Introducción

La visión holística sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje humano han tenido
variaciones y mejoras al transcurrir el tiempo de acuerdo al análisis pedagógico de la
educación como fuente de conocimiento; el cual comprende estudios que han permitido
diseñar metodologías y métodos que favorecen las cualidades humanas.
Evidencia de esto es el uso de múltiples herramientas dentro de dichos procesos que crean
espacio de aprendizaje significativo a través de la experiencia, saliendo del molde
convencional, siendo el mejor de estos la música ya al ser incluida como un componente
lúdico - pedagógico propone en que los niños al ser expuestos a ella, aumenten su capacidad
de aprehensión de las nociones transmitidas a partir de una pieza musical por el simple hecho
de la utilización de todos sus sentidos en la actividad.
Por lo cual, la presente propuesta pedagógica se enmarca en la línea de investigación
“Desarrollo de la creatividad”, basada en el campo humanístico, que busca desarrollar
actitudes y aptitudes en una comunidad implementando herramientas artísticas y transmitir
de manera eficaz saberes y nociones de aprendizaje, de igual manera se ha tomado como
tema principal “la música como herramienta lúdico pedagógica en los procesos de
enseñanza – aprendizaje en la educación inicial”, del cual se desprenden subtemas tales
como: enseñanza en la educación inicial, la música en la educación, pedagogía en el arte,
todo esto sustenta el porque de la propuesta presentada, y dimensiona la aplicación de la
misma en la comunidad objeto de estudio.
Así mismo, toda la orientación en la cual se encamina la propuesta pedagógica, se basa
en investigaciones precedentes de diferentes autores que expresan un enfoque claro a la hora
de exponer el uso de la música como herramienta lúdica y pedagógica en el aprendizaje y
enseñanza en la educación inicial, investigaciones como: (Arroyo L, González M., 2015),
dieron luces para dimensionar la implicación del uso de una herramienta lúdica en todo
proceso de aprendizaje que facilite la aprehensión de los conceptos transmitidos, por otro
lado (Martelo V. 2017), nos brindo las pautas para desarrollar e implementar esta propuesta
en la institución objeto de estudio y planteo el modelo de observación y evaluación de la
eficacia de la propuesta, de igual manera se consultaron diferentes fuentes investigativas que
aportaron significativamente al proceso de desarrollo de esta propuesta pedagógica los cuales
se describen mas adelante en los aportes teóricos y/o en la bibliografía.
Por otra parte, la metodología que se desarrolla en la presente investigación se enmarca
dentro de un enfoque cualitativo – cuantitativo, derivando esto en una investigación
participativa, para luego realizar una comparación que nos lleve a clarificar nuestras
conclusiones.
Conclusión.

En el estudio preliminar de esta propuesta pedagógica los datos recolectados mostraron

las necesidades reales que existían desde una perspectiva real en materia de la enseñanza –
aprendizaje de ciertas nociones dentro del grado transición de la institución objeto de
estudio, las cuales dieron origen al desarrollo e implementación de esta propuesta
pedagógica, así mismo toda aquella evidencia sirvió como referencia para modelar la
metodología desarrollada en esta investigación.

Las actividades aplicadas en esta propuesta investigativa demostraron que sí se puede

desarrollar a plenitud la implementación de actividades lúdicas para lo cual se tomó
material audiovisual (cuentos y canciones infantiles), los cuales al ser muy antiguos en su
composición no contaban con derechos de autor, de ahí que fueran de dominio público,
dando libre acceso a las descargas y/o usos de dicho material de manera libre, sin embargo,
se prescribieron las indicaciones necesarias para constatar dicho caso, material que se uso
de manera coherente y correcta para apoyar de manera eficaz los procesos de aprendizaje
en los niños involucrados dentro del proceso de la implementación de la propuesta
pedagógica.

Se desarrolló una propuesta lúdico pedagógica que generó motivación constante en los
niños del grado transición, con el uso de herramientas e instrumentos adecuados, que le
posibiliten al docente las condiciones necesarias para desarrollar estas estrategias, las cuales
en su implementación inicial dentro de este proceso dieron a conocer excelentes resultados,
dando a luz en los niños la construcción de un conocimiento autónomo en el saber hacer y a
los docentes un mejor desempeño dentro de su papel como guías del saber y para la
institución objeto de estudio fue un resultado extraordinario al facilitar la creación de
espacios de aprendizaje significativo.

Se comprobó también que la música es un buen componente lúdico y pedagógico que

amalgama de una manera extraordinaria los procesos de enseñanza – aprendizaje con el
desarrollo social ya que ayuda en muchos sentidos a que los niños desarrollen y establezcan
relaciones, diálogos y roces que facilitan la comunicación y la disciplina a través de la
lúdica.
 Finalmente, la observación de los resultados obtenidos en el desarrollo de esta
propuesta evidencio una mejoría en los procesos de enseñanza – aprendizaje en las
asignaturas tomadas para implementar la misma, específicamente en el área de
matemáticas, también facilito la creación de espacios y/o ambientes sanos que propician el
aprendizaje significativo en aquellas nociones donde se evidenciaron dificultades.

GLOSARIO.

Para una mayor comprensión de lo referido en la presente propuesta, a continuación, se

definen algunos términos usados en el desarrollo de la misma, lo cual traerá claridad al
momento de leerlos y aplicarlos dentro de dicha propuesta:

Aprendizaje significativo: es sentir cómo de pronto encajan todas las piezas de un

concepto, de una idea, de una teoría, fórmula o razonamiento. La mayoría hemos sentido
esa sensación. La de que aquello que aprendemos se integra en nuestra mente y tiene un
sentido por sí mismo. También es definido como el resultado de la interacción de los
conocimientos previos y los conocimientos nuevos y de su adaptación al contexto, y que
además va a ser funcional en determinado momento de la vida del individuo.

Constructivismo: es una corriente pedagógica creada por Ernst von Glasersfeld,

basándose en la teoría del conocimiento constructivista, que postula la necesidad de
entregar al alumno herramientas (generar andamiajes) que le permitan crear sus propios
procedimientos para resolver una situación problemática, lo cual implica que sus ideas se
modifiquen y siga aprendiendo.

Educación inicial: El término educación inicial alude a una disciplina académica

orientada a la los primeros procesos de socialización de los más pequeños (niños de unos
pocos meses hasta los cuatro años). Esta actividad la realizan instituciones educativas
especializadas que pueden recibir denominaciones distintas (jardines de infancia, jardines
maternales, guarderías o parvularios).

Es entendida también como un derecho impostergable de la primera infancia, la

educación inicial se constituye en un estructurante de la atención integral cuyo objetivo es
potenciar de manera intencionada el desarrollo integral de las niñas y los niños desde su
nacimiento hasta cumplir los seis años, partiendo del reconocimiento de sus características
y de las particularidades de los contextos en que viven y favoreciendo interacciones que se
generan en ambientes enriquecidos a través de experiencias pedagógicas y prácticas de
cuidado. La educación inicial es válida en sí misma por cuanto el trabajo pedagógico que
allí se planea parte de los intereses, inquietudes, capacidades y saberes de las niñas y los
niños. Esta no busca como fin último su preparación para la escuela primaria, sino que les
ofrece experiencias retadoras que impulsan su desarrollo; allí juegan, exploran su medio, se
expresan a través del arte y disfrutan de la literatura.

Innato: proviene del latín innātus (innasci, “nacer en”) y se refiere a aquello que resulta
natural para un sujeto ya que nace con él mismo. Por tanto, partiendo de dicha acepción del
término que nos estamos ocupando, podríamos decir que el mismo se podría establecer, de
igual forma, como sinónimo de adjetivos como heredado o congénito.

Lúdica: adjetivo que designa todo aquello relativo al juego, recreación, ocio,
entretenimiento o diversión. El término lúdico se origina del latín ludus que significa
“juego”. Antiguamente, se utilizaba el término para referirse a cualquier forma de recreo,
diversión y pasatiempo, y en este sentido, se le llamaban ludi a los grandes festivales
públicos romanos, en los que se mostraban las grandes dotes del adiestramiento militar o de
la habilidad para tocar instrumentos musicales.
 Paradigma: Como paradigma denominamos todo aquel modelo, patrón o ejemplo que
debe seguirse en determinada situación. La palabra, como tal, proviene del griego
παράδειγμα (parádeigma).

En un sentido amplio, se refiere a una teoría o conjunto de teorías que sirve de modelo a
seguir para resolver problemas o situaciones determinadas que se planteen. Sinónimos de
paradigma son modelo, patrón, ejemplo, molde, ideal, así como canon, norma o regla.

Pedagogía: es la ciencia, perteneciente a las Ciencias sociales y Humanas, que se

encarga del estudio de la educación.

El objeto principal de estudio de la pedagogía es estudiar a la educación como un

fenómeno socio-cultural, es decir que existen conocimientos de otras ciencias que pueden
ayudar a hacer comprender lo que realmente es la educación, como por ejemplo, la historia,
la psicología, la sociología, la política, entre otras.

Proceso metodológico: plan de investigación que permite cumplir ciertos objetivos en

el marco de una ciencia. Cabe resaltar que la metodología también puede ser aplicada en el
ámbito artístico, cuando se lleva a cabo una observación rigurosa. Por lo tanto, puede
entenderse a la metodología como el conjunto de procedimientos que determinan una
investigación de tipo científico o marcan el rumbo de una exposición doctrinal.

Tradición cultural: es el conjunto de bienes culturales que se transmite de generación en

generación dentro de una comunidad. Se trata de aquellas costumbres y manifestaciones
que cada sociedad considera valiosas y las mantiene para que sean aprendidas por las
nuevas generaciones, como parte indispensable del legado cultural.

Transversalidad: desde el punto de vista Educativo, la transversalidad enriquece la

labor formativa de manera tal que conecta y articula los saberes de los distintos sectores de
aprendizaje y dota de sentido a los aprendizajes disciplinares, estableciéndose conexiones
entre lo instructivo y lo formativo. La transversalidad busca mirar toda la experiencia
escolar como una oportunidad para que los aprendizajes integren sus dimensiones
cognitivas y formativas, por lo que impacta no sólo en el currículum establecido, sino que
también interpela a la cultura escolar y a todos los actores que forman parte de ella.