo de expertos de las duplas 3 Color amarillo, Fichas de Hacer al
grupo de duplas de 4 Color naranja. Se les indica que deben leer y discutir sobre cuales ellos creen que deberían ser los aprendizajes a desarrollar en
su Escuela a partir de la Ficha Esquema Mesa. De esta manera, se les invita a reducir el número de posibilidades a las mayormente fundamentales,
seleccionando finalmente 4 fichas recortables por pilar de educación.
Cuando cada uno de los expertos haya discutido, seleccionado y argumentado su decisión, vuelven las duplas a su equipo base para exponer y explicar
dicha decisión. Si todos los estudiantes logran consensuar sus selecciones por experticia, se completa el esquema mesa por grupo de estudiantes.
Posteriormente, se invita al representante del curso a completar la ficha “Nuestra Rama” para poder plasmar la visión que mantiene su grupo curso.
El profesor cierra la clase con una conversación en modo de avance de la temática general abordada y la importancia de la participación en las ac-
tividades críticas de la comunidad estudiantil.
Nota: Posteriormente a que cada curso tenga como producto la Ficha Nuestra Rama, se espera que todos los representantes de curso (de 5° básico a
4° medio) se reúnan y desarrollen esta misma dinámica.
12
 1° a 4° medio
OBJETIVO: Reflexionar de forma conjunta en torno a los sentidos de la educación y la propuesta formativa de su institución escolar.
Tiempo Total : 2 horas pedagógicas Pizarra
Tableros ser, conocer, convivir y hacer
Tiempo sesión: 2 horas pedagógicas Plumones Ficha Nuestra Rama.
Fichas recortables.
ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES DIÁLOGO DE SUGERENCIA
El docente expone agenda
del día, para anticipar las
actividades que se llevaran a
cabo en la jornada.
CIERRE ACTIVIDAD CENTRAL MOTIVACIÓN
Iniciación del dialogo a partir
de los aspectos que hacen que
una educación sea de calidad.
Explicación de la Dinámica.
Agrupación y selección de
hojas.
Equipos Bases
Reflexión final
Recursos didácticos:
Se espera que el profesor/a exponga visualmente las siguientes actividades y explicite lo que se espera de los alumnos en la clase.
• Inicio de dialogo en torno a qué implica una educación de calidad.
• Explicación de la dinámica: Equipos base; Expertos; Equipos base.
• Selección de hojas.
• Reflexión final.
Se espera que el profesor /a explique de forma sencilla en que consiste cada una de las dimensiones de Delors: Ser, Conocer, Convivir y Hacer.
Se sugieren las siguientes preguntas para que el docente propicie un ambiente de empatía y conocimientos compartidos por parte de los estudiantes.
• ¿Qué implica la Educación de Calidad?
• ¿Qué debería cambiar en el qué hacer de nuestro Liceo/Escuela?
• ¿Qué cosas crees que debería enseñarte el Liceo/Escuela?
• ¿Qué crees que no debería enseñar el Liceo/Escuela?
Metodología del puzzle: El docente indica a los estudiantes que conformen grupos de 8 estudiantes. Cada grupo de 8 estudiantes, son los denomina-
dos Equipos base. En estos equipos base, formarán duplas de expertos. Por tanto, del equipo base se conforman 4 duplas de expertos: Dupla 1 “Ser”;
Dupla 2 “Conocer”; Dupla 3 “Convivir; Dupla 4 “Hacer”. Posterior a esta denominación, se agrupan los grupos de expertos, es decir, todas las duplas 1
que existan en el curso, todas las duplas 2 del curso y así sucesivamente.
El docente de apoyo a la dinámica, entrega las hojas diferenciadas por temática: Fichas de Ser al grupo de expertos de las duplas 1, Fichas de Conocer
al grupo de expertos de las duplas 2, Fichas de Convivir al grupo de expertos de las duplas 3, Fichas de Hacer al grupo de duplas de 4. Se les indica
que deben leer y discutir sobre cuales ellos creen que deberían ser los aprendizajes a desarrollar en su Liceo/Escuela. De esta manera, se les invita a
reducir el número de posibilidades a las mayormente fundamentales, seleccionando finalmente 4 fichas recortables por pilar de educación.
Cuando cada uno de los expertos haya discutido, seleccionado y argumentado su decisión, vuelven las duplas a su equipo base para exponer y explicar
dicha decisión. Si todos los estudiantes logran consensuar sus selecciones por experticia, se completa el esquema mesa por grupo de estudiantes.
Posteriormente, se invita al representante del curso a completar la ficha “Nuestra Rama” para poder plasmar la visión que mantiene su grupo curso.
El profesor cierra la jornada con una conversación en modo de avance de la temática general abordada y la importancia de la participación en las
actividades críticas de la comunidad estudiantil.
Nota: Posteriormente a que cada curso tenga como producto la Ficha Nuestra Rama, se espera que todos los representantes de curso (de 5°
básico a 4° medio) se reúnan y desarrollen esta misma dinámica.
13
APODERADOS
1.- Para el segundo momento, este estamento deberá seleccionar en la “Planilla
de Aprendizajes”. A partir de ella, se espera que por grupo curso los apoderados
seleccionen de forma individual, cuáles son los aprendizajes del ser, conocer, con-
vivir y hacer que consideran fundamentales para la formación de sus hijos en el
establecimiento educacional del cual son parte. Cabe destacar que en esta primera
instancia, se les explicita a los participantes que para cada columna deben selec-
cionar 4 aprendizajes.
2.- Cuando ya todos los participantes hayan hecho sus elecciones, el moderador de
la jornada, (el representante de curso) realiza una votación a mano alzada por cada
dimensión. Cuando ya estén establecidas las primeras 5 mayorías, se realiza nue-
vamente una votación pero persona a persona donde puedan ir dando su opinión
referida al aprendizaje no seleccionado por cada dimensión.
3.- Ya establecidas las 4 primeras
mayorías por pilar, se realiza el
acto simbólico de transcribir las
selecciones en la Ficha Nuestra
Rama. Para poder participar pos-
teriormente en el momento de
trabajo con los otros cursos.
DOCENTES Y DIRECTIVOS
1.- Para el segundo momento, los docentes y directivos deberán seleccionar en
la “Planilla de Aprendizajes”. A partir de ella, se espera que los profesionales de
la educación seleccionen de forma individual, cuáles son los aprendizajes del ser,
conocer, convivir y hacer que consideran fundamentales para la formación de sus
estudiantes. Al igual que el trabajo de los apoderados, se les explicita a los docen-
tes y directivos que para cada columna deben seleccionar 4 aprendizajes.
2.- Cuando ya todos los participantes hayan hecho sus elecciones, el moderador de
la jornada, (representante de este estamento) realiza una votación a mano alzada
por cada dimensión. Cuando ya estén establecidas las primeras 5 mayorías, se rea-
liza nuevamente una votación pero persona a persona donde puedan ir dando su
opinión referida al aprendizaje no seleccionado por cada dimensión.
3.- Ya establecidas las 4 primeras
mayorías por pilar, se realiza el
acto simbólico de transcribir las
selecciones en la Ficha Nuestra
Rama. Para poder participar pos-
teriormente en el momento de
trabajo con todos los estamen-
tos.
14
ASISTENTES DE LA EDUCACIÓN Y EQUIPOS PSICOSOCIALES

1.- Para el segundo momento, al igual que los docentes y directivos, los asisten-
tes de la educación y equipos psicosociales deberán seleccionar en la “Planilla de
Aprendizajes”. A partir de ella, se espera que los participantes deben seleccionar
de forma individual, cuáles son los aprendizajes del ser, conocer, convivir y hacer
que consideran fundamentales para la formación de sus estudiantes. Al igual que
el trabajo de los apoderados, docentes y directivos, se les explicita a los asistentes
de la educación y equipos psicosociales que para cada columna deben seleccionar
4 aprendizajes.

2.- Cuando ya todos los participantes hayan hecho sus elecciones, el moderador de
la jornada, (representante de este estamento) realiza una votación a mano alzada
por cada dimensión. Cuando ya estén establecidas las primeras 5 mayorías, se rea-
liza nuevamente una votación pero persona a persona donde puedan ir dando su
opinión referida al aprendizaje no seleccionado por cada dimensión.

3.- Ya establecidas las 4 primeras

mayorías por pilar, se realiza el
acto simbólico de transcribir las
selecciones en la Ficha Nuestra
Rama. Para poder participar pos-
teriormente en el momento de
trabajo con todos los estamen-
tos.

15
TERCER MOMENTO: TRABAJO INTRA-ESTAMENTOS
1.- Para esta jornada se reunirán los representantes de cada curso. Para sistemati-
zar la información, en primera instancia, conformarán los siguientes grupos:
1. 5° a 8° básico. 2. 1° a 4° medio.
2.- Se espera que los grupos de estudiantes realicen la dinámica de puzzle, ya
aprendida en la primera jornada con sus respectivos cursos.
3.- Posteriormente a esta dinámica, se les invita a los grupos 5° a 8° básico y al
grupo de 1° a 4° medio a seleccionar por votación a 1 representante por nivel, por
tanto quedarán 8 representantes por cada nivel. Para finalizar la sistematización y
elección de los 4 aprendizajes por pilar, serán estos 8 representantes los que par-
ticipen nuevamente en la dinámica. Para ello, los representantes vuelven a realizar
el “puzzle” y se finaliza cuando el presidente del CCAA completa la Ficha de Nuestra
Rama Estudiantes.

Metodología del puzzle: El representante del Centro de Alumnos indica a los

estudiantes que conformen grupos de 4 u 8 estudiantes, según la cantidad
de representantes. Cada grupo conformado, son los denominados Equipos
base. En estos equipos base, formarán duplas de expertos (si son grupos de 8
participantes), en el caso que sean 4 participantes cada uno será un experto
para cada pilar dela educación. Por tanto, del equipo base se conforman 4
duplas de expertos o 4 expertos: 1 “Ser”; 2 “Conocer”; 3 “Convivir; 4 “Hacer”.
Posterior a esta denominación, se agrupan los grupos de expertos, es decir,
todas los 1 que existan en el consejo de estudiantes, todas los 2 y así su-
cesivamente. Es importante mencionar, que la conformación de los grupos
bases sea heterogénea.

Posteriormente el representante del CCAA de apoyo, indicará que deben

leer y discutir sobre las opciones que ellos creen que deberían ser los as-
pectos a desarrollar en su Liceo, según el trabajo previamente desarrollado
en los cursos, del que cada uno trae la rama que representa su curso. De esta
manera, se les invita a reducir el número de posibilidades a las mayormente
fundamentales, seleccionando finalmente 4 fichas recortables por pilar de
educación.

Cuando cada uno de los expertos haya discutido, seleccionado y argumen-

tado su decisión, vuelven las a su equipo base para exponer y explicar dicha
decisión. Si todos los estudiantes logran consensuar sus selecciones por
experticia, se completa el esquema mesa por grupo de estudiantes. Poste-
riormente, se invita al grupo de 5° a 8° básico y al grupo de 1° a 4° medio
a completar la ficha “Nuestra Rama” para poder plasmar la visión que man-
tienen como nivel.

16
Trabajo Intra-Estamentos: Representantes de los Apoderados

1.- Para esta jornada, se espera que el presidente del Centro de Padres y Apodera-
dos guíe la sesión. Para ello, el encargado institucional de la jornada debe entregar
previamente todo el material requerido.

2.- Para este momento, el estamento de los apoderados deberá conformar 4 gru-
pos de representantes, cada grupo será un pilar de la educación.

•Para el grupo 1, se espera que los representantes discutan cuáles son los 4
aprendizajes del ser.
•Para el grupo 2, se espera que los representantes discutan cuáles son los 4
aprendizajes del conocer.
•Para el grupo 3, se espera que los representantes discutan cuáles son los 4
aprendizajes convivir.
•Para el grupo 4, se espera que los representantes discutan cuáles son los 4
aprendizajes del hacer que consideran fundamentales para la formación de sus
hijos.

3.- Cuando ya todos los partici-

pantes hayan hecho sus eleccio-
nes, el moderador de la jornada,
(el representante del Centro de
Padres y Apoderados) realiza el
acto simbólico de transcribir las
selecciones en la Ficha Nuestra
Rama. Para poder participar pos-
teriormente en el momento de
trabajo con los otros estamentos
del establecimiento educacional.

17
CUARTO MOMENTO: TRABAJO ENTRE ESTAMENTOS
1.- En esta etapa del tercer momento, se convoca a todos los representantes por
estamento:
Representante del Centro de Alumnos.
Representante del Centro de Padres y Apoderados.
Representante de los Docentes y Directivos.
Representante de los Asistentes de la Educación.
2.- Cada uno de los representantes llegará con la rama de su estamento la cual ha
sido desarrollada participativamente.
Los participantes deberán sentarse en una mesa redonda alrededor del tablero de
juegos. (Anexo 8)
En el tablero cada uno instala fichas donde hayan traspasado los acuerdos dis-
puestos en las hojas de su rama. El juego comienza cuando los representantes leen
las opciones de cada estamento, con el objetivo que a base de la conversación
y comparación sus elecciones se vayan realizando sistematizaciones. En base al
dialogo se espera que los diferentes representantes, establezcan cuales son los 4
aprendizajes en cada uno de las dimensiones, ser, conocer, convivir y hacer.
Cuando una de las elecciones va siendo aceptada pasa al siguiente paso, para de la
misma manera, lograr llegar al centro del tablero.
3.- Finalizando la elección, el Consejo escolar graficará en base al esquema del Ár-
bol el cómo se imaginan el proyecto educativo que quieren para su establecimien-
to, para de esta manera visualizar los cambios realizados por la comunidad escolar
en su conjunto. En el organizador gráfico del “Árbol”, deberán ser completadas las
secciones según corresponda al igual que en el primer momento. (Anexo 9)
Aprendizajes
Misión y visión
Sentidos
18
 ANEXOS

19
CONTEXTUALIZACIÓN TEÓRICA

En consideración de las referencias teóricas utilizadas para el diseño de la Jorna-

da Nacional de Reflexión “Sentidos de Nuestro Proyecto Educativo”, a continua-
ción presentamos el significado de las dimensiones de aprendizaje del ser, conocer,
convivir y hacer, dispuestas en el Informe a la Unesco de la Comisión Internacional
sobre la educación para el siglo XXI, presidida por Jacques Delors “La educación
encierra un tesoro”.

Aprender a ser, el objetivo de educar en esta dimensión es que florezca de buena

manera la propia personalidad de los estudiantes, además de que presenten las
condiciones del quehacer con creciente capacidad de autonomía, de juicio y de
responsabilidad personal. En consideración de este propósito, se espera no menos-
preciar en la educación ninguna de las posibilidades de cada individuo: memoria,
razonamiento, sentido estético, capacidades físicas, aptitud para comunicar, etc.

Aprender a conocer, esta dimensión de aprendizaje combina la cultura general am-

plia con la posibilidad de ahondar en los conocimientos en un pequeño número de
materias. Lo anterior, supone de igual manera “aprender a aprender” con el objetivo
de aprovechar las posibilidades que ofrece la educación a lo largo de la vida.

Aprender a vivir juntos o aprender a convivir, en esta dimensión de aprendizaje se

plantea desarrollar la comprensión del otro y la percepción de las formas de in-
terdependencia, realizar proyectos comunes y prepararse para tratar los conflictos
respetando los valores de pluralismo,

Aprender a hacer, educar en esta dimensión tiene como propósito que los estudian-
tes adquieran no sólo una calificación profesional sino una competencia que los
capacite para el quehacer frente a diferentes situaciones, así como para trabajar en
equipo. De igual forma, se busca que los estudiantes aprendan a hacer en el marco
de las distintas experiencias sociales o del trabajo que se ofrecen a los jóvenes y
adolescentes, bien espontáneamente a causa del contexto social o nacional, bien
formalmente gracias al desarrollo de la enseñanza por alternancia.

Fuente: La educación encierra un tesoro, Informe a la Unesco de la Comisión Inter-

nacional sobre la educación para el siglo XXI, Jacques Delors.

20
Estimado Apoderado y Apoderada:

Te invitamos a compartir y reflexionar en torno a la Educación que queremos para nuestros

estudiantes. Conoce, participa y selecciona las habilidades, conocimientos y aprendizajes que
quieres que tu hijo o hija aprenda en nuestro establecimiento educacional. La comunidad es-
colar la construimos cada uno de nosotros y nosotras, ven a reflexionar el día ............... de .............
........................... del presente año.

Saluda Atte,

Estimado Apoderado y Apoderada:

Te invitamos a compartir y reflexionar en torno a la Educación que queremos para nuestros

estudiantes. Conoce, participa y selecciona las habilidades, conocimientos y aprendizajes que
quieres que tu hijo o hija aprenda en nuestro establecimiento educacional. La comunidad es-

21
colar la construimos cada uno de nosotros y nosotras, ven a reflexionar el día ............... de .............
........................... del presente año.

Saluda Atte,

Estimado Apoderado y Apoderada:

Te invitamos a compartir y reflexionar en torno a la Educación que queremos para nuestros

estudiantes. Conoce, participa y selecciona las habilidades, conocimientos y aprendizajes que
quieres que tu hijo o hija aprenda en nuestro establecimiento educacional. La comunidad es-
colar la construimos cada uno de nosotros y nosotras, ven a reflexionar el día ............... de .............
........................... del presente año.

Saluda Atte,

Estimado Apoderado y Apoderada:

Te invitamos a compartir y reflexionar en torno a la Educación que queremos para nuestros

estudiantes. Conoce, participa y selecciona las habilidades, conocimientos y aprendizajes que
quieres que tu hijo o hija aprenda en nuestro establecimiento educacional. La comunidad es-
colar la construimos cada uno de nosotros y nosotras, ven a reflexionar el día ............... de .............
........................... del presente año.

Saluda Atte,

Estimado Apoderado y Apoderada:

Te invitamos a compartir y reflexionar en torno a la Educación que queremos para nuestros

estudiantes. Conoce, participa y selecciona las habilidades, conocimientos y aprendizajes que
quieres que tu hijo o hija aprenda en nuestro establecimiento educacional. La comunidad es-
colar la construimos cada uno de nosotros y nosotras, ven a reflexionar el día ............... de .............
........................... del presente año.

Saluda Atte,
 22
Aprendizajes Misión y visión Sentidos
 Guía de dibujo del afiche: La escuela que queremos...”Árbol de aprendizaje”

23
1.- Extienda un pliego de cartulina o papel hilado (110x77 2.- Vuelva a desplegarlo. Las marcas de los dobleces debe-
cms. app) y dóblelo por sus mitades consecutivamente 3 rían verse de esta forma y serán nuestras referencias para
veces. el dibujo.

10 cms.

9 cms.

9 cms.

9 cms.

9 cms.

3.- Con lápiz grafito dibuje la siguiente figura. Las medidas
indicadas son importantes para que los alumnos puedan
pegar posteriormente sus imágenes recortables. El resto es
referencial. Recuerde utilizar los pliegues del papel como
referencia.
4.- Con un plumón permanente dibuje la siguiente figura
sobre el grafito. Es importante distinguir los tipos de vérti-
ce curvo o angular.

LAESCUELAQUEQUEREMOS: 1O BÁSICO B
“ÁRBOL DE APRENDIZAJE”

5.- Con el plumóm complete la figura de la siguiente forma. 6.- Finalmente agregue las hojas que se indican y marque
las líneas del tronco. Escriba el título del afiche e informa-
ción del curso. Detalles del fondo o color quedan a elección
y creatividad del docente.
 FICHA 1
NOMBRE: CURSO:

24
 FICHA 2A
NOMBRE: CURSO:

1.- Colorea el dibujo

2.- ¿Cómo te gustaría tu escuela?

25
 FICHA 2B
NOMBRE: CURSO:

1.- Colorea el dibujo

2.- ¿Cómo te gustaría tu escuela?

26
 FICHA 2C
NOMBRE: CURSO:

1.- Colorea el dibujo

2.- ¿Cómo te gustaría tu escuela?

27
 FICHA 2D
NOMBRE: CURSO:

1.- Colorea el dibujo

2.- ¿Cómo te gustaría tu escuela?

28
 FICHA 2E
NOMBRE: CURSO:

1.- Colorea el dibujo

2.- ¿Cómo te gustaría tu escuela?

29
 FICHA 2F
NOMBRE: CURSO:

1.- Colorea el dibujo

2.- ¿Cómo te gustaría tu escuela?

30
 Aprender a ser Aprender a ser Aprender a ser Aprender a ser
un estudiante un estudiante un estudiante un estudiante
proactivo. que valora el reflexivo y altamente
conocimiento crítico. creativo.
de las ciencias y
humanidades.

SER SER SER SER

31
Aprender a ser Aprender a ser Aprender a ser un Aprender a ser
un participante un ciudadano estudiante con respetado por la
activo de la vida inclusivo y desarrollo comunidad.
comunitaria. respetuoso. ético-social.

SER SER SER SER

31
Aprender a ser Aprender a ser Aprender a ser Aprender a
parte activa autónomo. responsable, ser solidarios
del Proyecto asumiendo en diferentes
Educativo compromisos contextos.
Institucional. propios y con los
demás.

SER SER SER SER

Aprender a ser Aprender a ser Aprender a
emprendedor perseverante y ser flexible y
en los contextos riguroso. escuchar las
personales, opiniones y
escolares y críticas de otros.
sociales.

SER SER SER SER

Aprender a conocer Aprender a conocer Aprender a conocer Aprender a
los derechos las virtudes del y valorar nuestro conocer las propias
humanos y los conocimiento patrimonio habilidades y
deberes que científico. histórico-cultural. competencias.
tenemos como
ciudadanos.
CONOCER CONOCER CONOCER CONOCER 32
Aprender a Aprender a conocer Aprender a conocer Aprender a conocer
conocer las propias las potencialidades la importancia la dimensión
limitaciones. de la comunicación de desarrollar trascendente y
respetuosa. relaciones de religiosa del ser
participación humano.
equitativa.
CONOCER CONOCER CONOCER CONOCER
Aprender a conocer Aprender a conocer Aprender a conocer Aprender a conocer
las virtudes del la importancia de las potencialidades la riqueza de la
conocimiento la participación de otro. diversidad.
humanista. ciudadana.
CONOCER CONOCER CONOCER CONOCER
Aprender a conocer Aprender a conocer Aprender a
la importancia de los beneficios de la conocer la riqueza
la familia. vida natural. de la práctica
deportiva.
CONOCER CONOCER CONOCER CONOCER
 Aprender a convivir Aprender a convivir Aprender a convivir Aprender a convivir
en la diversidad en relación y respeto en comunidades respetando la
étnica, cultural y con el entorno escolares y diversidad religiosa.
social. natural. sociales.

CONVIVIR CONVIVIR CONVIVIR CONVIVIR

33
Aprender a Aprender a convivir Aprende a convivir Aprender a convivir
convivir sin hacer en espacios construyendo en armonía con pares
uso de la violencia comunes y relaciones en la y adultos.
para resolver personales. confianza mutua.
problemas.

CONVIVIR CONVIVIR CONVIVIR CONVIVIR

Aprender a Aprender a convivir Aprender a convivir Aprender a convivir
convivir en aportando la propia en respeto con el respetando los
contextos de visión de la realidad. propio cuerpo y talentos de un otro.
aprendizaje y espiritualidad.
recreación.

CONVIVIR CONVIVIR CONVIVIR CONVIVIR

Aprender a Aprender a convivir Aprender a

convivir cuidando cuidando la convivir en base
los espacios de emocionalidad de de la justicia,
desarrollo común. un otro. solidaridad y
generosidad.

CONVIVIR CONVIVIR CONVIVIR CONVIVIR

 Aprender a hacer Aprender a hacer uso Aprender a Aprender a hacer uso
trabajos en equipo. de los recursos del hacer trabajos de las competencias
contexto. intelectuales. motrices.
HACER HACER HACER HACER 34
Aprender a hacer Aprender a hacer Aprender a Aprender a hacer
uso de las Tics uso de las Tics de hacer uso de los uso de los talentos
como medio forma responsable, conocimientos en propios en beneficio
de expresión y procurando el la práctica escolar y propio y de la
creación. autocuidado. social. comunidad.
HACER HACER HACER HACER
Aprender a Aprender a hacer uso Aprender a hacer Aprender a hacer
hacer uso de de la democracia uso de los espacios uso de estrategias
las habilidades para plasmar la sociales para para apoyar el
argumentativas y propia opinión. aportar con ideas desarrollo del
críticas. innovadoras. entorno.
HACER HACER HACER HACER
Aprender a hacer Aprender a Aprender a
uso de métodos hacer uso de los hacer uso de los
de resolución de procedimientos procedimientos
conflictos. para lograr un para lograr un
objetivo personal objetivo personal
y/o común. y/o común.
HACER HACER HACER HACER
 Aprender a ser Aprender a ser Aprender a ser Aprender a ser
un estudiante un estudiante un estudiante un estudiante
proactivo. que valora el reflexivo y altamente
conocimiento crítico. creativo.
de las ciencias y
humanidades.

Aprender a ser Aprender a ser Aprender a ser un Aprender a ser

un participante un ciudadano estudiante con respetado por la
activo de la vida inclusivo y desarrollo comunidad.
comunitaria. respetuoso. ético-social.

35
Aprender a ser Aprender a ser Aprender a ser Aprender a
parte activa autónomo. responsable, ser solidarios
del Proyecto asumiendo en diferentes
Educativo compromisos contextos.
Institucional. propios y con los
demás.

Aprender a ser Aprender a ser Aprender a

emprendedor perseverante y ser flexible y
en los contextos riguroso. escuchar las
personales, opiniones y
escolares y críticas de otros.
sociales.
Aprender a conocer Aprender a conocer Aprender a conocer Aprender a
los derechos las virtudes del y valorar nuestro conocer las propias
humanos y los conocimiento patrimonio habilidades y
deberes que científico. histórico-cultural. competencias.
tenemos como
ciudadanos.
Aprender a Aprender a conocer Aprender a conocer Aprender a conocer
conocer las propias las potencialidades la importancia la dimensión
limitaciones. de la comunicación de desarrollar trascendente y
respetuosa. relaciones de religiosa del ser
participación humano.
equitativa.

36
Aprender a conocer Aprender a conocer Aprender a conocer Aprender a conocer
las virtudes del la importancia de las potencialidades la riqueza de la
conocimiento la participación de otro. diversidad.
humanista. ciudadana.
Aprender a conocer Aprender a conocer Aprender a
la importancia de los beneficios de la conocer la riqueza
la familia. vida natural. de la práctica
deportiva.
 Aprender a convivir Aprender a convivir Aprender a convivir Aprender a convivir
en la diversidad en relación y respeto en comunidades respetando la
étnica, cultural y con el entorno escolares y diversidad religiosa.
social. natural. sociales.

Aprender a Aprender a convivir Aprende a convivir Aprender a convivir

convivir sin hacer en espacios construyendo en armonía con pares
uso de la violencia comunes y relaciones en la y adultos.
para resolver personales. confianza mutua.
problemas.

37
Aprender a Aprender a convivir Aprender a convivir Aprender a convivir
convivir en aportando la propia en respeto con el respetando los
contextos de visión de la realidad. propio cuerpo y talentos de un otro.
aprendizaje y espiritualidad.
recreación.

Aprender a Aprender a convivir Aprender a

convivir cuidando cuidando la convivir en base
los espacios de emocionalidad de de la justicia,
desarrollo común. un otro. solidaridad y
generosidad.
 Aprender a hacer Aprender a hacer uso Aprender a Aprender a hacer uso
trabajos en equipo. de los recursos del hacer trabajos de las competencias
contexto. intelectuales. motrices.
Aprender a hacer Aprender a hacer Aprender a Aprender a hacer
uso de las Tics uso de las Tics de hacer uso de los uso de los talentos
como medio forma responsable, conocimientos en propios en beneficio
de expresión y procurando el la práctica escolar y propio y de la
creación. autocuidado. social. comunidad.

38
Aprender a Aprender a hacer uso Aprender a hacer Aprender a hacer
hacer uso de de la democracia uso de los espacios uso de estrategias
las habilidades para plasmar la sociales para para apoyar el
argumentativas y propia opinión. aportar con ideas desarrollo del
críticas. innovadoras. entorno.
Aprender a hacer Aprender a Aprender a
uso de métodos hacer uso de los hacer uso de los
de resolución de procedimientos procedimientos
conflictos. para lograr un para lograr un
objetivo personal objetivo personal
y/o común. y/o común.
HACER

39
39
 SER

40
CONVIVIR

41
 CONOCER

42
Aprendizajes del SER
1.- Aprender a ser un estudiante
proactivo.
2.- Aprender a ser un estudiante
que valora el conocimiento de las
ciencias y humanidades.
3.- Aprender a ser un estudiante re-
flexivo y crítico.
4.- Aprender a ser un estudiante al-
tamente creativo.
5.- Aprender a ser un participante
activo de la vida comunitaria.
6.- Aprender a ser un ciudadano in-
clusivo y respetuoso.
7.- Aprender a ser un estudiante
con desarrollo ético-social.
8.- Aprender a ser respetado por la
comunidad.
9.- Aprender a ser parte activa del
Proyecto Educativo Institucional.
10.- Aprender a ser autónomo.
11.- Aprender a ser responsable,
asumiendo compromisos propios y
con los demás.
12.- Aprender a ser solidarios en di-
ferentes contextos.
13.- Aprender a ser emprendedor
en los contextos personales, esco-
lares y sociales.
14.- Aprender a ser perseverante y
riguroso.
15.- Aprender a ser flexible y es-
cuchar las opiniones y críticas de
otros.
Aprendizajes del CONOCER
17.- Aprender a conocer los dere-
chos humanos y los deberes que te-
nemos como ciudadanos.
18.- Aprender a conocer las virtudes
del conocimiento científico.
19.- Aprender a conocer y valorar
nuestro patrimonio histórico-cultu-
ral.
20.- Aprender a conocer las propias
habilidades y competencias.
30.- Aprender a conocer las propias
limitaciones.
31.- Aprender a conocer las poten-
cialidades de la comunicación res-
petuosa.
32.- Aprender a conocer la impor-
tancia de desarrollar relaciones de
participación equitativa.
33.- Aprender a conocer la dimen-
sión trascendente y religiosa del ser
humano.
34.- Aprender a conocer las virtudes
del conocimiento humanista.
35.- Aprender a conocer la impor-
tancia de la participación ciudadana.
36.- Aprender a conocer las poten-
cialidades de otro.
37.- Aprender a conocer la riqueza
de la diversidad.
38.- Aprender a conocer la impor-
tancia de la familia.
39.- Aprender a conocer los benefi-
cios de la vida natural.
40.- Aprender a conocer la riqueza
de la práctica deportiva.
43
Aprendizajes del CONVIVIR
41.- Aprender a convivir en la diver-
sidad étnica, cultural y social.
42.- Aprender a convivir en relación
y respeto con el entorno natural.
43.- Aprender a convivir en comuni-
dades escolares y sociales.
44.-Aprender a convivir respetando
la diversidad religiosa.
45.- Aprender a convivir sin hacer
uso de la violencia para resolver pro-
blemas.
46.- Aprender a convivir en espacios
comunes y personales.
47.- Aprende a convivir construyen-
do relaciones en la confianza mutua.
48.- Aprender a convivir en armonía
con pares y adultos.
49.- Aprender a convivir en contex-
tos de aprendizaje y recreación.
50.- Aprender a convivir aportando
la propia visión de la realidad.
51.- Aprender a convivir en respeto
con el propio cuerpo y espiritualidad.
52.- Aprender a convivir respetando
los talentos de un otro.
53.- Aprender a convivir cuidando
los espacios de desarrollo común.
54.- Aprender a convivir cuidando la
emocionalidad de un otro.
55.- Aprender a convivir en base de
la justicia, solidaridad y generosidad.
Aprendizajes del HACER
56.- Aprender a hacer trabajos en equi-
po.
57.- Aprender a hacer uso de los recur-
sos del contexto.
58.- Aprender a hacer trabajos intelec-
tuales.
59.- Aprender a hacer uso de las com-
petencias motrices.
60.- Aprender a hacer uso de las Tics co-
mo medio de expresión y creación.
61.- Aprender a hacer uso de las Tics de
forma responsable, procurando el auto-
cuidado.
62.- Aprender a hacer uso de los cono-
cimientos en la práctica escolar y social.
63.- Aprender a hacer uso de los talen-
tos propios en beneficio propio y de la
comunidad.
64.- Aprender a hacer uso de las habili-
dades argumentativas y críticas.
65.- Aprender a hacer uso de la demo-
cracia para plasmar la propia opinión.
66.- Aprender a hacer uso de los espa-
cios sociales para aportar con ideas in-
novadoras.
67.- Aprender a hacer uso de estrate-
gias para apoyar el desarrollo del en-
torno.
68.- Aprender a hacer uso de métodos
de resolución de conflictos.
69.- Aprender a hacer uso de los proce-
dimientos para lograr un objetivo per-
sonal y/o común.
70.- Aprender a hacer uso de los proce-
dimientos para lograr un objetivo per-
sonal y/o común.
 Nuestra RAMA
Nombre delegado(a):
Curso:
1.-
2.-
1.-
HACER

3.-
CONOCER

2.-

44
4.
3.-
4.
SER
1.-
1.-

CONVIVIR
2.-
2.-
3.-
3.-
4.
4.
45
46