¿Cómo superar las

barreras en la
enseñanza y el
aprendizaje de las
matemáticas?

Medellín, 26 de setpiembre de 2019 jumpmath.es

Agenda de la sesión de hoy

1. Introducción
2. Situación actual
3. Causas
4. Soluciones
5. Un piloto en Colombia
A.
Introducciones
¿Como prevenir el
fracaso escolar/
abandono prematuro?
¿Como promover
vocaciones STEM?
Las matemáticas son
muy poderosas.
B.
Situación actual
 Informe PISA de la OCDE (nivel de matemáticas a los 15 años)

Inferior a
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5 Nivel 6
Nivel 1

Difícilmente podrán
Pueden aspirar a una
participar
carrera científica o
plenamente en una
técnica
sociedad moderna.

66% 0,3%

Fuente: OCDE 2016, Informe PISA 2015

8

RESULTADOS PRUEBAS RESULTADOS PRUEBAS RESULTADOS PRUEBAS

"SABER" 3º "SABER" 5º "SABER" 9º
Avanzado Satisfactorio Minimo Insuficiente Avanzado Satisfactorio Minimo Insuficiente Avanzado Satisfactorio Minimo Insuficiente

20% 20% 20% 18% 21% 21% 15% 20%

38% 37% 42% 36%

30% 29% 29% 27%

52% 53% 48% 50%
31% 30% 29%
28%
26%
27% 26% 28%
20% 20% 18% 21%
22% 21% 21% 24%
23% 25% 24% 30% 11% 13% 12% 14% 5% 5% 5% 6%
2012 2013 2014 2016 2012 2013 2014 2016
2012 2013 2014 2016
Fuente: elaboración propia con datos de Murcia & Henao (2016) y Ministerio Educación Colombia (2016): Resumen ejecutivo – Colombia en PISA 2015

• Estudiantes con un desempeño académico insuficiente o mínimo en matemáticas:

45% (Grado 3º), 66% (Grado 5º), 70% (Grado 9º).
• Inercia negativa: el mal desempeño aumenta entre un grado y el siguiente
• “Los colombianos empiezan a atrasarse con respecto a la media de A. Latina en los
primeros años de educación” (OECD 2016)
Fuente: Murcia, M. E., & Henao, J. C. (2015). Educación matemática en Colombia, una perspectiva evolucionaria. Entre Ciencia e Ingeniería, 9(18), 23-30.
9

Resultados pruebas de matemática (PISA) por género

1. Niños y niñas: históricamente los niños

superaron a las niñas en las evaluaciones
de matemáticas.
2. Si bien el margen se ha reducido
considerablemente, Colombia sigue
teniendo una disparidad mayor a la
media de la OCDE.

Fuente: Ministerio Educación Colombia (2016) y ECD (2016), PISA 2015

Results (Volume I): Excellence and Equity in Education, PISA, OECD
Publishing, Paris.
C.
¿Causas?
 • Alumnos se consideran incapaces.
• Sienten ansiedad.
• No han practicado suficiente.
• Se abruman con excesiva información.
Alumnos • No saben pasar de los concreto a lo abstracto.
• Consideran incapaces a algunos alumnos.
• Sienten ansiedad.
• Enseñan mecánicas de resolución, sin
entender.
Docentes • Dificultades en gestionar alumnos muy
diversos en una misma clase.
• Enseñan mecánicas de resolución.
Recursos • Saltos demasiado grandes.
• Mucho texto.
• Pauta incorrecta de enseñanza.
• Poco motivantes para practicar.
• Una sola manera de entrar a un problema.
D.
¿Cómo superar
esas barreras?
¿Realmente todos
los niños y niñas
pueden amar y
aprender
matemáticas?
 Singapur

Finlandia

Canadá

España

Media OCDE

Colombia

100 80 60 40 20 0 20 40 60 80 100
OCDE, PISA 2015
 Canadá
Número de alumnos
0

10

15

20

25

30

35

40

45
5,4

50

Notas 55

60

65

70

75

80

85

90

95

100
9,8
 España
Número de alumnos
0

10

15

20

25

30

35

40

45

50

55
6,1

Notas
60

65

70

75

80

85
8,1

90

95

100
D.
¿Cómo superar las
barreras entonces?
El efecto Pigmalión
1.
Que los docentes
crean que todos los
alumnos/as pueden.
Mi hija Aina:
“No estoy hecha para
las matemáticas”.
2.
Que los alumnos/as
crean que, con esfuerzo,
pueden conseguir
cualquier cosa.
ERRORES TÍPICOS DE LOS RECURSOS DE MATEMÁTICAS A DISPOSICIÓN

3 2
x =
5 3
ERRORES TÍPICOS DE LOS RECURSOS DE MATEMÁTICAS A DISPOSICIÓN

Ejemplo de problema típico:

Lucía y Pedro van al mercado a comprar

fruta. Lucía compra 8 manzanas, 2 más
de las que compra Pedro.
¿Cuántas manzanas compra Pedro?
ERRORES TÍPICOS DE LOS RECURSOS DE MATEMÁTICAS A DISPOSICIÓN

Ejemplo de problema típico:

Lucía y Pedro van al mercado a comprar

fruta. Lucía compra 8 manzanas, 2 más
de las que compra Pedro.
¿Cuántas manzanas compra Pedro?
ERRORES TÍPICOS DE LOS RECURSOS DE MATEMÁTICAS A DISPOSICIÓN

6÷ 2
ERRORES TÍPICOS DE LOS RECURSOS DE MATEMÁTICAS A DISPOSICIÓN

😣
63 😩
-27 🥺
☹
_____
😟
😥
😷
3.
Recursos que nos ayuden
a enseñar bien.
5 a 14 años:
§ Pre-escolar (último curso).
§ Básica Primaria (1º a 5º).
§ Básica Secundaria (de 6º a 8º).
 Comprensión profunda
Pedro ha ahorrado: Paula ha ahorrado

4 monedas de 5 10 monedas de 2
céntimos cada una céntimos cada una

Quién ha ahorrado más dinero?

Dibuja o haz operaciones para demostrarlo:
Comprensión profunda
1. Descubrimiento guiado
Pautado alrededor de pequeños retos
incrementales (indagación estructurada)
que lanza el docente:
§ Nunca saltarse un paso clave.
§ Nunca un escalón demasiado alto.
§ Nunca abrumar con excesiva
información nueva.
2. De lo concreto a lo
abstracto.
§ Logrando así una comprensión
profunda y la adquisición de
competencias matemáticas.
§ Partiendo del conocimiento del
alumno hasta llegar a la competencia
matemática.
3. Evaluación continua y mucha
práctica.
§ Evitando que los alumnos tengan miedo a
intentarlo.
§ Generando motivación alrededor de retos
asumibles.
§ Potenciando la motivación por el dominio y
la comprensión profunda.
4. Creando grandes
momentos aha! en el aula.
Consiguiendo que el docente y los
alumnos compartan momentos
emocionantes alrededor del
aprendizaje de las matemáticas.
Tres ejemplos
 ¿Cómo se aprende a resolver problemas complejos?

A través de Mini-
problemas; ofreciendo
estrategias de
resolución.
¿Cómo se aprende a resolver problemas complejos?

Primer ejemplo

Lucía y Pedro van al mercado a comprar

fruta. Lucía compra 8 manzanas, 2 más
de las que compra Pedro.
¿Cuántas manzanas tiene Pedro?
¿Cómo se aprende a resolver problemas complejos?
JUMP Math los descompone en mini-problemas
primero, y los va complicando progresivamente:

Diferencia: 2 canicas
Verdes
Total: 8 canicas
Azules

Diferencia:
Verdes
Total:
Azules
¿Cómo se aprende a resolver problemas complejos?

JUMP Math los descompone en mini-problemas

primero, y los va complicando progresivamente:

Verdes Azules Total Diferencia

a) 3 5 8 2 canicas azules más que verdes
b) 2 9
c) 4 6
d) 2 7
 ¿Cómo se aprende a resolver problemas complejos?

JUMP Math los descompone en mini-problemas

primero, y los va complicando progresivamente:

Rojos Amarillos Total Diferencia

Ana tiene 3 peces rojos y 4 peces

a) amarillos. ¿Cuántos peces tiene en 4 3 7 1
total?
Lucía tiene 4 peces rojos y 6
b) amarillos. ¿Cuantos peces tiene en
total?
Juan tiene 8 peces en total. 5 de
c) ellos son amarillos. ¿Cuántos peces
amarillos tiene?
¿Cómo se aprende a resolver problemas complejos?

JUMP Math los descompone en mini-problemas

primero, y los va complicando progresivamente:

Alicia tiene 3 libros de ciencia y 4 de arte. ¿Cuántos libros tiene en total?

Eduardo tiene 5 mascotas. 3 son gatos, y el resto son perros. ¿Cuántos perros tiene?

Hay 25 alumnos en clase. Hay 5 niñas más que niños.

a) ¿Cuántas niñas hay en la clase?
b) ¿Cuántos niños hay en clase?
 ¿Cómo se aprende a resolver problemas complejos?

JUMP Math los descompone en mini-problemas

primero, y los va complicando progresivamente:

BONUS: a) Una tienda vendió 8 libros el jueves.

(Consejo: Puedes usar el Vendió 5 libros menos el miércoles que el jueves.
diagrama de cintas con Vendió 4 libros más el viernes que el jueves.
3 filas, si quieres.) ¿Cuántos libros ha vendido en total en los tres días?

b) Iván tiene 12 manzanas verdes.

Tiene 7 manzanas rojas más que manzanas verdes.
Tiene 3 manzanas amarillas menos que manzanas verdes.
¿Cuántas manzanas tiene en total?
 63 Segundo ejemplo

-27
_____

36
De lo concreto a lo abstracto
CONCRETO – PICTÓRICO – SIMBÓLICO - ABSTRACTO

1. Con MATERIAL TANGIBLE, representamos el 47 (4 decenas y 7 unidades).

2. ¿Cómo realizamos la resta 47-2 con dicho material?
CONCRETO – PICTÓRICO – SIMBÓLICO - ABSTRACTO

3. Volvemos a representar el 47 (4 decenas y 7 unidades).

4. ¿Y ahora cómo realizamos la resta 47-10? (¿cómo le quitamos una decena?)
CONCRETO – PICTÓRICO – SIMBÓLICO - ABSTRACTO

5. Volvemos a representar el 47.

6. ¿Y ahora cómo realizamos la resta 47-23?
CONCRETO – PICTÓRICO – SIMBÓLICO - ABSTRACTO

7. Realizamos diferentes ejercicios para consolidar bien este paso

58-32

37-15
CONCRETO – PICTÓRICO – SIMBÓLICO - ABSTRACTO

8. Utilizamos una representación pictórica adecuada para representar la resta.

9. Y volvemos a representar el 47.
CONCRETO – PICTÓRICO – SIMBÓLICO - ABSTRACTO

10. Volvemos a representar las restas que hacíamos antes: 47 – 2 y luego 47 – 13.
Subiendo el nivel
CONCRETO – PICTÓRICO – SIMBÓLICO - ABSTRACTO

11. Volvemos un momento al concreto, a la manipulación, y volvemos creamos el 42

con decenas y unidades, y les vamos a enseñar como restar 17.
12. Descomponemos una decena en sus 10 unidades.
CONCRETO – PICTÓRICO – SIMBÓLICO - ABSTRACTO

13. Ahora, cuántas decenas y unidades tenemos: Tenemos 3 decenas y 12 unidades.

14. Si le restamos 17, le hemos de quitar una decena y 7 unidades.
CONCRETO – PICTÓRICO – SIMBÓLICO - ABSTRACTO

15. Volvemos a lo pictórico, y representamos una resta similar. 46 – 18.

CONCRETO – PICTÓRICO – SIMBÓLICO - ABSTRACTO

16. Llega la hora de representar numéricamente todo este proceso:

Utilizamos una representación pictórica más sencilla. Y restamos utilizando el
valor posicional de las cifras:

·
53 ·
·
5 decenas 3 unidades
CONCRETO – PICTÓRICO – SIMBÓLICO - ABSTRACTO

16. Llega la hora de representar numéricamente todo este proceso:

Utilizamos una representación pictórica más sencilla. Y restamos utilizando el
valor posicional de las cifras:

· _
5 decenas 3 unidades
53 - 41 · 4 decenas 1 unidad

· 1 decena 2 unidades

5 decenas 3 unidades
CONCRETO – PICTÓRICO – SIMBÓLICO - ABSTRACTO

17. Utilizamos una tabla como referencia para situar el valor posicional
correctamente. Proponemos 45 - 24

Decenas Unidades
4 5
_ 2 4
Aquí lo importante es familiarizarse con el uso de la tabla.
2 1 La resta es SIN descomposición.
CONCRETO – PICTÓRICO – SIMBÓLICO - ABSTRACTO

18. La descomposición de una decena, ¿cómo la expresamos con ayuda de la tabla?

45 45

4 decenas 5 unidades 3 decenas 15 unidades

CONCRETO – PICTÓRICO – SIMBÓLICO - ABSTRACTO

19. Se debe practicar un poco la descomposición de una decena y su expresión en

una tabla.

2 decenas 7 unidades 1 decenas 17 unidades

Decenas Unidades Decenas Unidades

2 7 1 17
 CONCRETO – PICTÓRICO – SIMBÓLICO - ABSTRACTO

19. Ya lo tenemos todo para pasar a lo abstracto sin problemas y con ayuda del
algoritmo: proponemos esta operación: 46 - 18
Material tangible Representación pictórica Comprensión abstracta de todo
el proceso
Decenas Unidades
4 6
3 16
1 8
2 8
CONCRETO -PICTÓRICO-SIMBÒLIC-ABSTRACTO

CONCRETO-PICTÓRICO-SIMBÓLICO-ABSTRACTO

CONCRETO-PICTÓRICO-SIMBÓLICO-ABSTRACTO

CONCRETO-PICTÓRICO-SIMBÓLICO-ABSTRACTO

¡En una sola lección!

 Otros principios de JUMP Math:
Los bloques de base 10

Dominar el valor posicional es fundamental para entender el concepto de cantidad,

ordenar números, realizar operaciones aritméticas,… Es preciso dominarlo bien desde
edades tempranas.
Los bloques de base 10: tercer ejemplo

2234

1368
La suma por agrupación

+ =

26 16
La suma por agrupación

+ =

26 16 42
La suma por agrupación
=

245 77
=
La suma por agrupación

322
Otros principios de JUMP Math:

La geometría y el dibujo como vehículo de aprendizaje

EN LAS TABLAS DE MULTIPLICAR EN LAS OPERACIONES CON FRACCIONES

EN LOS PATRONES DE SERIES NUMÉRICAS EN EL TRABAJO CON NÚMEROS DECIMALES

Otros principios de JUMP Math:

Estrategias de cálculo mental

EN ESTABLECER UN BUEN SENTIDO NUMERICO EN LAS TABLAS DE MULTIPLICAR

EN OPERACIONES COMO SUMA Y RESTA TENIENDO EN CUENTA QUE

Sumar números que Restar dos números de dos • Ayudan a adquirir confianza en el cálculo mental y
difieran en uno. cifras múltiplos de 10. razonamiento abstracto.
• Se pueden trabajar en cualquier momento de la
Ej: 6+7=6+6+1 Ej: 50-20 = 30 (5-2=3) sesión.
• Permiten desarrollar la memoria de largo plazo.
¿Con qué gráfico aprendemos mejor?
Piloto en Colombia
• Buscando 50 colegios interesados en participar.
• Implantar JUMP Math en 1º y 3º para evaluar resultados (otros cursos
se pueden implantar, pero no entrarán en evaluación).
• Programa voluntario: colegios han de querer. Los docentes también.
 Materiales
manipulables
recortables
¿CÓMO SE IMPLANTA
FIELMENTE?
Pizarras
digitales- Exámenes y
correcciones
proyección
Guía del docente:
plan de la lección

Unidad de Cuadernos
creación de de práctica y
confianza evaluación
¿CÓMO SE IMPLANTA FIELMENTE?

§ Todas las lecciones del curso planificadas.

§ Material para practicar.
§ Capacitación.
§ Seguimiento (webinars).
Dudas,
preguntas,
comentarios
 1 2 3

4 5 6 7

8 9 10
Para saber más:
www.jumpmath.es | www.jumpmath.cl info@jumpmath.es
John Mighton, The end of ignorance
¡Gracias!
Contactos en Colombia:
Miquel de Paladella Henry García Gaviria
mdepaladella@upsocial.org henry_garcia@compartamos.org
Tel. +57 (1) 742 8718
Cel. 301 360 06 34