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Específico – Tema 2

TEMAS DE INFANTIL
(Oposiciones de Enseñanza Primaria)
___________________________________________________

TEMA 2
El desarrollo psicomotor en los niños/as hasta los seis años.
La psicomotricidad en el curriculo de la educación infantil.
La sensación y percepción como fuente de conocimientos.
La organización sensorial y perceptiva.
La intervención educativa.

INDICE

INTRODUCCIÓN

A) EL DESARROLLO PSICOMOTOR EN LOS NIÑOS/AS HASTA LOS SEIS

AÑOS.

1. Concepto y principios básicos

1.1. Concepto.
1.2. Principios básicos.

2. Etapas del desarrollo

2.1. Nivel cualitativo.

2.2.Nivel cuantitativo.

B) LA PSICOMOTRICIDAD EN EL CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN

INFANTIL.

1. Objetivos

1.1.Características.
1.2.Análisis de los objetivos.

2. Los contenidos.

2.1.Características.

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2.2.Ámbitos de conocimiento y experiencia.

2.2.Temas transversales.

3. Los criterios metodológicos.

4. Evaluación.

C) LAS SENSACIONES Y PERCEPCIONES COMO FUENTES DE

CONOCIMIENTO.

1. Conceptos

2. Sensación y percepción como fuente de conocimiento

3. Procesos de aprendizaje

D) LA ORGANIZACIÓN SENSORIAL Y PERCEPTIVA.

1. Organización sensorial y perceptiva hasta los 3 años.

2. La organización perceptiva en el periodo de 3 a 6 años.

E) LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA.

1. Organización espacial

2. Organización temporal

3. Organización recursos y materiales.

4. Instrumentos evaluación.

F) BIBLIOGRAFIA

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TEMAS DE INFANTIL
(Oposiciones de Enseñanza Primaria)
___________________________________________________

TEMA 2
El desarrollo psicomotor en los niños/as hasta los seis años.
La psicomotricidad en el curriculo de la educación infantil.
La sensación y percepción como fuente de conocimientos.
La organización sensorial y perceptiva.
La intervención educativa.

INTRODUCCIÓN

Ver carpeta de introducciones

A) EL DESARROLLO PSICOMOTOR EN LOS NIÑOS/AS HASTA LOS SEIS

AÑOS.

La psicomotricidad considera al hombre como un ser global en el que el cuerpo y

psique son indisociables, y defiende el valor de la actividad corporal como fuente de
todo aprendizaje. Es decir, el niño/a percibe mediante los sentidos la información y la
mente la codifica.

1. Concepto y principios básicos

1.1.Concepto.

La palabra psicomotricidad tiene un gran espectro. Unos la emplean para explicar el

desarrollo psicológico del niño/a, otros la conciben como una ciencia educativa, otros
como terapia.

Etimológicamente: Psique = alma = actividad psíquica en sus dos vertientes,

afectiva y emocional. Motor: alude al movimiento por el cual el cuerpo dispone de una
base neurofisiológica adecuada. La palabra intenta o explica la interacción mente-
cuerpo.

Consideremos la motricidad como un acto de adaptación intelectual e intencional en

el mundo en el cual se desenvuelve el niño/a.

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Según Victor Da-Fonseca: El trabajo y toda actividad humana, con un fin, en un

producto final de la organización.
Según Ajuriaguerra: Es la maduración motriz-neurológica y desarrollo del sistema
de referencia en el plano rítmico, constructivo-espacial, perceptivo, corporal y
cognitivo.

Según José Vera: Es el control de la mente sobre el movimiento del organismo,

considerando globalmente los aspectos madurativos fisiológicos, afectivo, social y
cognitivo del niño/a, con el fin de mejorar o normalizar sus comportamientos y
aprendizajes escolares.

El objetivo del desarrollo psicomotor es el control del propio cuerpo.

En el desarrollo psicomotor intervienen tanto la herencia (filogeneticas) como la

educación (ontogenéticas), ambas contribuyen a un desarrollo global e integral.

1.2.Principios básicos.

Ley de globalidad: Todos los aspectos del desarrollo integral de la personalidad.

a) Aspecto neurofisiológico-motriz. Leyes.

• Ley céfalo-caudal: El desarrollo del control de las partes más próximas a la

cabeza, va antes que el desarrollo de las partes del cuerpo más alejadas a la
misma.
• Ley Próximo-distal: Se controlan antes las partes que están más cerca del eje
corporal que aquellas que están más alejadas de dicho eje.
• Ley de actividades en masa a las específicas: Tendencia a pasar de la
utilización de músculos grandes a los más pequeños.

b) Aspecto Afectivo.

Motor de los movimientos del niño/a.

• Ley del investimento. Proyección emocional permanente del niño/a sobre el

mundo que le rodea.
• Ley de la necesidad-satisfacción. Se mueve buscando la satisfacción de la
necesidad.
• Ley de distanciamiento. Según Ajuriaguerra: el objeto es un principio en sí
mismo, a continuación es para sí, hasta llegar a convertirse en un objeto en
sí.

c) Aspecto Social.

Según Wallon: los aspectos biológicos y sociales del niño/a son indisociables.

d) Aspecto Cognitivo.

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Principio de la adaptación y creación de estructuras mentales. Según Piaget,

asimila, acomoda y adapta.

Principio del control de la acción. Holocinesis, control automático y no

voluntario. Idiocinesis, control voluntario (p.e. el pensamiento reflexivo).

2. Etapas del desarrollo del niño de 0 a 6 años.

Coordinando sus sensaciones, sus percepciones y movimientos, el bebé descubre

poco a poco que es una persona distinta de su medio ambiente, capaz de actuar sobre él.

Según Piaget, el niño/a construye las estructuras de una acción adaptada a través
de su actividad física que finalizará con el pensamiento abstracto.

Según Wallon, la relación emocional con la madre dentro de un clima de afecto

en su medio ambiente desarrollará la comunicación (lenguaje técnico) y el gusto por la
relación social.

2.1.Nivel cualitativo.

Nivel cualitativo = Estadio preoperatorio (3 a 7 años)

a) Etapa senso-motriz. Recogida de información.

• La imitación motórica.
• El juego sensorial.

b) Etapa perceptivo-motriz. Estructuración.

• Toma conciencia de los componentes del esquema corporal.
• Estructuración de las sensaciones relativas al mundo exterior en patrones
perceptivos y en especial la estructuración de las relaciones espaciales y
temporales.
• Coordinación de los movimientos corporales con los elementos del
mundo exterior.

c) Etapa de las representaciones. Esquema mental. Se trata de pasar a que sea el

propio cerebro, sin la ayuda de los elementos externos, el que organice y
dirija los movimientos a realizar.

2.2.Nivel cuantitativo.

a) Conductas Reflejas. El recién nacido. Los reflejos son conductas

involuntarias ante un estímulo.
• Reflejo ubicación (1 mes), retira el pie de una superficie plana.
• Reflejo caminar o marcha automática.
• Reflejo Darwiniano (prensor).

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• Reflejo cuello (tónico), voltea la cabeza hacia atrás.

• Reflejo sobresalto, el bebé se extiende.
• Reflejo Babinski, presión con la planta del pie.
• Reflejo reptación o nadador.
• Reflejo hociqueo, succión del pezón (desaparece a los 9 meses).

b) Conductas motrices de base (0-3 años).

• Al nacer. Reflejos primarios. Postura fetal. No sostiene la cabeza.
• 1 mes. Boca abajo, levanta el mentón. Aprieta con fuerza el dedo o un
objeto que se introduce en su mano.
• 2 meses. Boca abajo, levanta y endereza la cabeza de vez en cuando.
• 3 meses. Boca abajo, se apoya con los codos y antebrazos y sostiene la
cabeza. Tumbado boca arriba levanta los pies. Abre las manos y coge
objetos.
• 4 meses. Permanece sentado con ayuda (soporte posterior y lateral).
Sostiene la cabeza. Extiende totalmente los miembros superiores.
• 5 meses. Permanece sentado en el regazo de un adulto. Sostiene objetos
con las manos y juega con ellos. Cabeza erguida. Gira en la cama.
• 6 meses. Permanece sentado en una silla alta bastante tiempo. Se vuelven
solos en la cama hacia arriba o hacia abajo, sosteniéndose a cuatro patas.
• 7 meses. Se sienta solo. No opone el pulgar, agarrando los objetos con
toda la mano.
• 8 meses. Se pone de pie agarrándose y se sostiene con ayuda. Se arrastra.
Coge objetos oponiendo el pulgar.
• 9 meses. Permanece de pie sujetándose a un mueble. Cogiéndolo por
debajo de los brazos efectúa movimientos de marcha. Gatea.
• 10 meses. Gatea. Se pone de pie y permanece en esta posición siempre
que encuentre al lado un apoyo. Da pasos laterales.
• 11 meses. Anda con ayuda, sujetándole de una o dos manos. Estando de
pie se sienta solo en el suelo.
• 12 meses. Se sostiene de pie sin apoyo. Comienza a caminar. Coge
objetos con pulgar e índice. De pie apoyado se agacha.
• 15 meses. Anda solo. Trepa las escaleras a cuatro patas. Sube escalones
cogido de la mano. Juega agachado.
• 18 meses. Desarrollo total de la presión. Se sienta y levanta a decisión.
Anda solo todavía con cierta rigidez y precipitación. Trepa.
• 24 meses. Corre. Sube y baja escaleras solo. Salta con los dos pies.
Monta en triciclo de pedales. Da patadas a un balón.

c) Esquema corporal y lateralización (3-6 años).

• Esquema corporal.
§ Va madurando:
- Neurológica.
- Sensorial.
- Práctica cotidiana.
- Experiencia social.
§ Lateralidad. Tiene una dominancia lateral que se corresponde con el
dominio funcional del hemisferio cerebral.
§ Factores que influyen en la predominancia lateral.

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- Sociológicos.
- Genéticos.
- Ambientales o históricos.
- Anatómicos.
§ Evolución.
- Momento de indecisión.
- Momento de confusión.
- Elaboración.
- Consolidación.
§ Tipos.
- Homogéneos. Diestros y zurdos.
- Trastornos. Invertida (cambian la lateralidad), Contrariados (la
educación influye) Ambidiestra (Indistintamente) y Cruzada.
• Movimiento, resistencia y fuerza. Al principio se resiste a la motricidad
fina, pero v explorando y dominándola ya que le produce un triunfo en
actividades escolares complejas (escritura, bricolaje,…).
• Espacio y Tiempo.
§ Mejor estructuración del espacio. Orientación, organización y
estructuración.
§ Estructuración del tiempo: El factor madurativo que hace que la
persona sea capaz de situar acontecimientos u objetos dentro de una
serie. El espacio, el movimiento y las operaciones lógicas.

B) LA PSICOMOTRICIDAD EN EL CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN

INFANTIL.

1. Objetivos

1.1. Características.

• Los objetivos guían el proceso de enseñanza-aprendizaje.

• Requieren diversos niveles de concreción.
• Potencian el desarrollo de capacidades.

1.1. Análisis de los objetivos.

• Autonomía.
• Imagen positiva.
• Representación y expresión. Los niños/as, a través de su uso, irán
apropiándose de ellos de forma cada vez más personal y adecuada al
contenido que se quiere expresar.
• Observar y explorar su entorno inmediato.
• Intervenir y participar.

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2. Los contenidos.

2.1. Características.

• Conceptos y hechos.
• Procedimientos.
• Actitudes, valores y normas.

2.2. Ámbitos de conocimiento y experiencia.

AMBITO I. Identidad y autonomía personal.

El cuerpo y el movimiento Conocimiento e imagen de sí

mismo
Relación con la - Construir la identidad Imagen adecuada del esquema
psicomotricidad personal. corporal. Integración de
- Señales corporales para los movimientos, sensaciones y
primeros vínculos sociales. percepciones. Información de
- Exploración del medio. sus propias capacidades y
- Imagen integrada del posibilidades. Imagen positiva
esquema corporal. de sí mismo.
- Control viso-manual.
- Control del movimiento.
Relación con - Conductas motrices de base. - Configuración del esquema
contenidos clásicos Coordinación general, estática corporal.
de la psicomotricidad y oculo-manual. Tonicidad. . Conductas neuromotrices. La
Respiración. lateralidad.
- Conductas perceptivo-
motrices. Espacio-tiempo.
- Comunicación corporal y
posibilidades expresivas del
cuerpo.

AMBITO II. Medio Físico y Social.

Acercamiento de la Naturaleza Los Objetos y la actividad con

ellos
Aspectos Legales Intervención en el medio. Movimiento y Exploración.
- Exploración. Sensación y percepción.
- Actividad. Experimentación.
- Posibilidades. Asimilar y organizar el
tiempo.
Espacio.
Relación con Cuerpo y movimiento. El cuerpo y movimiento.
contenidos clásicos C. Motrices de base. C. óculo-manual.
de psicomotricidad y C. Perceptivo-motrices. C. perceptivo-motriz.
Ámbito I

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AMBITO III. Comunicación y Representación.

Expresión corporal
Aspectos Legales El lenguaje del cuerpo.
Construcción de la propia identidad.
Relación con Cuerpo y movimiento.
contenidos y otros - Comunicación corporal.
ámbitos - Posibilidades expresivas.

2.3. Temas transversales.

• Educación para la salud: El conocerse el saber cuidarse, el quererse y mimar el

cuerpo es un contenido curricular muy importante que hemos de fomentar en la
escuela desde la infancia, momento en le que se inicia la construcción de la
personalidad.

3. Los criterios metodológicos.

• Globalizadora. Psicomotricidad , base de todo aprendizaje.

• Interés del niño. El cuerpo primer interés.
• La actividad fuente de aprendizaje y movimiento.
• Metodología activa. La actividad es la fuente principal de aprendizaje y
desarrollo de la infancia.
• Capacidad de manipulación, observación, construir, para que puedan construir
sus propios esquemas de conocimiento.
• El juego, expresividad y movimiento.
• La vida cotidiana.

4. Evaluación.

Desde un punto de vista contructivista, la evaluación ha de ser continua, procesual y

formativa.

Evaluaremos al niño psicomotrizmente mediante una ficha de observación de

aspectos madurativas.

La globalidad y relación del desarrollo motor entre los tres ámbitos, especialmente
con la identidad y autonomía personal, base de los otros dos e integradora de los temas
transversales.

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C) LAS SENSACIONES Y PERCEPCIONES COMO FUENTES DE

CONOCIMIENTO.

1. Conceptos

SENSACIÓN: Los estímulos que se reciben del propio cuerpo o del medio
exterior.
PERCEPCIÓN: La actividad mental de análisis síntesis que permite el
reconocimiento de la sensación percibida.

El estudio de las capacidades de procesamiento de la información en la primera

infancia se centra en los procesos perceptivos: percepción visual, auditiva, olfativa,
gustativa y táctil. Por ello debemos de promover una higiene adecuada de los cinco
sentidos y diagnosticar cualquier deficiencia (Hipoacusia, ceguera,etc.)

2. Sensación y percepción como fuente de conocimiento

Los sentidos son el cauce por el que el niño se relaciona con el mundo exterior y la
fuente de todo conocimiento.

A) Sto. Tomás de Aquino: “No hay nada en el entendimiento que antes no haya
pasado por los sentidos.

El niño/a reconstruye el mundo, partiendo de las sensaciones y percepciones.

B) GARCIA HOZ Ideas fundamentales

• La acción educativa empieza en el mundo del conocimiento.

• Parte de los estímulos sensoriales.
• La educación tiene que atender a la actividad sensorial.
• Implicaciones:
§ Atención ↔ inteligencia
§ La percepción.
§ La imaginación.
§ El aprendizaje motor.
• Interacción de factores biológicos y ambientales. Herencia-medio.
• Génesis del conocimiento (Piaget): Sensorio-motor y Sensorio-perceptual.

3. Procesos de aprendizaje

a) Fase sensitiva. Estímulos externos.

• Organos de los sentidos sanos.
• Buen funcionamiento de los sentidos.
• El niño/a percibe sensaciones. Vías nerviosas y cerebro.

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b) Fase perceptiva. Operaciones.

• Reconocimiento.
• Comparación de estímulos.
• Clasificación, interpretación, discriminación, identificación.

c) Fase productiva. Actividad motora.

• Consiste en producir, reproducir, manipular y lanzar.
• Jugar, prever, experimentar.

D) LA ORGANIZACIÓN SENSORIAL Y PERCEPTIVA.

El niño/a actúa en un espacio y tiempo. A partir de las sensaciones, organiza el

mundo, lo interpreta y lo relaciona entre sí, es decir, lo reconstruye interiormente.

Relación intrasensorial o identificación cada vez más precisa de diversos estímulos

específicos procedentes de un sentido.

Es decir, se supone una organización y coordinación de los estímulos del ambiente

y su interpretación con otras sensaciones y en la memoria.

Principios Gimeno.

a) Efectos desencadenantes: un sentido recibe un estímulo y solicita la

cooperación de los restantes
b) Efectos simultáneos: un solo estímulo provoca la intervención de varios
sentidos a la vez.
c) Efectos inhibitorios: varios sentidos actúan en un primer momento y, por
selección, se inhibe la acción de más de uno o de uno de ellos.

Percepción y características.

a) Percepción es relación.
b) Experiencia unitaria.
c) Sensibles comunes.
d) Sensibles propias.
e) Verificabilidad.
f) Conclusiones.
g) Síntesis comparativa.

Sensación Percepción
Ver Mirar
Oír Escuchar
Sentir Tocar
Oler Olfatear
Gustar Paladear, saborear
Actos no necesariamente voluntarios /// Actos necesariamente voluntarios.

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1.Organización sensorial y perceptiva hasta los 3 años.

a) Percepción Visual.

CARACTERÍSTICAS

- El neonato ve y sigue los objetos.

- Percepción del color. Distingue colores, por lo que esta cualidad parece
innata.
- Exploraciones visuales. Comienza por las partes externas.
- Tiene preferencias visuales.

Estímulos más atractivos. Aquello que sea brillante, prefieren los contrastes,
el movimiento, el color, el sonido. Los estímulos de cierta complejidad, frente a
lo demasiado simple.

FACTORES DETERMINANTES

Los factores determinantes de la atención son la discrepancia y la

complejidad.

La atracción por lo discrepante y complejo se debe a:

- Maduración del sistema nervioso.
- Competencias cognitivas crecientes.
- La percepción de acontecimientos.
- La percepción de la profundidad.

HIGIENE OCULAR para buena percepción:

• Evitar realizar las actividades escolares en salas deficientemente iluminadas.

• Utilizar, siempre que sea posible, la luz natural y no la artificial, procurando que no
directamente los ojos.
• Evitar que los niños se lleven las manos sucias a la cara.
• Detectar posibles alteraciones visuales (parpadeos continuos, mirar muy de cerca,
inclinaciones de cabeza, observación, etc.)
• Acudir al oftalmólogo si tiene algún problema de visión (miopía, hipermetropía,
astigmatismo y daltonismo).

b) Percepción Auditiva.

- Oyen antes de nacer.

- Son sensibles a la intensidad.
- Hay poca diferencia con la audición de los adultos, pero no es igual.
- Diferencias individuales: son muy apreciables, somos diferentes en los
ritmos.
- Oyen normalmente aunque afinan luego esta capacidad.
- Atraídos por la voz humana.
- Discriminan con días la voz de la madre.

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HIGIENE AUDITIVA:

• Limpieza diaria se enjabone el pabellón de la oreja utilizando agua caliente para

deshacer el cerumen formado.
• Evitar ruidos excesivos.
• No introducir objetos punzantes en tus oídos, como bolígrafos, lápices, etc.
• Acudir al otorrinolaringologo si tienen algún problema.

c) Otros Sentidos.

En general son funcionales y se afinan durante las primeras semanas.

- Olor. Detectan los olores de cierta intensidad.

- Sabor. Está presente antes de nacer. Reacción agradable a lo dulce.
- Sentidos Cutáneos. Tacto, dolor,… Son funcionales y su primer lenguaje
son los sentimientos.

HIGIENE CORPORAL, BUCODENTAL Y ORIFICIOS NASALES:

Cuando el niño la realiza de forma autónoma debe provocar una sensación

agradable, y un aumento de su autoestima y de confianza en sí mismo.

3. La organización perceptiva en el periodo de 3 a 6 años.

Se produce mediante esquemas que son la organización de un conjunto de

conocimientos referidos a algún dominio de la realidad.

a) Esquema de Escenas.

Integra conocimiento sobre:

- Relaciones físicas de los objetos.
- Tipos de objetos.
- Relaciona los objetos entre sí.

Los esquemas de escenas:

- Crean una economía en el conocimiento del entorno.
- Se adquieren muy pronto.
- Permanecen inalterables con la edad, aunque en los adultos tienen más
detalles y son más precisos.

b) Esquemas de Sucesos o Guiones.

Los niños/as captan también las secuencias tempranas de sucesos.

Los guiones son estructuras conceptuales que incluyen información

prototípica (fundamental) sobre situaciones convencionales tales como ir a un
restaurante, viajes, etc.

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Funciones del guión:

- Proporcionan un conocimiento compartido con el oyente que facilita la
comunicación en general.
- Favorecen el recuerdo ordenado del suceso.

c) Historias.

Son sucesos cuyos elementos están conectados por relaciones causales.

Los niños/as utilizan también su conocimiento del mundo cuando

comprenden y recuerdan una historia.

d) Categorías.

Capacidad básica que permite asociar conjuntos de cosas aparentemente dispares

mediante relaciones de similitud o equivalencia y así formar sistemas clasificados.

La percepción sirve para:

- Ponernos en contacto con el medio, a través de los sentidos.
- Por un mecanismo al servicio de la adaptación.

E) LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA.

Como en el apartado B se han concretado los objetivos, contenidos, metodología

y evaluación para el desarrollo psicomotriz, concretaremos en este apartado la
organización espacial, temporal, recursos y materiales que se completan con dicho
apartado.

La intervención educativa implicara las tres partes protagonistas del proceso

educativo: el niño, los padres y el maestro. Como resultado de esta interacción, la
educación infantil se convierte, para las tres partes implicadas, en un proceso de
desarrollo y aprendizaje.

Nuestro objetivo más general es el de facilitar el desarrollo de los procesos de

enseñanza aprendizaje expresados en la Intenciones Educativa.

1.Organización espacial

A la hora de organizar los espacios será convencen tener en cuenta:

Temperatura, iluminación, ventilación y el espacio que los niños necesitan para moverse
libremente por el aula sin agobios de exceso de material.

Habrá rincones fijos para los tiempos de libre disposición y rincones específicos
para cada a unidad didáctica.

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La ambientación y decoración del aula procurará hacerse con arreglo a cada

Unidad Didáctica, aprovechando siempre que se pueda los trabajos realizados por los
niños y evitando el exceso de elementos en la misma.

Dar creciente protagonismo a los espacios exteriores.

5. Organización temporal

La planificación de la jornada ha de considerar las necesidades y peculiaridades

de los niños.

Cada sujeto dispondrá de tiempo necesario para crecer y desarrollarse, de

acuerdo a sus ritmos individuales.

Mantener una organización del tiempo lo más natural posible, sin forzar el ritmo
de actividad y manteniendo determinadas constantes temporales o rutinas porque las
experiencias desorganizadas son tan deshumanizados como las excesivamente
tecnificadas.

6. Organización recursos y materiales.

Debería de ser variado, polivalente y estimulante, los materiales se adaptaran a

las intenciones que se persiguen.

Los medios han de estar al servicio del alumno-maestro que se desarrolle y no al

revés.

Todos estos materiales y aquellos que cada maestro estime oportunos utilizar en
su aula deben ser siempre variados, diversos y que favorezcan la participación activa de
los niños.

Las actividades han de presentarse en orden de dificultad creciente, teniendo

siempre en cuenta el nivel de desarrollo psicomotriz y sensorial en el que se encuentra.

7. Instrumentos evaluación.

• Observación sistemática: le registra el tiempo de fijación (percepción)

• Escalas de desarrollo psicomotor de la primera infancia. BRUNET, LEZINE.
• Criterios de evaluación
• Contraste con el Equipo de Profesores y Equipo de Orientación Educativa.

Pretendemos con una intervención adecuada lograr uno de los objetivos de la

LOGSE (2/1992) “Contribuir una concepción de la realidad a través de un
conocimiento y valoración de la misma”.

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F) BIBLIOGRAFIA

1. Bibliografía General

Ver carpeta de bibliografía

2. Bibliografía Especifica

• JESUS PALACIOS Y OTROS “ Desarrollo psicológico y educación I” Psicología

evolutiva. Editorial Alianza 1992

• JOSE LUIS GALLEGO ORTEGA “ Educación Infantil” Ediciones Aljibe 1994

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