Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
com
Science and Education a New Dimension. Pedagogy and Psychology, VII (78), Issue: 196, 2019 Maj. www.seanewdim.com
www.seanewdim.com
Science and Education a New Dimension. Pedagogy and Psychology, VII (78), Issue: 196, 2019 Maj. www.seanewdim.com
Editorial board
Editor-in-chief: Dr. Xénia Vámos
Honorary Senior Editor:
Jenő Barkáts, Dr. habil. Nina Tarasenkova, Dr. habil.
Andriy Myachykov, PhD in Psychology, Senior Lecturer, Department of Oleg Melnikov, Doctor of Science in Pedagogy, Belarusian State
Psychology, Faculty of Health and Life Sciences, Northumbria University, University, Belarus
Northumberland Building, Newcastle upon Tyne, United Kingdom Perekhrest Alexander, Doctor of Science in History, Prof. habil., Bohdan
Edvard Ayvazyan, Doctor of Science in Pedagogy, National Institute of Khmelnitsky National University in Cherkasy, Ukraine
Education, Yerevan, Armenia Riskeldy Turgunbayev, CSc in Physics and Mathematics, associated
Ferenc Ihász, PhD in Sport Science, Apáczai Csere János Faculty of the professor, head of the Department of Mathematical Analysis, Dean of the
Universityof West Hungary Faculty of Physics and Mathematics of the Tashkent State edagogical
Ireneusz Pyrzyk, Doctor of Science in Pedagogy, Dean of Faculty of University, Uzbekistan
Pedagogical Sciences, University of Humanities and Economics in Roza Uteeva, Doctor of Science in Pedagogy, Head of the Department of
Włocławek, Poland Algebra and Geometry, Togliatti StateUniversity, Russia
Irina Malova, Doctor of Science in Pedagogy, Head of Department of Seda K. Gasparyan, Doctor of Science in Philology, Department of
methodology of teaching mathematics andinformation technology, English Philology, Professor and Chair, Yerevan State University,
Bryansk State University named after Academician IG Petrovskii, Russia Armenia
Irina S. Shevchenko, Doctor of Science in Philology, Department of ESP Sokuriaynska Liudmyla, Doctor of sociological science. Prof. Head of
and Translation, V.N. Karazin Kharkiv National University, Ukraine Department of Sociology. V.N. Karazin Kharkiv National University,
partment of Psychology, Faculty of Health and Life Sciences, Ukraine
Northumbria University, Northumberland Building, Newcastle upon Svitlana A. Zhabotynska, Doctor of Science in Philology, Department of
Tyne, United Kingdom English Philolgy of Bohdan Khmelnitsky National, University of
Kosta Garow, PhD in Pedagogy, associated professor, Plovdiv University Cherkasy, Ukraine
„Paisii Hilendarski”, Bulgaria Tatyana Prokhorova, Doctor of Science in Pedagogy, Professor of
László Kótis, PhD in Physics, Research Centre for Natural Sciences, Psychology, Department chair of pedagogics andsubject technologies,
Hungary, Budapest Astrakhan state university, Russia
Larysa Klymanska, Doctor of Political Sciences, associated professor, Tetiana Hranchak, Doctor of Science Social Communication, Head of
Head of the Department of Sociology and Social Work, Lviv Polytechnic department of political analysis of the Vernadsky National Library of
National University, Ukraine Ukraine
Liudmyla Sokurianska, Doctor of Science in Sociology, Prof. habil., Valentina Orlova, Doctor of Science in Economics, Ivano-Frankivsk
Head of Department of Sociology, V.N. Karazin Kharkiv National National Technical University of Oil and Gas, Ukraine
University Vasil Milloushev, Doctor of Science in Pedagogy, professor of
Marian Wloshinskі, Doctor of Science in Pedagogy, Faculty of Departament of Mathematics and Informatics, Plovdiv University „Paisii
Pedagogical Sciences, University of Humanities and Economics in Hilendarski”, Plovdiv, Bulgaria
Włocławek, Poland Veselin Kostov Vasilev, Doctor of Psychology, Professor and Head of the
Melinda Nagy, PhD in Biology, associated professor, Department of department of Psychology Plovdiv University „Paisii Hilendarski”,
Biology, J. Selye University in Komarno, Slovakia Bulgaria
Alexander Perekhrest, Doctor of Science in History, Prof. habil., Bohdan Vladimir I. Karasik, Doctor of Science in Philology, Department of
Khmelnitsky National University of Cherkasy, Ukraine English Philology, Professor and Chair, Volgograd State Pedagogical
Nikolai N. Boldyrev, Doctor of Science in Philology, Professor and Vice- University, Russia
Rector in Science, G.R. Derzhavin State University in Tambov, Russia Volodimir Lizogub, Doctor of Science in Biology, Head of the
Oleksii Marchenko, Doctor of Science in Philosophy, Head of the department of anatomy and physiology of humans andanimals, Bohdan
Department of Philosophy and Religious Studies, Bohdan Khmelnitsky Khmelnitsky National University of Cherkasy, Ukraine
National University of Cherkasy, Ukraine Zinaida A. Kharitonchik, Doctor of Science in Philology, Department of
Olga Sannikova, Doctor of Science in Psychology, professor, Head of the General Linguistics, Minsk State LinguisticUniversity, Belarus
department of general and differential psychology, South Ukrainian Zoltán Poór, CSc in Language Pedagogy, Head of Institute of Pedagogy,
National Pedagogical University named after K.D. Ushynsky, Odesa, Apáczai Csere János Faculty of the Universityof West Hungary
Ukraine
Managing editor:
Barkáts N.
Statement:
By submitting a manuscript to this journal, each author explicitly confirms that the manuscript meets the highest
ethical standards for authors and co-authors. Each author acknowledges that fabrication of data is an egregious
departure from the expected norms of scientific conduct, as is the selective reporting of data with the intent to mislead
or deceive, as well as the theft of data or research results from others. By acknowledging these facts, each author
takes personal responsibility for the accuracy, credibility and authenticity of research results described in their
manuscripts. All the articles are published in author's edition.
SCRIBD
ACADEMIA.EDU
Science and Education a New Dimension. Pedagogy and Psychology, VII (78), Issue: 196, 2019 Maj. www.seanewdim.com
CONTENT
PEDAGOGY……………………………………………………………………………………………….. 7
Процедурна інтеграція методологічних підходів у розробці системи професійної підготовки
майбутніх учителів
С. Б. Бєляєв…………………………………………………………………………………………………. 7
Особливості розвитку емоційної сфери дітей дошкільного та молодшого шкільного віку в сім’ї
О. А. Голюк, Н. Ю. Родюк…………...…………………………………………………………………….. 11
Добір мовленнєвого матеріалу для формування лінгвокультурної компетентності учнів
початкових класів загальноосвітніх шкіл засобами китайськомовних художніх творів
Цзінь Лулу…………….…………………………………………………………………………………….. 15
Основні засади формування освітнього середовища для вищих медичних навчальних закладів за
допомогою платформи дистанційного навчання
І. Кучеренко…………………………………………………………….…………………………………... 20
Формування інтелектуальних умінь майбутніх фахівців з ІТ в процесі вивчення технічних
дисциплін
П. М. Малежик…………………………………………………………………………………………….. 24
Формування комп’ютерної компетентності здобувача вищої освіти технічних спеціальностей
засобами інформаційно-комунікаційних технологій навчання під час вивчення графічних
дисциплін
О. В. Парфенюк, М. М. Козяр….………………………………………………………………………….. 28
Personal autonomy development in activities: historical-didactical aspect
R. Popov…………………………………………………………………………………………………….. 34
Implementation of content and language integrated learning (clil) methodology in the process of teaching
“practical grammar of the english language” for the 1st -year students of higher educational establish-
ments of Ukraine
I. V. Shevchenko, O. M. Kordyuk..………………………………………………………………………….. 38
Проблемне навчання з використанням комп’ютерного супроводу для майбутніх учителів
технологій
О. Д. Трегуб, Д. Е. Кільдеров…..………………………………………………………………………….. 42
Social services in the foreign language training of people with limited functional capabilities
L. V. Viktorova, V. A. Krupka, V. M. Melnychuk……..…………………………………………………….. 45
Інформаційна культура в системі підвищення кваліфікації вчителів природничо-математичних
предметів післядипломної освіти України
Н. В. Євтушенко…………………………………………………..……………………………………….. 51
Формування мотиваційно-особистісного компонента готовності магістрів до забезпечення якості
освітнього процесу в закладі дошкільної освіти
Л. П. Загородня…………………………………………………………………………………………….. 54
Освіта корінних народів Канади: ретроспектива розвитку та сучасний стан
М. І. Запотічна…………………………………………………………………………………………….. 58
PSYCHOLOGY…………………...……………………………………………………………………….. 62
Features of forming graphic skills of children with autism spectrum disorders (ASD) in the context of
written language
O. B. Al-Mrayat…………………………………………………………………………………………….. 62
Science and Education a New Dimension. Pedagogy and Psychology, VII (78), Issue: 196, 2019 Maj. www.seanewdim.com
PEDAGOGY
Вступ. У розробці системи професійної підготовки підготовки у педагогічному закладі вищої освіти.
майбутніх учителів визначення методологічної осно- Визнання цілісності освітнього процесу у наукових
ви виступає одним із провідних чинників забезпечен- доробках представлено в системному (В. Беспалько,
ня ефективності освітнього процесу педагогічного Ю. Конаржевський, Н. Кузьміна, М. Поташнік); фун-
закладу вищої освіти. Об’єктивні зміни у характері кціональному (В. Загвязинський, В. Лазарєв); кіберне-
професійної педагогічної діяльності, вимогах до ви- тичному (Р. Касімов, Л. Ланда, В. Черепанов,
бору методів і засобів виконання професійних педаго- Ю. Чернова); особистісно-діяльнісному (І. Зимня,
гічних функцій з посиленням долі сучасних педагогі- В. Ломов, В. Шадріков, Т. Шамова); ситуаційному
чних технологій, необхідність забезпечення налашту- (М. Кухарєв, В. Решетько, Г. Савєльєв); рефлексив-
вання випускника на пошуково-творчу діяльність ному (Г. Бєлая, Б. Вульфов, Т. Давиденко, А. Найн,
обумовлює наукові розробки системи фахової підго- М. Сайгушев); ціннісному (І. Богачек, Н. Ткачова,
товки майбутніх учителів у відповідності до сучасних Є. Ямбург); синергетичному (С. Капіца,
характеристик. «Галузева Концепція розвитку непе- Т. Каплуновіч, Є. Князєва, С. Курдюмов,
рервної педагогічної освіти» [2] визначає серед пріо- Г. Малинецький, О. Субетто), компетентнісному
ритетних завдань модернізацію форм, методів і тех- (В. Байденко, Н. Бібік, Л. Ващенко, В. Краєвський,
нологій організації освітнього процесу, що вказує на О. Локшина, О. Овчарук, Л. Паращенко, О. Пометун,
доцільність перегляду методологічних підходів до О. Савченко, С. Трубачева) підходах.
організації системи фахової підготовки, оскільки саме Аналіз сучасних досліджень питань реформування
вони визначають базові характеристики прогнозова- змісту професійної педагогічної підготовки [3, 4]
них знань, умінь, професійно важливих якостей випу- свідчить про існування суперечності між необхідніс-
скника закладу вищої освіти. тю пошуку шляхів реформування змісту професійної
Короткий огляд публікацій з теми. Вибір мето- педагогічної підготовки у закладі вищої освіти вихо-
дологічних підходів до організації освітнього процесу дячи із конкретизованих завдань педагогічної діяль-
визначається рівнем розвитку науки. Упродовж другої ності використовувати педагогічні технології і відсу-
половини ХХ століття було послідовно реалізовано тністю ґрунтовних досліджень питання створення
семантико-типологічний, блочно-модульний, змістов- системи професійної педагогічної підготовки до роз-
но-компонентний, політехнічний, особистісний та робки і використання педагогічних технологій.
компетентнісний підходи до організації системи про- Мета статті. Метою статті є обґрунтування проце-
фесійної підготовки. Одночасно із технологізацією дурної інтеграції компетентнісного, системного і
освітнього процесу виникли додаткові вимоги забез- технологічного підходів у розробці системи профе-
печення саморегуляції професійної діяльності [8], які сійної підготовки майбутніх учителів.
мають спиратись на систему профільних дидактико- Матеріали та методи. Матеріали: науково-
технологічних знань. методична, педагогічна література. Методи дослі-
Акцентування уваги на формуванні системи знань і дження – порівняльний аналіз наукових підходів,
вмінь з новими характеристиками співвідноситься із вивчення передового педагогічного досвіду організа-
загальними питаннями розв’язання проблеми форму- ції професійної підготовки, узагальнення внесків ме-
вання особистості вчителя, що викладені в роботах тодологічних підходів у розробці цілісної системи
С. Архангельського, С. Гончарека, В. Гриньової, фахової підготовки.
І. Зязюна, М. Євтуха, Н. Нічкало, О. Пєхоти, Результати дослідження та їх обговорення. Сис-
В. Сласьоніна і розкривають зміст представленої про- тема професійної підготовки в умовах закладу вищої
блематики у межах цілісного підходу до організації освіти має відповідати ознакам складної відкритої
7
Science and Education a New Dimension. Pedagogy and Psychology, VII (78), Issue: 196, 2019 Maj. www.seanewdim.com
системи і забезпечувати можливості неперервної ада- ристання положень компетентнісного підходу в освіті
птації до зовнішніх змінюваних вимог, що із закладеними в його межах тенденціями забезпечен-
об’єднуються у набори характеристик запланованих ня особистісно-орієнтованого характеру освітнього
результатів. Складний комплекс вимог до перебігу і процесу, накопичення суб’єктом досвіду вирішення
результатів фахової підготовки в умовах закладу ви- ключових завдань, самостійного пошуку нових тех-
щої освіти частково забезпечується у межах різних нологій, підходів, прийомів вирішення самостійно
сучасних підходів, але жоден не може розглядатись у виявлених проблем за умов цілісного сприйняття
якості провідного. У ході дослідження було з’ясовано освітнього процесу, рефлексії та самоконтролю.
безперечні переваги системного, компетентнісного і З позиції компетентнісного підходу, різні аспекти
технологічного підходів у створенні системи профе- використання якого в організації фахової підготовки
сійної підготовки майбутніх учителів до розробки і представлено в роботах В. Баркасі, Н. Бібік,
використання педагогічних технологій. М. Васильєвої, Л. Ващенко, С. Вітвицької,
З позиції системного підходу визнання цілісності О. Дубасенюк, М. Левківського, О. Овчарук,
освітнього процесу забезпечує позицію розглядати О. Пометун, О. Савченко, С. Сисоєвої, забезпечується
його у якості здатної до самоорганізації системи, яка є конкретизація цілей і змісту професійної підготовки,
гнучкою у виборі організаційних форм, засобів, мето- вибір методів і засобів виходячи із розуміння теоре-
дів і потребує спеціального управління. Використання тичної і практичної складових змісту професійної
системного підходу дозволяє виділити в системі фа- підготовки майбутнього вчителя до розробки і вико-
хової підготовки структурні елементи, ефективність ристання педагогічних технологій. Одночасно із цим
взаємодії яких обумовлює досягнення окресленого на слід констатувати, що можливості компетентнісного
етапі постановки проблеми результату. Основою для підходу обмежені вибором методів навчання на осно-
визначення системних компонентів професійної під- ві характеристик прогнозованих результатів і не за-
готовки до розробки і використання педагогічних безпечують формування алгоритмів реалізації змісту
технологій виступають цілі, зміст, форми, методи і фахової підготовки.
засоби організації навчання. Зазначена структура є Технологічний підхід забезпечує реалізацію систе-
уніфікованим і зручним інструментом опису функціо- ми професійної підготовки як сукупності послідовних
нування педагогічної системи, що дає можливість етапів технологічних рішень забезпечення визначених
пояснювати існуючі результати коригувальних впли- цілей шляхом вибору оптимальних форм реалізації
вів на неї та прогнозувати перспективні можливості змісту професійної підготовки, забезпечення зворот-
змінювати характеристики результатів функціонуван- ного зв’язку з метою корекції методів і засобів фахо-
ня педагогічної системи. вої підготовки. Недоліком технологічного підходу
У межах системного підходу цілі професійної під- визначаємо відсутність можливостей самостійного
готовки утворюються на підставі аналізу зовнішніх визначення цілей і змісту фахової підготовки на підс-
вимог до якості підготовки фахівця і стають підста- таві аналізу зовнішніх вимог до функціонування сис-
вою для конкретизації змісту фахової підготовки. темі професійної підготовки.
Разом цілі і зміст підготовки фахівця описують «зада- Переваги системного, компетентнісного і техноло-
чу», яка має вирішуватись із допомогою адекватної гічного підходів у створенні системи професійної
педагогічної технології, що об’єднує зазначені ком- підготовки майбутніх учителів до розробки і викорис-
поненти в єдину динамічну систему взаємообумовле- тання педагогічних технологій дають підстави для
них складових. У вирішенні завдання розробки сис- здійснення їх «процедурної інтеграції» – нового під-
теми професійної підготовки майбутніх учителів, ходу, суть якого полягає в оптимальному використан-
серед характеристик результатів якої є формування ні різних підходів у вирішенні поставленого завдання
умінь розробляти і використовувати педагогічні тех- із забезпеченням наступності отриманих результатів
нології, цілі професійної педагогічної підготовки [9]. Процедурна інтеграція забезпечує компенсацію
виступають компонентом цілісної системи і є джере- слабких боків одного підходу перевагами іншого і
лом коригувальних впливів на зміст освіти у зв’язку із забезпечує якісно кращі результати у порівнянні з
наявністю взаємозв’язків та взаємозалежностей між традиційним дотриманням вимог обраних підходів
сформульованими у межах освітньої програми цілями окремо.
фахової підготовки суспільними вимогами до якості Процедурна інтеграція системного і компетентніс-
підготовки випускника. ного підходів дає можливість деталізувати мету про-
Описана у межах системного підходу взаємодія фесійної підготовки із допомогою наборів необхідних
компонентів педагогічної системи ґрунтується на компетентностей (знань, умінь, професійно важливих
діагностуванні наявного рівня знань суб’єкта освіт- якостей), що відповідають логіці послідовного нако-
нього процесу і конкретизації на цій основі змісту пичення необхідних і достатніх знань, умінь, налаш-
фахової підготовки. На практиці цей підхід мав ре- тованості на розробку і впровадження освітніх техно-
зультатом розробку теорії оптимізації освітнього про- логій. Представлені у такий спосіб ланцюги компете-
цесу (роботи Ю. Бабанського, М. Данилова, нтностей забезпечують послідовну декомпозицію
М. Махмутова, М. Поташніка, Н. Тализіної), що не узагальнених цілей відкриваючи можливості для кон-
забезпечило відповідності результатів сучасним ви- кретизації цілей окремих змістових модулів, тем,
могам до якості підготовки випускника. Ключовими занять. Завдяки процедурній інтеграції компетентніс-
недоліками системного підходу виявлено відсутність ного підходу комплекс цілей професійної підготовки
наукового обґрунтування вибору методів суб’єкт- до розробки і використання освітніх технологій роз-
суб’єктної взаємодії, що обумовило перехід до вико- ширюється шляхом уточнення системи професійно
8
Science and Education a New Dimension. Pedagogy and Psychology, VII (78), Issue: 196, 2019 Maj. www.seanewdim.com
9
Science and Education a New Dimension. Pedagogy and Psychology, VII (78), Issue: 196, 2019 Maj. www.seanewdim.com
забезпечує уточнення методів організації освітнього ції цілей і змісту фахової підготовки шляхом добору
процесу, які виступають складовими системи профе- оптимальних комбінацій «метод-форма-засіб», що
сійної підготовки і регулюються у відповідності до забезпечує відповідність системи професійної підго-
закономірностей функціонування цілісних систем. товки критеріям концептуальності, системності, керо-
Процедурна інтеграція технологічного підходу забез- ваності, ефективності і відтворюваності.
печує формування технологічних алгоритмів реаліза-
ЛІТЕРАТУРА
1. Беспалько В. П. Основы теории педагогических систем. agement systems. Requirements ГОСТ ISO 9001:2011 URL:
(Проблемы и методы психолого-педагогического обеспе- http://www.testexpert.ru/uploadedfiles/File/GOST_ISO_9001
чения технических обучающих систем. – Воронеж: Изда- -2011_RUS.pdf Дата звернення:26.03.2019
тельство Воронежского университета, 1977. – 304 с. 6. Селевко Г. К. Педагогические технологии на основе ин-
2. Галузева Концепція розвитку неперервної педагогічної формационно-комуникационных средстав. – М.: НИИ
освіти. URL: http://ru.osvita.ua/legislation/Ser_osv/36816/ школьных технологий, 2005. – 208 с. (Серия «Энцикло-
Дата звернення:28.02.2019 педия образовательних технологий»)
3. Дубасенюк О. А. Професійна підготовка майбутнього 7. Технологии обучения студентов в ВУЗе: Учебное пособие
вчителя до педагогічної діяльності: Монографія. – Жито- для студентов магистратуры. / Под ред. Г. П. Синицыной.
мир: Житомир. держ. пед. ун-т, 2003. – 193 с. – URL: – Омск, 2002. – 179 с.
http://eprints.zu.edu.ua/8387/1/Антонова%20Професійна% 8. Чайка В.М. Дидактико-технологічні знання і вміння в
20підготовка.pdf Дата звернення:26.03.2019 системі підготовки вчителя до здійснення саморегуляції
4. Лісіна Л.О. Теоретичні та методичні засади підготовки педагогічної діяльності. URL:
вчителів до конструювання навчальних технологій у про- http://studentam.net.ua/content/view/7710/97/ Дата звернен-
цесі післядипломної педагогічної освіти : автореферат ня:26.03.2019
дис. ... доктор пед. наук: 13.00.04 - теорія і методика про- 9. Morgan D. Integrating qualitative and quantitative methods: A
фесійної освіти. – К., 2012. – 39 с. Pragmatic approach. – Thousand Oaks, CA: Sage Publica-
5. Межгосударственный стандарт системы менеджмента tions. 2013. – 288 p.
качества. Требования (ISO 9001:2008, IDT) Quality man-
REFERENCES
1. Bespalko V.P. Fundamentals of the Theory of Pedagogical 5. Interstate standard of quality management system. Require-
Systems. (Problems and methods of psychological and peda- ments (ISO 9001: 2008, IDT) Quality management systems.
gogical support of technical training systems. - Voronezh: Requirements GOST ISO 9001: 2011 URL:
University of Voronezh Publishing, 1977. - 304 p. http://www.testexpert.ru/uploadedfiles/File/GOST_ISO_9001
2. Sectoral concept of the development of continuous pedagogi- -2011_RUS.pdf
cal education. URL: 6. Selevko G. K. Pedagogical technologies on the basis of infor-
http://ru.osvita.ua/legislation/Ser_osv/36816/ mation and communication facilities. - Moscow: Research In-
3. Dubasenyuk O. A. Professional training of the future teacher stitute of School Technologies, 2005. - 208 p. (Series "Ency-
for pedagogical activity: Monograph. - Zhytomyr: Zhytomyr. clopedia of Educational Technologies")
state ped Unt., 2003. - 193 p. – URL: 7. Technologies of Student Education in Higher Education: A
http://eprints.zu.edu.ua/8387/1/Антонова%20Професійна% Manual for Master's Degree Students. / Ed. G.P. Sinitsyna. -
20підготовка.pdf Omsk, 2002.
4. Lisina L.O. Theoretical and methodical principles of teacher 8. Chayka V.M. Didactic-technological knowledge and skills in
training for the design of educational technologies in the pro- the system of teacher training for the self-regulation of peda-
cess of postgraduate pedagogical education: abstract of dis- gogical activity. URL:
sertation. ... the doctor of ped. Sciences: 13.00.04 - theory and http://studentam.net.ua/content/view/7710/97/
methodology of vocational education. - K., 2012. - 39 p.
Procedural integration of methodological approaches to the development of the future teacher training system
S. B. Belyaev
Abstract. The problem of creating a system for the training of future teachers for the development and use of pedagogical techniques
is analyzed in the article. The analysis of the advantages and opportunities of system, competence and technological approaches to
the development of the system of vocational training is carried out. The structure of the system of vocational training is defined. The
substantiation of the necessity of procedural integration of systemic, competence and technological approaches in the creation of a
system of vocational training of future teachers for the development and use of pedagogical technologies has been substantiated.
Keywords: system of professional training, competence approach, system approach, technological approach, procedural integra-
tion, professional preparation for development and use of pedagogical technologies.
10
Science and Education a New Dimension. Pedagogy and Psychology, VII (78), Issue: 196, 2019 Maj. www.seanewdim.com
Вступ. Глобальні світові перетворення, що відбува- конують функції оцінки і спонукання, відображують
ються в соціальній сфері на сучасному етапі розвитку відповідність поведінки людини основним потребам,
людства, посилили потребу в особистостях, життєвий інтересам і цінностям, виступають ключовим чинни-
успіх яких сьогодні залежить від їхньої соціальної мо- ком, що обумовлює життєвий успіх особистості, більш
більності, автономності, позитивного сприйняття на- суттєвим, ніж інтелект.
вколишнього світу, здатності знаходити вихід з кризо- Дослідження вчених однозначно свідчать: діти, що
вих ситуацій, зберігати соціальну стійкість, своє «Я» в ростуть в умовах емоційної невдоволеності, пов’язаної
постійно змінних умовах, що можливо лише за умови з дефіцитом людської уваги до них, турботи і любові, в
позитивного ставлення людини до навколишнього сві- більшості випадків не отримують повноцінного розви-
ту, інших людей, самого себе. Цілком зрозуміло, що тку. Не дивлячись на початкову збереженість мозкових
формування зазначених якостей тісно пов’язане з роз- структур, природних посилань розвитку, їм, як прави-
витком емоційної сфери особистості, основи якої за- ло, виявляється властиві такі особистісні комплекси, як
кладаються ще в дошкільному дитинстві. Як зазнача- підвищений рівень тривожності, стан постійного на-
ється у Базовому компоненті дошкільної освіти, саме пруження, очікування можливої небезпеки, незахище-
розвиненість та зрілість емоційних, когнітивних, во- ність. На цьому фоні легко виникають вторинні пове-
льових, психічних процесів надає дитині якісно нові дінкові і особистісні відхилення, обумовлюючи низьку
можливості прояву свого «Я» в усіх видах діяльності соціальну орієнтацію дітей, їх соціальну безпорадність,
[1]. неефективні способи поведінки і спілкування з однолі-
Короткий огляд публікацій з теми. Проблема ви- тками, дорослими, порушення різних видів діяльності –
ховання емоційної сфери школярів знайшла своє тео- ігрової, трудової, навчальної.
ретичне обґрунтування в роботах філософів та культу- Мета статті. Висвітлити проблеми впливу батьків
рологів – Аристотеля, Платона, Б.Спінози, І.Канта, на емоційну сферу дітей дошкільного та молодшого
Л.Фейербаха. Психологічні аспекти культури почуттів шкільного віку.
і емоцій знайшли своє відображення в працях Матеріали та методи. Для написання статті ми ви-
Б.Ананьєва, Л.Божович, В.Вілюнаса, Л.Виготського, користовували методи теоретичного аналізу наукових
Б.Додонова, Б.Теплова, П.Якобсона та ін. У педагогіч- праць, узагальнення поглядів науковців щодо сутніс-
ному аспекті культура почуттів та її питання цікавили них характеристик емоційної сфери дітей дошкільного
зарубіжних педагогів І.Гербарта, Я.Коменського, та молодшого шкільного віку, впливу батьків на розви-
Д.Локка, Ж.–Ж.Руссо, вітчизняних педагогів і діячів ток емоційної сфери дітей; аналіз, синтез, порівняння,
культури Г.Ващенка, О.Духновича, С.Русову, класифікацію.
Г.Сковороду, В.Сухомлинського, К.Ушинського та ін. Результати дослідження та їх обговорення. У нау-
Теоретичний фундамент для вивчення проблеми роз- ці давно виведена закономірність: чим меншим є вік
витку емоційної сфери дитини дошкільного та молод- дитини, тим більшим вплив на її розвиток мають конк-
шого шкільного віку закладено в працях І.Беха, ретні умови і обставини її життя. Дошкільний вік –
А.Богуш, О.Запорожця, О.Кононко, В.Котирло, період, коли емоції відіграють особливо важливу роль
О.Кульчицької, Я.Неверовича, Д.Ніколенка, у житті дитини, коли почуття, емоції господарюють
Т.Поніманської та ін. У дослідженнях Т.Антоненко, над усіма іншими сторонами її життя. У цей час розви-
В.Бачиніна, Н.Крилової, Л.Коваль, В.Толстих, ваються як емоції (короткочасні переживання стосун-
П.Якобсона та інших зосереджено увагу на пошуку ків, що виникають у даний момент), так і почуття
засобів, шляхів формування культури емоцій у дітей (стійкі, тривалі, складні переживання, що виражають
різного вікового періоду. узагальнене ставлення дитини до навколишнього світу
Ученими доведено, що емоції, пов’язані з потребами і до самого себе). Вивчаючи особливості дітей молод-
людини, складають основу мотиваційної системи, ви- шого шкільного віку, вчені звертають особливу увагу
11
Science and Education a New Dimension. Pedagogy and Psychology, VII (78), Issue: 196, 2019 Maj. www.seanewdim.com
на агресивних, емоційно розгальмованих, со- чить, що вони легалізують саме таку форму поведінки.
ром’язливих, тривожних учнів. Спільним для всіх цих Якщо батьки регулярно демонструють дитині зневаж-
дітей, що мають проблеми в емоційній сфері, є наяв- ливе ставлення, то ставши дорослою, навряд вона пові-
ність неадекватної афективної реакції, яка в молодших рить в те, що її можна любити; якщо батьки не довіря-
школярів має захисний, компенсаторний характер. Де- ють своїй дитині, вона і в майбутньому буде постійно
які тривожні діти в ситуаціях особливого психологіч- сумніватися в собі, в своїх здібностях.
ного напруження переживають емоційну дезорганіза- Позитивне ставлення до дитини, зрозуміло, дає зво-
цію мислення. Дослідники зазначають, що існує пряма ротний – позитивний – результат. Якщо на дитину не
залежність між емоційною депривацією й дитячою кричать, якщо її не підганяють, якщо за кожним її вчи-
агресивністю, суворістю покарання та рівнем агресив- нком бачать дійсну причину, а не черговий привід для
ності дитини. покарання і принижень, то і сама дитина починає так
Відомий афоризм, що кожна дорога починається з до себе ставитись. У неї з’являється мотивація бути
перших кроків, кожна будівля – з фундаменту, а стано- кращою. Вже в дошкільному віці в неї зародиться від-
влення кожної людської особистості – з сім’ї, підкрес- чуття самоповаги, будуть закладені початкові вміння
лює надзвичайну роль батьків, родини як у загальному рефлексувати, аналізувати й усвідомлювати власну
формуванні дитини дошкільного віку, так і в розвитку діяльність і поведінку.
її емоційної сфери, яку ми розуміємо як складне особи- Цікаву класифікацію з приводу сприйняття дітьми
стісне утворення, що репрезентується осмисленістю своїх батьків подав у книзі «Нерепресивна педагогіка»
емоцій, ареалом переживань, усталеною орієнтацією К.Сельченок:
особистості в процесі індивідуальної життєдіяльності 1. Чудовиська. Величезні, галасливі, кричать, біга-
на загальноприйняті способи їх вираження. ють, п’ють, ведуть незрозумілі розмови, то по попі
Відомо, що майже всі батьки прагнуть забезпечити вдарять, то ремінь дістануть, прикрикуючи «я тебе з
своїм дітям щасливе, повноцінне, творче, корисне для дому вижену». Саме страх змушує дитину якось прис-
суспільства життя. Основне завдання сім’ї як першого тосуватися до такої ситуації.
соціального інституту – навчити дитину жити у злагоді 2. Годувальники. Для дитини тато і мама – це году-
з довкіллям і згоді з собою, створити сприятливі умови вальники, захисники, життєво необхідні елементи ото-
для її особистісного становлення, вправляти в умінні чення. Діти чудово розуміють недоліки своїх батьків, їх
розгортати конструктивну, продуктивну, культурну, складнощі, труднощі, гріхи і помилки, багато що їм
гуманістично спрямовану життєдіяльність. Проте в прощають тільки тому, що від батьків залежить їхня
багатьох сім’ях батьки ставляться до дитини лише як їжа, спокій, затишок, безпека, гарантія задоволення.
до об’єкту своїх впливів, сповідують знаннєцентризм, Дитина в цьому положенні відчуває себе рабом і, буду-
абсолютизують розумовий розвиток, орієнтують дити- чи скривдженою батьками, затаює зло, починає мріяти
ну на змагальність тощо. помститися в майбутньому.
Дж.Ньюмарк у своїй «Концепції п’яти основних по- 3. Диктатори. У більшості випадків дорослі прагнуть
треб дітей» стверджує, що емоційне благополуччя ди- до насильницького вирішення проблем. Знайомство з
тини повною мірою залежить від уявлення батьків про актами насильства формує у малюків один з двох типів
задоволення її п’яти основних потреб: потреби в повазі, поведінки: або вони теж стають агресивними диктато-
потреби відчувати власну значущість, потреби в прий- рами, або починають ховатися від цього тиску.
нятті, потреби відчувати зв’язок з іншими людьми і 4. Автоматичні істоти. Парадокс полягає в тому, що
потреби в безпеці [3]. Сучасні батьки, задовольняючи батьки для дітей, з одного боку, є боги, але з іншої –
потреби своїх дітей, беруть ініціативу у власні руки і механічні створіння. Тому що ніхто так, як діти – ці
займають авторитарну позицію «над дитиною». Вони паростки свободи, не розглядає дорослих у всій їх не-
чітко знають, що саме хоче і потребує їх дитина, у їх привабливій запрограмованості, стереотипності. Діти
взаємодії з дітьми спостерігаються тенденції до обме- дуже пильно стежать за дорослими і згодом доходять
ження дитячої самостійності, прагнення оберігати ди- висновку, що батьками легко маніпулювати. У резуль-
тину від шкідливих дій оточення. Діти ж постійно пе- таті народжуються спритні маніпулятори – люди, які
реживають тривожність, викликану стресовими ситуа- досягають своїх результатів, успіхів за рахунок прихо-
ціями (укладання спати, точне виконання вимог, пока- ваного управління іншими.
рання тощо). Все це порушує особистісний розвиток 5. Незрозумілі істоти. Діти в основному не розумі-
дитини, сприяє появі небажаних рис поведінки, невпе- ють батьків, які дуже часто самі не можуть до ладу
вненості в собі, зниженню активності і ініціативності, пояснити, чому вони поводяться тим або іншим чином.
появі образливості і грубості. І як наслідок – емоційне Усе це пов’язано із загальною запрограмованістю лю-
відчуження дітей і батьків. Однак саме емоційна бли- дей. Батьки повчають дітей, що для того, щоб бути хо-
зькість з батьками важлива для усвідомлення дитиною рошим, треба в усьому слухатися маму, шикуватися,
того, «якою Я є» (бажана, любима, потрібна тощо), і жити правильно. Але що означає «жити правильно»?
для подальшого формування на цій основі ставлення до На це питання ніхто з дорослих зрозуміло відповісти не
світу, до інших людей, до самого себе – позитивного може. Дитина бачить, що батьки якось не так поясню-
або, навпаки, агресивного і ворожого. Якщо дитина ють свою поведінку. У результаті в неї виникає уяв-
постійно перебуває в середовищі, яке її оцінює як нев- лення про те, що абсолютно не обов’язково пояснюва-
мілу, нерозумну, непривабливу, бездарну, заздрісну, ти свою поведінку, управляти нею і контролювати.
неслухняну, агресивну, плаксу тощо, то саме такою Тобто поведінка не залежить від свідомості. А тому
дитина і виростає. Так, наприклад, якщо батьки постій- дитина знімає з себе відповідальність за управління
но наголошують дитині, що вона брехлива – це зна- своєю поведінкою, несвідомо перекладаючи її на бать-
12
Science and Education a New Dimension. Pedagogy and Psychology, VII (78), Issue: 196, 2019 Maj. www.seanewdim.com
ків. У результаті з’являються безвідповідальні люди, джувати, що вихованню позитивних емоцій у дітей
які прагнуть будь–якими шляхами перекласти свою сприятиме організація гуманної взаємодії з батьками,
відповідальності на плечі іншого. яка ґрунтується на діалогічній стратегії, на визнанні
6. Лицеміри. Діти тонко підмічають, що тато і мама повноцінності, суб’єктності та рівноправності учасни-
постійно грають ролі, щось імітують і дуже рідко бу- ків взаємодії. Взаєморозуміння, взаємоповага між ними
вають відвертими, справжніми, оскільки говорять одне, допоможуть безконфліктно вирішувати складні про-
а роблять абсолютно інше. Діти дуже гостро бачать ту блеми становлення особистості дитини дошкільного та
брехню, в якій живуть дорослі. Вони починають відчу- молодшого шкільного віку. Руйнівною ж формою пе-
вати збентеження відносно своїх батьків. Але маючи дагогічної взаємодії є така форма, яка створює атмос-
приклад для наслідування, починають теж говорити феру постійних зауважень, нотацій, повчань «читання
одне, а робити інше. У результаті виходить соціальний моралі». Як правило, така форма педагогічної взаємодії
тип людини, яка прагне до одного, думає про інше, а призводить до конфліктів, до створення бар’єрів у мі-
діє всупереч і першому, і другому [9]. жособистісному спілкуванні.
Отже, батьки часто вважають, що можна жити од- До умов «олюднення» взаємин на рівні батьки–
ним життям, а дитині передати інші цінності, якісно дитина можна зарахувати такі: авансування довіри ко-
інші образи поведінки. Вони відверто мріють зробити жній дитині, створення ситуації успіху, забезпечення
своїх дітей щасливими, не бажаючи брати на себе від- емоційної єдності в процесі співробітництва дорослого
повідальність за те, щоб самим, у першу чергу, бути і дитини, надання індивідуальної допомоги кожному
щасливими, благополучними, радісними. Постійно вихованцю [2]. При цьому ми маємо пам’ятати, що
розповідаючи дітям про свої страхи, тривоги, жахи, головний феномен гуманних стосунків пов’язаний з
неспокої і побоювання, батьки прищеплюють своїм феноменом діяльності, яка включає учасників виховно-
дітям з наймолодшого віку всілякі тривоги, передчуття го процесу у діяльнісну взаємодію гуманного характе-
несподіваного нещастя, катастрофи, лиха. Порушення ру завдяки використанню батьками нетрадиційних та
розвитку емоційної сфери дітей дошкільного віку ви- активних методів виховання, що задовольняють потре-
являються у підвищеному рівні тривожності, неадеква- би дитини у самовираженні, самореалізації та самоспо-
тній самооцінці, виражених агресивних реакціях, за- стереженні. Підтримка гуманних взаємин обумовлю-
кріпленні негативних емоцій. Діти зростають з відчут- ється адекватним сприйняттям, позитивним очікуван-
тям постійної незадоволеності світом і собою, з нев- ням, правильним вибором мети, заохоченням позитив-
мінням знаходити радість у житті, зі звичкою сприйма- ної дії.
ти життя як поле битви, де необхідно вижити за будь– Враховуючи, що на емоційну сферу особистості ва-
яку ціну і в майбутньому захистити своїх дитинчат від гомий вплив має самоповага, повага до себе, шанобли-
всіх і вся. При цьому постійне обмеження дитячої сво- ве ставлення до себе, ціннісне ставлення до себе, бать-
боди, постійні заборони не сприяють розвитку в до- ки постійно мають дбати, щоб дитина постійно відчу-
шкільників вміння нести відповідальність за свої поми- вала позитивне, «тепле», приязне, прихильне ставлення
сли, діяння, вчинки. до себе. У найбільш конкретних проявах самоповага
Практика свідчить, що від уміння чуйно ставитися людини виявляється в таких почуттях, як радість, задо-
до настрою дитини, визначати і правильно оцінювати її воленість, гордість, симпатія тощо. За своєю сутністю
емоційний стан залежить емоційний комфорт і самої як внутрішнє утворення характер ставлення до себе
дитини, і батьків, а отже, і щастя всієї родини. Аби ди- впливає на особливості поведінки і діяльності дитини,
тина виросла щасливою, необхідно прищеплювати їй зокрема на те, яку справу вона обирає, як захищається,
такі моральні цінності, як доброта, великодушність, з ким товаришує, як долає труднощі, як реагує на не-
взаємодопомога, співчуття, розвивати в неї здатність справедливість, як організовує своє життя, який харак-
бути вдячною і позитивно мислити; плекати відчуття тер соціальної активності тощо. Самоповага є продук-
оптимізму, уникати соціального порівняння і заздрості, том роботи самосвідомості, функція якої, як відомо,
налагоджувати хороші соціальні контакти, реалізовую- зводиться до забезпечення поінформованості про себе
чи людську потребу в міцних і позитивних міжособис- на достатньому для повноцінного існування рівні та
тісних стосунках, вчити дитину прощати, жити сьогод- регулювання на цьому ґрунті власної поведінки. Вва-
нішнім днем і насолоджуватися радощами життя, реа- жається, що розвинена самоповага має супроводжува-
лізовувати життєві мрії. тися позитивними емоціями: радістю, задоволенням,
Сім’я є духовно–культурною життєвою основою су- впевненістю, позитивною спрямованістю на людей.
спільства. Як природне співтовариство, вона є найваж- Про вражену самоповагу може свідчити прагнення
ливішим джерелом цінностей для сумісного життя у дитини уникати провідних ролей у грі, гіпертрофована
світі, свободі і справедливості, тому на сім’ю поклада- потреба у схваленні (коли активність дитини спрямо-
ється відповідальність виховання дитини в дусі демок- вується не емоціями, а лише програмується доросли-
ратичних моральних цінностей: пошана гідності ближ- ми), проявами самовпевненості, підвищеної тривожно-
нього, право мати і вільно висловлювати власну думку, сті, образливості, невдоволеності собою, вразливості,
уміння слухати і поважати чужу думку, відмова від невпевненості в собі [5, с. 115].
насильства в спілкуванні, готовність до компромісу, Ми погоджуємось із позицією Н.Дятленко, яка стве-
вміння нести відповідальність за свої думки, дії та вчи- рджує, що для розвитку самоповаги дитини дорослі
нки. мають зосередити свою увагу на таких моментах:
Результати проведеного теоретичного дослідження 1. Природному бажанні кожної дитини постійно пе-
[2; 3; 4; 6; 7; 8] та цілеспрямованих спостережень за реживати радісні почуття стосовно світу і самої себе
дітьми в різних видах діяльності дозволили нам ствер- (які завжди приємні й бажані). Оскільки самоповага є
13
Science and Education a New Dimension. Pedagogy and Psychology, VII (78), Issue: 196, 2019 Maj. www.seanewdim.com
важливою мотивацією поведінки, кожний дошкільник і рошість», вмілість, прийнятність іншими. Якщо дитина
молодший школяр намагається бути в полоні приємних частіше чує про себе приємні, схвальні думки, знахо-
і радісних емоцій стосовно себе, своєї успішності, при- дить переконливі підтвердження своєї цінності в про-
йнятності іншими тощо. Без таких почуттів неможливо дуктах своєї праці, її багаж стосовно свого «Я» буде
виростити повноцінну розвинену особистість. ґрунтовнішим і міцнішим [5, с. 38].
2. Появі у дитини елементарної рефлексії, тобто Висновки. Таким чином, щастя і емоційне благопо-
вмінь розглядати себе ніби з боку, помічати й оцінюва- луччя дитини залежить від ступеня батьківської любо-
ти свої успіхи та невдачі, робити елементарні виснов- ві, від визнання її як людини з неповторною індивідуа-
ки. Без цього дитина просто не зможе побачити, а тим льністю, власною гідністю, від безумовного прийняття
більше пережити будь–які почуття щодо свого «Я». і розуміння її потреб. Батьки повинні виховувати дити-
3. Здатності запам’ятовувати, акумулювати і склада- ну в любові, будувати свої відносини з нею так, щоб
ти більш–менш загальне уявлення про себе: свою «хо- вона відчувала себе улюбленою і визнаною.
ЛІТЕРАТУРА
1. Базовий компонент дошкільної освіти / Науковий керівник: 6. Крутій К. Л. Концептуальні засади психолого–
А. М. Богуш; Авт. кол–в: А. М. Богуш, Г. В. Бєлєнька, педагогічного супроводу: принципи і техніки / К. Л. Крутій
О. Л. Богініч, Н. В. Гавриш та ін. – К., 2012. – 26 с. // Пріоритетні напрями роботи дошкільної освіти на 2008–
2. Голюк О.А. Воспитание у детей чувства собственного дос- 2009 навч. р.: методичний аспект. – Вип. сьомий / [за наук.
тоинства как проекции моральногуманистических ценнос- ред. К.Л.Крутій]. – Запоріжжя: ТОВ "ЛІПС" ЛТД, 2008. –
тей/ О. А. Голюк, Анна Гайдукевич, Н. А. Пахальчук, И. В. С. 70–88.
Карук, К. А. Колесник / Science Review. – Warsaw (Poland). 7. Крутий К. Л. Феномен образовательного пространства до-
– 2018. – ғ – 1 (8), January. – Vol.5. – С.13–17. школьного детства [Текст] / К. Л. Крутий // Педагогиче-
3. Голюк О.А. Ціннісні орієнтації батьків як основа забезпе- ский журнал Башкортостана. – 2011. –ғ 3. – С. 127–137.
чення гармонійного буття дитини у сім’ї / О.А. Голюк // 8. Лазаренко Н. І. Терміни в сучасній педагогічній науці / Н. І.
Імідж сучасного педагога. – 2015. – № 6 (155). – С. 41–44. Лазаренко, Н. Л. Іваницька //Сучасні інформаційні техно-
4. Демченко О. П. Спостереження за емоційними реакціями логії та інноваційні методики навчання в підготовці фахів-
дітей у процесі створення виховних ситуацій / ців: методологія, теорія, досвід, проблеми. – 2018. – №. 51.
О.П.Демченко // Вісник Луганського національного уніве- – С. 5–10.
рситету імені Тараса Шевченка. Педагогічні науки. – №5. – 9. Сельчёнок К. В. Нерепрессивная педагогика [Электронный
Луганськ, 2009. – С.105– 114. ресурс] / К. В. Сельчёнок. − Режим доступа :
5. Дятленко Н. Самоповага дітей / Н.Дятленко. – К: Шкільний http://www.klex.ru/342
світ, 2007. – 120 с.
REFERENCES
1. Basic component of preschool education / Scientific supervisor: 6. Krutiy K.L. Conceptual principles of psychological and peda-
A.M.Bogush; Author’s team: A.M.Bogush, G.V.Belenka, gogical support: principles and techniques / K.L.Krutiy // Prior-
O.L.Bohinich, N.V.Gavrysh and others. – K., 2012. – 26 p. ity directions of work of preschool education for 2008–2009
2. Holiuk O.A. Raising children's dignity as a projection of moral academic year: methodical aspect. – Issue 7 / [sciences. edit.
and human values / O.A. Holiuk, Anna Gaidukevich, K.L.Krutiy]. – Zaporizhia: LLC «LIPS» LTD, 2008. – P. 70-
N.A.Pakhalchuk, I.V.Karuk, K.A.Kolesnik / Science Review. – 88.
Warsaw (Poland). – 2018. – Þ – 1 (8), January. – Vol.5. – P.13- 7. Krutiy K.L. Phenomenon of educational space of preschool
17. childhood [Text] / K.L.Krutiy // Pedagogical Journal of Bash-
3. Holiuk O.A. Parents’ values as a basis of ensuring the harmoni- kortostan. – 2011. –ғ 3. – P. 127-137.
ous existence of the child in the family / O.A. Holiuk // Image 8. Lazarenko N.I. Terms in Modern Pedagogical Science /
of a modern teacher. – 2015. – № 6 (155). – P. 41-44. N.I.Lazarenko, N.L.Ivanytska // Modern Information Technol-
4. Demchenko O.P. Observation of emotional reactions of children ogies and Innovative Methods of Education in the Training of
in the process of creating educational situations / Specialists: Methodology, Theory, Experience, Problems. –
O.P.Demchenko // Visnyk of Lugansk National University 2018. – № 51. – P. 5-10.
named after Taras Shevchenko. Pedagogical sciences. – № 5. – 9. Sel’chenok K.V. Non–repressive pedagogy [Electronic re-
Luhansk, 2009. – P.105-114. source] / K.V.Sel’chenok. – Access mode:
5. Dyatlenko N. Self–respecting of children / N.Dyatlenko. – K.: http://www.klex.ru/342
School World, 2007. – 120 p.
Features of development of emotional sphere of preschool and primary school children in family
O. Holiuk, N. Rodiuk
Abstract. The article deals with theoretical analysis of scientific works, the generalization of the views of scientists on the essential char-
acteristics of the emotional sphere of preschool and primary school children, the influence of parents on the development of the chil-
dren`s emotional sphere. The authors prove that the happiness and emotional well-being of the child depends on the degree of parental
love, from recognition as an individual with unique personality, self-esteem, from unconditional acceptance and understanding of its
needs. The article reveals that self-esteem has a significant influence on the emotional sphere of the individuals; it is the product of self-
consciousness, which function is to ensure awareness about themselves on an adequate level and to regulate of their own behavior. The
authors argue that the nature of the child's attitude to himself impact on the peculiarities of his behavior and activities in the future.
Keywords: emotional sphere of individual, preschool and primary school children, parental authority, development of emotional
sphere of the child, self-esteem.
14
Science and Education a New Dimension. Pedagogy and Psychology, VII (78), Issue: 196, 2019 Maj. www.seanewdim.com
Анотація. Стаття присвячена проблемі добору мовленнєвого матеріалу для формування лінгвокультурної компетентності
учнів початкових класів загальноосвітніх шкіл у контексті вивчення китайської мови. Проаналізовано структуру навчання;
визначено структурні компоненти експериментального навчання (філософський, культурологічний, лінгвістичний, дидакти-
чний). Специфіковано навчальний матеріал щодо формування лінгвокультурної компетентності учнів початкових класів
загальноосвітніх шкіл.
Ключові слова: лінгвокультурна компетентність, учні початкових класів, зміст навчання, навчальний матеріал.
Вступ. Розробка методики навчання, що забезпечує ткових класів загальноосвітніх шкіл засобами китай-
успішне та ефективне формування лінгвокультурної ськомовних художніх творів.
компетентності учнів початкових класів загальноосві- Матеріали та методи. У процесі дослідницького
тніх шкіл України зумовлена різновекторними пошуку було застосовано методи теоретичного аналізу
зв’язками між нашою країною та КНР, відсутністю наукових праць і концепцій; узагальнення інтерпрета-
відповідного навчально-методичного забезпечення з ційних позицій науковців щодо змістовних компонен-
окресленої проблеми. тів навчального матеріалу; вивчення філософсько-
Аналіз сучасних робіт методистів щодо формуван- культурного фундаменту як змістової детермінанти
ня лінгвокультурної компетентності учнів початкових навчання учнів початкових класів.
класів призвів до висновку, що добір вправ і методич- Результати та їх обговорення. Теоретичні засади
них прийомів орієнтований на комунікативну спрямо- формування лінгвокультурної компетентності учнів
ваність процесу навчання іноземної мови в цілому є початкових класів загальноосвітніх шкіл зумовлюють
основоположним у розробці будь-якої методики, що розроблення авторської методики навчання школярів
сприяє підвищенню рівня комунікативної компетент- китайської мови і культури з позицій компетнтнісного,
ності учнів під час вивчення китайської мови. лінгвокультурологічного і комунікативного підходів,
Короткий огляд публікацій за темою. Після за- яку необхідно реалізувати на основі:
значення аспектів, які необхідно відобразити в нав- • визначеної лінгвокультурної компетентності учня;
чальному матеріалі, спрямованому на розвиток і фор- • етапів навчання;
мування лінгвокультурної компетентності учнів поча- • з’ясування дидактичних цілей і функцій учителя;
ткових класів загальноосвітніх шкіл засобами китай- • уточненого змісту навчання;
ськомовних художніх творів, виникає питання забез- • ключових принципів, форм, методів і засобів реа-
печення адекватного змісту навчання. Доцільним ува- лізації навчання.
жаємо звернути увагу на концепцію В. Л. Скалкіна Відповідно до методичних засад навчання учнів
[2], який розглядає «зміст навчання» (термін автора) у початкових класів китайської мови в культурологіч-
таких ракурсах: 1) як багаторівневу категорію, а не ному аспекті інтегрованою дидактичною метою є
простий набір компонентів; 2) як самоформування сформована лінгвокультурна компетентність засобами
іншомовно-мовленнєвої компетенції, яка складається китайськомовних художніх творів, що передбачає
з декількох ярусів (рівнів). На верхньому ярусі цього вирішення як лінгвістичних так і дидактичних цілей.
поняття знаходиться процес оволодіння системою Специфікуємо їх.
знань, навичок і вмінь (процесуальний і психофізіоло- Лінгвістичні цілі:
гічний аспекти); на нижче розташованому ярусі ‒ 1. Розуміти тональні особливостей китайської мови,
мовленнєвий інвентар і тексти (лінгвістичний аспект); розпізнавати на слух програмний іншомовний матері-
на останньому ярусі (комунікативний аспект) розта- ал та транскрибувати піньїнем лексичні одиниці.
шовуються значення, смисл мовних знаків, зміст текс- 2. Розуміти лексичні складові (їх семантика, накре-
тів [2]. Отже, методика формування лінгвокультурної слення, розпізнання ієрогліфів за ключами) соціально-
компетентності учнів початкових класів передбачає побутового, шкільного та культурологічного дискурсу
поєднання зазначених аспектів у плані декодування в межах програми.
змісту ієрогліфів через психофізіологічні процеси, 3. Засвоїти правила побудови простих за структу-
когнітивні асоціативні зв’язки та комунікативну акту- рою речень (позитивні і негативні твердження, зага-
алізацію лінгвістичних і мовленнєвих знань і вмінь льні і спеціальні запитання).
учнів. Реалізація вищезазначених лінгвістичних цілей
Вищезазначене зумовлює мету дослідження – об- можлива у взаємодії з дидактичними цілями:
ґрунтування змісту мовленнєвого матеріалу для фор-
мування лінгвокультурної компетентності учнів поча-
15
Science and Education a New Dimension. Pedagogy and Psychology, VII (78), Issue: 196, 2019 Maj. www.seanewdim.com
1. Навчити учнів розпізнавати на слух програмний • коректне розуміння і декодування сюжетних ліній,
китайськомовний матеріал та транскрибувати піньї- характеристики і сутності дій головних героїв найпо-
нем лексичні одиниці. пулярніших китайських і українських ліричних і про-
2. Навчити учнів розуміти лексичні складові (їх се- заїчних творів;
мантика, накреслення, розпізнання ієрогліфів за клю- • розуміння сутності поняття «культура» людини у
чами) китайськомовного соціально-побутового, шкі- форматі «чужа ↔ рідна» та адекватна естетично-
льного та культурологічного дискурсів в межах про- коректна поведінка по відношенню до представників
грами. культури Китаю в процесі міжкультурної комунікації;
3. Навчити учнів будувати прості за структурою ре- • урахування специфіки провідних національних
чення (позитивні і негативні твердження, загальні і традицій, звичаїв і традиційної кухні КНР і України у
спеціальні запитання) на тлі програмного лексичного порівняльному контексті.
матеріалу. Лінгвістичний:
Для реалізації вищезазначених дидактичних цілей • тональні особливості китайських слів-ієрогліфів;
слід не тільки створити таку методику, яка сприяє особливості інтонаційного оформлення китайських
формуванню лінгвокультурної компетентності учнів мовних одиниць сегментного і суперсегментного рів-
початкових класів, а й відібрати такий навчальний нів; правила транскрибування латиницею (піньїнь)
матеріал, який би відповідав вимогам чинних навча- окремих звуків, слів / ієрогліфів, фраз;
льних програм та державних стандартів з іноземної • лексичний (програмний) склад китайської мови,
(китайської) мови, але, нажаль, наразі не існує таких враховуючи морфологічні ознаки лексичних одиниць;
програм і стандартів з оволодіння китайською мовою • граматичні правила побудови простих китайсько-
в початковій школі, зокрема в культурологічному кон- мовних висловлювань (позитивні і негативні твер-
тексті. дження, загальні й спеціальні запитання).
Обґрунтування процесу добору навчального мате- Дидактичний:
ріалу зумовлено необхідністю оновлення й доробки • розуміння на слух та корректна інтерпретація го-
змісту навчання учнів початкової школи іноземної ловної думки, основної ідеї, загального змісту найпо-
мови та доповнення існуючих в методиці підходів, які пулярніших китайських народних казок, ліричних і
передбачають формування і розвиток комунікативних, прозаїчних творів, пов’язаних з програмною темати-
лінгвістичних, соціокультурних знань і вмінь. Сучасні кою, на основі ключових ієрогліфів;
навчальні програми з китайської мови, що виклада- • розпізнавання ключових ієрогліфів, знайомої лек-
ється на початковому етапі в деяких школах, не пе- сики при читанні навчальних китайськомовних текс-
редбачають цілеспрямованого навчання школярів тів; розуміння змісту нескладних речень під час опра-
базисів конфуціанства, філософських детермінант цювання лексико-граматиних завдань;
Китаю, основ патріотизму й культури українців та • коректна побудова усних простих коротких моно-
китайців, інтегруючи вивчення китайської мови і за- логічних висловлювань-оповідань у межах навчально-
значеним постулатам засобами китайськомовної ху- го матеріалу;
дожньої літератури. Відсутніми є роботи у лінгводи- • коректна побудова усних діалогічних реплік (від-
дактиці, в яких би розглядалась досліджувана про- повідь-реакція ↔ запит інформації) з урахуванням
блема. комунікативної інтенції співрозмовника під час реалі-
В сучасних дослідженнях відсутніми також є пи- зації діалогів-обмінів інформацією у межах навчаль-
тання з проблеми визначення принципів відбору нав- ного матеріалу; врахування в комунікативної поведін-
чального матеріалу, що сприяє формуванню лінгвоку- ці культурологічно-філософської детермінанти в про-
льтурної компетентності учнів початкових класів за- цесі усної інтеракції з представниками рідної і чужої
собами китайськомовних художніх творів. Саме тому культури;
було визначено невід’ємні компоненти, які покладено • урахування механізмів накреслення певних еле-
в основу добору навчального матеріалу та можуть ментів ієрогліфів, нескладних ієрогліфів піл час про-
прислужитися вчителям китайської мови для навчання дукування простих коротких текстів китайською мо-
школярів іноземній мові і культурологічним основам у вою в письмовій формі.
контексті взаємин України і Китаю. Такими необхід- Реалізації вищезазначених аспектів у ході навчання
ними компонентами є наступні: учнів початкових класів китайській мові і культурі
Філософський: сприяє дотримання викладачів наступних вимог до
• урахування змісту та імпліцитного значення фун- навчального матеріалу:
даментальних китайських філософських категорій • відповідність навчального матеріалу філософсь-
Китаю; ким і культурним детермінантам Китаю;
• базисні постулати конфуціанства; • відповідність змісту навчальних програм (ураху-
• етимологія і тлумачення ієрогліфів, що вивчають- вання вимог програм до рівня сформованості лінгвіс-
ся за програмою. тичних та соціокультурних знань і вмінь з певним
Культурологічний: поглибленням вимог відносно мети цього досліджен-
• розпізнання елементарних маркерів патріотизму в ня);
порівняльному контексті Україна – Китай; • порівняльний напрям навчальних текстів у кон-
• коректне розуміння і декодування сюжетних ліній, тексті взаємин Україна ↔ КНР.
характеристики і сутності дій головних героїв найпо- З огляду на вищезазначене, пропонуємо добір екс-
пулярніших народних китайських і українських казок; периментально навчального матеріалу за компонента-
ми: 1) знання елементарних лінгвістичних аспектів
16
Science and Education a New Dimension. Pedagogy and Psychology, VII (78), Issue: 196, 2019 Maj. www.seanewdim.com
китайської мови; 2) мовленнєві вміння; 3) тематичні знання; 4) інтерактивні вміння (див. рис. 1).
Рисунок 1. Зміст навчання учнів початкових класів загальноосвітніх шкіл у контексті формування лінгвокультурної компе-
тентності
Знання елементарних лінгвістичних аспектів Тематичні знання:
китайської мови: • змісту фундаментальних китайських філософ-
• тональні особливості; ських категорій;
• програмна лексика; • базису конфуціанства, елементарних маркерів
• механізми накреслення певних елементів ієро- патріотизму;
гліфів / нескладних ієрогліфів; • сюжетних ліній і характеристик головних
• транскрибування мовних одиниць піньїнем; героїв найпопулярніших народних китайських і
• побудова простих за структурою речень (пози- українських казок,
тивних і негативних тверджень, загальних і • ліричних та прозаїчних творів; сутності понят-
спеціальних запитань)) тя «культура»;
• провідних національних традицій, звичаїв і
національної кухні КНР і України
ЗМІСТ НАВЧАННЯ
Мовленнєві вміння: Інтегративні вміння:
• розуміння на слух головної думки, основної • колективної взаємодії школярів і носіїв китай-
ідеї, загального змісту найпопулярніших китай- ської мови в контексті організації та проведення
ських народних казок, ліричних і прозаїчних освітньо-культурних заходів;
творів; • демонстрації культуро-центрованих здібностей
• ідентифікації необхідної інформації через (танці, пісні, драматизація творів / сценок тощо)
декодування ключових ієрогліфів;
• продукування китайською мовою власних
підготовлених простих короткі монологічних
висловлювань в усній і письмовій формах;
• побудови коротких діалогів-обмінів інформаці-
єю й адекватної реакції на відповіді та пропози-
ції співрозмовників
Визначення змісту навчання порушує питання пос- і Чжоу, Цуньцю та Чжаньго, Хань, Вей, Цзінь, Суй і
лідовності його викладання. Це питання є актуальним Тан, Сун і Мінь, Цін та ін.), зокрема шанування «бла-
у методиці навчання будь-якої дисципліни. За концеп- годія» (етично-моральне виховання, в центрі якого
цією В. Л. Скалкіна, добір навчального матеріалу знаходяться «людинолюбство», «підпорядкування
можна здійснювати в будь-якій послідовності: напри- старшому поколінню»), який, відповідно до конфуці-
клад, спочатку лінгвістичний матеріал (активна лек- анства, є базовою конституантою менталітету етніч-
сика, граматичні конструкції, інтонаційні зразки ко- них китайців [3], було вивчено твори цих філософів та
мунікативних типів висловлювань), потім розподіл дібрано матеріал у межах тематики педагогічного
лексико-граматичного матеріалу за тематикою і / чи дослідження. Надзвичайно важливим було також ура-
мовленнєвими ситуаціями (у різних видах мовленнє- хування концептуального контенту китайської філо-
вої діяльності – аудіювання, читання-декодування, софсько-педагогічної галузі, серед яких виокремлю-
складання міні-діалогів і міні-монологів, написання- ють засади таких провідних філософських теорій, як-
накреслення коротких текстів). Автор дотримувався от: - конфуціанство (прихильниками давньокитайської
руху знизу вверх: від складових комунікативного ас- філософської школи є Кун Цю / Кунфу-цзи (Конфу-
пекту, скрізь компоненти, що складають лінгвістичний цій), Цзи-си, Мен Ке, Сунь Цин та інші); - моізм (тво-
аспект, до складових процесуального і психофізіоло- рець – Мо Ді, його послідовниками вважають Сянлі,
гічного аспектів. Відзначимо, що, з одного боку, за- Сянфу, Ден Ліня); - даосизм (виникнення «руху»
пропоновані вектори викладання навчального матері- пов’язано з ім’ям Лао-цзи, школами Сунь Цзяня та Інь
алу корелюють із визначеним змістом експеримента- Веня, а також Чжуан Чжоу) [3]. Наголошуємо на тому,
льного навчання та сприяють формуванню лінгвісти- що вивчення українськими школярами сутності філо-
чної і комунікативної складових лінгвокультурної софських теорій Китаю, починаючи з початкової шко-
компетентності учнів початкових класів загальноосві- ли, сприяють полегшенню пізнання специфіки куль-
тніх шкіл; з іншого – уможливлюють формування тури, історії, традицій Піднебесної з подальшим опа-
інтегровано-трансформованої компоненти досліджу- нуванням китайською мовою.
ваної компетентності, яка охоплює ще і філософсько- З огляду на вищезазначене, для опанування темати-
культурологічний фундамент. У цьому зв’язку було чного компонента навчання в якості навчального ма-
визначено саме тематично-змістову базу, що забезпе- теріалу було обрано вісім чеснот (人/ ren, 仁 / ren
чило актуалізацію філософсько-культурологічної ос- (жень), 陰陽 / yin-yang (інь і ян), 智 / zhī (чжи), 山 /
нови навчання. Ми вважали за необхідне вивчити shan (добро), 惡 / è (зле), 行 / xíng (дія / вчинок), 功 /
фундаментальні труди китайських філософів та ви- gōng). Серед філософсько-педагогічних детермінантів
явити ті чесноти людини, що найширше розкривають формування китайськомовної лінгвокультурної компе-
сутність духовних цінностей китайців. Таким чином, тентності учнів початкових класів у середній школі
розділяючи точку зору О. Попової, що китайці з дав- України було визначено вчення китайського філософа
ніх давен дотримуються філософських постулатів Конфуція (551‒479 рр. до н. е.), який проповідував
видатних китайських мисливців і цілих династій (Шан ідеальні стосунки між людьми в родині та в державі
17
Science and Education a New Dimension. Pedagogy and Psychology, VII (78), Issue: 196, 2019 Maj. www.seanewdim.com
через концепцію ідеальної людини, якій притаманні Лінгвістична складова змісту навчання стала засо-
гуманність, почуття обов’язку, повага до старших, бом реалізації культурологічних знань і вмінь учнів. У
любов до людей, скромність, справедливість, стрима- контексті реформування шкільної освіти в Україні
ність тощо. Відзначимо, що наразі положення Конфу- акцентуація культурних детермінантів і відсутність
ціанства і потреби сучасного українського суспільства відповідного вітчизняного навчально-методичного
суголосні, тобто основою соціального устрою мають забезпечення шкільного предмета «Іноземна мова
бути моральне самовдосконалення індивіда й дотри- (китайська)» зумовила вибір НМК «Царство китайсь-
мання норм етикету, залежність мети державного кої мови – Веселий шлях оволодіння китайською мо-
управління від інтересів народу. Ключовими постула- вою» з навчання дітей дошкільного віку та школярів
тами концепції Конфуція в контексті дослідження молодшої школи китайської мови, рекомендований
виокремлюємо такі: 1) правило поведінки й мораль- Державним Департаментом Китаю з популяризації
ного перевиховання; 2) оволодіння знаннями через китайської мови за кордоном (Ханьбанєм) і розрахо-
навчання; 3) значення повторення вивченого матеріа- ваний на три рівні, в якості базового навчального
лу; 4) «взаємовідношення» між знаннями і діями. посібника, оскільки, на нашу думку, цей НМК у поєд-
Вважаємо за доцільне втілювати провідні ідеї із зга- нанні з експериментальною програмою сприятиме
даних просвітницьких векторів в тексти вправ, трені- формуванню лінгвокультурної компетентності учнів
нги для вчителів китайської мови та позакласну дія- початкових класів загальноосвітніх шкіл засобами
льність учнів початкової школи. китайськомовних художніх творів.
На нашу думку, поєднання просвітницьких ідей Відомо, що головною метою навчання іноземної
Конфуція і здобутків художньої літератури Піднебес- мови в закладах середньої освіти є навчити учнів
ної сприяють позитивному формуванню лінгвокуль- здійснювати іншомовне мовленнєве спілкування в
турного досвіду учнів початкових класів у контексті межах засвоєного навчального матеріалу, і, відповід-
інтеграції програмного матеріалу в галузі навчання но, комунікативний підхід уважається пріоритетним у
іноземної і рідної мов. теорії та практиці навчання мов. Погоджуємося з дум-
Відома, що художні твори є частиною культури на- кою лінгвіста-методиста Ю. Пассова, який асоціює
роду, а розуміння рідної і «чужої» культури під час принцип комунікативності з провідним методичним
вивчення іноземної мови є передумовою успішного принципом, що сприяє успішному досягненню голов-
навчання, до тематичного компонента змісту навчання ної мети навчання іноземної мови, і пропонує побудо-
було включено: ву процесу навчання іноземної мови як моделі проце-
• патріотичні твори українських (В. Сухомлинський су реальної комунікації [1]. Автор позиціонує комуні-
«Казки школи під голубим небом», М. Пришвін «Моя кативні ситуації, що використовуються у навчанні
батьківщина», К. Ушинський «Наша батьківщина») і іноземної мови, з типовими ситуаціями реального
китайських письменників (Сяо Су «Цянь Сюесень і життя у відповідній сфері спілкування; а збереження в
любов до Батьківщини», Цао Венсюань «Моя Батькі- моделі навчання всіх найсуттєвіших рис об’єкта в
вщина», Ло Ін «Мій дім – Китай», Лю Цзі, Цюй Ю, контексті процесу іншомовного спілкування забезпе-
Фен Менлуна); чує вмотивованість мовленнєвих дій як учителя, так і
• українські («Молодильна вода», «Котигорошко», учнів. Саме такого принципу було вирішено дотриму-
«Телесик») і китайські народні казки («Хуан Сяо», ватися для реалізації загальної моделі формування
«Намальований півень», «Чому кіт і собака ворогами лінгвокультурної компетентності учнів початкових
стали», «Без чого людині не обійтись»); класів загальноосвітніх шкіл засобами китайськомов-
• українські вірші (поети Олесь Гончар, Тарас Шев- них художніх творів. У цілому принцип комунікатив-
ченко, Леся Українка, Бойко Григорій) і лірика старо- ності визначив зміст дібраного мовного та мовленнє-
давнього Китаю (поети Лі Бо, Цюй Юань); вого матеріалу, характер вправ, методів та прийомів
• оповідання про природу і тварин українських ав- навчання.
торів (М. Магера «Синьоокий серпень», І. Прокопенко Ґрунтуючись на первинну значущість комунікатив-
«Сонце, сонечко та соняшник», В. Пархоменко «Зи- ної спрямованості навчання учнів іноземної (китайсь-
мові оповідання», О. Копиленко «Жовкне листя», кої) мови, іншим принципом добору навчального
Н. Забіла «Ластівки», І. Франко «Війна між Псом і матеріалу послугував принцип доступності. Задля
Вовком») в китайських письменників (поети Хуан запобігання виникнення труднощів в учнів у плані
Тінцзянь, Су Ши (Су Дунпо), Цзі Ю, Хе Шаоцзі). одночасного опанування нових ієрогліфів та фонових
Добір визначених складових тематичного змісту знань було вирішено, з одного боку, адаптувати зміст
відбувався у такий спосіб, щоб утримати баланс між автентичних культурологічно-спрямованих текстів
«кількістю» і «якістю» навчальних текстів / завдань, відповідно до віку школярів; з іншого, ‒ виокремити
тобто «сумарна сукупність» навчального контенту та ключові ієрогліфи як активну лексику та подати її на
його функційна адекватність меті навчання можуть тлі українськомовних текстів, що відображають куль-
забезпечити набуття у необхідному обсязі знань і турологічний контент. Ці ієрогліфи у поєднанні з те-
вмінь, а також умови для формування психологічних матичним матеріалом шкільної програми було покла-
утворень у контексті формування лінгвокультурної дено в основу мовних и мовленнєвих вправ. Отже,
компетентності учнів початкових класів засобами лексико-граматичне наповнення навчального матеріа-
китайськомовних художніх творів (через інтеракцію з лу не містило труднощів (наявність незнайомих слів-
країнськомовними). Такий підхід корелює з принци- ієрогліфів чи граматичних конструкцій) для учнів,
пом достатнього мінімуму. саме тому вони мали можливість повністю концент-
рувати увагу на виконанні завдань.
18
Science and Education a New Dimension. Pedagogy and Psychology, VII (78), Issue: 196, 2019 Maj. www.seanewdim.com
Під час зорового і слухового сприйняття текстів у експериментального навчання, результати якого акту-
школярів формувалися рецептивні навички (навички алізуються через: 1) знання елементарних лінгвістич-
декодування інформації) та продуктивні навички (на- них аспектів китайської мови; 2) мовленнєві вміння;
вички використання тематичних і культурологічних 3) тематичні знання; 4) інтерактивні вміння. Відзна-
знань) під час створення власних діалогічних і моно- чимо, що для успішного оволодіння школярами за-
логічних висловлювань в усній і письмовій формах. пропонованим навчальним матеріалом під час його
Такий «діапазон» навичок свідчить про диференційне відпрацювання важливим є використання адекватного
засвоєння матеріалу та взаємозв’язок таких типів методичного принципу (чи сукупності принципів) з
мовленнєвої діяльності, як-от: аудіювання, читання, навчання учнів китайської мови крізь призму культур-
говоріння, письмо. них цінностей Китаю й України, забезпечення наяв-
Висновки. Багатоаспектне вивчення окресленої ність відповідних педагогічних умов і факторів, що
проблеми дозволило детермінувати методичні компо- впливають на формування лінгвокультурної компете-
ненти, що було покладено в основу навчання: філо- нтності учнів початкових класів загальноосвітніх шкіл
софський, культурологічний, лінгвістичний і дидакти- засобами китайськомовних художніх творів (у порів-
чний. Зазначені складові зумовили визначення змісту няльному аспекті).
ЛІТЕРАТУРА
1. Пассов Е. И. Коммуникативный метод обучения иноязыч- 3. Popova O. V. Translator-orientalist: philosophical-and-
ному говорению: Пособие для учителей иностранных pedagogical paradigm of the professional-and-speech training
языков. М. : Просвещение, 1985. 208 с. intended for the future translators of the Chinese language at
2. Скалкин В. Л. Плюрализм мнений и проблема выработки a Ukraine’s pedagogical institution of higher education // Sci-
единой концепции учебного предмета «Иностранный ence and Education A New Dimension. Pedagogy and Psy-
язык» // Иностранные языки в школе. 1989. №4. С. 45–50 chology, Issue 10, 2013. P. 117–123.
REFERENCES
1. Passov, E. I. (1985). Kommunikativnyiy metod obucheniya yazyik [Pluralism of opinions and the problem of developing
inoyazyichnomu govoreniyu [Communicative method of a unified concept of the school subject "Foreign Language"].
teaching foreign language speaking]. M.: Prosveschenie [in – Inostrannyie yazyiki v shkole [Foreign languages at
Russian]. school], 4 [in Russian].
2. Skalkin, V. L. (1989). Plyuralizm mneniy i problema vyira-
botki edinoy kontseptsii uchebnogo predmeta «Inostrannyiy
Selection of linguistic material aimed at the formation of linguistic and cultural competence of primary school pupils by
means of the Chinese artistic works
Jin Lulu
Abstract. The article is devoted to the problem regarding the selection of linguistic material aimed at the formation of linguistic and
cultural competence of primary school pupils while teaching them the Chinese language. The structure of education is analysed; the
structural components of the experimental learning (philosophical, cultural, linguistic, didactic) are determined. The educational
material facilitating the formation of primary school pupils’ linguistic and cultural competence within a secondary school is specified.
Keywords: linguistic and cultural competence, primary school pupils, content of training, educational material.
19
Science and Education a New Dimension. Pedagogy and Psychology, VII (78), Issue: 196, 2019 Maj. www.seanewdim.com
Вступ. Процес реформування вищої школи поставив вищого навчального закладу; А. Вишнякова-
за мету поліпшення якості освіти. Сучасна медична Вишневецька, Л. Денисова, К. Дубич, Д. Качалов,
освіта, її якість вимагає використання інноваційних Р. Монарьов, О. Петренко, А. Шевченко та ін. аналі-
перетворень у технології навчання. Альтернативою зують його використання з метою формування особи-
додаткової освіти лікарів є дистанційне навчання. стісних та професійних якостей фахівців.
Використання сучасних інформаційних технологій Особливості сучасного освітнього середовища ви-
дозволяє перевести процес навчання на якісно вищий щого медичного навчального закладу визначали
рівень. У результаті відбувається переорієнтація тра- О. Бєляєва С. Білаш В. Бобирьов, В. Ждан та ін.
диційного навчання на принципово новий рівень, де Особливості дистанційної освіти в медицині стали
змінюється роль студента: він стає активним учасни- предметом розгляду таких науковців, як У. Лущик,
ком освітнього процесу. Така переорієнтація можлива А. Машейко, І. Машейко, І. Мельничук,
шляхом створення у вищих медичних навчальних Г. Пелешенко, С. Ястремська та ін.
закладах освітнього середовища, яке не лише забезпе- Проте, питання щодо формування освітнього сере-
чує провадження освітньої діяльності на сучасному довища для вищих медичних навчальних закладів за
рівні, але й стимулює усіх учасників навчально- допомогою платформи дистанційного навчання не
виховного процесу до активності, професійного та було предметом цілісного педагогічного дослідження,
особистісного зростання. хоча в науковій літературі існують ідеї, що потребу-
Короткий огляд публікацій з теми. Різні аспекти ють подальшого вивчення й систематизації.
дистанційного навчання стали предметом спеціально- Мета статті – з’ясувати основні засади формуван-
го розгляду таких науковців, як О. Абакумова, ня освітнього середовища для вищих медичних нав-
О. Борзенко, Б. Шуневич та ін. (проблеми терміноло- чальних закладів за допомогою платформи дистан-
гії та термінографії дистанційного навчання), ційного навчання.
Н. Жевакіна, Г. Козлакова, М. Козяр, І. Кондіус та ін. Матеріали і методи дослідження. Для досягнення
(інформаційно-програмне забезпечення дистанційної поставленої мети нами було використано такі методи
освіти), М. Банчук, О. Мінцер, Л. Момоток, дослідження: загальнонаукові – аналіз, синтез, абст-
І. Мельничук та ін. (філософія практичного викорис- рагування й узагальнення; конкретно-наукові – метод
тання дистанційної медичної освіти); В. Артеменко, термінологічного аналізу, системно-структурний та
В. Бех, В. Биков, Н. Монахов та ін. (концепція проек- системно-функціональний аналіз, що дали змогу за-
тування розвивальних середовищ дистанційного нав- безпечити розкриття сутності досліджуваних педаго-
чання в умовах використання континууму сучасних гічних явищ за допомогою виявлення та уточнення
телекомунікаційних технологій). значень і смислів основоположних понять та
Останнім часом усе більшу увагу дослідників при- з’ясувати основні засади формування освітнього се-
вертає проблема формування освітнього середовища редовища вищих медичних закладів освіти.
для закладів освіти, зокрема вищої. Так, Результати та їх обговорення. Для з’ясування ос-
Н. Гонтаровська, С. Дерябо, В. Желанова, В. Козирєв, новних засад формування освітнього середовища для
Т. Менг, К. Приходченко та ін. розглядають освітнє вищих медичних навчальних закладів за допомогою
середовище з позицій, пов’язаних із сучасним розу- платформи дистанційного навчання, насамперед вва-
мінням освіти як особливої сфери соціального життя, жаємо за необхідне визначити сутність основополож-
а середовища як чинника освіти; В. Давидов, них понять дослідження, а саме: «дистанційне нав-
Я. Корчак, В. Лебедєва, В. Орлов, В. Панов, чання», «платформа дистанційного навчання», «осві-
В. Рубцов, В. Слободчиков, В. Ясвін та ін. вивчають тнє середовище», «освітнє середовище вищого меди-
моделі освітнього середовища; В. Іванова, чного навчального закладу».
Н. Калашнікова, А. Каташов, О. Макагон, О. Ліннік, Відтак, дистанційна форма навчання є, як вважають
І. Палашева, Л. Панченко, Л. Пікулева та ін. дослі- вітчизняні науковці В. Москаленко, Л. Остапик та
джують процеси створення освітнього середовища О. Яворовський, «освітньою системою двадцять пер-
20
Science and Education a New Dimension. Pedagogy and Psychology, VII (78), Issue: 196, 2019 Maj. www.seanewdim.com
шого сторіччя» і сьогодні на неї зроблено велику ста- льний курс навчання, використовуючи мультимедійні
вку [5]. У даному контексті проблема визначення за- педагогічні ресурси, індивідуалізує його до потреб і
гальних дидактичних особливостей дистанційного здібностей кожного студента, та здійснює підтримку
навчання є актуальною у сфері підготовки медичних діяльності студентів. Студент вивчає в мережі або
працівників. Відповідно, можемо стверджувати, що завантажує педагогічний зміст, що йому рекомендо-
дистанційне навчання відкриває можливості побудови ваний, організовує свою роботу, виконує вправи, він
різноманітних систем самонавчання й обміну інфор- може бачити еволюцію своєї діяльності на інтерфейсі
мацією для студентів, не зважаючи на часові та прос- комп’ютера, виконувати завдання для самооцінки й
торові пояси. А тому І. Самура, Б. Самура та передавати виконані завдання на перевірку виклада-
Л. Григор’єва відносять дистанційну освіту до наде- чеві. Викладачі та студенти спілкуються індивідуаль-
фективних систем підготовки та безперервної підтри- но або в групі, пропонують теми для обговорення й
мки високого кваліфікаційного рівня спеціалістів [7]. співробітничають у процесі вивчення або створення
Офіційно термін «дистанційне навчання» визнали в загальних документів [1] Адміністратор забезпечує й
1982 р., коли Міжнародна рада з кореспондентської підтримує обслуговування системи, управляє досту-
освіти змінила свою назву на Міжнародну раду з дис- пами та правами викладачів і студентів, створює
танційного навчання. Аналіз наукової літератури дає зв’язки із зовнішніми інформаційними системами
змогу стверджувати, що сьогодні існують різні погля- (адміністративними документами, каталогами, педа-
ди на дистанційне навчання – від його абсолютизації гогічними ресурсами тощо). Тобто адміністратор пла-
як нової універсальної форми навчання, спроможної тформи має специфічну роль, яка відрізняється від
змінити традиційну, до технології комплектування ролі адміністратора установи.
засобів і методів передачі навчальної інформації. На сьогоднішній день у світі існує значне число e-
У Педагогічному словникові С. Гончаренко визна- learning платформ для організації електронного нав-
чає дистанційне навчання як форму навчання, коли чання, які поділяються на дві великі категорії: з за-
спілкування між викладачем і студентом або вчите- критим кодом (комерційні); відкритим кодом (поши-
лем і учнем відбувається за допомогою листування, рюються безкоштовно).
магнітофонних, аудіо- та відеокасет, комп’ютерних Проаналізувавши безкоштовні платформи дистан-
мереж, кабельного та супутникового телебачення, ційного навчання, зокрема ATutor, Claroline, Dokeos,
телефону чи телефаксу тощо [3]. У Глосарії основних LAMS, Moodle, OLAT, OpenACS, Sakai, можемо зро-
термінів професійної освіти зустрічаємо таке тлума- бити висновок про те, що система дистанційного нав-
чення досліджуваного поняття – навчання, що здійс- чання Moodle (Modular Obgject-Oriented Dynamic
нюється на відстані за допомогою засобів комунікації, Learning Environment) найбільше відповідає критеріям
таких як радіо, телебачення, листування, комп’ютер та задовольняє вимоги, а також дозволяє використо-
або відео [2]. вувати її як засіб формування освітнього середовища
У нашому дослідженні ми будемо послуговуватися вищого медичного навчального закладу.
визначенням, запропонованим вітчизняним дослідни- Логіка дослідження вимагає з’ясування сутності
ком В. Олійником, який розглядає дистанційне нав- поняття «освітнє середовище вищого медичного нав-
чання як самостійну системоутворюючу прогресивну чального закладу». У результаті дослідження наукової
технологію, основами якої є: самостійна робота слу- літератури дане поняття потрактовуємо як континуум
хачів, яка керується, дидактично забезпечена й конт- просторово-часових, соціально-культурних, діяльніс-
ролюється; застосування у навчанні сучасних них, комунікативних, інформаційних та ін. чинників,
комп’ютерів, інформаційних технологій, телекомуні- які постають як умови взаємодії особистості, яка роз-
каційних мереж, засобів зв’язку [6]. вивається, та об’єктивного світу вищої школи, що
Вважаємо за необхідне наголосити, що важливою цілеспрямовано створюються й спонтанно виникають.
складовою частиною дистанційного навчання є його Ця взаємодія проявляється у формі ситуацій-подій,
реалізація за допомогою використання інформаційних що виникають у сферах ділових і міжособистісних
технологій, а саме платформ дистанційного навчання, контактів, предметно-просторового й інформаційного
які створені для розроблення, управління й поширен- оточення, інтегруючим початком яких є забезпечення
ня навчальних матеріалів он-лайн із забезпеченням особистісно-професійного становлення майбутніх
спільного доступу багатьох користувачів. фахівців. Освітнє середовище вищого медичного нав-
У контексті даної наукової розвідки вважаємо за чального закладу виступає необхідним компонентом
необхідне зупинитися на з’ясуванні сутності поняття цілісного механізму професійної соціалізації, джере-
«платформа дистанційного навчання», без якої орга- лом колізій, життєво-професійних ситуацій, що забез-
нізувати дистанційне навчання неможливо. печують входження студентів у професійне життя.
В. Вишнівський, М. Гніденко, Г. Гайдур та О. Ільїн На думку таких науковців, як О. Бєляєва, С. Білаш,
розуміють платформу дистанційного навчання як В. Бобирьов, В. Ждан, сучасне освітнє середовище
програмне забезпечення для підтримки дистанційного вищого медичного навчального закладу повинно від-
навчання, метою якого є створення та управління пе- повідати низці умов, а саме:
дагогічним змістом, індивідуалізоване навчання та - естетична привабливість елементів середовища
телетьюторат. Воно включає засоби, необхідні для (архітектура, дизайн приміщень, іменні аудиторії,
трьох основних користувачів – викладача, студента, наявність сучасного оснащення – різноманітних фан-
адміністратора. Тобто, як зазначають дослідники, томів, тренажерів, віртуальних симуляторів, манеке-
платформа дистанційного навчання – це центральний нів для відпрацювання алгоритмів виконання практи-
елемент, навколо якого збираються учасники дистан- чних навичок і моделювання різних професійних си-
ційної освіти. У цій системі, викладач створює зага- туацій та умов, максимально наближених до реальних
21
Science and Education a New Dimension. Pedagogy and Psychology, VII (78), Issue: 196, 2019 Maj. www.seanewdim.com
22
Science and Education a New Dimension. Pedagogy and Psychology, VII (78), Issue: 196, 2019 Maj. www.seanewdim.com
вої інформації для повторення й більш глибокого за- Отже, формування й постійне вдосконалення су-
своєння пройденого матеріалу. часного, динамічного, професійно та особистісно
9. Встановлення міждисциплінарних зв’язків між стимулюючого освітнього середовища вищого меди-
медичними дисциплінами. чного навчального закладу за допомогою платформи
10. Структурування навчального матеріалу для ба- дистанційного навчання є одним із факторів його
гаторівневого аналізу й інтеграції нової інформації. конкурентоспроможності та пріоритетним завданням
Висновки. Таким чином, одним зі шляхів підви- не лише адміністрації, але й усього трудового колек-
щення рівня підготовки випускників вищих медичних тиву, а також студентів.
навчальних закладів, що відповідає вимогам ринку А дистанційне навчання є однією з найбільш про-
праці, а також створення умов для задоволення інфо- гресивних систем підготовки спеціалістів, у тому чис-
рмаційних потреб студентів і забезпечення їх підгото- лі й медичного профілю. Це обумовлено тим, що осві-
вки до повноцінної професійної діяльності та життя в тній процес в умовах вищої професійної медичної
інформаційному суспільстві, є створення в універси- освіти підпорядкований не стільки задачі інформацій-
теті освітнього середовища дистанційного навчання, ної насиченості матеріалами медичного характеру,
до складу якого повинні входити: підсистема управ- скільки формуванню продуктивного мислення майбу-
ління користувачами, підсистема повідомлень, підси- тніх медичних працівників, розвитку інтелектуально-
стема доступу до курсів дистанційного навчання, під- го потенціалу особистості, здатної до самоосвіти й
система тестування, підсистема обліку результатів самоорганізації в умовах складної медичної профе-
навчальної діяльності студентів, підсистема управлін- сійної діяльності.
ня курсами дистанційного навчання.
ЛІТЕРАТУРА
1. Вишнівський В. В., Гніденко М. П., Гайдур Г. І., Ільїн О. 5. Москаленко В. Ф., Яворовський О. П., Остапик Л. І. Дося-
О. Організація дистанційного навчання. Створення елек- гнення, проблемні питання і шляхи удосконалення кре-
тронних навчальних курсів та електронних тестів: навча- дитно-модульної системи організації навчального проце-
льний посібник. Київ: ДУТ, 2014. 140 с. су // Мед. освіта, 2008. № 2, С. 55-57.
2. Глосарій основних термінів професійної освіти / упоряд. 6. Олійник В. В. Дистанційне навчання в післядипломній
Т. М. Десятов / за заг. ред. Н. Г. Ничкало. К.:Вид-во «Ар- педагогічній освіті: організаційно-педагогічний аспект:
тЕк», 2009. навч. посіб. К.: ЦІППО, 2001.
3. Гончаренко С. У. Український педагогічний словник. К.: 7. Самура І. Б., Григор’єва Л. В., Самура Б. A. Шляхи вдос-
«Либідь», 1997. 366 с. коналення моделей дистанційного навчання в вищих ме-
4. Ждан В. М., Бобирьов В. М., Білаш С. М., Бєляєва О. М. дичних навчальних закладах. Режим доступу:
Сучасне освітнє середовище вищого медичного навчаль- dspace.zsmu.edu.ua/.../4905/.../16Liky_lyudyni_476-481.pd.
ного закладу як фактор його конкурентоспроможності //
Медична освіта, 2017. № 3, С. 40-45.
REFERENCES
1. Vishnevsky V. V., Gnidenko M. P., Gaidur G. I., Ilyin O. O. 5. Moskalenko V. F., Yavorovsky O. P., Ostapik L. I.
Organization of distance learning. Creating e-learning courses Achievements, problem issues and ways to improve the
and electronic tests: tutorial. Kyiv: DUT, 2014. 140 p. credit-module system of educational process organization //
2. Glossary of the main terms of vocational education / order. T. Med. education, 2008. № 2, pp. 55-57.
M. Desyatov / for the cong. edit N. G. Nichkalo. K.: View of 6. Oliynyk V. V. Distance education in postgraduate pedagogical
"ArtEk", 2009. education: organizational-pedagogical aspect: teaching.
3. Goncharenko S. U. Ukrainian Pedagogical Dictionary. K.: manual K.: TsIPPO, 2001.
"Lybid", 1997. 366 p. 7. Samura I. B., Grigorieva L. V., Samura B. A. Ways of
4. Zhdan V. M., Bobyryov V. M., Bilash S. M., Belyaeva O. perfection of models of distance learning in higher medical
Modern educational environment of higher medical educational institutions. Access mode:
educational institution as a factor of its competitiveness // dspace.zsmu.edu.ua/.../4905/.../16Liky_lyudyni_476-481.pd.
Medical education, 2017. № 3, p. 40- 45
The foundations of formation of the educational environment for higher medical education institutions through the platform
of distance learning
I. Kucherenko
Abstract. The article outlines the foundations of formation of the educational environment for higher medical education institutions
through the platform of distance learning. Its distinctive features (client-server architecture, software and hardware independent
implementation environment, the possibility of a full cycle of distance training and remote work, personalization of training,
distribution of educational material, its rational selection and presentation, providing logical continuity of the new and assimilated
information, building of interdisciplinary connections; structuring of educational material).
Keywords: educational environment, formation of educational environment, distance learning, distance learning platform, higher
medical education institution.
23
Science and Education a New Dimension. Pedagogy and Psychology, VII (78), Issue: 196, 2019 Maj. www.seanewdim.com
Вступ. На сучасному етапі розвитку суспільства існує необхідні кожному незалежно від фахової спеціаліза-
попит на творчі особистості, що здатні мислити само- ції та рівня розвитку: абстрагування, аналіз, класифі-
стійно, генерувати оригінальні ідеї, приймати нестан- кація, складання рівняння, оцінювання, узагальнення,
дартні рішення. Дослідження інтелекту, інтелектуаль- побудова висновків, складання послідовності, іміта-
ного розвитку та інтелектуальних умінь особистості є ція, синтез, теоретичне міркування, переклад або тра-
однією з найдавніших проблем педагогіки та психо- нсформація думки. Таким чином, в основі інтелектуа-
логії. Вони є важливими, не втрачають актуальності і льних умінь лежить система дій, які складаються з
на сучасному етапі. Це пов'язано з тим, що, одним з логічних розумових операцій: аналізу, синтезу, уза-
визначальних чинників економічного розвитку сього- гальнення, абстрагування, порівняння, конкретизації,
дні є інтелектуальний продукт. Довгий час вважалось, знаходження зв’язків та відношень. Саме ці уміння
що рівень кваліфікації фахівця визначається обсягом необхідні майбутньому фахівцю з інформаційних те-
знань, який отримує студент в процесі навчання, про- хнологій для здійснення професійної діяльності. Тому
те, дослідження Е.О.Клімова, В. Д. Шадрікова свід- в процесі навчання у ЗВО необхідно застосовувати
чать, що міра засвоєння знань істотно залежить від таку систему завдань, яка б сприяла розвитку інтелек-
індивідуальних особливостей та інтелектуальних зді- туальних умінь студентів, однак зміст завдань, послі-
бностей учнів. довність їх розміщення, рівень складності мають від-
В умовах ринкових відносин значення практичного повідати типовій програмі.
інтелекту особливо зростає. В сучасному суспільстві Метою дослідження є визначення і обґрунтування
соціальний статус найбільшою мірою визначається педагогічних умов та вибір засобів, що забезпечують
освітою, престижною професією, а надалі - професій- формування структури інтелектуальних умінь майбу-
ними досягненнями. тніх фахівців ІТ-галузі.
З точки зору структурно-динамічної теорії психо- Результати та їх обговорення. У вітчизняній пси-
логічні механізми інтелектуальної поведінки форму- хології знаходить поширення концепція «необмеже-
ються, а структура інтелекту емпірично залежить від ного розвитку» (Б.Г.Ананьев, Л.І.Анциферова,
процесів його формування. Слід підкреслити, що І.С.Кон, К.К.Платонов та ін.), згідно якої розвитком є
чинником, який визначає успіх людини в тій або ін- еволюційно-інволюційний рух, який не припиняється
шій складній реальній діяльності, є не рівень розвитку до моменту припинення самого життя. Це дозволяє
тих або інших інтелектуальних механізмів, які вияв- передбачити, що психічний розвиток продовжується
ляється при виконанні тестів інтелекту, а інтелектуа- протягом всього життя і його показниками є психічні
льний потенціал, який обумовлює можливість форму- новоутворення і особливості, специфічні для кожного
вання нових механізмів. вікового періоду (що знайшло віддзеркалення в бага-
Огляд публікацій за темою. Вивченню суті інте- то чисельних періодизаціях дитячого розвитку), отже
лекту людини приділялася чимала увага у філософії, студентському віку, як соціально-психологічній віко-
психології, педагогіці. Наукові уявлення про інтелект вій категорії, який характеризується інтенсивним роз-
складалися, формувалися і розвивалися впродовж витком всієї структури особистості, інтелектуальної
тривалого історичного періоду. Проблемою інтелекту системи у тому числі, також властиві певні психічні
займалися як зарубіжні вчені (X. Гарднер, Дж. Гіл- новоутворення і психічні особливості.
форд, Р. Олпорт, Ж. Піаже, Е. Торндайк та ін.), так і Існує два загальні підходи до розуміння поняття
вітчизняні (Ю.К. Бабанський, І.Д. Бех, В.І. Бондар, «інтелекту»: факторний (ієрархічні моделі інтелекту)
С.У. Гончаренко, Г.С. Костюк, І.Я. Лейнер, В.Ф. Па- та експериментально-психологічний (структура інте-
ламарчук, Ю.С. Рамський, О.Я. Савченко, З.І. Слєп- лекту – незалежні інтелектуальні здібності). У психо-
кань, О.В.Хуторський та ін.). лого-педагогічних наукових джерелах під терміном
Низка досліджень присвячувалися педагогічним «інтелект» переважно розуміють здатність об’єкта до
умовам інтелектуального розвитку майбутніх вчите- діяльності: навчання; мислення; спілкування; адапта-
лів математики, фізики [1], розвитку інтелектуальних ції; сприйняття, опрацювання відомостей тощо.
умінь при навчанні за умов фундаменталізації інфор- Інтелект – найбільш важливий чинник успішності
матичної освіти [2]. В своїх дослідженнях П. Барнс і професійної діяльності, тому навчання різним профе-
Т. Брук визначили 12 інтелектуальних процесів, які
24
Science and Education a New Dimension. Pedagogy and Psychology, VII (78), Issue: 196, 2019 Maj. www.seanewdim.com
сіям виявляється практично в рівній мірі залежним від тніх ІТ-фахівців, які доцільно розвивати в процесі
інтелекту. навчання предметів математичного та технічного ци-
В умовах ринкових відносин значення практичного клів, а основі трьох етапів мислення:
інтелекту особливо зростає. В сучасному суспільстві − сприймання й осмислення відомостей (аналіз і
соціальний статус найбільшою мірою визначається синтез, виділення головного, порівняння, означення і
освітою, престижною професією, а надалі - професій- пояснення поняття);
ними досягненнями. − трансформація знань, умінь і навичок (узагаль-
Визначальне значення у формуванні професійних нення, класифікація, систематизація, конкретизація і
компетентностей майбутніх ІТ-фахівців має форму- абстрагування, доведення і спростування);
вання та розвиток інтелектуальних умінь особистості − набуття та реалізація творчих умінь (моделюван-
в процесі навчання фундаментальних дисциплін [2]. ня, прогнозування).
Інтелектуальні уміння – це здатність суб’єкта нав- Вивчення математичних та спеціальних технічних
чального процесу свідомо виконувати розумові дії дисциплін пов’язане з інтенсивною розумовою діяль-
(аналіз, синтез, порівняння, узагальнення, системати- ністю, наслідком якої є розвиток інтелектуальних
зація, абстрагування, конкретизація тощо). Основою умінь, формування особистісних і професійних якос-
інтелектуальних умінь є система інтелектуальних дій, тей ІТ-фахівця, які допоможуть йому само реалізува-
що складаються з логічних мисленнєвих операцій тися. Враховуючи значення математичних методів
(прийомів): аналіз, синтез, виділення головного, порі- (моделювання, проектування, дослідження і плану-
вняння, узагальнення, систематизація, конкретизація, вання) у ІТ-галузі, визначено базові інтелектуальні
абстрагування, доведення, моделювання, прогнозу- уміння, які доцільно розвивати у майбутніх фахівців
вання. Інтелектуальні вміння не даються від наро- інформаційних технологій та комп’ютерних наук у
дження в готовому вигляді, вони є одночасно і ре- процесі навчання основних і спеціальних технічних
зультатом, і умовою розвитку, що здійснюється в дисциплін. З початку визначимо вимоги до математи-
процесі навчання і виховання, під час взаємодії з на- чної підготовки майбутніх ІТ-фахівців для успішного
вколишнім середовищем [3]. формування інтелектуальних умінь в подальшому
Результати психологічних досліджень свідчать [3], вивченні технічних дисциплін:
що найсприятливішим для формування та розвитку 1. Опанування теоретичних основ лінійної алгебри,
інтелектуальних умінь є студентський вік. У розвитку аналітичної геометрії, математичного аналізу, теорії
особистості в цей період, крім звичайного росту інте- ймовірностей, математичної статистики та дискретної
лекту, відбуваються його структурні зміни. Організо- математики, студенти мають здобути знання з мате-
вуючи навчання в університеті, потрібно враховувати матичних дисциплін в такому обсязі, який може зумо-
вік студентів і закономірності розвитку психічних вити чітке розуміння технічних і технологічних про-
процесів, а також враховувати психолого-педагогічні цесів, типових для ІТ галузі, які визначають операції
особливості навчально-пізнавальної діяльності студе- та є основою творчих умінь студентів:
нтів. − порівнювати між собою різноманітні дані;
З точки зору структурно-динамічної теорії психо- − абстрагуватися і виділяти головне;
логічні механізми інтелектуальної поведінки форму- − аналізувати і ставити нові питання або виділяти
ються, а емпірично структура інтелекту залежить від нові проблеми, тощо.
процесів його формування. Слід підкреслити, що 2. Оволодіння обчислювальними уміннями (на ре-
чинником, який визначає успіх людини в тій або ін- продуктивному і творчому рівнях) диференціального
шій складній реальній діяльності, є не рівень розвитку й інтегрального числення та математичної статистики,
тих або інших інтелектуальних механізмів, які вияв- що в майбутньому стануть необхідним апаратом для
ляється при виконанні тестів інтелекту, а інтелектуа- розв’язування фахово-спрямованих дослідницьких
льний потенціал, який обумовлює можливість форму- задач. Інтелектуальні уміння студентів формуються в
вання нових механізмів [4, 5, с.39]. результаті здійснення інтелектуальної діяльності (фо-
Незаперечним є факт, що ефективним засобом роз- рми життєдіяльності людини, основою якої є процес
витку та формування інтелектуальних умінь студентів створення інтелектуального продукту та відтворення
майбутніх фахівців з інформаційних технологій вва- інтелектуального капіталу).
жається навчання математики [6]. Вивчення матема- З метою подальшого розвитку інтелектуальних
тичних дисциплін спрямоване на формування у сту- умінь студентів майбутніх ІТ-фахівців визначимо за-
дентів інтелектуальних умінь проводити обґрунтова- вдання, які слід реалізувати у процесі навчання техні-
ні, послідовні, несуперечливі міркування: чних дисциплін:
− підтверджувати чи спростовувати результати до- − залучати студентів до індивідуальної навчально-
слідження; пізнавальної діяльності під час виконання лаборатор-
− висловлюватися чітко, стисло, переконливо; них дослідницьких робіт, кейсових завдань, індивіду-
− передбачати важливі наслідки діяльності чи без- альних, парних та колективних проектів з основних
діяльності, тощо. базових технічних дисциплін;
Математика належить до наук, які є теоретичною − розвивати професійні та творчі здібності майбут-
основою для подальшого вивчення спеціальних тех- ніх ІТ-фахівців, формувати у них уміння: виділяти
нічних дисциплін майбутніми ІТ-фахівцями, які бу- загальні риси в різноманітних явищах; комбінувати
дуть працювати в галузі інформаційних технологій та елементи; формулювати гіпотезу і перевіряти її в по-
комп’ютерних наук. дальшому; застосовувати метод наукового моделю-
Аналіз психолого-педагогічної літератури та влас- вання; використовувати комп’ютерну техніку (чисе-
ний досвід роботи уможливили здійснення системати- льне і комп’ютерне моделювання); аналізувати науко-
зації та структурування інтелектуальних умінь майбу-
25
Science and Education a New Dimension. Pedagogy and Psychology, VII (78), Issue: 196, 2019 Maj. www.seanewdim.com
26
Science and Education a New Dimension. Pedagogy and Psychology, VII (78), Issue: 196, 2019 Maj. www.seanewdim.com
Розроблені засоби складають систему різнорівне- інтелектуальних умінь відбувається в процесі вико-
вих завдань, основними критеріями яких є поступове нання значної кількості вправ та різноманітних задач і
нарощування складності, варіативність, диференційо- використанням інформаційно-комунікаційних та інте-
ваність. Система завдань будувалася за принципом рактивних технологій. Для формування умінь порів-
ускладнення: поступовий перехід від завдань на фор- нювати і систематизувати, моделювати і прогнозува-
мування умінь аналізувати та визначати головне, спо- ти, доцільно використовувати програмні комплекси
стерігати, порівнювати, до узагальнювання, система- утиліт Sysinternals Марка Русиновича
тизування, моделювання і на цій основі будувати за- (ProcessExplorer).
вдання на формулювання проблем, висунення гіпотез, Висновки. З метою формування інтелектуальних
зіставлення отриманих результатів з передбаченими. умінь викладачі кафедри застосовують проблемні
Осмислення суті і правила користування умінням ситуації, які моделюють елементи майбутньої профе-
сприяє свідомому виконанню навчальних завдань, сійної діяльності. Серед таких ситуацій окреме місце
попередженню помилок і міцному засвоєнню знань і займають створювані під час семінарських та практи-
вмінь. Усе це уможливлює ефективне формування чних занять ситуації успіху. Крім того використову-
вмінь, зокрема і інтелектуальних. Пропонуємо студе- ються імітаційно-ігрові моделі навчання, диференці-
нтам здійснювати рефлексію не тільки після вирішен- йовані завдання у залежності від індивідуального рів-
ня завдань чи вивчення теоретичного матеріалу, а і ня підготовки студента, тобто впроваджується особи-
безпосередньо під час виконання того чи іншого за- стісно-орієнтований підхід у формуванні знань студе-
вдання, щоб контролювати свою діяльність і уникати нтів.
помилок. Набуття студентами досвіду використання
ЛІТЕРАТУРА
1. Силенок Г. А. Інтелект та інтелектуальний розвиток осо- коммуникационных технологий. Вестник ТИБСБИ. №3.
бистості. Науковий часопис НПУ імені 2008.
М.П.Драгоманова. Серія №3. Фізика і математика у ви- 5. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб.:
щій і середній школі, Вип.13, 2014. – С. 98–104. Питер, 1999. 368 с.
2. Семеріков С. О. Фундаменталізація навчання інформати- 6. Силенок Г.А. Здійснення інтелектуального розвитку сту-
чних дисциплін у вищій школі: Монографія. Київ: НПУ дентів під час навчання математики майбутніх аграріїв.
імені М.П. Драгоманова, 2009. 340 с. Педагогічні науки: теорія, історія, інноваційні технології,
3. Лов'янова І. В. Дослідження рівнів сформованості інтеле- 2014. №5 (39). С. 397–405.
ктуальних умінь старшокласників. Педагогіка вищої та 7. Малежик П.М., Малежик М.П. Особливості моделювання
середньої школи: Збірник наукових праць, 2004. Вип. 7. методичної системи технічної підготовки майбутніх спе-
С. 121–128. ціалістів з ІКТ. Наукові записки КДПУ. Серія: Проблеми
4. Таренко Л.Б. Формирование интелектуальных умений методики фізико-математичної і технологічної освіти,
студентов средствами информационно- 2017. Вип. 12. С. 121–127.
REFERENCES
1. Sylenok H. A. Intellect and intellectual development of per- 5. Druzhynyn V.N. Psychology of general abilities. SPb.: Pyter,
sonality. Naukovyi chasopys NPU imeni M.P.Drahomanova. 1999. 368 с. (in Rus.)
№3. Fizyka i matematyka u vyshchii i serednii shkoli, Is- 6. Sylenok H.A. Realization of intellectual development of stu-
sue13, 2014. – P. 98–104. (in Ukr.) dents during studying mathematics of future agrarians. Peda-
2. Semerikov S. O. Fundamentalization of Computer Science hohichni nauky: teoriia, istoriia, innovatsiini tekhnolohii,
teaching at the high educational institutions. Monograph. Ki- 2014. №5 (39). С. 397–405. (in Ukr.)
yv: NPU imeni M.P. Drahomanova, 2009. 340 p. (in Ukr.) 7. Malezhyk P.M., Malezhyk M.P. Features of simulation of the
3. Lovianova I. V. Investigation of levels of formation of intel- methodical system of technical training of future ICT special-
lectual skills of senior pupils. Pedahohika vyshchoi ta ists. Naukovi zapysky KDPU. Seriia: Problemy metodyky
serednoi shkoly, 2004. Issue 7. P. 121–128. (in Ukr.) fizyko-matematychnoi i tekhnolohichnoi osvity, 2017. Issue
4. Tarenko L. B. Formation of intellectual skills of students by 12. С. 121–127. (in Ukr.)
means of information and communication technologies.
Vestnyk TYBSBY. №3. 2008. (in Rus.)
27
Science and Education a New Dimension. Pedagogy and Psychology, VII (78), Issue: 196, 2019 Maj. www.seanewdim.com
Вступ. Сучасний етап розвитку технічної освіти відбу- В. Глушкова, А. Єршова, К. Макліна, Ю. Машбиця,
вається в умовах глобалізації, стандартизації, інформа- С. Пайперта, Є. Полата та ін. У роботах цих науковців
тизації, виходу України на світовий ринок. Стрімкий показано, що впровадження ІКТ у практику навчання є
технологічний прогрес, інтелектуалізація праці майбут- однією із форм підвищення ефективності навчального
ніх фахівців та активізація економічної інтеграції Украї- процесу. Проблемою розробки й використанням
ни в європейський освітній та економічний простір обу- комп’ютерних технологій навчання займалися науковці
мовлюють необхідність підвищення якості професійної Н. Атапова, А. Верлань, М. Головань, А. Гуржій, Ю.
освіти майбутніх фахівців, наближення рівня їх Дорошенко, М. Жалдак, В. Мадзігон, Н. Морзе, С. Ра-
комп’ютерної компетентності до вимог і стандартів ков, І. Роберт, П. Ротаєнко, В. Руденко та ін. Технології
провідних країн світу. комп’ютерного навчання досліджували вітчизняні (А.
Реформування освіти в Україні потребує докорінних Ашеров, А. Довгялло, О. Савельєв, О. Молібог та ін.) та
змін у навчальному процесі. Засвоїти знання та сформу- зарубіжні (Г. Клейман, Н. Краудер, С. Пейперт,
вати вміння, необхідні здобувачеві вищої освіти на сьо- В. Скіннер та ін.) вчені. Визначення функцій інформа-
годні, неможливо без використання інформаційно- ційних технологій у навчальному процесі досліджували
комунікаційних технологій (ІКТ) та систем автоматизо- Г. Балл, Т. Гергей, В. Глушков, А. Єршов, М. Жалдак, І.
ваного проектування (САПР). Тому перехід системи Підласий та ін. Проблемі розробки педагогічних про-
освіти на якісно новий рівень неможливий без її інфор- грамних засобів присвячені наукові праці В. Бербеця,
матизації. Комп’ютерні технології навчання відкрива- В. Волинського, Р. Гуревича, Ю. Жука, Л. Забродської,
ють шлях до самостійної навчальної діяльності й особи- В. Лапінського та ін. Використанню ІКТ та САПР у
стої відповідальності молодого покоління, яку педагоги закладах вищої освіти під час вивчення графічних дис-
відносять до ключової компетентності. Г. Єгорова вка- циплін у підготовці здобувачів вищої освіти присвячені
зує, що сучасний період розвитку суспільства характе- праці вітчизняних та «ближнього зарубіжжя» вчених О.
ризується наступними закономірностями: зростання Алексєєва, Р. Горбатюка, А. Гедзика, Н. Кайгородцева,
наукомістких виробництв, що вимагають інтелектуалі- Д. Кільдерова, С. Коваленко, М. Козяра, М. Коротуна,
зації професійної підготовки; інформаційний вибух, В. Красільнікової, Л. Макаренка, І. Нищака, О. Ожга,
який призводить до збільшення наукової, технічної ін- О. Пузанкова,О. Торубари, Д. Требухова, Г. Райковської,
формації, що вимагає від фахівця мобілізації інтелектуа- М. Романкова, В. Рукавішнікова, Н. Федотова,
льних здібностей і вмінь; впровадження в практику Ю. Фещука, Н. Хапіліна, О. Хейфеца, Л. Цвіркун,
нових інформаційних технологій, що вимагають від М. Юсупової, С. Яшанова та ін. Однак, не знижуючи
фахівця хорошої інтелектуальної підготовки; зростання здобутки вітчизняних та зарубіжних науковців, слід
частки комп'ютеризації, заснованої на використанні зазначити, що в сучасних умовах професійної освіти
різних інтелектуальних систем, забезпеченні значущості України все більшого значення набуває проблема фор-
інтелектуалізації праці, орієнтованої на творчу діяль- мування комп’ютерної компетентності здобувачів вищої
ність фахівця [1]. Розвиток процесів інформатизації освіти технічних спеціальностей, що є компонентом
освіти, показало прагнення вчених, науково- графічної культури, найважливішим компонентом його
педагогічних працівників закладів вищої освіти викори- професіоналізму. Зважаючи на відсутність цілісного
стовувати нові засоби посилення інтелектуальної діяль- педагогічного, теоретичного й методологічного розгляду
ності здобувачів вищої освіти, в той же час комп'ютери- окреслена проблема закладає потенційні можливості її
зація сформувала нові високі вимоги до внутрішніх дослідження.
механізмів відповідальності самого здобувача вищої Мета статті – окреслити коло чинників, застосування
освіти за активізацію своєї пізнавальної діяльності. яких у навчальному процесі полегшує здобувачам вищої
Короткий огляд публікацій з теми. Висвітлення освіти засвоєння начального матеріалу, а, отже, скоро-
проблем, пов’язаних з використанням ІКТ в освітньому чує час на його вивчення та підвищує якість підготовки
процес присвячені праці Р. Вільямса, Б. Гершунського, майбутніх фахівців.
28
Science and Education a New Dimension. Pedagogy and Psychology, VII (78), Issue: 196, 2019 Maj. www.seanewdim.com
Виклад основного матеріалу. Ми вступили в ХХІ з'явиться здатність до зміни, здатність до самозміни» [2,
століття – століття інформатизації і глобальних змін в с. 3]. Застосування будь-якої інноваційної технології
житті світової спільноти. Створені, за словами відомого навчання, в тому числі і комп'ютерної, може внести
політолога Є. Островського, практично два типи мереж. позитивні зміни в системі сучасної освіти. Активний
«По одному типу мереж пов'язані комп'ютери, а по ін- розвиток інформатизації освіти пов'язано не тільки з
шому – безпосередньо люди. Багаторівневий маркетинг новим поколінням комп'ютерів і розвитком телекомуні-
надзвичайно погожий на Інтернет, але тільки побудова- каційних засобів, а й активним використанням комп'ю-
ний він на живому матеріалі… Що це означає? Це озна- терної техніки в освітньому процесі. «Справді іннова-
чає, що на перший план найближчим часом вийде не ційне навчання стає не в результаті зміни самої по собі
здатність освоювати найпростіший набір операцій (тоб- інформаційної технології, а на основі розвитку нових
то, не гарна навченість), а вміння навчатися, більш того, стратегій освіти: від повного ігнорування самого факту
здатність до перенавчання, бо тільки люди, які здатні особистісної позиції учня перед метою «засвоєння
перенавчатися 7-8 разів протягом свого життя, виявлять- знань» до визнання здатності до самоорганізації пізнан-
ся ефективними і конкурентноздатні на ринку праці. ня і утвердження цінності розвитку індивідуальності»
Інакше кажучи, в майбутньому світі виявиться затребу- [3]. У роботі авторами виділені етапи в історії інформа-
ваним тільки той, у кого з'явиться специфічна якість: тизації освіти (на період 2000 р.), які на рис. 1 представ-
здатність до перенавчання. Можна сказати інакше – лені наступним чином.
Кожен період інформатизації освіти має дві паралель- електронними навчальними матеріалами, на думку В.
ні гілки розвитку – технологічна основа та інноваційні Березан, активізує мислення особистості, оскільки про-
процеси в самій системі освіти. Значне розширення фун- цес пізнання носить комплексний характер з одночасним
кціональних можливостей комп'ютера, веде за собою залученням різних аналізаторних систем (зорової, слухо-
розвиток і появу нових технологій підготовки та подання вої, кінестетичної) та постійно підкріплюється зростан-
інформації на екрані комп'ютера з використанням різних ням зацікавленості в одержаних результатах навчання
технічних засобів представлення навчального матеріалу [6]. Своєю чергою В. Кондратова також підтверджує
(аудіо-, відео), які в подальшому вбудовуються в сам широкі можливості інформаційних технологій для орга-
комп'ютер. З'являється нова багато середовищна техно- нізації й управління розумовою активністю особистості.
логія підготовки інформації – мультимедійна. Мульти- При цьому створюються сприятливі умови для розвитку
медійні технології навчання – сучасний етап розвитку образного й абстрактного мислення, просторової уяви,
комп'ютерних технологій навчання. На рис. 2 представ- оскільки монітор комп’ютера відображає не реальні
лено основні особливості і можливості мультимедійних предмети, а їх символьні аналоги [7, с. 82]. Сьогодні
технологій в навчанні при розробці комп’ютерних засо- сформувати достатній рівень комп’ютерної компетент-
бів навчання і спілкування [2, с. 44]. У процесі роботи ності без ґрунтовної графічної та практичної підготовки
здобувачів вищої освіти з електронними навчальними за фахом не можливо. Тому здобувачам вищої освіти
матеріалами, що доповнені мультимедійними компонен- необхідно усвідомити арсенал комплексного поєднання
тами (звуком, кольором, анімацією), створюються спри- традиційних та інноваційних технологій, що забезпечить
ятливі психологічні умови для активізації підсвідомих підготовку фахівців здатних розв’язувати завдання про-
реакцій особистості на відповідні види пізнавальної фесійного характеру. Застосування комп’ютерних тех-
діяльності. нологій у процесі графічної підготовки доцільно засто-
Провідне місце в трансформаційних освітніх процесах совувати поступово: спочатку формувати теоретичну
нині займає інформатизація освіти – комплекс соціально- базу на основі традиційних методів та алгоритмів, закрі-
педагогічних заходів, спрямованих на доповнення освіт- плюватися за допомогою сучасних графічних програм.
ніх систем сучасною інформаційною продукцією, засо- Сучасні графічні програми – це лише потужний інстру-
бами та технологіями [4, с. 149]. Багаті дидактичні мож- мент для реалізації творчих задумів на основі традицій-
ливості мультимедійних технологій дозволяють науково- них методів та алгоритмів нарисної геометрії та техніч-
педагогічним працівникам закладів вищої освіти техніч- ного креслення. Поряд з цим ми повинні враховувати,
ного спрямування, які викладають графічні дисципліни що педагогічна система інтелектуально-розвиваючого
створити велику гаму електронних засобів навчання. навчання здобувачів вищої освіти технічного закладу
Досліджуючи особливості використання інформаційних полягає у: ієрархії цілей інтелектуально-розвиваючого
технологій у навчанні графіки, Ю. Притула наголошує навчання; наукових підходах до відбору і конструювання
на можливості організації навчальної діяльності здобу- змісту інтелектуально-розвиваючого навчання; підбору
вачів вищої освіти з урахуванням особистісних якостей методів і форм інтелектуально-розвиваючого навчання;
індивіда та інтенсифікації навчально-дослідницької (тво- таксономії завдань різного рівня когнітивної складності;
рчої) діяльності суб’єктів пізнання [5, с. 40]. Робота з вимог до контролю і оцінки навчальних досягнень здо-
29
Science and Education a New Dimension. Pedagogy and Psychology, VII (78), Issue: 196, 2019 Maj. www.seanewdim.com
бувачів вищої освіти в умовах інтелектуально- мобілізації інтелектуального потенціалу здобувачів ви-
розвиваючого навчання [8]. Таким чином, інтелектуалі- щої освіти. Педагогічне середовище графічної підготов-
зація технічної освіти повинна відбуватися під впливом ки повинно бути забезпечене ІКТ та САПР.
керованого педагогічного середовища, заснованого на
Імітація реальних
Мультимедійна процесів і мож-
Озвучування і «по-
технологія в ливість наочного
жвавлення об'єктів»
навчанні моделювання
З огляду входження комп’ютерних технологій в нав- ною одиницею програмного засобу є розділ «Практи-
чальний процес графічних дисциплін за допомогою кум», який передбачає завантаження анімаційних навча-
мультимедійних технологій на початковому етапі (до льних елементів (gif-файлів), що презентують етапи
2000 р.) створювалися презентаційні курси, електронні розв’язання системи графічних завдань. При цьому за
підручники та посібники, тестовий контроль. Завдяки допомогою спеціальних кнопок управління здобувачі
широким можливостям комп’ютерних технологій для вищої освіти мають змогу керувати послідовністю ані-
візуалізації графічної інформації створилися умови для мації (зупиняти, переривати, повторно переглядати), що
використання нових видів унаочнення (динамічна наоч- сприяє детальнішому вивченню та кращому усвідом-
ність), що найбільш доречно при розв’язанні проекцій- ленню навчальних відомостей. Контроль знань, органі-
них завдань. Це особливо важливо для здобувачів вищої зований у програмі, сприяє об’єктивній перевірці й оці-
освіти на початковому етапі опанування графічною нюванню навчальних досягнень здобувачів вищої освіти
грамотністю, в яких стійкість сприйняття просторових з можливістю подальшого аналізу результатів перевірки
образів ще не сформована. На необхідність створення та та їх виведення (друк) на паперовий носій.
використання динамічних засобів наочності у процесі Розвиток комп’ютерних технологій після 2000 р. до-
графічної підготовки наголошували, зокрема зволив створювати мультимедійні навчально-методичні
О. Ботвінніков та Б. Ломов. Науковці переконані, що комплекси (МНМК) та автоматизовані навчальні курси
первинне сприйняття просторової форми технічного графічних дисциплін. Наприклад, мультимедійний на-
об’єкта та його конструктивних елементів в усіх зв’язках вчально-методичний комплекс «Нарисна геометрія та
і відношеннях необхідно здійснювати на динамічному інженерна графіка» [10], забезпечує формування графі-
матеріалі, що сприяє моделюванню мислення у катего- чної компетентності майбутніх інженерів, сприяє розви-
ріях рухомих наочних образів. Наприклад, електронний тку самостійності та продуктивної творчої діяльності
навчальний посібник з дисципліни «Нарисна геометрія, здобувачів вищої освіти. У режимі «Робоче місце студе-
інженерна та комп’ютерна графіка» [9]. Програмний нта» МНМК складається з десяти взаємопов’язаних
засіб складається з трьох основних частин: нормативної частин («Робоча програма», «Навчальний посібник»,
(містить відомості про авторів та коротку анотацію дис- «Робочий зошит», «Тренажер», «Навчальна бібліотека»,
ципліни), навчальної (подано теоретичні відомості з «Патентна бібліотека», «Довідник», «Тести», «Ділова
курсу «Нарисна геометрія, інженерна та комп’ютерна гра», «Середовище для розв’язання задач»), кожна з
графіка», список рекомендованих літературних джерел і яких призначена для реалізації певних дидактичних
короткий глосарій графічних термінів) та контролюючої завдань. Електронний посібник містить основний фак-
(містить перелік запитань для самоперевірки та тестові тичний матеріал з нарисної геометрії та креслення, зміс-
завдання). Навчальний матеріал подається у зручній і тові частини якого взаємопов’язані й узгоджені з інши-
доступній для сприйняття формі, супроводжується чис- ми інформаційними блоками програми (глосарієм, пере-
ленними ілюстраціями з можливістю завантаження ліком запитань для самоконтролю, зразками графічних
динамічних об’єктів для додаткового демонстрування робіт та ін.). Базою графічних задач, необхідних для
послідовності графічних побудов. Окремою структур- організації групової та самостійної роботи студентів,
30
Science and Education a New Dimension. Pedagogy and Psychology, VII (78), Issue: 196, 2019 Maj. www.seanewdim.com
служать робочий зошит і тренажер; навчальна бібліотека вдань. Електронний навчальний засіб «Робочі креслени-
містить перелік рекомендованих джерел з графічних ки деталей» дозволяє здобувачам вищої освіти при роз-
дисциплін, а патентна – призначена для виконання твор- робці робочих креслеників застосовувати раціонально
чих професійно-орієнтованих завдань. Автоматизований обмежену кількість зображень, номенклатуру розмірів,
навчальний курс «Нарисна геометрія» [11], орієнтова- граничних відхилень, різних конструктивних елементів,
ний на забезпечення самостійної роботи здобувачів марок і сортаменту матеріалів, покриттів, щоб деталі
вищої освіти з можливістю покрокового опрацювання були максимально технологічними, зручними і надійни-
навчального матеріалу та одночасного корегування ми в експлуатації. При створенні програмного засобу
пізнавальною використовувалася система конструкторської докумен-
діяльністю на кожному етапі навчання. Цей програм- тації (СКД) ДСТУ та ДСТУ ISO. Оболонка програми
ний засіб, створений за принципом веб-технологій, міс- виготовлена в програмі AutoPlay Media Studio 8. Для
тить чітко структурований навчальний матеріал і зручні створення PDF документів використовували Bullzip PDF
засоби навігації між окремими змістовими блоками; Printer, офісний пакет та графічний редактор. Програм-
текстова та графічна інформація доповнена мультиме- ний засіб має властивості експертної системи (вузька
дійними компонентами. Зокрема, flash-анімація послідо- предметна галузь, розв’язання задач аналогічно тому, як
вності розв’язання метричних і позиційних задач з нари- це робить людина). Програма на CD-диску, і може пра-
сної геометрії дає змогу здобувачам вищої освіти у ди- цювати із Auto CAD.
наміці спостерігати за послідовністю виконання графіч- Впровадження комп’ютерних технологій дозволило
них побудов, зупиняти або повторно переглядати окремі перейти при розробці креслеників від двовимірної гра-
етапи діяльності, глибше усвідомлюючи їх суть та зна- фіки до тривимірної, і навпаки залежно від дидактичних
чення. Бібліотека автоматизованого навчального курсу завдань засобами САПР. Н. Чопова акцентує увагу на
містить шість основних тем з нарисної геометрії, що тому, що навіть талановитий інженер, який створює
супроводжуються системою відповідних графічних проекти нових технічних об’єктів, спираючись лише на
задач. Процес розв’язування задач може здійснюватися свої знання і досвід, буде відставати від науково-
самостійно (без чіткого прив’язування до навчальної технічного прогресу, якщо застосовуватиме у процесі
теми), або з попереднім вивченням відповідних теорети- створення креслень традиційний кульман, а не сучасні
чних відомостей (покроковим ознайомленням з етапами програмні засоби [14, с. 105]. На думку Н. Кайгородце-
розв’язку задачі). Кожна навчальна тема завершується вої, сьогодні за часів унікальних можливостей 3D-
тематичним контролем, який передбачає перевірку, технологій уявлення об'ємних об'єктів реального світу у
оцінювання й аналіз результатів навчальної діяльності вигляді віртуальних тривимірних електронних моделей
студентів. За результатами контролю встановлюється гостра необхідність в технології побудови плоских про-
доцільність продовження навчання або здійснюється екцій пішла на другий план, залишаючись лише засобом
повернення до повторного опанування навчальної теми. документування реалізованих проектів [15, с. 4]. З роз-
Також можливо зреалізувати вхідне діагностування витком комп'ютерних 3D-технологій інженерна графіка
початкового стану графічної підготовленості здобувачів отримує новий інструментарій і деякі нові поняття:
вищої освіти до вивчення курсу «Нарисна геометрія» та «електронна модель виробу» та «електронний доку-
підсумкову перевірку й оцінювання результатів діяльно- мент». Т. Чемоданова вважає, що графічна підготовка
сті майбутніх фахівців наприкінці вивчення навчальної здобувачів вищої освіти – результат засвоєння графічних
дисципліни. При цьому педагогічний контроль уможли- дисциплін, вивчення яких спрямоване на отримання
влює перевірку знань здобувачів вищої освіти на кож- сукупності геометричних, інженерно-графічних та ін-
ному рівні засвоєння навчально-пізнавальної інформації формаційно-технологічних умінь та навичок у галузі
(впізнавання, відтворення, застосування). Поряд з цим загальноінженерних дисциплін графічного циклу [16, с.
створюються електронні навчальні засоби комплексного 24]. Сучасні системи САПР володіють високотехнологі-
спрямування, які доповнюються вузько спрямованими чними продуктами та засобами створення, реалізації та
програмними засобами, призначеними для розв’язання експлуатації графічної інформації. Вони можуть бути
лише конкретних дидактичних завдань у процесі графі- досить швидко освоєні користувачами і при цьому до-
чної підготовки здобувачів вищої освіти. Серед подіб- пускають подальший розвиток створених систем. Най-
них програмних засобів доцільно виокремити «Елект- більш поширеними графічними програмними продукта-
ронний конструктор» [12] та «Робочі кресленики дета- ми, які застосовують у закладах вищої освіти технічного
лей» [13]. Електронний конструктор призначений для спрямування в Україні та Європі є AutoCAD, SolidWorks
створення (моделювання) об’ємної форми деталей згід- та Inventor. Для успішної професійної та графічної під-
но з їх креслеником у системі прямокутних проекцій і готовки майбутнього фахівця засобами САПР необхідне
здебільшого використовується для розвитку (активізації) володіння ними кількома графічними пакетами, напри-
просторового мислення здобувачів вищої освіти засоба- клад, AutoCAD та SolidWorks [17]. AutoCAD ідеально
ми САПР (Auto CAD). Першоосновою графічних прос- інтегрований з САПР SolidWorks і працює в середовищі
торових уявлень, є уміння бачити в навколишніх пред- SolidWorks. AutoCAD автоматично розпізнає посилання
метах найпростіші геометричні тіла, з яких вони скла- між документами SolidWorks і конфігурації моделей,
даються. Саме тому при виборі елементів для «Елект- працює з атрибутами моделей SolidWorks навіть при
ронного конструктора» взято за основу елементарні відсутності SolidWorks на комп'ютері, працює з усіма
геометричні тіла: куб, призма, циліндр. Розрізані на бібліотеками SolidWorks. Підтримуються основні напи-
частини, в поєднанні один з одним вони дають можли- си і посилання файлів AutoCAD. Виконуються операції з
вість побудувати велику кількість об’ємних форм. Конс- метаданими і посиланнями між документами тривимір-
труктор передбачає три рівні складності виконання за-
31
Science and Education a New Dimension. Pedagogy and Psychology, VII (78), Issue: 196, 2019 Maj. www.seanewdim.com
них САПР. Це потребує відповідності навчальних про- індивідуальний темп засвоєння здобувачами вищої осві-
грам з графічних дисциплін вимогам сьогодення. ти навчального матеріалу, перевіряється ступінь їх під-
Стрімкий розвиток комп’ютерних технологій в готовленості; організовується самоконтроль; при педа-
останні п’ять років дозволив якісно перейти від триви- гогічному контролі відбувається швидка й неупередже-
мірної графіки до чотиривимірної. Вивчаючи основи на перевірка та оцінювання навчальних досягнень здо-
конструювання, здобувачі вищої освіти за схемою тех- бувачів вищої освіти з конкретних тем або розділів кур-
нічного об’єкта моделюють його тривимірне зображен- су [19, с. 236-237]. Незважаючи на широкі дидактичні
ня. Під час вивчення спеціальних дисциплін вони мають можливості ІКТ, часто виникають об’єктивні труднощі
справу зі складними технічними системами, наприклад, їх практичного застосування у навчальному процесі
двигуном, коробками передач, редукторами тощо. Ста- закладів вищої освіти. У цьому контексті Ю. Машбиць
тичні ілюстрації принципу роботи складного технічного пропонує розділяти труднощі, пов’язані: по-перше, з
об’єкту утруднюють засвоєння навчального матеріалу, недосконалістю навчальних програмних засобів, що
якщо вони не розкриті через зображення елементарних створюються без урахування основних дидактичних
складових. Анімуючи тривимірне зображення, принципів і специфіки викладання конкретної навчаль-
роз’єднуючи складний технічний об’єкт до окремих ної дисципліни; по-друге, з неефективною реалізацією
складових і потім об’єднуючи їх в єдине ціле, можна потенціалу інформаційних технологій у процесі навчан-
показати взаємозв’язок усіх складових його частин. ня; по-третє, з технічними можливостями комп’ютера
Даний підхід є засобом підвищення мотивації здобувачів [20, с. 15].
вищої освіти, адже суттєве місце у викладанні графічних Висновки. Широке застосовування комп’ютерних
дисциплін займає візуалізація учбового матеріалу. Су- технологій у процесі навчання графічних дисциплін
часні системи комп’ютерного забезпечення відкривають уможливлює глибше й ефективніше використання зміс-
великі можливості для візуалізації учбового матеріалу і ту навчального матеріалу; підвищує диференціацію
інтенсифікації учбового процесу на аудиторних заняттях навчальних графічних завдань; забезпечує індивідуальну
[18]. І. Нищак наголошує, що ІКТ забезпечують багато- роботу здобувачів вищої освіти, швидкий та неупере-
факторний вплив на всі форми організації навчального джений педагогічний контроль якості засвоєння теоре-
процесу у закладах вищої освіти. Так, під час лекційних тичних відомостей. Комп’ютерні навчальні системи
занять підвищується наочність навчального матеріалу; забезпечують багатофакторний вплив на всі форми ор-
унеможливлюється повторюваність теоретичних відо- ганізації навчального процесу у закладах вищої освіти.
мостей, представлених на проекційному екрані; раціона- У зв’язку з постійним розвитком соціально-
льніше використовується навчальний час; у процесі економічних та інформаційно-технічних процесів, які
практичної підготовки здійснюється розв’язання інже- відбуваються в сучасному суспільстві, застосування ІКТ
нерно-графічних задач з використанням мультимедій- та САПР під час графічної підготовки відіграватиме
них інформаційних ресурсів (теоретичних відомостей, значущу роль. Це вимагатиме подальших досліджень,
довідникових даних, словників та ін.), поданих у різних спрямованих на формування комп’ютерної компетент-
формах; під час самостійної роботи забезпечується ності здобувачів вищої освіти, засобами ІКТ та САПР.
ЛІТЕРАТУРА
1. Егорова Галина Ивановна. Интеллектуализация профессио- 8. Гончарук Н. П. Интеллектуализация профессионального
нальной подготовки специалиста технического вуза : авто- образования в техническом вузе : дис. ... д-ра пед. наук :
реф. дис. ... доктора пед. наук : 13.00.08 / Ин-т образования 13.00.08 / Казанский гос. тех. ун-т. Казань, 2004. 377 с.
взрослых Рос. акад. образования. Санкт-Петербург, 2005. 50 9. Пустюльга С.І. ЕНП з дисципліни «Нарисна геометрія, інже-
с. нерна та комп’ютерна графіка» (Розділ «Інженерна графі-
2. Красильникова В.А. Теория и технологии компьютерного ка») [Електронний ресурс] / С.І. Пустюльга, Ю.В. Клак, В.Р.
обучения и тестирования. Монографія. М. : Дом педагогіки, Самостян. – Луцьк : ЛНТУ, 2010. Режим доступу:
ИПК ГОУ ОГУ, 2009. 338 с. http://lib.lntu.info/chair/ikg.
3. Зайцева Ж.Н. Открытое образование – объективная парадиг- 10. Джеджула О.М. Теорія і методика графічної підготовки
ма XXI века. / Ж.Н. Зайцева [и др.] / под ред. В.П. Тихоми- студентів інженерних спеціальностей вищих навчальних за-
рова. М. : МЭСИ, 2000. 288 с. кладів : дис. … док. пед. наук: 13.00.04 / Тернопільський на-
4. Гончаренко С.У. Український педагогічний словник / С.У. ціональний педагогічний університет імені Володимира
Гончаренко. К. : Либідь, 1997. 376 с. Гнатюка. Тернопіль, 2007. 460 с.
5. Притула Ю.И. Исследование возможностей компьютерных 11. Юсупова М.Ф. Интерактивный курс обучения «Начертате-
программ для обучения графике студентов факультетов тех- льная геометрия» / М.Ф. Юсупова, В.З.Данчев // Зб. наук. пр.
нологи и предпринимательства педагогических вузов : дис... / редкол.: І.А. Зязюн [та ін.]. Київ – Вінниця : ДОВ «Вінни-
канд. пед. наук : 13.00.02 / Притула Юлия Игоревна. М., ця», 2006. Вип. 10. С. 488–493.
2004. 269 с. 12. Козяр М.М., Фещук Ю.В. «Електронний конструктор» як
6. Березан В.І. Розкриття креативного потенціалу викладача засіб розвитку просторового мислення майбутніх вчителів
вищого закладу освіти через мультимедійні технології / В.І. трудового навчання // Нова педагогічна думка: Науково-
Березан, О.І. Березан // Зб. наук. пр. Полтавського держ. пед. методичний журнал. № 2. Рівне : РОІПДПО, 2008. С.104-
ун-ту ім. В.Г. Короленка. Вип. 3 (50). Полтава : Техсервіс, 107.
2006. С. 4–7. 13. Козяр М.М. Навчально-демонстраційна програма «Робочі
7. Кондратова В.В. Дидактичні умови застосування кресленики деталей машинобудування» // Наукові записки
комп’ютерної графіки в навчанні учнів 5-7 класів загально- Тернопільського національного педагогічного університету.
освітньої школи : дис. … канд. пед. наук: 13.00.09 / Кондра- Серія : Педагогіка. 2011. № 3. Тернопіль: ТНПУ, 2011. С.
това Вікторія Вадимівна. Харків, 2005. 259 с. 404-410.
14. Чопова Н.В. Экспериментальная модель преподавания
инженерной графики в системе формирования
32
Science and Education a New Dimension. Pedagogy and Psychology, VII (78), Issue: 196, 2019 Maj. www.seanewdim.com
профессиональных качеств личности будущего специалиста думка : Науково-методичний журнал. № 2 (94). Рівне : РО-
при обучении в техническом вузе // Вестник ТГУ. 2011. № 2. ІПДПО, 2018. С. 69-72.
С. 105-110. 18. Козяр М.М., Парфенюк О.В. Чотиривимірна графіка, як
15. Кайгородцева Н.В. Определение содержания и технологии засіб підвищення мотивації навчання здобувачів вищої осві-
геометро-графической подготовки будущих инженеров на ти галузевого машинобудування // Проблеми підготовки су-
основе интеграции информационных сред: автореф. дис. на часного вчителя: збірник наукових праць Уманського дер-
соискание ученой степени д-ра пед. наук: спец. 13.00.02 жавного педагогічного університету імені Павла Тичини /
«Теория и методика обучения и воспитания» / [ред. кол.: Безлюдний О.І. (гол. ред.) та ін.]. Умань: ВПЦ
Н.В. Кайгородцева. Омск, 2015. 24 с. «Візаві», 2018. Вип. 17. С. 42-50.
16. Чемоданова Т.В. Система информационно- 19. Нищак І.Д. Методична система навчання інженерно-
технологического обеспечения графической подготовки графічних дисциплін майбутніх учителів технологій: дис. …
студентов технического вуза : автореф. дис. на соискание. док. пед. наук: спец. 13.00.02 / Дрогобицький державний пе-
учен. степени доктора пед. наук : спец. 13.00.08 «Теория и дагогічний університет імені Івана Франка, 2016. 565 с.
методика профессионального образования» / Т. В. Чемода- 20. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы ком-
нова. М., 2004. 48 с. пьютеризации обучения / Е.И. Машбиц. М. : Педагогика,
17. Козяр М.М, Сасюк З.К., Парфенюк О.В. Графічна підготов- 1988. 192 с.
ка майбутнього фахівця засобами САПР // Нова педагогічна
REFERENCES
1. Egorova Galina Ivanovna. Intellectualization professional training 12. Kozyar MM, Feshchuk Y.V. "Electronic Designer" as a result of
specialist technical high school: author. dis. ... doctor ped. the development of a large-scale dispatch of Maybutry workers
Sciences : 13.00.08 / In-t adult education Ros. Acad. education. in the labor campus // New Pedagogicna Dumka: Scientific and
St. Petersburg, 2005. 50 p. Methodical Journal. No. 2. Rivne : ROIPDPO, 2008. P. 104-107.
2. Krasilnikova V.A. Theory and technology of computer learning 13. Kozyar M.M. Primary-demonstration program "Robot
and testing. Monograph M. : House of Pedagogics, IPK GOU wheelchair parts of machine-wedge-making" // Science notes of
OGU, 2009. 338 p. Ternopil National Pedagogical University. Seriya: Pedagogy.
3. Zaitseva Zh.N. Open education is an objective paradigm of the 2011. № 3. Ternopil : TNPU, 2011. P. 404-410.
21st century. / J.N. Zaitsev [et al.] / Ed. V.P. Tikhomirov. M. : 14. Chopova N.V. Experimental model of teaching engineering
MESI, 2000. 288 p. graphics in the system of formation of professional qualities of
4. Goncharenko S.U. Ukrainian Pedagogical Dictionary / S.U. the personality of a future specialist when studying at a technical
Goncharenko. K. : Libid, 1997. 376 p. university // TSU Bulletin. 2011. No. 2. P. 105-110.
5. Pritula Yu.I. Study of the possibilities of computer programs for 15. Kaygorodtseva N.V. Determination of the content and
teaching graphics to students of the faculties of technology and technology of the geometric-graphic training of future engineers
entrepreneurship of pedagogical universities : dis... cand. ped. based on the integration of information environments: author. dis.
Sciences: 13.00.02 / Pritula Yuliyа Igorevna. M., 2004. 269 p. for the degree of Dr. Ped. Sciences: spec. 13.00.02 "Theory and
6. Berezan V.I. Rozkrittya creative potential vikladach vishchego methods of training and education" / N.V. Kaigorodtseva. Omsk,
mortgage through multimedia technology / V.I. Berezan, O.I. 2015. 24 p.
Berezan // Zb. sciences. pr. Poltava holding. ped. un-tu im. V.G. 16. Chemodanova T.V. The system of information technology
Korolenka. Vip 3 (50). Poltava : Tekhservis, 2006. Р. 4–7. support for graphic training of students at a technical college :
7. Kondratova V.V. Didactic drainage of the company’s graphs in author. dis. for the competition. scholarly doctor degree ped.
higher schools of 5-7 classes of general education schools: dis.... Sciences : spec. 13.00.08 "Theory and methods of vocational
Cand. ped. Sciences : 13.00.09 / Kondratova Vіktorіya education" / T. V. Chemodanova. M., 2004. 48 p.
Vadimivna. Kharkiv, 2005. 259 p. 17. Kozyar M.M., Sasyuk Z.K., Parfenyuk O.V. Graphic preparation
8. Goncharuk N.P. Intellectualization of vocational education in a for the design of CAD systems // New pedagogical thought:
technical college: dis.... Dr. Ped. Sciences : 13.00.08 / Kazan Scientific-methodical journal. Number 2 (94). Rivne :
State. those. un-t Kazan, 2004. 377 p. ROIPDPO, 2018. Р. 69-72.
9. Putyulga S.І. ENP for the discipline "Narisna Geometry, 18. Kozyar MM, Parfenyuk O.V. Chotirivimіrna graphіka, yak zasіb
Engineering and Computer Graphic" (Rozdil "Engineering pіdvischennya motivatsіv navchaанnya zdovučivіv vishto ї ovіti
Graphic") [Electronic resource] / S.I. Pustyulga, Y.V. Klak, V.R. galuzovogo machine-pudding // Problems of training of the most
Samostyan. Lutsk : LNTU, 2010. Access mode: important vchitel : Col. : O.I. (Goals. Ed.) That i.]. Uman:
http://lib.lntu.info/chair/ikg. “Vazavi” All-Russian Educational Complex, 2018. Vip. 17. Р.
10. Dzhedzhula O.M. Theory and methods of graphical preparation 42-50.
of students of engineering specialties of different schools: Dis.... 19. Nishak I.D. Methodical system navchannya engineering-graphic
doc. ped. Sciences: 13.00.04 / Ternopіlskiy natsіonalniy disciplines of Maybuch teachers of technologies : dis.... doc ped.
pedagogicny university іmenі Volodymyr Gnatyuka. Ternopil, Sciences : spec. 13.00.02 / Drogobitsky State Pedagogical
2007. 460 p. University іmenі Ivan Franka, 2016. 565 p.
11. Yusupova M.F. Interactive course "Descriptive Geometry" / 20. Mashbits E.I. Psychological and pedagogical problems of
M.F. Yusupova, V.Z. Danchev // Zb. sciences. pr. / editorial: I.A. learning computerization / E.I. Mashbits. M. : Pedagogy, 1988.
Zyzyun [ta іn.]. Kyiv – Vinnitsa : “Vinnitsya” organization, 192 p.
2006. Vip. 10. Р. 488–493.
Formation of computer competency of higher education of technical specialties by means of information and communication
technologies of education at the time of study of graphical disciplines
O. V. Parfenyuk, M. M. Kozyar
Abstract. The article considers the main factors that increase the efficiency of the educational process and, at the same time, shorten the time
for the acquisition of higher education by applicants of graphic subjects. These factors include the use of visibility and computer graphics in
the presentation of educational material, the use of interactive teaching methods and a systematic approach to the solution of problems of
applied nature, the correct organization of independent work by applicants of higher education.
Keywords: institutions of higher education, technical specialty, computer competence, higher education, graphic disciplines, information
and communication technologies of teaching.
33
Science and Education a New Dimension. Pedagogy and Psychology, VII (78), Issue: 196, 2019 Maj. www.seanewdim.com
Problem statement. Introduction of modern innovative lem of correlation of the self-sufficient and collective, which
approaches and ways of presenting information that updates were developed during the Classical Antiquity times. Ac-
very quickly requires from the future teachers the capacity cording to Heraclitus, the key trait of a person is the ability
for individual and resilient making various decisions in re- for individual thinking, understanding and acting in consort
spect of a considerable number of unconventional pedagogi- with nature and social interests: “Abundance of knowledge
cal tasks which they may face in their pedagogical activities. doesn't teach men to be wise, wisdom is the oneness of mind
To feel comfortably, future teachers have to gain sustainable that guides and permeates all things”, “It is therefore wise to
abilities for self-actualization and self-fulfillment back at the remember that all is one”. Heraclitus paid special importance
times of their studying at a higher educational institution, to the development of people’s abilities for individual think-
which will later become the indices of self-efficacy on the ing, and thus – to act self-sufficiently in their searches for the
way of their personal self-improvement. We will commence truth. From this he made a conclusion about the importance
our own analysis of the formation and development of the of self-education in personalities’ formation.
scientific phenomenon of personal autonomy in activities An eminent example of self-sufficient being and follow-
from looking into the historical-didactical context of this ing one’s own worldview independently from its perception
problem. or imperception by the others can be seen in the figure of
Recent researches and publications analysis. Personal Socrates. For him virtue is equal to knowledge. According to
autonomy as a subject of research is to a certain extend rep- him, people don’t adhere to moral norms because they don’t
resented in the works by O. Dergachova, E. Desi, D. Leon- know and don’t realize the consequences of their violation
tiev, Zh. Pyzhykova, G. Prygin, T. Partiko, R. Ryan, O. for themselves and for the society. It was Socrates who has
Sergeeva; in particular within the context of subjectivity (I. introduced the explicit ethical concepts (goodness, fairness,
Kotik, A. Maricheva, etc.); arbitrary self-regulation (Zh. valor, etc.); and knowing them, as he thought, can allow
Virna, V. Iliychuk, S. Malazonia, Yu. Myslvskyi); personal people to choose the correct way in the society and a model
sovereignty (A. Klochko, S. Nartova-Bochaver); authenticity of behavior that can be characterized as self-sufficient.
(N. Kogutiak, M. Ragulina); juvenile personal identity (L. From the text of Aristotle’s “Politics” we can see that for
Klochek, Yu. Lanovenko, I. Serednytska, etc.). a free person the testament of autonomy is the establishment
The aim of the research paper is to describe the results of of smart households, “for in all things which form a compo-
studying psychologically-pedagogical problem of personal site whole and which are made up of parts, whether continu-
autonomy development on a generalizing level. ous or discrete, a distinction between the ruling and the sub-
Basic material presentation. We can find the initial at- ject element comes to fight”. In the opinion of one of the
tempts of the purposeful formation of persons with self- greatest philosophers of the Classical Antiquity times, a free
sufficient traits in the in the practices of organized teaching person “attends more to men than to the acquisition of inan-
and upbringing in the ancient East Asian states (Ancient imate things”. The autonomy of a free person at a Greek
India and China). At the sources of the Buddhist upbringing polis is the consequence of a cleverly organized will.
there is the figure of Buddha Shakyamuni; as the legends The idea of autonomy in the ancient world has been most
tell, Buddha started his teaching as a teacher of a forest fully reflected in one of the most prominent philosophical
school near Benares. According to his teaching, the major school of the Greco-Roman culture – Stoicism. The Stoics
aim of the upbringing is the perfection of human soul that (A. Losev [1]) put forward their aim: the elaboration of an
shall be set free from the cravings by means of self-cognition ironclad and independent character of a person; a subject’s
and self-improvement. Such persons are able to secure their autonomy was considered as a way to achieve this aim.
self-sufficient existence in the world and achieve outer and “Stoicism has assumed the duty to maintain an individual’s
inner harmony. Confucius describes the ways to achieve inner tranquility in front of the global empire, which was
autonomy in the imperfect social environment. According to uncontrollably growing. It was necessary to make individu-
his teaching program, a person shall possess such qualities as als internally ironclad… in order to protect them from public
honor, strive for the truth, honesty, respect to the others and miseries and inconstancies, resulting from social gains and
spiritual culture. organization of the empire” [1, p. 80]. Individual autonomy
Of great interest are the attempts to comprehend the prob- was seen as a way of upbringing an internally unprejudiced
34
Science and Education a New Dimension. Pedagogy and Psychology, VII (78), Issue: 196, 2019 Maj. www.seanewdim.com
personality, which will have a comprehensive outlook and an cess of the humanity development from the primitive society
ironclad behavior. as a society of “happy community” to the existing inequality,
The pedagogics of the Ancient Rome in its content has marked by the appearance of private property, Rousseau sets
been considerably different form the Greek classic period the requirement of equality and individual autonomy, free-
since it was growing upon the synthesis of “universalism and dom of everyone. J.-J. Rousseau continues to idealize self-
subjectivism” [1]. According to O. Losev’s definition, “the sufficient existence in his later works. Thus, in the text “Du
Roman philosophy is often treated as an utterly practical, contrat social” (1762) he promotes the ideas about the ap-
moral and utilitarian one [1, p. 187]”.We can say the same pearance and sense of the state, people’s sovereignty, social
about the pedagogics which has been gradually gaining an and natural conditions of personal becoming [3].
independent significance and was considered from the point As scholars stress, autonomy can be formed only within
of practical application, rather than as an expression of philo- the humanistic pedagogics. According to G. Kornetov, in the
sophical theories. Even though the latter ones were most Western European humanitaristics appeared and developed
closely related to the real life (including education), suffice it the traditions of practical implementation of individual free-
to recall the example about the exile of the Stoic Diogenes, dom, autonomy and personal individuality, acknowledge-
Academic Carneades and the Peripatetic Critolaus from ment of the right for individualism, independence and self-
Rome for their “trivial” analytical speech on a very practical activity. It was in the Western European pedagogics that the
issue about the cancellation of fines for the Athenians, and it idea of free upbringing, free school, and in the XX century –
was exactly this kind of “practical philosophy” with its im- the idea of humanistic education (E. Key, M. Montessori)
pact upon society that caused persecutions [2]. was born. Its appearance was caused by the general compre-
Christian thinkers of the Early Middle Ages, considering hension that a person is the highest value, the key factor of
a person as a “vessel for soul”, and the paramount quality of progress, its aim, content and final result [4].
the soul – the mind, “spiritual insight”, which opens the way This has become the impetus for the change of the aim of
to the understanding of the God. The spiritual abilities shall education from the socially-oriented (formation of a person-
not simply be fostered, but also guided to the achievement of ality according to the social interests) to the anthropocentric
the genuine, supreme values, since, according to Basil of one (development of a person for the sake of the person and
Caesarea, in real life a person’s abilities become “either vicariously – for the sake of the society). If under the tradi-
blessing or villainy” depending on their application in a tional educational paradigm the individual peculiarities of
certain situation [2, p. 68]. pupils had no vital importance and were hardly taken into
The existence of people at the time of the European Mid- account, then the humanistic pedagogics focuses its attention
dle Ages was determined by their integration into a certain on the inner world and distinctive peculiarities of every pu-
stratum of society, comprehending the orders of the Christian pil. Such an approach requires the subordination of the con-
religious doctrine, and the way to the personal virtues was tent of education to the interests, capacities, individual pecu-
attributed to the individual realization of the Christian truth. liarities and life experience of the students.
Spiritual autonomy, independence from material values in The democratically-oriented pedagogical paradigm envis-
the mortal life were interpreted as the harbinger of the eternal ages transition from the subject-object relations to the sub-
life in the Kingdom come. Thomas Aquinas and Alcuin ject-subject ones. Modern educational systems (general
could combine their personal beliefs with rational explana- schools, colleges, institutes and universities) can be charac-
tion of the fundamental principles of Christianity. terized with a certain degree of unilateralism: the predomi-
The Modern and Contemporary Ages have changed the nating position there is given to mastering the basic concepts
point of view upon the sense of people’s existence. The of sciences, while other personal activities only have insig-
ideals of practicability, achievement of individual and public nificant importance.
success have favored the reinterpretation of the individual The personal self-sufficient element has always been dis-
inception and private initiative role. In the XVII century J. tinctively seen on the Slavic educational field even at the
Locke in his work “An Essay concerning Human under- times, when individual initiative was suppressed in political
standing” has figuratively and laconically defined the rule of and social life. A bright example of the efficacy of the indi-
people’s self-sufficient behavior in a democratic society: a vidualism is the creation of probably the first didactic (Greek
gentleman (an individual) shall be able to attain personal διδακτικός – educational) text – the “Instruction” by Vo-
happiness in the society in a way that would not hinder other lodymyr Monomakh [5], which was a part of the Laurentian
gentlemen’s happiness [3]. Codex (dated around 1117) and addressed to the youth. The
Theoretical comprehension of the idea of subjects’ auton- Codex covers a wide range of different historical phenomena
omy in activities goes back to the philosophically- and events and thus reflects a proper level of the public opin-
sociological concepts of the French philosopher, writer and ion development at the times of the Kyivan Rus. “The credi-
enlightener of the mid-XVIII century J.-J. Rousseau. It was bility of the information (of the Laurentian Codex) leaves no
he who set forth and justified the idea that personal freedom room for doubt” [5, p. 520], – mentions M. Lavrovskyi, one
is observing the laws, which a person has set for him or of its first researchers. As it is known, the author of the “In-
herself. In his works “Discourse on the Origin and Basis of struction” is a prominent figure, Prince of Chernihiv,
Inequality Among Men” (1755) and “Lettres morales Pereyaslav and Kyiv Volodymyr Monomakh, an outstanding
(1758)” the French philosopher criticizes history, society and individual, which would today be characterized by the set
even questions the sense of people’s personalities: a person is expression as a man with the European level of education
gifted with the freedom of will – to follow the nature or act and thinking (for the Western European rulers of the XI-XII
contrary; he stipulates his worldview in the motto “back to centuries command of foreign languages was an exceptional
nature”, meaning self-sufficient existence of people beyond quality: the European writers saw that as a distinctive merit
the limits of the “artificial culture”. Reconstructing the pro- and three centuries later were proud of the knowledge of the
35
Science and Education a New Dimension. Pedagogy and Psychology, VII (78), Issue: 196, 2019 Maj. www.seanewdim.com
German Emperor Charles IV, who had mastered several “Your happiness is inside thyself, here is its center: know
foreign languages). Momomakh’s father Vsevolod Yaro- thyself, know everything, if you don’t know thyself, you will
slavovich could fluently speak five European languages walks in the shadows afraid of fear, where there is none. To
“…just as my father had learned, staying at home, five lan- know thyself fully, cognize and befriend with thyself is the
guages,[4] for this makes one honored in other lands” [5, p. integral world, true happiness and absolute wisdom” [6].
154]. For the author of the “Instruction” his father’s example Though, from the philosophically-theoretical heritage of G.
is the most significant determining factor of personal priori- Skovoroda we can trace the trend for the Ukrainian intellec-
ties. The humanistic concept of education and interpretation tuals to submerge into their own worlds which didn’t en-
of the upbringing major aim was deduced by Monomakh courage the occurrence of leadership skills in the social and
from a person’s attitude to the God, whom he considered to political life. And this side of autonomy we consider to be a
be eternal personal inception and the key to understanding negative one.
each person’s sense of life: “According to the word of the In the Slavic educational space at the very source of the
Gospel, learn to govern your eyes, to curb your tongue, to higher school didactics we can see the personality of an
moderate your temper, to subdue your body, to restrain your outstanding Russian scholar, an organizer of the schooling,
wrath; and to cherish pure thoughts, exerting yourself in M. Lomonosov. It was he who insisted upon the necessity to
good works for the Lord's sake. When robbed, avenge not; organize such kind of educational process that would foster
when hated or persecuted, endure; when affronted, pray. the versatile education of the youth and would “lead” stu-
Destroy sin” [5, p. 150]. The efficacy of the pedagogical dents to conducting individual researches of phenomena,
instructions is strengthened by referring to the author’s life objects and items. To his mind, universities had to put into
experience: “I have been young, and now am old; yet have I life the ideals of a democratic higher school, open for all the
not seen the righteous forsaken, nor his seed begging bread” strata of the society. A notable fact is that M. Lomonosov
[5, p. 148]. We consider as absolutely justified the statement was one of the first to start lecturing in the Russian language
that the Prince Volodymyr Monomakh as a national leader at the time, when Latin was still dominating at European
was the first one in the Eastern Slavic area, who could unite universities. Wishing “the sciences to flourish”, the scholar
humanistic, Christian ideals with people’s daily needs, to was willing to organize the educational process using the
unite self-sufficient, individual, personal and public, com- best ideas of the Western European lecturers, he introduced
munity-oriented, since according to him, for the salvation of new methods and patterns of educational activities, including
soul it is not enough just to believe, one also has to make individual education as a part of the general educational
good deeds (for the society) and work daily. process.
In his days the researcher of the culture of the Kyivan Rus In the text of the “Rules of the St. Volodymyr University”
D. Lihachov had all the grounds to state that in the Old Rus- dated 1864 (now – Taras Shevchenko National University)
sian literature, and not only in it, “the author’s identity was was mentioned the obligatory practice of students’ writing
subdued” [5], “the bright effects of genius” were absent: “… research papers (course papers and thesis researches) starting
a choir with no or very few singers and mostly sounding with the first year of studies. The task of the students’ aca-
unisonous” [5, p.6]. Nevertheless, the following remark is demic research work was to “form the ability to freely ex-
fair: it is “subdued”, since the audience that was listening or press ideas in Latin” and “profoundly master the basics of
rather “hearing” was not very big. Still, there have always sciences”. Students of the historic and philological faculties
been some personalities, who due to the proper upbringing of the St. Volodymyr and Kharkiv universities participated in
and education were dealing with the most urgent problems of the colloquiums (“critically reviewing the primary sources”),
their time, had civil courage and responsibility, their personal conducted written assignments in comparative grammar,
autonomy. Slavic philology, performed parsing of ancient texts and thus
The philosophical heritage of G. Skovoroda is the summit learned to conduct self-sufficient educational activities.
of comprehension of the problem of individual autonomy in Preparation for the classes involved not only the redupli-
the society. For him autonomy is the harmonization of one’s cation of the summarized material, but also contemplation
personal will with the Christian duty, existence in the envi- over the read additional literature. Practical classes were
ronment beyond institutional regulations, a way of behavior aimed to “develop, sharpen” the minds of the audience:
that correlates with the “moral law inside us”. By his works students read, analyzed, contemplated over the texts of the
the Ukrainian enlightener was striving to deliver to the con- Russian, Greek and Latin literature, thus forming as true
sciousness of everyone the pivotal principles of happy living personalities of their time.
as a panhuman aim and thus he has enriched domestic hu- The choice of the conducted scientific researches was
manistics with his teaching: from passive perception of hap- significantly influencing by the literary soirees, where stu-
piness to its active affirmation in the ideal of self-cognition, dents were having scientific debates about history, local
“affined” work. In his interpretation, based upon the tradi- literature traditions and art. In 1817 was published a collect-
tions of the Ancient philosophy, self-cognition consists of ed book “Compositions of regular and irregular students of
comprehension of the truth, according to which everything in the Kharkiv University”, later the “Ukrainian Journal”,
the world is composed of two contradicting natures: eternal where students published their scientific literary works.
and perishable, matter and spirit, seen and unseen. To his The higher school cared about raising scientific succes-
mind, the first step on the way towards happiness is the im- sors. Among those who considered scientific researches as
plementation of the idea, expressed in the Ancient philoso- the major precondition of the future specialists’ training, an
phy – “Know thyself”. This was the motto of Thales of Mile- efficient way of future scholars’ preparation, taught the
tus, which was later caught up by Socrates and Plato and methods of scientific inquiries, were well-known theorists of
continued by G. Skovoroda. The Ukrainian enlightener in his literature, language experts, ethnographers I. Galiatovskyi, I.
dialogues addresses the readers with Oedipus’s words: Gizel, P. Gulak-Artemovskyi, G. Kvitka-Osnovianenko, M.
36
Science and Education a New Dimension. Pedagogy and Psychology, VII (78), Issue: 196, 2019 Maj. www.seanewdim.com
Maksimovich, O. Potebnia, F. Prokopovich, G. Skovoroda, I. to make other conclusions, similar to the already known and
Sreznevskyi. generally accepted ones; ability to combine words into inte-
According to I. Galiatovskyi, an important component of gral expressions for the correct explanation of one’s thought
work is the presentation of material to the audience, which and feelings to others; using common expressions – to be
should consist of three parts: introduction (exordium) pre- able to create similar ones, but more concrete and clear;
pares the audience to listening and reveals the topic, which ability to use separate words and complex expressions of
will be discussed; exposition (narration) presents the major ideas in a correct and pretty manner; ability to write or to
contents and shows different examples and facts, which express words and their combinations with outer symbols so
make it brighter. “... The orators shall be most of all preoc- that it was possible to understand what has been written.
cupied with making their narration harmonized with what M. Maksymovych, the rector of the Kyiv University, at
was suggested in the exordium, to tell in the narration exactly the position of the professor of language arts and as the Head
what they have promised and not to get off the topic, since of a Chair “embraced the idea of the scientific life revival in
when an architect promises to a king… to build a beautiful Kyiv, founding here an archeographic commission, research
palace, and then builds a gate… then the monarch would be work; submerged himself into researching antiquities, histo-
angry with the architect … same is with the orators, if they ry, literature, the Ukrainian language; tried to involve talent-
don’t tell what was promised, people wouldn’t like them and ed youth into academic researches with his wonderful lec-
wouldn’t take them as wise men”, – such requirements were tures at the university”. M. Maksymovych guided students’
set to a speaker by I. Galiatovskyi. scientific research work. Over 60 students under the schol-
I. Sreznevskyi was profoundly convinced that a lecturer ar’s supervision were conducting their first individual scien-
has to teach the students the methods of scientific researches tific inquires.
during lections and practical classes so that they were able to Conclusions and recommendations. Therefore, follow-
work individually. Thus, I. Sreznevskyi has developed a plan ing one’s own worldview and convictions can be interpreted
of ancient chronicles analysis, according to which first of all as an example of autonomy in activities. According to this
students had to single out from the texts of the chronicles all point of view, the pedagogical concepts of the former centu-
the previously known information, i. e.: a) abstracts from the ry, which were standing out against the general background
Byzantine manuscripts and other historic books, b) acts, c) of the official pedagogics, can be characterized as an illustra-
texts of the Holy Scripture, d) chronological, ethnographical tion of autonomy in actions and thinking. Here we mean the
and geographical commentaries. In such a way only concrete original pedagogical systems of V. Sukhomlynskyi and those
recorded data and narrations differing from one another by of innovative pedagogues (late 80-s of the last century). The
the form of the presentation. In fact, it was exactly this do- priority of general human values over the class ones, at-
mestic scholar who has elaborated one of the first instruc- tempts to leave behind the ideological dogmas and pedagog-
tions for conducting students’ individual self-sufficient activ- ical clichés are testaments of individual cognition of the
ities. Analysis of I. Sreznevskyi’s study guide for pedagogi- pedagogical realias.
cal institutes has shown that the scholar was confident that This short historical overview provides convincing evi-
the intensification of scientific work through various meth- dence of the relevance of the chosen line of our scientific
ods, ways and patterns encouraged the development of “ex- research; and the versatility of the points of view upon the
ternal knowledge”, in particular: the ability to operate with sense and manifestations of people’s autonomy in the society
words and easily find them for a correct and clear denomina- provides grounds for addressing the scientific heritage, ac-
tion of various concepts and notions; not just to operate with cumulated by humanitarian disciplines in the process of this
the available data, but also to have the perceptions, capacity phenomenon research.
REFERENCES
1. Losev A. F. (1995) Slovar antichnoy filosofii [Dictionary of 5. Izbornik. Sbornik proizvedeniy literatury drevney Rusi (1969)
antique philosophy] (ed. A. F. Losev), Moscow: Miridey, 232 p [Anthology. Composite Book of Literature of the Ancient Rus]
[in Russian]. (eds. L. Dmitrieva, D. Likhachev), Moscow: Khudozhestvennaya
2. Ilyasov I. I. (1992) Sistema evristicheskikh priemov resheniya literatura, 800 p [in Russian].
zadach [System of Heuristic Techniques for Problem Solving] 6. Sinergetika i poznanie sotsialnykh transformatsiy (2003) [Syner-
(ed. I. I. Ilyasov), Moscow: Izd-vo Rossiyskogo otkrytogo uni- getics and Cognition of Social Changes] (eds. K. Kh. Delokarov,
versiteta [Russian Open University Publishing], 140 p [in V. P. Branskiy, S. D. Pozharskiy etc.). Sinergeticheskaya para-
Russian]. digma. Chelovek i obshchestvo v usloviyakh nestabilnosti; sost. i
3. Locke J. (2008) Dumky pro vykhovannia. Istoriia zarubizhnoi otv. red. O. N. Astafeva. [Synergic Paradigm. Man and Society
pedahohiky. Khrestomatiia [Some Thoughts Concerning Educa- in a Volatile Environment. ed. O. N. Astafeva], Moscow: Pro-
tion. History of Foreign Pedagogics. Reading-book] (eds. Ye. gress-Traditsiya, p. 18–36 [in Russian].
Kovalenko, N. Bielkina), Kyiv: Tsentr navchalnoi literatury, 7. Ukrainska pedahohika v personaliiakh – ХІХ stolittia (2005)
p.186-201[in Ukrainian]. [Ukrainian Pedagogics in Personalities – ХІХ century] (ed. O. V.
4. Kontseptsiia rozvytku dystantsiinoi osvity v Ukraini, zatverdzhe- Sukhomlynska). Navchalnyi posibnyk dlia studentiv vyshchykh
na Postanovoiu MON Ukrainy vid 20 hrudnia 2000 [Develop- navchalnykh zakladiv, u dvokh knyhakh [Textbook for College
ment Concept of Distance Education in Ukraine, approved by the Students, in Two Volumes], Kyiv: «Lybid», Vol. 1, p. 133 – 136
Resolution of the Ministry of Education of Ukraine of December [in Ukrainian].
20, 2000]. http://www.osvita.org.ua/distance/pravo/00.html
37
Science and Education a New Dimension. Pedagogy and Psychology, VII (78), Issue: 196, 2019 Maj. www.seanewdim.com
The setting of the problem: In contemporary conditions toric traditions, customs and language diversity. In this
of integration, globalization and technological develop- connection the educational significance of foreign lan-
ment of the contemporary society special attention is paid guages is growing and content and language integrated
to the possession of a foreign language as there is the learning allows to effectively solve these tasks.
necessity to communicate with representatives of other The purpose of the article. To analyze the views of
cultures. The experience shows that it is not always contemporary scholars in methodological and scientific
enough to possess a foreign language. It is important to literature regarding the use of CLIL methodology with the
possess integrated communicative skills that provide purpose of learning a foreign language, to pay attention to
professional-business communication between people advantages and disadvantages of the given methodology,
from different countries. to point out the significance of grammatical side of the
Thus, CLIL methodology, known all over the world English language.
and actively used with the purpose of effective foreign Statement of basic material. In many scholars’ opin-
language learning, is getting considerable attention. ion, very often when someone, who studied the English
For the first time the term CLIL (Content and Lan- language before, appears in the situation of communica-
guage Integrated Learning) was used by scholar David tion in the foreign language, is not able to show his
Marsh in 1994 to define the methodology of teaching and knowledge in the fields of special knowledge – econom-
learning general education subjects in a foreign language. ics, medicine, mathematics and others. Without knowing
Scholar D.Marsh explains that CLIL regards learning a foreign languages for these specialties they are unable to
foreign language as one of means of mastering other sub- communicate in professional context. In such cases profil-
jects which meets educational demands, allows reconsid- isation of teaching a foreign language will give the oppor-
ering and developing one’s own needs in communication. tunity to integrate from usual contexts such like «About
In contemporary methodological literature CLIL is ex- myself», «My friend’s family» and others, and turn to
plained as methodology that allows to form foreign lan- communicative situations, typical for further professional
guage linguistic and communicative competence in the and common communication of learners. Therefore, func-
same educational context where general knowledge and tional approach to teaching a foreign language allows to
skills are formed. The use of CLIL methodology presup- achieve more effective learning.
poses learning non-language subjects (biology, mathemat- Nowadays the use of the CLIL methodology is mostly
ics, geography, etc) by means of foreign languages [8]. spread in the Western European countries (Belgium,
Analysis of contemporary researches and publica- France, Germany and others). Besides, the above men-
tions. The problem of content and language integrated tioned methodology is used in Spain, Estonia, Poland,
learning was studied by such scholars as S.Bobyl, Lithuania, Italy, Finland, the Czech Republic and other
Yu.Rudnik, Yu. Sobol and other. countries of the world. The peculiarities of realizing the
Among foreign researchers of the content and language CLIL methodology in different countries depend on the
integrated learning we can point out such scholars as chosen model. Thus, there are defined three models of
M.Allen, A.Bonne, D.Greddol, D.Marsh, I.Ting and oth- CLIL: : soft (language-led), hard (subject-led), partial
ers. immersion. The first model id aimed at linguistic peculi-
Segregating the parts of the general problem which arities of a special context, the second one means that
have not been solved. In the conditions of globalization 50% of the professionally oriented subjects from the cur-
educational systems of different countries use common riculum are studied in a foreign language, the third one
experience, develop educational and activate the work in takes the middle positions and is used when some mod-
teaching learners of secondary schools and higher educa- ules from the curriculum are studied in a foreign language
tional establishments according to their cultural and his- [2;3].
38
Science and Education a New Dimension. Pedagogy and Psychology, VII (78), Issue: 196, 2019 Maj. www.seanewdim.com
According to the scholar from the University of Co- realization of learning in different forms and situa-
lumbia Rosa Munoz Luna, interconnection between a tion; it can correspond to the whole year of teaching one
content and learning languages has become a general or several subjects, for instance, suchlike as biology,
practice of European higher education. CLIL is the result history, mathematics, or learning a modulus on a particu-
of recent days European policy directed to learning for- lar topic, or as a part of a regular course;
eign languages and in natural conditions. Orientation to improving a foreign language compe-
In the scholar’s opinion, CLIL is a necessary and natu- tence and the development of knowledge and skills of
ral result of paradigmatic and educational evolution in academic subjects [2].
teaching a foreign language. Language forms and struc- Analysis of curricula of “Practical grammar of the
tures have yielded to context placing communicative English language” (branch 01 Education, field 014 Sec-
goals as the basis of teaching a language [9]. ondary education (English language and literature) and
The main place takes the comprehensive methodology branch 0203 the Humanities, field 6.020303 Philology*
of CLIL, which corresponds to constructivism, and con- Language and Literature (English) for the 1 st-year stu-
tains numerous methods and interdisciplinary concepts. dents) show that the proportion of and out-of-class hours
The advantages of the given methodology are as fol- is 30% : 70 %.
lows: Thus, in the 1st semester the curriculum gives 36 hours
Learners work on the basis of the previously ac- for in-class work and 56 hours for out-of-class work for
quired knowledge with the purpose of obtaining new “Practical grammar of the English language” (branch 01
concepts; Education, field 014 Secondary education (English lan-
There is a more context learning in which the lan- guage and literature) and branch 0203 the Humanities,
guage and a topic contents are fully integrated [9]. field 6.020303 Philology* Language and Literature (Eng-
Scholar O. Khodakovska believes that learning a lan- lish). The amount of hours in the 2nd semester is 90 and
guage becomes more purposeful as the language is used 120 accordingly.
for solving particular communicative tasks. The curricula of “Practical grammar of the English
A learner internalizes a quite great volume of language language” for the 1st-year students of both specialties
material, which in itself is a full-scale dipping into natural presupposes learning topics that give learners basic
language background. Working with various topics allows knowledge in the English language. These are such topics
to learn specific terms, certain language constructions as “Present, Past, Future Simple”, “Present, Past, Future
which encourages enlarging a learner’s vocabulary with Continuos”, “Present, Past, Future Perfect” and others.
content terminology and prepares him for further learning One of the most difficult topics which the curriculum
and using the acquired knowledge and skills. Learning a includes is “The Infinitive”. This topic causes certain
foreign language and a non-language subject is simulta- difficulties among learners because it is not learnt sepa-
neously an additional means of achieving educational rately in schools. Learners have special troubles in defin-
goals and has positive sides for both learning the foreign ing the Infinitive functions in the English sentence.
language and the non-language subject [4;5]. In the conditions of limited in-class hours to learn the
Scolar O.Kochenkova considers that CLIL methodolo- topic “The Infinitive” with the help of CLIL methodology
gy is based on inner motivation, i.e. learners are involved we can offer for out-of-class work such topics as «Sea-
into interesting and meaningful kinds of activity using a sons and Weather», “My Working Day” and others,
foreign language. Learning a language accompanies eve- which enclose the use of lexical units learnt of the 1st year
rything happening in a classroom and meets all relevant of study at Foreign Philology Departments of higher edu-
requirements. In other words, CLIL gives lots of possi- cational establishments of Ukraine.
bilities for involuntary language learning; learning that is With the purpose of training knowledge in the use of
happening while learners’ attention is focused on some- the proper form of the Infinitive in a sentence learners can
thing else, but not what they are learning. Such involun- be offered such exercises as:
tary language learning turned out to be very effective, 1. Use the correct form of the infinitive of the verb
profound and long-lasting. It effectively adds to purpose- in brackets.
ful language learning which, as a rule, takes place at a 1. Robert hopes (select) to play in next week's football
more traditional foreign language class. CLIL, in fact, is match. 2. Sue and Richard are always arguing. They seem
not meant to exclude the traditional language learning, but (have) a few problems. 3. I sent my suit (dry-clean). 4. I'm
using its elements is real and rational in the conditions of sorry (disturb) you, but could you tell me the time? 5. It is
contemporary Ukrainian education [2]. ever so kind of you (send) all those lovely flowers when I
One of the important issues in teaching English using was ill. 6. If he is seriously ill, his wife wants (tell) imme-
the methodology (CLIL) is grammar learning. The stu- diately. 7. The money for charity is supposed (raise) by
dent's speech must be grammatically correct. Therefore, the organizers of the party. 8. The police are looking for a
the scholar believes that CLIL methodology is: missing boy. He is believed (wear) a white pullover and
an educational approach that supports language vari- blue jeans. 9. Everything is just the way it used (be).
ety and it is a powerful instrument that may have a strong Nothing seems (change). 10. When we got to the airport,
influence on learning a language in the future; we found all the flights (cancel) that day. 11.1 meant
an innovative approach to learning, a dynamic and (telephone), but I forgot. 12. You were silly (not lock)
motivating force with a complete structure. It is at attempt your car. 13. Why is she so late? - She can still (work).
to overcome limits of traditional programs, i.e. learning 14. You should (tell) you were coming. 15. I'm sorry (not
separate subjects and it tends to learning integration; come) last Thursday. 16. If you go out like that you're
certain (recognize) sooner or later. 17. We hope (finish)
39
Science and Education a New Dimension. Pedagogy and Psychology, VII (78), Issue: 196, 2019 Maj. www.seanewdim.com
the job by next Saturday. 18. I would (go) to university if times. 10. Perhaps I had better—explain the rule once
my parents had had more money. 19. Well, I am not sorry more. 11. Had he not best—go and—ask? 12. I have nev-
(miss) that train. I should not have met you otherwise. 20. er known him — pass our garden gate again. 13. He was
There were always four little boys (pick up) balls and at made — rewrite his exercise. 14. Have you ever known
least three dozen balls (pick up). 21. She is known (re- her—leave the child alone? 15. What made you—
fuse) better offers than that [7]. volunteer? 16. Why not—take care of her children? 17. A
2. Paraphrase the following sentences using the in- people with such women, such mothers can never—be
finitive active or passive. conquered for they possess the power, the vitality which
1. She was sorry that she had missed so many classes vanquishes death. 18. He could often—be seen working in
before the exams. 2. Emma was surprised when she heard his little garden. [6,7]
of his sudden arrival. 3. She was extremely happy when With the purpose of training knowledge in defining the
she found her children safe and sound. 4. David was functions of the Infinitive in the English sentence we find
afraid that he would put on weight if he gave up smoking. it reasonable to offer the following exercises:
5. She was lucky enough that she'd been given another 5. Define the infinitives in the functions of a subject,
chance to admire the masterpiece. 6. The girl was out of predicative, part of a predicative and object in the
breath. It seemed that she had been running. 7. When he following sentences. Translate the sentences.
felt worse, he was sorry that he hadn't consulted the doc- 1. To drive fast in such weather is pretty dangerous. 2.
tor before. 8. You should give this matter top priority. 9. What is more pleasant: to love or to be loved? 3. Her
We expect they will invite us to the meeting with the habit is to put five lumps of sugar in her tea. 4. Sociable
management. 10. It is nice when someone is waiting on people are easy to deal with. 5. I asked her to explain
you at dinner. 11. I hope they will interview me for this everything. 6. It's a funny thing about life: if you refuse to
job. 12. Go and talk with George. He believes that we accept anything but the best, you very often get it. 7. It is
have unfairly treated him [6,7]. necessary to be patient when you get in a traffic jam. 8.
3. Insert to where necessary before the infinitives in To take money from him was like robbing a child. 9. The
brackets. only way to get the best of an argument is to avoid it. 10.
1. Will you help me (move) the bookcase? 2. You Everything comes to him who knows how to wait. 11. To
needn't (say) anything. Just nod your head and he will let his friends down is not characteristic of him. 12. Man's
understand. 3. They won't let us (leave) the Customs shed true vocation is to cultivate the ground. 13. The dentist
till our luggage has been examined. 4. He would sooner recommended the patient to have the tooth out. 14. Her
(die) than (betray) his friends. 5. Why not (start) out right method is to make a child think and find his own solution.
now? 6. Have you ever heard him (complain) of difficul- 15. It is very pleasant to look after a baby [5,6].
ties? 7. He was never heard (complain) of difficulties. 8. 6. Read and translate the following sentences.
Don't let us (waste) time. There are hundreds of things (be Comment on the form and function of the Infinitives.
done). 9. I have never known him (do) such things. 10. He 1. My sister Maggie is cooking up a plan to get Dad to
was made (do) his work independently. 11. I know him let her go to that party on Saturday. 2. I've been trying to
(have been) an actor once. 12. There is hardly anything find a way to convince them to let me stay home, and they
(do) but (work) out an alternative plan. 13. I'd like him had finally to give in, which made me feel a lot better. 3.
(go) to a university but I can't (make) him (go). 14. You To tell the truth, I work alone, I have no partner to worry
can (take) a horse to water but you can't (make) him about. 4. To live is to suffer, to survive is to find meaning
(drink). 15. I'm sorry (disappoint) you but I can't (let) you in the suffering. 5. To develop the strength and tone of
(have) any more money till the end of the month. 16. He your voice you have to practise voice exercises daily. I
was made (sign) a paper admitting his guilt. 17. He tried was too self-conscious to find a teacher and have singing
(make) me (believe) that he was my stepbrother. 18. I felt lessons, but it wasn't an ordeal to record yourself singing
the house (shake) with the explosion. 19. It is better (be) and send the tape off to be assessed. And then I received
sure than sorry. 20. There is nothing (do) but (wait) till my tape back from my tutor to improve it further. 6. Patsy
somebody comes (let) us out. 21. The American said he drove on in silence, too tired to speak, but after a while
had seen nine presidents (come) and (go). He must (be) a she said, "I'm not too sure about parking in Leeds. I think
very old man. 22. Would you rather (be) more stupid than the best thing to do is to go to the Queens Hotel to park
you look or (look) more stupid than you are? 23. The there." 7. There were certain matters at the London office
bank robbers made the cashier (show) them how (open) to attend to and she and Patsy had to make a trip to Ripon
the safe. 24. Before he let us (go) he made us (promise) where they had some work to complete. 8. Now Maxim, it
(not tell) anyone what we had seen. 25. How dare you would be wiser to let the subject rest for the moment.
(open) my letters! 26. Why (leave) so early? 27. The Anastasia is far too intelligent a person to expect you to
chairman was heard (second) his proposal. 28. I need do such a thing — to get rid of your business empire. 9.
scarcely (tell) you that I'm in trouble [7,8]. "Ever since I first arrived to take up my post in London, I
4. Put ‘to’ before the infinitive wherever necessary: have sought an opportunity to show something of the rich
1. If anyone asks for me let him—wait a, moment, I cultural links that Brazil has had with Europe over many
shall—be back in no time. 2. There is a man downstairs centuries," says the Brazilian Ambassador in London
who wants—see you. 3. You ought—know how—spell [6,7].
this word. 4. She helped me—carry the heavy box. 5. I Sentences to be translated from the native language in-
invited her—sit down with us. 6. Did you not hear me— to English are offered with the purpose of using the ac-
speak? 7. I felt my burden—fall off. 8. I told him that he quired knowledge on the topic “The Infinitive”.
might—join our party. 9. He was heard -repeat it several
40
Science and Education a New Dimension. Pedagogy and Psychology, VII (78), Issue: 196, 2019 Maj. www.seanewdim.com
7. Translate the sentences into English. Use differ- ди піти. 18. Він зробив ще одну спробу отримати пра-
ent patterns with infinitive. ва на водіння. 19. Було надто пізно йти в банк, і він
1. Я не знав, викликати лікаря чи ні. 2. Я планую вирішив позичити гроші у сусідів. 20. Я встав о 6:00,
завершити експеримент в п’ятницю. 3. Він, здається, щоб не спізнитися на потяг. 21. Він запросив кращих
сердиться на мене.4. Я випадково почув, як він запи- архітекторів, щоб побудувати дійсно сучасний буди-
тав її про це. 5. Дуже нерозумно з його боку було нок. 22. Не варто говорити, як важливо сьогодні добре
поводитись таким чином. 6. Вона завжди знайде над знати англійську мову та вміти працювати з
чим посміятися. 7. Товари неодмінно будуть достав- комп’ютером . 23. По правді кажучи, це моя помилка
лені в кінці тижня. 8. Я випадково зустрів Майкла в [1].
місті. 9. Не схоже, щоб вона була закохана в нього. 10. Conclusions and proposals. So, contemporary CLIL
Ваш почерк важко читати. 11. Він достатньо розум- methodology has obvious advantages as it motivated
ний, щоб знайти вихід з цієї ситуації. 12. Було неро- learners’ study, activates their creative mental activity,
зумно з твоєї сторони йти туди, не подзвонивши за- encourages their comprehensive remembering lexical
здалегідь.13. Дуже важливо вчасно відвідувати зубно- units, learning English grammar, directs to improving
го лікаря. 14. Вже нічого не можна було зробити з foreign language competences and acquiring knowledge
приводу відстрочки у відрядження. 15. Він радився in particular subjects with the purpose of their practical
який костюм купити. 16. Поясніть, будь ласка, як use in their future professional activity.
дістатися до найближчої станції. 17. Йому було ніку-
ЛІТЕРАТУРА
1. Адамовська Л. Сторінки англійської граматики. Збірник :https://conf.ztu.edu.ua/wp-content/uploads/2016/11/63.pdf
граматичних вправ. Синтаксис. Тернопіль, 2000. 72с. (дата звернення: 28.02.2019)
2. Коченкова О. Возможности профилизации преподавания 6. Carter R., M. McCarthy. Cambridge Grammar of English. A
иностранных языков с помощью применения элементов Comprehensive Guide. Spoken and Written English Grammar
методики CLIL (интегрирование преподавания иностран- and Usage. London, 2015. 456 p.
ного языка и других учебных дисциплин) [Електронний 7. Bunting D.J. Grammar and Beyond. London. 2013, 327 p.
ресурс] 8. Marsh D. Content and Language Integrated Learning: The
http://kochenkova.ru/publ/vozmozhnosti_profilizacii_prepoda European Dimension - Actions, Trends and Foresight Poten-
vanija_inost (дата звернення: 12.03.2019) tial. Retrieved December 18, 2016, [Електронний ресурс].
3. Крашенинникова А. К вопросу об использовании предме- fromhttp://europa.eu.int/comm/education/languages/index/ht
тно- языкового интегрированного обучения CLIL [Елект- ml (дата звернення: 14.09.2019)
ронний ресурс] 9. Munoz-Luna Rosa. From drills to CLIL: the paradigmatic and
:http://www.rusnauka.com/3_ANR_2013/Pedagogica/5_1266 methodological evolution towards the integration of content
61.doc. (дата звернення: 10.03.2019) and foreign language. Revista PROFILE: Issues in Teachers'
4. Руднік Ю. Впровадження методики предметно-мовного Professional Development. 16.1 (Apr. 2014): p167+. Copy-
інтегрованого навчання : за і проти (світовий досвід) right: COPYRIGHT 2014 Universidad Nacional de
[Електронний ресурс]: Colombia. [Електронний ресурс]:
http://elibrary.kubg.edu.ua/2896/1/Y_Rudnik_VOU_13_IM http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_serial&pid=1
MN_PI.pdf (дата звернення: 01.03.2019) 657-0790&nrm=iso (дата звернення: 24.09.2019)
5. Ходаковська О. Особливості методики предметно-
мовного інтегрованого навчання [Електронний ресурс]
REFERENCES
1. Adamovska L. English grammar pages. Collection of gram- 5. Xodakovska O. Peculiarities of methodology of content and
matical exercises. Syntax. Ternopil`, 2000. 72p. language integrated learning]. Available at
2. Kochenkova O.[Possibilities of profilisation of teaching for- (https://conf.ztu.edu.ua/wp-content/uploads/2016/11/63.pdf.)
eign languages by means of using the elements of CLIL (accessed (28.02.2019)).
methodology (integrated teaching of a foreign language and 6. Carter R., M. McCarthy. Cambridge Grammar of English. A
other subjects. Available at Comprehensive Guide. Spoken and Written English Grammar
(http://kochenkova.ru/publ/vozmozhnosti_profilizacii_prepod and Usage. London, 2015. 456 p.
avani- 7. Bunting D.J. Grammar and Beyond. London, 2015. 327 p.
ja_inostrannykh_jazykov_s_pomoshhju_primenenija_ehleme 8. Marsh D. ((2016) Content and Language Integrated Learning:
ntov_metodiki_clil_integrirovanie_prepodavanija_inostrann/ The European Dimension. Actions, Trends and Foresight Po-
1-1-0-1) (accessed (12.03.2019)) tential. Retrieved December 18, Available at:
3. Krashenynnykova A. K.To the issue of using content and (http://europa.eu.int/comm/education/languages/index/html)
language integrated learning. Available at (accessed (02.02.2018)).
(http://www.rusnauka.com/3_ANR_2013/Pedagogica/5_1266 9. Munoz-Luna Rosa. (2014) From drills to CLIL: the paradig-
61.doc.htm) (accessed (10.03.2019)). matic and methodological evolution towards the integration
4. Rudnik Y. Implementation of content and language integrated of content and foreign language. Issues in Teachers' Profes-
learning: pros and cons (world experience). Available at: sional Development. 16.1, April. P.16. Available at:
(http://elibrary.kubg.edu.ua/2896/1/Y_Rudnik_VOU_13_IM (http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_serial&pid=1
MN_PI.pdf.) (accessed (01.03.2019)). 657-0790&nrm=iso) (accessed (13.02.2018).
41
Science and Education a New Dimension. Pedagogy and Psychology, VII (78), Issue: 196, 2019 Maj. www.seanewdim.com
42
Science and Education a New Dimension. Pedagogy and Psychology, VII (78), Issue: 196, 2019 Maj. www.seanewdim.com
43
Science and Education a New Dimension. Pedagogy and Psychology, VII (78), Issue: 196, 2019 Maj. www.seanewdim.com
вуються уміння і навички, встановлюються логічні льною частиною якої-небудь теми (комп'ютерна де-
зв'язки. Комп'ютерна демонстрація виступає засобом монстрація або експеримент виступає засобом вирі-
вирішення проблеми. шення проблеми), так і своєрідною основою лекції,
Від студентів досить часто можна почути питання при читанні якої викладач поперемінно використовує
про доцільність отримання тих або інших знань з нао- то аудиторну дошку, то програмні засоби.
чної області. І якщо викладач не в змозі переконати Висновок. Застосування проблемних завдань може
про їх необхідність не тільки для підсумкового конт- перетворити навчання на процес з гарантованим ре-
ролю, то надалі інтерес до предмету знижується та- зультатом. Головна проблема, що підлягає вирішенню
кож як і мотивація. Тому завданням викладача є не за допомогою комплексу проблемних завдань, – керо-
тільки навчання новим знанням, але і мотивація сту- ваність процесом навчання.
дентів для оволодіня ними. Комплекс проблемних завдань припускає перехід
У міру подальшого вивчення матеріалу, труднощі педагогічного задуму в ланцюжок педагогічних дій,
повинні ускладнюватися викладачем, але так, щоб що вибудовуються строго відповідно до цільових ус-
вони завжди були переборні. Подолання труднощів в тановок, які переводяться у форму конкретного ре-
оволодіннями знаннями сприятливо впливає на психі- зультату.
ку студента. Він набуває упевненості в своїх силах і Досвід використання проблемних ситуацій у ви-
привчається до самостійності і творчості. вченні дисциплін технологічного напрямку показав,
Створивши такі умови, потрібно допомогти студе- що бажаний ефект може бути досягнутий, коли вони
нтові: дати йому засоби об'єктивного самоконтролю використовуються не випадково, а в певній системі,
результатів, щоб дійшовши до якого-небудь висновку підпорядкованій логіці програми, поставлених перед
самостійно, він міг бути переконаний в правильності навчальним закладом виховних і дидактичних завдань
своїх дій. Такий експеримент може бути як заверша- [4].
ЛИТЕРАТУРА
1. Енергетичний менеджмент: Навчальний посібник державний педагогічний університет імені
/ Праховник А. В., Розен В. П., Разумовський О. В. та ін- В. Г. Короленка. – Полтава: ПДПУ, 2007. – Випуск 2. – С.
ші. - К.: Нот. ф-ка, 1999. 245-249.
2. Ильина Т. А. Педагогика: курс лекций:[учебн. пособ. для 4. Трегуб О. Д. Использование программно-педагогических
студ. пед. ун-тов] /Т. А. Ильина – М.: Просвещение, 1969. и телекоммуникационных средств в проблемном обуче-
3. Кільдеров Д. Е. Уявні просторові перетворення як необ- нии. Sciense and education a new dimension. Pedagogy and
хідний компонент розумового розвитку учнів psychology. Vol.3, 2013. Budapest, 2013 / О. Д. Трегуб. –
// Інноваційні технології в професійній підготовці вчите- С. 150-155.
ля трудового навчання: зб. наук. праць. / Полтавський
REFERENCES
1. Energy Management: A Manual / Prachevnik A. V., tion technologies in the professional training of a labor educa-
Rosen V. P., Razumovsky O. V. and others. – K: Not. f-ka, tion teacher, no. 2, pp. 245-249. 2007.
1999. 4. Tregub O. D. Using software-pedagogical and telecommuni-
2. Ilyina T. A. Pedagogic: course of lectures: [curriculum. way. cation facilities in problem education. Sciences and education
for the stud ped Unt.] / T. A. Ilyina - Moscow: Prosvesh- a new dimension. Pedagogy and psychology. – Budapest,
chenye, 1969. Vol.3, pp. 150-155. (Hungary) 2013.
3. Kilderov D. E. Imaginary spatial transformations as a neces-
sary component of mental development of students. Innova-
44
Science and Education a New Dimension. Pedagogy and Psychology, VII (78), Issue: 196, 2019 Maj. www.seanewdim.com
Introduction. Over the last two decades, the adult educa- significant changes in many areas of activity.
tion as a part of a lifelong learning has been the primary The researches of O. Glazunova, A. Kocharyan, O.
goal of the policy in the field of education in developed Kuzminskaya, N. Morse, describing in detail the
countries both at the national and international levels. technologies of distance courses development: the choice
Adult education is considered as a social indicator of of educational platforms, pedagogical and psychological
human-dimension state policy, one of the ways to achieve aspects of distance learning organization etc. prove the
socio-economic well-being, an instrument for advancing need to involve different categories of adults into the
the ideas of an information society and knowledge-based educational process in order to master modern
society. technologies.
In Ukraine, the urgency of non-formal adult education Scholars describe the general principles of the use of
is caused by many factors, including the difficult adapta- social networks for education, provide recommendations
tion of the adult population to new socio-economic condi- on the organization of training, and develop complete
tions, declining employment, rising unemployment, re- scenarios for the use of social services. However,
duction of per capita income, deskilling and lack of nec- nowadays in the methodology of foreign language
essary qualification. Of particular concern is the situation teaching, the issue of the use of network social services
with people with limited functional capabilities who, due has not yet been sufficiently studied, especially it
to the lack of access to education (both formal and infor- concerns people with limited functional capabilities.
mal), are not competitive on the formal labour market. The purpose of the article is to distinguish the
Actual scientific researches and issues analysis. The pedagogical conditions for the effective use of social
analysis of scientific literature suggests that this problem services in the process of foreign language training for
is partially considered by domestic and foreign people with limited functional capabilities.
researchers. Thus, the papers of B. Bondar, A. Methods of research. To solve this task a set of meth-
Kolupayeva, T. Yevtukhova, V. Lyashenko, I. Ivanova, ods was applied: scientific and theoretical analysis and
O. Stolyarenko, A. Shevchuk, O. Savchenko and others synthesis of foreign and domestic pedagogical, philosoph-
are devoted to the ways of encouraging people with ical, psychological literature, comparative-historical
limited functional capabilities to study and promoting method, structural method, generalization.
their successful socialization. The target audience of the study consisted of the adults
The works of such scholars as M. Voron, Y. Naida, A. with limited functional capabilities who expressed a de-
Kolupaeva, V. Sovenko are the most interesting scientific sire to attend courses. This research was made possible
researches and publications dealing with the problems of due to the support of the Center for Innovative Education
integration of people with different health conditions into (https://www.ukraine-teacher.com) created by the Youth
the educational environment, improving the quality and NGO "New Life" (leader – Kocharyan A.B.).
accessibility of inclusive education. Results and discussion. Informatization of education
At the same time, the global process of transition from becomes more and more important nowadays and enters a
the industrial society to a new stage of human new stage of its development. New information, multime-
development – the information society – requires dia and other computer technologies are being imple-
45
Science and Education a New Dimension. Pedagogy and Psychology, VII (78), Issue: 196, 2019 Maj. www.seanewdim.com
mented into the process of formal and informal education. January 2017 till April 2018, 1,422 teachers were trained
The efficiency of teaching people with limited func- (89% female and 11% male, 15% were under the age of
tional capabilities depends on the creation of a special 40, 65% were 41-60, and 20% – over 61).
educational environment, psychological and collective When asked: "Do you use social services while study-
support, and rationally selected training strategies. An ing a foreign language?" the majority of interviewed peo-
important role belongs to the tutor who organizes and ple with limited functional capabilities (74%) say that
provides the optimal conditions for study, a favorable they use them and believe that it is more interesting and
atmosphere in the inclusive group, the way of presenting a more accessible to study foreign language with the help of
topic that would involve into the activity, would be attrac- social services.
tive and not aggravating or exhausting for the "special" The smaller number of respondents (26%) believe that
person, would stimulate the perception of information, the social services do not make the process of studying a
ability to receive knowledge and use it in everyday life, to foreign language more efficient.
assess achievements in different ways. Further question was: "How do you use social net-
Recently, the number of programs and projects imple- works?" Most respondents answered that they use the
mented in the field of information education has signifi- Facebook network – 48.4%, Instagram – 36.3%, Twitter –
cantly increased. The use of social services in foreign 10.2% and another – 5.1%. This allows us to conclude
language teaching has significantly changed the ap- that currently the most popular social networks are Face-
proaches to the development of learning materials in this book and Instagram, and they are becoming increasingly
sphere. popular.
Information and communication technologies for peo- One more question was: "Do you exchange infor-
ple with special educational needs stimulate their several mation in social networks with your group mates and
channels of perception, support their attention better, help teachers?", The majority answered positively – 78% and
to reduce fatigue and provide the necessary relaxation. only 22% gave a negative answer. This means that the use
One of the innovations in teaching a foreign language of social networks as a means of intra-group communica-
is the use of a virtual classroom, or so-called object- tion and communication between students and teachers is
oriented environment, designed for many users. preferable.
Such an educational environment allows people with To the question: "Do you consider it effective to use
limited functional capabilities from around the world to social network services in the process of your studies?"
exchange text messages they print on their computers in the following results were obtained. "Yes" – 81%, "No" –
real time, while registered users with a help of a databases 19% of the respondents. The received answers suggest
can also create and manipulate such virtual objects as that the use of social networks positively influences the
rooms and training equipment. process of learning and is perspective for further usage
Technically speaking, the educational environment is a within the educational process.
simple database hosted on a server, with an open access As to: "Which of the following social services have
for students and teachers for the purpose of real-time you used to study a foreign language?" the following
messaging, with text descriptions of virtual objects such results were obtained: busuu.com (42%) was the most
as classrooms and equipment created by users. popular social service provider, Edustation (20%) – in the
Thus, the educational environment completely repro- second place, Lang- 8 – 9%. In addition to the above
duces the feeling of working in the real class, despite the mentioned, 6% of respondents mentioned polyglot-
fact that users receive minimal visual information about learn.com and 23% said they have never used or cannot
their surroundings. Virtual classes are permanent objects, use such social services.
they are connected with each other through the system of
virtual entrances (exits). 23% busuu.com
Therefore, the educational environment provides the
teacher with the opportunity to organize virtual classes Lang-8
42%
that can be used for traditional work in small groups with
a wide range of educational technologies available only in Edustation
6%
virtual environments. Virtual classes provide more oppor- Інші
tunities to use the language which is being studied com-
pared with the traditional classroom conversation, allow Не користуюся (не
to participate in the active discussion in real time with 20% 9% вмію користуватися)
native speakers, and also represent a unique combination
of the ability to learn a colloquial language and at the Pic. Survey data on the usage of social services in foreign lan-
same time to participate in a written discussion. guage learning
In order to confirm the effectiveness of using online
social services while learning a foreign language, accord- Therefore, the majority of the interviewed people with
ing to people with disabilities, we have conducted a ques- limited functional capabilities use linguistic social ser-
tionnaire on the basis of the Center for Innovative Educa- vices while learning a foreign language due to the signifi-
tion, which actively promotes adult distance learning. We cant results they have obtained, however there is still a
focused on people with limited functional capabilities considerable number of those who have never used such
aged 21 and over who were trained on the distance learn- services or even have no idea how to do it.
ing platform at the Center for Innovative Education On the other hand, the development of a methodology
(http://competences.com.ua). During the period from for using social services in the process of learning specifi-
46
Science and Education a New Dimension. Pedagogy and Psychology, VII (78), Issue: 196, 2019 Maj. www.seanewdim.com
cally for people with disabilities and the creation of ap- huge amount of information, however the user has to filter
propriate educational environment is a very urgent task this stream and the teacher is the one to teach him to do
due to the changes in the field of informatization of edu- this. In addition, the teacher constantly faces the problem:
cation and the introduction of new requirements for the how to include all the necessary information into the
personality of the student. lesson with maximum benefit for students. To solve this
The integration of social network services into the edu- problem the teacher has to know all the pedagogical pos-
cational process, as practice shows, allows to ensure the sibilities of network services, even though from the very
development of person's motivational, operational and beginning such tools were not educationally-orientated [4,
cognitive resources, to expand the range of educational 5].
activities, to increase their intensity, that is, actually con- Western experience as a whole demonstrates the bene-
tributes to the achievement of significant educational ficial impact of social networks on the educational pro-
results. cess. For example, in the study of J. Maser, R. Murphy
Creation of the first social services was preceded by and C. Simmondson, the relationship between the teach-
the creation of the first sites. Physicist Tim Berners-Lee er's activity on the Facebook social network and the class-
became a founder of the first site, when being a fellow of room climate in the United States was analyzed. During
the CERN European Organization for Nuclear Research the study, several hypotheses were put forward:
in Geneva, he had put forward the idea of transferring 1) the relationship between the level of self-disclosure
data via the hypertext of the global Internet network. It of a teacher in the social network with a level of students’
happened in March 1989, and in 1990 the scientist devel- motivation;
oped the first site with the address info.cern.ch. It con- 2) the connection between students’ grades and the
tained a detailed description of an entirely new technolo- level of teacher’s "disclosure" on Facebook;
gy WWW (World Wide Web) at that time. It was based 3) the connection between students’ grades and their
on the principle of URL addressing, HTTP information emotional state.
transfer protocol. And also a special HTML hypertext As a result, three hypotheses were confirmed: the level
markup language [1]. of motivation increased, depending on the level of self-
First of all, it is necessary to define the concept of so- disclosure; the higher the students assessed the level of
cial service itself. Social network service – is a virtual teacher’s self-disclosure on the network, the better their
platform that connects people into the network communi- emotional state was; the very presence of a teacher on the
ties with software, computers connected into the network network raised the emotional state of the class.
(Internet) and a network of documents (World Wide Web) In modern conditions, the main functions of social
[2, 3]. networks in the training of people with limited functional
Social services have radically changed the way the capabilities are:
teacher prepares and plans lessons, searches for and - social network as a messenger and so on. A program
works with sources of educational information, creates, for fast text messaging. Due to the widespread use of
edits, stores, submits teaching materials, distributes and mobile devices with the access to the Internet, this feature
publishes them in the network, organizes students’ team- becomes very convenient and available to everyone. Ideal
work, provides information support for the educational for online support and everyday teacher / student interac-
process, assesses and controls academic progress of the tion;
students. With the help of social services, teachers create - social network as a bulletin board. It can be used by
their own rules and approaches to effective personal structural subdivisions of higher educational establish-
knowledge management and professional activities on the ments for official announcements and information on
Internet. upcoming events;
The global network offers a large number of tools - social network as a catalogue of library resources.
(network services) that can meaningfully and instrumen- There are numerous profile groups or communities where
tally enrich the learning activity. Among them, the fol- books on various disciplines are accumulated. In such
lowing types can be distinguished: knowledge sharing Internet libraries, due to the increasing Internet band-
services, document storage services, Internet communica- width, more and more often full-text copies of books
tion services, photo, audio and video services, geographic appear; this allows referring to them according to all the
information systems and bookkeeping services [5]. rules of scientific citation;
Social services open up the following opportunities for - social network as a substitute for print periodicals.
the pedagogical practice: Almost all modern newspapers and magazines dealing
- the use of open and free of charge electronic re- with economic and managerial issues have groups in
sources, since as a result of the expansion of online social social networks, where they advertise or fully publish
services, a significant amount of educational materials can their materials.
be found there; The introduction of professional social networks in ed-
- developing educational content on the network on ucation helps to achieve the following results:
your own, since new social security services have radical- - formation of an informational space in the education
ly simplified the process of creating these materials and system;
publishing them online; - creation of high-quality, open and accessible portals
- observing the activity of community members; with educational resources;
- creating case studies where one can observe and - joint potential of teachers, improvement of their qual-
study the phenomena unavailable before [6, p. 135]. ification, mastering new methods, promoting motivation
Internet and network services allow us to work with a for creativity and professional development;
47
Science and Education a New Dimension. Pedagogy and Psychology, VII (78), Issue: 196, 2019 Maj. www.seanewdim.com
- development of the advisory and information support that students prefer to ask questions in personal commu-
system for all the participants of the educational process; nication with a teacher instead of using social networks,
- formation of a new culture of thinking for all the par- there is still a big number of contrary examples. Neverthe-
ticipants of the educational process, transition from a less, nowadays, meaningful online dialogs between stu-
psychological paradigm to a competence-based one, de- dents and teachers are rather rare.
velopment of information literacy. New social security services have considerably simpli-
We can also define the following benefits of using so- fied the process of creating educational materials and
cial network compared with other types of network tech- publishing them online. Nowadays everyone can not only
nologies: get access to digital collections, but also take part in the
- a familiar environment for students. The interface, formation of their own network content. Today, via Web
ways of communicating and publishing content in this 2.0, new content is created by millions of people. They
environment have been thoroughly studied by users; upload new texts, photos, drawings, music files into the
- a variety of communication forms. Wiki pages, fo- network. In this case the communication between people
rums, questionnaires, polls, comments, subscriptions, more often occurs not in the form of direct exchange of
private messages, etc. provide great opportunities for statements, but in the form of mutual observation of net-
collaboration. work activity. The development of these new means of
The above mentioned circumstances naturally lead to communication leads not only to the fact that we can
the fact that social networks provide students with the solve new problems, but also helps to change our outlook,
opportunity to address their teachers with questions and allowing us to see the world in a new way. Classification
comments directly in the process of preparing for practi- of Web 2.0 social services is provided in the table.
cal classes, etc. However, while experience has shown
Table. Social foreign language learning services
Name Features Main functional capabilities
Babbel functional service with visual vocabulary, divided into thematic lessons. The system offers to replenish your vocab-
applications for An- ulary once in three ways: repeat the speaker’s words to the recorder, write down the words
droid and MacOS with the suggested letters and use phrases in the appropriate context.
Mylanguage- service, fully working "Pen pal" service. On the website you describe your ideal "language partner": specify his
exchange with human resource native language and the language that he practices, as well as his country and the approxi-
mate age of the desired partner. Next step – selecting the right interlocutor. According to the
site information, there is about one million users from 133 countries there.
Italki.com service that transforms The site with offers crowdsourcing live chats and checking texts. There is an opportunity to
any native speaker into give professional lessons to everyone interested: to record them in the timetable and to
a serious teacher communicate with them at a certain time. The only restriction on the use of the site is the
age. Italki insists that all the users must necessarily be over 13 years old to be able to use the
site.
InterPals an analogue of VKon- The feature of the site – a huge international community, constructed on the principle of
takte Facebook or any other non-professional social network, but with a focus on learning lan-
guages. For a quick introduction only a basic level of proficiency is required.
Lingq an analogue of Livemo- Lessons on replenishing your vocabulary. For an extra fee you can receive additional lessons
cha with a blue inter- to import new sets of words to pass more and more tests and write dictations. In addition to
face all these, you can get a personal mentor. It is also possible to act as a tutor: check other
people's homework and participate in discussions on the grammar of your native language.
Englishbaby social network with Here you can learn the language in several ways: messaging with other users, communi-
ready-made English cating with them on the forum or in private messages, solving grammar puzzles and listen-
classes ing to the records. The sequence of exercises can be chosen on your own.
Lang-8 service for working on For those who have already mastered the basics of the language practices the service offers a
written language beautiful in its simplicity move. The user writes the text in the target language, then the text
is taken by a native speaker who makes appropriate corrections. The site is ideal for gram-
mar fans.
Busuu.com online language learn- Three principles the site is based on: learn from native speakers; use the original materials;
ing community learn free of charge.
Livemocha The motto of this ser- The policy of this international website is - help others, and they will help you. Exercises
vice is: “help others and that cannot be verified by the program are dismantled by native speakers. The main part of
they will help you” the site is available free of charge. At the same time there is a system of tokens, paying that,
the student can, for example, work out individually with a tutor, whom he chooses.
Edustation Learn! Talk! Play! This is the place for language learning with lots of videos, photos, games, and educational
texts with audio. The user decides what course or method is best for him. In addition to the
training materials, it is possible to communicate with other students or native speakers.
Promoting accessibility, openness, interactivity and eev distinguish five main advantages of Web 2.0 technol-
collectivism, Web 2.0 social services are becoming a ogies in the methodology of foreign language teaching:
natural educational environment, which beyond any doubt 1. Efficiency of services. Students and teachers will not
should be used for educational purposes [2]. need to "wander" on the sites searching for the necessary
Social services are quite actively used when learning a information. You only need to enter the keyword correct-
foreign language. Thus, P.V. Sysoev and M. N. Yevstign- ly into the search engine or social service.
48
Science and Education a New Dimension. Pedagogy and Psychology, VII (78), Issue: 196, 2019 Maj. www.seanewdim.com
2. Possibility of creating a personal space. Students and The Internet can be seen as authentic podcasts created for
teachers can create their personal space with photos, au- native speakers (for example, BBC news), as well as
dio and video files, links to other sites ("Odnoklassniki", educational podcasts created for educational purposes.
"Vkontakte", blogs) without special programming skills. The most effective way to find the right podcast is to use
3. Simplicity of using services. Social services are de- the podcast directory, choose a category, and see a list of
signed for users who have no programming skills. Using podcasts available for downloading. For those who are
templates and service shells, teachers and students can learning English, the podcast directory is at
themselves create thematic forums, blogs, record audio www.podomatic.com. Podcasts are used to develop listen-
and video material and place it on the Internet either for ing skills. Moreover, this service can be used to develop
shared use, or with restricted access. the speaking skills. Students can record their podcast and
4. Ability to participate in the creation and updating of upload it to the podcast service.
web resources. 3. Bookmarking – another social service that allows In-
5. Possibility to use different forms of information ternet users to save and publish their bookmarks, reduce
messages. Students can create and post online not only them according to the creation date or popularity, view
text material, but also photos, audio and video [4]. the bookmarks of other users and exchange them. An
The detailed analysis of the foreign language learning example of bookmarking service is Delisious
services, which are now enjoying the greatest popularity, (www.delisious.com, https://del.icio.us). Registered users
is offered in Table 1. can add bookmarks to any web page, with the same ad-
In addition to the above-mentioned, the following for- dress on the Internet, the name of each bookmark, their
eign language learning, services are actively used in par- short description and tags. In the future, you can follow a
ticular for students with limited functional capabilities: list of bookmarks with specific labels. The advantage of
1. BLOG – a personal page in the form of diary or bookmarking service is that, besides their bookmark la-
journal. Usually, the author and moderator of the blog is bels, users are able to get acquainted with the list of
one person, and any visitor to the site can post his mes- bookmarks compiled by others. This greatly facilitates
sage in your blog. Blogs have linear chronological struc- searching for the necessary information on the Internet
ture (the new posted material follows the previous one) and improves the quality of the obtained material. Be-
and can contain both text material and photos, audio and sides, users can view lists of popular bookmarks (the
video, links to other Internet resources. Blogs are actively bookmark’s popularity is indicated in a slightly larger
used by both teachers and students. font), and thus identify the topics that are discussed or
The teacher's blog is created and managed by a foreign searched for most often.
language teacher. The blog may contain personal infor- 4. YouTube – another social video hosting service
mation about hobbies, travelling, vacations, and family of (www.youtube.com) Users can add, view, comment on
a teacher. In this case, the blog will serve as an example materials. This service can be used for developing listen-
for students to create their own blogs. Also, the teacher's ing and speaking skills.
blog may contain information about the course or subject 5. Skype is a kind of social service, known for its wide
(course program, homework, information on the subjects range of features, including free voice and video confer-
being studied, links to additional sources, reading and encing. Skype users have the opportunity to do so by
listening materials, reference to tests, etc.). When working making the so-called "telephone calls" and video calls.
with a teacher's blog, students will develop foreign lan- The main idea is free communication between Skype
guage reading skills. users, but the product also allows its users to connect with
A student's blog is created by a specific student in a landlines or mobile phones.
foreign language and can contain information about the Skype allows you to send files, receive news, make
date and place of birth, family, interests, hobbies, friends, notes, enter various conferences. Online communication
achievements in education or sports, favorite Internet undoubtedly contributes to replenishment of active vo-
sites, photos and videos. If desired, the student may re- cabulary of people having the same health problems. It
strict access to personal information. Depending on stu- definitely brings them together and solves the social prob-
dent's language proficiency, blogging materials can be lems of people with functional disabilities suffering from
verified by the teacher before being posted on the World limited communication circle and loneliness, often having
Wide Web. no one to talk to, to share their feelings and thoughts;
Blogging promotes the formation of live communica- often faced with disrespect, with gross and disdainful
tion skills, can be used to develop grammatical and lexical behavior, negative attitude, being treated as a burden for
proficiency. For more effective learning, educational the society.
blogs are created; it allows more students to participate in The above-mentioned resources have considerable po-
discussing topical issues, communicate in a target lan- tential in terms of organization of foreign language train-
guage, shape their worldview and enhance their motiva- ing. However, the use of this potential is unfortunately
tion to foreign language communication. rather limited. Thus, according to the results of a survey
2. Podcast is a social service that allows you to create conducted among 18 scientific and pedagogical workers
and distribute audio and video on the World Wide Web. who teach foreign languages in leading higher educational
Unlike regular television or radio, podcasting allows you establishments, a small number of respondents (only
to listen to audio files at any convenient time by down- 21%) have some experience in using the indicated Inter-
loading files to your computer. Students can listen to or net resources for educational purposes. In particular it is
watch podcasts on different subjects. The duration of the the uploading of tasks for student groups on a personal
podcast can be from a few minutes to an hour or more. page of a teacher or in a specially created group of users
49
Science and Education a New Dimension. Pedagogy and Psychology, VII (78), Issue: 196, 2019 Maj. www.seanewdim.com
REFERENCES
1. History of the first world web-site [Electronic resource]. – 5. Mygovych S. М. Introducing web 2.0 social web services into
Access mode: the education process / S. M. Mygovych, N. Т. Tverezovska
https://webbuilding.com.ua/ukr/articles/istoriya-stvorennya- // Pedagogical almanac: collection of research papers / ed. By
pershogo-saytu/ V. V. Kuzmenko (head) et al. – Kherson: RIPO, 2012. – Vol.
2. Kizim S. S. Social services in the professional training of 13. – 87 p.
future handicrafts teachers / S. S. Kizim // Problems and pro- 6. Olifer V. G. Computer networks. Principles, technologies,
spects for national humanitarian and technical elite formation protocols: textbook for higher educational institutions, 2nd ed.
: collection of research papers / ed. L. L. Tovazhnyanskyi, О. / V. G. Olifer, N. А. Olifer – К. : Piter, 2004 – 864 p.
G. Romanosvkyi. – Kharkiv : National Technical University 7. Viktorova L. V., Chulcova K. O. Communicative aspects of
"Kharkiv Polytechnic Institute", 2012. – Vol. 32-33 (36-37). assertive behavior of the elderly / Communicative aspects of
– P. 206–212. assertive behavior of the elderly // Science and Education a
3. Leontiev V. P. Mobile Internet. Home computer academy / New Dimension. Pedagogy and Psychology VI (71) Issue:
V. P. Leontiev. – М. : OLMA Media Group, 2008. – 149 p. 173, sept. 2018. – P. 41-44. – URL:
4. Methodology of foreign language teaching with the use of https://seanewdim.com/uploads/3/4/5/1/34511564/ped_psy_v
new information and communication technologies / P. V. i_173_71.pdf
Sysoev, М. N. Evstigneev. – Rostov-on-Don : Feniks; М. :
Glossa-Press, 2010. – 182 p.
50
Science and Education a New Dimension. Pedagogy and Psychology, VII (78), Issue: 196, 2019 Maj. www.seanewdim.com
Вступ. В епоху інформаційного суспільства, яке «орієн- пояснюється тим, що кожна з них зосереджується на
товано на інтереси людей, відкрите для всіх, в якому одному певному аспекті діяльності фахівців. Доповню-
кожна людина може створювати і накопичувати інфор- ючи одна одну, вони інтегруються в цілісну ієрархічну
мацію та знання, мати до них вільний доступ, користу- систему та відображають сутність поняття «культура
ватися і обмінюватися ними, мати можливість повною вчителя природничо-математичних предметів» як суку-
мірою реалізувати свій потенціал, сприяти суспільному і пності мінливих цінностей, орієнтацій, звичаїв, соціаль-
особистісному розвиткові та підвищувати якість жит- них відносин, світогляду, котрі формуються й розвива-
тя» [2], ключового значення набуває саме формування ються в людини протягом усієї її професійної діяльності.
інформаційної культури фахівців. Елементи культури вчителя природничо-
Інформаційна культура посідає особливе місце серед математичних предметів, окрім результатів діяльності
компонентів культури вчителів природничо- (знань, умінь, навичок), містять і власне діяльність. Ку-
математичних предметів, сприяє розвитку інших її видів льтура інформаційної епохи передбачає існування інфо-
(загальної, професійної, педагогічної, інтелектуальної, рмаційної діяльності – універсальної форми буття, мето-
математичної культури), є одним з головних критеріїв, дологічної основи будь-якої людської діяльності в ін-
«які безпосередньо впливають на професійний рівень формаційному суспільстві, процесу пізнання і перетво-
фахівців» [5]. Підвищення інформаційної культури є рення інформаційного середовища. Тому одним із важ-
запорукою професійної успішності сучасних учителів ливих видів культури вчителя природничо-
природничо-математичних предметів, які працюють у математичних предметів є його інформаційна культура.
закладах загальної середньої освіти. Інформаційна культура вчителя природничо-
Короткий огляд публікацій з даної теми. Проблемі математичних предметів як одна зі складових культури
формування інформаційної культури майбутніх учителів фахівця розглядається як здатність фахівця до сприй-
присвячено низку наукових досліджень, серед яких мання нового. Це «інтегрований показник рівня його
викликають інтерес наукові праці вчених – досконалості в інформаційній сфері діяльності, який
О. П. Значенко, О. І. Дрогайцева, А. О. Клименка, проявляється у специфіці педагогічної діяльності та
Ю. С. Рамського, О. В. Тутової, О. І. Шиман. У педаго- системі професійних якостей вчителя» [7].
гічній літературі досліджувалася проблема розвитку Так, під інформаційною культурою вчителів природ-
інформаційної культури вчителів, які вже працюють – ничо-математичних предметів можна розуміти «сукуп-
праці М. В. Корнілової, Т. І. Полякової. ність якостей, що відображають знання та уявлення про
Разом із тим, у зв’язку з інформатизацією сучасного інформаційні процеси в навколишньому світі, опануван-
суспільства, надання післядипломній педагогічній освіті ня інформаційними засобами, освоєння систем мораль-
рис відкритої освіти, дослідження підвищення інформа- но-етичних і юридичних норм, цінностей, установок,
ційної культури вчителів природничо-математичних пов’язаних з інформаційно-комунікаційними технологі-
предметів у післядипломній освіті набуває додаткової ями, а також їх рівень комп’ютерної грамотності» [4, с.
актуальності як у теоретичному, так і в практичному 35].
аспектах. Інформаційна культура вчителів природничо-
Мета: уточнити поняття інформаційної культури математичних предметів містить такі складові, як [3]:
вчителів природничо-математичних предметів, розкрити − інтелектуальний (інформаційно-інтелектуальний)
переваги, які надає післядипломна педагогічна освіта потенціал – це певна система інтелектуальних здібнос-
щодо підвищення інформаційної культури фахівців. тей до пізнання, діяльності, творчості, складова інтелек-
Матеріали та методи. Культура вчителя, зокрема туальної готовності до активної інформаційної діяльності;
вчителя природничо-математичних предметів, – це, − інформаційний світогляд – певна система поглядів
насамперед, культура особистості й особистісного само- на інформаційну сферу суспільства, її формування та
визначення, культура життєдіяльності й соціального механізми функціонування, особистісні переконання,
буття, культура її інтелектуальної й предметної діяльно- ідеали, загальноприйняті положення, її спосіб сприйнят-
сті. Вона є одночасно мірилом духовного, морального і тя, осмислення, оцінки довкілля й самої себе як конкре-
професійного розвитку фахівця в післядипломний період. тного суб’єкта пізнання і практики;
Значна різноманітність видів культури вчителів при- − інформаційні потреби, що є вираженням активного,
родничо-математичних предметів (загальна, професійна, творчого характеру ставлення особи до інформаційно-
педагогічна, інтелектуальна, математична культура) комунікаційних процесів, поповнення знань, інформа-
51
Science and Education a New Dimension. Pedagogy and Psychology, VII (78), Issue: 196, 2019 Maj. www.seanewdim.com
52
Science and Education a New Dimension. Pedagogy and Psychology, VII (78), Issue: 196, 2019 Maj. www.seanewdim.com
53
Science and Education a New Dimension. Pedagogy and Psychology, VII (78), Issue: 196, 2019 Maj. www.seanewdim.com
Вступ. Проблема якості української освіти є актуаль- заслуговують праці Г. Закорченної [4], С. Вітвицької
ною. Євроінтеграційні процеси стимулюють зміни в [1], В. Жигірь [5], Л. Задорожної-Княгницької [3].
освітніх стандартах, технологіях підготовки конку- Підготовка до педагогічного менеджменту в до-
рентоспроможних педагогів-професіоналів. Рівень шкільній освіті, як зазначає Г. Закорченна, найбільш
розвитку, освіченості і вихованості дитини дошкіль- ефективно здійснюється у спеціально організованих
ного віку залежить від якості організації освітнього умовах навчання, що концентрують пізнавальну акти-
процесу в дошкільній установі, відповідальність за вність майбутніх фахівців в єдності трьох аспектів:
яку несе директор закладу. Готовність майбутнього змістового, операційного, ціннісного [4, с. 19].
керівника до забезпечення якості освітнього процесу У професіограмі, розробленій С. Вітвицькою, на
в дошкільній установі – полікомпонентна, складно- увагу заслуговує цільовий компонент, в якому відо-
структурована особистісна характеристика фахівця, в бражено вимоги до спрямованості фахівця, зокрема
якій системотвірним елементом є мотиваційно- його потягів, бажань, інтересів, потреб, схильностей,
особистісний складник. ідеалів, світогляду, переконань [1, с. 30].
Короткий огляд публікацій з теми. Підготовка Л. Задорожна-Княгницька розглядає деонтологічну
менеджерів для освітніх закладів є об’єктом вивчення компетентність менеджера освіти як динамічну ком-
В. Береки, С. Вітвицької, В. Жигірь, Л. Задорожної- бінацію деонтологічних знань, умінь і практичних
Княгницької, Г. Закорченної, Г. Єльнікової, навичок, способів мислення, професійних, світогляд-
С. Калашнікової, В. Лунячека, О. Сакалюк, них і громадянських якостей, деонтологічних ціннос-
О. Слободянюк та інших науковців. Наукові розвідки, тей, яка визначає здатність особи здійснювати належ-
присвячені підготовці керівників для закладів дошкі- ну професійну поведінку й виконувати професійний
льної освіти належать Г. Закорченній, Г. Кравченко, обов’язок [3, с. 26]. Першим, вагомим, компонентом в
Ю. Манилюк, Т. Пономаренко, О. Усик, Р. Шаповалу, її структурі вчена виокремлює мотиваційно-
А. Яцинік та іншим ученими. ціннісний, який характеризується наявністю профе-
Проте проблема підготовки керівників для закладів сійної спрямованості на здійснення нормативної по-
дошкільної освіти, зокрема формування їх готовності ведінки, стійкої позитивної мотивації керівника як
до забезпечення якості освітнього процесу ґрунтовно носія професійно-моральних цінностей, усвідомлен-
не досліджена. ням значущості питань управлінської деонтології у
Метою статті є висвітлення емпіричного дослі- власній професійній діяльності, сформованістю деон-
дження рівнів мотиваційно-особистісного компонента тологічно значущих якостей, наявністю адекватної
означеної готовності майбутніх директорів ЗДО та самооцінки, самоактуалізації, сформованістю досвіду
процесу її формування. емоційно-ціннісних відносин, особистісних ставлень і
Матеріали та методи. Матеріалами вивчення про- орієнтацій [3, с. 27].
блематики формування готовності магістрів до забез- В. Жигірь виділяє два складники в професійній
печення якості освітнього процесу виступають дисер- підготовці менеджерів освіти – професійний і особис-
тації, автореферати дисертацій, монографії, статті в тісний, які тісно між собою пов’язані та ефективно
наукових виданнях. Дослідження було проведене із формуватися можуть лише в комплексі [5, с. 114].
застосуванням теоретичних методів і прийомів пі- Беручи до уваги аналіз досліджень з підготовки
знання (аналізу, синтезу, узагальнення, класифікації менеджерів освіти, і дошкільної зокрема, ми виділили
та систематизації теоретичних даних) та емпіричних такі компоненти готовності магістрів до забезпечення
методів (анкетування, оцінювання складників дослі- якості освітнього процесу (ГДЗЯОП) в закладі дошкі-
джуваної якості, методів математичної статистики), льної освіти: мотиваційно-особистісний, когнітивно-
педагогічного експерименту (розробки й реалізації пошуковий, діяльнісно-операційний, рефлексивно-
спеціального інтегрованого курсу). оцінний.
Результати та їх обговорення. У контексті нашого Мотиваційно-особистіний компонент у структурі
дослідження, зокрема теми статті, на особливу увагу ГДЗЯОП магістрів, на наше переконання, є системот-
54
Science and Education a New Dimension. Pedagogy and Psychology, VII (78), Issue: 196, 2019 Maj. www.seanewdim.com
вірним, оскільки надає процесу оволодіння професій- що), особистісні і професійні якості, необхідні для
ними знаннями і вміннями усвідомленості і цілеспря- забезпечення якості освітнього процесу.
мованості. Аналіз відповідей магістрантів на питання анкети
Для з’ясування стану сформованості мотиваційно- дозволяє зробити такі основні висновки: 1) перева-
особистісного компонента ГДЗЯОП у магістрантів жаючим мотивом вступу до магістратури є отримання
спеціальності 012 «Дошкільна освіта», ми провели нових знань у галузі дошкільної освіти і професійне
експеримент на базі шести українських закладів ви- вдосконалення (32 %); 2) серед названих мотивів не
щої освіти, а саме: Глухівського національного педа- виявили таких, які були б безпосередньо спрямовані
гогічного університету імені Олександра Довженка, на забезпечення якості освітнього процесу в закладах
Маріупольського державного університету, Бердянсь- дошкільної освіти; 3) правильно серед складників
кого державного педагогічного університету, ДВНЗ професійної спрямованості директора закладу дошкі-
«Донбаського державного педагогічного університе- льної освіти на забезпечення якості освітнього проце-
ту», Рівненського державного педагогічного універ- су в установі виокремлювали мотиви, потреби, цінні-
ситету, Полтавського національного педагогічного сні орієнтації, інтереси, ідеали – лише 10% респонде-
університету ім. В. Г. Короленка. Всього в експери- нтів; 4) 10 % магістрантів денної форми і 27 % заочної
менті взяли участь 544 магістранти денної і заочної форми навчання назвали мотиви професійної діяльно-
форм навчання, а саме: 270 осіб контрольної групи і сті, які стосуються забезпечення якості освітнього
274 особи експериментальної групи. процесу в ЗДО, а саме: сприяння професійному росту
Процедура діагностики передбачала використання членів педагогічного колективу, самоосвіта директора
методик вивчення мотивації професійної діяльності в галузі управління ЗДО, вдосконалення управлінсь-
(К. Замфір в модифікації А. Реана, Н. Бадмаєвої), ких умінь щодо організації освітнього процесу в до-
визначення Я-концепції (методика Кемпбелла SCC); шкільній установі, забезпечення дітей якісною осві-
визначення місця компонентів ГДЗЯОП в ЗДО в її тою, покращення матеріальної бази; 5) 6 % респонде-
структурі; анкетування, методів математичної статис- нтів, які мають досвід роботи за фахом, назвали цінні-
тики. При цьому ми орієнтувалися на визначені нами сні орієнтації, які визначають спрямованість директо-
компоненти, критерії і показники ГДЗЯОП [2]. ра на забезпечення деяких умов організації освітнього
Професійна мотивація магістрів, на наше переко- процесу, зокрема орієнтація на зміцнення здоров’я
нання, виступає внутрішньою рушійною силою роз- дітей, на професійний ріст педагогічного колективу,
витку професіоналізму і, зокрема, набуття ними покращення матеріальної бази ЗДО; 6) серед профе-
ГДЗЯОП у ЗДО. Щодо мотивації професійної діяль- сійних потреб майбутніх директорів ЗДО, що визна-
ності, то ми вважаємо оптимальним такий баланс чають спрямованість на забезпечення якості освітньо-
мотивів: ВМ >ЗПМ > ЗНМ та ВМ= ЗПМ >ЗНМ, в го процесу в установі, магістранти найчастіше нази-
якому внутрішня мотивація (ВМ) рівна зовнішній вали загальні професійні потреби, проте жодна відпо-
позитивній мотивації (ЗПМ) або вища за неї та за відь не була точною і вичерпною щодо професійних
зовнішню негативну мотивацію (ЗНМ), а зовнішня потреб директора, який прагне і може забезпечити
негативна мотивація низька і наближена до одиниці. якість освітнього процесу в дошкільній установі; 7) до
Аналіз бланків опитувальників засвідчив, що в 52 % особистісних якостей, які необхідні директору для
респондентів високий рівень мотивації професійної забезпечення якості освітнього процесу в ЗДО, 85 %
діяльності, у 26 % – достатній, у 9 % – середній і в магістрантів відносили моральні і 15 % – інтелектуа-
13 % – низький. льні.
70 % респондентів не змогли правильно визначити Узагальнивши дані всіх діагностичних методів та
місце мотивації, як складника професійної спрямова- оцінивши їх за п’ятибальною системою, ми отримали
ності в структурі ГДЗЯОП. результати, які дозволяють стверджувати, що в біль-
Я-концепція (Self-concept) – загальний паттерн або шості майбутніх магістрів (52,9% в експерименталь-
конфігурація самосприйняття: концепція людини про ній групі і 50% – у контрольній групі) наявний серед-
те, якою вона є [6, с. 609]. Для майбутнього директо- ній рівень сформованості мотиваційно-особистісного
ра, який підготовлений до забезпечення якості освіт- компонента готовності до забезпечення якості освіт-
нього процесу в ЗДО, на наш погляд, необхідно мати нього процесу в закладі дошкільної освіти. Такі ре-
високу і середню, наближену до високої, ясність Я- зультати засвідчували необхідність проведення робо-
концепції. Проте, аналіз бланків опитування магістра- ти з підвищення рівня означеного складника ГДЗЯ-
нтів засвідчив, що високої ясності Я-концепції не ОП.
виявлено в жодного респондента, 41 % магістрантів Ми усвідомлювали, що вплинути кардинально на
засвідчили середню ясність Я-концепції, наближену Я-концепцію і професійну мотивацію магістрантів
до високої, 35 % – середню ясність Я-концепції і ще дуже складно, проте закцентувати їхню увагу на
24 % – середню ясність Я-концепції, наближену до складниках спрямованості на забезпечення якості
низької. Ці дані підтверджують достатній і середній освітнього процесу в ЗДО, професійно-особистісних
рівень сформованості Я-концепції. якостях керівника можливо. Варто зазначити, що
Анкетування було спрямоване на виявлення в магі- формування системотвірного компонента ГДЗЯОП
странтів мотивів отримання другого вищого рівня відбувалося в комплексі з усіма іншими (когнітивно-
освіти за спеціальністю 012 «Дошкільна освіта» і пошуковим, діяльнісно-операційним, рефлексивно-
уявлень про складники професійної спрямованості на оцінним), передусім у процесі реалізації авторського
забезпечення якості освітнього процесу в установі інтегративного курсу «Методика забезпечення якості
(мотиви, ціннісні орієнтації, професійні потреби то- освітнього процесу в ЗДО». Серед низки завдань дис-
55
Science and Education a New Dimension. Pedagogy and Psychology, VII (78), Issue: 196, 2019 Maj. www.seanewdim.com
ципліни особливу увагу приділяли формуванню мо- зміни у сформованості показників мотиваційно-
тивації до цілеспрямованого забезпечення якості осві- особистісного компонента ГДЗЯОП магістрів експе-
тнього процесу в ЗДО, постійного професійного і риментальної групи. Так, переважна більшість магіст-
особистісного самовдосконалення в галузі дошкільної рантів експериментальної групи (70%) правильно
освіти. На мотивацію майбутніх директорів впливали називала складники спрямованості директора ЗДО
через формування когнітивно-пошукового складника (мотиви, потреби, ціннісні орієнтації, інтереси, ідеа-
готовності. Ми передбачали, що чим більше магістра- ли). Серед мотивів, які виділяли 50% респондентів,
нти дізнаватимуться про сутність, механізми, засоби, менше зустрічалося тих, які стосуються будь-якої
умови забезпечення якості освітнього процесу в ЗДО, професійної діяльності чи діяльності директора ЗДО в
тим більшим буде усвідомлення ними мотивів, цінні- цілому. При цьому називали такі мотиви: перетво-
сних орієнтацій, професійних потреб, особистісних рення ЗДО на конкурентоспроможний освітній за-
якостей, необхідних директору, щоб якісно організу- клад, організація освітнього процесу у відповідності
вати цей процес на практиці. до сучасних вимог держави і батьків вихованців; пос-
Опанування змістом курсу забезпечило розуміння тійне професійне вдосконалення колективу і адмініс-
магістрантами актуальності проблеми якості дошкі- трації закладу тощо. Серед ціннісних орієнтацій були
льної освіти й готовності майбутніх директорів до зазначені орієнтації на суспільне визнання та позити-
забезпечення якості освітнього процесу в дошкільній вну оцінку роботи ЗДО, розвиток, освіченість і вихо-
установі, формування знань про складники внутріш- ваність дітей відповідно до запитів батьків та вимог
ньої і зовнішньої систем забезпечення якості освіти в школи; збереження і зміцнення здоров’я вихованців;
ЗДО, критерії оцінки якості освітнього процесу, засо- організацію життєдіяльності вихованців на принципах
би забезпечення якості й оптимальні умови його ор- гуманізму, дитиноцентризму, суб’єкт-суб’єктної вза-
ганізації, роль кожного члена педагогічного колекти- ємодії; на створення умов для реалізації інклюзивної
ву й директора ЗДО в забезпеченні якості освітнього освіти в ЗДО; на створення оптимальних умов для
процесу в закладі. роботи вихователів; на професійний ріст як директо-
Викладання курсу було побудоване на технологіях ра, так всього педагогічного колективу закладу; на
проблемного, позиційного та інтерактивного навчан- покращення матеріально-технічної бази та приведен-
ня. Перетворення студента на суб’єкта освітнього ня стану ЗДО у відповідність до сучасних вимог; на
процесу, завдяки застосуванню означених технологій, відкритість до інновацій, прозорість оцінки якості
дозволило підвищити якість і усвідомленість процесу освітніх послуг, які надає заклад.
засвоєння знань, вироблення на цій основі відповід- Називаючи професійно-особистісні якості директо-
них умінь, підготуватися до проходження практики і ра, необхідні для організації якісного освітнього про-
виконання відповідних завдань, чіткіше визначитися з цесу, керувалися знаннями управлінських функцій і
мотивами, ціннісними орієнтаціями, особистісно- критеріями оцінки якості дошкільної освіти, брали до
професійними якостями, необхідними для організації уваги специфічність об’єкту професійної діяльності.
освітнього процесу в ЗДО на адміністративному рівні. Помітною була і відносна рівновага між моральними,
Не останню роль у цьому процесі відіграли завдання вольовими та інтелектуальними якостями директора
для самостійної роботи магістрантів, зокрема розроб- ЗДО, які перераховувалися в анкетах (особистісні:
ка програми забезпечення якості освітнього процесу в наполегливість, урівноваженість, доброзичливість,
ЗДО, створення власних критеріїв оцінки одного із комунікативність, тактовність, толерантність, дисци-
видів життєвої компетентності вихованців чи профе- плінованість, цілеспрямованість, креативність, гуман-
сійної компетентності вихователя, розробка програми ність; професійні: любов до професії, відповідаль-
самовдосконалення директора ЗДО щодо забезпечен- ність, вимогливість, оперативність, відкритість до
ня якості освітнього процесу в дошкільній установі. інновацій, повага до колег, об’єктивність, здатність
Результати аналізу анкетування, яке провели на ко- визнавати свої помилки, самокритичність, впливо-
нтрольному етапі експерименту, засвідчили позитивні вість, антиципаційність).
Таблиця 1. Рівні сформованості мотиваційно-особистісного компонента ГДЗЯОП в ЗДО на констатувальному і контроль-
ному етапах експерименту
Рівні Високий Достатній Середній Низький
Етапи І ІІ І ІІ І ІІ І ІІ
Групи
значення/ у%
значення/ у%
значення/ у%
значення/ у%
значення/ у%
значення/ у%
значення/ у%
абсолютне
абсолютне
абсолютне
абсолютне
абсолютне
абсолютне
абсолютне
абсолютне
значення/
у%/
У контрольній групі зміни в рівнях сформованості льному і контрольному етапах експерименту відобра-
мотиваційно-особистісного компонента ГДЗЯОП жено в таблиці №1.
виявилися менш помітними. Результати діагносту- Висновки. Отже, результати діагностики на конс-
вання означеного компонента готовності магістрантів татувальному і контрольному етапах експерименту
експериментальної і контрольної груп на констатува- засвідчили позитивну динаміку в рівнях мотиваційно-
особистісного компонента ГДЗЯОП майбутніх дирек-
56
Science and Education a New Dimension. Pedagogy and Psychology, VII (78), Issue: 196, 2019 Maj. www.seanewdim.com
торів закладів дошкільної освіти. Цьому сприяло пе- ваного курсу «Методика забезпечення якості освіт-
редусім вивчення магістрантами авторського інтегро- нього процесу в закладі дошкільної освіти».
ЛІТЕРАТУРА
1. Вітвицька С. С. Теоретичні і методичні засади підготовки освіти Journal «ScienceRise: Pedagogical Education» №2
магістрів в умовах ступеневої освіти: автореф. дис. на (22) 2018. С. 24-28. DOI: 10.15587/2519-4984.2018.124456.
здобуття наук. ступеня доктора пед. наук: спец. 13.00.04 4. Закорченна Г. М. Підготовка студентів до педагогічного
– «Теорія і методика професійної освіти». Житомир. менеджменту в дошкільній освіті : автореф. дис. на здо-
2011. 43 с. буття наук. ступеня кандидата пед. наук: спец. 13.00.04 –
2. Загородня Л.П. Критерії, показники та рівні сформованос- «Теорія і методика професійної освіти». Одеса, 2000. 24
ті готовності магістрів до забезпечення якості освітнього с.
процесу в закладі дошкільної освіти Педагогічна освіта: 5. Жигірь В. І. Сутність і зміст професійно важливих якос-
теорія і практика : Зб. наук. праць. Кам’янець-Поділ. тей особистості менеджера освіти. Вісн. Луган. нац. ун-ту
нац. ун-ту імені Івана Огієнка. Вип. 25. (2-2018). Ч.1. імені Тараса Шевченка. Педагогічні науки. Луганськ,
Кам’янець-Подільський, 2018. С. 65-71. DOI: 2013. № 10(3). С 113-124.
10.32626/2309-9763.2018-25.65-71. 6. Шапар В. Б. Психологічний тлумачний словник. Х. : Пра-
3. Задорожна-Княгницька Л. В. Обґрунтування змісту й пор, 2004. 540 с.
структури деонтологічної компетентності менеджера
REFERENCES
1. Vitvytska, S. S. (2011). Theoretical and methodological basis cation» №2 (22) pp. 24-28. DOI: 10.15587/2519-
of training masters in a multi-level education. – author. dis. 4984.2018.124456. [in Ukrainian].
for the Sciences. degree of doctor of PED. Sciences: special. 4. Zakorchenna, H. M. (2000). Students’ training for pedagogical
13.00.04 – "Theory and methods of professional education". management in preschool education] avtoref. dys. na zdo-
Zhytomyr, 43 p. [in Ukrainian]. buttia nauk. stupenia kandydata ped. nauk: spets. – author.
2. Zahorodnia, L. P. (2018). Criteria, indicators and levels of dis. for the Sciences. degree of candidate of PED. Sciences:
formation of readiness of master's degrees to ensure the quali- special. 13.00.04 - "Theory and methods of professional
ty of the educational process in institutions of preschool edu- education". Odesa, 24 p. [in Ukrainian].
cation. – Teacher education: theory and practice : SB. Scienc- 5. Zhyhir, V. I. (2013) The essence and content of professionally
es. labours'. Kamianets-Podil. University named after Ivan important qualities of the education Manager's personality.
Ohienko. Issue. 25 (2-2018). Part 1. Kamianets-Podilskyi pp. Visn. Lugan. nat. univ. – the name of Taras Shevchenko.
65-71. DOI: 10.32626/2309-9763.2018-25.65-71. [in Pedagogical science. Luhansk. № 10(3). pp. 113-124. [in
Ukrainian]. Ukrainian].
3. Zadorozhna-Kniahnytska, L. V. (2018). Substantiation of the 6. Shapar, V. B. (2004) Psychological dictionary. Kh. : Prapor.
content and structure of the deontological competence of the 540 p. [in Ukrainian].
education Manager. Journal «ScienceRise: Pedagogical Edu-
Formation of Motivational Component and Personal Component of Masters’ Readiness to the Educational Process Quality
Ensuring in the Preschool Educational Institutions
L. P. Zahorodnia
Abstract. The author presents the results of empirical research of the state of the motivational component readiness’ formation and
personal component readiness’ formation to educational process quality ensuring in the preschool institution. The formation of point-
ed component of readiness in the process of the author’s integrated study course studying «Methods of the Educational Process Qual-
ity Ensuring in the Preschool Institution» is briefly described.
Keywords: Masters of preschool education, motivational component and personal component of readiness to ensuring the quality
of the educational process in preschool educational institutions, diagnostic methods, author’s integrated study course, levels of
formation.
57
Science and Education a New Dimension. Pedagogy and Psychology, VII (78), Issue: 196, 2019 Maj. www.seanewdim.com
Вступ. Процеси глобалізації, що характерні початку Мета статті полягає у висвітленні результатів рет-
ХХІ століття детермінують не тільки позитивні зміни роспективного аналізу розвитку освіти корінних на-
у розвитку людства. Їм притаманна й такий негатив- родів Канади та її сучасного стану. Відповідно до
ний фактор як поступова втрата культурної самобут- мети дослідження нами визначено такі завдання:
ності народів. Беручи до уваги самобутність народу, обґрунтувати методологічні підходи до виконання
що є скарбом, який може внести істотний внесок у дослідження та теоретичні засади розвитку освіти
розвиток будь-якої країни, спостерігаємо зростаючу корінних народів Канади;висвітлити специфіку по-
тенденцію у розвинених країнах щодорозробки стра- няттєво-категорійного апарату дослідження; предста-
тегії збереження культурної ідентичності своїх грома- вити періодизацію розвитку освіти корінних народів
дян, зміцнення національної самосвідомості власного Канади; узагальнити надбання сучасної системи осві-
народу. Особливе місце відводиться збереженню ти корінних народів досліджуваної країни.
культурних й освітніх надбань корінних жителів різ- Методи. Для розв’язання визначених завдань ви-
них країн світу, оскільки їхня мова, культура, традиції користано комплекс методів дослідження: теоретич-
та звичаї поступово зникають. Отже, дослідження ні – описовий, статистичний та порівняльний для
принципів, методів і форм організації освіти корінних дослідження специфіки розвитку освіти індіанців,
жителів набуває особливої актуальності. інуїтів, метисів у провінціях і територіях Канади;
Визнаючи важливість різних націй, що формують індукція і дедукція – для збору педагогічного матеріа-
єдину культуру народу, Канада стала однією із пер- лу та його узагальнення; аналітичний – для обробки
ших країн у світі, яка у 1971 р. прийняла Закон про фактів і даних про забезпечення дошкільної, шкільної,
полікультурну політику і тим самим утвердила офі- професійної і вищої освіти корінних народів; логічний
ційний курс полікультурності на державному рівні. метод – для осмислення закономірностей та основних
На сьогоднішній день Канада також єдина із країн понять освіти корінних народів Канади; історико-
світу, що має національну стратегію розвитку корін- хронологічний та ретроспективний – для вивчення
ного населення. Підтримуючи культурні різноманіт- розвитку освіти корінних народів та обґрунтування
ності народів і націй всередині країни, її система осві- його періодизації; емпіричні – бесіди з працівниками
ти спрямована на виховання патріотизму, любові до освітньої галузі м. Бурлінгтон (Онтаріо, Канада) для
країни, знання й поваги до державних мов, звичаїв збору первинної педагогічної інформації; анкетування
тощо. Водночас бути достойним громадянином Кана- та інтерв’ювання освітян з метою збору педагогічної
ди не означає заперечувати національну самоідентич- інформації.
ність. Хронологічні межі дослідження охоплюють 1763–
Аналіз останніх досліджень і публікацій. Різно- 2019 рр. Нижня межа дослідження визначена прого-
манітні аспекти розвитку системи освіти у Канаді лошенням у 1763 р. Королівської декларації, відпо-
неодноразово висвітлювалося у працях вітчизняних та відно до якої французькі території у Північній Аме-
зарубіжних науковців. Проблему розвитку освіти риці перейшли у підпорядкування Великої Британії.
корінних народів Канади досліджували: М. Грінвуд Верхнямежа (2019 р.) фіксує теперішній стан дослі-
[3], М. Нгєн [8] – дошкільна освіта; Р. Керні [1], М. дження проблеми.
Коттрелл [2], Н. Мукан, Ю. Шийка, О. Шийка [5], І. Результати та їх обговорення. З’ясовано, що дос-
Ніген [7], Х. Рептіс [10] – шкільна освіта; В. Кіркнес лідженнями освітньої проблематики корінних народів
[4]б Р. Прайс, Б. Берч [9] – професійна освіта, однак Канади займається низка міжнародних та канадських
цілісного дослідження розвитку освіти корінного організацій, серед яких: дослідницькі організації роз-
населення Канади проведено ще не було. Отже, пот- витку Канади (Міжнародний інститут постійного
реба у вивченні освітніх явищ в історичній ретроспек- розвитку (англ. International Institute for Sustainable
тиві, усвідомлення їхньої специфіки та екстраполяції Development), Мережа досліджень канадської політи-
у сучасну педагогічну реальність зумовили вибір теми ки (англ. Canadian Policy Research Network), Інститут
нашого дослідження. Д. С. Хова (англ. D.C. Howe Institute), Канадський
інститут статистичних досліджень (англ. Statistics
58
Science and Education a New Dimension. Pedagogy and Psychology, VII (78), Issue: 196, 2019 Maj. www.seanewdim.com
Canada); дослідницькі організації федерального (Рада тивного навчання, ситуативного пізнання та соціаль-
міністрів освіти Канади (англ. Council of Ministers of ного научання.
Education, Canada), Рада навчання Канади (англ. На основі напрацювань науковців та історико-
Canadian Councilon Learning), Федерація вчителів педагогічних джерел досліджуваної тематики розроб-
Канади (англ. Canadian Teachers’ Federation); провін- лено авторську періодизацію розвитку освіти корін-
ційного, місцевого рівнів (Люди для освіти (англ. них народів Канади. В основу розробки періодизації
Peoplefor Education), Ресурсний центр «Найкращий розвитку системи освіти корінного населення Канади
старт» (англ. Best Start Resource Center) тощо; органі- покладено також такі чинники як соціально-
зації, що займаються безпосередньо вивченням освіт- культурні, політичні, економічні, соціально-історичні
ніх питань корінного населення в цілому та конкрет- передумови розвитку країни та специфіка міжкульту-
них його антропологічних категорій зокрема (Органі- рних відносин європейців із першопоселенцями, поя-
зація збереження спадщини, мови та культури корін- ва та динаміка розвитку навчальних закладів, особли-
них жителів (англ. First People’s Heritage, Language, вості управління освітніми процесами. Отже, у ре-
CultureOrganization), Асамблея перших націй (англ. зультаті дослідження виокремлено чотири історико-
Assembly of First Nations), Федерація індіанських педагогічні періоди розвитку освіти корінних народів
народів провінції Саскачеван (англ. Federation of Канади:
Saskatchewan Indian Nations), Рада освіти перших І-й період (від найдавніших часів до 1620 р.) – роз-
націй (англ. First Nations Education Council); Націона- виток народної педагогіки корінних народів;
льний комітет з питань освіти інуїтів (англ. ІІ-й період (1620 – 1948 рр.) – період асиміляції,
NationalCommitteeonInuitEducation, Центр Руперта з впливу місіонерів на освіту коріннихнародів, який
досліджень народу метисів (англ. Rupertsland поділяється на два підперіоди: перший 1620-1820 рр.
Centrefor Metis Research) тощо. Серед них вагоме – клерикалізації і другий – 1820-1948 рр. – агресивної
місце посідають організації, що виконують історичні асиміляції;
дослідження та аналізують наслідки діяльності шкіл- ІІІ-ій період (1948 – 1969 рр.) – інтеграції освіти
інтернатів на території Канади, пропонують шляхи корінних народів у систему загальної освіти Канади;
подолання психологічних травм (Комісія Канади з ІV – й період (1969 рр. – до тепер) – сучасний, кон-
правди та примирення (англ. The Truthand троль коріннихнародів над власною освітою.
Reconciliation Commission of Canada), Організація Перший період (найдавніших часів до 1620 р.), ха-
зцілення корінних народів (англ. Aboriginal Healing рактеризується встановленням та розвитком народної
Foundation) тощо. педагогіки корінних жителів. З’ясовано, що основну
У ході дослідження освіти корінних народів Кана- роль у передачі знань, умінь і навичок молодшим
ди використано комплекс теоретико-методологічних поколінням відігравали батьки, родичі, люди похило-
підходів. Зокрема, системний підхід уможливив вико- го віку, а також вся спільнота корінних народів. На-
нання аналізу цілісності досліджуваного педагогічно- вчально-виховний процес передбачав участь дітей в
го феномену; структурно-функціональний – дозволив усіх видах діяльності, які виконувались дорослими.
розглянути окремі компоненти в межах єдиної систе- Відповідно до концепцій народної педагогіки корін-
ми; історико-хронологічний підхід сприяв досліджен- них народівКанади, спільнота була навчальною ауди-
ню ретроспективи розвитку освіти корінних народів торією, а її члени – вчителями. Встановлено, що осно-
та розробці періодизації розвитку їхньої освіти; функ- вними методами виховання і навчання цього періоду
ціональний підхід використовувався під час аналізу були практичні методи (навчально-продуктивна пра-
освітніх функцій та дослідження ролі і місця органів ця, імітація дій дорослих), наочні методи (демонстра-
управління освітою. Для порівняння імплементації ції певних видів трудової діяльності, спостереження)
освітньої політики корінних народів у різних провін- та словесні методи (пояснення, роз’яснення, бесіди та
ціях і територіях Канади застосовувався порівняльний розповіді у вигляді легенд, що мали моральний харак-
підхід. Полікультурний та культурологічний підходи тер). Навчання у народній педагогіці корінних народів
дозволили аналізувати освітні явища з урахуванням охоплювало чотири аспекти: ментальний, духовний,
різноманітності канадського суспільства, у якому в фізичний та емоційний, які розглядались як одне ціле.
межах домінантної європейської культури співісну- Підтримання балансу між цими аспектами передбача-
ють індивіди різних націй та етносів. Конструктивіст- ло розвиток людини як цілісної особистості.
ський підхід уможливив дослідження освітніх проце- З 1620 по 1948 рр. триває період асиміляції в освіті
сів та навчання, орієнтованого на учня, оскільки осо- корінних народів, який умовно був поділений на два
бистість здобувача освіти відіграє важливу роль в підперіоди. Перший з них, клерикальний (1620-1820
організації конструктивного освітнього середовища та рр.), пов’язаний із приходом європейських першопо-
процесупізнання. Антропологічний підхід дозволив селенців. Вихідці з Європи були переконані, що ко-
досліджувати освітні явища, беручи до уваги різнома- рінні народиконтиненту менш цивілізовані у порів-
нітність народів корінних жителів; акмеологічний нянні з європейськими, і становлять загрозу для фор-
підхід сприяв дослідженню освіти корінних народів у мування повноцінної канадської нації, а тому їх необ-
контексті навчання впродовж життя; аксіологічний – хідно цивілізувати, тобто асимілювати із європейсь-
дозволив виділити та досліджити систему цінностей ким населенням. Вони навчали корінні народи фран-
корінних народів. цузької та англійської мов, християнської етики, ви-
З’ясовано, що навчально-виховному процесу ко- кладали основи ведення сільського господарства та
рінних жителів Канади притаманні теорії колективно- опанування ремесел. Водночас, представники релігій-
го навчання [10], емпіричного навчання, трансформа- них громад пропонували європейський підхід до ор-
59
Science and Education a New Dimension. Pedagogy and Psychology, VII (78), Issue: 196, 2019 Maj. www.seanewdim.com
60
Science and Education a New Dimension. Pedagogy and Psychology, VII (78), Issue: 196, 2019 Maj. www.seanewdim.com
ЛІТЕРАТУРА
1. Carney R. The Hawthorn Survey (1966-1967), Indians and Framework // The Actual Problems of the World Today, Vol.
Oblates and Integrated Schooling // CCHA, Study Sessions, 2. London: Sciemcee Publishing, 2019. PP. 152–164.
1983. Iss. 50. P. 609–630. 7. Neegan E. Excuse me: Who Are the First Peoples of Canada?
2. Cottrell M. Indigenous Education in Comparative Perspective: A Historical Analysis of Aboriginal Education Then and Now
Global Opportunities for Reimagining Schools // Internation- //International Journal of Inclusive Education, 2005. Vol 9,
al Journal for cross-disciplinary subjects in education, 2012. Iss. 1. P. 3–15.
1(4). P. 223–227. 8. Nguyen M. Closing the Gap: a Case for Aboriginal Early
3. Greenwood M. Children are a gift to us: Aboriginal-specific Childhood Education in Canada, a Look at the Aboriginal
Early childhood Programs and Services in Canada // Canadi- Head Start Program // Canadian Journal of Education, 2011.
an Journal of Native Education, 2006. Vol. 29, Iss. 1. P. 2–28. Vol 34, Iss. 3. P. 229–248.
4. Kirkness V. Aboriginal Peoples and Tertiary Education in 9. Price R., Burtch B. Degree Completion for Aboriginal People
Canada: Institutional Responses // The London Journal of in British Columbia: a Case Study // Canadian Journal of
Canadian Studies, 1995. Iss. 11. P. 28–40. University Continuing Education, 2010. Vol. 36, Iss. 1, P. 1–
5. Mukan N., Shyika J., Shyika O. The development of bilingual 17.
education in Canada // Advanced education, 2017. Iss. 8. P. 10. Raptis H. Implementing Integrated Education Policy for On-
35-40. Reserve Aboriginal Children in British Columbia, 1951-1981
6. Mukan N., Zapotichna M. The Development of Indigenous // Historical Studies in Education, 2008. Iss. 4. P. 118–146.
People Education in Canada: Theoretical and Methodological
REFERENCES
1. Carney R. The Hawthorn Survey (1966-1967), Indians and Framework // The Actual Problems of the World Today, Vol.
Oblates and Integrated Schooling // CCHA, Study Sessions, 2. London: Sciemcee Publishing, 2019. PP. 152–164.
1983. Iss. 50. P. 609–630. 7. Neegan E. Excuse me: Who Are the First Peoples of Canada?
2. Cottrell M. Indigenous Education in Comparative Perspective: A Historical Analysis of Aboriginal Education Then and Now
Global Opportunities for Reimagining Schools // Internation- //International Journal of Inclusive Education, 2005. Vol 9,
al Journal for cross-disciplinary subjects in education, 2012. Iss. 1. P. 3–15.
1(4). P. 223–227. 8. Nguyen M. Closing the Gap: a Case for Aboriginal Early
3. Greenwood M. Children are a gift to us: Aboriginal-specific Childhood Education in Canada, a Look at the Aboriginal
Early childhood Programs and Services in Canada // Canadi- Head Start Program // Canadian Journal of Education, 2011.
an Journal of Native Education, 2006. Vol. 29, Iss. 1. P. 2–28. Vol 34, Iss. 3. P. 229–248.
4. Kirkness V. Aboriginal Peoples and Tertiary Education in 9. Price R., Burtch B. Degree Completion for Aboriginal People
Canada: Institutional Responses // The London Journal of in British Columbia: a Case Study // Canadian Journal of
Canadian Studies, 1995. Iss. 11. P. 28–40. University Continuing Education, 2010. Vol. 36, Iss. 1, P. 1–
5. Mukan N., Shyika J., Shyika O. The development of bilingual 17.
education in Canada // Advanced education, 2017. Iss. 8. P. 10. Raptis H. Implementing Integrated Education Policy for On-
35-40. Reserve Aboriginal Children in British Columbia, 1951-1981
6. Mukan N., Zapotichna M. The Development of Indigenous // Historical Studies in Education, 2008. Iss. 4. P. 118–146.
People Education in Canada: Theoretical and Methodological
61
Science and Education a New Dimension. Pedagogy and Psychology, VII (78), Issue: 196, 2019 Maj. www.seanewdim.com
PSYCHOLOGY
Teaching of reading and writing is the most difficult and weakened muscle tone, deteriorated motion planning and
most responsible period in the school life of children and walking on tiptoes, as well as inadequate motor skills,
teachers. The process of writing in logopedical scientific- such as cutting with scissors, copying forms, imitation
methodical literature recognized as a special form of movements, running, squeezing, etc. In everyday life,
expressive speech, which is provided by the work of sev- most preschool children have difficulties in carrying out
eral analyzer systems such as speech-motor, speech- subtle movements of their hands, particularly movements
auditory, visual, motor-and complex psychophysiological that require the use of fine motor of hand’s fingers, do not
mechanisms of their coordinated inter-state connections. have the simultaneous execution of the fingers of both
The act of writing in its prevailing form is distinguished hands. They are also characterized by the disorder of the
by the complexity of the coordination structure (Akhutina regulation of arbitrary movements, lack of coordination
T.V., Bernshtein N.A., Danilyavichyute E.A., Leontiev and clarity of execution, difficulties with switching from
A.N., Luria A.R., Sobotovych E.F., Tsvetkova L. S., one movement to another and automatization of the new
Cherednichenko N.V. etc.). The level of paleocynical movements, the presence of accompanying movements,
regulations (the level of the red nucleus) creates: 1) the procrastination, chaos and inconsistency. In the process of
general tonic limb's background, which writes the whole special training, it is difficult for children to reproduce a
working posture; 2) the main vibrational innervation of certain position of fingers as at the example. These disor-
the muscles of the forearm (the promoters and supposito- ders in the motor system determine the specific difficul-
ries, as well as the flexors and extensors of wrist and ties in mastering different graphic skills within different
fingers). This vibration, like all vibrations created in this categories of children (Lubovskiy V.I., Mastjukova O.M.,
level, is monotonous and rhythmic. The level of synergy Fomina L.P., Koltsova M.M., Semenovych A.V., Tarasun
ensures smooth roundness of movement and its temporal V.V., Tsvetkova L.S. etc.).
pattern. The circular motion occurs due to the creation of At the same time, the teacher should take into account
a very thin but strong synchrony of the forearm and the the specificity of the formation not only graphic skills, but
wrist, which provides inconspicuously the gradual transi- also a set of diverse skills: conscious language analysis,
tion of intention from one muscle to another. Due to this, specific speech mechanisms (reproduction of acquired
the wrist of the child's hand is considered not only as an language knowledge, graphical implementation of the
organ that provides motor activity, but also that activates statement, simultaneously-succession analysis and syn-
and stimulates the activity of the cerebral cortex, increas- thesis), visual-spatial, motor, auditorial functions and
es the efficiency of all its departments, positively affect- operations.
ing on the formation of higher cognitive functions in In this regard, the study of essential features in learning
preschoolers, especially on thinking and speech. of graphic skills and acquirements of children with ASD
Sufficient level of forming graphic skills as an im- is an important and actual problem, the solution of which
portant component of the written language should become may be the basis for improving the content of corrective
the basis for teaching children to use written speech not and preventive work. At the same time, we took into
only in the lessons of the Ukrainian language (making and account that the assessment should be based on a positive
writing of retellings, written statements, descriptions, principle, that is, to determine not only the degree of
copying, dictation, etc.), but also during the studying of failure of the extremely complex category of children
other subjects. In this case, in the process of forming with the ASD, but above all, to find out the level of their
writing skills, the specialist should take into account the achievements.
main groups of ASD symptoms, especially those relating In order to develop and test the quality of the model
to the motor child’s system. Particularly, it includes the (which can then be adjusted), levels of forming the graph-
association of autism with motility problems, including ic skills and acquirements, we first used a pilot (test, pre-
62
Science and Education a New Dimension. Pedagogy and Psychology, VII (78), Issue: 196, 2019 Maj. www.seanewdim.com
vious) experiment. In our opinion, this type of experiment Thus, based on the application of the qualitative level
has helped to study the risks associated with further full- of the approach for obtaining data on the degree of inde-
scale implementation of the proposed methods for as- pendence, completeness and strength of mastering the
sessing the levels of forming the graphic skills, and first program knowledge, skills and acquirements (including
of all, to see the results of studying the state of their for- graphic) children with ASD, we developed the content
mation in children with ASD on a small scale. At the and methodology of verification tasks. The methodology
same time, the pilot experiment revealed unexpected included written tasks involving the use of graphic skills
problems that subjected to correction for the full imple- in various types of practical written work defined by the
mentation of the diagnostic technique. In addition, a suc- curriculum - writing (letters, syllables, words, structurally
cessful pilot experiment revealed not only unforeseen simple sentences), dictation (visual, visual-auditory, vo-
problems, but also unexpected opportunities, due to which cabulary) and creative writing (independent drawing up of
the risk associated with changing the process of assessing signatures under subject and plot drawings). That is, we
the state of forming graphic skills of children with ASD used written works which are provided by heterogeneous
was not too high. psychophysiological mechanisms on which they rely on.
The purpose of the pilot experiment (small in scale, The mechanisms of optical analysis without significant
carried out in the size of a small sample - 23 children participation of acoustic (temporal) and kinesthetic (back-
from 6 to 9 years old with a diagnosis of "Disorders of the central) systems are used while copying and with the
autistic spectrum" which was established in the Kyiv obligatory acoustic and kinesthetic systems while writing
Psychoneurological Hospital №1 by the psychiatrist of the dictation and in free writing. At the same time, we fore-
highest category Bikshaeva Y..B., the psychiatrist of the casted that the state of formation of these types of writ-
highest category Kuznetsov I.V. and at the Zaporizhzhia ings of children with ASD may be different - from com-
сentre of assistance and protection of children with autism plete non-mastery of one kind and to the sufficient for-
"Dialogue" by the psychiatrist of the higher category mation of another, that is, giving examples of dissociation
Dolenko O.V. These children study at the general educa- between different types of writing in the process of mas-
tion schools in such cities as Kyiv, Irpin and Berdyansk as tering the writing skills by the child.
frontal, so and with individual educational programs for Thus, the task of the level I of mastering graphic skills
1-4 classes and with six months’ time limit) is to analyze required the activation of the reproductive passive type of
the prospects and the ways for minimization the risks in mental activity when children perform graphic activity on
the process of forming graphic skills of children with the recognition and distinction of letters, syllables and
children with ASD. Based on the findings of the pilot words. Instruction: Is this the letter A ? Yes or no? Show
experiment, we have developed the content and method- where the letter A is written ..., this is the syllable MA,
ology of the main stage of the confirmatory experiment AM? Yes or no? Is this a written word - BOY? Is this the
for children with ASD, focusing on detecting levels of word KITTENS? Yes or no? Show where the word
mastery of the main themes of the program material from SCHOOL is written? DOCTOR? Etc. Do I show correctly
the mother tongue. However, the main task at the same - this is the written word BOY? Yes or no? Etc. In other
time was to determine the state of forming their graphic words, the tasks of this type included the discovery of the
skills. state of reproduction perceived and disparate by the chil-
In developing the appropriate diagnostic technique, we dren with ASD previously studied educational infor-
took into account the results of didactic and theoretical mation from the section "Sound and Letter".
studies of domestic and foreign authors that the study of At the first level of assimilation, 85% of the examined
the results of mastering literacy, particularly graphic children satisfactorily performed.
skills, different categories of children, as a rule, requires At the second level of assimilation, there were pro-
the use of qualitative, level, elemental and general- posed the tasks that involve the use of a reproductive type
element approaches. At the qualitative stage of our study, of mental activity for the independent (or with the help of
while developing the content of the methodology, we, a teacher) reproduction of a graphical drawing of letters,
however, focused on the development and application of syllables, words, sentences, and small texts. For example,
an integrated quality-level approach. the letter A from this card, the syllable MA, the word
Taking into account this approach to the definition of BOY, the sentence BOY SLEEPS, etc. Thus, in order to
the state of learning by children of different knowledge diagnose the state of mastering the children's ability to
and skills (Bespalko V.P., Lerner I.Ya., Polonsky V.M., apply the acquired graphic skills in practical work, the
Tarasun V.V., Shevchuk L.I., etc.), we have developed child is offered to perform tasks (copying) based on the
four series of test tasks. The essence of such tasks is that model. At the same time, for the proper performance of
the same diagnostic task is given in its four variants, de- tasks at this level, it is necessary for children with ASD to
pending on which type of mental activity (reproductive- have an adequate development of kinestetic analysis,
passive, reproductive, productive, creative) of the child is graphic movements and kinesthetic memory.
supposed to be used for its implementation. At this stage At the second level of assimilation, 74% of children
of our research was assumed that the application of the children with ASD were able to perform their tasks satis-
integrated level-qualitative approach developed by us factorily. In this case, the researchers found insufficient
would determine not only the quality and level of master- formation of the motor sphere particularly the motor mo-
ing the graphic skills of children with the ASD, but also tility of the hand, which, as a result, was in the difficulty
the type of their mental activity and the degree of inde- of the kinestetic analysis. Children know how to sit and
pendence in the performance of diagnostic tasks. keep writing supplies, but they did not keep the correct
posture needed for writing and wrongly held a pen. There
63
Science and Education a New Dimension. Pedagogy and Psychology, VII (78), Issue: 196, 2019 Maj. www.seanewdim.com
was no holistic perception of the text, not everyone could The main tasks of the fourth level were fulfilled by
say what they were writing, the words and sentences had 39% of children (8-9 years old). 13% of the surveyed (8-9
written by letters, bringing them to the necessary repro- years old) coped with additional tasks, and 1% of children
duction of the image, rather than writing the letter entire- (9 years old) were able to write an essay.
ly. Looking at the printed letters, the children with ASD At this level, children with ASD managed to identify
transferred their elements to the sentence in written let- the positive aspects of the written speech, in addition to
ters. In other words, they did not keep the image of the the difficulties found in the performance of tasks of the
letter in memory and did not remember the order of previous levels. On the one hand, when performing crea-
movements while writing. tive tasks, there was no strict time limit, and children in a
Moreover, 50% of children with ASD while writing the more relaxed state much better performed kinesthetic
words went beyond the working line in the copybook. actions, wrote graphic signs more correctly, practically
Tasks that allow diagnosing of children with ASD the not exceeding the line of the line.On the other hand, the
third level of graphic skill acquisition, in order to fulfill presence of spelling and graphic mistakes was high. In
their established ability to apply the acquired skills in addition, children were limited in identifying events with-
those types of dictations. That required their implementa- out analyzing these events and not formulating conclu-
tion in the mainly reproduction-productive type of mental sions.
activity. To such types of dictations, we classified: visual- Summarizing the received experimental materials, we
auditory, vocabulary and free. For example, SPRING note that at the first level, 85% of children with ASD
COMES. THE BIRDS HAVE FLOWN. SUMMER satisfactorily fulfilled the task. 74% of children with ASD
COMES. HOT. coped with tasks at the second level; at the third level -
Children who cope with the implementation of these 61%, and the task of the fourth level was fulfilled by 39%
kinds of dictations also offered the performance of self- of schoolchildren; additional tasks at the fourth level were
diction and graphic dictation: THE DUCK QUACKS. IT fulfilled by 13% of pupils; and the essay was written by
DOES NOT SEE THE DUCKLINGS. 4% of children.
In other words, all tasks at this level of assimilation re- In addition to the above, it should be noted that
quired to children with ASD the ability to transfer their children with ASD studied at first and second forms of
acquired graphic skills to complex types of written work. general education schools have very similar difficulties in
In this case, due to complicated activity, it is even more writing. Thus, at the stage of inducing the reproductive
necessary to have a sufficient formation of polymorphic and passive type of mental activity, the children found a
graphic skills children with ASD: writing the elements of sufficient level of recognition of written letters, syllables,
the letter, writing the letter itself; reproduction of lines in words and simple sentences. Children with ASD easily
space; visual-motor coordination, actualization of visual- called the letters, recognized the letters for their elements,
spatial images of words, visual memory and its preserva- and determined the letters, imposed one by one. They
tion. In this case, the child must all the time realize the built the words of different component of complexity
main task associated with the writing of a particular type from separate letters. Almost all children with ASD
of dictation. At this level, the tasks performed by children have demonstrated their ability to read. However, when
were involuntary movements that were arbitrary (sinkine- reading the words and sentences, some of them trans-
sis). Almost all children made many mistakes and practi- posed the syllables into words, began to read from the
cally did not notice them without reminding. Repetitive middle of the word. Children percept and reproduct the
difficulties were found at the second level. 61% of words while hearing and they often distinguished only the
children with ASD cope with tasks satisfactorily. accented composition or solid, loud consonant sounds,
Performance of tasks of the fourth level required from and the rest of the words were ignored. However, the
the child a sufficiently developed ability to apply ele- overall level of knowledge reproduction at this level was
ments of creative activity by solving the problem situa- satisfactory. At the stage of implementation by children of
tion, connected with the need to determine independently tasks involving the reproductive type of mental activity,
the meaning of the presented plot and a serie of drawings, virtually all children did the copying tasks, although the
as well as implement the process of graphic movements following problems were highlighted. The writing posture
and be able to organize them serially. Tasks of this level changed all the time, there were difficulties for children in
for successful implementation even more need from the keeping the right position of the body during the entire
child mainly to engage in a productive type of mental task. The left arm of all children hanging. With the help
activity, particularly, in terms of regulation of the perfor- of the right hand, they did written work, trying to keep the
mance of graphic activity: its planning, implementation copybook. Although, all students knew how to sit in cor-
and control. An example of such tasks is the formation by rect posture. They reproduced the rules of proper sitting at
the child the signatures of plot drawings: THE BOY the desk, chose and explained the drawings with the cor-
WATCHES TV, etc., as well as drawing up a story in a rect landing at the table during the writing. All children
serie of drawings: The boy came home. The boy is wash- kept the pen and pencil, although a significant part of
ing his hands. The boy dined. Made a homework. them falsely folded their fingers while holding writing
Switched on the TV. The boy is watching TV. supplies.
The children, who performed the above task, were of- With the appropriate reminder of the teacher, some
fered two more tasks: to complete the sentence and write children corrected the position of the fingers, and some-
the essay on a free topic (Write about what happened to body said that it is uncomfortable for them to change the
you ...) without visual reinforcement. AT THE GARDEN position of the fingers. Some children, although they
GROWS ...SOMEBODY CAME FOR US ... I WANT. knew how to hold the pen, tried to take fancy poses at the
64
Science and Education a New Dimension. Pedagogy and Psychology, VII (78), Issue: 196, 2019 Maj. www.seanewdim.com
writing all the time, curled their hands to themselves, nents, which are carried out with the involvement of the
slowing down the pace of writing and making the writing back of the cerebral cortex);
of graphic symbols more difficult. This led to the fact that b) the kinetic organization of graphic movements and
the letters at the time of writing differed in size, and al- the program (plan) of written message and its implemen-
most all the children descended from the line down, more tation (implemented with the participation of the anterior
rarely upwards, between the words without a reminder cortical units).
they did not do distances. Several children wanted to For children with autism, it was characteristic that, as
reproduce accurately the writing, and did not want to at the first steps of the development of skills, and in the
endorse a word that did not fit into the row to another if subsequent, the movement required for the writing of
the word remained in the sample on the previous line. The each letter, each element of the letter remained the subject
words were copied correctly, but the letters were written of a special conscious action. In addition, in the future,
by elements, written in parts, trying to reproduce the ex- these individual elements combined with enormous diffi-
ample. Some children in long words missed letters or culties, and the child who did not have enough writing
wrote stereotyped several times one prescription, and then skills did not begin to record with the integral sign of the
they continued to perform tasks. Even children with complex sets of sounds. In other words, the children did
enough experience in using the writing skills, put a lot of not integrate consistent series of excitations for combin-
volitional effort to write correctly, after which they were ing individual impulses into the smooth "kinetic melo-
tired very quickly, the graphic motions came out of con- dies" (by Luria O.R.). Children continued to know which
trol and the researchers wrote out of line, or significantly elements formed a complex movement, but they often
increased the size of the letters. failed in integrating this movement into a complex,
At the stage of fulfilling tasks involving the reproduc- smooth "motor melody". Each link of movement became
tive-productive type of mental activity, children, perform- for them the subject of a special, isolated motor impulse.
ing various types of dictations, usually began to proclaim At the same time, children could lose the ability to
loudly the proposed material, while trying to correlate the maintain the necessary sequence of motor acts. As a re-
sound with the letter. During such complicated work, the sult, individual sections of the movement began or ap-
translation of the sound image into a graphic symbol peared out of line, or that it was more often, ceased to be
significantly affected on the correctness of the writing of inhibited, persceurted, and the children were not able to
letters, their calligraphy. There was no observance of the keep excessive impulses that appeared, which violated the
connection between letters, increased number of errors, normal course of the motor act. As a result, elementary
more children did not fall into the working line. automatisms, which are a function of subcortical motor
The studied orthograms were not used at all. For ex- units, ceased to be controlled and inhibited by bark, which
ample, writing a capital letter at the beginning of a sen- led to the marked disorders of graphic-motor writing
tence or in their own names, at the end of the sentences skills.
there were no dots, etc. See examples 22. The backwardness of the lower parts of the premorato-
When performing the tasks of the fourth level, there ry region (Brock's area), as a rule, caused a disorder of
were the same problems as at the previous level. Howev- smooth and organized in time kinetic melody, which was
er, when performing tasks on writing signatures in draw- manifested not only in motor acts (for example, the
ings, drawing up a short story in a serie of drawings and movements of the hand), but in that specialized form of
other tasks supported by visual images, it turned out posi- movement that provides a sequence of speech articula-
tively that the children were more calm, the task caused in tions (Sadovnikova I.M.)
them creative enthusiasm, more disconnected from the In the systematization of specific writing disorders me-
fact that the tasks were not strictly limited to the time ta-language dysgraphia distinguished among other forms
frame. (Kornev AN): dysgraphia due to disorders of speech anal-
The children managed to think out the phrase for its ysis and synthesis, and disparate (motor) dysgraphia. Both
writing, put it almost correctly in copybooks, made the of these forms were peculiar to children with ASD from
correct distance between the words, correctly carried over the experimental group, but with some prevalence of the
the words into another line, because they were not limited number of dyspraxic mistakes.
with the pattern as in copying, and more calligraphically Dyspraxic dysgraphia were expressed in the failure of
wrote letters. However, the analysis of the implementa- children (87%) to master the graphic form of letters,
tion of this type of writing also revealed many spelling which led to mistakes in the form of replacing letters with
and graphic mistakes. However, it is important to note similar kinetic features. Due to the inertia of the motor
that creative tasks were the only type of written assign- stereotype and impulse of the finger's praxis, children
ment, where children with autism worked with sufficient with this form of dysgraphia had slowly produced the
enthusiasm, rather meaningful, in some cases, not resort- motional letter images (kinemes). Dyspraxic dysgraphia
ing in writing to its elemental analysis. was characterized by their inability to master the graphic
The synthesis of the materials of the confirmatory ex- form of letters, the extremely slow development of a
periment analysis shows that comparing and collating the stable motor formula of the letter (kineme). This led to the
nature of the mistakes in the written work of children with replacement of letters that have similar elements and not
ASD allows distinguishing two groups of mistakes. These finish writing letters during the writing. Replacements of
mistakes caused mainly by disorders in such components letters arose due to the inertia of the motor stereotype, the
of the function writing as: presence of two letters of identical initial elements, which
a) auditory analysis, kinestetic analysis, visual and vis- provoked the appearance of mixing letters’ mistakes.
ual-spatial organization of writing (disorder of compo- Under the same principle, there was no finishing of the
65
Science and Education a New Dimension. Pedagogy and Psychology, VII (78), Issue: 196, 2019 Maj. www.seanewdim.com
letter elements, when the presence of the same element articulation movements in pronuncing words (Bernstein
was in the previous or next letters. Actually, in this form M.O.).
of dysgraphia, we can assert that children with ASD were At the same time, the difficulties faced by a child with
defined the mixing of mainly kinesthetic images and ASD during the mastery of writing skills were not only in
motor formulas (kinemes), but not optical images (graph- the need to aware of the symbolic function of the writing.
emes) (by Lalayeva R.I.). The children’s writing, as a It was but also in the need to distinguish the content as-
rule, considerably slowed down, the handwriting was pect of the sign (meaning) and its form, in a high degree
uneven, unstable, and the long-term, inevitable writing of arbitrariness of the writing act and the presence in a
was complicated or impossible. child's complex organization of sensorimotor base. The
Children with ASD (69%), in whom the motor dys- process of mastering the writing skills for a significant
graphia was detected, had specific movement difficulties number of children (92%) was accompanied by consider-
during the writing, a disorder of the connection between able difficulties caused by their failure to reach sufficient
motor image of sounds and words with visual images. levels of physical, mental, speech and intellectual devel-
Summarizing the analysis results of the experimental opment. This development would allow them to meet the
data obtained and based on general representations of the requirements of systematic training, different kinds of
multilevel hierarchical system of movementcoordination loads, and a new life style would not be too tiring for
(Bernstein M.O.), we note that all levels of the control them.
motion system of children with ASD insufficiently Based on our experimental data, we concluded that the
formed or disturbed. From the level A, which determines achievement of such condition should be determined by a
the muscles tone and participates (along with other levels) sufficient level of development of the preconditions in
in providing every movements, to the levels that deter- children. The preconditions take into account, firstly, the
mine the state of their synergy (level B). The construction research results of the causes of the difficulties of master-
of movements is responsible for adapting to the spatial ing the graphic skills of children with ASD and, secondly,
properties of objects (level C), and the level that provides ensuring their successful mastery of this writing skill at
all kinds of actions with tools and manipulators motion the stages of pre-school and elementary school education.
status (level D). As a result, the overwhelming majority of Among them: the sufficient level of development of
children with ASD have a low level of formation of the E child’s oral speech, the formation of functional base (cog-
level – the highest level of movement organization that nitive, sensorimotor processes) and operational compo-
provides motor actions that have the intellectual nature, nents.
particularly the execution of movements in writing and
REFERENCES
1. Bernstein, N.A. (1947). O postroenii dvizheniy [About the 5. Tarasun, V.V. (2017) Multymedijnyj suprovid navchalnyh
construction of movements]. Moskow, Medgiz, 254p. (in dyscyplin. Nejrobiologiya rozvytku i navchannya dytyny.
Russian) Teoriya i praktyka autologiyi.Osnovy psyhosomatyky [Mul-
2. Kornev, A.N. (1997). Narusheniya chteniya i pisma u detej timedia support of educational disciplines. Neurobiology of
[Disorders of reading and writing in children]. Educational child development and education. Theory and practice of au-
and methodical manual. SPb., 286p. (in Russian) tism. The basis of psychosomatics]. Kyiv: Caravela, 284p. (in
3. Tarasun, V.V. (2017) Osnovy teoriyi i praktyky Ukrainian)
logodydaktyky [Fundamentals of the theory and practice of 6. Cherednichenko, N.V., Kurbatova, A.I. (2009) Formuvannya
logodidactics]. Kyiv, 318 p. (in Ukrainian) grafichnoyi navychky pysma u ditej iz riznymy vadamy
4. Tarasun, V.V. (2014) Autologiia [Autology]. Кyiv, 580p. (in movlennya v umovax korekcijnogo navchannya [Formation
Ukrainian) of graphic writing skills for children with different speech
impairments in the context of correctional learning]. Kyiv,
Dragomanov NPU. (in Ukrainian)
66
Science and Education a New Dimension. Pedagogy and Psychology, VII (78), Issue: 196, 2019 Maj. www.seanewdim.com
67
Science and Education a New Dimension. Pedagogy and Psychology, VII (78), Issue: 196, 2019 Maj. www.seanewdim.com
(за результатами торонтської алекситимічної шкали ному типу» у хворих на бронхіальну астму досить стійкі
(TAS) хворі і здорові підлітки не відрізняються). Аналіз і спостерігаються як у дітей молодшого шкільного віку,
результатів проективної методики «Де живуть по- так і у підлітків і юнаків.
чуття?» показав, що хворі діти рідше вибирають негати- За даними опитувальника Лірі підлітки, які стражда-
вні емоції і почуття, а частіше - позитивні, що побічно ють на бронхіальну астму, частіше оцінюють себе як
свідчить про те, що хворі на бронхіальну астму діти запе- залежно-слухняний (реальний) і відповідально-
речують прояв негативних емоцій і більш схильні до ви- великодушний (реальний) і в той же час заперечують
раження соціально прийнятних позитивних емоцій. [9, 10] такі риси, як відповідально-великодушний, характери-
При дослідженні клініко-психологічних характерис- зуючи свій ідеальний образ.
тик о*собистості хворих підлітків за допомогою мето- Оцінки самопочуття і якості життя підлітків, отримані
дики Міні-мульт виявлені достовірні відмінності в дос- за допомогою опитувальника SF 36, відображають суб'-
ліджуваних групах по 3-м шкалами: 4-а шкала - психо- єктивне сприйняття свого здоров'я і якості життя хвори-
патії, 6-а шкала - ригідності афекту, 8-а шкала - аутиза- ми і здоровими і достовірно різняться за такими шкала-
ції. За всіма цими шкалами хворі на астму мають більш ми опитувальника: фізичне функціонування, рольові
низькі значення. обмеження, пов'язані з фізичним функціонуванням,
Отримані результати свідчать на користь робочої гі- фізичний біль, загальне здоров'я, соціальне функціону-
потези дослідження, а саме: підлітки з бронхіальною вання. У порівнянні зі здоровими однолітками хворі на
астмою схильні контролювати поведінкові прояви емо- бронхіальну астму відчувають більше обмежень у вико-
ційних реакцій, причому цей контроль обумовлений нанні певних фізичних навантажень (біг, підняття важ-
більшою нормативністю поведінки, конформністю, ких предметів і т.п.), виконують менше повсякденної
залежністю від думки оточуючих. роботи, ніж їм хотілося б, при тому, що це вимагає у них
В результаті дослідження адаптаційних механізмів у додаткових зусиль. Хворі підлітки більш чутливі до
підлітків, які страждають на бронхіальну астму, виявле- болю (не пов'язаної з основним захворюванням). Незва-
но, що контроль поведінкових компонентів емоційних жаючи на тривалу ремісію, більшість з них оцінюють
реакцій не обумовлюється специфікою механізмів пси- своє здоров'я як «посереднє» і «погане». Через свій емо-
хологічного захисту (не виявлено достовірних відмінно- ційний і фізичний стан підлітки і юнаки з астмою менш
стей даних, отриманих при використанні методики «Ін- соціально активні, рідше спілкуються з друзями.
декс життєвого стилю» Каллермана-Плутчика), а існую- Для визначення ставлення до хвороби і здоров'я мо-
ча структура захисних механізмів не дозволяє пом'як- лодших школярів використовувався кольоровий тест
шити психоемоційне напруження. відносин. Результати його аналізу показали, що для
На рівні свідомих стратегій подолання стресу у більшого числа дітей з контрольної групи здоров'я пов'я-
хво77рих на бронхіальну астму підлітків відзначаються зано з позитивними емоціями і добрим ставленням до
ті ж механізми контролю за власними емоціями, неба- них з боку оточуючих, з лікуванням, при прояві різних
жання здатися оточуючим в негативному світлі, невпев- нездужань. З результатів тестування слідує, що, хоча
неність в собі, стомлюваність установок (уникнення). хвороба дітей з бронхіальною астмою не пов'язана з
Достовірно частіше підлітки, хворі на астму, використо- отриманням особливих благ і позитивних емоцій, вона
вують стратегію активного уникнення - «Намагаюся не має велике емоціогенне значення для дитини.
думати, всіляко уникаю зосереджуватися на неприємно- Підлітки і юнаки, хворі на бронхіальну астму, частіше
сті» і «збереження самовладання», - «Я не втрачаю са- вказують на проблеми, пов'язані з функціями вестибуля-
мовладання і контролю над собою у важкі хвилини і рного апарату (запаморочення), на порушення функціо-
намагаюся не показувати свого стану», і достовірно нування дихальної системи (відчуття задишки з утруд-
рідше, ніж здорові, - копінг-стратегію «пошук сенсу» - ненням видиху, напади задухи) - цей пункт безпосеред-
«Я надаю своїм труднощам особливий сенс, долаючи їх, ньо пов'язаний з симптомами основного захворювання,
я вдосконалююсь сам». порушення сну (безсоння; неспокійний, короткий сон;
В результаті статистичної обробки даних по тесту ко- багато сновидінь). Всі ці ознаки прямо говорять про
пінг-стратегій для молодших школярів показано, що вже вегетативні дисфункції і свідчать, скоріше, про доміну-
у дітей молодшого шкільного віку, хворих на бронхіаль- вання парасимпатичного відділу вегетативної нервової
ну астму, можна спостерігати риси нормативності, при- системи у підлітків і юнаків хворих на бронхіальну астму.
хильності соціальним установкам, незважаючи на праг- Викладені вище результати клініко-психологічного
нення активним способом вирішити проблемні ситуації. обстеження дають підстави стверджувати, що підлітки і
Серед способів поведінки, що допомагають впоратися з юнаки з бронхіальною астмою відрізняються від своїх
напругою, хворі діти частіше здорових (p <0,05) назива- здорових однолітків якісними особливостями емоційно-
ють стратегію «прошу вибачення або говорю правду», і го реагування. Причому, ці особливості формуються в
рідше - «мрію, уявляю собі що-небудь». ранньому віці і виявляються вже у молодших школярів.
Вивчення фрустраційної реакцій у молодших школя- Ці особливості зводяться до того, що емоційне пережи-
рів за допомогою методики Розенцвейга показало, що вання не реалізується в зовнішній поведінці, як це відбу-
найбільш часта реакція на фруструючі події в обох дос- вається у їх здорових однолітків. Емоції інтелектуально
ліджуваних групах – зовнішня направленість. Але у контролюються, простіше кажучи, зовнішнє вираження
дітей в експериментальній групі значно рідше відзнача- емоційних проявів гальмується або блокується. Такий
ються екстрапунітивні і імпунітивні реакції з фіксацією патерн поведінки у хворих проявляється їх більшою при-
на самозахисті (по типу «ніхто не винен»). Хлопчики, хильністю соціальним нормам, залежністю від чужої дум-
хворі на бронхіальну астму, частіше, ніж здорові, реагу- ки, невпевненістю в собі. Цим визначаються аспонтан-
ють на фрустрацію за типом реакції «фіксація на переш- ність поведінки, обережність, скутість, емоційна стрима-
коді». Виявляються характеристики «схильність до ність. У суб'єктивному переживанні - це почуття підвище-
стресів» і «не реагування по зовнішньо звинувачуваль- ної відповідальності, від якого хотілося б позбутися.
68
Science and Education a New Dimension. Pedagogy and Psychology, VII (78), Issue: 196, 2019 Maj. www.seanewdim.com
Найімовірніше, така поведінка формується в зв'язку зі Заслуговує на увагу той факт, що характеристика
специфікою виховання в сім'ях хворих на астму дітей: «особистісної тривожності у підлітків і юнаків, які стра-
гіперопіка або домінуюча матір, яка контролює емоційні ждають на бронхіальну астму, позитивно корелює з
прояви дитини, пригнічуює спонтанність поведінки і такими ознаками психоемоційного реагування, як агре-
прояви почуттів. В результаті невідреаговані природним сивність, емоційна лабільність, регресія і негативно
шляхом емоції формують стан психоемоційного напру- пов'язана з суб'єктивною оцінкою психічного здоров'я,
ження, який, в свою чергу, детермінує характер сприй- при тому що у їх здорових однолітків показник особис-
няття і емоційних переживань в фруструючих ситуаціях. тісної тривожності пов'язаний більш ніж з 25-ю психо-
Це підтверджується даними клініко-психологічного логічними ознаками і вегетативними проявами, серед
дослідження, що свідчать про несформованість специфі- яких агресія, соматизована тривога, вітальність, пору-
чних механізмів психологічного захисту у хворих підлі- шення сну та ін.
тків, які могли б редукувати емоційне напруження. На Цей факт можна розглядати як свідчення вихідної гі-
користь цього говорять і дані про свідомий вибір копінг- потези про обмеження репертуару емоційного реагуван-
стратегій «збереження самовладання» (- «Я не втрачаю ня у хворих підлітків. На відміну від здорових одноліт-
самовладання і контролю над собою у важкі хвилини і ків, у яких тривожність може бути реалізована різнома-
намагаюся не показувати свого стану») і стратегії «акти- ніттям поведінкових реакцій, хворі підлітки і юнаки не
вне уникнення» (- «Намагаюся не думати , всіляко фіксують прояви тривоги і не здатні адекватно відреагува-
уникаю зосереджуватися на неприємності»). Таким ти емоційне напруження. Як було показано в теоретичній
чином, хоча негативні емоції і усвідомлюються підліт- частині дослідження, саме такий механізм нерідко лежить
ком, він не має досвіду відреагування їх і гальмує подіб- в основі соматизації психоемоційного напруження.
ні переживання. У хворих підлітків чітко виявляється Кореляційний аналіз показників, що характеризують
астенічний стиль поведінки і реагування. особливості емоційного реагування молодших школярів,
Вони більш чутливі до болю, не пов'язаної з основ- свідчить про аналогічні залежності. У той час як явна
ним захворюванням, у них відзначаються порушення тривожність (Cmas) у молодших школярів, хворих на
сну, скарги на запаморочення, знижений рівень праце- бронхіальну астму, корелює з параметром «невдоволен-
здатності. Ці дані також свідчать про дисфункції вегета- ня собою» (ДДЧ), у їх здорових однолітків вона пов'яза-
тивної регуляції, пов'язаної з хронічною емоційною на з параметром «агресивність». Проте, виявлений зв'я-
напругою. Незважаючи на тривалу ремісію, хворі підлі- зок неусвідомлюваної тривожності (параметр «тривож-
тки знаходять свій стан здоров'я «посереднім» або «по- ність» ДДЧ) з коефіцієнтом екстрапунітивних реакцій з
ганим», вони менш соціально активні, рідше спілкують- фіксацією на самозахисті (реакція по зовнішньо звину-
ся з друзями. [14, 16] вачувальному типу) в групі хворих дітей.
Кореляційний аналіз клініко-психологічних показни- Таким чином, якщо у здорових дітей переживання
ків дозволив нам провести поглиблене дослідження тривоги пов'язано з агресивною поведінкою - (активно-
взаємозв'язків ознак психоемоційного реагування у здо- компенсаторна поведінка), у хворих на бронхіальну
рових і хворих дітей і підлітків (всі кореляційні зв'язки астму - тривога здебільшого не усвідомлюється і прояв-
встановлені при рівні достовірності <0,05). ляється в само звинувачувальних тенденціях - (пасивно-
Порушення функціонування дихальної системи у під- компенсаторна поведінка).
літків і юнаків, хворих на бронхіальну астму, мають Результати факторного аналізу показників підтвер-
стійкі кореляційні зв'язки з такими психологічними джують зроблені нами раніше висновки про різнорід-
ознаками, як регресія (реакція на поточні події), ригід- ність клініко-психологічних проявів, пов'язаних із за-
ність (інертність психологічного реагування), інтелекту- хворюванням. Слабкі кореляції різних психодіагностич-
алізація (схильність до раціоналізації та психоемоційно- них показників між собою можуть розглядатися на ко-
го напруження) і особистісна тривожність. Тобто, чим ристь відсутності чіткої і оформленої психологічної
менше виражені поведінкові компоненти агресивної картини особистості і поведінки.
реакції, тим більше проявляються порушення функцій Сукупність психодіагностичних ознак, що дозволя-
зовнішнього дихання. Інтелектуалізація як спосіб пси- ють формалізовано описати клініко-психологічні харак-
хологічного захисту позитивно корелює з проявами теристики здорових і хворих підлітків, в достатній мірі
дихальних порушень, що підтверджує гіпотезу про раці- повно відбивається в чотирьох чинниках, які, виходячи
ональне контролі прояви емоційних реакцій як чинник зі змісту детермінуючих ними ознак, можна визначити
ризику порушення вегетативного тонусу з боку дихаль- як «поведінкові» («ознаки психопатоподібного реагу-
ної системи. Про це ж свідчить позитивний зв'язок про- вання»), «ознаки соматизації психологічного реагуван-
явів порушень дихальної системи зі зниженням активно- ня», «прояви агресії» і «порушення фізичного самопо-
сті, самостійності, наполегливості. чуття». Отримані вже за цими інтегральними показни-
Навпаки, показник особистісної тривожності негати- ками відмінності, підтверджують гіпотезу про участь
вно корелює з ознаками порушення дихання. Реагування особливостей психологічного реагування в формуванні
тривогою, ймовірно, є своєрідним вегетативним захис- психосоматичної патології. Достовірні відмінності
том для актуалізації сформованого «структурного ат- отримані за трьома з цих чотирьох чинників: «ознаки
трактору хвороби» (САХ) для БА. Тривожні реакції психопатичного реагування» вище у здорових, «ознаки
сприяють розрядці емоційної напруги через різні сома- соматизації психологічних переживань» вище у хворих,
тичні системи. Неврозоподібні стани виступають в якос- «порушення фізичного самопочуття» вище у хворих.
ті компенсаторних станів, що згладжують реактивність Таким чином, проясняється картина психологічних
САХ. (Ананьєв В.А.)[7] особливостей хворих підлітків. Експериментальні дані
У здорових підлітків показники зміни функції зовні- підтверджують уявлення про розмаїття психологічних
шнього дихання пов'язані лише з показниками, що відо- детермінант емоційного реагування.
бражають різні аспекти агресивної поведінки. Це природно, оскільки не може бути єдиного для всіх
69
Science and Education a New Dimension. Pedagogy and Psychology, VII (78), Issue: 196, 2019 Maj. www.seanewdim.com
механізму психологічної регуляції поведінки. Але все це підлітків ефективніше функціонують механізми психо-
різноманіття індивідуальних проявів призводить до логічного захисту в ситуаціях фрустрації. Адаптація
одного результату, а саме, до блокування ефекторних досягається здоровими підлітками різними поведінко-
ланок емоційного реагування. І хоча це досягається вими стратегіями. Виявлені симптомокомплекси харак-
різними механізмами і проявляється у всіх по-різному, теризують неоднорідність вибірки - контрольної групи,
результат подібного реагування - виражений соматич- при тому що групи хворих підлітків більш чітко опису-
ний (тілесний) компонент емоційної реакції. ються обмеженим набором правил. Вони також відо-
Висновки. Отримані результати показали, що пове- бражають типи поведінкових стратегій, які характери-
дінкові прояви емоційних переживань здорових підліт- зуються підвищеним контролем поведінкових проявів і
ків відрізняються репертуаром і гнучкістю. Вони більш незрілістю механізмів психологічного захисту. Виявлені
енергійні в поведінці (вітальність), спонтанні і безпосе- «симптомокомплекси» у хворих можна визначити як:
редні (інфантильність, нонконформізм). У здорових «пасивність», «нормативність», «контроль».
ЛІТЕРАТУРА
1. Абабков В.А. Адаптация к стрессу. Основы теории, диагности- СПб.: Питер, 2002.-1312с.: ил.–(Серия «Мастера психологии»).
ки, терапии./В. Абабков, М. Перре.–СПб.: Речь, 2004.–166с. 10. Марута Н.О., Панько Т. В. Особливості діагностики та
2. Айзенк Х. Психологические теории тревожности. Тревога и терапії тривожних розладів невротичного та органічного ґе-
тревожность / Х. Айзенк; ред. В. М. Астапова. – С.- незу. /Український вісник психоневрології . - 2013. - Том 21,
Петербург: Питер, 2001. вип. 1 (74). С. 75-83
3. Александер Ф. Психосоматическая медицина / Ф. Алексан- 11. Международная классификация болезней (10-й пересмотр).
дер; пер. с англ. С. Могилевского. – М.: Изд-во ЭКСМО- Классифи-кация психических и поведенческих расстройств.
Пресс, 2002. – С. 152-164. (Клинические описания и указания по диагностике). –
4. Александровский Ю. А. Пограничные психические Всемирная организация здравоохранения. Россия., Санкт-
расстройства/ Ю. А. Александровский. – М.: Медицина, Петербург. – 1994. – 300 с.
2000. – 496 с. 12. Сандомирский М. Е. Психосоматика и телесная психотера-
5. Антропов Ю. Ф. Соматизация психических расстройств в пия: Практическое руководство / М. Е. Сандомирский. – М.:
детском возрасте/ Ю.Ф. Антропов, С.В. Бельмер - М.: Мед- Независимая фирма «Класс», 2005. -592с.
практика-М, 2005. – 444с. 13. Симаненков В. И. Тупики и перспективы психосоматиче-
6. Блейхер В. М. Патопсихологическая диагностика / В. М. ской и адаптационной медицины / В. И. Симаненков. - СПб.
Блейхер, И. В. Крук – К.: Здоров'я, 1986—280 с. : 2003. – 24 с.
7. Интегративные исследования в клинической психологии: 14. Смулевич А. Б. Депрессии в общей медицине / А. Б. Смуле-
наука и практика. Юбилейный сборник научных и методи- вич. – М.: Медицинское информационное агентство, 2001. –
ческих работ сотрудников кафедры клинической психоло- 256 с.
гии РПГУ им. А. И. Герцена / Под ред. В. А. Ананьева, С. А. 15. Спилбергер Ч. Д. Концептуальные и методологические
Кулакова – СПб.: 2006. – 350 с. проблемы исследования тревоги / Ч. Д. Спилбергер. Стресс
8. Исаев Д. Н. Психосоматические расстройства у детей: руко- и тревога в спорте. — М., 1983. — С. 12-24.
водство для врачей / Д. Н. Исаев – СПб: Издательство «Пи- 16. Харченко Д. М. Психосоматичні розлади. Теорії, методи
тер», 2000. – 512 с. діагностики, результати досліджень: навчальний посібник/
9. Клиническая психология/Под ред. М.Перре, У.Бауманна.– Д. М. Харченко. – К.: Видавничий дім «Слово», 2015. –280 с.
REFERENCES
1. Ababkov V. A. Adaptatsyya k stressu. Osnovy teoryy, .: Pyter, 2002. - 1312 s .: yl. - (Seryya «Mastera psykholohyy»).
diahnostyky, terapiyi. / V. Ababkov, M. Perre. - SPb.: Rechʹ, 10. Maruta N.O. V. Osoblyvosti diahnostyky ta terapiyi
2004. - 166s. tryvozhnykh rozladiv nevrotychnoho ta orhanichnoho rozvytku. /
2. Ayzenk KH. Psykholohichni teoriyi trevozhnosty. Trevoha y Ukrayinsʹkyy visnyk psykhonevrolohiyi. - 2013. - Tom 21, vyp.
trevozhnostʹ / KH. Ayzenk; red. V. M. Astapova. - S.-Peterburh: 1 (74). S. 75-83
Pyter, 2001. 11. Mizhnarodna klasyfikatsiya bolezney (10-y peresmotr).
3. Aleksander F. Psykhosomatycheskaya medytsyna / F. Klassyfy-katsyya psykhycheskykh y povedencheskykh
Aleksander; per. s anhl. S. Mohylevskoho. - M .: Yzd-vo rasstroystv. (Klinichni opysy i vkazivky po diahnostytsi). -
ÉKSMO-Press, 2002. - S. 152-164. Vsemyrnaya orhanyzatsyya okhorony zdorov'ya. Rossyya.,
4. Aleksandrovskyy YU. A. Pohranychnye psykhycheskye Sankt- Peterburh. - 1994. - 300 s.
rasstroystva / YU. A. Aleksandrovskyy. - M .: Medytsyna, 2000. 12. Sandomyrskyy M. E. Psykhosomatyka i telesna psykhoterapiya:
- 496 s. Praktycheskoe rukovodstvo / M. E. Sandomyrskyy. - M .:
5. Antropov YU. F. Somatyzatsiya psykhycheskykh rasstroystv v Nezavysymaya fyrma «Klass», 2005. -592s.
det·skom vozraste / YU.F. Antropov, S.V. Belʹmer - M .: 13. Symanenkov V. I. Tupiky i perspektyvy psykhosomatychnoyi ta
Medpraktyka-M, 2005. - 444s. adaptatsiynoyi medytsyny/V.V. I. Symanenkov.-SPb.: 2003-24 s.
6. Bleykher V. M. Patopsykholohycheskaya dyahnostyka / V. M. 14. Smulevych A. B. Depressyy v obshchey medytsyne / A.A. B.
Bleykher, Y. V. Kruk - K .: Zdorov'ya, 1986—280 s. Smulevych. - M .: Medytsynskoe ynformatsyonnoe ahent·stvo,
7. Intehratyvni doslidzhennya v klinichnoyi psykholohiyi: nauka i 2001. - 256 s.
praktyka. Yubyleynyy sbornyk nauchnykh i metodychnykh robit 15. Spylberher CH. D. Kontseptualʹnye i metodolohichni problemy
kafedr klinichnoyi psykholohiyi RPHU ym. A. I. Hertsena / Pod doslidzhennya trevohy / CH. D. Spylberher. Stress y trevoha v
red. V. A. Ananʹeva, S. A. Kulakova - SPb .: 2006. - 350 s. sporte. - M., 1983. - S. 12-24.
8. Ysaev D. N. Psykhosomatychni rozlady u ditey: kerivnytstvo dlya 16. Kharchenko D. M. Psykhosomatychni rozlady. Teoriyi, metody
likariv/D. O. N. Ysaev -SPb: Yzdatelʹstvo «Pyter», 2000. - 512 s. diahnostyky, rezulʹtaty doslidzhenʹ: navchalʹnyy posibnyk / D. M.
9. Klinichna psykholohiya / Pod red. M. Perre, U. Baumanna. - SPb Kharchenko. - K .: Vydavnychyy dim «Slovo», 2015. - 280 s.
Psychological characteristics of children and adolescents suffering with bronchial asthma
D. M. Kharchenko, O. Yu. Izvekova
Abstract. In the article on the basis of screening research analyzed the psychological characteristics of children and adolescents suffering
from bronchial asthma. The obtained results give grounds to state: adolescents with bronchial asthma tend to control behavioral
manifestations of emotional reactions, and this control is conditioned by more normative behavior, conformance, dependence on the opinion
of others.
Keywords: psychosomatic disorders, bronchial asthma, coping strategies, extrapuntional reactions, adaptation, frustration, anxiety.
70
Science and Education a New Dimension. Pedagogy and Psychology, VII (78), Issue: 196, 2019 Maj. www.seanewdim.com
Вступ. Яскравим показником перетворень, пов’язаних Особливу роль в осмисленні сутності мотиваційної
з Євроінтеграційними процесами в державі виступа- сфери у професійній реалізації відіграли праці,
ють зміни в усіх царинах суспільного життя. Їх стрім- (К. Абульханова-Славської, Б. Ананьєва, Г. Балла,
кість та глибина провокують появу у молоді глобаль- Л. Божовича, В. Вілюнаса, Є. Головахи, В. Давидова,
них проблем, пов’язаних зі зміною соціально- Є. Ільїна, Є. Клімова, В. Ковальова, О. Кокуна,
економічних орієнтирів щодо вибору сфери профе- О. Леонтьєва, Г. Ложкіна, С. Максименка,
сійної діяльності та водночас виступають каталізато- С. Рубінштейна, В. Шадрикова, П. Якобсона,
ром розширення кола можливостей для пошуку аль- Т. Яценко та ін.), щодо основних положень, які розк-
тернативних шляхів самореалізації, що необхідно для ривають сутність мотиваційних процесів у професій-
збільшення варіантів побудови успішної кар’єри в ній діяльності, тут свій внесок зробили:
умовах відсутності стабільності. О. Винославська, В. Казміренко, К. Кальницька,
На етапі прагнення стати рівноправним членом єв- А. Маркова, Т. Панчук, М. Рогов, В. Семиченко,
ропейського співтовариства перед українським суспі- Г. Яворська та ін.) [2, 4, 5, 6, 7, 8, 10].
льством постає потреба у розумінні глибинних засад Вивчення наукових джерел засвідчило, що інтерес
поведінкових механізмів особистості, заснованих на до проблеми професійного становлення та розвитку,
потребнісно - мотиваційні сфері. Потреба й бажання професіоналізації, професійних установок фахівців,
опанувати професійно-значущими знаннями та нави- особливо на етапі їхнього професійного становлення,
чками абітурієнта, прагнення до успішного професій- останнім часом значно виріс. За останні роки в Украї-
ного майбутнього студента, вмотивованість до ні проблему мотиваційної готовності в процесі про-
кар’єрного зростання працюючого - це впливовий фесіогенезу розглядали: В. Барко, А. Вознюк,
фактор успішності соціально-економічних та право- Ю. Дроздова, В. Жовнер, Л. Карамушка, С. Копилов,
вих перетворень в державі. Що власне й спонукало М. Корольчук, В. Крайнюк О. Креденцер,
нас до здійснення більш детального пошуку визна- С. Максименко, С. Миронець, В.Осьодло,
чення особливостей та формування науово обгрунто- Є. Потапчук, О. Тімченко, Н. Худякова, Ю. Швалб та
ваного ресурсу формування мотиваційної готовності ін. [3, 5, 6, 7, 11].
до діяльності майбутніх фахівців торговельно- Метою статті є: визначення компонентів мотива-
економічної сфери. ційної готовності студентів торговельно-
Дослідження відповідає науково-практичному економічного завкладу вищої освіти до вибору майбу-
напряму Національної стратегії розвитку освіти в тньої професії, виявлення актуального рівня їх сфор-
Україні на 2012-2021 рр. [9] та виконане у рамках мованості та подальшого розвитку шляхом розроб-
науково-дослідної роботи кафедри психології Київсь- лення та запровадження в навчально-виховний процес
кого національного торговельно-економічного уніве- «Психологічної програми формування мотиваційної
рситету (КНТЕУ) за темою «Психологічне забезпе- готовності студентів коледжу до майбутньої профе-
чення професіогенезу фахівців торгівлі та сфери пос- сійної діяльності».
луг». Основою формування мети слугувала висунута на-
Короткий огляд публікацій за темою. Значний ми гіпотеза, що мотивація майбутніх фахівців у про-
внесок у побудову мотиваційних теорій особистості, цесі навчання зазнає суттєвих змін, що у свою чергу
на яких сформована сучасна наукова база для визна- негативно впливає на ефективність розвитку особис-
чення всебічних аспектів мотиваційної готовності тості в професіогенезі, а з’ясування значущих компо-
особистості до різних сфер діяльності, належить ві- нентів мотиваційної готовності та застосування Пси-
домим закордонним дослідникам в галузі психології хологічної програми щодо їх корекції та формування
та економіки, а саме Дж. Аткінсоном, С. Адамсом, сприятиме у розв’язанні значного кола проблемних
В. Врумом, Ф. Герцбергом, К. Левіним, Е. Лоулером, питань з межах нашого наукового пошуку.
А. Маслоу, Д. Мак-Клеландом, Л. Портером, Матеріали та методи: теоретичним підгрунтям
Ф.Тейлором, Х. Хекхаузеном та ін [2, 6, 7, 8, 10, 11]. для дослідження ми використовували узагальнені
71
Science and Education a New Dimension. Pedagogy and Psychology, VII (78), Issue: 196, 2019 Maj. www.seanewdim.com
результати оцінки наукових підходів до розв’язання ти в колі студентства, велике суспільне значення про-
проблеми професійної мотивації особистості в профе- фесії і широка сфера її застосування, відповідність
сіогенезі. Для досягнення мети дослідження було професії інтересам і схильностям та її творчі можли-
використано: емпіричні психодіагностичні методи – ввості. Також автор акцентує увагу на гендерних від-
анкетування та стандартизовані тестові методики, а мінностях у зачущості мотивів дівчат і хлопців. Дів-
саме – авторську анкету щодо мотиваційної готовнос- чата частіше відзначають велике суспільне значення
ті студентів до майбутньої діяльності, комплекс псих- професії, широку сферу її застосування, можливості
діагностичного інструментарію дослідження форму- працювати у великих містах і наукових центрах, ба-
вання мотиваційної готовності до діяльності в сфері жання брати участь у студентській художній само-
торгівлі (обмеженість вимог до наукової публікації не діяльності, хорошу матеріальну забезпеченість про-
дають нам можливості здійснити повний опис резуль- фесії. Хлопці ж частіше відзначають, що вибрана
татів запропонованих методик, тому ми зосередимось професія відповідає їхнім інтересам і схильностям.
на деяких з них). Також респонденти зазначеної вибірки частіше поси-
Результати та їх обговорення: У результаті аналі- лаються на сімейні традиції [1, с. 256].
зу наукових праці з’ясовані різноманітні мотиви всту- На етапі констатувального експеременту, з метою
пу молоді до закладу вищої освіти. Багато в чому з’ясування мотивів вибору майбутньої професії було
формування таких мотивів сприяють соціально- застосовано авторську анкету виявлення мотивів ви-
економічні та поілтичні зміни в Україні, що відбулися бору майбутньої професії студентами торговельно-
за останні роки. Водночас можемо відзначити й моти- економічного коледжу Київського національного
ви, які стабільно проявляються та не втрачають свого торговельно-економічного університету (ТЕК
значення при змінах суспільного устрою. КНТЕУ). Загальна кільтість респондентів становила
Є.Ільїн стверджує, що основними мотивами вступу 255 чоловік (див. Таблицю 1). Із них 105 хлопці та
молоді до закладів вищої освіти є: бажання перебува- 150 дівчат, віком від 16-18 років.
Таблиця 1. Провідні мотиви вибору майбутньої професії майбутніми фахівцями
торговельно-економічної сфери
№ Кількість студентів Курс
Вік (n) (%) Примітка
з\п (n) навчання
1 2 3 4 5 6 7
1 Хлопці 16-18 1-3 105 41%
2 Дівчата 16-18 1-3 150 59%
3 Всього респондентів 16-18 1-3 255 100
72
Science and Education a New Dimension. Pedagogy and Psychology, VII (78), Issue: 196, 2019 Maj. www.seanewdim.com
про вступ до коледжу (ТЕК КНТЕУ). Відповіді рес- чи хочуть вони працювати за обраним фахом.
пондентів шляхом ранжування за ваговими значення- На запитання з приводу здійснення очікувань щодо
ми розподілилися наступним чином: умов та змісту навчання (68 %) респондентів дали
для (84%) опитаних респондентів основним позитивну відповідь, (25%) відповіли, що їх споді-
мотивуючим фактором вступу до коледжу було вання реалізувались частково, а (7 %) респондентів
бажання піти зі школи («марно витрачати час», стати відповіли, що їх очікування не здійснилися (дали
самостійним, скоріше заробляти на життя тощо). негативну відповідь).
Для (76%) опитаних мотивуючим фактором На запитання, чи змінили б Ви своє рішення, якби
виявився вплив засобів масової інформації (ЗМІ) та знову втупали до обраного Вами навчального закладу:
мас-медіа – особливо вплинули на вибір сфери (81 %) респондентів підтвердили незмінність свого
майбутньої діяльності були телевізійні передачі бажання вступу до ТЕК КНТЕУ й обрали б ту ж спе-
«Орел та решка», «Світ навиворіт», «Ревізор» та ціалізацію за якою навчаються на даний час, (13 %)
інформація про конкурси стартапів з наступним підтвердили своє рішення щодо вступу до ТЕК
фінансуванням кращих й виділення грандів); КНТЕУ, але на іншу спеціальність, і (6 %) виказали
На третє місце за важливістю впливу, опитувані своє розчарування у вступі до коледжу.
(72%) поставили як вагомий мотивуючий фактор Розвиток позитивних навчальних мотивів – не-
зростання вірогідності вступу до КНТЕУ за скороче- від’ємна складова виховання особистості студента,
ною програмою за дипломом молодшого спеціаліста. адже сформована під час навчання структура мотивів
На четвертому місці вибір опитуваних (68 %) рес- стає стержнем особистості майбутнього фахівця, що
пондентів займає престижність навчання у Торгове- ми й намагались з’ясувати у наступному запитанні.
льно-економічному коледжі як в структурному під- Респондентам було запропоновано назвати три осно-
розділі КНТЕУ. вних причини відвідування навчальних занять. Відпо-
П’ятим за вагою впливу для (54%) респондентів віді ми поділили на дві групи:
мотивуючим фактором вступу до ТЕК КНТЕУ слугу- мотиви досягнення успіху та мотиви уникнення не-
вала можливість уникнути (для 3-го курсу) й зменши- вдач (проблем, труднощів).
ти кількість та прохідний бал при здачі (1-й та 2-й Отже, мотиви досягнення успіху: для (94 %) рес-
курс) ЗНО можливість продовжувати навчання в уні- пондентів найважливішим мотивом відвідування
верситеті за ступеневою освітою, тобто за внутрішні- навчальних занять є отримання диплому, для (76 %) –
ми фаховими випробуваннями. подальша перспектива навчання в університеті (у
Шостий за значимістю мотивуючий фактор вступу, нашому випадку більшість зазанчили вступ до
на думку (49 %) респондентів – це бажання, а іноді КНТЕУ, (69 %) респондентів відвідують заняття за-
навіть й рішення батьків: у відповідях студенти пояс- ради знань, для (53 %) головне – це спілкування з
нювали, що батьки обґрунтовували свої побажання викладачами та студентами, мотивуючим фактором
аналізом відгуків про коледж, широкими можливос- для (41 %) респондентів є цікава й потрібна інформа-
тями для працевлаштування, можливістю відкрити ція, отримана від викладачів, (25 %) респондентів
власну справу, прикладом значущих осіб, власним подобається процес навчання, для 20 % респондентів
прикладом реалізації себе у професіогенезі, можливі- важливим мотивуючим фактором є можливість отри-
стю продовжувати навчання в КНТЕУ, в іншому ЗВО мати стипендію (при високих навчальних показни-
чи за кордоном. ках), (18 %) мотивує ставлення до себе (як до дорос-
Сьомим мотивуючим фактором - вибір (37 %) рес- лого, майбутнього колеги, завжди з повагою, зацікав-
пондентів стало зручне місце розташування навчаль- лене ставлення) від викладачів та студентів;
ного закладу. мотиви уникнення невдач: (18 %) респондентів
Восьме місце – (37%) респондентів вважали важ- відвідують навчальні заняття для того, щоб не відроб-
ливим для себе мотивуючим фактором вибору місця ляти потім (не перездавати) пропуски, для (15 %)
навчання можливість навчатися разом з друзями, провідним мотивуючим фактором відвідування нав-
вважаємо за важливо відмітити, що ця категорія сту- чальних занять є уникнення в такий спосіб конфліктів
дентів вказувала мотиваторами вступу для себе ще й з батьками, причиною яких можуть стати виклики
можливість ступеневої освіти, бажання піти зі школи батьків до коледжу у разі невиконання студентом
та більшу вірогідність вступу до ЗВО. навчального плану, (7 %) респондентів уникають
Останнє, дев’яте місце (10%) респондентів поділи- пропусків занять, тому, що побоюються можливості
ли два мотивуючих фактори: можливість отримати повернутися до школи, (2%) респондентів відвідують
знання та навички, необхідні для професійного стано- всі заняття тому, що за їх думкою «у них немає вибо-
влення у сфері, про майбутню професійну реалізацію ру».
в якій давно мріяли та фактор легкості вступу до ко- Наступне запитання було спрямоване на оцінюван-
леджу у порівнянні із формою вступу незалежного ня реальності власних можливостей щодо майбутньо-
зовнішнішнього оцінювання. го працевлаштування за обраною спеціальністю. Сту-
Метою наступних трьох запитань було бажання дентам було запропоновано з представленого списку
з’ясувати рівень сформованості мотивації досягнення професій вибрати ті, на які на їх думку реально буде
успіху до оволодіння знаннями за обраною спеціаль- працевлаштуватися після отримання диплому молод-
ністю, так на запитання: «Чи подобається Вам нав- шого спеціаліста за обраним фахом та коротко їх опи-
чання за обраною спеціальністю» – (78%) респонден- сати (максимально – п’ять виборів). Варто зазначити,
тів відповіли позитивно, (3%) - негативно й (19 %) що загалом студенти продемонстрували високий рі-
респондентів дали відповідь, що ще не визначилися, вень обізнаності щодо реалій ринку праці та вимог
73
Science and Education a New Dimension. Pedagogy and Psychology, VII (78), Issue: 196, 2019 Maj. www.seanewdim.com
74
Science and Education a New Dimension. Pedagogy and Psychology, VII (78), Issue: 196, 2019 Maj. www.seanewdim.com
формування протиріччя між необхідністю здійснити льно-економічного коледжу КНТЕУ. Отримані ре-
студентами навчальну діяльність у повному обсязі та зультати слугували підгрунтям розробки психодіагно-
відсутності в них внутрішньої потреби до навчання. стичного інструментарію для більш поглибленого
Висновки: Отже порівняльний аналіз літературних вивчення рівня сформованості компонентів мотива-
джерел щодо різноманітних поглядів науковців на ційної готовності до професійної діяльності у майбут-
проблему мотиваційної готовності слугував підгрун- ніх фахівців торговельно – економічної сфери та роз-
тям для можливості сформувати зміст авторської роблення за результатами констатувального дослі-
анекти для дослідження рівнів сформованості основ- дження авторської «Психологічної програми форму-
них компнентів професійної готовності майбутніх ванняи мотиваційної готовності студентів коледжу до
фахівців до діяльності, на прикладі студентів торгове- майбутньої професійної діяльності».
ЛІТЕРАТУРА
1. Ільїн Є. П. Мотивація і мотиви / Є. П. Ільїн; переклад з 6. Корольчук М. С., Крайнюк В. М. Теорія і практика про-
рос. мови, пеедмова та примітки Т. В. Тадеєвої. – фесійно-психологічного відбору / М. С. Корольчук.,
Тернопіль: Навчальна книга – Богдан, 2013. – С. 256. В. М. Крайнюк – К. : Ніка-Центр, 2012. – 532 с
2. Карамушка Л. М., Худякова Н. Ю. Мотивація підприєм- 7. Корольчук. М. С. Психодіагностика: навч. посіб. [для
ницької діяльності : монографія / Л. М. Карамушка, студентів вищих навчальних закладів] / М. С. Корольчук,
Н. Ю. Худякова. - К. :– Львів : Сполом, 2011 – 208 с. В. І. Осьодло; за заг. ред. М. С. Корольчука. – К. : Ельга,
3. Карамушка Л. М. Психологічні детермінанти розвитку Ніка-Центр, 2012. – 400 с
організаційної культури: Монографія / Л. М. Карамушка, 8. Пачковський Ю. Ф. Психологія підприємництва /
О. В. Креденцер, К. В. Терещенко [та ін.] : за ред. Ю. Ф. Пачковський К.: Каравела, 2012. 416
Л. М. Карамушки. – К.: Педагогічна думка, 2015. – 288 с. 9. Про Національну стратегію розвитку освіти в Україні на
4. Кокун О. М. Оптимізація адаптаційних можливостей період до
людини: психофізіологічний аспект забезпечення 2021 року Президент України; Указ, Стратегія від 25.06.2
діяльності: [монографія] / Кокун О. М. – К. : Міленіум, 013 № 344/2013.
2004. – 265 с. 10. Семиченко В. А. Проблемы мотивации поведения в
5. Корольчук М. С., Корольчук В. М., Ржевський Г. М., деятельности человека. Модульный курс психологии.
Миронець С. М., Максименко К. С. / Психологія праці в Модуль «Направленность» (Лекции, практическиезаня-
звичайних та екстремальних умовах // Навчально - мето- тия, задания для самостоятельной работы) /
дичний посібник для студ. вищ. Навч. закл. Психологія В. А. Семиченко. − К.: Миллениум, 2004. – 521 с.
праці: навч. Посіб / М. С. Корольчук, В. М. Корольчук, 11. Myronets S., Кonovalova O. Motivation in the professiono-
Г. М. Ржевський, С. М. Миронець, К. С. Максіменко. – genesis of specialists in the trade sphere. Herald of KNUTE.
К.: КНТЕУ, 2014. – 506 с. 2017. № 6. S. 107–114.
REFERENCES
1. Ilyin Ye. P. Motivation and motives / Ye. P. Ilyin; transtaled V. M. Korolchuk G. M. Rzhevsky, S. M. Myronets,
from Russian, preface, notes by T. V. Tadeeva. – Ternopil: K. S. Maksimenko. – K.: KNUTE, 2014. – 506 p.
Educational book – Bohdan, 2013. – 512 p/ 6. Korolchuk M. S., Krainyuk V. M. Theory and practice of
2. Karamushka L. M., Khudiakova N. Yu. Motivation of entre- professional and psychological selection / M. S. Korolchuk,
preneurial activity: monograph / L. M. Karamushka, V. M. Krajnjuk –K.: Nika-Centr, 2012. – 532 p.
N. Yu Khudiakova. – Kyiv-Lviv: Spolom, 2011. – 208 p. 7. Korolchuk M. S. Psychodiagnostics: educational manual [for
3. Karamushka L. M. Psychological determinants of organiza- students of higher educational establishments] /
tional culture development : Мonograph / L. M. Karamushka, M. S. Korolchuk, V. I. Osodlo; edited by M. S. Korolchuk –
O. V. Kredentser, K. V. Tereshchenko [and others] – edited K.: Elga, Nika-Centr, 2012. – 400 p.
by L. M. Karamushka – K. : Pedagogichna dumka, 2015.-288 8. Pachkovsky Ju. F. Psychology of entrepreneurship /
p. Ju. F. Pachkovsky – K.: Karavela, 2012. – 416 p.
4. Kokun O. M. Optimization of human adaptation possibilities: 9. About National educational development strategy in Ukraine
psychophisiological aspect of providing activity [monograph] for the period up to 2021 President of Ukraine: Decree, Strat-
/ O. M. Kokun – K.: Millenium, 2004. – 265 p. egy from 25.06.2013 №344/2013.
5. Korolchuk M. S., Korolchuk V. M., Rzhevsky G. M. My- 10. Semichenko V. A. Problems of motivation of behavior in
ronets S. M., Maksymenko K. S. / Work psychology in the human activity. Modular psychology course. Module «Orien-
ordinary and extreme conditions // Educational and methodi- tation» (Lections, practical classes, tasks for independent
cal manual for students of higher educational establishments. work) / V. A. Semichenko. – K.: Millenium, 2004. – 521 p.
Work psychology: educational manual / M. S. Korolchuk,
Psychological features of the formation of future specialists’ motivational readiness for the activities in trade and economic
spheres
O. V. Konovalova
Abstract. The article deals with the comparative analysis of scientific approaches to solving the problem of forming the motivational
readiness of future specialists for professional activity, in particular, with the help of the developed author's questionnaire the leading
motives were determined to choose a future profession and to build a successful career for students of trade and economics sphere.
According to the author, the results can serve to develop a psychodiagnostic toolkit and the formation of a psychological program of
formation and motivational readiness of college students for future professional activities.
Keywords: motivational readiness, motives, college students, career development.
75
Science and Education a New Dimension. Pedagogy and Psychology, VII (78), Issue: 196, 2019 Maj. www.seanewdim.com
76